El Curriculo Nacional La Competencia TIC

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MODULO 1:
El Currículo Nacional, la
Competencia TIC y sus
Capacidades
UGEL 01- AGEBRE MÓDULO I: CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
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Perfil en el currículo, la competencia TIC y sus
ÍNDICE
Marco del Buen Desempeño Docente

Presentación
1.1. Aspectos Generales.
1.2. Retos de la sociedad.
1.3. Perfil de egreso
1.4. Definiciones que sustentan el perfil del egreso
A. Competencias
B. Capacidades
C. Estándares de aprendizaje
D. Desempeño
1.5. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.
1.6. Competencias y capacidades por áreas.
1.7. Las TIC en el perfil de los estudiantes de la EBR.
1.8. Competencia 28: “Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC”.
1.9. Orientaciones Generales para desarrollar la competencia se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC.
2. Evaluación, Enfoques y Caracteristicas.
Referencias Bibliográficas

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PRESENTACIÓN
Estimados Docentes
La dirección de la UGEL 01 a través del Área de Gestión de la Educación

Básica Regular y Especial presenta este Módulo que nos permitirá el
fortalecimiento de las capacidades docentes para el mejoramiento de su
desempeño y lograr los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Actualmente la tarea de educar enfrenta nuevos retos ya que hoy

acompañamos a nuestro estudiantes en el proceso de generar estructuras
propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo
de sus potencialidades, porque siendo la principal vía de inclusión de las
personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y
ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales.
Los contenidos de éste módulo han sido elaborados en base al Currículo

Nacional de la Educación Básica (CNEB), que nos va a permitir analizar el
documento donde establece los aprendizajes que se espera logren nuestros
estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los
fines y principios de la educación peruana.
Tendremos la oportunidad de hacer una reflexión crítica en relación con lo

que propone el CNEB, a fin de enlazarla con nuestra práctica pedagógica y
esa capacidad de adaptación al cambio y creatividad para resolver sus
desafíos, así trabajando de manera colegiada para planificar este proceso
según las características de nuestra institución educativa.
EL EQUIPO

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CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
1.1. ASPECTOS GENERALES
Según el Currículo Nacional (2016) “educar es

acompañar a una persona en el proceso de generar
estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para que logre el máximo de sus
potencialidades”
REFLEXIONEMOS DESDE NUESTRA PRÁCTICA
¿Qué debemos
saber sobre el
Currículo Nacional?
Lo qué debemos saber sobre el Currículo Nacional, es:

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 Este documento muestra la visión de la educación que queremos para

nuestros estudiantes.
 Contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la
finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y
futura.
 El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación,
pues es clave para indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los
esfuerzos del Estado y de los diversos actores de la comunidad educativa.
 El Currículo Nacional, pese a ser un documento de carácter oficial, debe
cumplir una función pedagógica que acompañe al docente en su labor
cotidiana.
 Su implementación empezará en aula desde el año 2017 en el nivel
primario de las instituciones educativas (II.EE.) ubicadas en zonas urbanas
y se realizará a través de formación docente, asistencia curricular en
regiones y desarrollo de herramientas curriculares que faciliten su
aplicación.
¿Por qué se actualizó el Currículo Nacional?
El Currículo Nacional se actualizó con el fin de romper la educación

memorística y tradicional, se empezó a transformar con el Programa de
Articulación Inicial–Primaria de 1997. Busca dar un paso más hacia la
consolidación de un enfoque por competencias, que promueve el saber y
saber-hacer. Los currículos anteriores tenían una alta densidad, poca precisión
y desarticulación interna. Por último, El Consejo Nacional de Educación, el
2007, plasmó en el “Proyecto Educativo Nacional al 2021” la urgente
necesidad de una actualización curricular.

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Fuente: elaboración propia, tomado del Currículo Nacional de la Educación Básica (2016)

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1.2. RETOS DE LA SOCIEDAD
Currículo Nacional (2016) ¿a qué educación aspiran los peruanos para

enfrentar los desafíos del presente siglo?
En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes

potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la
formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos
conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida,
dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma
colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los
rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con
iniciativa y emprendimiento.
TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES
los sistemas educativos nacionales, han estado ligados a la

administración y diseminación de un conjunto de
conocimientos identificados con la modernidad occidental:
• Hay una aceleración masiva de la producción de
conocimiento
• Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de
diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales.
En lo laboral: nuevos tipos de trabajo

• Mejor uso de los recursos naturales y la creación de
nuevos materiales, por el avance de la TIC.
Uso masivo de las TIC

• Globalización
• Cultura Digital
Trabajo con grandes cantidades de información y en

colectivos:
• Emprendimiento

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1.3. PERFIL DE EGRESO
La sociedad humana tiende a cambiar, crecer y realizar diversos cambios

en un tiempo corto, estamos realmente los docentes y niños preparados
para enfrentar a estos cambios. Los docentes estamos al ritmo de los
cambios de tecnología y de pensamiento, forma de comportarse de los
nuevos estudiantes del siglo XXI, acaso nuestros jóvenes estudiantes y
niño nos sobre pasan en algunas actividades propias de su edad y
sociedad, tal es el caso de los avances tics o nuevos conceptos que la
nueva sociedad les indica.
Entonces, ante este cambiante panorama nuestros documentos que nos

guían para la educación son apropiadas, por ello la pregunta.
Así pues, surge el currículo nacional, herramienta que nos va a guiar en

para las planificaciones de los programas y demás documentos de nuestro
quehacer pedagógico. Para lo cual tendremos como un punto de partida el
perfil de egreso.
¿Qué es el Perfil de Egreso de la Educación Básica?

Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los
estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar
criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se
vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser
nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación:
desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del
trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.

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Persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.
Vida en democracia: derechos y deberes, y

comprensión de los procesos históricos y sociales.
Vida activa y saludable
Manifestaciones artístico culturales y crea proyectos

artísticos.
Se comunica en su lengua materna, en castellano

PERFIL como segunda lengua y en inglés como lengua
extranjera.
Iindaga y comprende el mundo natural y artificial

DE
Interpreta la realidad y toma decisiones.

EGRESO
Gestiona proyectos de emprendimiento económico

o social de manera ética
Uso de tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC)
Procesos autónomos de aprendizaje
El estudiante comprende y aprecia la dimensión

espiritual y religiosa.

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PÉRFIL DE EGRESO
CONJUNTO DE
DESPCRIPCIÓN
APRENDIZAJES
El estudiante se El estudiante valora, desde su individualidad e interacción
reconoce como con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
persona valiosa y se
identifica con su características generacionales, las distintas identidades que
cultura en diferentes lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan
contextos. sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía,
cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su
bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes.
Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la
la vida en democracia democracia como forma de gobierno y como un modo de
a partir del
reconocimiento de sus convivencia social; también, la defensa y el respeto a los
derechos y deberes y derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona
de la comprensión de críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
los procesos sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al
históricos y sociales
de nuestro país y del civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las
mundo. leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
que le permiten comprender y explicar el contexto en el que
vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de
manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con
los otros en función de objetivos comunes, regulando sus
emociones y comportamientos, siendo consciente de las
consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza. Asume la interculturalidad, la equidad de género
y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y
participa de manera informada con libertad y autonomía para
la construcción de una sociedad justa, democrática y
equitativa.
El estudiante El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí
practica una mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus
vida activa y saludable
para su bienestar, movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
cuida su cuerpo e expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de
interactúa vida activo, saludable y placentero a través de la realización
respetuosamente en la de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud
práctica de distintas
actividades físicas, crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender
cotidianas o cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y
deportivas. físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la
resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad
de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes,
entre otros.
El estudiante El estudiante interactúa con diversas manifestaciones

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aprecia artístico- culturales, desde las formas más tradicionales

manifestaciones hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
artístico- culturales
para comprender el descifrar sus significados y comprender la contribución que
aporte del arte a la hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los
cultura y a la sociedad, diversos lenguajes de las artes para crear producciones
y crea proyectos individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
artísticos utilizando los
diversos lenguajes del otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
arte para comunicar sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
sus ideas a otros.
El estudiante se El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus
comunica en propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y
su lengua materna, en
castellano como comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y
segunda lengua3 y en estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en
inglés como lengua sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza
extranjera de manera el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
asertiva y responsable
para interactuar con desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
otras personas en contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
diversos contextos y democráticas e inclusivas.
con distintos
propósitos
El estudiante El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para
indaga y comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
comprende el mundo
natural y artificial consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
utilizando decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimientos conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y
científicos en diálogo energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
con saberes locales
para mejorar la características, utiliza o propone soluciones a problemas
calidad de vida y derivados de sus propias acciones y necesidades,
cuidando la naturaleza considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptación al cambio climático. Usa procedimientos
científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de
relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante El estudiante busca, sistematiza y analiza información para

interpreta la entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y
realidad y toma
decisiones a partir de tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma
conocimientos flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
matemáticos que situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
aporten a su contexto. comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así
como diversas representaciones y recursos.
El estudiante El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza

gestiona proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
proyectos de
emprendimiento iniciativa, que generan recursos económicos o valor social,
económico o social de cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos,
manera ética, que le tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
permiten articularse material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
con el mundo del
trabajo y con el culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades
desarrollo social, socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con

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económico y ambiental el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,

del entorno. independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica
actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente
y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y
pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos;
adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para
incorporar mejoras
El estudiante El estudiante discrimina y organiza información de manera

aprovecha interactiva; se expresa a través de la modificación y creación
responsablemente las
tecnologías de la de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones
información y de la según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y
comunicación (TIC) cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según
para interactuar con la sus condiciones personales o de su entorno sociocultural
información, gestionar
su comunicación y y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en
aprendizaje redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades
de manera sistemática y con capacidad de autorregulación
de sus acciones.
El estudiante El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un

desarrolla proceso activo. De esta manera participa directamente en
procesos autónomos
de aprendizaje en forma él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
permanente para la asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de
mejora continua de su manera disciplinada, responsable y comprometida respecto
proceso de de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo,
aprendizaje y de
sus resultados. el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de
distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje
que emprende en su vida académica
El estudiante El estudiante comprende la trascendencia que tiene la

comprende y dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y
aprecia la dimensión
espiritual y religiosa social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el
en la vida de las sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
personas y de las construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
sociedades. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las
diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.
Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica (2016)

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1.4. DEFINICIONES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
Competencias
Capacidades
DEFINICIONES CLAVE
QUE SUSTENTAN EL
PERFIL DE EGRESO
Estándares de
Aprendizaje
Desempeño
A. COMPETENCIA
La competencia se define como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar
y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están

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disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes

a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o
poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas

características personales, con habilidades socioemocionales que
hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de
los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación
y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo
a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una

construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo
se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de
la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la

Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el
logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en
forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia
educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo
largo de la vida.
B. CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos

legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela
trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad
global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma
forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí
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que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición

mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de

una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades
pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo

o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales
de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.
Es importante considerar que la adquisición por

separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia. Ser
competente es más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
C. ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada.
Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de

manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes
al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa

una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado
las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos
estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares
sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante

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en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo,

respecto de una determinada competencia.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito

ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a
nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales,
muestrales o censales)
De este modo los estándares proporcionan información valiosa

para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y
ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades
que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de

aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación
docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de
desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma,
permiten a los gestores de política alinear y articular de manera
coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a
través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La
posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de
aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los
estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación
Básica.
Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y

niveles de la Educación Básica y se organizan tal como se indica en la
siguiente tabla:

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Tabla 1: Estándares de aprendizaje y su relación con ciclos de la

Educación Básica
Estándares EBR/EBE* EBA EIB**
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al Nivel esperado al final

final del ciclo VII del ciclo avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al

final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al Nivel esperado al final Nivel
final del ciclo V del ciclo intermedio esperado al
final del ciclo
VII
final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al Nivel esperado al final
final del ciclo III del ciclo Inicial

final del ciclo II
final del ciclo I
PERFIL DEL
NIVEL 8
EGRESO
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL I

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 En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los
mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación
Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios,
recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y
organizativas que se requieren.
 *En el caso de estudiantes de educación intercultural bilingüe que aprenden el
inglés como lengua extranjera.
Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con

estándares de aprendizaje no es lo mismo que estandarizar o
uniformar procesos pedagógicos, pues estos deberían ser
variados para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de
las competencias. Así, los docentes deberán movilizar distintas
herramientas pedagógicas para cada grupo específico, así como para
estudiantes individualmente, de manera que puedan desplegar sus
estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.
D. DESEMPEÑO
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares
de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los
programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en
el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la
Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y
evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes
hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por
encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad

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1.5. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL

DE EGRESO
Enfoque de
Derechos
Enfoque
Enfoque
Inclusivo o de
Búsqueda de
la Atención a
la Excelencia
la Diversidad
Enfoques
Transversales
Enfoque
Enfoque
Orientación al
Intercultural
Bien Común
Enfoque
Enfoque
Igualdad de
Ambiental
Genero
Fuente: elaboración propia, tomado del Currículo Nacional de la Educación Básica

(2016)
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo

pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos. Los enfoques transversales aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen
actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta
manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente
aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas,
es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en
determinados ámbitos de la vida social.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por

vivenciar y demostrar valores en el marco de los enfoques transversales,

20
durante el aprendizaje de las competencias de cualquier área curricular,

requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y
programas educativos, los cuales son:
 En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los

ámbitos de la vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por
actuar de forma coherente con los valores que busca proponer a los
estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un
adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la modelación
de los comportamientos.
 En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de
reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula
y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.
Entonces, nuestras líneas de acciones a tratar en el colegio referente a

estos enfoques transversales se resumirían a la siguiente pregunta:
¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?
Los enfoques transversales se abordan tanto desde situaciones no

planificadas o emergentes como desde situaciones planificadas o previstas
y desde la organización de los espacios educativos. En estas situaciones,
se movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para
atender problemas, necesidades o intereses.
A. Las situaciones no planificadas o emergentes:

Son aquellas que surgen en el día a día en la convivencia dentro de la
institución educativa o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier
momento de la vida escolar. Abordar estas situaciones implica
promover un análisis y una reflexión individual o colectiva que permita
afianzar los valores y las actitudes. Estas situaciones pueden ocurrir,
por ejemplo, entre dos estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre
un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo y los
padres de familia, etc.

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Así planteadas, estas situaciones proponen desafíos o demandas que

podrían ser abordados en el momento en que se producen o requerir
información adicional para su tratamiento.
A continuación, se presentan algunas consideraciones que deberían

tener en cuenta los miembros de la institución educativa al abordar
estas situaciones emergentes:
Estar atento a las situaciones que emergen en el día a día: en
esos momentos, se ponen de manifiesto los valores y las
actitudes relacionados con los enfoques transversales.
Considerar las situaciones emergentes: todas pueden ser una
oportunidad para aprender.
Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y
respeto, y dándoles la oportunidad de expresar su punto de vista
o su versión de los hechos.
Ser empático con los estudiantes, buscar entender sus
sentimientos y responder apropiadamente a ellos.
Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y
actitudes puestos en juego, de qué otra manera se debió actuar,
cuáles son las consecuencias de lo ocurrido, cuáles son los
acuerdos para resolverlos, entre otros.
Ser personas genuinas, consciente de sí misma y capaz de
comportarse de acuerdo con los valores y actitudes que se
promueven en las instituciones educativas. Sobre todo en el
momento en que reconocemos que hemos cometido un error o un
exceso como docentes. Rectificarse y reflexionar sobre el hecho
es un testimonio de integridad.
El abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes es de
gran importancia en el plano de los enfoques transversales. En
estos casos, se recomienda lo siguiente:
El docente debe suspender su juicio en un primer momento y
generar condiciones de soporte para las personas afectadas o
vulneradas sin tener que esperar a resolver dicho problema.
Para tomar decisiones, el docente debe establecer previamente
condiciones para un diálogo entre los actores educativos

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pertinentes (estudiantes, padres de familia o comunidad), en

coherencia con los valores propuestos en los enfoques
transversales.
Para tener mayores referencias para actuar en estos casos se
recomienda utilizar los diversos materiales de tutoría colgados en el
siguiente enlace: tutoría.minedu.gob.pe.
B. Las situaciones planificadas o previstas:

Son aquellas acciones que anticipan los miembros de la institución
educativa para abordar los valores y las actitudes relacionados con los
enfoques transversales. Como en el caso de las situaciones
emergentes, también responden a las necesidades e intereses de los
estudiantes, así como a la realidad cotidiana y al contexto
sociocultural.
Todo aquello que se genera o planifica desde la institución educativa

debe mostrar conexión directa con las actitudes y los valores
relacionados con los enfoques transversales. Estos deben verse
reflejados en la gestión de la institución educativa; en las relaciones
humanas; tiempos y rutinas; y en la planificación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
A continuación, se explica cada uno de ellos:
• Gestión de la institución educativa: se demandan prácticas

democráticas que permitan la participación de toda la comunidad
educativa y, en especial, de los estudiantes. Para que los
enfoques transversales realmente se viven en la comunidad
educativa, y estén presentes en todos y cada uno de los
espacios que la conforman, estos deben verse reflejados en:
- El Proyecto educativo institucional.
- El Plan anual de trabajo.
- El Proyecto curricular institucional.
- El Reglamento interno de la institución educativa.
• Relaciones humanas al interior de la escuela: se requiere que

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la gestión escolar impulse un clima favorable al aprendizaje y que

propicie:
- Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa.
- Un espíritu de integración y colaboración entre las personas que
conforman la comunidad educativa.
- La solución respetuosa y democrática de los conflictos a través
del intercambio de ideas en un clima de respeto.
- El respeto por el rol de la familia en el proceso de aprendizaje de
sus hijos y la valoración de las experiencias personales y
sociales como una oportunidad de aprendizaje.
• La planificación curricular del docente: se parte por definir los

propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques
transversales). Estos se ponen de manifiesto a partir de
situaciones significativas. Esto, desde la perspectiva de los
enfoques transversales, implica lo siguiente: Promover una
comunicación afectiva en la cual los docentes y alumnos se
sientan respetados, y los estudiantes sientan que los docentes se
preocupan por ellos y sus aprendizajes. Se ha de procurar un
clima de confianza donde se promueva la escucha atenta, la
aceptación mutua de las ideas, etc. Para ello, son fundamentales
las actitudes del docente por su acción como modelo para los
estudiantes.
Brindar espacios a los estudiantes para el diálogo, el debate, la

discusión y la toma de decisiones, en relación con la forma de
actuar de ellos u otras personas frente a diversas situaciones. En
la interacción con los demás, el estudiante aprende a ser
tolerante, a aceptar las opiniones de otros y ser responsable de
sus acciones en un clima de colaboración.
Organizar espacios, tiempos y rutinas para la discusión, el

trabajo cooperativo y el acceso responsable a los materiales del
grupo, entre otros. Implica asegurar un ambiente seguro,
motivador y de soporte. Las rutinas protegen el tiempo de

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aprendizaje de los estudiantes.
El abordaje planificado de conflictos o dilemas morales es muy

importante para fortalecer la construcción autónoma de valores y
la posición ética de los estudiantes a través de unidades y
sesiones de aprendizaje. Para ello es importante considerar la
complejidad del conflicto o dilema moral para planificar los
tiempos y recursos necesarios para abordarlos. Tanto la unidad
como las posibles sesiones deberían considerar las siguientes
fases para fortalecer la construcción crítica de valores y el
fortalecimiento de principios:
- Presentar el dilema o conflicto: presentar la situación, recoger
saberes previos y sensibilizar a los estudiantes.
- Recojo de información: dar a conocer a los estudiantes qué
enfoques transversales y qué competencias están en juego. A
partir de ello diseñar en conjunto estrategias para abordarlos y
para trabajar con argumentos y contra argumentos.
- Analizar el dilema o conflicto con argumentos: observar,
clasificar, comparar y contrastar diferentes argumentos o
perspectivas en grupos de trabajo a partir del diálogo. El docente
provoca conflictos cognitivos apropiados.
- Construir y presentar posiciones argumentadas: propiciar
espacios para que, en grupo o individualmente, los estudiantes
compartan su posición y argumentos, y para, a partir de ellos,
generar reflexiones abiertas con toda la clase.
- Difundir conclusiones y adoptar compromisos: diseñar
estrategias en conjunto con los estudiantes para compartir las
reflexiones con la comunidad educativa, y para construir
iniciativas de mejora o transformación de la comunidad.
C. La organización de espacios educativos

La organización de los espacios educativos también debe ser vista
como oportunidades para desarrollar los enfoques transversales y
poderlos vivenciar. Esta organización puede responder a diversos
criterios como a continuación ejemplificamos:

25
• Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las

comunidades al organizar sus espacios sin imponer criterios ajenos
a la zona que generen nuevas barreras. Representan la identidad
colectiva de la escuela, generando sentido de pertenencia y
favoreciendo una convivencia democrática.
• Inclusivos, es decir, los espacios pueden propiciar la participación

de todos los estudiantes sin exclusión, permitiéndoles desplegar,
de la mejor manera, todas sus potencialidades. Promueve estilos
de vida ambientalmente responsables mediante acciones y
medidas concretas. Por ejemplo, la recuperación de áreas verdes
en desuso o áreas baldías de la institución educativa para
utilizarlas como recursos pedagógicos y espacios de socialización,
el uso de tachos diferenciados para residuos sólidos, la aplicación
de las 3R (reducir, reusar y reciclar), el consumo responsable, el
uso adecuado de los recursos hídricos, del suelo, en otros.

26
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL

DEL EGRESO
1. Enfoque de derechos.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no
como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos.
Tratamiento del Enfoque de Derechos:
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

QUE SUPONEN CUANDO
Disposición a • Los docentes promueven el conocimiento
conocer, de los Derechos Humanos y la
Conciencia de reconocer y Convención sobre los Derechos del Niño
derechos valorar los para empoderar a los estudiantes en su
derechos ejercicio democrático.
individuales y
colectivos que • Los docentes generan espacios de
tenemos las reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
personas en el derechos individuales y colectivos,
ámbito privado y especialmente en grupos y poblaciones
público vulnerables.
Disposición a • Los docentes promueven oportunidades

elegir de manera para que los estudiantes ejerzan sus
Libertad y voluntaria y derechos en la relación con sus pares y
responsabilidad responsable la adultos.
propia forma de
actuar dentro de • Los docentes promueven formas de
una sociedad participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a • Los docentes propician y los estudiantes

Diálogo y conversar con practican la deliberación para arribar a
concertación otras personas, consensos en la reflexión sobre asuntos
intercambiando públicos, la elaboración de normas u
ideas o afectos otros.
de modo

27
alternativo para
construir juntos
una postura
común
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas ,de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención
mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Tratamiento del enfoque inclusivo o atención a la diversidad:
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

SUPONEN CUANDO
Respeto por Reconocimiento al • Docentes y estudiantes demuestran
las diferencias valor inherente de tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada persona y de cada uno, evitando cualquier forma de
sus derechos, por discriminación basada en el prejuicio a
encima de cualquier cualquier diferencia.
diferencia
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan
a nadie.
• Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a • Los docentes programan y enseñan
enseñanza enseñar ofreciendo considerando tiempos, espacios y
a los estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a
condiciones y las características y demandas de los
oportunidades que estudiantes, las que se articulan en
cada uno necesita situaciones significativas vinculadas a
para lograr los su contexto y realidad.
mismos resultados

28
Confianza en Disposición a • Los docentes demuestran altas

la persona depositar expectativas sobre todos los
expectativas en una estudiantes, incluyendo aquellos que
persona, creyendo tienen estilos diversos y ritmos de
sinceramente en su aprendizaje diferentes o viven en
capacidad de contextos difíciles.
superación y
crecimiento por
sobre cualquier • Los docentes convocan a las familias
circunstancia principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias

principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen

en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y
la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a
las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios
que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menos cabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y
sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo,
el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad
de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo,
así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con

29
el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea

la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
Tratamiento del enfoque intercultural

SUPONEN CUANDO
Respeto a la Reconocimiento al • Los docentes y estudiantes acogen
identidad valor de las diversas con respeto a todos, sin menospreciar
cultural identidades culturales ni excluir a nadie en razón de su
y relaciones de lengua, su manera de hablar, su forma
pertenencia de los de vestir, sus costumbres o sus
estudiantes creencias.
• Los docentes hablan la lengua

materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como
segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las

variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Justicia Disposición a actuar • Los docentes previenen y afrontan de

de manera justa, manera directa toda forma de
respetando el derecho discriminación, propiciando una
de todos, exigiendo reflexión crítica sobre sus causas y
sus propios derechos y motivaciones con todos los
reconociendo estudiantes.
derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una • Los docentes y directivos propician un

intercultural interacción equitativa diálogo continuo entre diversas
entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas
mediante el diálogo y con el saber científico, buscando
el respeto mutuo complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
4. Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y
desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real,
los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de

30
su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas

condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si
bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una
diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo
día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de
nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes
y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos
de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades
que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el
cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma
en una razón para que una estudiante deje la escuela.
Tratamiento del enfoque de igualdad de género:

SUPONEN CUANDO
Igualdad y Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes no hacen
Dignidad inherente de cada persona, distinciones discriminatorias entre
por encima de cualquier varones y mujeres.
diferencia de género
• Estudiantes varones y mujeres

tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposición a actuar de • Docentes y directivos fomentan la

modo que se dé a cada asistencia de las estudiantes que
quien lo que le se encuentran embarazadas o
corresponde, en especial a que son madres o padres de
quienes se ven familia.
perjudicados por las
desigualdades de género • Docentes y directivos fomentan
una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se
previene y atiende
adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).

31
Empatía Reconoce y valora las • Estudiantes y docentes analizan

emociones y necesidades los prejuicios entre géneros. Por
afectivas de los otros/as y ejemplo, que las mujeres limpian
muestra sensibilidad ante mejor, que los hombres no son
ellas al identificar sensibles, que las mujeres tienen
situaciones de desigualdad menor capacidad que los varones
de género, evidenciando para el aprendizaje de las
así la capacidad de matemáticas y ciencias, que los
comprender o acompañar varones tienen menor capacidad
a las personas en dichas que las mujeres para desarrollar
emociones o necesidades aprendizajes en el área de
afectivas. Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
5. Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y
global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de
la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de
patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado
de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las
prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo
sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que
ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo
el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
Tratamiento del enfoque ambiental
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR

32
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO

Solidaridad Disposición para • Docentes y estudiantes
planetaria y colaborar con el desarrollan acciones de
equidad bienestar y la calidad ciudadanía, que demuestren
intergeneracional de vida de las conciencia sobre los eventos
generaciones presentes climáticos extremos
y futuras, así como con ocasionados por el
la naturaleza calentamiento global (sequías e
asumiendo el cuidado inundaciones, entre otros.), así
del planeta como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio
climático.
• Docentes y estudiantes
plantean soluciones en relación
a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar • Docentes y estudiantes realizan
solidaridad los impactos y costos acciones para identificar los
ambientales de las patrones de producción y
acciones y actividades consumo de aquellos productos
cotidianas, y a actuar utilizados de forma cotidiana,
en beneficio de todas en la escuela y la comunidad.
las personas, así como
de los sistemas, • Docentes y estudiantes
instituciones y medios implementan las 3R (reducir,
compartidos de los que reusar y reciclar), la
todos dependemos segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas
de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y • Docentes planifican y

forma de vida disposición para el desarrollan acciones
cuidado a toda forma pedagógicas a favor de la
de vida sobre la Tierra preservación de la flora y fauna
desde una mirada local, promoviendo la
sistémica y global, conservación de la diversidad

33
revalorando los saberes biológica nacional.

ancestrales.
promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
6. Enfoque Orientación al bien común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí,
como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir
de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas,
cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales
y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento,
el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos
los pueblos como asociación mundial.
Tratamiento del enfoque orientación al bien común
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR

SUPONEN EJEMPLO, CUANDO
Equidad y Disposición a reconocer a • Los estudiantes comparten
justicia que ante situaciones de siempre los bienes disponibles
inicio diferentes, se para ellos en los espacios
educativos (recursos,
requieren compensaciones
materiales, instalaciones,
a aquellos con mayores tiempo, actividades,
dificultades conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran

incondicionalmente a solidaridad con sus
personas en situaciones compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades
comprometidas o difíciles
que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.

34
Empatía Identificación afectiva con • Los docentes identifican,

los sentimientos del otro y valoran y destacan
disposición para apoyar y continuamente actos
espontáneos de los
comprender sus
estudiantes en beneficio de
circunstancias otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y • Los docentes promueven
proteger los bienes oportunidades para que las y
comunes y compartidos de los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y
un colectivo
los estudiantes las
aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el
de la colectividad.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social.
La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y
la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las
habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir también con su comunidad.
Tratamiento de búsqueda de la excelencia

SUPONEN CUANDO
Flexibilidad Disposición para adaptarse • Docentes y estudiantes comparan,
y apertura a los cambios, modificando adquieren y emplean estrategias
si fuera necesario la propia útiles para aumentar la eficacia de
conducta para alcanzar sus esfuerzos en el logro de los
determinados objetivos objetivos que se proponen.
cuando surgen dificultades,
información no conocida o • Docentes y estudiantes demuestran
situaciones nuevas flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir • Docentes y estudiantes utilizan sus
personal cualidades que mejorarán el cualidades y recursos al máximo
propio desempeño y posible para cumplir con éxito las
aumentarán el estado de metas que se proponen a nivel
satisfacción consigo mismo personal y colectivo.
y con las circunstancias
• Docentes y estudiantes se esfuerzan
por superarse, buscando objetivos
35
que representen avances respecto

de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de
desempeño.
1.6. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR ÁREAS
A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de

la Educación Básica y sus capacidades:
ENFOQUES TRANSVERSALES: de derechos, atención a la diversidad, intercultural,

igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS: Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
N° ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
Construye su - Reflexiona y argumenta
01 identidad éticamente
- Vive su sexualidad de manera
DESARROLLO plena y responsable
PERSONAL,
CIUDADANÍA Y - Interactúa con todas las personas
02 CÍVICA - Construye y asume acuerdos y
Convive y participa normas
democráticamente en - Maneja conflictos de manera
la búsqueda del bien constructiva
común - Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que
promueven el bienestar común
- Interpreta críticamente fuentes

03 Construye diversas
interpretaciones - Comprende el tiempo histórico
históricas - Explica y argumenta procesos
históricos
- Comprende las relaciones entre

04 los elementos naturales y sociales.
CIENCIAS Gestiona - Maneja fuentes de información
SOCIALES responsablemente el para comprender el espacio
espacio y el ambiente geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el
ambiente local y global.
- Comprende las relaciones entre

05 Gestiona los elementos del sistema
responsablemente los económico y financiero
recursos económicos - Toma decisiones económicas y
financieras

36
Construye su - Conoce a Dios y asume su

06 identidad como identidad religiosa como persona
persona humana, digna, libre y trascendente
amada por Dios, - Cultiva y valora las
digna, libre y manifestaciones religiosas de su
trascendente, entorno argumentando su fe de
comprendiendo la manera comprensible y respetuosa
doctrina de su propia
EDUCACIÓN religión, abierto al
RELIGIOSA diálogo con las que le
son cercanas *
Asume la experiencia - Transforma su entorno desde el

el encuentro personal encuentro personal y comunitario
07 y comunitario con con Dios y desde la fe que profesa
Dios en su proyecto - Actúa coherentemente en razón de
de vida en coherencia su fe según los principios de su
con su creencia conciencia moral en situaciones
religiosa* concretas de la vida.
- Crea propuestas de valor

EDUCACIÓN - Trabaja cooperativamente para
Gestiona proyectos
08 PARA EL lograr objetivos y metas
de emprendimiento
TRABAJO - Aplica habilidades técnicas
económico o social
- Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento
Se desenvuelve de - Comprende su cuerpo

manera autónoma a - Se expresa corporalmente
EDUCACION través de su
09 FÍSICA motricidad
- Comprende las relaciones entre la

10 actividad física, alimentación,
Asume una vida
postura e higiene y la salud
saludable
- Incorpora prácticas que mejoran
su calidad de vida
- Se relaciona utilizando sus

Interactúa a través de
11 habilidades sociomotrices
sus habilidades
- Crea y aplica estrategias y tácticas
sociomotrices
de juego
- Obtiene información de textos

12 orales
- Infiere e interpreta información de
textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
Se comunica
cohesionada
oralmente en lengua
- Utiliza recursos no verbales y
materna
paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral
Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto

13 textos escritos en escrito
COMUNICACIÓN
lengua materna - Infiere e interpreta información del
texto

37

escrito
- Adecúa el texto a la situación

14 comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de
Escribe diversos tipos forma coherente y cohesionada
de textos en lengua - Utiliza convenciones del lenguaje
materna escrito de forma pertinente
escrito.
- Percibe manifestaciones artístico-

15 Aprecia de manera culturales
crítica - Contextualiza las manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales
artístico-culturales - Reflexiona creativa y críticamente
ARTE Y sobre las manifestaciones
CULTURA artístico- culturales
- Explora y experimenta los

16 Crea proyectos desde lenguajes de las artes
los lenguajes - Aplica procesos de creación
artísticos - Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
- Obtiene información de textos

17 CASTELLANO orales
COMO - Infiere e interpreta información de
SEGUNDA textos orales
LENGUA - Adecua, organiza y desarrolla las
Se comunica
oralmente en
cohesionada
castellano como
segunda lengua
oral
- Obtiene información del texto

18 Lee diversos tipos de escrito
textos escritos en - Infiere e interpreta información del
castellano como texto
segunda lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el
escrito

19 comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de
Escribe diversos tipos
forma coherente y cohesionada
de textos en
- Utiliza convenciones del lenguaje
castellano como
escrito de forma pertinente
segunda lengua
escrito.
Se comunica - Obtiene información de textos

38
20 oralmente en inglés orales

como lengua - Infiere e interpreta información de
extranjera textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las
cohesionada
oral
INGLÉS - Obtiene información del texto

escrito
Lee diversos tipos de
21 - Infiere e interpreta información del
textos escritos en
texto
inglés como lengua
extranjera
escrito

comunicativa
22 - Organiza y desarrolla las ideas de
Escribe diversos tipos
forma coherente y cohesionada
de textos en inglés
- Utiliza convenciones del lenguaje
como lengua
escrito de forma pertinente
extranjera
escrito
- Traduce cantidades a expresiones

numéricas
23 - Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones
Resuelve problemas
- Usa estrategias y procedimientos
de cantidad
de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones
- Traduce datos y condiciones a

expresiones algebraicas
24 - Comunica su comprensión sobre
Resuelve problemas
las relaciones algebraicas
de regularidad,
equivalencia y
para encontrar reglas generales
MATEMÁTICA cambio
- Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia
- Representa datos con gráficos y

medidas estadísticas o
25 probabilísticas
Resuelve problemas - Comunica la comprensión de los
de gestión de datos e conceptos estadísticos y
incertidumbre probabilísticos
para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o
decisiones basado en información

39
obtenida
- Modela objetos con formas

geométricas y sus
26 transformaciones
- Comunica su comprensión sobre
Resuelve problemas
las formas y relaciones
de forma, movimiento
geométricas
y localización
para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
- Problematiza situaciones
27 - Diseña estrategias para hacer
Indaga mediante indagación.
métodos científicos - Genera y registra datos e
para construir información.
conocimientos - Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación.
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA Explica el mundo - Comprende y usa conocimientos
28 físico basándose en sobre los seres vivos; materia y
conocimientos sobre energía; biodiversidad, Tierra y
los seres vivos; universo
materia y energía; - Evalúa las implicancias del saber y
biodiversidad, Tierra del quehacer científico y
y universo tecnológico
- Determina una alternativa de

29 solución tecnológica
- Diseña la alternativa de solución
Diseña y construye
tecnológica
soluciones
- Implementa y valida alternativa de
tecnológicas para
solución tecnológica
resolver problemas
- Evalúa y comunica el
de su entorno
funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica
11 áreas 31 competencias
 Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación religiosa y se

encontrarán explicadas en los programas curriculares de las modalidades educativas.
Según la Ley 29635, ley de libertad religiosa, los padres de familia o estudiantes cuya
confesión religiosa es distinta a la católica pueden solicitar exoneración del área, sin
perjuicio alguno

40
REFLEXIONEMOS
¿Qué referencia, opinión, sensación, idea o

información manejan sobre el currículo
nacional?
¿Qué elementos componen el CN?
¿Qué similitudes o diferencias entre el DCN y

CN?
¿Qué dudas tienen sobre el CN?

41
1.7. Las TIC en el Perfil del Estudiante de Educación Básica
Gestionar su
aprendizaje
Aprovechan Interactuar con

responsablemente las la información
TIC para…
Gestionar su
comunicación
Fuente: Juyan Lapeyre.
¿Qué son las TIC… para el aprendizaje?

SON PORQUE
… una actividad que orienta y regula del Gestionan el aprendizaje pues generan un entorno
aprendizaje optimizado para aprender
Aprender hoy es experimentar la realidad a través

… esenciales para aprender
de las TIC.
… su reflejo dinámico, su alter ego
DATOS SOBRE LA SITUACIÓN DE LAS TIC ENEL PERÚ
Perú está en un estadio transicional de la “digitalización”, que mide las transformaciones

sociales asociadas con la adopción y uso de TIC.

42
Fuente: Katz, R. “Elaboración de un estudio de evaluación de impacto de

la implantación de un arreglo institucional que impulse el desarrollo de
las TIC en el Perú”, Consejo Nacional de Competitividad, 2015.
http://www.iriartelaw.com/sites/default/files/InformeKatz.pdf
El aprovechamiento de las Tecnologías de Información y Comunicación está

condicionado por el nivel educativo de la persona.
Finalidad de búsqueda sobre % del total de usuarios

% de de internet por nivel educativo
población
Nivel educativo
que usa
Buscar
internet Comunicarse Entretenimiento
información
Primario 15.9 50.9 76.4 77.2
Secundario 42.4 88.4 73.8 83.5
Superior no universitario 66.0 89.4 69.6 90.2
Superior universitario 85.9 93.3 74.0 95.3
Indicadores de las TIC en relación con la Educación

Rango de edades % del total de población
Aunque gran porcentaje de
estudiantes accede a internet… 6 a 11 años 30,3 %
12 a 18 años 63,8 %
% del total que

LUGAR DE ACCESO A INTERNET
accede a internet
Solo hogar 31.3%
… La escuela tiene escasa influencia en Solo cabina pública 33.3%
la formación del hábito de aprovechar
Solo en el trabajo 7.1%
internet:
Solo en establecimiento educativo 2.6%
Otro lugar y cabina pública, trabajo, II.EE. 5.8%
En el hogar y en otro lugar 14.1%
Actividades de Educación formal y actividades de

Entretenimiento capacitación
Eso influye en que no se aprovecha internet 2015 73.6 % 7.4 %
con finalidad educativa: 2011 66.2 % 8.8 %
2007 35.8 % 7.4 %
Las estadísticas provienen del INEI (ENAHO, 2015) y del MINEDU y/o DITE

43
MARCO CONCEPTUAL
Enfoque
 Tecnología como actividad humana de optimización
(Rammert, 2001)
filosófico
 Filosofía de la información e Infoesfera (Floridi, 2005,
2010)
 Teoría de la actividad (Engeström, 1987, y desarrollos
Enfoque socio- posteriores)
cultural
 Concepto de Práctica social (Reckwitz, 2002)
 Filosofía de la práctica social (Tuomela, 2002)
 Entornos virtuales (Shroeder, 2008)
 Cultura digital (Gere, 2008)
Fundamentación
de las TIC  Multitudes inteligentes (Rheingold, 2004)
 Hiperconectividad (Reig, 2013)
 Conceptualización de lo digital (Hilbert y Cairó, 2009)
 Modelos de apropiación de tecnología o TIC (Davis, 1989;

Howard & Thomson, 2015)
Conceptos
 Las TIC como entorno de aprendizaje y enseñanza (Coll &
pedagógicos Bustos, 2010)
fundamentales
 Nuevos alfabetismos (Lankshear, 2008)
para las TIC
 Meta-alfabetismos (Mackey, 2011)
 Metacognición y gestión del aprendizaje: Entornos
Personales de aprendizaje (Adell, 2013)
Modelos de análisis  Impacto de las TIC en el desarrollo (Katz, 2009)

de impacto social
empleados en
 El Cubo (Hilbert, 2012)
relación con las TIC  Impacto de las TIC en sectores privados y públicos
(Gatautis et alia, 2014)

44
1.8. COMPETENCIA 28:
"SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS

POR LAS TIC CON RESPONSABILIDAD Y ETICA "
Competencia transversal articulada con

todas las áreas curriculares a través de
estrategias
Esta competencia evoluciona de acuerdo con

los cambios en las características de los
entornos virtuales: interfaces, dispositivos y
conexiones y del contexto socio-cultural.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA TIC:
COMPETENCIA 28: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES

GENERADOS POR LAS TIC.
Gestiona Crea objetos
Personaliza Interactúa en
información del virtuales en
entornos virtuales entornos virtuales
entorno virtual diversos formatos
consiste en consiste en consiste en consiste en
manifestar de analizar, organizar participar con otros construir materiales
manera organizada y sistematizar en espacios digitales con
y coherente la diversa información virtuales diversos
individualidad en disponible en los colaborativos para propósitos,
distintos entornos entornos virtuales, comunicarse, siguiendo un
virtuales mediante tomando en cuenta construir y proceso de mejoras
la selección, los diferentes mantener vínculos sucesivas y
modificación y procedimientos y según edad e retroalimentación
optimización de formatos digitales, intereses, sobre utilidad,
éstos, de acuerdo así como la respetando valores, funcionalidad y
con sus intereses, relevancia para sus así como el contenido desde el
actividades, valores actividades de contexto contexto escolar y
y cultura. manera ética y sociocultural en su vida
pertinente. propiciando que cotidiana.
sean seguros y
coherentes.

45
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LA
COMPETENCIA 28
NIVE NIVE NIVEL NIV3L NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL
L1 L2 3 4 5 6 7 8
Este Se Se Se Se Se Se Se
nivel desenv desenvue desenvue desenvuel desenvuel desenvu desenvue
tiene uelve lve en los lve en los ve en los ve en los elve en lve en los
como en los entornos entornos entornos entornos los entornos
base el entorn virtuales virtuales virtuales virtuales entornos virtuales
nivel 1 os cuando cuando cuando cuando virtuales cuando
de la virtuale analiza y compren personaliz integra cuando optimiza
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encia cuando procedimi procedimi manera actividade a en estrategia
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actitudes individuali d
y valores. dad. personal.

46
Competencia
"Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC"
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las
siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar
o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales
adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Desempeños de PRIMER GRADO Desempeños de SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante se desenvuelve en Cuando el estudiante se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC con entornos virtuales con responsabilidad y ética, y
responsabilidad y ética, y se encuentra en logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes:
• Navega en entornos virtuales, realiza
• Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información y utiliza herramientas
búsquedas de información como parte de una digitales para afianzar sus aprendizajes de las
actividad. Ejemplo: El estudiante busca áreas curriculares.
información en un libro digital o en contenidos
de un CD-ROM. • Selecciona y organiza información de
acuerdo al formato digital en el que está
• Participa en juegos interactivos en los elaborada, para su accesibilidad y utilización.
que realiza simulaciones y problematizaciones
para desarrollar aprendizajes en las áreas • Participa en juegos interactivos o en
curriculares. redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas
cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
• Explora1 dispositivos tecnológicos,
como radio, televisión, videograbadora, • Elabora materiales digitales combinando
cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, imágenes y textos, y utiliza graficadores o
y los utiliza en actividades específicas teniendo procesadores de textos básicos cuando realiza
en cuenta criterios de seguridad y cuidado. historias, cuentos o expresa ideas.

47
Competencia
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que
realiza para elegir y aplicar estrategias, participaren actividades colaborativas, así como para representar
experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
Desempeños de TERCER GRADO Desempeños de CUARTO GRADO

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC con responsabilidad virtuales generados por las TIC con responsabilidad y
y ética, y se encuentra en proceso hacia el nivel ética, y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes: • Configura aplicaciones y herramientas digitales
• Navega en entornos virtuales y selecciona cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
aplicaciones y recursos digitales de distintos Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de pantalla de
formatos según un propósito definido cuando cualquier dispositivo.
desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. • Realiza diversas búsquedas de información y
Ejemplo: El estudiante representa una idea selecciona y utiliza lo más relevante según el
utilizando organizadores visuales. propósito de aprendizaje.
• Utiliza procedimientos para descargar, enviar, • Realiza procedimientos para organizar los
guardar y copiar información de diversos documentos digitales y utilizar las aplicaciones o los
programas y aplicaciones digitales. recursos de su entorno virtual personalizado.
• Utiliza espacios y servicios virtuales de • Intercambia experiencias en espacios virtuales
participación en red cuando intercambia compartidos de manera organizada considerando las
información con sus pares. normas de trabajo colaborativo con medios
• Elabora materiales digitales combinando textos, sincrónicos (chat, videoconferencia) y asincrónicos
imágenes, audios y videos, y utiliza un presentador (foros, wikis, correos electrónicos).
gráfico cuando expresa experiencias y comunica • Elabora materiales digitales, como videos, audios,
sus ideas. animaciones y presentaciones, combinando diferentes
• Utiliza bloques gráficos52 o instrucciones recursos multimedia para representar sus vivencias,
simples en secuencias lógicas para simular ideas, conceptos, historias o relatos.
comportamientos de objetos o seres vivos • Realiza secuencias lógicas 53 o procedimientos
diseñados previamente. para la resolución de problemas.

48
Competencia
capacidades:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su
espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora
material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando
distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
Desempeños de QUINTO GRADO Desempeños de SEXTO GRADO

virtuales generados por las TIC con responsabilidad virtuales
y ética, y se encuentra en proceso hacia el nivel generados por las TIC con responsabilidad y ética, y
esperado del ciclo V, realiza desempeños como los logra el
siguientes: nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como
• Modifica un entorno virtual personalizado los
cuando organiza información y materiales digitales siguientes:
que utiliza frecuentemente según las necesidades, • Modifica un entorno virtual personalizado cuando
el contexto y las actividades en las que participa. clasifica aplicaciones y herramientas de navegación,
Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un para utilizarlo según las necesidades, el contexto y las
archivo. actividades en las que participa.
• Organiza información, según su propósito de • Emplea portafolios digitales cuando organiza la
estudio, de diversas fuentes y materiales digitales. información que obtuvo, de manera que esté
Ejemplo: El estudiante organiza información en disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El
carpetas u otros medios digitales. estudiante crea un blog para difundir las actividades
• Aplica normas de comportamiento y seguridad de "El día del logro".
en actividades colaborativas en espacios virtuales • Accede a entornos virtuales establecidos, mediante
compartidos, con respeto hacia los aportes de sus credenciales de identificación digital y considerando
pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos de procedimientos seguros, éticos y responsables; por
netiqUeta54. ejemplo, para ingresar a una red social.
• Participa en entornos virtuales con aplicaciones • Construye objetos virtuales a partir de información
que representen objetos reales como virtuales seleccionada de diversas fuentes y materiales
simulando comportamientos y sus características. digitales que respalden sus opiniones o posturas en
Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo de los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El
realidad aumentada, así puede observar el proceso estudiante hace uso de un presentador visual.
de traslación de la Tierra e interactuar con el objeto • Participa en actividades comunicativas con entornos
simulado. virtuales compartidos, mediante el uso de diversas
• Elabora documentos, presentaciones, hojas de herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la
cálculo u organizadores gráficos para explicar participación en videoconferencias.
ideas, proyectos y tareas, con base en información • Elabora documentos, hojas de cálculo y
de diversas fuentes, y los comparte con sus pares. presentaciones digitales utilizando diferentes recursos
• Realiza programaciones simples55 que digitales multimedia y aplicaciones de simulación
simulan procesos o comportamientos de interactiva de la realidad cuando presenta ideas y
objetos construidos de su propio entorno, para proyectos.
resolver determinados problemas o retos. • Programa secuencias lógicas cuando simula
procesos o comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado para presentar
soluciones; por ejemplo, para mostrar una historieta
interactiva.

49
Utiliza herramientas de software y plataformas

digitales cuando aprende diversas áreas del
conocimiento de manera autorregulada y
consciente. Por ejemplo: El estudiante accede a
un portal educativo y utiliza los recursos digitales.
Competencia
capacidades:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Vi

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos
de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Desempeños de PRIMER AÑO Desempeños de SEGUNDO AÑO
virtuales generados por las TIC y logra el nivel virtuales generados por las TIC y logra el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los esperado del ciclo Vi, realiza desempeños como los
siguientes: siguientes:
• Navega en diversos entornos virtuales
recomendados adaptando funcionalidades básicas • Organiza aplicaciones y materiales digitales
de acuerdo con sus necesidades de manera según su utilidad y propósitos variados en un
pertinente y responsable. entorno virtual determinado, como televisor,
• Clasifica información de diversas fuentes y computadora personal, dispositivo móvil, aula
entornos teniendo en cuenta la pertinencia y virtual, entre otros, para uso personal y
exactitud del contenido reconociendo los derechos necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de
de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
digitales obteniendo Información de cada uno de video y otra de procesador de texto para generar
ellos en un documento y citando la • fuente. el resumen del video.
• Registra datos mediante hoja de cálculo que le Contrasta información recopilada de diversas fuentes
permita ordenar y secuenciar información relevante. y entornos que respondan a consignas y necesidades
• Participa en actividades interactivas y de investigación o tareas escolares, y resume la
comunicativas de manera pertinente cuando información en un documento con pertinencia y
expresa su identidad personal y sociocultural en considerando la autoría.
entornos virtuales determinados, como redes •
virtuales, portales educativos y grupos en red. • Procesa datos mediante hojas de cálculo y base
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo de datos cuando representa gráficamente
virtual de educación ambiental y tecnología, y información con criterios e indicaciones.
recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) Participa en actividades colaborativas en
utilizando foros y grupos. comunidades y redes virtuales para intercambiar y
• Utiliza herramientas multimedia e interactivas compartir información de manera individual o en
cuando desarrolla capacidades relacionadas con grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: de acuerdo con su contexto.
Resuelve problemas de cantidad con un software •
• Elabora animaciones, videos y material interactivo

50
interactivo mediante videos, audios y evaluación. en distintos formatos con creatividad e iniciativa,
• Elabora proyectos escolares de su comunidad con aplicaciones de modelado y multimedia.
y localidad utilizando documentos y presentaciones Resuelve situaciones problemáticas mediante la
digitales. programación de código con procedimientos y
• Desarrolla procedimientos lógicos y secuencias lógicas estructuradas planteando
secuenciales para plantear soluciones a soluciones creativas.
enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos.
Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar
la preparación de un pastel.

51
Competencia
capacidades:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal. __
Desempeños de TERCER AÑO Desempeños de CUARTO AÑO

virtuales generados por las TIC y logra el nivel virtuales generados por las TIC y logra el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes: siguientes:
• Construye su perfil personal cuando accede
• Accede a plataformas virtuales para
a aplicaciones o plataformas de distintos
desarrollar aprendizajes de diversas áreas
propósitos, y se integra a comunidades
curriculares seleccionando opciones, herramientas y
colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos
aplicaciones, y realizando configuraciones de manera
e intereses personales en su perfil del portal
autónoma y responsable.
Perú Educa.
• Establece búsquedas utilizando filtros en • Emplea diversas fuentes con criterios de
diferentes entornos virtuales que respondan a credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
necesidades de información. herramientas digitales de autor cuando realiza
• Clasifica y organiza la información obtenida investigación sobre un tema específico.
de acuerdo con criterios establecidos y cita las
fuentes en forma apropiada con eficiencia y • Aplica diversas funciones de cálculo
efectividad. combinadas para solucionar situaciones diversas
• Aplica funciones de cálculo cuando cuando sistematiza información en una base de datos
resuelve problemas matemáticos utilizando y la representa gráficamente.
hojas de cálculo y base de datos.
• Establece diálogos significativos y acordes • Comparte y evalúa sus proyectos escolares
con su edad en el desarrollo de un proyecto o demostrando habilidades relacionadas con las áreas
identificación de un problema o una actividad curriculares cuando plantea soluciones y propuestas
planteada con sus pares en entornos virtuales creativas en las comunidades virtuales en las que
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro. participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de
• Diseña objetos virtuales cuando representa programación de historietas interactivas.
ideas u otros elementos mediante el modelado
de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su • Documenta proyectos escolares cuando
proyecto de emprendimiento estudiantil. combina animaciones, videos y material Interactivo en
distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo:
• Desarrolla secuencias lógicas o juegos Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto
digitales que simulen procesos u objetos que de emprendimiento.
lleven a realizar tareas del mundo real con
criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un • Publica proyectos escolares utilizando
programa que simule el movimiento de una información diversa según pautas de organización y
polea. citación combinando materiales digitales de diferentes
formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería
de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes,
o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos
de culturas diversas.
• Programa secuencias lógicas estableciendo

52
condiciones de decisión que presenten soluciones

acordes con el problema planteado con eficacia.
Competencia
capacidades:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VIII

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Desempeños de QUINTO AÑO
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
• Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y
hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
responsabilidad y eficiencia.
• Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para
mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
• Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC
que mejoren los resultados.
• Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de
innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
• Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus
necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
• Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de
colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.

53

54

55
1.9. ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
El desarrollo de la competencia transversal “se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC implica adaptar actividades propias de las TIC
como estrategias de aprendizaje y generar condiciones didácticas para su
aprovechamiento. De este modo, los estudiantes podrán apropiarse y aplicar
dichas estrategias en diversas situaciones significativas que se plantean en el
aula.
Se recomiendan las siguientes estrategias:
 Mapeo de la Información: es generar interactivamente una representación

grafica o espacial de la comprensión de un tema utilizando bloques de
información. Pueden ser fácilmente visualizadas y representan ideas
esenciales. Se modifica según cambia dicha comprensión o se ingresa
información nueva, recomendado para todos los grados de nivel
primaria.
 Proyecto Colaborativo Virtual: es generar productos o servicios a partir de
la gestión en equipo en un proceso de intercambio de información
basado en entornos virtuales. Recomendado para todo el nivel primario.
 Gamificacion: es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y
aplicaciones aprovechando la predisposición psicológica a participar en
ellos para desarrollar motivación, concentración, esfuerzo, fidelización y
otros valores positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para
todos los grados del nivel primario.

56
 Portafolio Virtual: es almacenar objetos virtuales, como evidencia del

proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática organizada y
compartida. Recomendado para 4to, 5to y 6to de primaria.
 Narrativa Digital: es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos
para describir o registrar sucesos o eventos. Recomendado para 4to, 5to
y 6to de primaria.
 Programación: es diseñar y construir secuencias lógicamente organizadas
para automatizar tareas o apoyar el desarrollo de actividades en
entornos virtuales. Recomendado para 4to, 5to y 6to de primaria.
Conforme el estudiante adquiere mayor dominio de cada una de las

estrategias, las aplica de manera autorregulada, mejora si realización a través
de versiones o correcciones, adecua la estrategia al contenido y al contexto,
toma en cuenta las diferencias en los entornos virtuales, así como organiza su
entorno virtual según las estrategias que prefiere. Este dominio requiere que el
estudiante sea consciente de la diversidad de las estrategias y del nivel de
logro alcanzado a través de sus resultados y consecuencias.
ESTRATEGIAS TIC DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Son prácticas sociales consagradas en los entornos virtuales
• Tienen una estructura (procedimientos) definida
• Son independientes de las diferencias entre escenarios (por ejemplo,

distintos dispositivos, diferentes materiales digitales, etc.)
Conducen a optimizar desempeños de las diversas áreas curriculares.

57

58
2. EVALUACIÓN, ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS:
El tema de Evaluación de los aprendizajes ha sufrido diversos cambios y su

conceptualización ha evolucionado tan vertiginosamente como lo ha hecho la
ciencia, la tecnología, la educación y la globalización del mundo en sí.
Bajo las nuevas tendencias pedagógicas contemporáneas y el marco

referencial del Currículo Nacional, el concepto de evaluación ha pasado de
entenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba solo lo
correcto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser comprendida
como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante. Este es quizá uno
de los cambios más relevantes en evaluación; idea esencial que debe manejar
el docente para garantizar el aprendizaje de los estudiantes. Considerando
esta nueva mirada, el docente de hoy, mediante el proceso de evaluación ya
no sanciona y juzga lo correcto de lo incorrecto sino retroalimenta
oportunamente con respecto a los progresos de sus estudiantes durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este caso, vale decir que la
evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes. (Currículo Nacional)
Algunas aproximaciones a definiciones de Evaluación de aprendizajes.
 La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión

sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este
proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar
los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. (Ley
General de Educación)
 Recoger un conjunto de informaciones suficientemente pertinentes,
válidas y fiables y examinar el grado de adecuación entre dicho conjunto
de informaciones y un conjunto de criterios adecuados a los objetivos
inicialmente establecidos o gestados sobre la marcha, con vistas a la
toma de una decisión. (Ketele y Roegiers, 1995:83)
 La evaluación es un proceso continuo de carácter pedagógico orientado
a identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesitan para mejorarlos. Evalúa
las competencias, capacidades y actitudes del currículo considerando
las características del estudiante. (Reglamento de la Ley General de
Educación)
 La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. (Currículo Nacional de la Educación Básica)

59
Algunas interrogantes pertinentes sobre el tema de evaluación centrada

en el aprendizaje del estudiante:
1. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea para la evaluación
de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde la perspectiva de este
enfoque, la evaluación es definida como un proceso sistemático en el
que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
2. ¿Qué busca una evaluación formativa centrada en competencias?

Una evaluación formativa se caracteriza por lo siguiente:
 Estar centrada o enfocada en competencias.
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan
poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
3. ¿Qué evaluar?
Se evalúan las competencias tomando como referente los estándares de
aprendizaje porque estos describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo
en la Educación Básica.
Capacidades Competencias Estándares
4. ¿Para qué evaluar?

Para alcanzar los principales propósitos de la evaluación formativa.
Estos enfocados tanto a nivel de estudiante como a nivel de docente

60
A nivel de estudiante A nivel de docente
 Lograr que los estudiantes sean más  Atender a la diversidad de necesidades

autónomos en su aprendizaje al de aprendizaje de los estudiantes
tomar conciencia de sus dificultades, brindando oportunidades diferenciadas
necesidades y fortalezas. en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y
 Aumentar la confianza de los evitar el rezago, la deserción o la
estudiantes para asumir desafíos, exclusión.
errores, comunicar lo que hacen, lo
que saben y lo que no.  Retroalimentar permanentemente la
enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto
supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas
y eficientes, usar una
amplia variedad de
métodos y formas de
enseñar con miras al
desarrollo y logro de las
competencias.
Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica
5. ¿Qué caracteriza a la evaluación formativa?

61
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https://doi.org/10.13140/RG.2.1.3627.1602
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- Guidances for educational approach of ICT.
https://doi.org/10.13140/RG.2.1.2621.7360
• Lapeyre, J., Rodríguez, K. C., Untul, M. B., & Casallo, R. T. (2015).
Comunicación en entornos virtuales - Ruta de aprendizaje para nivel
Secundaria. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.4316.8889

63

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UGEL 01- AGEBRE MÓDULO I: CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

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¿Por qué se actualizó el Currículo Nacional?

El Currículo Nacional se actualizó con el fin de romper la educación

UGEL 01- AGEBRE MÓDULO I: CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

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1.2. RETOS DE LA SOCIEDAD

Currículo Nacional (2016) ¿a qué educación aspiran los peruanos para

En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes

TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES

los sistemas educativos nacionales, han estado ligados a la

En lo laboral: nuevos tipos de trabajo

Uso masivo de las TIC

Trabajo con grandes cantidades de información y en

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1.3. PERFIL DE EGRESO

La sociedad humana tiende a cambiar, crecer y realizar diversos cambios

Entonces, ante este cambiante panorama nuestros documentos que nos

Así pues, surge el currículo nacional, herramienta que nos va a guiar en

¿Qué es el Perfil de Egreso de la Educación Básica?

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Persona valiosa y se identifica con su cultura en

Vida en democracia: derechos y deberes, y

Vida activa y saludable

Manifestaciones artístico culturales y crea proyectos

Se comunica en su lengua materna, en castellano

Iindaga y comprende el mundo natural y artificial

Interpreta la realidad y toma decisiones.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico

Uso de tecnologías de la información y de la

Procesos autónomos de aprendizaje

El estudiante comprende y aprecia la dimensión

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aprecia artístico- culturales, desde las formas más tradicionales

El estudiante El estudiante busca, sistematiza y analiza información para

El estudiante El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza

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económico y ambiental el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,

El estudiante El estudiante discrimina y organiza información de manera

El estudiante El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un

El estudiante El estudiante comprende la trascendencia que tiene la

Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica (2016)

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1.4. DEFINICIONES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

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disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una

El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos