FACULTAD AGROALIMENTARIA Y DEL AMBIENTE

Maestría en Ciencias de la Naturaleza

PROYECTO PEDAGÓGICO FASE 2

Desarrollo de aprendizajes significativos a través del uso de simuladores para la Enseñanza del
Tema Mutaciones Génicas, 3ero F, Nivel Medio, Liceo Matías Ramón Mella, Distrito 09-02
Esperanza, Año Escolar 2016 - 2017

PRESENTADO POR

Albertina Toribio Paulino 2015-0922 Liceo Matías Ramón Mella

José Luis Azcona Reyes 2015-0937 Escuela Matías Ramón Mella

Sábado 2 - 2 - 2019

Santiago, R.D.

i
 FACULTAD AGROALIMENTARIA Y DEL AMBIENTE
Maestría en Ciencias de la Naturaleza

PROYECTO PEDAGÓGICO FASE 2

Desarrollo de aprendizajes significativos a través del uso de simuladores para la Enseñanza del
Tema Mutaciones Génicas, 3ero F, Nivel Medio, Liceo Matías Ramón Mella, Distrito 09-02
Esperanza, Año Escolar 2016 - 2017

PRESENTADO POR

Albertina Toribio Paulino 2015-0922 Liceo Matías Ramón Mella

José Luis Azcona Reyes 2015-0937 Escuela Matías Ramón Mella

Asesor
Pavel Corniel, MA

Jurado
Dr. Vicente Gimeno Dr. Eddy Betances María Soledad, MC

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Desarrollo de aprendizajes significativos a través del uso de simuladores para la Enseñanza del
Tema Mutaciones Génicas, 3ero F, Nivel Medio, Liceo Matías Ramón Mella, Distrito 09-02
Esperanza, Año Escolar 2016 - 2017

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 Agradecimiento

"Todo lo podemos en Cristo que nos fortalece" (Filipenses 4: 13.). Este versículo ha sido nuestro
sostén; pues gracias a Dios por unirnos, una vez más se comprueba que, en la unión esta la fuerza.
Sin la unidad grupal sería imposible haber logrado este peldaño, en el cual, cada uno fue soporte
del otro en diversas circunstancias de altibajos, como es normal, en todos los seres humanos.

Agradecemos haber llegado a esta prestigiosa universidad ISA, donde se encuentran una gran
amalgama de profesionales que, a pesar de sus vastos conocimientos, no se olvidan de la esencia del
ser humano ¨la humildad¨. Donde cada entrega fue magistral. Entre los cuales podemos mencionar:
Luisa Rosario, Vicente Gimeno, Fausto Solís, Sergio Jato, José David Báez, Caroline Fernández,
Diógenes Castillo, José Hernández, Nancy Peralta, Elpidio González, Apolinar Peralta, Emery
Santiago, Sergio Jato, Aslini Brito Mayelyn García Samboy y sus colaboradores de manera especial
a Ruth, Rafael Y Enmanuel.

Alguien que nos ayudó en gran manera con su lema "Leer es la forma de aprender a pensar", fue
nuestro asesor Pavel Corniel, lo cual nos hizo crecer, en cuanto a la colaboración, interpretación y
análisis de textos, enriqueciendo nuestro intelecto y sobre todo a vencer obstáculos.
Infinitas gracias; ricas y abundantes bendiciones.

iv
 Dedicatoria

Y ante todo, tened entre vosotros ferviente amor; porque el amor cubrirá multitud de pecados. 1
Pedro 4:8
Dios: en esta etapa por su infinito amor y misericordia, dándome la sabiduría necesaria para
organizar mis ideas en cada momento y la fortaleza para vencer cada adversidad.
Mi esposo: Luis medina por ser mi soporte incondicional sin escatimar hora ni fecha en el
calendario.
Mis hijos: Alfredo Peña Toribio y Radelky Medina Toribio, por siempre estar presto a colaborar en
mi crecimiento personal e intelectual.
Mi madre Severina Paulino por ser mi auxilio cada vez que te he necesitado.

Hermanos: sanguíneos y en la Fe; por creer en mí y sobre todo demostrarme su amor incondicional
en esta etapa de mi vida.
Mis amigos y compañeros: Dolores Monción Francisco y José Luis Azcona Reyes, por compartir
momentos en los cuales uno fue soporte del otro y aunando esfuerzos logramos entregar cada
asignación y al final adquirimos conocimientos para así ponerlo en práctica con todo y todos los
que nos rodean.

Albertina Toribio Paulino

v
A Dios: por haberme concedido tantas bendiciones logrando mis sueños, brindándome las fortalezas
y sabidurías necesarias para continuar especializándome en el área de ciencias de la naturaleza.

A mi esposa: Josefina Minaya por estar presente en mi vida y por compartir juntos momentos
inolvidables, felices y tristes, recibiendo tu apoyo emocional y moral en todo momento. También,
a mis hijos: Luis José Azcona Minaya y Joel Azcona Minaya por darme amor, comprensión y
seguimiento. Ustedes son mis esperanzas para el futuro que nos espera.

A mis padres: José Nemencio Azcona Gómez por ser un buen padre, tus consejos han sido
motivadores, cada meta lograda, de alguna forma está vinculada a ti. Mi madre Lucía Reyes por
querer el estudio constante en sus hijos. Además, a mis hermanos: Noelia, Adriano, Olquiria y Joel
por haberme ofrecido todo su apoyo emocional y moral para culminar con mis estudios, estando
presentes tanto en los momentos de felicidad como en los difíciles.

A mis compañeros/as especialmente Albertina Toribio por ser tan colaboradora y esforzarte al
culminando con éxito este proyecto de la maestría y a Dolores Monción por el apoyo moral en la
maestría. También, a mis profesores: por sus aportes en la formación profesional, apegado a la ética
con excelentes relaciones humanas: Pavel Corniel, Vicente Gimeno, Sergio Jato, Carlos Álvarez…

José Luis Azcona Reyes

vi
 Índice general

Agradecimiento .................................................................................................................................................... iv

Dedicatoria ............................................................................................................................................................ v

Resumen.............................................................................................................................................................. xiii

Introducción ....................................................................................................................................................... xiv

1. Aspectos Introductorios.................................................................................................................................... 1

1.1 Antecedentes .................................................................................................................................................... 1

1.2 Planteamiento del problema ........................................................................................................................... 2

1.3 Justificación ..................................................................................................................................................... 3

1.4 Delimitación ..................................................................................................................................................... 4

1.5 Hipótesis acción ............................................................................................................................................... 4

1.5.1 Objetivo General: ......................................................................................................................................... 5

1.5.2 Objetivos Específicos: ............................................................................................................................ 5

1.6 Factibilidad ...................................................................................................................................................... 5

1.7 Contexto del centro educativo ........................................................................................................................ 6

1.8 Descripción del equipo investigador .............................................................................................................. 7

2. Revisión de la literatura. ................................................................................................................................... 8

2.1. Los simuladores como herramienta educativa. ........................................................................................... 8

2.2 Tipos de simuladores educativos. .............................................................................................................. 8

2.3 Criterios para seleccionar simuladores educativos. ............................................................................... 11

2.4 Como incorporar los simuladores al proceso de enseñanza. ................................................................ 13

vii
2.5 Los simuladores educativos en el proceso de enseñanza de labiología. ................................................ 15

2.6 Impacto de los simuladores en el aprendizaje de la biología. ................................................................ 15

2.7 Evaluación del aprendizaje obtenido a través de los simuladores educativos. .................................... 17

3. Metodología ..................................................................................................................................................... 19

3.1 Introducción. ................................................................................................................................................. 19

3.2 Tipo de estudio. .............................................................................................................................................. 19

3.3 Modelo de investigación acción. ................................................................................................................... 19

3.4 Descripción de la población. ......................................................................................................................... 21

3.5 Descripción del instrumento de investigación. ............................................................................................ 22

3.6 Validación del instrumento de investigación............................................................................................... 22

3.7 Procedimiento de recolección de la información. ....................................................................................... 23

3.8 Técnicas de análisis de la información. ....................................................................................................... 24

3.9 Limitaciones. ................................................................................................................................................. 26

3.10 Plan de acción. ............................................................................................................................................. 27

3.11 Cronograma de implementación................................................................................................................ 29

4. Análisis de la información .............................................................................................................................. 30

4.1 Observación y reflexión sobre la acción...................................................................................................... 30

5.1 Conclusiones .................................................................................................................................................. 47

5.2 Recomendaciones .......................................................................................................................................... 48

Referencias bibliográficas .................................................................................................................................. 50

Anexos .................................................................................................................................................................. 52

viii
 Índice de tablas

Tabla No 1. Desarrollo del plan acción en la investigación uso de simuladores en el tema mutaciones

génicas en los estudiantes de 3ro F. ........................................................................................................... 27

Tabla No 2. Cronograma de implementación de las etapas desarrolladas en la investigación del uso

de los simuladores en el tema mutaciones génicas en los estudiantes de 3ro F. ................................. 29

Tabla No 3. Registro de los conocimientos previos en las cuestiones iniciales del fascículo aplicado

en los estudiantes de la sección 3ro. F....................................................................................................... 33

Tabla No 4. Descripción del apartado 3 del fascículo sobre la relación existente entre el concepto gen

y las mutaciones utilizando el simulador educaplay en los estudiantes de 3ro F ................................ 36

Tabla No. 5. Opinión de los estudiantes de 3ro F, nivel medio sobre si conocen simuladores

educativos, ofrecida en la pregunta 1 del cuestionario. .......................................................................... 42

Tabla No 6. Opinión de los estudiantes de 3ro F sobre si han practicado anteriormente el tema

mutaciones génicas usando simuladores educativos, ofrecida en la pregunta 2 del cuestionario. .... 42

Tabla No 7. Importancia que le dan los estudiantes al uso de los simuladores Phet.colorado.edu y

educaplay.com en el tema de mutaciones génicas, ofrecida en la pregunta 3 del cuestionario aplicado

a la sección de 3ro F.. .................................................................................................................................. 43

Tabla No 8. Disposición de los estudiantes a aprender otros temas curriculares usando simuladores

Phet.colorado.edu y Educaplay.com, ofrecida en la pregunta 6 del cuestionario aplicado a la sección

de 3ro F. ......................................................................................................................................................... 46

ix
 Índice de gráficos
Gráfico No. 1. Nivel de competencia en el tema mutaciones génicas en los estudiantes de 3ero F. .............. 38

Gráfico No. 2. Valoración del tema mutaciones génicas con la implementación de los simuladores

phet.colorado.edu y educaplay.com en los estudiantes de 3ero F................................................................... 44

Gráfico No. 3. Opinión sobre nivel de aprendizaje obtenido en el tema mutaciones génicas con la

implementación de simuladores phet.colorado.edu y educaplay.com en los estudiantes de 3ero F. .............. 45

x
 Índice de diagramas
Diagrama No 1. Áreas, formatos, dispositivos y grados escolares de los simuladores phet.colorado.edu. ...... 9

Diagrama No 2. Gama de actividades de los simuladores educaplay.com ..................................................... 11

Diagrama No 3. Modelo de Kemmis utilizado para la secuencia de la realización de las investigaciones. ... 20

xi
 Anexos
Anexo 1. Instrumento de investigación el cuestionario. ................................................................................. 53

Anexo 2. Fascículo elaborado con simuladores de educaplay.com ................................................................ 54

Anexo 3. Tabla de la recogida de información del punto 4 fascículo. ............................................................ 61

Anexo 4. Instrumento de investigación cuestionario. ..................................................................................... 62

Anexo 5. Permiso para desarrollar proyecto pedagógico fase I en el liceo Matías Ramón Mella. ................. 63

Anexo 6. Autorización utilizar proyecto pedagógico fase I en fase II. ........................................................... 64

xii
 Resumen

Este proyecto está basado en desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes de 3ero F del

nivel medio en el tema mutaciones génicas, utilizando herramientas y técnicas necesarias para lograr

los objetivos. En la actualidad se hace necesario los docentes implementen nuevas estrategias donde

los alumnos realicen sus asignaciones de manera divertida.

Esta investigación ayudara al centro educativo y a los maestros de otras áreas a insertar proyectos

innovadores para la buena práctica pedagógica, como son los simuladores favoreciendo a los

discentes. El problema surge a raíz de la inquietud de los maestros de ciencias de la naturaleza, a la

hora de ensenar a los estudiantes el tema mutaciones génicas.

El presente trabajo recoge la información cimentada en la observación de conductas naturales y

respuestas abiertas para luego analizar el significado de la realidad. Además, los resultados arrojados

muestran que esta herramienta es factible para los discentes adquirir las competencias necesarias en

este tema de relevancia en la vida cotidiana y a la vez los maestros rompan patrones para contribuir

a la buena práctica pedagógica.

xiii
 Introducción

El estudio de la herencia genética es muy importante para la humanidad, aunque ha sido uno de los
retos posiblemente más difíciles para los maestros de Ciencias de la Naturaleza, como es el caso del
equipo investigador. Es sumamente importante para los docentes buscar técnicas que motiven a los
alumnos a desarrollar aprendizajes basados en competencia y sobre todo realizarlo fusionando la
ciencia y la tecnología, en el maravilloso mundo del saber.

Entre los conceptos claves de esta investigación se encuentran los simuladores y mutaciones génicas.
Los simuladores son maquinas interactiva que permite al individuo el aprendizaje de forma dinámica,
reproduce el comportamiento de un sistema combinando partes imaginarias con la reproducción de
la realidad. Las mutaciones génicas son intercambios producidos entre los nucleótidos donde se
afecta un solo gen.

Este estudio está basado en la metodología cualitativa bajo el enfoque investigación acción. En el
proceso de esta investigación se puede observar cambios significativos en el aprendizaje en los
estudiantes de 3ero F, en cuanto a las mutaciones, tanto en lo procedimental, como actitudinal. Este
proyecto ha marcado un antes y un después para los docentes involucrados, a pesar de tener objetivos
enmarcados, pudieron interactuar con los alumnos de forma entusiasta, se logró involúcralos en el
proceso a tal magnitud que se dieron cuenta la importancia de este tema que antes no les era tan
atractivo. El paso a seguir es involucrar a los demás docentes, para lograr introducir herramientas
divertidas en las otras disciplinas, que estén a la vanguardia de los nuevos tiempos, de una forma
divertida sin olvidar el fin.

xiv
1. Aspectos Introductorios.

1.1 Antecedentes

La educación dominicana ha transformado su modelo curricular, actualmente este diseño está

elaborado en base a aprendizajes por competencias. Esta transformación es efectiva en los actores
del sistema educativo y en los procesos llevados a cabo. Ha aumentado el nivel de exigencias en los
docentes para que adquieran buenas prácticas educativas multidisciplinarias y en especial el área de
ciencias de la naturaleza. Esto ha provocado la capacitación continua de los docentes que han tenidos
como reto buscar nuevas estrategias, recursos, herramientas, actividades y evaluaciones que se
ajusten al logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes utilizando el modelo
constructivista. Los docentes han tenido que utilizar las TICs como medio de soporte en sus clases.
En el aprendizaje efectivo de la biología, las TICs sirven para simular fenómenos difíciles de
modelar y comprender, por ejemplo, el contenido de las mutaciones génicas.

En el mismo orden Reyes, Reyes y Pérez (2006) hicieron una investigación titulada
“experimentación virtual con el simulador dosis-respuesta como herramienta docente en biología"
donde los resultados de la mayoría de los estudiantes coincidieron, que fue fácil realizar prácticas
con el simulador adquiriendo altos niveles de aprendizajes. En el mismo orden, señalan que estas
herramientas “son una alternativa para la enseñanza cuando las prácticas de laboratorio son
costosas". En conclusión, la falta de recursos económicos no es una limitante para que los
estudiantes adquieran las competencias necesarias por medio de prácticas que sean reales utilizando
la simulación.

Según Osorio, Ángel & Franco (2012) "los simuladores, a pesar de su automatización, no son tan
efectivos cuando se deja al estudiante solo con ellos, sino que se aprovechan al máximo cuando se
hace uso de ellos con profesores tutores que desarrollan actividades y evalúan el uso y aprendizaje
al lado de los estudiantes. En consecuencia, no son herramientas de sustitución de los profesores,

1
al contrario, estos tienen un papel fundamental para el correcto aprovechamiento de los simuladores
en la formación de competencias de los estudiantes".

Según Contreras, García & Ramírez (2010) el uso de simuladores en los diferentes saberes de una
carrera, permite que el estudiante realice acciones formativas con los contenidos más significativos,
que generan dos factores de mejora de aprendizaje: el primero es el tiempo dedicado al aprendizaje
por participante y el segundo es la calidad de este; ya que, se incide en los elementos más
significativos del contenido y el usuario presta más atención. Esta investigación concluye, "la
simulación es parte de los cambios históricos que imponen la nueva tecnología de la comunicación,
permitiendo en el ámbito educativo transferencia de conocimientos en forma didácticas y precisas".

Cabe destacar, las simulaciones facilitan a los educandos concentrarse en un determinado objetivo
de enseñanza; permite la reproducción de procedimientos o técnicas que posibilitan la aplicación
de criterios normalizados. El empleo del simulador debe estar en estrecha correspondencia con las
exigencias del plan de calendario y estudio, en el sistema de evaluación de la asignatura;
provocando al estudiante a sentir la necesidad y la utilidad de su uso de manera independiente.

La técnica de simulación se puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como

herramienta de experimentación para mejorar la forma en que los alumnos aprenden, permitiendo
la resolución de problemas complejos y la representación del funcionamiento de sistemas que
difícilmente puedan ser estudiados en forma directa.

1.2 Planteamiento del problema

Según Eleizalde, Parra, Palomino, Reyna, & Trujillo (2010) la perspectiva de Bruner sobre el
aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje heurístico), se caracteriza por la actividad directa o
2
descubrimiento de conocimientos propio del alumno sobre la realidad; también, les ofrece a los
estudiantes más oportunidades de desarrollarse por sí mismos, que le permitirá aplicar lo aprendido
en situaciones nuevas. Además, el aprender implica describir e interpretar la situación, establecer
relaciones entre los factores relevantes, seleccionar, aplicar reglas, métodos y construir sus propias
conclusiones.

Los docentes de ciencias de la naturaleza del centro educativo Matías Ramón Mella 3ero F, para
desarrollar el tema mutaciones génicas, indagan los conocimientos previos de los alumnos,
plantean preguntas relacionadas con los conceptos que van a ser tratados; luego hace uso de la
pizarra para definir y aclarar conceptos manifestados por los discentes. Terminada la fase de
indagación, se pasa al desarrollo y para ello los alumnos presentan exposiciones de forma grupal,
completan cuestionarios por unidades, transcriben ejercicios y textos del libro de biología. Sin
embargo, los discentes muestran desinterés, no le gusta trabajar en equipos colaborativos, muestran
incapacidad en resolución de problemas, teniendo como resultado el incumplimiento en sus
asignaciones.

Dada la situación anterior, es claro que las estrategias empleadas por la docente no han logrado
integrar al estudiantado a una dinámica de aprendizaje significativo, surge la siguiente pregunta
¿Cómo lograr aprendizajes significativos en la enseñanza del tema mutaciones génicas, 3ero F, nivel
medio del liceo Matías Ramón Mella, año escolar 2016-2017?

1.3 Justificación

Debido al avance vertiginoso de la sociedad y la llamada revolución educativa, es de vital

importancia que el docente cada día este presto a mejorar la calidad de su práctica docente y su
formación continua, para obtener las destrezas necesarias, cumpliendo con su rol de impartir los
contenidos de acuerdo al currículo, poniendo en práctica el enfoque constructivista, logrando en
3
los estudiantes aprendizajes por competencias acorde con la tecnología.

En cuanto a las exigencias del nuevo paradigma de los procesos áulicos centrados en el aprendizaje
por competencias bajo el enfoque constructivista, se crea la necesidad de implementar el uso de
simuladores, de manera dinámica, para la adquisición de las competencias, bajo el tema mutaciones
génicas, 3ero F, nivel medio, liceo Matías Ramón Mella, año escolar 2016-2017, logrando que los
discentes adquieran aprendizajes significativos convirtiéndolos en entes competitivos.

1.4 Delimitación

La investigación tiene como tema desarrollo de aprendizajes significativos a través del uso de
simuladores para la Enseñanza del Tema Mutaciones Génicas, 3ero F, Nivel Medio, Liceo Matías
Ramón Mella, Distrito 09-02 Esperanza, Año Escolar 2016 - 2017.

También, la investigación se realizará con los alumnos y maestros del liceo Matías Ramón Mella,
ubicado en la avenida Gaspar Polanco, del municipio de Esperanza, provincia Valverde. La
recolección de los datos se efectuará en el primer periodo del año escolar 2016-2017.

1.5 Hipótesis acción

Haciendo uso de los simuladores PhET y educaplay se logrará que los estudiantes de 3ero F, nivel
medio alcancen aprendizajes significativos en la temática mutación génica.

4
1.5.1 Objetivo General:

Desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes de 3ero F, nivel medio en el tema

mutaciones génicas en el centro educativo liceo Matías Ramón Mella, año escolar 2016- 2017, a
través del uso de los simuladores PhET y educaplay.

1.5.2 Objetivos Específicos:

1. Determinar simuladores educativos para el tema mutaciones génicas trabajados en el 3ero F,

nivel medio en el liceo Matías Ramón Mella, año escolar 2016-2017.

2. Integrar los simuladores para la realización de prácticas por medio de fascículos en el tema de
mutaciones génicas correspondiente al 3ero F, nivel medio en el liceo Matías Ramón Mella, año
escolar 2016-2017.

3. Evaluar el nivel de aprendizaje obtenido por los estudiantes de 3ero F, nivel medio en el liceo
Matías Ramón Mella, en el tema mutaciones génicas, después de utilizar los simuladores PhET y
educaplay.

1.6 Factibilidad

La investigación-acción sobre el uso de simuladores PhET y educaplay en el aprendizaje de las

mutaciones génicas es viable, ya que, se realizará en el primer periodo del año escolar 2016-2017.
Así mismo, contamos con los recursos humanos, tecnológicos, medios necesarios para desarrollar

5
dicho proyecto y los materiales a utilizar (computadoras, internet, proyector, impresora). Se dispone
de la autoridad necesaria para desenlazar el proyecto, cumpliendo con las normativas deseadas;
logrando impactar a todos los actores del proceso educativo, construyendo aprendizajes
significativos en los discentes sobre las mutaciones génicas, a través de simuladores educativos
utilizados en el liceo Matías Ramón Mella.

1.7 Contexto del centro educativo

La investigación será desarrollada en el centro educativo liceo Matías Ramón Mella, que está
ubicado en la comunidad de Esperanza, pertenece a la regional 09 Mao, distrito educativo 02
Esperanza. El centro educativo cuenta con una matrícula de 946 estudiantes. En la actualidad, en
el liceo hay 31 docentes, de las siguientes carreras: 6 de filosofía y letras, 4 de matemáticas, 6 de
ciencias sociales, 6 de biología y química, 4 de lenguas extranjeras, 1 de cívica, 1 de formación
integral humana y religiosa, 2 de educación física y 1 de educación artística.

Misión
"Educar, instruir, formar, informar, socializar, compartir, forjar y proyectar al educando como una
persona acta para el presente y el futuro".

Visión
"Formar preuniversitarios actos con valores, aptitudes, capacidad cognitiva para ingresar a la
universidad, estudiar carreras dentro y fuera del país, solucionar problemas de su entorno,
preparados en diversas áreas productivas de la sociedad".

6
Característica de la comunidad
Esperanza es un municipio que pertenece a la provincia Valverde, la cual tiene una extensión
territorial de 823 km2 . En la actualidad, el municipio de Esperanza está poblado mayormente por
inmigrantes, ya que, su principal actividad económica es la zona franca, otras actividades son la
agricultura y la ganadería. En cuanto a lo cultural, celebran sus fiestas patronales del 9 al 18 de
diciembre dedicadas a la patrona del pueblo nuestra señora de la Esperanza. Se encuentran los
clubes recreativos ASIPES y el club del cerro. Este municipio está dividido en barrios, los cuales
están representados por juntas de vecinos. Cabe destacar, que los pobladores del municipio de
Esperanza a pesar de pertenecer a diferentes provincias o regiones, se caracterizan por ser afables,
hospitalarios, honestos y trabajadores.

1.8 Descripción del equipo investigador

El equipo investigador está compuesto por dos miembros. A continuación, se describen algunos
datos personales sobre ellos:
Albertina Toribio Paulino es especialista en ciencias de las naturalezas, licenciada en educación
mención biología y química, labora en el liceo Matías Ramón Mella, distrito educativo 09-02
Esperanza, Valverde. Imparte 3er grado del nivel medio. El tiempo en servicio es desde el 3 enero
2014.

José Luis Azcona Reyes es especialista en ciencias de las naturalezas, licenciado en educación
mención biología y química y licenciado en educación básica, labora en el liceo J.J.E. María
Leaquina Rodríguez, Distrito Educativo 09-02 Esperanza, Valverde. Imparte 4to y 5to grado del
nivel secundario. El tiempo en servicio es desde el 26 julio 2010.

7
2. Revisión de la literatura.

2.1. Los simuladores como herramienta educativa.

El sistema educativo actual demanda de estudiantes creativos, participativos, críticos y competitivos para

lograr una educación integral; donde desarrollen valores, actitudes, conceptos y procedimientos que les

permitan ser individuos que cumplan con sus deberes y conozcan sus derechos, siendo capaces de aportar a

la sociedad de forma productiva. Es necesario que los docentes utilicen nuevas estrategias y herramientas

como los simuladores.

Los simuladores se caracterizan por ser un programa de computador que representa situaciones de
la vida real aplicables a cualquier saber, poniendo a disposición del usuario todas las funcionalidades
del producto, para investigar y probarlas por sí mismo. Existen unidades temáticas como las mutaciones
génicas en las que los simuladores juegan un papel fundamental en el aprendizaje de los estudiantes, ya
que, esta unidad temática es importante para que los discentes adquieran las competencias necesarias
y conocer la genealogía humana fundamental en la continuidad de la humanidad.

Por lo tanto, se entiende que los simuladores son herramientas tecnológicas que permiten modelar
fenómenos y situaciones de difícil acceso del discente, rompiendo patrones para crear nuevos
modelos de aprendizajes a partir de observación y manipulación. La simulación viene siendo como
imitar un aspecto importante de alguna situación buscando que parezca real.

2.2 Tipos de simuladores educativos.

Los simuladores educativos se han convertido en estrategias de gran importancia en la educación

para la construcción de aprendizajes por competencias.

8
De igual manera Osorio, Ángel, & Franco (2012) se refieren a que "dentro de los tipos descritos de
simulaciones educativas se tienen las historias ramificadas, las hojas de cálculo interactivas, los
diagramas interactivos, los productos virtuales, los laboratorios virtuales, los softwares de práctica,
y los espacios de experiencia virtual. Dichos tipos o géneros determinan buena parte de la interfaz,
la interacción con el usuario, las metas y el estilo visual, con miras a facilitar el uso para el
participante".

En esta investigación se utiliza la implementación de simuladores, los cuales, son presentados en los
siguientes diagramas:

Diagrama No 1. Áreas, formatos, dispositivos y grados escolares de los simuladores PhET.

9
Fuente: Diagrama sobre la clasificación estructural de la plataforma y simuladores de PhET para la enseñanza del tema
mutaciones génicas, 3ero F, nivel medio, liceo Matías Ramón Mella, octubre, 2016 Valverde, República Dominicana.

10
Diagrama No 2. Gama de actividades de los simuladores educaplay.

Fuente: Diagrama sobre la clasificación estructural de las actividades de los simuladores educaplay para la enseñanza
del tema mutaciones génicas, 3ero F, nivel medio, liceo Matías Ramón Mella, octubre, 2016 Valverde, República
Dominicana.

2.3 Criterios para seleccionar simuladores educativos.

La innovación de conocimientos ha ido en aumento con el pasar de los años. La tendencia a los
cambios, en ellos ha agilizado la utilización de nuevas estrategias que faciliten el aprendizaje en los
alumnos, llevándolos a la obtención de un aprendizaje significativo para la vida, entre estas
estrategias se encuentra el uso de software. Con esa finalidad Marqués (2007) destacó para la
selección de softwares educativos (simuladores) se debe conocer los siguientes criterios:
- Facilidad de instalación.
- Deben referirse a la temática a enseñar.
- Ser programables, que se puedan ajustar parámetros (nivel de dificultad, tiempo de respuesta,
usuarios, idioma...).
- Ser abiertos.
11
- Facilidad de impresión en los contenidos, sin fragmentación excesiva.
- Incluir sistema de evaluación y seguimiento que proporcione informes de las actividades
realizadas por cada estudiante.
- Permitir continuar los trabajos empezados con anterioridad.
- Promover el desarrollo de actividades complementarias con otros materiales.
- Dar respuestas a las problemáticas de accesos de los colectivos.
- Ajustar a los destinatarios para el desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades,
circunstancias sociales, posibles restricciones para acceder a los periféricos convencionales.
- Dar accesos a los colectivos con necesidades especiales, capacidad de motivación, atractivo…
- Potencialidad de los recursos didácticos.
- Organizadores previos introductorios de los temas.
- Preguntas y ejercicios que orienten la relación de los nuevos conocimientos con los
conocimientos previos de los estudiantes.
- Tutorización y tratamiento de la diversidad.
- Debe facilitar el autocontrol del trabajo y los Sistema de evaluación orientado al usuario.
- Enfoque aplicativo y creativo.
- Fomentar la iniciativa y el autoaprendizaje: los materiales proporcionarán herramientas
cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje.
- Estimular a los alumnos al desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje.

Además, los simuladores deben tener las siguientes características técnicas al ser seleccionados:
- Calidad del entorno audiovisual.
- Calidad y cantidad de los elementos multimedia.
- Calidad y estructura de los contenidos.
- Información correcta en extensión y rigor científico.
- Buena estructura en la información.
- Textos con frases bien construidas y sin faltas de ortografía.
- Ausencia de discriminaciones (por razón de sexo, cultura...).
12
- Estructura y navegación por las actividades.
- Mapa de navegación.
- Sistema de navegación.
- Hipertextos.
- Interacción.

Estos criterios representan las normativas que se deben considerar al seleccionar softwares
educativos (simuladores). Por lo que, debe considerarse la rigurosidad al momento de realizar una
buena selección. Sin embargo, es necesario tener en cuenta cumplir con la temática capaz de
promover desarrollo cognitivo en el estudiante. Además, conocer las necesidades de los grupos
seleccionados, saber el nivel de motivación de los simuladores, los cuales, juegan un papel
importante en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanzas.

2.4 Como incorporar los simuladores al proceso de enseñanza.

El docente es propulsor de las actividades y estrategias que se implementarán en la temática a tratar,

debe tener en cuenta cómo y cuándo incorporar dichas actividades y estrategias. En tal sentido, el
desarrollo de un software educativo se contribuye a elevar la calidad de la enseñanza, pues
proporciona una herramienta de aprendizaje que puede ser aplicada por el docente en el marco de las
teorías conductista, cognitivista y constructivista.

Según lo planteado, la incorporación de los simuladores al proceso de aprendizaje por competencias

debe ajustarse tomando en cuenta varios elementos y características. Por ejemplo: simuladores
centrados en un método deductivo, inductivo o analógico.

13
Por otro lado, al momento de planificar e incorporar el simulador al proceso de aprendizaje por
competencias, debe satisfacer las expectativas de los estudiantes, a través de ilustraciones, colores,
interactividad de humano con el dispositivo, plataforma, formas de presentaciones de las
actividades, síntesis y modelación de la realidad. Además, asegurar el simulador a utilizar sea
percibido por los sentidos como: la vista, el oído y el tacto desarrollando el pensamiento de los
estudiantes.

La jerarquía del contenido de los softwares educativos permite a los alumnos adquirir competencias
fáciles con el uso de multimedia; el usuario puede navegar en una estructura de árbol que se forma
según la lógica del contenido, pero las rutas de navegación de una pantalla a otra permiten acceso a
la información según desee interactuar el usuario.

Según Vergara (2012) manifiesta "Los profesores deben llevar a cabo niveles de reflexión que
trasciendan la práctica educativa común. Indagar sobre las teorías y los procesos relacionados con
la reflexión en la acción. Igualmente, al entorno de la articulación constituible entre los nuevos
referentes que se transmiten intencionalmente y los integrados al bloque de pensamiento que se
desea activar en los alumnos. Estudiar la propia práctica y fortalecerla a través de la investigación
constante". Del mismo modo, los contenidos temáticos deben fomentar en los estudiantes la
capacidad analítica y la reflexión, comprendiendo el fenómeno, hecho o concepto para la obtención
de aprendizajes significativos. El docente puede llevar a cabo un proceso de reflexión en torno a la
situación planteada, es necesario conocer teorías, principios, corrientes filosóficas, modelos
curriculares, estrategias de aprendizajes, evaluación y recursos, para propiciar el aprendizaje. En
este sentido, un docente tendrá un discurso y una práctica pedagógica congruentes cuando conozca
estos saberes y los practique. Los conocimientos que debe manejar el docente están referido a las
teorías de los aprendizajes por competencias.

Por consiguiente, el maestro debe planificar la incorporación de simuladores al proceso de

14
enseñanza, al mismo tiempo, debe practicarlo, manipularlo, probarlo; tomando en cuenta si el
simulador es factible y viable en el tema para el grupo de estudiantes que experimentaran. La
propuesta didáctica para utilizar simuladores fue diseñada por expertos tomando como base un
modelo de aprendizaje colaborativo.

2.5 Los simuladores educativos en el proceso de enseñanza de la biología.

La misión del docente es contribuir al crecimiento de sus estudiantes, el objetivo de enseñar se logra
utilizando técnicas y estrategias sin importar la asignatura ni el nivel. La sociedad necesita individuos
competitivos en el manejo de las TICs dentro de los distintos ámbitos profesionales. Es preciso, que
desde los centros educativos se facilite el acceso a herramientas indispensables, las cuales, permitan
a los estudiantes desarrollar competencias necesarias para integrarse en un ambiente tecnológico
cambiante.

Las simulaciones constituyen excelentes herramientas para reproducir fenómenos naturales y

mejorar su comprensión. Las simulaciones pueden ser utilizadas para crear entornos constructivistas
de aprendizajes en los que el proceso educativo se articula en torno al tratamiento de proyectos,
cuestiones o problemas de interés para los alumnos que generen un proceso investigador.

2.6 Impacto de los simuladores en el aprendizaje de la biología.

Los simuladores han sido de gran impacto en el ámbito de enseñanza de la biología, brindando acceso
a una educación equitativa y en igualdad de condiciones para todos los seres humanos, sin importar
las limitaciones de espacio, escenarios de prácticas; ofreciendo el desarrollo de las competencias del
saber hacer, reproducir fenómenos naturales difícilmente observables de manera directa, probando
las ideas previas, conocimientos de los alumnos mediante la emisión de hipótesis propias, desarrollo
del aprendizaje constructivista y significativo, ayudando a formular sus propias conclusiones a partir
15
de distintas situaciones.

En relación, al rápido desarrollo tecnológico que vive la sociedad, permite una manera efectiva de
aprender, motivando a los docentes visualizar la simulación como una herramienta de apoyo en
pedagogía, sirviendo de soporte para la investigación y el desarrollo de una mejor calidad de la
educación, sustentando la formación de saberes contextualizados entre teoría y práctica en el
estudiante, dando lugar a cambios significativos en la educación, facilitando el desarrollo de
habilidades intelectuales como: reflexión, razonamiento y resolución de problemas.

Sin embargo, todos estos beneficios antes mencionados que nos brinda la tecnología, no deben
apartarse del objetivo real, a pesar de ser una importante herramienta, solo es el medio para
desarrollar diversas temáticas, pero no es el fin, el docente como facilitador en el proceso de
aprendizajes por competencias debe concatenar la diversidad de recursos, logrando que el estudiante
sea un ente capaz de resolver problemas de su entorno.

Los simuladores educativos motivan al estudiante en el área de biología. Las nuevas exigencias de
enseñanza en los estudiantes demandan nuevos recursos y estrategias educativas acorde a la época
tecnológica que viven. El alumno aumenta el interés según va interactuando con simulaciones que
le permiten visualizar de una forma real, situaciones que le llevan a comprender diferentes temáticas.
Además, motiva al discente a construir aprendizaje por descubrimiento colaborativo, demostrar
hechos y fenómenos, reaccionar ante adversidades, investigar científicamente, autoevaluarse; cuando
el discente está motivado es capaz de ser un ente crítico, reflexivo y competitivo en la sociedad.

16
2.7 Evaluación del aprendizaje obtenido a través de los simuladores educativos.

El uso de simuladores educativos como estrategia para los aprendizajes en los estudiantes, es una
alternativa para la superación y formación continua, con los que, se ha logrado aprendizajes
competitivos en los estudiantes.

Según el currículo dominicano, la evaluación es una guía para los actores del proceso educativo, de
la eficacia en la enseñanza y calidad de los aprendizajes promovidos por medio de competencias
fundamentales. La evaluación puede clasificarse de varias formas: atendiendo al momento y a quien
hace la evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) y según su función
(diagnóstica, formativa y sumativa), las cuales son utilizadas en el uso de los simuladores.

Entre las actividades para la evaluación de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes a través
del uso de simuladores educativos están: completar prácticas diseñadas para una temática y
simulador específico, esto ayuda tanto al maestro a realizar su práctica pedagógica en un enfoque
específico y al estudiante a dialogar interactivamente con los compañeros de las experiencias
obtenidas al practicar, elaborar análisis, resúmenes, contestar preguntas en videoquiz, crear
presentaciones, llenar dictado, responder oralmente situaciones planteadas.

Además, otras formas de evaluar pueden ser: según el dominio de la interactividad, el interés y la
motivación con el simulador.

Cabe destacar, en el uso de los simuladores cada tipo de evaluación tiene sus características propias
que la distinguen y hacen vital para una educación objetiva; realmente los tipos de evaluaciones se
complementan y componen un todo en el proceso de aprendizaje por competencias en las mutaciones
génicas.
17
Según lo establecido, por el currículo dominicano, la evaluación debe estar sustentada bajo varios
criterios, siendo esta una forma de pensar en las posibles dificultades y limitantes que puedan
presentar los estudiantes para alcanzar aprendizajes significativos al utilizar herramientas como los
simuladores para la enseñanza del tema mutaciones génicas, objetivo principal en esta investigación.

18
3. Metodología

3.1 Introducción.

Según Hernández (2010), "La metodología ha servido para los investigadores como un instrumento
trascendental, pues ayuda a seguir esquemas resolviendo situaciones desde el análisis crítico". Por
lo tanto, sin la metodología cualquier investigación perdería su esencia, todo investigador debe tener
muy claro el orden metodológico, para que, su investigación alcance el fin propuesto, siendo sus
resultados creíbles y confiables. Es decir, la metodología es un conjunto de métodos que se deben
seguir con rigurosidad.

3.2 Tipo de estudio.

Este estudio es de enfoque cualitativo orientado dentro del modelo investigación acción.

3.3 Modelo de investigación acción.

Según Colmenares (2008) citando a Restrepo (2005) quien manifiesta que “Lewin concibió la
investigación acción como la emprendida por personas, grupos o comunidades que llevan a cabo
una actividad colectiva en bien de todos, consistente en una práctica reflexiva social, en la que,
interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer cambios apropiados en la situación estudiada
sin distinción entre lo investigado, quién investiga y el proceso de investigación".

En el mismo orden, Grajales (2000) hace referencia a la metodología como una actividad sistemática
dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un conocimiento organizado, basado sobre el
análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto,

19
que deben ser probadas frente a la realidad objetiva. En Kemmis surgió la inquietud de romper
patrones enfatizando la educación como en los diferentes ámbitos de la vida existen cambios, se
apoyó en el modelo de Lewin, creando uno similar, poniéndolo en práctica en la enseñanza. Éste lo
desarrolla basándose sobre dos vertientes, uno enfocado hacia lo estratégico, otro por la ejecución y
el pensamiento. Diagrama que se muestra a continuación:

Diagrama No 3. Modelo de Kemmis utilizado para la secuencia de la realización de las

investigaciones.

Fuente: Diagrama investigación-acción y curriculum J. Mackernan, citando al modelo de Kemmis (1989).

En el cual, establece que toda investigación-acción debe tener un plan, enmarcando hechos y no a
un proceso de investigación con las preguntas, cambiando estrategias que estimulen al
estudiantado. Luego, prosigue la actuación dándole oportunidades a los estudiantes, enfocándose
20
en lo que quieren y les interesa. Al mismo tiempo, sigue la observación donde se lleva preguntas y
respuestas, culminando con la reflexión, la cual, implica la necesidad de mantener forma, control
de la clase y las preguntas esquematizadas con anterioridad sobre la investigación.

También, plantea un plan revisado con el propósito general reducido en el número y expresiones
de control, dando paso a la actuación, utilizando menos expresiones durante un par de lecciones,
luego la observación sobre la conducta de los estudiantes y cerrando nuevamente con la reflexión.

El estudio se lleva a cabo bajo el enfoque cualitativo empleando diferentes instrumentos en varias
etapas, la primera es preseleccionar los simuladores tomando en cuenta los criterios establecidos
acorde a la unidad temática mutaciones génicas, luego se integra los simuladores utilizando prácticas
por medio del fascículo, finalizando con la evaluación por medio de un cuestionario administrado
de manera individual. Se realiza a base de simuladores como nueva estrategia y metodología que
impacta el aprendizaje de los estudiantes logrando la competitividad.

3.4 Descripción de la población.

De acuerdo a Arias, Villasís, & Miranda (2016) "La población de estudio es un conjunto de casos,

definido, limitado y accesible, que formará el referente para la elección de la muestra que cumple

con una serie de criterios predeterminados".

De manera que, la población para este estudio está integrada por los estudiantes de 3ero F y dos
docentes. El conjunto de estudiantes de 3ero se caracteriza por encontrarse en un rango de edad
comprendido entre quince a diecinueve años de edad. Los docentes se caracterizan por ser
licenciados en educación mención biología y química con un promedio de seis años y medio de

21
experiencias ejerciendo como docentes.

3.5 Descripción del instrumento de investigación.

En esta investigación se estarán utilizando los instrumentos el fascículo y el cuestionario. Cabe

destacar la descripción de cada una de ellos. Según la definición de la Real Academia Española
(RAE) (2017), "fascículo es un cuaderno de entrega". El fascículo consta de cinco acápites:
1- Situación de aprendizaje que contiene tres ítems relacionados con conocimientos previos.
2- Mapa conceptual referido a los tipos de mutaciones.
3- Completa interactuando con el simulador relacionado con el gen.
4- Relacionar concepto, diferencia de mutaciones y sus consecuencias.
5- Explorar las causas de las mutaciones en los conejos por medio de la selección natural.

El cuestionario dicotómico tiene diez ítems donde enmarca la preselección de los simuladores que
sean aptos para impartir el tema mutaciones génicas en los estudiantes de 3ero F. Entre los criterios
que debe tener el simulador se encuentran: las ventajas, la factibilidad, la importancia en el
aprendizaje de los estudiantes, la relación con la unidad temática, el sistema de evaluación, el
desarrollo de actividades, accesos colectivos, motivador, interactivo, atractivo, aplicativo, creativo,
calidad en cuanto al entorno visual, la estructura de los contenidos, el rigor científico y buena
ortografía.

En el cuestionario de opiniones hay seis ítems, en el cual, los estudiantes marcaran con una X la
respuesta correcta, estas están enfocadas en el conocimiento, practica, importancia, implementación
y aprendizaje con el simulador educativo.

3.6 Validación del instrumento de investigación.

22
Según Robles & Rojas (2015), "La validación del instrumento es la tarea donde el experto convierte
su labor fundamental para eliminar aspectos irrelevantes, incorporar los imprescindibles y/o
modificar aquellos que lo requieran".

Para validar el fascículo el equipo investigador procede de la siguiente manera:

Se le aplica un fascículo de cinco acápites referidos a los conocimientos previos, la interacción con
simuladores y temas relacionados a las mutaciones génicas de manera individual a 7 estudiantes
mediante prueba piloto. En esta actividad los alumnos al inicio se muestran desinteresados, a
medida que iban realizando la práctica fueron cambiando de actitud, reflejan entusiasmo e interés
en el tema mutaciones génica y uso de simuladores. Los investigadores corrigen los fascículos
completado por los discentes y observan que no hubo inconvenientes para contestar los ítems, lo
que confirma que este instrumento es factible.

Para validar el cuestionario el equipo investigador procedió de la siguiente manera:

La metodología de la investigación se realizó de forma consensuada por el equipo investigador

considerando la implementación del uso de los simuladores: PhET y educaplay para la enseñanza
del tema mutaciones génicas en los estudiantes integrantes de la población.

3.7 Procedimiento de recolección de la información.

La recolección de datos hace referencia al uso de una gran variedad de técnicas y herramientas, las cuales
pueden ser utilizadas por el investigador para desarrollar las informaciones obtenidas, las técnicas utilizadas
en esta investigación son la observación y el cuestionario.

La observación se realizará en diferentes horas clases, de acuerdo a conversaciones con algunos de

los participantes, atendiendo las manifestaciones de dificultades en la interpretación en el tema

23
mutaciones génicas, como la necesidad de adquirir conocimientos para resolver problemas
cotidianos relacionados con la herencia. Enfocándose en las capacidades de interacción y discusión
del contenido; así como, la forma de trabajo grupal e individual donde la docente evalúa cuáles
estrategias son pertinentes para el logro de los objetivos.

Además, se utilizará el fascículo que consta de una parte inicial basada en los conocimientos
previos, luego los alumnos utilizan el simulador educaplay.com. conceptualizando gen, causas y
consecuencias de las mutaciones génicas, en la última etapa los estudiantes, manipulan el simulador
phet.colorado.edu realizando prácticas sobre diferentes mutaciones de conejos entre los que se
encuentran dientes largos, cola larga y pelajes color marrón, los aprendizajes adquiridos por
estudiantes se colocarán en tablas, gráficos descritos y narrados bajo la categorización de: correcto,
incorrecto y desviado.

3.8 Técnicas de análisis de la información.

Según Mackernan (2008) para el análisis e interpretación de los datos, Goetz y Lecompte (1984)

plantean los datos educativos cualitativos y proponen la necesidad de saber recuperar los datos,

qué hacer con ellos y que significan.

En esta investigacion el analisis de los datos se recopila atendiendo a las categorias registradas en los

diferentes instrumentos: la observacion, el fasciculo y el cuestionario.Estas informaciones son representadas

en tablas y graficos relizados en el programa excel.

24
Para preseleccionar los simuladores el equipo investigador utiliza la observacion y la reflexion ,para

comparar los diferentes simuladores, PhET, estirar la DNA, la máquina de genes y selección natural;

los simuladores de educaplay, están: mutación, el operón lac, ingeniería genética, mutación genética,

completar genes, relacionar las mutaciones, genética bacteriana, genes y mutaciones, las

mutaciones. tomando en cuenta los criterios necesarios para lograr el aprendizaje en el tema mutacione

genica,esto se realiza por medio del cuetionario dicotomico.

En cuanto, a la determinacion de los simuladores el equipo investigador implementa la reflexion llegando

a la conclusion que los simuladores PhET y educaplay son los mas convenientes ya que cumplen con

las condiciones necesarias de los simuladores educativos para realizar practicas interactivas.

Por medio del fasciculo se integran los simuladores donde los estudiantes realizan practicas de manera

individual., esta informacion es analizada por medio de una tabla categorizada en :correcto, incorrecto y

desviado. Además, se construye un gráfico categorizado en aceptable, inaceptable y desviado. Las

informaciones son presentadas en por ciento llevando al equipo investigador a tomar referencia sobre el

aprendizaje en los alumnos sobre el tema mutaciones genicas utilizando simuladores.

Así mismo, se utiliza el cuestionario suministrado por el equipo investigador para evaluar el nivel

de aprendizaje en los estudiantes utilizando los simuladores, con una duración de cuarenta y cinco
25
minutos para completar dicho instrumento, categorizadas en: (si y no), (excelente, bueno, regular y

malo), (mucho poco y nada). Las informaciones son analizadas por medio de tablas y gráficos. En

esta etapa los docentes tienen como referencia los resultados más relevantes para evaluar los

resultados obtenido por los estudiantes.

3.9 Limitaciones.

En la realización de esta investigación bajo el nombre "Implementación del uso de los simuladores
phet.colorado.edu y educaplay.com para la enseñanza del tema mutaciones génicas, 3ero F del nivel
medio, liceo Matías Ramón Mella, año escolar 2016-2017". No hay limitaciones que impidan el
desarrollo de dicha investigación, ya que, se cuenta con los recursos necesarios, la autorización del
personal directivo del centro educativo, la disponibilidad equipo investigador y el grupo a ser
investigado.

26
3.10 Plan de acción.
Objetivo general: Desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes de 3ero F del nivel
medio en el tema mutaciones génicas en el centro educativo Matías Ramón Mella, año escolar
2016-2017, a través de los simuladores PhET y educaplay.

Tabla No 1.
Desarrollo del plan acción en la investigación uso de simuladores en el tema mutaciones génicas
en los estudiantes de 3ero F.
Objetivos Actividades Recursos Fecha Responsable Indicador
Específicos s de logro
- Actividad 1:
Preselección de

Determinar los simuladores

simuladores educativos de

educativos para el PhET y

tema mutaciones educaplay.

- Simuladores
génicas trabajados
Computa de PhET y
en el 3ero F del
doras 16-10- - El equipo educaplay
nivel medio en el - Actividad 2:
2016 investigador seleccionados
liceo Matías selección de los .
- Internet
Ramón Mella, año simuladores
escolar 2016-2017. educativos de
PhET (selección
natural) y en
educaplay 23-10-
(relacionar las 2016
mutaciones y
completar genes y
mutaciones).

27
 Integrar los - Actividad 1: - Hojas Simuladores
simuladores para la de papel. incorporados
Integración de
realización de para la
los simuladores
prácticas por medio - realización de
de PhET
de fascículos en el Impresora prácticas por
(selección
tema de medio de
natural) y en - 15-11- - El equipo
mutaciones génicas fascículos en
educaplay Computa 2016 investigador.
correspondiente al el tema de
(relacionar las dora
3ero F del nivel mutaciones
mutaciones y - Internet
medio en el liceo génicas.
completar genes)
Matías Ramón
con los
Mella, año escolar
fascículos.
2016-2017.

Evaluar el nivel de - Lápiz Prácticas y

aprendizaje - Hojas talleres
obtenido en los de realizadas
estudiantes del máquina por medio
3ero F del nivel - El equipo
. 13-12- de fascículos
- Actividad 1:
medio en el liceo investigador
en el tema de
evaluar el nivel - Impresor 2016
Matías Ramón y los
a mutaciones
de aprendizaje.
Mella, en el tema estudiantes.
- génicas.
mutaciones
Computa
génicas, después
dora
de utilizar los
- Internet
simuladores PhET
y educaplay.

Fuente: Tabla de registro de las acciones llevada a cabo durante el desarrollo de la investigación del uso de los
simuladores en el tema mutaciones génicas en los estudiantes de 3ero F, nivel medio, liceo Matías Ramón Mella, 2016-
2017. Esperanza, Valverde, República Dominicana

28
3.11 Cronograma de implementación.

Tabla No 2.

Cronograma de implementación de las etapas desarrolladas en la investigación del uso de los

simuladores en el tema mutaciones génicas en los estudiantes de 3ero F..
Cronograma de implementación de la investigación Sep Oct Nov Dic Ene
1- 1era reunión del equipo investigador 11
2- 1era clarificación del problema 15
Etapa 1 3- 2da clarificación del problema 2
4- Recogida de la información 5
5- 2da reunión del equipo investigador y selección 16
de los simuladores. 23
6- Elaboración del capítulo 1 29
7- Elaboración de la 1era pate del capítulo 2 6
Etapa 2 8- Elaboración de fascículo e instrumento 15
9- Capitulo 2 20
10- Elaboración del capítulo 3 11
Etapa 3 11- Talleres, fascículo y aplicación de instrumento 19

Fuente: Tabla del cronograma de implementación en el tiempo sobre las etapas desarrolladas en la investigación del uso
de los simuladores en el tema mutaciones génicas en los estudiantes de 3ero F, nivel medio, liceo Matías Ramón Mella,
2016-2017. Esperanza, Valverde, Rep. Dom.

29
4. Análisis de la información

4.1 Observación y reflexión sobre la acción.

Objetivo 1. Determinar simuladores educativos para el tema mutaciones génicas trabajados en el

3ero F del nivel medio en el liceo Matías Ramón Mella, año escolar 2016-2017.

Actividad 1: Preselección de los simuladores educativos.

El día 16-10-2016 el equipo investigador se reúne tomando como parámetros los criterios necesarios

para preseleccionar los simuladores más adecuados y lograr el aprendizaje de las mutaciones

génicas.

Entre los simuladores de preselección se encuentran: PhET, estirar la DNA, la máquina de genes y

selección natural; los simuladores de educaplay están: mutación, el operón lac, ingeniería genética,

mutación genética, completar genes, relacionar las mutaciones, genética bacteriana, genes y

mutaciones, las mutaciones. Los investigadores manipulan y observan la relación de cada uno con

la unidad temática, llegando a la conclusión de que los simuladores que se encuentran aptos para

llevar a cabo la investigación son PhET y educaplay.

Actividad 2: Determinación de los simuladores educativos.

El día 23 - 10 - 2016 el equipo investigador reflexiona y cree conveniente descartar los simuladores

30
de PhET (estirar el DNA, la máquina de genes) y de educaplay (el operón lac, ingeniería genética,

mutación genética, genética bacteriana, genes y mutaciones) por medio del cuestionario dicotómico,

porque, aunque cumple con los criterios de preselección, se detectaron limitaciones para realizar

prácticas y evaluaciones alusivas a la unidad temática mutaciones génicas. Se seleccionaron los

simuladores de PhET (Selección natural) y en educaplay (relacionar las mutaciones y completar

genes), ya que, reúnen las condiciones para interactuar y desarrollar prácticas por medio de

fascículo, donde los estudiantes adquieren aprendizajes significativos convirtiéndose en entes

competitivos.

Resultado

Luego de navegar en diferentes páginas de internet, comparar varios simuladores, utilizando el

cuestionario dicotómico selecciona los simuladores de PhET (selección natural) y en educaplay

(relacionar las mutaciones y completar genes). Los cuales cumplen con los criterios establecidos,

acorde a la unidad temática mutaciones génicas.

Objetivo 2. Integrar los simuladores para la realización de prácticas por medio de fascículos en el

tema de mutaciones génicas correspondiente al 3ero F del nivel medio en el liceo Matías Ramón

Mella, año escolar 2016-2017.

31
Actividad 1: Integración de los simuladores PhET (selección natural) y educaplay (relacionar las

mutaciones, completar genes y mutaciones) con los fascículos.

El día 15-11-2016 el equipo investigador elabora fascículo en el tema de mutaciones génicas, acorde

con el contenido de los simuladores PhET (selección natural) y educaplay (relacionar las mutaciones

y completar genes y mutaciones).

Resultado

Para esta elaboración del fascículo se toma en cuenta la situación de aprendizajes, conceptos, tipos,

causas, consecuencias y los factores que influyen en las mutaciones

Actividad 2. Aplicación de la situación de aprendizaje del fascículo a los estudiantes de 3ero F.

De forma individual los estudiantes de 3ero F completan la situación de aprendizaje.

32
 Tabla No 3.
Registro de los conocimientos previos en las cuestiones iniciales del fascículo aplicado en los
estudiantes de la sección 3ero. F

Fuente: Tabla de registro de los conocimientos previos del fascículo aplicado a los estudiantes de la sección 3ero. F del
liceo matutino Matías Ramón Mella, noviembre, 2018. Valverde, República Dominicana.

33
 Tabla No 4

Respuestas de los estudiantes de 3ero F en el apartado cuestiones iniciales del fascículo.

Fuente: Tabla de registro de los conocimientos previos del fascículo aplicado a los estudiantes de la sección 3ero. F del
liceo matutino Matías Ramón Mella, noviembre, 2018. Valverde, República Dominicana.

En toda investigación educativa se toma como parámetro los conocimientos previos de los
estudiantes, información que induce al equipo investigador a tener un punto de partida para llevar
a cabo su estudio. En este caso para recopilar estos datos, a los conocimientos previos se le ha
titulado como cuestiones iniciales, se elaboró una tabla categorizando las preguntas en P1.1, P1.2,
P1.3 y el apartado dos con A-B codificando los estudiantes con F1, F2, F3 con sus respectivas
respuestas: correcto (C), incorrecto (I) y desviado (D), datos que se muestran en la tabla 1.

En cuanto a la pregunta sobre la relación que tiene el texto con la biología 21 estudiantes
respondieron correcto para un 75%, incorrecto 4 para 14% y desviado 3, para un 11%. Con relación
a la ciencia que se encarga del estudio de los rasgos hereditarios de los seres vivos se obtuvo lo
siguiente, según lo respondido en la cuestionante 14 estudiantes contestaron correcto para un 50 %,
12 incorrecto para 43%, y 2 desviado para un 7%.

En cuanto a los temas relacionados con la genética respondieron 17 correcto para un 61%, 9
incorrecto para un 32% y 2 desviado 7%.

Haciendo referencia al apartado dos sobre completar el mapa conceptual relacionado con las
alteraciones o cambio en la información genética de un ser vivo, en las respuestas "A" que enmarcan
34
los conceptos (eliminación y sustitución) obteniendo 27 incorrecto para un 96%, 1 desviado para un
4%. Para "B" con los conceptos (inversión, translocación y deleción) 27 incorrecto para un 96% 1
desviado para un 4%.

Se realiza un sumatorio total general para tener un parámetro de los conocimientos previos o
cuestiones iniciales que tienen los estudiantes de 3ero F y se reflejó 52 respuestas correctas para
un 37%, 79 incorrectas para 56.4% y 9 desviados para 6.4%.

35
 Tabla No 5.

Descripción del apartado 3 del fascículo sobre la relación existente entre el concepto gen y las
mutaciones utilizando el simulador educaplay en los estudiantes de 3ero F

Los estudiantes de 3ero F con la orientación del equipo investigador y encargado de

informática manipulan el simulador llamado completar gen y mutaciones para conocer
la relación que existe entre las mutaciones y el gen, esta actividad tiene una duración
de 7 a 8 minutos, luego se le suministra de forma individual el fascículo para que
Proceso trabajen el apartado 3 que consiste en completar un texto con las palabras: genoma,
información, ADN, errores, herencia, información, descendencia, certeza, posición y
gen, la actividad tiene una duración de 10 minutos. El equipo investigador y los
estudiantes socializan las respuestas arrojando los resultados presentados a
continuación.

Codificación y Información
categorización

3.1 Unidades funcionales 17 estudiantes respondieron correctamente para un 61%. 11

de la Herencia. respondieron incorrecto para 39%.

3.2 reconocer la
influencia del gen en las 19 correcto para el 68% y 9 incorrecto para el 32%.
mutaciones.

3.3 Ubicación del gen. 21 correctamente para el 75% y 7 incorrecto para el 25%.

3.4 Reproducción del 25 correcto para el 89% y 3 incorrecto para el 11%.

ADN.

21 estudiantes contestaron la actividad correctamente para el 75%.

Total
Mientras, 7 estudiantes contestaron incorrectamente para el 25%.

Fuente: Tabla de registro de lo ocurrido en el apartado 3 del fascículo sobre la relación existente entre gen y mutaciones,
del simulador educaplay llamado "completar gen y mutaciones" aplicado en los estudiantes de la sección 3ero. F, liceo
Matutino Matías Ramón Mella, noviembre, 2018. Valverde, República Dominicana.

36
En cuanto a la práctica realizada por los estudiantes bajo el enfoque de la relación entre el gen y las
mutaciones, luego de utilizar los simuladores con relación a las unidades funcionales de la herencia
17 estudiantes respondieron de forma correcta representando el 61% y 11 respondieron incorrecto
para 39%. de la población objeto de estudio. En el mismo orden, pero ahora en reconocer la
importancia del gen en las mutaciones, 19 alumnos respondieron de forma correcta para el 68% y
9 incorrecto para el 32%.

Con relación a la ubicación del gen una población de 21 estudiantes contestó de manera correcta
representando el 75% y 7 incorrecto para el 25%. En el mismo tenor, en la reproducción del ADN
25 discentes respondieron correctamente para el 89% y 3 incorrecto para el 11%.

Los alumnos manipulan por primera vez los simuladores, para así identificar la relación entre el
gen y las mutaciones, en los resultados generales se refleja que 21 estudiantes respondieron de
forma correcta siendo el 75% y 7 estudiantes contestaron incorrectamente para el 25%.

37
 Gráfico No. 1. Nivel de aprendizaje en el tema mutaciones génicas en los estudiantes de 3ero F.

78.57 %
25

75.00 %

71.43 %
67.86 %

64.29 %

60.71 %
20
57.14 %
42.86 %

15

35.71 %

35.71 %
28.57 %

28.57 %
25.00 %
10
21.43 %

5
3.57 %

3.57 %
0
P 4.1 P 4.2 P 4.3 P 4.4 P 4.5 P 4.6 P 4.7
Categoría A Categoría I Categoría D

Fuente: Gráfico del nivel de aprendizaje en el tema mutaciones génicas con la implementación del simulador de educaplay llamado "relacionar
las mutaciones" del apartado 4 del fascículo aplicado en los estudiantes de 3ero F, liceo Matías Ramon Mella, noviembre 2018, Valverde,
República Dominicana.
38
En el gráfico número 1 se muestran los resultados sobre la identificación de las diferentes causas y
consecuencias de las mutaciones génicas, en este se encuentra las categorías, aceptable representado
con la letra (A), inaceptable con la (I) y desviado con (D) para una mejor interpretación de los
resultados finales hay una leyenda de los colores que significa cada resultado al inicio del gráfico. A
continuación, la información del apartado 4:

Causas de las mutaciones 16 respuesta aceptables para 57%, inaceptable 12 para 43%, en cuanto a
lo que afecta a la mutación deletérea 22 contestaron aceptable para 79% y 6 inaceptable para 21%,
para la mutación transversional 19 respondieron aceptable para un 68%, 8 inaceptable para 29% y 1
desviado 4%, referente a la causa mutación letal 21 estudiantes contestaron aceptable para 75% y 7
inaceptable 25%, en el orden de la causa de la mutación morfológica 18 alumnos respondieron
aceptable para un 64% y 10 aceptable, sobre el tipo de mutaciones transicional 17 estudiantes
contestaron aceptable para un 61% y 10 aceptable, en la mutación molecular por sustitución 20
estudiantes aceptable para 71% y 8 inaceptable para el 29%.

En esta actividad realizada por los alumnos donde en sentido general se obtuvo que 121 estudiantes
respondieron aceptable para un 62%, 73 inaceptable para un 37% y 1 desviado para un 2%, reflejando
una mejoría significativa en cuanto a los resultados reflejados, así el equipo investigador compara
los resultados de la actividad anterior, 13% menos en respuestas negativas, en cuanto al uso de
simuladores se refiere para obtener los resultados objeto de estudio.

El simulador de PhET llamado "selección natural" correspondiente al apartado 5 (explora la

selección natural de las mutaciones en los conejos) trabaja con las categorías (correcto, incorrecto y
desviado) y está dividido de la siguiente manera:

5.1 Esta parte consiste en los criterios sobre los conejos que mutaron, su color y la comparación de
la proporción de conejos mutados al compararlo con los no mutados en este orden 24 estudiantes

39
contestaron correcto para un 6%, 3 incorrecto para un 10% y 1 desviado para un 4%. De acuerdo a
esta interpretación en comparación con los anteriores se refleja gran avance en el aprendizaje de las
mutaciones génicas en los estudiantes de 3ero F nivel medio liceo Matías Ramon Mella utilizando
fascículos llenados con los simuladores.

5.2. Conejos que tienen mutación cola larga.

En este acápite los estudiantes eligen la mutación cola larga, en 10 segundos pasa una generación
simulada, esta generación presenta 2 conejos mutados con cola larga. Los estudiantes deben dibujar
la genealogía de un conejo mutado. Los resultados fueron: 23 estudiantes llenaron correctamente la
pregunta y el dibujo; 4 estudiantes resolvieron de forma incorrecta la pregunta y el dibujo; 1
estudiante resultó desviado al responder la pregunta y dibujar el árbol genealógico.

Se continúa con el 5.3. Conejos que tienen los dientes largos.

Esta pregunta se responde con 6 conejos que tienen los dientes largos. El resultado es el siguiente:
24 estudiantes respondieron correcto; 1 estudiante respondió de forma incorrecto y 3 estudiantes
respondieron desviado en la pregunta.

5.4 En la práctica sobre manipular el simulador cambiando genotipos dominantes por recesivos 26
alumnos lo hicieron correcto para un 93%, 2 para 7%, esto demuestra que los estudiantes han
familiarizado y han estado entusiasmado con el uso de los simuladores PhET y educaplay.

40
Resultados

Entre los simuladores de preselección se encuentran: PhET, estirar la DNA, la máquina de genes y
selección natural; los simuladores de educaplay están: mutación, el operón lac, ingeniería genética,
mutación genética, completar genes, relacionar las mutaciones, genética bacteriana, genes y
mutaciones, las mutaciones. Los investigadores manipulan y observan la relación de cada uno con
la unidad temática, llegando a la conclusión de que los simuladores que se encuentran aptos para
llevar a cabo la investigación son PhET y educaplay.

Luego de navegar en diferentes páginas de internet, comparar varios simuladores, utilizando el

cuestionario dicotómico selecciona los simuladores de PhET (selección natural) y en educaplay
(relacionar las mutaciones y completar genes). Los cuales cumplen con los criterios establecidos,
acorde a la unidad temática mutaciones génicas.

Para esta elaboración del fascículo se toma en cuenta la situación de aprendizajes, conceptos, tipos,
causas, consecuencias y los factores que influyen en las mutaciones.

Objetivo 3. Evaluar el nivel de aprendizaje obtenido en los estudiantes del 3ero F, nivel medio, liceo

Matías Ramón Mella, en el tema mutaciones génicas, después de utilizar los simuladores PhET y

educaplay.

Actividad 1: Evaluar el nivel de aprendizaje.

El día 19-1-2017 los estudiantes de 3ero F completan cuestionario administrado de forma individual,
suministrado por el equipo investigador, se les dio 45 minutos para completar dicho instrumento, el
cual arrojo los resultados que se muestran en las tablas categorizadas y representadas en las
siguientes gráficas:

41
 Tabla No. 6

Opinión de los estudiantes de 3ero F, nivel medio sobre si conocen Cantidad %

simuladores educativos, ofrecida en la pregunta 1 del cuestionario.

Sí 6 21.4%

No 22 78.6%

Fuente: Tabla de información estadística sobre si los estudiantes conocen simuladores educativos ofrecida en la pregunta
1 del cuestionario aplicado a estudiantes de 3ero F, liceo matutino Matías Ramon Mella, enero 2017, Valverde, República
Dominicana.

Sobre si los estudiantes de 3ero F conocen simuladores educativos el grupo meta el cual equivale al
78.6% de los discentes indicó que no conocen simuladores educativos, mientras, que el 21.4% sí
conocen simuladores educativos. En ese sentido, se hace necesario que los docentes implementen
nuevas herramientas para lograr aprendizajes significativos en el estudiantado.

Tabla No 7.

Opinión de los estudiantes de 3ero F sobre si han practicado anteriormente

el tema mutaciones génicas usando simuladores educativos, ofrecida en la Cantidad %
pregunta 2 del cuestionario.

No 28 100%

Fuente: Tabla de información estadística sobre si los estudiantes tienen experiencia practicando el tema mutaciones
génicas con simuladores educativos ofrecida en la pregunta 2 del cuestionario aplicado a estudiantes de 3ero F, liceo
matutino Matías Ramon Mella, noviembre 2018, Valverde, República Dominicana.

En relación a la experiencia de los estudiantes de 3ero F sobre si se ha practicado anteriormente el

tema mutaciones génicas con simuladores educativos, el 100% expresó que no ha tenido experiencia
practicando con simuladores en este tema. Lo que refleja una problemática para el aprendizaje de los

42
estudiantes de la actualidad, ya que, la tecnología debe ser el medio que los discentes de la nueva era
educativa utilicen para conseguir lograr el fin en las unidades temáticas que así lo amerite.

Tabla No 8.

Importancia que le dan los estudiantes al uso de los simuladores PhET y

educaplay en el tema de mutaciones génicas, ofrecida en la pregunta 3 del Cantidad %
cuestionario aplicado a la sección de 3ero F.

Porque ayudan a mejorar las habilidades, actitudes, destrezas y 27 96.43%

competencias a los estudiantes.

Porque es un reglamento de la institución educativa. 1 3.57%

Fuente: Tabla de información estadística sobre la importancia que le dan los estudiantes al uso de los simuladores
practicando el tema mutaciones génicas ofrecida en la pregunta 3 del cuestionario aplicado a estudiantes de 3ero F, liceo
Matutino Matías Ramon Mella, noviembre 2018, Valverde, República Dominicana.

La importancia del tema mutaciones génicas con la implementación de simuladores PhET y

educaplay el 96.43% respondió que ayudan a mejorar las habilidades, actitudes, destrezas y
competencias a los estudiantes mientras el 3.57% eligió que es un reglamento de la institución
educativa. En conclusión, de acuerdo a la respuesta de la mayoría de los estudiantes es necesario que
los maestros implementen técnicas que motiven a los estudiantes a desarrollar habilidades que lo
llevaran a realizar competencias para resolver problemas en la vida cotidiana en cuanto a genética
se refiere.

43
 Gráfico No. 2. Valoración del tema mutaciones génicas con la implementación de los
simuladores PhET y educaplay en los estudiantes de 3ero F.

3.57% 3.57%

7.15%

Excelente

Bueno

Regular

Malo
85.71%

Fuente: Gráfico del cuestionario aplicado a los estudiantes de 3ero F, liceo Matías Ramon Mella, noviembre 2018,
Valverde, República Dominicana.

En cuanto a la valoración de los estudiantes en el tema mutaciones génicas con la implementación

de simuladores PhET y educaplay el 85.71% de los estudiantes valoró como excelente, mientras el
7.15% bueno, el 3.57% regular y el 3.57% malo. Los resultados arrojados llevan al equipo
investigador a reflexionar en buscar estrategias pedagógicas que integren a los estudiantes que
valoran los simuladores como regular y malo, ya que es fundamental integrarlos en la buena práctica
de la unidad temática objeto de estudio, para que adquieran los aprendizajes necesarios sobre los
rasgos hereditarios origen de las mutaciones génicas.

44
 Gráfico No. 3. Opinión sobre nivel de aprendizaje obtenido en el tema mutaciones génicas
con la implementación de simuladores PhET y educaplay en los estudiantes de 3ero F.
3.6 %
10.7 %

Mucho

Poco

Nada

85.7 %

Fuente: Pregunta número 5 del cuestionario aplicado a los estudiantes de 3ero F, liceo Matías Ramon Mella, noviembre
2018, Valverde, República Dominicana.

Con relación al nivel de aprendizaje sobre el tema mutaciones génicas con la implementación de
simuladores PhET y educaplay el 85.7% de los estudiantes indicaron que aprendieron mucho, el
10.7% poco y el 3.6% nada. El porcentaje manifestado por los alumnos que aprendieron poco y nada,
lleva al equipo investigador a realizar un análisis minucioso, para así buscar las técnicas que motiven
a los alumnos a empoderarse de la importancia de aprender este tema, siendo la base fundamental
para la supervivencia y preservación de las diferentes especies tanto animal y vegetal.

45
 Tabla No 9.

Disposición de los estudiantes a aprender otros temas curriculares

usando simuladores PhET y educaplay, ofrecida en la pregunta 6 del Cantidad %
cuestionario aplicado a la sección de 3ero F.

Sí 27 96.4%

No 1 3.6%

Fuente: Tabla de información estadística sobre la disposición que tienen los estudiantes a aprender otros temas
curriculares usando los simuladores PhET y educaplay, ofrecida en la pregunta 6 del cuestionario aplicado a los
estudiantes de 3ero F, liceo matutino Matías Ramon Mella, noviembre 2018, Valverde, República Dominicana.

Con relación a la disposición que tienen los estudiantes de aprender otros temas curriculares usando
simuladores educativos, el 96.4% de los estudiantes de 3ero F dijo que sí estaba dispuesto y el 3.6%
opinó que no estaba dispuesto. El equipo investigador muestra los resultados a la dirección y la
coordinación docente, sugiriendo buscar alternativas como talleres sobre manejo de estas
herramientas, para que los maestros de las otras áreas utilicen simuladores de acuerdo a las unidades
temáticas de las diferentes asignaturas logrando en los estudiantes los aprendizajes necesarios de
cada grado.

Resultado:

De acuerdo a los resultados del cuestionario administrado sobre la evaluación del nivel de
aprendizaje obtenido por los estudiantes de 3ero F nivel medio del liceo Matías Ramon Mella, 78.6%
respondieron que no conocen los simuladores; 100% dice que no tenía experiencia sobre mutaciones
génicas; luego de conocer esta herramienta una gran parte consideraron es importante para mejorar
las habilidades, actitudes, destrezas y competencias en la enseñanza; el 96.4% coincidió diciendo
que le gustaría aprender otros temas curriculares usando simuladores; y el 85.7% de los estudiantes
obtuvieron muchos aprendizajes utilizando simuladores.

46
5.1 Conclusiones

En esta investigación acción sobre "desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes de 3ro
F del nivel medio en el tema mutaciones génicas en el centro educativo Matías Ramón Mella, año
escolar 2016-2017, a través de los simuladores PhET y educaplay", se observa el rendimiento
mostrado por medio de los instrumentos aplicados y desglosado de acuerdo a los objetivos
trabajados.

Entre los simuladores de preselección se encuentran: PhET, estirar la DNA, la máquina de genes y
selección natural; los simuladores de educaplay están: mutación, el operón lac, ingeniería genética,
mutación genética, completar genes, relacionar las mutaciones, genética bacteriana, genes y
mutaciones, las mutaciones. Los investigadores manipulan y observan la relación de cada uno con
la unidad temática, llegando a la conclusión de que los simuladores que se encuentran aptos para
llevar a cabo la investigación son PhET y educaplay.

Luego de navegar en diferentes páginas de internet, comparar varios simuladores, utilizando el

cuestionario dicotómico selecciona los simuladores de PhET (selección natural) y en educaplay
(relacionar las mutaciones y completar genes). Los cuales cumplen con los criterios establecidos,
acorde a la unidad temática mutaciones génicas. Para esta elaboración del fascículo se toma en cuenta
la situación de aprendizajes, conceptos, tipos, causas, consecuencias y los factores que influyen en
las mutaciones

De acuerdo a los resultados del cuestionario administrado sobre la evaluación del nivel de
aprendizaje obtenido por los estudiantes de 3ero F nivel medio del liceo Matías Ramón Mella, 78.6%
respondieron que no conocen los simuladores; 100% dice que no tenía experiencia sobre mutaciones
génicas; luego de conocer esta herramienta una gran parte consideraron es importante para mejorar
las habilidades, actitudes, destrezas y competencias en la enseñanza; el 96.4% coincidió diciendo

47
que le gustaría aprender otros temas curriculares usando simuladores; y el 85.7% de los estudiantes
obtuvieron muchos aprendizajes utilizando simuladores.

Cabe destacar, los estudiantes muestran avances significativos sobre identificar las diferentes
consecuencias de las mutaciones génicas luego de utilizar el simulador llamado "selección natural"
de PhET, la información muestra la posibilidad de romper patrones tradicionales, incorporando el
uso de simuladores como herramientas para el aprendizaje significativo de los alumnos.

En el mismo orden, los hallazgos reflejados en los simuladores llamado "selección natural" de
PhET y el llamado "completar genes y mutaciones" de educaplay apoyan la hipótesis de la
investigación; ya que, a habido progreso de acuerdo a las manifestaciones de los estudiantes con el
uso del simulador. El equipo investigador relaciona el interés mostrado por los alumnos al realizar
las prácticas asignadas en el fascículo con el uso de los simuladores, la implementación de estas
herramientas es importantes en el aprendizaje por competencias.

De acuerdo, a la evaluación del nivel de aprendizaje obtenido por los estudiantes de 3ero F, nivel
medio del liceo Matías Ramon Mella reflejado en los resultados del cuestionario administrado, los
discentes manifestaron que al conocer los simuladores "completar genes", "relacionar las
mutaciones" y "selección natural" de educaplay y PhET adquirieron aprendizajes significativos sobre
el tema mutaciones génicas, una gran parte consideró estas herramientas son importantes para
mejorar las habilidades, actitudes, destrezas y competencias en la enseñanza, le gustaría aprender
otros temas curriculares usando simuladores.

5.2 Recomendaciones

48
Partiendo de las conclusiones es oportuno presentar algunas recomendaciones o sugerencias para
lograr el aprendizaje en los alumnos de 3ero del nivel medio sobre el tema mutaciones génicas en el
liceo Matías Ramón Mella, se recomienda que:

- Los maestros del liceo implementen nuevas estrategias utilizando herramientas como los
simuladores educativos que estén a la vanguardia de los nuevos tiempos que sirvan de motivación a
los estudiantes, adquirir las competencias necesarias, enseñándoles que las TICs son el medio donde
encontramos informaciones de manera rápida para llegar al fin y convertirlos en ciudadanos
productivos.

- La dirección solicite al distrito escolar talleres para los docentes sobre manejo de las TICs
como los simuladores educativos, para así implementarlos en las diferentes áreas curriculares,
rompiendo paradigmas tradicionales, convirtiendo al estudiantado en un ente crítico y creativo, capaz
de resolver problemas en su entorno.

- Es de suma importancia que los equipos técnicos (computadoras) estén actualizados, la

dirección debe dar seguimiento al mantenimiento de las mismas, también optimizar la calidad del
internet en los centros educativos para garantizar la buena práctica pedagógica en cuanto al uso de
los simuladores PhET y educaplay para adquirir los aprendizajes en el tema mutaciones génicas.

49
 Referencias bibliográficas

1- Arias, J., Villasís, M., & Miranda, M. (2016). El protocolo de investigación III: la población de

estudio. Revista Alergia de México. Obtenido de https://doi.org/10.29262/ram.v63i2.181

2- Colmenares, A., & Piñero, L. (2008). La investigación acción Una herramienta metodológica

heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus.

Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/761/76111892006.pdf

3- Contreras, García, & Ramírez. (abril de 2010). Uso de simuladores como recurso digital para la

transferencia de conocimiento. . Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España

y Portugal, 2(1). Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/688/68820841008.pdf

4- Eleizalde, Parra, Palomino, Reyna, & Trujillo. (diciembre de 2010). Aprendizaje por

descubrimiento y su eficacia en la enseñanza de la Biotecnología. Revista de Investigación, 34(71).

Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3705007.pdf

5- Grajales, T. (2000). El concepto de investigación. Obtenido de

http://www.tgrajales.net/invesdefin.pdf

6- Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación (5ta ed.).

México, México.

7- Mackernan, J. (2008). Investigación acción y currículum (3era ed.). (J. Morata, Ed.) Madrid:

Ediciones Morata, S.L.

8- Marqués, P. (2007). Evaluación y selección de software educativo. Obtenido de

https://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/2002/62002.pdf

50
9- Osorio, Ángel, & Franco. (2012). El Uso De Simuladores Educativos Para El Desarrollo De

Competencias en La Formación Universitaria De Pregrado. Q, 7(13), 1–23. Obtenido de

http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=117705171&lang=es&site=eho

st-live

10- Real Academia Española (RAE). (2017). Fascículo. Obtenido de http://dle.rae.es/?id=Hesqgdm

11- Reyes, Reyes, & Pérez. (2006). Experimentación virtual con el simulador dosis-respuesta como

herramienta docente en biología. Revista de innovación educativa.

12- Robles, P., & Rojas, M. (14 de Febrero de 2015). La validación por juicio de expertos: dos

investigaciones cualitativas en Lingüística aplicada. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada .

Obtenido de https://www.nebrija.com/revista-

linguistica/files/articulosPDF/articulo_55002aca89c37.pdf

13- Vergara, H. (Junio de 2012). La reflexión, un cambio necesario en la práctica educativa de los

formadores de docentes. Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. Obtenido

de https://studylib.es/doc/5579850/la-reflexión--un-cambio-necesario-en-la-práctica-educativ

51
Anexos

52
Anexo 1. Instrumento de investigación el cuestionario.

Instrumento de Investigación
Cuestionario para la preselección de los simuladores que sean aptos en el uso del tema mutaciones
génicas impartido en la sección 3ero. F del liceo matutino Matías Ramón Mella, Distrito 09-02 de
Esperanza, Valverde, Rep. Dom.
I- Responda SÍ o NO según considere.
1- ¿Conoces las ventajas de los simuladores para el aprendizaje de las mutaciones génicas?
a) Si b) No
2- ¿Es factible la plataforma utilizada en el simulador?
a) Si b) No
3- ¿Considera importante los simuladores para el aprendizaje de los estudiantes?
a) Si b) No
4- ¿Tiene relación el simulador con el tema mutaciones génicas?
a) Si b) No
5. ¿Crees que el simulador está apto para el aprendizaje de las mutaciones génicas?
a) Si b) No
6. ¿El simulador tiene sistema de evaluación?
a) Si b) No
7- ¿El simulador promueve el desarrollo de actividades complementarias con otros materiales?
a) Si b) No
8- ¿El simulador da respuestas a las problemáticas de accesos de los colectivos?
a) Si b) No
9- ¿Los simuladores son motivadores, interactivos, atractivos, aplicativos y creativos?
a) Si b) No
10- ¿Posee los simuladores la calidad del entorno audiovisual, la estructura de los contenidos, el rigor
científico y buena ortografía?
a) Si b) No

53
Anexo 2. Fascículo elaborado con simuladores de educaplay
Liceo Matutino Matías Ramón Mella
Práctica sobre Mutaciones Génicas con simuladores.
Año Escolar: 2016-2017

Área: Ciencias De La Naturaleza Asignatura: Biología

Grado: 3ero. nivel medio Sección: F

Estudiante:

Tema: mutaciones génicas

Tiempo: 4 horas clase Fecha:

Equipo Investigador:
Licda. Albertina Toribio Paulino y Lic. José Luis Azcona Reyes

54
 Situación de aprendizaje
Todos los seres vivos se parecen en mayor o menor medida a sus progenitores. Existe, por lo tanto,
mecanismos que permiten el paso de las características de los individuos a sus descendientes. La
historia de los pobladores de la Republica Dominicana informa que en la época colonial los
españoles exterminaron a los aborígenes antillanos. Sin embargo, recientes investigaciones sugieren
que lo anterior es solo un mito histórico. Al llegar los españoles a la isla antillanas, no solo se inició
un intercambio de cuentas de cristal, cascabeles y espejitos por oro, sino también, se inició un
intercambio entre mujeres tainas y españoles. Este intercambio dio lugar a una nueva raza a la que
posteriormente se agregaron los esclavos africanos traídos para sustituir el trabajo de los aborígenes.
El creciente auge de la biotecnología ha permitido un crecimiento cada vez más profundo a la hora
de estudiar la descendencia humana. Pero también, ha generado nuevos planteamientos sociales
ecológicos y éticos que la sociedad en conjunto debe debatir, por lo que, surge la interrogante.
¿Crees posible, que la población dominicana tenga descendencias de diferentes poblaciones del
planeta?

1. Cuestiones iniciales.
1.1. De acuerdo al texto leído, ¿Qué relación tiene el texto con la biología?

1.2. ¿Cuál es la ciencia que se encarga del estudio de los rasgos hereditarios de los seres vivos?

1.3. ¿Cuáles temas crees que se relacionan con la genética?

55
 2. Complete el siguiente esquema.

Claves: sustitución, eliminación, deleción, inversión, translocación.

56
 3. Completar los espacios usando el siguiente simulador para conocer ¿Qué es un
gen? y ¿Por qué está relacionado con las mutaciones?
Haz clic al link:
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2736084/genes_y_mutaciones.htm

genoma información ADN errores herencia información

descendencia certeza posición gen

Un __________________ es una unidad de ______________________ en los locus de ácido

desoxirribonucleico (______________________) que codifica un producto funcional o ácido

nucleico (ARN) o proteína y es la unidad_____________________ molecular.

El gen es considerado la unidad de almacenamiento de _____________________________ genética

y unidad de la herencia genética, pues transmite esa información a la______________________.

Los genes se disponen, pues, a lo largo de ambas cromátidas de los cromosomas y ocupan, en el

cromosoma una ____________________________ determinada llamada locus. El conjunto de

genes de una especie se denomina__________________________. Los genes están localizados en

los cromosomas en el núcleo celular.

La reproducción de ADN se hace con extrema _______________________, sin embargo, pueden

haber ____________________, llamados mutaciones.

57
 4. Relacionar. conceptualiza y diferencia las mutaciones y sus consecuencias.
Haz clic al link:
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1698675/las_mutaciones.htm

Cambio en el aspecto externo de alguna parte del organismo. Color de la piel.

G- Cubicada en la posición x, luego de la acción de un factor Letales Deletéreas.

La capacidad
externo deen
se ubica reproducción
la posición y,del organismo.
y en su lugar entra A-T. Causan la muerte del organismo….

Una purina es sustituida por otra purina. Cuando una pirimidina es cambiada por una purina.

Cuando una purina es cambiada por una pirimidina. la capacidad de supervivencia.

Cuando cambia la posición de un par de bases por otro. Morfológicas

Antes de que alcance la etapa reproductiva. Una pirimidina es sustituida por otra pirimidina.

Clases de consecuencias de las mutaciones. ¿Qué causa las mutaciones morfológicas?

……………………………………………… ………………………………………………

……………………………………………. …………………………………………….

¿Qué afecta la mutación deletérea? ¿Qué causa la mutación letal?

……………………………………………… ………………………………………………

……………………………………………. …………………………………………….

Mutación transversional Mutación molecular de tipo transicional

……………………………………………… ……………………………………………

……………………………………………. ……………………………………………

Mutación molecular ….
por sustitución.

………………………………………………

…………………………………………….

58
 5. Explora la selección natural al controlar el medio ambiente y causar mutaciones en
los conejos.
Haz clic al link: https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/natural-selection
Administrar el simulador:
En factores de selección selecciona ninguno. En entorno elige ecuador. En gráfico clic a genealogía.
Inicia el simulador y dale clic a añadir un amigo. En añadir Mutación selecciona Pelaje Marrón.

5.1. Responde las preguntas.

Cuando pase aproximadamente 10 segundos para el simulador. Dale clic encima de cada conejo y
observa la genealogía de cada uno.
¿Cuántos conejos mutaron? ______________________________________
¿Cuál es el color del conejo mutado? ______________________________
¿Cuál es la proporción de conejos mutados al compararlo con los no mutados? ________________

5.2. Luego elige la mutación de cola larga. Dale clic a play en el simulador. Cuando pase
aproximadamente 10 segundos para el simulador. Dale clic encima de cada conejo y observa la
genealogía de cada uno. ¿Cuántos conejos tienen la cola larga? ___________________________
Dibuja la genealogía de un conejo cola larga.

59
5.3. Luego elige la mutación de dientes largos. Dale a play en el simulador. Cuando pase
aproximadamente 10 segundos para el simulador. Dale clic encima de cada conejo y observa la
genealogía de cada uno. ¿Cuántos conejos tienen los dientes largos?

5.4. Cámbiale al simulador los genotipos de las mutaciones a recesivos. Experimenta lo que sucede,

y coméntalo en este espacio.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

60
Anexo 3. Tabla de la recogida de información del punto 4 fascículo.
4. Relacionar. Diferencia las mutaciones, sus causas y
consecuencias; luego de haber interactuado con el
simulador de educaplay.

Fuente: Fascículo aplicado a los estudiantes de la sección

3ero. F del liceo matutino Matías Ramón Mella, Distrito
09-02 de Esperanza, Valverde, Rep. Dom.

61
Anexo 4. Instrumento de investigación cuestionario.

Instrumento de la Investigación
Cuestionario para los/as estudiantes de la sección 3ero. F del liceo Matutino Matías Ramón Mella,
Distrito 09-02 de Esperanza, Valverde, Rep. Dom.
Distinguido Estudiante, este cuestionario contiene preguntas que servirán para desarrollar una
investigación sobre "Implementación del uso de los simuladores: PhET y educaplay para la
enseñanza del tema mutaciones génicas", por lo que solicitamos que al llenar el siguiente cuestionario
sean lo más honestos posible. Sus informaciones serán tratadas con toda la ética y discreción. No
requiere su nombre.
I- Marque con una X la respuesta correcta.
1- ¿Conoces algún simulador educativo?
a) Sí b) No
2- ¿Has practicado anteriormente el tema mutaciones génicas con simuladores?
a) Sí b) No
3- ¿Por qué considera importante el uso de simuladores PhET y educaplay en el tema mutaciones
génicas?
a) Porque ayudan a mejorar las habilidades, actitudes, destrezas y competencias a los estudiantes.
b) Porque al docente se le antojó.
c) Porque es un reglamento de la institución educativa.
d) Porque los padres/madres o tutor se lo exige a los docentes.
4- ¿Cómo valora la implementación de simuladores PhET y educaplay en el tema mutaciones
génicas?
a) Excelente b) Bueno c) Regular d) Malo
5- ¿Cuánto has aprendido sobre el tema mutaciones génicas con el uso de simuladores PhET y
educaplay?
a) Mucho b) Poco c) Nada
6- ¿Te gustaría aprender otros temas usando simuladores PhET y educaplay?
a) Si b) No

62
Anexo 5. Permiso para desarrollar proyecto pedagógico fase I en el liceo Matías Ramón Mella.

63
Anexo 6. Autorización utilizar proyecto pedagógico fase I en fase II.

64