Referentes Comerciales Sobre la Evaluación

EVALUACIÓN FORMATIVA
AUTOR: Liliana Marcela Velandia Amaya
ÍNDICE
INDICE

REFERENTES CONCEPTUALES SOBRE EVALUACIÓN

Contenido

Introducción

Referentes conceptuales sobre evaluación

1. Diferencias entre evaluar, calificar y medir

2. Ámbitos de la evaluación formativa

Conclusiones

Bibliografía
Acceso rápido

GENERALIDADES DESARROLLO

REFERENCIAS

Este material pertenece al Politécnico

Grancolombiano y a la Red Ilumno. Por ende, son
de uso exclusivo de las Instituciones adscritas a
la Red Ilumno. Prohibida su reproducción total
o parcial.
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INTRODUCCIÓN OBJETIVO GENERAL

El texto correspondiente a esta semana establece una apertura al complejo y amplio mundo de la Identificar los referentes de tipo conceptual que conforman el estudio de la evaluación como proceso
evaluación formativa. De esta forma, se abordan conceptos primordiales como calificación, medida y formativo para los educandos y sus implicaciones pedagógicas para los docentes en el campo de la
evaluación, cuyos sustentos ayudan a que se comprendan las temáticas próximas, dado el manejo educación.
técnico de sus términos. No se pretende hacer una discusión perdurable sobre la naturaleza u origen de
dichos términos, pues el objeto principal es la asimilación de lo que cada uno implica desde lo axiológico
y lo pedagógico, y en donde se reconozca la necesidad de determinar que la evaluación formativa
COMPETENCIAS
trasciende totalmente lo cuantitativo.

Determinar los elementos teóricos y criterios prácticos necesarios para la aplicación de la evaluación en
el contexto educativo. Establecer diferencias entre evaluación, calificación y medida. Reconocer los
METODOLOGÍA diversos ámbitos de aplicación de la evaluación formativa en los procesos educativos.

Con ayuda de la información contenida en la cartilla se complementa la conceptualización pertinente

acerca de evaluación, medición, calificación y valoración; también es de gran ayuda conocer los ámbitos
DESARROLLO TEMÁTICO
en los cuales la evaluación formativa se visibiliza, utilizando otros recursos multimedia.

Componente motivacional

MAPA CONCEPTUAL No sería descabellado preguntar al lector cuál es su concepto de evaluación. O mejor aún, qué
experiencias han marcado su vida académica a partir de este mismo proceso. Unos lo consideran
resultados, otros piensan que es una forma de verificar aprendizajes y muchos, en algún momento,
evadieron dicha responsabilidad cuando fueron estudiantes de bachillerato. ¿Se puede cuestionar la
evaluación a partir de las miradas que los sujetos poseen sobre ella a modo de experiencias? ¿O se
puede cuestionar el modo de evidenciar los objetivos y formas para evaluar por parte del docente a sus
REFERENTES CONCEPTUALES
SOBRE EVALUACIÓN estudiantes? ¿Qué sería para nosotros la evaluación? ¿O que debería ser dentro del contexto educativo?

¿qué es ¿qué es calificar? ¿qué es medir?

evaluar?

implicaciones Repercusiones en el campo

desde lo pedagógico - consecuencias en la Concepciones e
metodologico - vida escolar. Implicaciones para el Figura 1. Bicicleta de la evaluación Fuente: Tomada de internet
acción formativa sistema educativo
Lo anteriores son interrogantes que nos permiten ejercer ciertos juicios de valor con respecto a este
tema. No es fácil para ninguna persona el hecho de ver cuestionada su “inteligencia” por medio de un
test o una prueba muy generalizada, cuyas preguntas enredadas otorgan un criterio de validez para
Fuente: Elaboración propia quienes la evalúan. Ante este caso, es preciso retomar en lo pedagógico diferencias necesarias en
relación a aquellas maneras de observar el tema de la evaluación formativa en los procesos educativos.

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 Observando la imagen de la bicicleta, podríamos afirmar que una de las características de la evaluación
es su dinamismo, cuyas funciones enmarcan una regulación y comprensión de la función social y
pedagógica que intrínsecamente se encuentra relacionada. Al ser dinámica, es claro que debe ser
flexible, versátil y adaptable a las necesidades de aprendizaje y formación para la vida por parte del
sujeto. No se trata entonces de una acumulación de valores cuantitativos o de información; es
pertinente un reconocimiento de aquellas prácticas y saberes que cada individuo posee y que son
difíciles de verificar fuera de los contextos de acción o al interior de un examen de opción múltiple con
única respuesta.

RECOMENDACIONES ACADÉMICAS

Figura 2. Sobre la evaluación de los estudiantes

De acuerdo con la lectura minuciosa de las cartillas y la revisión del material de apoyo, se deberá no sólo
conceptualizar, sino hallar las diferencias significativas de cada uno de los referentes generales en
evaluación: evaluar, medir y calificar. Gracias a ello se comprenderá la naturaleza e implicaciones en el
ejercicio pedagógico.
DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS
Fuente: Tomada de internet
Alrededor del término evaluación surgen diversas interpretaciones. Una de ellas, de acuerdo con la
adaptación que hace Neus Sanmartí (2007) a partir de Edwards y Mercer (1981), hace alusión a “un
proceso caracterizado por la recogida y el análisis de la información, la emisión de un juicio sobre ella y la
toma de decisiones de carácter social o pedagógico, de acuerdo con el juicio emitido”. Al hablar de
proceso se comprende que la evaluación es inherente al aprendizaje, en donde se ejerce una valoración
de habilidades, fortalezas, aspectos por mejorar y se toma decisiones frente a cómo llevar a cabo
acciones de modificación de los mismos aprendizajes, actitudes, necesidades e intereses.

1. Diferencias entre evaluar, calificar y medir Veamos desde un plano cronológico las concepciones sobre evaluación, a su vez, que el mismo avance
del concepto conlleva a consolidarse como formativa de acuerdo con las intencionalidades en lo
Lectura recomendada: www.joseacevedoygomez.edu.co/documentos/evaluar.ppt pedagógico presentes en el contexto y a través del tiempo. Es preciso recordar que Ralf Tyler propuso
Video de contexto: diversas nociones alternativas sobre la evaluación como proceso que se encuentran estrechamente
vinculadas con el currículo:
http://www.youtube.com/watch?v=iw9P-_Xn0OI

Tabla 1. Concepciones sobre evaluación

¿Qué es EVALUAR?

En términos generales, la evaluación ha tenido unas connotaciones opuestas a las que conceptualmente
se enmarcan, principalmente frente a problemáticas como la permanencia de los estudiantes en los
espacios educativos, los currículos, incluso en el acceso a la educación, dado que la instrumentalización o
métodos que se utilizan conllevan a tergiversar los elementos esenciales a partir de lo formativo. Evaluar
desde nuestra posición como docentes requiere del reconocimiento a la subjetividad, asumiendo que
existen diferencias entre cada uno de nuestros estudiantes y que no se trata de mediciones,
calificaciones o estándares, sino de una valoración a sus esfuerzos, lo cual permite que el componente
humano sea visible en sus relaciones sociales.

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 Fuente: Tomado Tello Díaz (2009).

Teniendo en cuenta que lo anterior es un referente histórico–conceptual, podemos hallar unas ideas
claras acerca de evaluación, entre ellas:

Tabla 2. Definiciones sobre evaluación

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 Fuente: Tomado Tello Díaz (2009).

Estas son algunas de las definiciones sobre evaluación. En las primeras épocas se alude a una medición
de resultados, verificación cualitativa de productos hasta la recopilación de información, análisis de
resultados. En 1998, Black y William afirman que “la evaluación es una de las formas más eficaces de
mejorar el aprendizaje y elevar los estándares y la evidencia empírica; está fundamentada en teorías
provenientes de la psicología del aprendizaje y de estudios sobre la motivación al aprendizaje”.
Finalmente, Castillo Arredondo proporciona una perspectiva de cambios, que genera en el proceso y en
el sistema evaluativo una adaptación a las características, necesidades y particularidades de los sujetos.

¿Qué es calificar?

Calificar forma parte del proceso evaluativo; sin embargo, la trascendencia e importancia que se le
otorga como prueba de aprendizaje, verificación del conocimiento o aprobación del mismo ejerce sobre
el estudiante diversas presiones, influencias que dejan de lado la calidad de lo que se desarrolla a lo
largo del tiempo de ejecución de actividades y evidencia de logros. En perspectiva global, calificar
significa la puesta de un componente cuantitativo, que atiende a una escala de valoración de acuerdo
con la existencia de unos criterios que avalan o no la continuidad y la posibilidad de avanzar en un curso
o materia.

La calificación determina el grado de suficiencia o insuficiencia por parte del estudiante en cuanto al
dominio del saber para el que se le está evaluando. Constantemente se confunde este término con el de

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 evaluación. No obstante, la calificación siempre se otorga al final de la acción pedagógica, lo que implica
desde la práctica alegrías y sinsabores. Por ello, es necesario comunicar constantemente a nuestros
estudiantes acerca de sus logros, bajo ambos componentes (cualitativo y cuantitativo), a fin de que ellos
no consideren que la nota pueda imperar en sus progresos.
Según el DRAE, calificar es 1. Apreciar o determinar las cualidades o circunstancias de alguien o de algo.
2. Expresar o declarar este juicio. 3. Juzgar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos
demostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio, entre otras acepciones.
Si se hace un análisis de dicha respuesta, evidenciamos que es necesario asumir que la realidad
educativa no se encuentra en las notas; es común ver que los padres de familia preguntan los progresos
de sus hijos, pero quieren ver resultados, números, criterios, aunque no reconocen las consecuencias de
tipo psicológico y social que generan en el estudiante “sometido” a prueba. La calificación, según Ruiz
Córdoba (2009), debe atender a unos principios que garanticen su propósito de informar o notificar:
Claridad: debe quedar claro qué significan los símbolos, términos y conceptos utilizados.
Sencillez: debe ser comprensible para los diferentes usuarios de la información.
Homogeneidad: tratar de que los criterios de calificación usados por los diversos docentes sean
unificados en estándares de valoración.
Facilidad: debe ser medianamente económico a nivel de esfuerzo y del tiempo que exige para su
cumplimiento por parte de todos los profesores.
Convergencia de indicios: junto a la exigencia de objetividad, es necesario considerar todos los datos que
se posean del estudiante, aceptando que la calificación tiene, como expresión de juicio de valor, una
cierta carga de subjetividad.
¿Qué es medir?
La medición implica una serie de comparaciones entre determinados objetos, situaciones, procesos, de
acuerdo con unos estándares generales que dan pautas para dicha comparación. Un ejemplo claro de
medición son los grados o ciclos educativos en el sistema, dadas las condiciones de acceso de un nivel a
otro.
2. . Ámbitos de la evaluación formativa
Lectura recomendada: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/MARIA%20DEL%20CARMEN_RUIZ_1.pdf
Video de contexto: http://www.youtube.com/watch?v=KEJP12MYgXY
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De acuerdo con Lilia Toranzos, en el marco de la problemática educativa es posible sostener al menos la
diferenciación clara entre cuatro ámbitos posibles para el desarrollo de una propuesta de evaluación: de
los aprendizajes, de las instituciones, de los proyectos y programas, del sistema educativo. Se explican a
continuación:
La evaluación de los aprendizajes reconoce como ámbito o espacio típico aquello que sucede en el aula,
demanda estrategias metodológicas precisas destinadas a registrar indicios claros sobre un proceso tan
complejo e individual como es el aprendizaje. En este terreno si bien se encuentra una práctica frecuente
no se ha desarrollado gran variedad de estrategias, instrumentos y herramientas. Se observa una
tendencia sostenida a la reiteración en el uso de los mismos y la exigencia de adecuación de las mismas
herramientas para diferentes propósitos evaluativos, con diferentes consecuencias para los alumnos y
con el objetivo de consignar el rendimiento o el alcance de diferentes tipos de aprendizajes.
La evaluación de las instituciones reconoce un ámbito muy claro y muy complejo como es el de la
institución escolar, en este caso demanda estrategias metodológicas muchas veces próximas al marco
general de lo que se conoce como análisis institucional aplicado a otros espacios organizacionales pero
con el requerimiento básico de reconocer la especificidad de la escuela como forma particular de
institución. La evaluación institucional requiere de una definición clara de los propósitos y los alcances de
la misma al igual que de las limitaciones que se reconocen desde un inicio. Otro elemento fundamental
en la definición de una propuesta de estas características es quién o quiénes son los responsables de la
evaluación y quienes intervienen de uno u otro modo. En este sentido se abre un abanico interesante de
combinaciones entre formas de evaluación externa e iniciativas de autoevaluación que una vez más
obedecen a propósitos diferentes e implican desarrollos metodológicos también diversos.
Evaluación de programas y proyectos, en este caso el ámbito es el delimitado por un conjunto
organizado y coherente de decisiones que toman cuerpo en un proyecto educativo, en un programa de
trabajo. Este terreno de los programas o proyectos nuevamente es muy amplio y es evidente que
cualquier propuesta de evaluación en este sentido tiende a incluir componentes ligados a las estrategias
conocidas de evaluación de proyectos y en especial de proyectos sociales. Sin embargo nuevamente el
terreno educativo requiere de algunas especificidades y no siempre los criterios adoptados para
cualquier tipo de proyecto social resultan satisfactorios.
Es necesario reconocer en este terreno la diferencia que implica la evaluación de proyectos o programas
educativos originados en diversas organizaciones o entidades de aquellos proyectos o programas que
forman parte de una política educativa, es decir cuyo promotor es el Estado. En este sentido esta
evaluación de programas y proyectos se acerca considerablemente a una evaluación de la política
educativa o de las políticas educativas. Volviendo la mirada hacia los requerimientos metodológicos es
necesario poder precisar cuál o cuáles serán los ejes centrales de la evaluación del proyecto, programa o
política: el diseño, la gestión y ejecución, los resultados, el impacto, etc.
Evaluación del sistema educativo: el ámbito es el más amplio posible y se refiere a la búsqueda de
respuestas sobre el funcionamiento más o menos adecuado de la totalidad o un segmento del sistema
educativo en su conjunto con todas las complejidades que esto supone. La consideración de la
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evaluación en este ámbito supone la inclusión de algunos componentes vinculados típicamente con BIBLIOGRAFÍA
otros ámbitos pero donde la lectura, el análisis y el uso de la información suponen juicios de valor sobre
las características distintivas del sistema educativo en su conjunto. En este caso los propósitos se asocian
con la toma de decisiones a nivel macro y la definición de políticas educativas y líneas de acción a nivel
nacional o local y no se refieren a situaciones particulares o individuales en ningún caso.
Los requerimientos metodológicos son bien complejos e implican las decisiones respecto al alcance y los
propósitos de la evaluación. Cualquier evaluación en este ámbito supone complejos dispositivos técnicos
y logísticos a la vez que fuertes consecuencias e impacto en el conjunto de los actores involucrados en el
sistema educativo y la opinión pública en general. (Toranzos, Lilia. Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2014) CORREGIDO
Conclusiones
La preocupación por los ámbitos de la evaluación educativa no es más que aquella por incrementar la
precisión, y por ende la relevancia de los procesos de evaluación. Se aspira a que las acciones de
evaluación educativa resulten efectivas en términos de mejora, es decir, produzcan información Referencias web
significativa sobre aquellos procesos que tienen lugar en el espacio educativo y que por su complejidad
no resultan sencillos de abordar.
Se intenta así advertir sobre la necesidad de diseñar proyectos de evaluación que atiendan a las
especificidades del objeto de evaluación y que desarrollen simultáneamente herramientas
metodológicas variadas y adecuadas, a la vez que capacidades y competencias específicas en quienes Figuras
llevan a cabo esta labor. Solo de este modo, la evaluación significa un aporte relevante en términos de
acciones de mejora.
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• D’agostino, G. (2007). Aspectos teóricos de la evaluación educacional. San José de Costa Rica:
Editorial EUNED.
• Ruiz Córdoba, M.C. (Marzo, 2009). Evaluación Vs Calificación. Revista innovación y experiencias
educativas, 16. Recuperado de http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/MARIA%20DEL%20CARMEN_RUI
Z_1.pdf
• Saavedra, M. (2004). Evaluación del aprendizaje, conceptos y técnicas. México: Editorial Pax.
• Tello Díaz, I. (2009). Formación a través del Internet. Evaluación de la calidad. Barcelona:
Editorial UOC.
• Toranzos, Lilia. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura. (10 de 10 de 2014). Calidad y Equidad en la Educación. Obtenido de Los ámbitos de la
evaluación educativa y algunas falacias frecuentes: http://www.oei.es/calidad2/falacias.htm
• Figura 2. [Imagen de bicicleta de la evaluación]. Recuperado de
http://1.bp.blogspot.com/_Iq0lNId-
Dlw/TSR4jAngy5I/AAAAAAAALi0/tMrxpMt_eXI/s400/Bici+evaluacion.jpg
• Figura 2. [Imagen sobre la evaluación de los estudiantes]. Recuperado de
http://3.bp.blogspot.com/-
vkISlbjvkm4/UKmBg7MUPlI/AAAAAAAAAUA/sB33REoU_y8/s320/evaluacion.jpg
• Figura 3. [Imagen de presentación del módulo]. Recuperado de
http://www.freeimages.com/photo/388724
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