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de Educación Ambiental
Serie Educación
Ambiental 5
EDUCACION AMBIENTAL:
MODULO PARA FORMACION DE
MAESTROS Y SUPERVISORES
DE ESCUELAS PRIMARIAS
Oficina Regional
de Educación
para
América Latina
y el Caribe
OREALC
Las opiniones expresadas en esta publicación no
coinciden necesariamente con algún punto de vista
oficial de Unesco. Las designaciones empleadas y
la presentación de este material no implican la ex-
presión de alguna opinión, cualquiera que sea, por
parte de UNESCO concerniente al status legal de
cualquier país o de sus autoridades, o en relación
a las delimitaciones de las fronteras de cualquier
país 0 territorio.
Prefacio 7
Introducción 9
Conclusión 185
Bibliografía 187
PREFACIO
Está destinado hacia los maestros en formación que pueden no haber seguido
cursos en ciencias físicas y sociales como disciplinas integradas o separadas. Se
considera a su contenido como el conocimiento mínimo que el maestro debe poseer
y no se espera que todo su contenido se enseña en el nivel primario.
Objetivos Específicos
9
6. Familiarizar a los maestros en formación con las estrategias de enseñanza en
la educación ambiental.
10
PRIMERA SECCION
CONTENIDO DE LA EDUCACION AMBIENTAL
(c) una visión global sobre el componente del conocimiento que constituye la
base para la obtención de habilidades y el fomento de las actitudes promo-
vidas por la educación.
ll
--- -
CAPITULO 1
HISTORIA Y FILOSOFIA
13
-
consultas y acuerdos, tomar medidas para el establecimiento de un programa interna-
cional de educación ambiental. La Conferencia dio igualmente algunas directivas
generales para el programa.
Debía ser
. . . de enfoque interdisciplinario, escolar y extraescolar, que abarcara todos los
niveles de educación y estuviera dirigido hacia el público en general, en par-
ticular al ciudadano ordinario que vive en áreas rurales y urbanas, joven y adul-
to, para tratar de enseñarle los pasos simples que puede tomar, en la medida
de sus posibilidades, para manejar y controlar su medio ambiente. (p. 19).
PI EA comenzó a desarrollar un proyecto de tres años que pretendía dar una di-
rección general a este programa y el trabajo realizado por éste, desde enero de 1975
a diciembre de 1977, puede resumirse en lo siguiente:
14
causas básicas de la pobreza, el hambre, el analfabetismo, la contaminación,
la explotación y la dominación.
..I
LOS recursos del mundo deben ser desarrollados de manera que beneficien
a toda la humanidad y proporcionen el potencial para elevar la calidad de vida
para todos. (p. 13).
15
carla verdadera naturaleza de la educación ambiental, planteando sus objetivos
y características, así como las estrategias a ser adoptadas en los niveles nacio-
nal e internacional. (p. 5).
16
biente...; debería igualmente proporcionar una amplia gama de habilida-
des prácticas necesarias para la busqueda y aplicación de soluciones efec-
tivas para los problemas ambientales.
17
Las actividades encaminadas hacia el mejoramiento de la salud ecológica del
planeta se han convertido en los objetivos de los programas de varios de los orga-
nismos de Naciones Unidas. Todos ellos han incluido a la educación como par-
te de sus operaciones. Seguidamente se da un listado de ellas con el fin de propor-
cionar a los maestros y formadores de maestros, posibles fuentes de información y
cooperación que pueden estar disponibles para ellos. Son:
18
. . . personalidades que serían capaces de hacer uso de nuestras inmensas reser-
vas de energía, conocimiento y riqueza sin dejarse desmoralizar por ellas. (p. 415).
La dimensión global requiere que cada ciudadano del mundo se vea a sí mismo
como un guardián del bienestar internacional, desarrollando y utilizando sus habili-
dades negociadoras y de compromiso para resolver situaciones de conflicto.
19
básica del mundo -en el Hinduísmo, se llama Brahaman; en el Budísmo,Charmaka-
ya, en el Taoísmo, Tao. En el mundo occidental, la influencia judaico-cristiana
ha predicado la noción del hombre separado de la naturaleza y asumiendo un pa-
pel de dominación, conquista y explotación. Esto se ha convertido en motivode
preocupación con el avance de la ciencia y la tecnología en tal dirección, una direc-
ción que ha traído muchas ventajas (ejemplos, erradicación y control de enfermeda-
des, mayor producción de cosechas) pero también enormes desventajas (ejemplos,
desperdicio, contaminación, pérdida de recursos). A medida que el conocimiento
científico avanza llega, también, a la noción de unidad del universo predicada por
los pueblos anteriormente mencionados. Su posición es fuertemente racional puesto
que está reforzada por evidencia rigurosamente empírica y precisa. Capra libid)
dice en conclusión que:
El hombre pertenece a la naturaleza cuyas fuerzas son mayores que él, como
parte integrante de su proceso dinámico, y dentro del cual se encuentra inmer-
so. (p. 458).
Esta inmersión significa que el hombre gira sobre la naturaleza como la fuen-
te de expresión de la vida, como la manifestación de la belleza de forma y origen de
inspiración creativa. Cuando se haya logrado esta inmersión, el hombre cesara de ser
predatorio y parasitario y se dará cuenta de la interdependencia e inseparable na-
turaleza de todas las formas de vida.
20
económicas encaminadas únicamente hacia ia maximización de los ingresos, sin
consideración de sus consecuencias sociales, El ciudadano del mundo deberá exami-
nar cada medida política y económica para determinar de qué manera va a incen-
tivar la cooperación en lugar del conflicto entre naciones. El ciudadano deberá ana-
lizar cada innovación industrial para asegurarse de que va a producir no solamente
bienestar material sino también hombres valiosos. Los descubrimientos científicos
y tecnológicosserían examinados a la luz de su potencial hacia el bienestar, así como
también por los aspectos adversos en el medio ambiente total y en la calidadde
la vida de los hombres y la consecución de una mejor calidad de vida deberá ser la
consideración más importante. Cada plan público sería evaluado en términos de la
realización y renovación del ser humano. El ciudadano debería, de todas maneras,
ir más allá del cuestionamiento y ser capaz y estar dispuesto a planificar y poner
en práctica acciones que mejoren la salud del planeta. Este “ciudadano del mundo”
representa la personalidad ideal que los maestros de educación ambiental deben tra-
tar de desarrollar.
Los principios de esta nueva filosofía traducidos en un objetivo global; guía
para los profesores de educación ambiental, fueron suscintamente expresados en la
Conferencia de Belgrado (1975) de esta manera:
Para desarrollar una población mundial consciente y preocupada del medio
ambiente y sus problemas asociados, y poseedora del conocimiento, habilida-
des, actitudes, motivaciones y responsabilidad para trabajar individual y
colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y la pre-
vención de los que se presenten en el futuro (p. 15).
Los Objetivos y Principios Básicos en la educación ambiental, con esta finali-
dad general, se formularon en la Conferencia de Tbilisi (1977) y son internacional-
mente aceptados. Con algunos cambios menores, estos son:
OBJETIVOS
Concientización Para ayudar a individuos y grupos sociales a tener conciencia
y sensibilizarse con el medio ambiente total y sus problemas
conexos.
21
PRINCIPIOS BASICOS
La educación ambiental deber ía:
- considerar al medio ambiente -natural y creado, tecnológico y social en su
totalidad- (económica, política, tecnológica, histórico-cultural, moral, estéti-
ca);
- ser un proceso vivencia1 permanente que comience al nivel pre-escolar y conti-
nué a lo largo de todas las etapas formales y no formales;
- tener un enfoque interdisciplinario basado el contenido específico de cada
disciplina en el logro de una perspectiva hol ística y equilibrada;
22
CAPITULO 2
EL MEDIO AMBIENTE
El medio ambiente abarca todos los objetos vivos y no vivos, las interacciones
entre ellos y los resultados de estas interacciones. Ambos conjuntos de “reactantes’”
estará sujetos a cambios como resultado de estas interacciones. Consecuentemente,
el término debe considerarse como plural mirando la cantidad de situaciones que se
influencian mutuamente, y como infinito debido a la variedad de tales situaciones.
Sería conveniente considerar que el medio ambiente engloba dos facetas bási-
cas, la bio-f ísica y la sociokultural. La primera cubre los aspectos biológicos y f ísi-
cos y, la segunda, las actividades económicas, políticas e intelectuales. La biofísica
tiene su propio grupo de reacciones, y proporciona el medio para la socio-cultural:
y existen interacciones entre estas dos facetas básicas que en la realidad de la vida
no se pueden separar.
Este Capítulo se ocupa, en un nivel básico, de las facetas a las que se ha hecho
referencia en cuatro partes:
23
Los planetas se desplazan en trayectorias u órbitas elípticas alrededor del sol,
manteniéndose en ellas debido a la velocidad de sus propias revoluciones y a la fuer-
za gravitacional del sol. Cada cuerpo en el universo ejerce “fuerza’* sobre otro cuer-
po. Esta “fuerza” es conocida con el nombre de gravedad.
FACTORES CLIMATICOS
C. Precipitación: lluvia, rocío, nieve, granizo, helada son las diferentes formas en
que el agua alcanza la superficie de la tierra. El agua es esencial para la existen-
cia de casi todas las cosas vivas. Tanto el volumen total de la precipitación
como la manera en que se distribuye a lo largo del año, tienen influenciaen la
determinación de los tipos de plantas y animales que pueden existir en cada
área y la abundancia en que ellos existen.
24
TABLA 1
CARACTERISTICAS DE LOS PLANETAS
a. Altitud -la altura sobre el nivel del mar- tiene efectos sobre la temperatura y
la presión atmosférica; cuando la altitud aumenta, ambas descienden. Las po-
blaciones animales y vegetales disminuyen como los grupos humanos.
Componentes biológicos
26
unidades unicelulares poseedoras de todas las funciones vitales, hasta organismos
altamente complicados como las plantas en floración y (os mamíferos, Los restos
orgánicos de organismos muertos pueden también considerarse como componentes
biológicos.
Se han seleccionado dos características de los organismos que son evidentes por
la manera en que se vinculan a su medio ambiente. La primera es la variedad de
relaciones que han evolucionado. Estas incluyen relaciones entre especies, por ejem-
plo la de competencia entre “iguales”, predador/presa, parásito/huesped, comensa-
lismo (organismos de dos especies “conviven”’ sin hacerse daño) y simbiosis (donde
la asociación resulta mutuamente beneficiosa). Los modos de relacionarse de lases-
pecies muestran igualmente diferentes niveles de organización social. Existen asocia-
ciaciónes débiles de aves que se separan durante el día para alimentarse pero pasan
la noche juntas. Existen también grupos que se mantienen juntos como una unidad
para alimentarse y reproducirse, por ejemplo, una manada de ganado. En una terce-
ra categoría, los insectos sociales, como las abejas, muestran un muy alto nivel
de estructuración en sus patrones de vida.
27
En resumen, los organismos no existen en aislamiento. En lasiguiente sección
se discuten algunas de las interrelaciones entre organismos vivientes y entre ellos y
su ambiente físico.
Energía luminosa
&
Clorofila
/ H2° ---+ O2
co2
CH20
Existen bacterias que tienen métodos especiales de respiración que les permi-
ten oxidar (oxidise) materiales orgánicos como el sulfuro de hidrógeno, el amon ía-
co, el hierro, y utilizar la energía liberada para sintetizar compuestos orgánicos
a partir de anhídrido carbónico y agua. Consecuentemente esta bacteria introduce
en los sistemas vivientes una fuente de energ ía suplementaria pero cuantitativamente
insignificante.
28
Los organismos capaces de producir alimentos pueden ser llamados los produc-
tores del sistema. Los consumidores primarios están alimentándose directamente de
los productores primarios. Estos hervíboros son utilizados a su vez por los consu-
midores secundarios, los carnívoros, de los que puede haber varios niveles. Parte de
la energía se pierde en la respiración de los organismos; en consecuencia, en cada
nivel, la cantidad de energía que fluye reduce, tal como se describe en la Figura 1
basada en datos de Silver Springs. Florida.
FIGURA 1
PIRAMIDE DE CONTENIDO DE ENERGIA PARA SILVER SPRINGS, FLORIDA
Flujo de energía
(Kcal/m2/año)
Consumidor terciario
21 (Carnívoro máximos)
Las relaciones básicas en cualquier sistema que tenga que ver con componentes
vivos y no vivos de un área particular actuan conjuntamente de una manera tal
que el flujo de energía lleva a una estructura trófica claramente definida, una diver-
sidad biótica y un intercambio de materiales que se ilustran de manera generalizada
en la Figura 2.
Dentro de este sistema de relaciones, o ecosistema. Las unidades de funciona-
miento están vinculadas de una manera compleja y forman cadenas alimentarias 0,
con mayor frecuencia, redes alimentarias.
29
FIGURA 2
FLUJO NETO DE ENERGIA Y NUTRIENTES A TRAVES DE UN SISTEMA NATURAL
PRODUCTORES
’ HERBIVOROS
/ (Consumidores prfmarios)
/ 71
/
-----+‘0 / /
CARNIVOROS
(Consumidores secundarios)
/ /
/ CARNIVOROS
‘0
(Consumidores terciarios!
---- -4
LIXIVIAClON EXPORTACION
FLUJO DE NUTRIENTES
Fuente: Woodwell, George M.. -EI ciclo de Energía de ia 9iósfera” en la Revista Scientific American.
Val. 223, No 3, 1970.
30
Una cadena simple de alimentación terrestre podría ser:
humus garrapata
II \1
lombriz ----+ pájaro insectívoro
Una cadena simple de alimentación acuática, en agua dulce, podría ser repre-
sentada así:
fitoplancton ---+ larvas de insectos ------+ peces pequeños ---+ peces grandes
a. cadenas de pastoreo que comienzan con una planta verde base, llegan a herbí-
voros de pastura (consumidores de plantas) y luego a carnívoros (predadores
de animales).
b. cadenas de detritos que comienzan con materia orgánica muerta, que produce
material para el uso de los micro-organismos; estos micro-organismos son con-
sumidos por otros consumidores de detritos que, a su vez, son devorados por
sus predadores.
31
FIGURA 3
SISTEMA ECO-ALIMENTARIO THALASSIA, EN AGUAS COSTANERAS, PALISADOES, JAMAICA
C02H20 -; MINERALES ESENCIALES PO4- NO? NO? Fe Mn
Nivel Trófico 1
Productores Primarios FITOPLANCTON ‘&----- FOTOSINTESIS + ALGAS EPIFITAS
\1
UIM. EN PROTOPLAS #NIA VEGETAL
v-1
-_____- ___ - - L
RI? !OMAS (Eneraia almacenada) \-
Descomposic :ión -=-d
> , DETRITUS GASTEROPODOS
Nivel Trófico 2 I lmlcroorganlsmos~ HERBIVOROS
Consumo Primario Pérdida en \
Principalmente herví-
ZOOPLANCTON
boros sobre hojarasca
o material de detritus
BIVALVOS
La masa total de materia viviente (i. e. biomasa) que puede ser tolerada a cada
nivel trófico en un momento particular disminuye igualmente en un sistema natural
cuando ascendemos dentro de una cadena alimentaria, trayendo como resultado
una pirámide de biomasa o cosecha en pie. El tamaño de los organismos, de todas
maneras, tiende a crecer a medida que se asciende en la cadena alimentaria
Ciclo de nutrientes
Los ciclos de mayor importancia práctica son los que involucran elementos
que son raros en las rocas, tales como fósforo, 0 que forman componentes muy
solubles, como el nitrógeno, que puede ser fácilmente eliminado de la tierra. La
cantidad disponible de estos dos elementos químicos en la tierra es normalmente
escasa.
33
FIGURA 5
EL CICLO DEL FOSFORO
/ AN’MALES \OMPOSK~ON
PLANTAS HUMUS
DESCOMPOSICION
34
FIGURA 6
EL CICLO DEL NITROGENO
NITROGENO GASEOSO
EN EL SUELO r¿A
1 NITRATOS
35
FIGURA 7
EL CICLO DEL CARBONO
quimioslntesis Dióxido de
carbono en
I I océanos en
solución
bmy~ygpW= Dióxido de
eutotr6fíca carbono en
la atmósfera Algas v
corales
marinos
1
36
FIGURA 8
EL CICLO DEL OXIGENO LIBRE
DIOXIDO DE OXIGENO
CARBONO UTILIZADO LIBERADO
37
FIGURA 9
EL CICLO DEL AGUA
EVAPORACION 1 EVAPORACION
PRECIPITACION
38
FIGURA 10
PRINCIPIOS BASICOS DE HOMEOSTASIS
Nuevo equilibrio
muerte
CAMBIO ADICIONAL
en la misma dirección
(retroalimentación positiva)
MECANISMO CORRECTIVO
Descomposición
NORMA 1
Ecosistemas más nuevos tienden a ser menos controlados y a ser más vulnera-
bles a influencias externas. De otro lado, sistemas maduros en los cuales los compo-
nentes han podido hacer ajustes mutuos en un tiempo evolutivo son estables. Con-
secuentemente, para que el equilibrio de la biósfera se pueda mantener, los diferen-
tes tipos de ecosistemas dentro de ella deben mantener un comportamiento equili-
brado.
Sucesión Ecológica
39
TABLA 2
RELACIONES CLIMATICAS DE LOS TIPOS DE FORMACIONES CLIMAX DEL MUNDO
El proceso de los seres no está limitado a los sistemas terrestres. Los océanos,
hablando en general, representan en este momento sistemas maduros estables
pese a que, cada vez con mayor frecuencia, su estado estable (“steady state”) es
perturbado por la contaminación. Los sistemas de agua dulce son aún más frágiles
o fácilmente alterables, al igual que más pequeños y de menor permanencia en la
naturaleza. Por esto es más fácil reconocer los estados de sucesión ecológica.
Algunos sistemas de agua dulce fluyen libremente, por ejemplo los ríos, fuen-
tes; otros permanecen quietos, como los lagos y lagunas. Independientemente de su
naturaleza, ellos se relacionan íntimamente con los sistemas terrestres que los
rodean, por ejemplo, respecto de la cantidad de materia orgánica que contienen.
Los asentamientos humanos siempre han estado determinados por la perspectiva
de disponer de agua fresca y, consecuentemente, estos sistemas, por largo tiempo,
han estado sujetos a la presión provocada por el hombre. Existen igualmente grandes
cantidades de lagos y lagunas artificiales.
41
piración y descomposición. El gas se puede obtener también de la cantidad de
carbonatos en el sistema.
FIGURA ll
ESTRUCTURA GENERALIZADA DE UNA LAGUNA DE AGUA DULCE
BOSQUE DE
PANTANO
AGUA ABIERTA
MARISMA’
AREA DE ACTIVIDAD FOTOSINTETICA
*... .
:.. . * . .* . .
.***.. *- . . *. . -- _’
** . . -
’ .
. . * ..*. . *
.:.-. .-. * . . . * . . :
-*.*. .’ *. . . . . . . ..*. .*- . . ‘* . . . * . -s
. . .
*** . . . * . . ..:*. *.,.*. - : . * . .*.. *:.
.. - . . . * . . . .* . - .: . . .-* . .**- . ..-*
. . . - *. *. .
i) El agua abierta es el estado “más joven”. Los productores son algas que
flotan libremente (fitoplancton) que se dispersan hasta donde llega
la luz.
ii) Sigue una región de plantas totalmente sumergidas, enraizadas y con hojas
alargadas y angostas.
42
iii) A continuación viene un área de plantas enraizadas con grandes hoja;
flotantes con pecíolos alargados y flexibles.
iv) Enseguida se encuentra una zona de junquillos; estas plantas están enrai-
zadas dentro del agua pero parte de sus tallos y hojas están sobre la superfi-
cie.
V) Finalmente están las plantas de marisma que llenan el vacío entre los
sistemas terrestres y acuáticos; requieren un medio ambiente húmedo,
pero pueden tolerar alguna sequedad. Si las condiciones climáticas lo
permiten, puede haber zonas de arbustos y árboles.
Los animales son los consumidores asociados con todas estas zonas. Los
herbívoros comprenden -el zooplacton que flota libremente y los organismos que
nadan, como por ejemplo los renacuajos. Los consumidores secundarios y terciarios
comprenden los anfibios, pescados, insectos. Los tallos y hojas de las plantas en-
raizadas proporcionan hábitats adicionales. Algunos animales son consumidores de
detritos y pueden vivir en el fondo de la laguna.
Al igual que los animales, las plantas mueren y caen al fondo de la laguna,
produciendo un medio para los organismos descomponedores y un lugar para al-
macenar los nutrientes que circulan debido a las corrientes y al movimiento de los
animales al nadar. La entrada de nutrientes del área de drenaje alrededor de la
laguna contribuye a este almacenamiento y es una influencia importante para la
estabilidad del sistema.
Todas ellas ayudan al establecimiento de relaciones cada vez más estables den-
tro de los sistemas, situación que alcanza su punto más alto en la “comunidad
cl ímax”.
Pese a que las primeras etapas se refieren a los cambios en el tiempo dentro
de un sistema particular, a veces es posible representar en yuxtaposición una serie
de “comunidades clímax” debido a la manera en que las limitaciones locales
43
se presentan. Por ejemplo, la sucesión del cactus de dunas por una vegetación
espinosa que se encuentra en las costas de muchas islas caribeñas representa una
de estas series.
En una escala global, Simmons (1977) ha clasificado los ecosistemas del mun-
do natural en cuatro clases principales viz:
4. Sistemas maduros: Son las áreas de vegetación clímax (Ver Tabla 1).
Como se dijo anteriormente, estos son sistemas estables, caracterizados
por relaciones intrínsecas entre alimento-energía-nutriente, donde la
pérdida de nutrientes es baja y su resistencia a perturbaciones externas
es alta. Hay una gran variedad de especies, razón por la cual estos siste-
mas son importantes reservas de diversidad bi,ótica. Ellos también poseen
una función protectora mediante la cual mantienen la utilidad global.
Por ejemplo, las áreas de bosques tropicales lluviosos son un factor vital
para la formación del oxígeno y la regulación de la temperatura terrestre.
Los océanos abiertos constituyen también uno de estos sistemas maduros
protectores. Controlan el clima, reducen y controlan el ritmo de descom-
posición y regeneracion nutriente, manteniendo un medio ambiente terres-
tre altamente aeróbico al cual se adaptan muchas especies vivientes,
incluyendo la especie humana.
44
Los sistemas creados por el hombre igualan estos cuatro tipos. El medio am-
biente artificial de las áreas urbanas e industriales constituyen sistemas no vitales.
La productividad fotosintética y la liberación consiguiente de oxígeno son míni-
mas. Al mismo tiempo, la necesidad de oxígeno de la población para respirar, los
requerimientos de energía de la vida de la ciudad (cocinas eléctricas y otros equipos
domésticos tales como aire acondicionado y calefactores, transportes y máquinas
para la disposición de basura) y de los complejos fabriles, son enormes. La pre-
cipitación en la ciudad es rápidamente eliminada -por alcantarillas si es agua o palas
si se trata de nieve. Consecuentemente, para su existencia, la ciudad depende alta-
mente de la existencia de un flujo continuo de energía hacia ella, de agua y oxígeno
de otros ecosistemas.
El fuerte estrés climático que está asociado con la tundra y el desierto, es tam-
bién evidente en las ciudades, enfatizando su paralelo. Se sabe, por ejemplo,
que los aspectos climáticos de la ciudad son diferentes de los del campo.
El sol brilla menos, existe una humedad relativa menor, mayor precipitación
(aunque menos días lluviosos), mas nubes, menor velocidad del viento, más niebla
y una temperatura media más alta (Lowry 1967).
Los sistemas inestables de alta productividad en la naturaleza son complemen-
tados por la afluencia de energía y nutrientes como los que las mareas proporcionan
en el ejemplo dado anteriormente. Los sistemas agrícolas de monocultivo como
la caña de azúcar, bananas, trigo, se asemejan a estos sistemas. Pequieren, en con-
sencuencia, una provisión de energía en forma de trabajo y nutrientes a través
de fertilizantes químicos. Las especies se seleccionan por sus propiedades de creci-
miento rápido y alto rendimiento más que por su contribución total al ecosistema.
La intención del hombre es obtener altas ganancias o, traducido a términos biólogi-
cos, alta productividad neta para aumentar su provisión de comida.
45
cir, hacia la consecución de sistemas maduros. El hombre, de otro lado, tratade
obtener la producción máxima que contribuye a la existencia de sistemas inestables
mas jóvenes. De todas maneras son los sistemas más maduros los que mantienen
las funciones de intercambio gaseoso y el reciclaje de nutrientes que son esenciales
para la continuación de la vida.
FIGURA 12
CLASES BASICAS DE MEDIO AMBIENTE REQUERIDAS POR EL HOMBRE,
DIVIDIDAS DE ACUERDO AL DESARROLLO DEL ECOSISTEMA Y AL
CRITERIO DEL CICLO DE RECURSOS Y VIDA
46
Parecería ser que si la estrategia fuera a aplicarse, deberían existir ciertas “re-
glas” operacionales para estimular el mosaico natural en los sistemas creados por
el hombre y para lograr un equilibrio general.
1. Debe aceptarse que los sistemas existentes creados por el hombre, presentan
un cuadro de cuatro caras:
2. Puesto que es difícil predecir a corto plazo algunos de los efectos del cambio
a largo plazo, se debe ser conservador al introducir nuevas medidas.
47
tas a aquellas encontradas en la ciudad. Al mismo tiempo la introducción de in-
novaciones tecnológicas en los procesos de manufactura y en los sistemas de trans-
porte urbano podría ayudar a reducir la emisión de sustancias indeseables en el aire.
Dinámica de la Población
48
de una buena provisión de agua y calor podría producir un crecimiento rápido en la
cantidad de alimentos disponibles y la mejora correspondiente en la población
hervíbora que puede exceder la capacidad normal de ese ecosistema para tal es-
pecie. Las medidas introducidas por el hombre, como la fumigación contra pes-
tes y enfermedades específicas, pueden también considerarse como factores de
control general.
Los agentes de un mejor control que regule la relación cuantitativa entre po-
blaciones dentro de una misma comunidad parecen ser, de todas maneras, factores
bióticos, pese a que siempre se debe considerar que esto opera y se relaciona dentro
de un medio ambiente físico.
49
ganado, por ejemplo, se dispersan para alimentarse durante el día pero se reúnen
en las noches. Las culebras africanas, la verde oliva y la de casa se alimentan de
mamíferos, pero la primera lo hace durante el día y la segunda durante la noche.
En el medio ambiente marino, muchos consumidores primarios (zooplancton)
permanecen en el agua durante el día y se mueven en sentido vertical durante la
noche a capas más cercanas a la superficie para alimentarse. La larva de mosquito
en los trópicos, tiende a permanecer cerca del suelo durante el día y elevarse en
la noche.
50
religioso, estético, judicial. Todas ellas influencian las vidas de la población dentro
y entre sociedades.
51
(c) Los Componentes Socio-Culturales
FIGURA 13
DIAGRAMA ILUSTRATIVO DE CURVAS DE CRECIMIENTO POBLACIONAL
CAPACIDAD DE CARGA
52
--
Las interacciones con los componentes biofísicas consisten de actividades
diseñadas y dependientes de la parte no física del hombre, el intelecto, las embcio-
nes, SUS Creencias. CíCliCamente, estas actividades crean un medio ambiente/clima
que afecta el intelecto, las emociones, creencias. En palabras de Hutchins (1968).
53
tierras a la agricultura y más recientemente a través del cultivo de nuevas va-
riedades de mejor producción, el uso de fertilizantes químicos y los métodos de
irrigación mejorados. La mecanización de la agricultura y los sistemas de monocul-
tivo llevaron también a una producción mayor de alimento. También se han hecho
experimentos en la producción de alimentos sin tierra (cultivos hidropónicos).
Las primeras casas eran redondas, cuadradas o en forma de cúpula, con una
estructura fija y con un diseño distinto para el jefe o líder. El desarrollo de lasmá-
quinas, del conocimiento, la literatura, las agencias de servicio humanitario, etc.,
llevaron a la construcción de una gran variedad de edificios con nuevos patrones
de diseño. En este orden de cosas, las primeras construcciones tuvieron una distribu-
ción circular, pero las primeras ciudades mostraron una distribución cuadriculada
de calles que se intersectaban formando cuadrados, rectángulos o patrones irregu-
lares.
Hace quince o veinte mil años el hombre construía sus herramientas, maqui-
narias e instrumentos con materia prima que estaba en o cerca de la superficie de
la tierra -piedras, madera y algunos metales. Con el tiempo, sin embargo, las ma-
terias primas para esto fueron metales extra ídos de debajo de la corteza terrestre y
procesados. En los siglos XIX y XX, los principales metales que se producían eran
el hierro, el acero y el aluminio. También inicialmente, el hombre construyó sus
herramientas a mano, pero finalmente se hicieron a máquina. La revolución indus-
trial provocó que las habilidades y energía fueran reemplazadas por maquina-
rias y otras fuentes de energía (viento, agua, vapor, combustible de fósiles) y tuvo
un impacto significativo en los medio ambientes f ísíco y socio-cultural.
El siglo XX reemplazó los materiales naturales por los sintéticos como, por
ejemplo, plástico en lugar de metales, qu ímicos elaborados por el hombre en lugar de
extractos de hierbas. Trajo también el desarrollo de la electrónica, la computadora
y los rayos láser.
54
(iv) Mantenimiento de buena salud
55
ritos que acompañan acciones significativas de grupos o individuos como por
ejemplo, plantaciones, cosechas, nacimientos, cumpleaños y matrimonio.
En todo grupo hay que tomar decisiones sobre las actividades de sus miem-
bros. Estas decisiones tienen que ver con las relaciones entre las personas, los
grupos, los conceptos de propiedad. Las instituciones políticas muestran de qué
manera se distribuye el poder en la toma de decisiones en el grupo. Esto se
aplica a la familia, la escuela, la comunidad, la nación y el mundo. La aten-
ción ie centra, de todas maneras, usualmente en las instituciones políticas de los
estados o naciones y de las organizaciones internacionales.
Los tipos de organización política han sido definidos y evaluados por muchos
escritores. Se piensa que la unidad política más pequeña ha sido el clan que con-
sistía en un número pequeño de familias. El siguiente en tamaño es la tribu, con-
formada por diversos clanes, luego las ciudades, naciones, imperios. En cada una
de estas unidades el poder de decisión está dado a un jefe que puede o noestar
ayudado por otros miembros del grupo. La cabeza de la unidad tiene usualmente
un título, jefe, caudillo, rey, reina, presidente, y puede mantenerse en su cargo
por derecho hereditario, fuerza o ser elegido para él. A esta persona se lo llama
Mandatario o Gobierno de Unidad Política, si hay personas que lo asisten. Se co-
nocen tres formas de gobierno: la monarquía (gobierno de un sólo rey), oligar-
quía (gobierno de los “mejores”), democracia (gobierno de los representantes
del pueblo sujetos a reelección). Platón consideraba que cada uno de ellos tenía
un extremo indeseable. El gobernante único porque podría convertirse en tirano,
los “mejores” podrían gobernar más en su propio beneficio que en interés de todo
el grupo; los representantes del pueblo podrían ser escogidos sin tener méritos su-
ficientes. Es posible situar cualquier gobierno existente en alguna parte de este
continuo.
Existe usualmente un vínculo de cohesión entre los miembros de una unidad
política, pero la fuerza de éste depende de la estructura del resto de institucio-
nes pol íticas del grupo. Los partidos políticos puede expresar divisiones internas,
manifestándose su sentido de unidad solamente en el caso de tener que hacer
frente a una amenaza externa. El nacionalismo ha constituído una gran fuerza en
el mundo en los últimos siglos, pero el internacionalismo (Liga de Naciones/Nacio-
nes/Unidas} y democracia (sufragio adulto total) sólo han evolucionado en tiempos
recientes.
(vii) Danza, música y drama
56
para expresar una gran variedad de emociones (gozo, tristeza, amor a la vida). La
danza formaba parte de la preparación para la caza y la batalla, la danza retrataba
el triunfo de los guerreros, contaba las historias de la caza y las leyendas del grupo.
El danzarín reproducía con su cuerpo, los movimientos de los animales, árbo-
les y personas que conocía.
Los movimientos de danza y las formas de danza varían entre las naciones;
los países del occidente emplean principalmente el movimiento de los pies, los
países del oriente usan los pies para el ritmo y lo combinan con movimientosde
la parte superior del cuerpo, las manos, el cuello y los ojos. Tradicionesestilizadas
de danza han sido desarrolladas, por ejemplo, por los japoneses, los hindúes y
los franceses. Los pueblos de todas las naciones disfrutan el folclor y danza
popular; los bailarines profesionales interpretan danzas estilizadas del teatro.
57
(viii) Trabajos creativos de arte y artesanía
Los trabajos de arte fueron, en una primera instancia, relacionados con la reli-
gión y los festivales religiosos, y fueron expresiones de las ideas, de las observacio-
nes y de las esperanzas del hombre. El papel del arte en las sociedades no está ahora
relacionado a la religión, aunque ha incluido temas religiosos junto a otros.
La literatura (las obras teatrales, la poesía, las canciones, las novelas) está con-
siderada como arte en cualquiera sociedad.
(ix) La recreación
Los juegos incluyen desde actividades al aire libre, juegos con equipos en
competencia (generalmente jugados con una pelota) hasta actividades sedentarias
de interior jugadas con cartas, dados, etc.
Los juegos por dinero, y las apuestas son consideradas como juegos de azar.
Muchas naciones han creado juegos con regias que reflejan ciertos ideales y
normas nacionales (e. g. el cricket de Inglaterra, el base hall de los Estados Unidos
de Norteamérica), tienen pasatiempos preferidos (encumbrar volantines en China)
y deportes (competencias atléticas de la antigua Grecia). En ese sentido, los juegos
y deportes pueden ser mirados como unidos a la cultura. Muchos de ellos dispersa-
dos más allá de las fronteras del paísde origen, de forma que muchas competencias
son realizadas a nivel local, nacional e internacional, tales como fútbol, hockey sobre
hielo, tenis, tenis de mesa, cricket.
Los juegos y los deportes para entretenimiento forman parte de los programas
de intercambio cultural que unen a los pueblos del mundo mediante la apreciación
de las habilidades desplegadas e influyendo en el entendimiento y la paz inter-
nacional.
58
(x) La comunicación y el transporte
A un nivel aún más básico, la organización y distribución del trabajo que debe
hacerse para lograr estas actividades afecta el espectro total. Desde los primeros
tiempos el trabajo fue distribuido en base a la edad, y el sexo y la propiedad
determinaron la distribución de sus frutos.
59
perativa). La clase de propiedad se ha convertido en el criterio principal de un
sistema económico.
Los componentes biofísicas del medio ambiente como base para la vida del
hombre, van a ser examinados ahora.
Cada uno de los cuatro o cinco mil millones de personas en la tierra requiere
alimentación para una vida saludable. Las personas deben comer no solamente co-
midas específicas, sino suficientes para mantener niveles apropiados de crecimiento
y actividad física y mental. La elección de las diferentes comidas está influida por
las condiciones naturales, por consideraciones económicas y pol íticas y algunas ve-
ces por enseñanzas religiosas. La comida tiene generalmente un lugar en los rituales
religiosos y es un producto de comercio nacional e internacional.
Plantas
60
sorgo y mijo. Sus cosechas son especialmente atractivas porque se producen,
guardan y transportan fácilmente. Igualmente, dado que son plantas, están en el
primer nivel trófico en la energía que viene del sol a los organismos vivientes. Los
granos producen más comida tanto en cantidad como en calidad por unidad de
tierra y trabajo, que la mayor parte de otras cosechas. No es, en consecuencia,sor-
prendente que se destine a los cereales un porcentaje estimado de dos tercios de
la tierra cultivada.
Las papas, algunas variedades de names, camotes, cacao, etc., son tubérculos
y semillas usados especialmente en las zonas tropicales. Adicionalmente, la gente
come frutas, raíces, hojas y flores.
Animales
Para la protección: Algunas de las actividades del hombre se han encaminado hacia
su propia protección contra los elementos, contra otros hombres, contra enferme-
dades y desórdenes. Ha utilizado las plantas y los productos de las plantas para
construir refugios, algunas veces combinando éstas con las pieles de los animales.
Estas últimas han constituido siempre una importante materia para la elaboración
de vestidos, mientras que las plantas proporcionan la materia prima de productos
como el algodón, lino y arpillera.
61
Producción Anual
Mundial en Millo- Principales usos
Granos
nes de Toneladas Naciones usos No
Principales Métricas Productoras Alimenticios Alimenticios
62
En el pasado creó, para combatir a sus enemigos humanos, armas ofensivas y
defensivas de madera y hueso -arcos y flechas, mazas, lanzas, escudos; ha usado
los jugos venenosos de las plantas para volver mortales a sus armas. El hombre de
nuestros días utiliza químicos para fabricar explosivos y organismos que causan
enfermedades, en el desarrollo de la guerra bacteriológica.
Otros usos:
Las plantas y animales y sus productos han influido en el deseo del hombre
de viajar sobre la tierra y el mar. Alrededor del uso del camello para viajar por el
desierto y de los perros para viajar por el hielo han girado estilos de vida. Los pri-
meros barcos (algunos de los cuales se usan todavía para la pesca local)fueron elabo-
rados de los troncos de los árboles o utilizando madera y pieles de animales.
Los animales y las plantas tienen también su lugar en las leyendas, mitose his-
torias que han tenido un sitio preferencial en la religión. Las vacas sagradas de la
India siguen siendo sagradas, pese a que miles de personas en’ese país mueren de
hambre.
Tampoco debe ser olvidado el importante papel que las plantas vivas o fósiles
han jugado en la provisión de energía.
63
Los Componentes Físicos como Recursos
Agua
La importancia peculiar del agua como medio en el cual la mayor parte delas
reacciones biológicas se producen, pone la consideración de los recursos del agua
en un plano diferente a cualquier otro. Se requiere una provisión constante de ella
no sólo porque es parte del medio ambiente externode todos los organismos vivos,
sino porque es el componente más esencial en su medio ambiente interno.
Además de sus efectos directos en sus procesos fisiológicos, el agua tiene una
significación mayor para el hombre en otras áreas que afectan su vida. Lo primero
que viene a la mente son los usos domésticos del agua -para cocinar, lavar, eliminar
basura y aguas de desecho. Su demanda varía de acuerdo con los estilos de vida
pero crece con la urbanización constante. Las fábricas también requieren de mu-
cha agua, no solamente para sus empleados, sino para los procesos industriales que
frecuentemente necesitan agua de alta pureza. Esta industrialización también au-
menta su demanda.
Las plantas, como otros organismos vivos, necesitan agua para sobrevivir. Para
tratar de asegurar el aprovisionamiento adecuado de comida, el hombre ha utilizado
su ingenio al proporcionar a las plantas el agua que requieren a través de la irriga-
ción. Aún más, los pescados, crustáceos y otros animales acuáticos utilizados por
el hombre para su alimentación dependen para su existencia de la calidad y fertili-
dad de las extensiones de agua que son su habitat natural.
Los ríos, mares, océanos y lagos son fronteras naturales que se han constituido
en fronteras políticas, separando a los miembros de las comunidades. En las prime-
ras sociedades, estas barreras naturales fueron una protección contra los enemigos.
Desde otro punto de vista, obstaculizaron el intercambio cultural y promovieron
el aislamiento de los pueblos. De todas maneras, con el tiempo y el mejoramiento
de la tecnología, el agua ha propiciado los medios de transporte que vinculan a los
habitantes del mundo.
La invención del molino de agua fue uno de los primeros resultados del es-
fuerzo del hombre para utilizar la energía de una fuente inanimada en la realización
de trabajos mecánicos. Ahora el agua mueve las grandes turbinas utilizadas en las
dínamos de conducción que generan electricidad.
64
De ésta, el 97O/o se encuentra en los océanos y su mayor parte está en el hemisfério
sur. Del 3O/o de agua restante, aproximadamente tres cuartos se contienen en capas
de hielo y glaciares.
Minerales
En un sentido muy general, se puede considerar que los minerales son sustan-
cias obtenidas de la tierra por extracción. Los combustibles fósiles que constituyen
material orgánico -los restos de plantas y animales en rocas sedimentarias- forman
un grupo importante que consideraremos en un análisis posterior sobre energía.
De estos minerales, el hombre ha usado los metales por largo tiempo -tanto
que la capacidad de trabajar los metales ha sido tomada como referencia para medir
el desarrollo-. Por ejemplo, se habla de la edad del hierro; en verdad se ha dicho
que el hierro ha sido la verdadera columna vertebral de la civilización, ciertamente se
ha dicho que constituye más del $Oo/o del metal consumido. Los metales, debido
a su fuerza, brillo y poderes de conducción de la electricidad y el calor se usan de
un sinnúmero de maneras. Para hacer barcos, trenes, automóviles, aeroplanos y
otros medios de transporte, armas para la defensa, maquinarias para la industria y
uso doméstico, materiales para empacar alimento y otros productos, instrumentos
y edificios.
65
FIGURA 14
DIAGRAMA ILUSTRATIVO SOBRE LA DISTRIBUCION CUANTITATIVA DE LOS RECURSOS DE AGUA DE LA TIERRA
Agua subterránea
de superficie
en la atmós-
Agua en capas de
hielo y glaciales.
. . . . .* --- --- . . .
. . . . . . . . : . . . .*
. .
* . . .
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.
\
Nota: Los números (de Perman 1970) representan estimados mlnimos de la cantidad de agua presente en cada reserva, expresado como profundidad erl metros por
bree unitaria de la superficie de la Tierra (150 millones de kilómetros cuadrados).
Puesto que la distribución de las minas de metal no guarda relación alguna
con las fronteras de los países que las requieren, los metales se han convertido en
artículos para el comercio y un modo imperecedero de intercambio monetario.
Incluso donde, por su conveniencia, se utilizan billetes como forma de intercambio,
éstos están respaldados en la escala internacional por reservas de metal (normal-
mente oro).
Los tres elementos más necesarios para estos propósitos son el nitrógeno, el
fósforo y el potasio. Parte del nitrógeno es proporcionado a través de procesos sin-
téticos, pero existen depósitos de nitratos (como en Chile) que son extraídos. El
fósforo puede ser obtenido de la apatita y el potasio de la acumulación de sales
producida por la evaporación del agua de mar.
67
vas. En los primeros tiempos, el hombre confiaba exclusivamente en la energ ía mus-
cular generada por la comida que consumía. Con el tiempo, usó la energía muscular
de los animales e inventó máquinas simples que maximizaron la efectividad de su
esfuerzo ylo redujeron la demanda física que pesaba sobre él.
Energía de mareas
68
FIGURA 15
CONSUMO DIARIO DE ENERGIA PER CAPITA PARA EL HOMBRE EN DIFERENTES ETAPAS DE DESARROLLO CULTURAL
1 0
ALIMENTOS ; CASA Y COMEHCIO t INL)“S,H,A Y AGRICVLTUAA I T “ANSPOR 1E
I’ ,-
,;
,‘-
HOMBRE AGRICO
LA AVANZADO
HOMBRE AGRICO~
LA PRIMITIVO
HOMGRE
CAZADOH
tlOMBRE
PRIMITIVO
70
corrientes oceánicas y patrones climáticos. Un 23O/o es utilizado en evaporar el
agua que cae como lluvia o nieve y que finalmente desemboca en el mar. El agua
que corre es, consecuentemente, una expresión de la energía solar. Una propor-
ción muy pequeña es utilizada por las plantas verdes en la fotosíntesis. La energía
solar es, consecuentemente, utilizada en varias formas:
(a) Uso directo: La energía solar directa se emplea de una manera limitada
para instrumentos de calentamiento simples como calentadores de agua
y hornillos solares.
71
gas natural. Estos constituyen la mayor fuente de la energía no nu-
tricional utilizada por el hombre. En realidad, en el pasado, la explo-
tación de estos recursos y su incapacidad para satisfacer las deman-
das tecnológicas del hombre, asociado con su distribución tecnológi-
cas del hombre, asociado con su distribución global discontinua,
llevaron a la preocupación global actual sobre los recursos energéti-
cos.
Mirado desde el punto de vista de la riqueza material, es evidente que las cla-
ses pobres de la tierra, que constituyen la mayoría de la población del mundo están
todavía utilizando la fuerza muscular en la agricultura: madera como combustible,
barcos simples para la pesca. Todavía existen sociedades que funcionan en una
agricultura tan primitiva como la del hombre en la escala de Cook. (Ver Figura 15).
El estima que en las naciones industrializadas ricas vive solamente el 3Oo/o de la
población mundial. Las diferencias en estilo de vida conllevan diferencias en el con-
sumo de recursos, consumo que crece en la medida en que 1.0 hace la industrializa-
ción. Las diferencias existen incluso dentro de las sociedades en las cuales conviven
el hombre ilustrado y el ignorante, el rico y el pobre.
72
FIGURA 16
DENSIDAD DE LA POBLACION MUNDIAL
HABITANTES POR
MILLA CUADRADA Y Km2
MI12 Km2
Sobre 250
125-250
25-123 H
Sobre
lo-
100
50
-
2- 25 l- 10
Menos 2 0 Menos 1
N.B. Regiones agrícolas rurales, especialmente en Asia, y regiones urbano-industriales son muy densamente pobladas
necen bajas en estas regiones. La distribución de la población mundial muestra una
preferencia por dos tipos de situaciones -áreas naturalmente favorables a la agricul-
tura rural como los valles de los ríos Nilo y Ganges y el Este marítimo de Asia, y
áreas urbano-industriales y agrícolas intensamente usadas como la parte central y
occidental de Europa. El sudeste de Asia acomoda a la mitad de la población mun-
dial en un décimo del área habitable y Europa (incluyendo la Rusia Europea) con-
tiene una quinta parte de la población global en menos de una veinteava de sus áreas
habitables. (Simmons, 1977). La densidad de la población mundial está ilustrada
en la Figura 16.
74
CAPITULO 3
Muchos de estos problemas son inducidos por el hombre, pero muchos son,
y surgen de sucesos que ocurren naturalmente. Este capítulo tratará de considerar
algunos de ambos tipos de problemas.
75
4 avalanchas
el fuego
FIGURA 17
ESTRUCTURA DEL INTERIOR DE LA TIERRA
76
FIGURA 18
CINTURONES PRINCIPALES DE TERREMOTOS DEL MUNDO
-
.c--
-----
=-z-
CINTURONES PRINCIPALES DE TERREMOTOS
V
0
FIGURA 19
DIAGRAMA SIMPLIFICADO DE LA ESTRUCTURA DE UN VOLCAN
CRATER
TUBO
CONO
APERTURA
I I I
I I I I 1
PIEDRAS DE LA CORTEZA PIEDRAS DE LA CORTEZA
78
Las erupciones volcánicas causan gran pérdida de especies vivas, Muchos de los
gases se queman con un calor intenso, y algunos, como los gases sulfúricos, forman
una nube densa que rueda por el costado del volcán, matando cualquier cosa que
está a su paso. La lava derretida también es intensamente caliente y, donde explota
violentamente en pedazos pequeños, éstos pueden elevarse a grandes alturas, y el
polvo fino o ceniza puede viajar vastas distancias en corrientes de aire.
Ciclones Tropicales
Estos se desarrollan sobre los océanos donde las masas de aire de los vientos
alisios convergen. Las capas más bajas de masas de aire están húmedas, y las masas
de aire más altas están más secas. Donde confluyen dos masas de aire de dicho tipo,
una de ellas tenderá a ser elevada, causando inestabilidad. El ciclón es una tormenta
circular, centro de baja presión atrededor de la cual soplan vientosde muyaltasve-
locidades. Nubes densas y lluvia torrencial acompañan las alteraciones. A medida
que pasa un ciclón, existe un período de calma con la llegada del ‘ojo’. Las altera-
ciones continúan después en igual fuer-za, con los vientos que soplan en la dirección
opuesta. Los ciclones se llaman tifones en Asia, y huracanes en las Indias Occiden-
tales. La Figura 20 a continuación demuestra las principales áreas geográficas afec-
tadas por ciclones.
Las laderas de volcanes activos en las islas del Este del Caribe son más densa-
mente pobladas que similares en otros sitios, y se ha sugerido que el riesgo de vida
sólo sería serio dentro de diez kilómetros de la abertura de erupción; efectos in-
directos sobre la agricultura serían evidentes sobre un área más amplia. Por ejemplo,
79
FIGURA 20
DISTRIBUCION GEOGRAFICA MUNDIAL DE REGIONES AFECTADAS POR CICLONES
HURACANES
Si uno considera:
Algunos de estos problemas serán considerados ahora en relación con las ne-
cesidades delineadas en el Capítulo 2 (d) (pág. 60). La sobreposición de las proble-
máticas de asentamientos humanos y crecimiento poblacional se teje a través de to-
da la discusión, aunque se trata directamente sobre este tema en las páginas 98 a 1OO.
Por los primeros dos millones de años o más de su existencia, el hombre vivió
como otros animales -como predador, herbívoro, animal que se alimenta de carro-
ña. Bajo estas condiciones la biósfera podría sostener una población humana de
81
alrededor de diez millones -menor que la de Londres hoy día. Los tabús tribales
primitivos- sobre terrenos de caza, la prohibición de relaciones sexuales para ma-
dres lactantes, expediciones de caza de cabezas, todos ayudaron a mantener la
población en un límite.
82
siembra por unas quinientas millas (Brown 1970). Variedades de alto rendimiento
de trigo y arroz maduran más prontamente, respondiendo a fertilizantes y son me-
nos sensibles a la duración del día; por lo tanto, donde las provisiones de agua son
adecuadas, varias siembras pueden ser almacenadas anualmente. En el Instituto
Internacional de Investigación del Arroz en las Filipinas, se siegan tres cosechasde
arroz al año -regularmente. En la India, el trigo de invierno se alterna con el arroz
de verano. En esta manera, mayor parte de la energía solar se convierte en alimen-
to, y la amenaza de la hambruna no cobra tanta distancia. Pero el uso de fertilizan-
tes químicos es alto; tampoco se puede escapar al hecho que el cultivo en grande
escala de una sola especie y variedades se presta en sí a la extensión de enfermeda-
des. Cada planta es genéticamente igual a su antecesor. cada planta es un clon en
donde no hay variación, salvo aquella que proporciona el ambiente. El resultado es
que una enferme.dad podr.ía atacar el cultivo y como no existe un banco de variación
genética del cual la selección natural pueda generar capas resistentes, toda la pobla-
ción está en peligro de perderse.
(ii) Fertilizando:
El uso de fertilizantes químicos puede incrementar la productividad de los
suelos enormemente, aún hasta tres y cuatro veces lo normal en áreas como Japón
y los Países Bajos donde son extensamente utilizados. Efectivamente, su uso se ha
incrementado enormemente a escala mundial desde fines de la Segunda Guerra
Mundial, como se demuestra en la Figura 21. El escurrimiento superficial de los
campos a los ríos y lagos ha acelerado el proceso de eutroficación, debido al in-
cremento de nutrientes, el crecimiento de algas se intensifica. Este crecimiento
masivo lleva a la disminución de la provisión de oxígeno en el agua, por tanto mue-
ren los peces. A la larga, si el proceso no se convierte, el río o la laguna se convier-
te en un pantano. También existe el problema de mantener las fuentes de agua pota-
ble para el uso humano.
Sin embargo, la medida de control más grande utilizada han sido los pestici-
das. Un estimado de 1 .OOO de dichos químicos existen, de los cuales un cuarto de
millón de toneladas se venden anualmente (MAB 24, pág. 12). Varios efectos no-
civos han surgido por su uso:
a. Muchos son químicos de un amplio espectro; por lo tanto se matan a mu-
chas especies que no son blancos de ellos. Esto ha causado la surgencia de
algunas pestes nuevas, donde los predadores que normalmente los han
mantenido en control, han sido muertos.
83
b. Las pestes desarrollan características resistentes, alterando el fondo gené-
tico.
FIGURA 21
INCREMENTO EN CONSUMO DE FERTILIZANTES DESDE FINES DE LA
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
60
0 r
1944- 1949 1954- 1959- 1964- 1969-
1945
1945 1950
1950 1955 1960 1965 1970
84
concentraciones del químico en sus tejidos. Ciertamente, el uso de este
producto químico en particular ha sido prohibido ahora por la ley en
muchos países -pero ya ha causado muchos daños.
(iv) Irrigación:
La irrigación ha jugado un papel inmenso en el incremento de la producción
de alimentos permitiendo el cultivo producido de muchas áreas que de otra mane-
ra no podrían ser utilizadas. El arroz, para una cosecha estable requiere sumergen-
cia. Se emplean sistemas grandes de río, as ícomo otros más pequeños basados en po-
zos.
En cualquier sistema que sea utilizado, existe una intervención en el ciclo del
agua. Un efecto de esto es la elevación de la tabla del agua. Puede ocurrir el anega-
miento en agua de las raíces de las plantas, y el suelo de la superficie puede conver-
tirse cada vez más salado a medida que el agua se eleva a través de ella y se evapora
en la superficie. Eventualmente esto puede conducir a su abandono como tierra
agrícola. Sin embargo, el proceso puede ser revertido, como ocurrió en la experien-
cia de Pakistán con los Indúes: aquí el agua de tierra fue perforada para producir
varios pozos con tuberías. Esto redujo el nivel del agua y utilizando el agua de los
pozos para más irrigación se lavaron las sales, alivianando los efectos salinos.
Otro efecto lateral importante de la irrigación perenne, especialmente en
Africa y Asia, ha sido la insidencia incrementada de Equistosomiasis. La enferme-
dad es producida por la larva parásita de un tremátodo de sangre transportado por
85
caracoles, que abundan en sistemas de irrigación. Allí ellos infectan a los trabajado-
res humanos, produciendo una enfermedad debilitante, y de esa manera desgastando
recursos humanos.
(v) Mecanización:
a. el enorme gasto de combustible fósil para hacer funcionar los tractores y otras
máquinas;
Los animales también han sido criados para alimento. Primero entre éstos han
sido el ganado bovino, las ovejas y chivos. La proteína de estas fuentes es, sin em-
go, cara: requiere de siete.calorías de carbohidrato para producir una caloría de lo-
mo/filete de carne. La proteína de pollo es más barata, requiriendo alrededor de
3.5 calorías de alimentos para producir una calor Ia de proteína. Los experimentos
de crianza han estado en la dirección-de desarrollar variedades selectivamente ade-
cuadas para diferentes funciones por ejemplo, ganado que produzca abundantes
cantidades de leche, o carne: pollos que producen prodigiosos números de huevos,
o listos para la mesa en unas cuantas semanas. Sin embargo desde el punto de vis-
ta de satisfacer las demandas del mundo de alimentos, sería más efectivo consumir
la energía que se pone en la producción de proteína animal a un nivel más bajo en
la cadena de alimentos.
86
La proteína de pescado, mayormente del mar, es otra fuente bien utilizada.
Se ha sugerido una mayor explotación de esta fuente en vista de la demanda crecien-
te, pero una sobrepesca podría causar la eventual destrucción de la población, ya
que especímenes inmaduros serían indudablemente liquidados antes de tener la
oportunidad de reproducirse.
Hasta fines del siglo, se estima que sesenta millonesde toneladas de proteína
de alta calidad serían necesarias para abastecer adecuadamente a la población mun-
dial calculada en más de seis mil millones de personas. En otras palabras, en el
transcurso de las últimas tres décadas del siglo habrá la necesidad de un mayor in-
cremento en la provisión de alimentos a nivel mundial, más de lo que ha habido en
los 10.000 años desde que comenzó la agricultura organizada.
El reto será diseñar formas para cumplir este incremento necesario sin causar
detrimento al medio ambiente, y de educar a los granjeros/agricultures sobre la
necesidad de utilizarlas.
87
hielo y glaciales (ver pág. 72). Por lo tanto, es obvia la naturaleza muy limitada de
este recurso. Cualquier intento de aprovisionar las necesidades del hombre no
significa un incremento en el monto tota/ de agua, contrariamente a lo que significa
una interrupción del ciclo a través del cual esta cantidad es mantenida constante en
la naturaleza en un nivel global. Estos intentos se han centrado alrededor de estrate-
gias de almacenamiento de agua de superficie en tiempos de escasez incluyendo cons-
trucción de presas y/o dirigiendo el curso de riachuelos y ríos, extrayendo provisio-
nes subterráneas a través de pozos, bombardeo de las nubes con hielo seco para pro-
ducir lluvia, desalinización del agua de mar y reciclaje de agua servida. Todasestas
estrategias, si bien son beneficiosas en un nivel, generan costos ecológicos, económicos
0 sociales.
En todos los casos, los ecosistemas enteros habrán sido perturbados, y el rango
y escala de consecuencias que podría resultar son a menudo inciertos e impredeci-
bles. A menudo se cita como ejemplo de esto el caso de la Presa Alta de Aswan en
el Nilo. La construcción de la presa ha eliminado el enriquecimiento periódico de
la delta que produjo el limo traído por el río. Esto, a su vez, redujo la productivi-
dad de peces en el Meditarráneo debido al cese del flujo de nutrientes a ese mar. Al
mismo tiempo, los fertilizantes químicos que han reemplazado la provisión natural
de nutrientes han matado peces en los lagos de la delta incrementando directa e in-
directamente la tasa de eutroficación (Simmons 1977).
88
serias consecuencias para el clima mundial, como la circulación atmósferica del va-
por del agua que sería afectada.
(iii) Bombardeo de nubes con hielo seco para producir lluvia: Un problema aquí
es en la interrelación humana. El alentar la lluvia es de beneficio local, pero su ge-
neración en un área es probable que disminuya su caída en otras áreas viento-abajo,
situación que dejará resentimientos en estas últimas comunidades. Adicionalmente,
los cambios que podrían producir el tipo de organismos vivientes que pueden exis-
tir en el nuevo medio ambiente derivados de la práctica general de esta estrategia
no pueden preverse. Tal práctica, por lo tanto, no ser ía aconsejable.
(iv) Desalinización: La desalinización del agua de mar ha sido practicada por mucho
tiempo en algunos países, especialmente donde no existen extensiones de agua dul-
ce; ejemplos, en Aruba, Curazao, Barbados. El mantener las enormes plantas físicas
necesarias, así como el proceso de extracción en sí, son costosos en términosde
energía como de dinero. Por el otro lado, el hombre, en estas situaciones, tienepo-
cas alternativas. Si se pueden desarrollar nuevas y económicas fuentes de energía,
una aplicación importante sería en la desalinización.
(v) Reciclaje: Esta ha sido una práctica común por algún tiempo en muchas
áreas. Mientras que ésta sea una dirección de enfoque deseable (ciclo cerrado), el
cuidado que se requiere para controlar la pureza de la provisión en sí es de extrema-
da importancia. Ciudades enteras podrían ser diezmadas por enfermedades si se
descuidan estos controles.
89
rina -y éStaS no son cosas que pasan raras veces. Las operaciones de minería pueden
dejar grandes zanjas abiertas, y áreas minadas subterráneas que se producen en la
minería de carbón, pueden causar la ‘caída’ de las áreas sobre ellas. La extracción
de depósitos de turba también puede causar la baja del nivel del suelo, y cambiar el
carácter entero del área que revertirá en un pantano. Montones de escoria no vistas,
zanjas abiertas, equipo abandonado, etc., deterioran la apariencia del paisaje. La
capa vegetal y la vegetación pueden ser irremediablemente destruidas dejando un
área muy propensa a la acción de agentes de erosión como el viento y el agua.
90
FIGURA 22
CICLOS PROBABLES DE PRODUCCION DE PETROLEO,
CARBON Y PETROLEO Y PETROLEO Y CARBON COMBINADOS
Miles de millones de
barriles por año
PETROLEO
Miles de millones de
toneladas por año
2600 D.C.
COMBUSTIBLES
METALES
FERROSOS
Cobalto 4.800.0 56,51 33 1,5 55 175
Hierro 250.329 ton. largas 850.72 17 13 102 222
Molibdeno 10.827.0 libras 181,15 31 4,5 29 74
Niquel 73.5 ton. cortas 0.73 27 3,4 44 105
Tungsteno 2.824,O libras 85,32 21 2,5 24 89
Vanadio 10,l ton. cortas 0,021 29 4.4 70 122
METALES
NO FERROSOS
Aluminio 1.168.0 ton. cortas 13,36 42 64 29 63
Cadmio 0.7 1 ton. cortas 0,018 33 2,7 27 91
Cobre 307.9 ton. cortas 7.84 22 4.6 22 64
Plomo 95,3 ton. cortas 3,80 18 2.4 20 81
Mercurio 3.2 redomas 0,28 19 28 10 53
Platino gp. 424.0 tr. onzas 5.17 35 3.8 37 91
Plata 5.500.0 tr. onzas 305,92 64 2,7 15 65
Estaño 4.3 lg. ton. larga 0.23 26 1,1 17 102
Zinc 123.7 ton. cortas 5,79 26 23 17 68
~----
Fuente: Robinson, Edward op. cit. Tabla 2.
Se ha prestado mucha atención a la posibilidad de expandir las fuentes de ener-
gía nuclear. Esta energía nuclear sería entonces disponible en abundancia, pero SU
USO lleva consigo horribles y asombrosas responsabilidades, La naturaleza radioacti-
va de la materia prima y de los productos de desecho, tienen un problema serio,ya
que no existe una forma a prueba de impericia de proteger los organismos vivientes
de los efectos de exposición al material radioactivo. El daño al stock genético, y Ia
pesadilla que esto puede significar para el hombre, han sido transmitidos meramente
a nosotrosa la luzde Hiroshima y I\lagasaki. El daño físico a las ciudades como resul-
tado de la explosión de la.bomba atómica en 1945 fue tan grande que las comunida-
des se desintegraron. LOS servicios se desmoronaron ya que la mayoría de aquellos
quienes deberían proveerlos estaban muertos. Los impedimentos físicos abundan
en las actuales poblaciones humanas. La suceptibilidad a enfermedades y fatiga ame-
naza el empleo. Aún ahora después de más de treinta años el temor de daños genéti-
cos previene matrimonios. Por tanto, los efectos sociales y psicológicos son acen-
tuados.
A pesar de los peligros reconocidos por radiación, hasta mediados de 1974,en
varias partes del mundo hab ía unos 125 reactores comerciales de energ ía de diferen-
tes diseños en comisión o en operación. La más grande, de una tasa de 105OMWs,
se encuentra en los Estados Unidos de América.(l)
Los problemas de comercio y relaciones internacionales también han sido gene-
rados por patrones de provisión y demanda con respecto a minerales y energía. La
distribución de recursos no lleva ninguna relación a los I ímites políticos de los paí-
ses que quieren utilizarlos, ni a las cantidades relativas en las cuales éstos son utiliza-
dos por las diferentes naciones. (Se conoce bien que las naciones industriales utili-
zan la ‘ración del león’ de estos recursos).
Dos de los problemas que suceden son: primeramente, la posición que ha
permitido tomar a los países productores de petróleo la creciente escasez -soste-
niendo al resto del mundo en redención, y trastornando sus economías demandan-
do precios más altos y cada vez más altos por este bien. Los países más pobres son
especialmente afectados. En segundo término, muchos de estos últimos países con
depósitos de mena o minerales de ellos están en desventaja tanto económica como
ecológicamente, debido a que ellos no tienen los ingresos financieros y tecnológicos
para desarrollar sus propios recursos. Aún más perturbante es su falta de ‘inteligen-
cia anticipatoria’ (Dedyer 1978) para insistir en salvaguardas ambientales adecuadas
y un pago justo de aquellos que traen el cebo de la prosperidad financiera. El desa-
rrollo de la minería de bauxita en Guyana y Jamaica son casos concretos.
93
Guyana tiene grandes depósitos de bauxita de alto grado conteniendo 6Oo/o
de alúmina en los valles donde es fácilmente accesible, así como del mineral de me-
nor grado en el sur y en las montañas de Pakaraima. Sin embargo, para poder al-
canzar los depósitos, el bosque encubierto tiene que ser talado o quemado, y 100
pies de arena blanca de sobrecarga deben ser retiradas. Luego el mineral es dinamita-
do. Esto significa que el proceso destruye el bosque, remueve la tierra vegetal /supe-
rior y deja, en su reemplazo, grandes áreas de desierto virtual. Hasta 1971, la gigan-
te compañía canadiense que era dueña de los depósitos, exportaba el mineral por
sí misma (aunque Guyana tiene el potencial hidro-eléctrico para fundir aluminio )
porque ya tenía sus propias plantas y fábricas de aluminio en otras partesdel mun-
do. Con la bauxita entonces valorada a 18 dólares por tonelada, alúmina a 150dó-
lares y aluminio a 1 .OOO dólares por tonelada, era obvio que Guyana estaba pagan-
do un fuerte precio ambiental sin siquiera recibir la compensación de un porcen-
taje adecuado de los beneficios financieros. En 1971 el gobierno Guyanés tomó
la propiedad de la producción de bauxita y aluminio en un intento de revertir la
situación financiera. Sin embargo, a menos que el país desarrolle experiencias pa-
ra procesar la alúmina allí, continuará relegando un porcentaje mayor de los be-
neficios financieros de este recurso a los países industrializados. Sin embargo, iqué
puede hacer sobre los costos ambientales?
El hombres es un miembro del reino animal que ha tenido una tendencia mar-
cada en aumentar numéricamente. Las respuestas de comportamiento y fisiológicas
de otras especies colectivamente aseguran que a través del tiempo las fluctuaciones
varían alrededor de la media, manteniéndose dentro de la capacidad del medio am-
94
biente que permita sustentarlos (ver pág. 50). Sin embargo éstas son respuestasins-
tintivas pero, en los seres humanos, la regulación poblacional puede ser sujeta al
comportamiento consciente y deliberado.
Las estimaciones dicen que tomó más de dos millones de años para que la po-
blación humana alcance la marca de un mil de millón, pero que los cuatro mil mi-
llones sólo tomaron quince años (1960-1975), y al año 2.000, la población se esti-
ma que sería mayor a los seis mil millones. El cuidado médico cada vez más eficien-
te, la virtual erradicación de calamidades como la viruela y la malaria, han significa-
do no sólo la disminución en las tasas de mortalidadsino una más larga longevidad.
La población ha crecido en forma correspondiente.
Este aumento continuo debe ser visto en conjunto con los patrones cambian-
tes en asentamientos humanos, con énfasis en urbanización y dependencia en eco-
nom ías industriales en vez de aquellas basadas en econom ías agrícolas. 0 sea que los
problemas asociados con el incremento en número es incrementado por la distribu-
ción poblacional. En los años 60, se estimó que alrededor del 20 por ciento de la
población mundial constituía habitantes de la ciudad; hasta fines del siglo, la cifra
probablemente llegará al 60 por ciento.
Las áreas urbanas e industriales ‘importan’ materiales hacia dentro de sus sis-
temas que actualmente tienen poco que ofrecer a su propio mantenimiento ecológi-
co. Por el contrario, ellos consumen una cantidad desproporcionada de recursos
disponibles como alimentos, agua, energía y oxígeno. Ellos concentran desecho,
y su eliminación es un problema no resuelto, intensificado por la creciente con-
tribución de envases hechos de materiales sintéticos que no son biodegradables.
Estas áreas densamente pobladas exponen más gente a riesgos ambientales locales,
tales como incendios, inundaciones, enfermedades contagiosas, como en el ejemplo
de Nagasaki recién citado.
Una manifestación de estos problemas son las ‘villas miserias’ que se desarrollan
adyacentes a un vasto número de centros urbanos. Estas son áreas marginales apa-
recidas de la concentración de los pobres en tierras marginales y a menudo inesta-
bles, que son baratas. Aunque el grado hasta el cual esto es verdad varía con el nivel
económico del país, su localización física a menudo impide la debida provisión de
servicios básicos -agua por tuberías, provisiones para la eliminación de basura y al-
cantarillado, y electricidad. Por ejemplo, en Asia Sur-este y Central, se ha estimado
que unosdos tercios de habitantes de ciudades están sin agua de cañería. Por lo tan-
to, los habitantes recurren al uso de agua no tratada. El desperdicio de viviendas y de
lugares de mercados abiertos forma un terreno de reproducción de organismos de
enfermedades, especialmente en los países tropicales y sub-tropicales donde el calor
contribuye a su proliferación. Por lo tanto, la facilidad de esparcimiento de enferme-
95
dades contagiosases un peligro a la salud. Las enfermedades conducidas por el agua
como tifoidea y desintería son especialmente importantes debido a la falta de con-
trol de calidad del agua.
La ciudad también lleva consigoel problema del ruido -ruidos de calles por el
tránsito, ruidos de aeronaves y ruidos de la gente. El ruido puede ser perturbante
para la gente, física y emocionalmente. Los niveles altos producen el daño crónico
auditivo, y se relacionan a la incidencia incrementada de enfermedades que involu-
cran tensión tal como úlceras duodenales e hipertensión.
Bakács (1970) ha indicado que existe, en suma el enlace físico y biológico del
hombre con el medio ambiente, también un ‘clima psíquico’, rico en estímulos am-
bientales, incidencia que es incrementada en áreas urbanas. El hombre es capaz de
‘desentonar’ algunos de estos estímulos, pero la habilidad de hacer esto es limitada.
El desequilibrio en este medio ambiente puede producir una enfermedad mental.
96
CAPITULO 4
ENFRENTANDO PROBLEMAS
Una vez que ha sido aceptada la instanciade trabajar en conjunto con la natu-
raleza, prácticamente establece que debe haber algún método en el enfoque para
encontrar las soluciones a los problemas ambientales.
En base al modelo que se ilustra se analiza cómo podrían aplicarse las solucio-
nes a algunos de los problemas generados por desastres naturales y por requerimien-
tos de alimentos y energía.
*Nota del traductor: este espacio fue dejado en blanco en el texooriginal. el cual podría “traducirse” por:“due-
ño de ella”.
97
FIGURA 23
ALGUNOS PRINCIPIOS-GUIA PARA ENCONTRAR
SOLUCIONES A PROBLEMAS AMBIENTALES
Definir el problema
Estudiar su historia pasada
Determinar las causas
ETAPA 1 INVESTIGACION
Buscar los ecosistemas afectados
PRELIMINAR
Evaluar el impacto sobre el ambiente social
ENCONTRAR HECHOS y bio-f ísico.
Extrapolar la esfera del impacto en el futuro
y en el medio ambiente más amplio.
98
(a) Tratamiento de Problemas que Ocurren en Forma Natural
Hasta la fecha, no existe ninguna forma de evitar éstos, pero su impacto puede
ser considerablemente reducido si las autoridades internacionales y nacionales, cívi-
cas locales y personas en general, asumen una posición de preparación. El público
deber ía estar alerta a los signos y síntomas que preceden a estos sucesos y estar pen-
dientes de las alarmas a través de los medios de comunicación. Los mecanismosde
emergencia deberían estar preparados para albergues provisionales, para evacuación,
para asistencia médica. Por ejemplo, el Centro de los EE.UU. de Predicaciones de
Severas Tormentas Locales de la oficina de Clima en la Ciudad de Kansas emite alar-
mas de tornados, muchos colegios en el medio oeste tienen albergues subterráneos.
El Centro Nacional de Huracanes en Miami, Florida, envía aeronaves diariamente so-
bre el Caribe para observar y fotografiar los patrones de nubes que podrían indicar
el nacimientode un huracán. El esquema (pág. 100) establecido por la Oficina de Pre-
paración para Desastres de Kingston, Jamaica, resume en forma excelente los pasos
que podrían tomarse para adoptar una posición de preparación.
4. Evaluación - Reconstrucción
99
TABLA 4
MEDIDAS QUE PODRIAN TOMARSE PARA AFRONTAR DESASTRES NATURALES
100
FASE RESPONSABILIDAD FUNCIONES
Quedan muy pocas áreas donde se puede introducir por primera vez la agricul-
tura. Las estrategias que se utilizan actualmente para promover la intensificación in-
cluyen el uso de substancias químicas como fertilizantes y para erradicar pestes;
irrigación y mecanización (ver páginas 82-87); e investigación y técnicas de crianza
selectiva. Estas prácticas, mientras que logran aumentar la producción, también han
causado, entre otras, las siguientes actividades que producen un desequilibrio del
ecosistema.
- uso de tierras que precipitan la destrucción del ecosistema. Inicia la erosión
del suelo y cambia el patrón de asentamientos humanos causando proble-
mas sociales.
101
- contaminación del aire y el agua por la utilización de substancias quími-
cas para controlar malezas y pestes (especialmente insectos) y de ferti-
lizantes.
Propuestas de Alternativas
A. La re-utilización de tierras
102
producción de una sola cosecha, por ejemplo la caña de azúcar, bananas,
cocos, trigo. El cambio tendría repercusiones sobre los sistemas labora-
les, las metas globales de comercio y requerirían de un estudio preliminar
intenso.
2. Control de Pestes
103
ii) Control Biológico: este puede hacer uso de las relaciones conocidas entre
el predador y la presa. Los Predadores que se alimentarán de la población
de pestes son introducidos o inducidos. El método conlleva un cierto
riesgo ya que una vez que la presa ha sido diezmada, el predador puede
buscar un reemplazo que podría ser un insecto útil, o el predador pue-
de multiplicarse hasta convertirse en peste.
Las lagunas para peces han sido exitósamer!te utilizadas por siglcs en Europa y
en el Este. La baja y sequedad periódica de las lagunas estimulan la inundación
periódica de sistemas pantanosos de la naturaleza y mantienen la productividad.
Ha sido sugerido, también, que dado el hecho que el Hemisferio Sur propor-
ciona en la actualidad sólo el 2o/o de la pesca mundial, podrían desarrollarse allí,
zonas de pesca.
El cultivo practicado en las granjas de ostras del Japón produce 32.000 libras;
su estrategia podría servir de modelo en otros lugares.
1. En cualquier situación dada, el sistema ecológico debe ser examinado para ver
si alguna ‘veta’ utilizada en cualquier otra parte podría ser empleada provecho-
samente.
104
2. Las nuevas fuentes podrían ser explotadas con bases experimentales. Por ejem-
plo, Odum (1971) plantea la posibilidad del mayor uso de cadenas alimen-
ticias de detritos. El argumenta que dado que la actual estrategia de seleccionar
el crecimiento basada en una alta productividad y cualidad de comestible de
los vegetales están, en gran medida, apoyada por el uso de fertilizantes quími-
cos y pesticidas que causan problemas de contaminación, un plan de acción
opuesta debería ser empleado. Las plantas desabridas, o aquellas que producen
insecticidas sistémicos podrían ser seleccionadas. La producción de éstas po-
drían ser luego convertidas por acción microbial y enriquecimiento químico
en productos comestibles. El señala que un proceso similar ya está en prácti-
ca para animales domésticos, viz, la fermentación de forraje de bajos gradopara
preparar silaje. Los principios ecológicos son válidos; los problemas serían
en gran medida educativos y culturales.
2. A escala internacional
- habría la necesidad de tener acuerdos sobre el intercambio y venta de
productos para facilitar una distribución más equitativa.
105
- la infraestructura que actualmente actúa en una situación de desastre
podría estar orientado a funcionar en una forma más preventiva para evi-
tar la hambruna y la malnutrición.
- los esfuerzos educativos dirigidos a alentar un cambio en los hábitos ali-
menticios, para facilitar una mayor dependencia en los niveles tróficos
más bajos de la cadena alimenticia. Seis toneladas de verde alimentarían
una cifra considerablemente mayor de personas que la tonelada de carne
por ellas producida.
Etapa 3. Implementación
Etapa 4. Evaluación
Así como con el proceso de implementación, esta etapa estará vinculada por
el tipo de problema, y su contexto. Sin embargo, tres pautas importantes deberían
ser observadas:
- registros detallados de todos los programas que deberían mantenerse. To-
da la información rkopilada en las etapas 1 a 3 del proceso deben ser
registradas con precisión, así como cualquier resultado que surja de la
implementación
106
- los resultados deben ser examinados a medida que están disponibles, para
que puedan guiar la planificación e implementación. Sólo en esta forma
pueden ellos contribuir a la creciente concientización ambiental.
- toda la información debería estar disponible para el uso del resto de la
humanidad. Ningún conocimiento ambiental debería ser archivado
- la investigación debe ser llevada a cabo sobre la base permanente de iden-
tificar, hasta donde sea posible, el efecto de cualesquier estrategia busca-
da en ecosistemas, con miras a diagnosticar peligros potenciales, alivian-
do consecuencias indeseables ya evidentes y asegurando lo que es bene-
ficiario.
La energía juega un papel clave en todos los procesos a aue se someten los re-
cursos, y no existe substituto para ella, sólo diferentes formas de controlarla. Su dis-
ponibilidad puede ser vista como el factor limitante más importante que decide la ca-
lidad del ambiente y la vida del ser humano contribuye altamente en todos los tipos
de problemas ambientales.
107
El uso de biomasa tiene tanto ventajas como desventajas. Mientras que no es
finito en el mismo sentido que los combustibles fósiles, ya que si se hace a escala
comercial, el material de la planta cultivado exclusivamente para abastecer energía
puede ser renovado anualmente, existen los problemas de disponibilidad de tierras ya
que habría competencia con la agricultura con respecto al espacio y provisión de
fertilizantes.
Por lo tanto, su cultivo presenta el mismo tipo de peligro que la agricultura or-
ganizada. Ya que también la oferta y la demanda no serían equiparadas geográfica-
mente, algún medio de procesar la materia primar tendría que idearse; la bioma-
sa fresca es difícil de transportar. Tai vez el producto tendría entonces que ser me-
jor utilizado a escala local. También tendrían que tomarse grandes precauciones
para asegurar que las técnicas de re-plantar no produzcan la erosión de suelos y una
alteración extrema del ecosistema. Para poder estar a tono con la premisa de tra-
bajar conjuntamente con el medio ambiente, parece que las mejores opciones abier-
tas para el hombre son:
En Dire sobre el Río Nigera, 200 kilómetros al sur de Timbuktu, los franceses
han instalado una planta solar con capacidad de 80 kilowats. Proveerá agua y elec-
tricidad requerida por los 7.000 habitantes del pueblo. La planta es del tipo termo-
dinámico; el sol calienta el agua que hará funcionar un motor y una bomba para
extraer agua para beber o para irrigar o un alternador para producir electricidad. En
San, el hospital que sirve a 200.000 habitantes, tiene dos generadores de 8.900 watts
para proveer su electricidad, el otro para alimentar una bomba que extrae26.000
litros de agua por día. Estos generadores funcionan con células fotovoltaicas que
transfieren directamente la energía solar a eléctrica.
108
Dellimore (1979) ha sugerido para el Caribe, un modeio de trabajo para proveer
la energía requerida actualmente y en el futuro aprovechando estas dos opciones
ambientales. Sus propuestas se delinean a continuación y encajan en el modelo
general ilustrado.
Problema:
Proveer los requerimientos energéticos en
El Caribe (Dellimore, 1979).
*Nota del Traductor: residuo que resulta daspubs da exprimir un material vegetal para sacarle el zumo.
109
2. Programa de administración
Fase 1
son medidas a ser adoptadas. Nuevos proyectos se deber ían basar so-
bre los nuevos objetivos para energía.
b) Los costos para esta fase serían alrededor de US!$4 a 5 mil millones.
Sobre esto se debe considerar el hecho de que el gasto actual de ener-
gía de los países de la Comunidad Caribeña es alrededor de USS mil
millones por año.
Fase 2
a) Dos consideraciones básicas para esta fase que podrían durar por dos
siglos, son lograr la auto-suficiencia en la energía para la región y
finiquitar la inflación en los precios de energía.
Fase 3
El objetivo de esta fase es el uso casi total de radiación solar para todos
los requerimientos energéticos principales, industriales, comerciales y re-
sidenciales.
110
Esta meta, asegura Dellimore, es la máscomún en todas las sociedades:
las cosas materiales serán durables y se dará más reconocimiento a los
valores morales y sociales, incluyendo uno que supone la intensificación
del medio ambiente.
Etapa 3. Implementación
3. Perfilar en cada fase una Pol ítica Alternativa de Energía del Caribe para dar
un estatus legal al plan propuesto.
111
4. Seguir las etapas perfiladas,con el debido reconocimiento de cualquier
cambio necesario en el énfasis como se anotó en (1).
Etapa 4. Evaluación
ii) Hacer uso más económico de lo disponible. Esto puede hacerse ya a tra-
vés de técnicas de reciclaje o diseñando productos de calidad, fuerza y
larga duración. Uno u otro de estos ajustes requiere una modificación
tremenda de las actitudes humanas.
Un factor de costo resultante del reciclaje es, sin embargo, el consumo de ener-
gía necesario para la tecnología de los procesos de recuperación. Se ha sugerido que
los ahorros en energía serían mayores si los productos fueran diseñados para durar
más. Acttialmente, existe un patrón de ‘tirar’ modelos viejos en favor de un flujo
continuo de los nuevos. Esto está bien ejemplificado en la industria automotriz.
112
Cubriendo la Necesidad de Agua
ii) Buscar, donde sea posible, ‘limpiar’ el agua superficial, como ríos, que
ya se han vuelto contaminados por productos químicos y detergentes, y
para prevenir mayor contaminación. Los procesos de eutroficación pue-
den ser revertidos,
113
I_-~
FIGURA 24
TRES ETAPAS DE TRATAMIENTO PARA AGUAS SERVIDAS Y
DESECHOS ORGANICOS SIMILARES
EXTRACC ION
~TEACIARIO)
OE FOSFATO
POCIELECTRO.
CLORIFICACION
(SEOIMENTACIMI()
Sedimento de
1
retorno ESPESAMIEN
TO DEL SEOI
1 I EXTRACCION
TO OEL SEDI-
SEDIMENTO
I ADICIONAI.
FOSFATO
CLARIFICACIOF
Y
DI
SECUNDARIO
KIIOLOGICO)
SEDIMENTC t INCINERA-
PRIMARIO( REGENERACION
INCINERA- CION DEL
DE CARBON
SEDIMENTO
SEDIMENTO
ELIMINA-
CION OE
CENIZA
>
Al medioambiente
0 reciclado lder-
pubs de clorificadol
comoaguapotable.
Otro concepto importante que puede y debería proveer una base efectiva Para
la prevención y solución de problemas ambientales, es el reconocimiento de I ímites.
El principio es aquel que opera en la naturaleza: dentro de cualquier ecosistema
existen I imites al tamaño y naturaleza de las poblaciones que podrían ser manteni-
das. Tales límites se fijan por los componentes no-vivientes del SiStema Y Por la
forma en la cual interactuan los componentes bióticos. Este reconocimiento de
115
límites debería ser incorporado en las leyes que dirigiesen las actividades humanas
en formas que llevasen hacia la estabilidad ambiental.
Las leyes protectoras de la flora y Fduna de una región deberían ser promulga-
das y puestas en vigor rigurosamente para ayudar a estancar la ola de extinción
de especies. Tales leyes deben ir concomitantes con requerimientos rígidos para
el uso del paisaje para minería, desarrollo de viviendas, complejos industriales, etc.
Muchos países ya tienen leyes semejantes, pero todos deberían tenerlas. Ade-
más, sus repercusiones globales tienen que ser comprendidas por todos. Por ejemplo,
las emisiones a alto nivel de dióxido de sulfato de fábricas en el Reino Unido, mien-
tras que no contribuyen significativamente a concentraciones a nivel de suelo en la
vecindad, afectan al medio ambiente hasta dos millas viento abajo. El efecto de
estas emisiones se vuelve evidente en Escandinavia en la acidez de los ríos y lagos.
El ácido también corroe el granito de las montañas, produciendo una tasa más rápi-
da y un efecto más fuerte de desintegración de las superficies, y destruyendo algunas
de las obras de arte más antiguas de Escandinavia -tallados en piedra realizados en
las laderas de las montañas con motivos del pueblo, de los animales y de barcos y
que tienen entre 4 y 5.000 años de antigüedad.
Esto se puede hacer exitosamente, una vez que se hayan engendrado las actitu-
des correctas, ejemplificadas por el acuerdo en una conferencia reciente auspiciada
por UNEP (mayo de 1980) entre todas las dieciocho naciones que bordean el Medi-
terráneo (excepto Albania) para confeccionar un acuerdo delineando formas de
limpiar la porción marina altamente contaminada. La Figura 25, a continuación,
muestra el grado relativo de contaminación en las diferentes áreas, indica que Fran-
cia, España e Italia son los más altos contaminadores. Ellos cubrirán la parte más
alta del costo de US$lO mil millones programados para limpiar el mar.
116
FIGURA 25
CONTAMINACION EN EL MAR MEDITERRANEO: CONTRIBUCION RELATIVA DE LOS PAISES RIBEREIÚOS
r MAR NEGRO
ESTAMBUL
MAR MEDITERRANEO
TEL AVI
- EL GROSOR DE LA LINEA
TRIPOLI
m INDICA EL GRADO DE
- CONTAMINACION
:*’ HIDROCARBUROS DE
:
.* ACEITE Y PETROLEO
.
veles específicos de tolerancia para otros. Fábricas nuevas y existentes y sistemas
de aguas servidas tienen que conformar las especificaciones para la instalación de
instrumentos anticontaminantes. Un factor importante que contribuyó al acuerdo
internacional fue el reconocimiento de las medidas para la economía saludable de
la región. La posición se plantea que un énfasis similar en la conferencia Inter-guber-
namental sobre un Plan de Acción para preservar y administrare1 medio ambien-
te Caribeño (abril 1981) ayudó al éxito de la conferencia y de !as decisiones
tomadas.
Este estilo de existencia en una sociedad industrial está creando más problemas
que soluciones. Consecuentemente existe la necesidad de un cambio. Bybee (1979)
sugiere que básicamente tal cambio significa un traslado desde el modo de vida
‘del tener” del hombre industrial donde la cantidad es la palabra clave, al modo de
vida “del ser”, donde la calidad de vida es él centro del interés. El iguala esta for-
ma de existencia con el desarrollo de una sociedad donde los conceptos ecológicos
forman las nuevas bases para el desarrollo. Como él lo determina, el sucesor concep-
tual de la sociedad industrial es la sociedad ecológica.
Los problemas ambientales tienen sus orígenes en las ideas y valores humanos;
también es en el reino de estas ideas y valores donde se encontrarán las soluciones.
118
SEGUNDA SECCION
119
CAPITULO 5
a) El Método de Infusión
Será necesario que el especialista que capacite a los maestros dirija un llamado
a la destreza de los colegas en la preparación de cursos y lecciones. Esto es verdade-
ramente imperativo y es, en esta forma, que el Método de Infusión satisface los
criterios para clasificarlos como interdisciplinario.
En el Conocimiento Religioso
La historia del Arca de Noé toma una nueva significación ya que uno reflexio-
na sobre el cuidado de su selección de seres vivientes para el Arca. Su consideración
se extendió más allá del hombre a todos los animales vivientes, reconoció las leyes
121
de reproducción en la naturaleza, y que el hombre necesitaba a otros animales para
poder sobrevivir. Sin embargo, junto con este reconocimiento, está el reclamo del
dominio del hombre sobre la naturaleza.‘El miedo y el temor de ti existirá en cada
bestia de la tierra’. ‘Cada ser vivo será carne para ti, así como la hierba verde y to-
das las cosas que yo te he dado!
En Arte y Artesanías
122
En la Educación Física y la Danza
Como en el caso de la literatura, ésta es un área de expresión cultural y pre-
servación cultural. El entendimiento y ejecución de las danzas tradicionales destaca
el significado y apreciación de ciertas costumbres tradicionales y crea un entendí-
miento internacional a través del reconocimiento de aquellos principios de activí-
dad cultural que son comunes a toda la humanidad. La educación física y curso de
danza son entonces concebidas como portadores de un contenido teórico y objetivo
así como el ‘laboratorio’ de experiencia práctica.
En Ciencias Generales
Las ciencias están tan estrechamente relacionadas, no sólo al ambiente físico
y biofísica, sino que a través de la tecnología al económico y social, que es fácil
creer que la enseñanza de ciencias también es la enseñanza de educación ambiental.
Como otras áreas de materias, sin embargo, la ciencia necesita recibir una di-
mensión adicional. El equilibrio dinámico que es el distintivo de todos los procesos
fisiológicos y sistemas ecológicos -en otras palabras, el ‘dar y tomar’ en la natura-
leza, es un concepto que debe llenar toda la enseñanza. En el proceso de obtener
este equilibrio constantemente con su medio ambiente físico y biológico. Por lo tan-
to, un estudio de la naturaleza debe servir para indicar las estrategias para supervi-
vencia que el hombre puede utilizar para su ventaja.
En Economía
Esta materia concierne al uso de los recursos de la tierra, la distribución de ri-
queza material, los diversos sistemas en los cuales se pueden organizar el proceso. En
dicha área de contenido uno sólo necesita interponer:
b) Enseñanzas Aplicadas
123
Los problemas para los ejercicios deben ser derivados de la vida real -de la co-
munidad en la cual viven los estudiantes o de cualquier otra comunidad donde el
problema existe o existió en el pasado. El objetivo es utilizar el conocimiento ad-
quirido en la enseñanza de disciplinas separadas para analizar globalmente el pro-
blema y sus repercusiones, proponer y examinar las consecuencias de cada solución
propuesta y, en base de los criterios establecidos, seleccionar la solución que dará la
mejor respuesta a la preocupación ambiental, y sugerir planes para su implementa-
ción. En otras palabras, los estudiantes estarían aplicando el modelo propuesto an-
teriormente (ver pág. 98) para encontrar las soluciones a los problemas ambientales.
La investigación
en historia o actividades contemporáneas deber ía proveer ejem-
plos de las consecuencias de ciertas soluciones y ayudar en la selección de alterna-
tivas apropiadas. El objetivo siempre debería ser el establecimiento del equilibrio
dinámico en el sistema.
Esto requiere una pre-planificación considerable para poder hacer el mejor uso
de los talentos de todos los miembros del personal en los aspectos académicos como
de organización. Debido a que el método tiene el enfoque de solución de problemas
presenta una forma excelente de involucrar a la comunidad en el ‘equipo’ ya que es
probable que puedan haber áreas (ejemplos: leyes, ingeniería) donde los miembros
del personal no tengan peritaje.
‘DISPOSICION DE
INGRESO PRODUCTO ‘DESECHO’ DESECHOS’
melaza Ingeniería
ron Física
bagazo Ecología
Química
124
ETAPA DEL MODELO CONSIDERACION DISCIPLINA
cl El modelo hol ístico apunta a captar el espíritu, así como la letra de la educa-
ción ambiental. De los tres enfoques descritos, éste es el que mejor conlleva la ex-
presión de totalidad del medio ambiente y de la variedad de disciplinas que contri-
buyen a su comprensión. Puede ser utilizado para estudiar un área física definida
de cualquier tamaño en la cual las actividades nombradas en el modelo se realizan.
De esta manera se podría aplicar a un hogar, a un pueblo, a un país.
Objetivos
125
FIGURA 26
MODELO PARA UN ESTUDIO HOLISTICO DE UN MEDIO AMBIENTE
I
-
A. (Plantas)
conversión de energía
1 r
- producción de gases
E. (Actividades Socio-Culturales)
- mantenimiento de las especies
I 1 - obtención de alimentos
I - construcción de edificios
- desarrollo de tecnología
B. (Animales) - mantenimiento de salud y núrneros
- 1
conversión de energ ía ---- instituir moral y valores
- pioducción de gases estructuración de instituciones políticas
- mantenimiento de las especies danza, música, drama
I I I -- creación de obras de arte y artesan ía
recreación
- comunicación y transporte
C. (Microorganismos)
organización del trabajo
- conversión de energ ía -----
- reciclaje de nutrientes
1 I
I
I I
0. (Corteza y atmósfera del planeta)
- producción de luz
- produtiión de agua
- mantenimìento de topografía
- creación y almacenamiento de &-LL-+
minerales y fósiles. t I
z producción d;,gases 1 I m 1
mantenimiento de temperatura
iv. hacer una evaluación de la salud ecológica de un medio ambiente
Todas las actividades enlistadas son temas sobre los cuales se debe recolectar
datos; las flechas de dos direcciones son relaciones directas que deben ser explicadas.
Apoyo, Impedimento, Cambio se consideran como la naturaleza de las relaciones.
RECOLECCION DE DATOS
127
FIGURA 27
ASENTAMIENTOS ARAHUACOS Y CARIBES
,....,..,.-..,. -- l
ARAHUACO
ARAHUACO
n
CONTINENTE ARAHUACO/CARIBE
Los Arahuacos y los Caribes recogían sus materiales de construcción de los bos-
ques aledaños: postes, piñas silvestres, juncos, paja. Los Arahuacos construían pe-
queñas chozas redondas con techosen forma de conos; los Caribes tejían la paja pa-
ra formar una casa en forma de colmena con el techo que llegaba hasta el suelo. Las
casas de los Arahuacos ten ían todas las mismas formas excepto la del cacique (jefe),
cuya vivienda era rectangular en forma y podría tener varios cuartos (en vez de
uno). Se dice que las chozas Arahuacas eran capaces de soportar vientos muy fuer-
tes y huracanes. Las estructuras eran utilizadas temporalmente, ya que los Ame-
rindios se trasladaban de un sitio a otro en cuanto su tipo de agricultura desgastaba
el suelo.
Los Amerindios nombraban los lugares en los cuales vivían; Colón informó que
lo que actualmente es Jamaica se llamaba YAMAYE.
Búsqueda de Alimentos
La Agricultura
La Caza
La Pesca
129
Cuba, los Arahuacos también hacían uso de la rémona, la que era atada a la canoa
y llevada a alta mar. En cuanto se adhería a un pez, se lo echaba a bordo y se des-
pegaba al pez. Se dice que los Caribes utilizaban la corteza venenosa de un árbol.
Era molida a polvo y tirada al agua; su efecto atontaba a los peces. Se dice que Co-
lón lo informó de esta manera:
. . . No tengo ninguna duda que ellos siembran y cosechan choclo durante todo
el año, así como otras cosas... Aquí los peces son tan diferentes a los nuestros
que es maravilloso... h!o ví ni ovejas, ni chivos, ni ningún otro cuadrúpedo...(l)
Desarrollando la Tecnología
Los Amerindios del Caribe hacían sus herramientas, armas, muebles y utensilios
de piedra, hueso, caparazón de tortuga, coral, madera y arcilla. De la piedra moldea-
ban y pulían hachas, cinceles, morteros, adornos y cuentas. Los Arahuacos alcanza-
ron un alto grado de destreza en la utilización de la piedra. Los huesos y caparazones
de tortuga eran reformados para hacer anzuelos, agujas y puntas de arpones. La ar-
cilla era moldeada a mano y no vidreada, para hacer ollas, piedras de hornear, y graba-
dos. La madera era tallada en forma de poste puntiagudo para utilizarse como único
implemento de agricultura y para asientos de los caciques -DUHO. Los troncos
gruesos de ceibo y de los cedros, también se utilizaron para construir canoas. El
tronco era chamuscado para comenzar el proceso de ahuecarlo, completando el tra-
bajo con hachas y cinceles. Se le daba forma a la canoa mojándola e insertando cu-
ñas de diversos anchos. La canoa era enterrada en arena húmeda para curar la ma-
dera antes de secarla al sol. Las canoas se hacían para llevar de una vez hasta cincuen-
ta personas. Las canoas de los Arahuacos eran talladas y pintadas. Las mujeres
Arahuacos hilaban y tejían el algodón autóctono en telas y redes para hamacas.
Algunas veces la tela era teñida utilizando tintes naturales de las cortezas de los
árboles. Se encontró poco oro en las islas, y los Arahuacos lo utilizaban para hacer
narigueras y adornos para sus cac íques. Se obten ía de los ríos, cavando hoyos a un
lado de una corriente fuerte de un río. A medida que el agua pasaba, se depositaba
una cierta cantidad de sedimento. Si algún oro era visto, la arcilla era removida y
lavada para separarlo de ella. Un escritor informa que se le daba forma al oro por
medio de un martillo. Las plumas de pájaros autóctonos eran tejidas en mantos y
tocados aparentemente para hombres de la nobleza.
Los Arahuacos y los Caribes utilizaban madera para hacer armas -los Arahua-
cos hacían un mazo de .madera llamado mocuma, los Caribes hacían mazos y lanzas
de varios tipos. Un mazo Caribe, el butu, era insertado con pedernales afilados.
(1)Citado en Williams, Eric. Documentos de la Historia de las Indias Occidentales. 1492-1655 (pág. 19).
130
Los Arahuacos y los Caribes dependían únicamente de la energía humana para
sus tareas diarias y utilizaban herramientas de mano para maximizar el rendimiento.
También la utilizaban para motorizar sus canoas entre las islas y el continente. Las
herramientas maximizadoras eran los remos.
Las canoas amerindias hacían servicios entre las islas, el continente Sud-Ameri-
cano y las tierras de Centroamérica. Se ha informado que los Arahuacos llegaron
tan lejos como las Bahamas y la península de Yucatán. El comercio se efectuaba ge-
neralmente por trueque, pero los Caribes utilizaban el tabaco como una forma de
moneda. Los items intercambiados eran herramientas, armas, muebles, tabaco, fru-
tas, oro.
Los Caribes y Arahuacos se trasladaban a las islas caribeñas desde tierra firme
de las Guyanas, y confiaban en sus canoas para esta migración.
Los Caribes y los Arahuacos estaban continuamente en guerra. Se dice que los
Caribes perseguían a los Arahuacos a través y fuera de las islas caribeñas- las kn-
tillas Menores hasta las Antillas Mayores. Los Caribes allanaban los campamentos
Arahuacos, capturando mujeres como esposas y eventualmente ejecutando a hom-
bres. Ambos grupos se asentaron en Trinidad, los Arahuacos en el sur manteniendo
SU posición con la ayuda de aliados llamados Nepoyas.
El Mantenimiento de la Salud
La información bajo este título se limita a los Arahuacos. Ellos practicaban una
forma de medicina que era una mezcla del uso de hierbas y de otras formas de con-
trarrestar la ira de los espíritus. Algtinas curas eran efectivas. La excavación de restos
Arahuacos demuestra una prevalencia de artritis y caries dentarias.
Los Amerindios ten ían un sistema de liderazgo claro: cada pueblo tenía su
propio jefe o sub-jefe que respondía a un jefe. Los pueblos eran sub-unidades de las
provincias. Un pueblo grande tenía un jefe y un consejo de nobles -nitayanos. Al-
gunos nitayanos eran curas que supervisaban los ritos religiosos y entrenaban a los
hombres en la medicina. La historia y las leyes de grupo eran enseñados a los jóve-
nes a través de canciones y danzas.
El título de cacique era hereditario entre los Arahuacos. Los caciques eran
muy respetados y tenían privilegios especiales.
Las tierras eran de propiedad común entre los amerindios. La labor era dividida
de acuerdo al sexo y edad; se acostumbraba el matrimonio.
131
Establecimiento de normas morales y valores
Para los Caribes, el cielo para las almas valientes era un lugar donde les espera-
ban los Arahuacos. Los espíritus del mar eran prominentes en la religión Caribeña.
La danza y la música parecen haber sido una parte integral de las festividades
religiosas. Los juegos, en tierra firme, eran ejecutados en una cancha de pelota es-
pecial pero su significado era diferente al de los deportes de hoy. No se ha encontra-
do sobre los Caribes, pero se conoce que los Arahuacos lo llamaban batos. Los
jugadores en número no especificado, con equipos mixtos o de un solo sexo, juga-
ban el uno en contra del otro. Se utilizaba una pelota. El objetivo del juego era
llevar la pelota de un lado a otro utilizando el hombro, cadera o rodilla, pero nunca
las manos. Si la pelota caía ‘muerta’ se marcaba un punto en contra del equipo que
deber ía haberle pegado.
Uso de tabaco
El uso del tabaco era significativo en esta sociedad. Era utilizaco como parte
de rituales religiosos y aparentemente por individuos por razones personales. Los
Arahuacos utilizaban una pipa en forma de Y, ambas ramas eran insertadas en las
ventanas de la nariz. En esta forma, el humo era inhalado profundamente y pronto
provocaba la inconsciencia.
LOS ESPAÑOLES
Colón y sus marineros llegaron al Caribe hacia fines del siglo quince, pero no
fue sino hasta comienzos del siglo dieciseis que llegaron los colonizadores. En la
Comunidad del Caribe, se asentaron en las Antillas Mayores y en Trinidad, en áreas
ocupadas por los Arahuacos; los Caribes, tal vez guerreros, habían tenido más éxito
en ahuyentarlos.
La descripción de Colón de las Indias Occidentales da una indicación útil de
como veía estas islas un Español:
Martes, 16 de Octubre
132
tienen ramas creciendo en diferentes formas y todas de un solo tronco, y una varilla
es de una forma, y otra de una forma diferente, y tan diferente que es lo más asom-
broso del mundo ver tal diversidad; así una rama tiene hojas como las de una caña
y otras como de un árbol de alfóncigo...
Viernes, 19 de Octubre
. . . Mis ojos nunca se cansarán de contemplar semejante bella vegetación, tan dife-
rente de la nuestra. Yo creo que hay tantas hierbas y tantos árboles que valen tan-
to en Europa para tintes y para medicamentos; pero no los conozco, y esto me
causa gran pena... Encontré que el aroma de los árboles y de las flores era tan deli-
cioso que parecía la cosa más placentera del mundo.
Miércoles, 14 de Noviembre
. .. el vio tantas islas que no podría contarlas todas, con tierras muy altas, cubiertas
con árboles de diversos tipos, y un número infinito de palmeras. Estuvo asombrado
de ver tantas islas elevadas; y aseguró a los Soberanos que las montañas e isletas que
había visto desde ayer le parecían que ningunas podrían superarlas en el mundo; tan
altas y despejadas de nubes y nieve, con el mar tan profundo en sus bases...
Domingo, 76 de Diciembre
. .. Esta tierra es fresca, y la mejor que puedan describir las palabras. Es muy alta,
aunque la cima de la montaña más alta podría ser arada por bueyes; y todo es diver-
sificado con planicies y valles. En toda castilla no existen tierras que puedan com-
pararse con esta belleza y fertilidad... Su Majestad puede creer que estas tierras son
tan buenas y fértiles, expecialmente aquellas de la isla de Española, que nadie sa-
bría describirlas, y ni nadie podría creer si no las ha visto...
Viernes, 21 de Diciembre
. . . He atravesado el mar por 23 años, sin dejarlo por un tiempo que valga contar, y
he visto todo el este y el oeste, yendo por la ruta del norte, que es Inglaterra, y he
estado en Guinea, pero en todas aquellas regiones no se encontrará la perfección de
puertos... este es mejor que todos los demás, y sostendría a todos los barcos del mun-
do, asegurados con los cables más viejos... Este puerto es muy bueno para todos
los vientos que pueden soplar, estando encerrado y profundo... Cualquier barco
puede anclar dentro de él sin temor que entren otros barcos para atacarlo de noche,
porque aunque la entrada es de más de dos leguas de ancho, está protegido por arre-
cifes de piedras que están apenas a flor de agua... Es el mejor puerto del mundo, y el
Almirante le dio el nombre de Puerto de la Mar de Santo Tomás, porque hoy era
ese día del Santo. El Almirante le llamó un mar, debido a su tamaño.(‘)
La emigración de España a las colonias era controlada para asegurar que los in-
tereses de la Corona fueran servidos. Aunque los colonizadores provinieron de diver-
(1 )Williams, Eric. Documentos de la Historia de las Indias Occidentales. 1492-1655 (pág. 5,6).
133
sas formas de vida, eventualmente se recomendó que sólo a los Católicos de Castilla
se les permitir ía emigrar. Hab ían campesinos, soldados e hijos de una menor nobleza
en busca de fortuna, una vida más fácil, riqueza. Todos vinieron a las colonias como
propietarios de tierras, recibiendo garantías de tierras, con los Indios sobre ellas, del
Rey y la Reina de España. El trabajo forzado se convirtió en la orden del día y los
Arahuacos residentes trabajaron en las minas y en la agricultura para los terratenien-
tes españoles.
Obtención de alimentos
Los Españoles aprendieron de los Arahuacos como utilizar yuca, maíz, cocoa,
tabaco y camote. Sembraron caña de azúcar y produjeron azúcar para consumo lo-
cal. Se cultivaron uvas y se hicieron vinos. Se agregaron chivos, ganado y chanchos
a la fauna.
Desde España, importaban ropas, vino, aceite, harina de trigo y algunos otros
lujos. A través de los años, los pobladores de la isla fueron forzados cada vez más a
depender de lo que podía cultivarse allí. Un residente español en Trinidad en 1613
se quejaba que en dieciocho años no había visto un solo barco español con el cual
podría comerciar, y el requería dos barcos al año cada uno de la capacidad de dos-
cientas toneladas para traer alimentos y otras cosas necesarias. En 1653 la situación
no había mejorado, y los colonizadores no pudieron enviar sus bienes a España des-
de 1630.
No existe una información clara que los españoles utilizaban la pesca o que ca-
zaban como habían hecho los Arahuacos.
134
Desarrollo de Tecnología
Los colonizadores españoles utilizaban el mismo método que los Arahuacos pa-
ra extraer oro de los ríos, pero también se cree que abrieron las minas con ese
propósito. Una mina de éstas se supone que estuvo en el extremo este de Jamaica.
La caña de azúcar era triturada en molinos tirados por caballos y el jugo era
hervido en bateas de cobre para convertirlos en azúcar.
Había curtidurías en las cuales las pieles de chivo eran convertidas en exce-
lente cuero.
Dentro de los territorios, los asentamientos eran unidos por sendas y caminitos.
Hubo algo de migración forzada de Amerindios entre las islas pero esto fue
cesado por la Corona.
135
ron y esclavizaron a los Arahuacos, se desarrollaron hostilidades y algunos informes
indican que hubo una fuerte resistencia por parte de los Arahuacos. Los Arahua-
cos perdieron no sólo su libertad sino, eventualmente, sus vidas.
Los colonizadores españoles, abandonados por la Metrópoli, fueron blanco
del continuo acosamiento a la Corona Española en América por parte de Inglaterra,
Holanda y Francia. Las islas eran invadidas a menudo por piratas, lo suficiente-
mente frecuente como para poner “nerviosos y aterrorizados” a los colonizadores.
Hasta 1609 las únicas dos islas ocupadas por España fueron reconocidas por las
tres como españolas. Las demás se consideraban abiertas para asentamientos.
España mantuvo el control sobre sus colonias a través del Consejo de Indias
formado en 1524. Pero los colonizadores encontraron que sus intereses como
aquellos de España no siempre eran los mismos. España reconoció esta diferencia y
las diferencias potenciales. Consecuentemente la gente con descendencia española
nacida en el Nuevo Mundo (criollos) generalmente no eran nombrados para ningún
cargo. De setecientos setenta y dos cargos, sólo dieciocho eran concedidos a los
criollos.
El Mantenimiento de la Salud
Sin embargo, se puede notar aquí, q’ue la reacción de los españoles a los sitios
insalubres y pantanosos era simplemente trasladarse lejos de ellos.
136
FIGURA 28
AUDIENCIAS DEL CARIBE
AUDIENCIA DE
El cura Bartolomé de las Casas es muy conocido por el trabajo que hizo en
resolver el problema ardiente de relaciones humanas del día: la relación entre los
colonizadores españoles y los Amerindios y luego la relación entre Amerindios,
Africanos y Españoles. Su posicitn, como protector de los Indios, era contra la
esclavitud, y él exhortó a la Corona Española para adoptar este punto de vista.
Pero era difícil controlar a los colonos y ellos encontraron que sus intereses eran
mejor servidos por la esclavitud, primero de los Amerindios y luego de los Africa-
nos. El conflicto de valores en esta sociedad como factor en el medio ambiente
social debería ser estudiado en detalle.
Se informa que los colonizadores españoles se entreten ían con danzas, juegos
de pelota, torneos de varios tipos. El jugar a las cartas también era un deporte.
Aprendizaje e Investigación
Los españoles en el Caribe pueden haber escuchado sobre las nuevas teorías
sobre la naturaleza del planeta en España. El mismo Colón había aceptado la teoría
que la tierra era redonda y marchó hacia el oeste confiado que ésta era una ruta
alternativa hacia el este. Esto explica el nombrar el Caribe con el nombre de
Indias. Pero Colón no era un español típico: los marineros de sus barcos no ten ían
tal convicción y esto casi produjo un motín en el largo viaje. Podemos concluir
que era probable que los vinculados con la corte española y aquellos que habían
estado en las universidades de España ten ían este conocimiento más que otros.
INTERPRETACION DE DATOS
138
en las áreas. Por lo tanto la flora impone algunas limitaciones en la comida que el
hombre puede incluir en su dieta.
PREGUNTA 1
Evalue los efectos de aquella reacción sobre todo el medio ambiente de las
Indias Occidentales.
PREGUNTA 2
Se dice que los Amerindios cazaban el manatí y la foca Pedro. Hoy, estas
especies son raras en el Caribe. Averigüe porqué es así. Considere las causas
humanas y no humanas. Dibuje un diagrama para mostrar las causas y su relación.
iCree que su ausencia tuvo un efecto favorable o desfavorable sobre el medio
ambiente? Indique las razones de su respuesta.
PREGUNTA 3
PREGUNTA 4
Colón fue uno de los pocos europeos que aceptó la teoría que nuestro
planeta era una esfera y no plana. Haga la investigación para averiguar:
PREGUNTA 5
Los desastres naturales del medio ambiente de las Indias Occidentales son los
terremotos y huracanes. Compare los tipos de estructuras utilizadas por los
Amerindios y los Españoles (material y diseño). Evalúe la conveniencia de las
respuestas de cada gente a los problemas.
139
Aunque el modelo tiene la intención de ser aplicado a una sociedad en un
sitio, la historia de los Amerindios y Españoles en las Indias Occidentales es un
buen ejemplo de dos sociedades en una situación de conflicto.
PREGUNTA 6
PREGUNTA 7
Averigue el diámetro de un árbol que tendría que ser utilizado para ha-
cer una canoa para una persona y el período de tiempo que el árbol requiere para
producir un tronco del tamaño requerido. Calcule el período de tiempo que tomó a
los Amerindios transformar un árbol en una canoa. Esta acción constituiría una
perturbación al medio ambiente. Sugiera el nivel de perturbación en el cual la
flora se resarciría, y evalúe las oportunidades para este ajuste (a) mientras sólo los
Amerindios vivían en el territorio y (b) cuando el área era ocupada por los dos
pueblos.
140
CAPITULO 6
Por lo tanto, éstos deben ser reflejados en la forma en que se enseñe la Educa-
ción Ambiental. Indicados en la Table 5 están los grupos de destrezas mentales a
ser adquiridas, los procesos que facilitarán su adquisición y las estrategias de
enseñanza/aprendizaje que el medio puede formar a través del cual se podrían al-
canzar los resultados mentales deseados. Las destrezas no son de ninguna manera
nuevas para los educadores, pero las agrupaciones se denominan para enfocar la
atención sobre los objetivos de la educación ambiental.
Ciertos conceptos también son básicos para un entendimiento del medio am-
biente y deben ser incluidos en el nivel apropiado de dificultad para la audiencia.
Estos incluyen el medio ambiente, ecosistema, equilibrio dinámico, ciclos en la
naturaleza, homeostasis, desequilibrio, recursos, I ímites, valores, responsabilidad
social. La Figura 29 resume estas ideas.
141
TABLA 5
GRUPOS DE DESTREZAS MENTALES Y ESTRATEGIAS DE
ENSEtiANZA/APRENDIZAJE PARA ADQUIRIRLAS
ESTRATEGIAS DE
PROCESOS ENSEIÜANZAI
HABILIDADES
MENTALES APRENDIZAJE
142
FIGURA 29
RESUMEN DE HABILIDADES Y CONCEPTOS A SER ACENTUADOS EN
LA EDUCACION AMBIENTAL
Medio Amblente
143
participantes activos. El trabajo del proyecto puede ser emprendido por uno o
varios grupos o por toda la institución. Al identificar los tópicos o temas para
proyectos orientados hacia la investigación, sería conveniente utilizar temas
históricos ya que es posible seleccionar casos “completos” de cambios ambientales
para su análisis y evaluación. Estos serían particularmente útiles para incrementar
las habilidades de anticipación y predicción de las pautas para hacer (modelos o
moldes) de hacer hipótesis, inferencias, análisis, síntesis y reconocimiento.
EJEMPLOS
1.
Actividad:
Una revisión histórica de los desastres naturales en un área por un período
de 200 alios. Estrategias de enseñanza/aprendízaje: Proyecto
Grupo de Destreza:
A (Investigativo, toma de decisiones)
Procesos Mentales:
planificación, análisis, síntesis, priorización, clarificación de valores.
Objetivos
Conocimiento:
Los alumnos deben estar capacitados para establecer:
Destrezas:
Los alumnos deben demostrar una habilidad para:
144
Actitudes:
Los estudiantes deben demostrar:
- una voluntad para averiguar cosas por sí mismos
- una apreciación de las experiencias de los mayores
- una disponibilidad para actuar en una forma disciplinada en un desastre
Objetivos:
Conocimiento:
El estudiante será capaz de nombrar:
- los productos agrícolas principales en un área especificada
- las prácticas agrícolas involucradas en su producción
- el efecto específico de la demanda de consumo sobre la producción de una
siembra particular.
- medidas para aliviar los problemas ambientales causados por las prácticas
agrícolas.
Destrezas:
Los alumnos deben demostrar habilidad para:
- entrevistar individuos seleccionados para obtener la información deseada
145
- determinar por observación las características de una granja
- organizar un seminario para 25 participantes.
Actitudes:
Los estudiantes deben demostrar:
- una apreciación de la interdependencia del granjero/productor y el consumidor
- una conciencia del efecto de la demanda del consumidor sobre las prácticas
agrícolas
- una voluntad para hacer juicios fundamentados sobre cuestiones embientales
a) el tamaño de la granja
b) número de empleados
c) número de unidades mecanizadas (de su propiedad o alquilados para uso)
d) cultivos/animales domésticos
e) tipo de preparación de la tierra
f) estaciones de siembra y cosecha
g) técnicas de siembra y cosecha incluyendo medidas especiales como rotación
de cosechas
h) tipo de fertilizante utilizado: del corral (orgánico) o químico (inorgánico),
prácticas de irrigación
i) procesos de mercadeo para los productos
146
para crear una concientización ambiental y para estimular la participación en la
acción comunitaria.
El viaje de campo puede ser organizado para investigar cualquier medio am-
biente. Es flexible en lo que respecta al enfoque de las visitas y puede ser variado
para ilustrar los diversos componentes de un medio ambiente y para crear una com-
prensión de los procesos de interacción entre los componentes.
Sin embargo, los viajes de campo, consumen tiempo y pueden ser caros. Para
tener éxito, también requieren una buena organización, incluyendo la cooperación
de suficiente personal docente ylo padres de familia/adultos de la comunidad
para ayudar en la supervisión. Los alumnos también tienen que ser muy disciplina-
dos para minimizar los daños al medio ambiente debido a sus actividades, especial-
mente en áreas que se utilizan continuamente por mucha gente.
3-5
Actividad 3:
Investigar una costa rocosa
147
Actividad 4:
Investigar una costa arenosa
Actividad 5:
Investigar un medio ambiente urbano
Grupo de destreza:
A (Investigativo)
Procesos mentales:
planificación, observación, medición, análisis, inferencia, reconocimiento de
patrones.
NOTA: Todas estas actividades requerirán una serie de lecciones. Los pasos básicos
en prepararlos y llevarlos a cabo serán similares, pero los detalles de
observaciones, especies, interacciones serán diferentes.
1. En el aula/laboratorio
Los alumnos podrían hacer sus propias reglas de metros utilizando palos
de madera.
148
Deberían hacer sus propios cuadrantes. Estos son objetos simples que
facilitan el contar especies y pueden hacerse de soga/sogilla, alambre o
madera, dependiendo de lo que se dispone. Generalmente las dimensiones
son de un metro cuadrado y 25 cent imetros cuadrados. Ya que éstos ten-
drán que ser cargados, la facilidad con la cual pueden ser llevados de un
lado a otro es importante. Por ejemplo, si se utiliza un marco de madera,
podría sostenerse por cuatro tuercas, de manera que sea plegable.
Un cuadrante
47 tuerca mariposa
t’”
i
listón de madera
149
2. En el campo.
Cada grupo debe tener una persona que registre; sin ésto, la información tiende
a ser perdida o inexacta.
3. En el aula/laboratorio.
c) El suelo debe ser examinado para ver si contiene vida animal, y deben reali-
zarse experimentos para determinar algunas de sus características. Por ejem-
plo, una estimación de su contenido de humus, o capacidad de sostener agua.
Esta fase del trabajo es una donde los estudiantes a menudo necesitan mucha
dirección. Necesariamente el trabajo requiere detalle, ya que la motivación del
entusiasmo del viaje en sí habrá pasado. Los ejercicios deberían presentar un reto
a los alumnos; el propósito principal de este ejercicio de ‘clarificación’ es de per-
mitirles, a través de una mirada más detallada al suelo y a los seres vivientes en un
área, de formular algunas conc.lusiones del por qué el área estudiada presentaba las
relaciones particulares que parecía mantener. Se debe prestar especial atención a la
evidencia de estrés ambiental y a las reacciones de los organismos vivientes a esto.
150
4. En el aula/laboratorio
Esto ayuda a mejorar las destrezas de comunicación de los alumnos y para fijar
lo que tienen en sus mentes. El registro podría incluir:
e) mapa del área, que no necesita estar a escala. Lo importante es que los alum-
nos identifiquen !os principales aspectos del sitio
5. En el aula/laboratorio
Se debe preparar una exhibición del material del paso 4. Otros miembros del
colegio y comunidad general pueden ser invitados y que por turnos los miembros
de la clase expliquen el ejercicio a sus observadores. Esto crea un interés y confian-
za y las preguntas hechas generar ían ideas para trabajo futuro.
Actividad 3:
Investigar una costa rocosa
Actividad 4:
Investigar una costa arenosa
Objetivos:
Conocimiento:
Los alumnos deberían ser capaces de describir:
- los tipos de plantas y animales encontrados en el medio ambiente y sobre la
costa arenosa y en agua poco profunda adheridos a piedras y debajo de ellas.
- modificaciones de organismos vivos para sobrevivir en el medio ambiente.
Ejemplo: suculencia de las plantas, el ‘pie’ colgante del chitón.
- el micro-clima y suelo del área bajo estudio
151
- el efecto del hombre en el área
- cualquier zonificación u otros patrones de evidencia en el área.
Destrezas :
Los alumnos deberían ser capaces de:
- medir la temperatura del aire, suelos, agua
- escoger y recolectar los especímenes necesarios sin destruir su habitat
- dibujar un mapa del área detectando las características principales
Actitudes:
Los alumnos deberían demostrar:
- cuidado en la consecución de especímenes
- respeto a la vida
- voluntad para hacer juicios razonados basados en evidencia
Medio Ambiente de Costa Rocosa. Tareas de Campo
b) Anotar cuáles animales se encuentran en las áreas nunca cubiertas por el agua;
las variedades incluyen moluscos, cangrejos ermitaños (crustáceos que habitan
un cascarón de moluscos y, por lo tanto, son un buen ejemplo de relación
peculiar entre especies).
d) Buscar bajo una piedra coral, en aguas poco profundas, a animales. Estos po-
dr ían ser: estrellas de mar, Hermodices (gusanos anélidos), erizos de mar. Tam-
bién se pueden ver liebres de mar en el agua.
152
b) características sobresalientes de las plantas; ejemplos; presencia/ausencia de es-
pinas, suculencia, forma de crecimiento erecta o enredadera
b) Contar plantas y animales en los cuadrantes. Aquí el énfasis debe ser mayor so-
bre las características generales que sobre la identificación de especies, aun-
que es necesario en alguna medida. Podrían utilizar características que distin-
guen a las plantas tales como presencia de espinas, vellosidad o suculencia y se
debería esperar el reconocimiento de tipos de animales comunes como insec-
tos, pájaros, arañas, así como la búsqueda de organismos raros.
Actividad 5:
Investigar un Medio Ambiente Urbano
153
del ecosistema urbano es hecho por el hombre, un estudio de los patrones urbanos
deber ía ser instructivo para demostrar hasta qué punto éstos han sido exitosamente
superpuestos e intercalados con el medio ambiente natural. Los pasos principales
enunciados para otros trabajos de campo todavía se aplican: debe haber una cuida-
dosa preparación, seguida por el trabajo de campo en sí, el análisis y el informe de
los descubrimientos. Sin embargo, la variable que afecta la situación puede llegar
a ser tan compleja y tan sutil en su efecto que una determinación del contenido a
ser explorado requiere una descomposición cuidadosa de las posibilidades que pue-
den abrirse para el estudio.
Edificios Públicos
Administrativos:
diseño
Gobierno Central
Gobierno Municipal
servicios:
edad Hospitales
Cl ínicas
Casasde ancianos
PATRON Es
Colegios y Universidades
EN Bibliotecas y Museos
> material de construcción
EDIFICICB
Edificios Comerciales
Areas comerciales
Fábricas
relaciones históricas Areas de barcos (si es aplicable)
Edificios Recreativos
Teatros
uso Cines
Ayuntamiento
Clubes y Restaurantes
-
154
Los siguientes son un conjunto de objetivos específicos que podrían ser consi-
derados para una unidad sobre Patrones en Edificios, en un medio ambiente urbano
basado en el esquema delineado.
Conocimiento:
Los alumnos deberían ser capaces de:
- describir la disposición general de la ciudad, identificar los edificios utiliza-
dos con propósitos administrativos, de servicios, comerciales y recreativos.
- establecer los orígenes históricos de una muestra de cada tipo
Destrezas:
Los alumnos deberían demostrar la habilidad para:
Actitudes:
Los alumnos comenzarán a desarrollar:
- una apreciación por las actividades culturales y la herencia de su comunidad
- una concientización de la belleza en los edificios
- una voluntad de trabajar en grupos
cl Experimentos
Estos dan buena práctica en el uso de todas las destrezas mentales listadas.
Particularmente, los experimentos ofrecen la ventaja de situaciones controladas en
las cuales un proceso único puede ser observado y la complejidad puede ser aprecia-
da. Para el propósito de educación ambiental, los experimentos deberían enfocar el
cambio resultante de la interferencia externa y del crecimiento o cambio interno. El
proceso por el cual un organismo o medio ambiente responde al cambio y la habili-
dad de sobrevivir a grados variantes de interferencia se deber ía investigar.
Actividad 6:
Averiguar el efecto de laderas y cubierta de suelos sobre patrones de erosión
del suelo
Estrategia de enseñanza/aprendizaje:
Experimento
Procesos mentales:
Observación, medición, deducción
Objetivos
Conocimiento:
Los alumnos deben ser capaces de nombrar una forma en la que se puede pre-
venir la erosión de suelos.
155
Destrezas:
Los alumnos deben demostrar habilidad para:
- seguir instrucciones y llevar a cabo un experimento
- leer un cilindro de mediciones (i. e. probeta)
- observar y registrar descubrimientos en forma tabular
- escribir un párrafo corto descriptivo delineando un plan de acción paracorregir
la erosión en un área específica.
Actitudes:
Los alumnos deben demostrar una voluntad de:
- descubrir cosas por si mismos
- esperar pacientemente por el tiempo que pueda requerir un sistema paraajustar-
se.
- compartir su conocimiento con miembros de una comunidad más amplia
Esta actividad puede realizarse exitosa y simultáneamente por varios grupos, pa-
ra señalar como la repetición de resultados experimentales da pautas en el conoci-
miento.
al Monte seis cajas sin cubierta del mismo tamafío y forma (1 mx 15 cmx 6cm )
con agujeros en un extremo para drenaje.
cm.
Cl5 cm.+
b) Llénelos con el mismo tipo de tierra; siembretrescajas con pasto. Déjelos por
alrededor de una semana para que se adapten.
156
c) Coloque las cajas en tres pares. Cada par tiene una con pasto y la otra sin
él. El primer par está inclinado a un ángulo de 600; el segundo a un ángulo de
30° y el tercero se mantiene horizontal.
d) Eche la misma cantidad de agua desde la misma altura en cada caja. Utilice
el mismo envase para echar el agua.
f-4 Monte un recipiente para recoger el agua y la tierra que cae de las cajas. Mi-
da la cantidad de residuo de cada caja.
Volúmen Volumen
Condiciones experimentales Conclusiones
tierra agua
Actividad 7:
Averiguar los patrones de crecimiento poblacional de la levadura.
Estrategia de enseñanzalaprendizaje:
Experimento
Procesos mentales:
observación, medición, inferencia, hipótesis.
Objetivos:
Conocimiento:
Los alumnos deben ser capaces de especificar:
157
- cómo se-representan los patrones diferentes de crecimiento en un gráfico
- algunos de los principios del crecimiento de la levadura
- algunos de los principios del crecimiento poblacional
Destrezas:
Los alumnos deben demostrar una habilidad para:
- seguir instrucciones para llevar a cabo una tarea práctica
- medir el volumen adecuadamente en centímetros ctjbicos
- utilizar el microscopio y el hemocitómetro
- sacar conclusiones del gráfico
- utilizar las destrezasde investigación necesarias para obtener cifras de población.
- comparar los resultados de dos situaciones
Actitudes:
Los alumnos deben tener voluntad para:
- averiguar cosas por sí mismos
Delinear procedimiento:
b) Medir 50 cm3 d e solución de sacarosa al dos por ciento en una probeta cónica
de 250 cm3
cl Agregar una gota de la suspensión de levadura a esta probeta, tapar con lana
de algodón, y dejar en el mesón del laboratorio a temperatura ambiente.
d) Contar las células de levadura a horas específicas, dos veces al día por cinco
d ías
158
da en el centro de 1 mm2, entre dos ranuras que delimitan el líquido.
El área milimetrada está subdivivida. Utilizando el objetivo x 10 y el
ocular x 10 del microscopio, cuente las células en 5 subdivisiones. El
promedio de aquellas cifras sería utilizado en confeccionar el gráfico.
d) Análisis de Situación
Actividad B;
Para evaluar el impacto de cambio socio-cultural en un área.
Grupo de destreza:
A (investigativo) B (clarificación de valores)
C (predicción) E (evaluación)
Procesos mentales:
Análisis, priorización
Objetivos
Conocimiento:
Los alumnos deben ser capaces de identifica::
- Los factores de ‘estímulo’ y ‘contención’ de migración
Destrezas:
Los alumnos deben ser capaces de:
- predecir el efecto de un cambio especificado en los patrones de agricultu-
ra en un área
- formar juicios con respecto a si son deseables/indeseables ambientalmente
hablando, y si conducen a una ‘buena sociedad’.
Actitudes:
Los alumnos deberían demostrar una voluntad para trabajar juntos para
clarificar, por ejemplo, criterios para hacer comparaciones.
Procedimiento:
Los alumnos deberán leer el siguiente pasaje y contestar a las preguntas
que siguen :
Border es un pueblo rural situado a alrededor de veinte millas no pavimentadas
del camino principal al centro urbano industrializado más cercano, l’vlidtown.
159
Muchos hombres y mujeres jóvenes han dejado Border y se han ido a vivir en
Midtown donde algunos han conseguido empleos en fábricas. Los individuos
más viejos se quedaron en Border, se ocuparon de la agricultura mixta y
criaron nietos dejados por padres jóvenes o que fueron enviados a ellos desde
Midtown.
Algunas veces hay suficiente alimento para vender a los transeuntes, pero
tiene que ser llevado al camino principal. Sin embargo, la mayor parte del
alimento se consume en Border. Existe un pequeño almacén provisto de
pescado enlatado, pan y otros artículos utilizados en Border, pero que no se
producen allí. La tienda también vende aceite para las lámparas de kerosene.
Para cuidados de salud y escolarización más allá del nivel primario, la gente
debe ir a Midtown.
Preguntas:
2. Identifique otros cambios que son factibles de ocurrir en Border como resulta-
do de este desarrollo.
Actividad 9:
Búsqueda de Alternativas
Grupos de destreza:
Clarificación de valores
Procesos mentales:
Análisis, comparación, priorización
Objetivos
Conocimiento:
Los alumnos deben ser capaces de establecer:
- el requerimiento para un comercio turístico exitoso
160
- algunos de los beneficios ambientales y perjuicios de perforaciones de
petróleo fuera de la costa, incluyendo los asuntos/aspectos económicos.
Destrezas:
Los alumnos deben ser capaces de:
- discutir sus ideas libremente en una situación de grupo
- informar sobre sus descubrimientos oralmente
- comparar los descubrimientos y establecer prioridades ambientales
- hacer juicios razonables sobre su factibilidad
Actitudes:
Los alumnos deben demostrar una voluntad de:
- trabajar juntos en un grupo
- ser tolerantes a las ideas de otras personas
- clarificar sus valores a través del diálogo con sus compañeros
- actuar sobre decisiones tomadas
- ayudar al gobierno a llevar a cabo su tarea
El problema:
Usted es un habitante de una pequeña isla tropical. El suelo no es lo suficien-
temente bueno para la agricultura y la mayoría de los alimentos tienen que ser
importados a un costo considerable. Algunos habitantes viven de la pesca y de la
provisión de mariscos, pero el grueso de los ingresos de la isla proviene de un
comercio turístico vibrante. El activo principal de la isla son bellas playas prote-
gidas por arrecifes protíferos de coral. Los adinerados son hoteleros y hombres
de negocios.
Preguntas:
La clase podría discutir esto como una actividad de grupo, con grupos que
informen a la clase a fines de un período cronometrado de discusión. Las diferentes
sugerencias planteadas por los grupos deben ser evaluadas por toda la clase.
161
Actividad 10:
Análisis de periódicos:
Informes sobre Problemas Ambientales
Estrategias de esneñanza/aprendizaje:
Análisis de la Situación, Discusión
Procesos mentales:
Análisis, síntesis, priorización
Objetivos
Conocimiento:
Los alumnos deben ser capaces de establecer el principio/base del proble-
ma ambiental estudiado
Destreza:
Los alumnos deben mostrar habilidad de:
- discutir un artículo de periódico críticamente
- hacer elección entre alternativas
- predecir consecuencias de los problemas señalados si quedan sin solución
Actitudes :
Los alumnos deberían tener:
- una preocupación por los seres vivientes y todo el medio ambiente
- una conciencia de los problemas ambientales
- una voluntad para trabajar en grupo
Bosquejo de Procedimiento:
a) Lea cada artículo. Para que cada uno defina el (los) problema (s) ambien-
tal (es) que es (son) planteado (s)
Para un análisis más significativo, este ejercicio debe ser preparado como
una actividad grupal, cada grupo asignado a un artículo. El grupo que informa
luego de un período establecido de trabajo debería estimular una discusión útil
de la clase.
162
el Representación de papeles, simulación, debates, discusión
Actividad ll :
Explorar el efecto de la introducción del hombre como un predador en un
ecosistema.
Enseñanza:
estrategia de aprendizaje: jugando un papel
Destreza de grupo:
diagnóstico
Procesos mentales:
análisis, síntesis, toma de decisiones
Objetivos
Conocimiento:
Los alumnos deben ser capaces de estipular las dinámicas de una relación en-
tre predador y presa.
Destrezas:
Los alumnos deben ser capaces de:
- identificar la consecuencia de la introducción de un predador en la cadena
alimenticia
- reconocer la complejidad de cambios que podrían resultar de la introducción
Actitudes:
Los alumnos deber ían demostrar una voluntad de:
Procedimiento:
Estudiar la siguiente situación. Identificar todos los papeles y seleccionar ac-
tores para cada uno. Los actores deben, entonces, negociar un acuerdo que pro-
duzca armonía en el medio ambiente.
163
EJEMPLOS DE ARTICULOS DE PERIODICOS QUE DEBERIAN
UTILIZARSE PARA ACTIVIDADES
164
perdió su presa natural y tuvo que encontrar un substituto. Se volcó a huevos y po-
llos. Esto era motivo de aflicción para ambos: aves y para el hombre que las poseía.
Por lo tanto se adoptó la decisión que debería haber una reunión de representantes
de las tres comunidades y que deberían negociar algún acuerdo según los mejores
intereses de todos los involucrados. El árbitro de la(s) reunión es la Tortuga,
quien ha estudiado las formas y hábitos de las criaturas terrestres por muchos años.
La escena se abre cuando el principal representante de la Comunidad de Mangostas
está explicando por qué se necesitan los huevos y pollos para su comunidad...
Actividad 12:
Haciendo una Matriz de Valores
Estrategia de enseñanza/aprendizaje:
Discusión
Grupo de Destreza:
Clarificación de valores
Procesos mentales:
análisis, comparación, priorización
Objetivos
Conocimiento:
Los alumnos deben ser capaces de reconocer la problemática ambiental.
Destrezas:
Los alumnos deben ser capaces de ponderar las consecuencias y tomar decisio-
nes razonadas
Actitudes:
Los alumnos deben demostrar una voluntad para:
- aceptar el punto de vista de otros con tolerancia
- mantenerse al tanto de ‘noticias ambientales’
- examinar sus propias posiciones con respecto a problemas importantes
- tomar una acción comprometida para mejorar una situación ambiental.
Los siete números en las columnas representan las siguientes siete preguntas:
165
iii) ¿Ha elegido su posición a partir de alternativas?
iv) ¿Ha escogido su posición después de una consideración pensada de los ar-
gumentos a favor y en contra de él y las consecuencias?
4 ¿Ha escogido su posición libremente?
vi) ¿Ha hecho notar su convicción o algo que sustente sus creencias?
vii) ¿Ha actuado con repetición, consistencia o patrón sobre este evento?
La Matriz
1.
2
3.
etc
Actividad 13:
Para clarificar un tema ambiental
Estrategia de enseñanza/aprendizaje:
Debate
Grupo de Destreza:
Clarificación de valores
Objetivos
Conocimiento:
Los alumnos deben ser capaces de reconocer el impacto biológico, físico, so-
cio-cultural de diferentes niveles de tecnología
166
Destrezas:
Los alumnos deben ser capaces de:
- hacer una elección, considerada entre alternativas, en base a la evidencia pre-
sentada
- defender su punto de vista con un argumento.
Actitud :
Los alumnos deben demostrar una voluntad de:
- tolerar los puntos de vista de otros
- examinar, en público, sus propias posiciones con respecto a temas específicos.
Procedimiento:
Un debate alrededor de una discusión
‘Una sociedad que adopta los principios de una tecnología “suave” que sin
duda ofrece lo mejor para todo el medio ambiente’
Robin Clark ha sugerido que las siguientes diferencias existirían entre las so-
ciedades que siguen a las vías que tecnología ‘dura’ y ‘suave’. Los alumnos podrían
utilizar éstas como un punto de partida para prepararse para el debate.
f) Juegos y Rompecabezas
La mayoría de los estudiantes gustan de los juegos y existen algunos que re-
quieren análisis y uso de destrezas anticipadas y de predicción en el sentido que
las posibles reacciones de otros jugadores deben ser consideradas antesde dar un
paso. Ejemplos de éstos son: dominó, damas, ajedrez, damas chinas. Se debe con-
cientizar a los alumnos sobre las destrezas mentales involucradas y alentarlos a ejer-
citar éstas muy conciensudamente al participar en estos juegos.
9) Pasatiempos
167
CARACTERISTICA~ UTOPICAS DE UNA TECNOLOGIA SUAVE (ALTERNATIVA)
___---Pm- _________-_--.~.----__-_----_.-- ..._--_-_-~~---_--_
Sociedad de tecnología dura Sociedad de tecnología suave
--.
23. Opera modalidades demasiado complicadas para Opet a modalidades comprensibles para todos
una comprensión general
24. Frecuentes y serios accidentes tecnológicos Pocos accidentes tecnológicos y sin importancia
25. Soluciones singulares a problemas técnicos y sociales Diversds soluciones a problemas técnicos y sociales
26. Enfasis agrícola sobre el monocultivo Enfasis agrícola sobre la diversidad
27. Criterio de cantidad altamente valorado Criterio de calidad altamente valorado
28. Trabajo emprendido principalmente para ingresos Trabajo emprendido p, incipalmente para satisfacción
29. Industria especializada en la producción de alimentos Producción de alimentos compartida por todos
30. Ciencia y tecnología alienadas de la cultura Ciencia y tecnología integradas con la cultura
31. Pequeñas unidades totalmente dependientes de otros Pequeñas unidades autosuficientes
32. Ciencia y tecnología ejecutadas por elites de especialistas Ciencia y tecnología realiradas pal- todos
33. Ciencia y tecnología divorciadas de las otras formas del Ciencia y tecnología integradas con atlas formas
conocimiento de conocimiento
34. Fuerte diferenciación entre trabajo y recreo Débil o inexistente diferenciación entlr trabajo y recreo
35. Desempleo elevado (El concepto no es vSIido)
36. Objetivos técnicos válidos sólo para una pequeña parte Objetivos técnicos válidos ‘para todos los hombres para
del globo por un tiempo determinado. siempre’.
Observación de estrellas:
El resto del universo es, a menudo, dado por hecho. Sin embargo, fue a través
de la observación de las estrellas y planetas que los sacerdotes y eruditos de
civilizaciones más antiguas desarrollaron calendarios y trazaron comporta-
mientos significativos del resto del universo. Se considera que la luna está
asociada con el movimiento de mareas y el crecimiento de cosechas; estas
relaciones se podrían investigar.
La discusión hasta ahora ha tratado por separado con los objetivos generales
de la educación ambiental, sus objetivos para el entrenamiento de maestros y el
método a ser utilizado para alcanzarlos. La Figura 30, a continuación, ilustra cómo
estas consideraciones constituyen un todo.
FIGURA 30
DIAGRAMA PARA ILUSTRAR COMO LOS OBJETIVOS, ENFOQUES DE ENSENANZA
Y METAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL CONSTITUYEN UN TODO
Objetivos de la Educación
Ambiental
>
COMPROMISO DE ACCION
COMPRENSION
CONCIENCIA
CAPITULO 7
Lo anterior significa que una evaluación no puede ser un ejercicio de ‘un tiro’;
que ningún esquema para una evaluación debería involucrar ambos aspectos for-
mativo y sumativo. La evaluación debería ser continua a lo largo del programa de
instrucción (formativa) y debería también ser realizada a su finalización (sumativa).
Las tareas prácticas y preguntas de tipo objetivo son formas eficientes de eva-
luar la maestría de destrezas. Sin embargo, ciertas-destrezas intelectuales Y de CO-
municación son mejor evaluadas por el uso de preguntas de tipo ensayo y de situa-
171
ciones simuladas; por ejemplo, para la toma de decisiones. Las destrezas de investi-
gación, habilidades de entrevistar y de debate, claramente demanda una evaluación
continua y formativa. Las listas de verificación para observación de comportamien-
tos deseados son herramientas valiosas para este propósito. Sugerencias de dichas
listas se indican a continuación.
Concientización observar, por ejemplo, observarlo como nivel Primario, pero con el uso
cambios de clima; es- de instrumentos disponibles
taciones; crecimiento
vegetal y animal; fenó-
menos asociados con
el día y la noche; re-
laciones entre situacio-
nes que ocurren natu-
ralmente y organismos
vivientes, ejemplos; Ilu-
via y plantas.
actúa, hasta donde sea posible, armónicamente con grupos en IOS cuales
éliella es miembro
172
APRENDIZAJE NIVEL PRIMARIO NIVEL SECUNDARIO NIVEL TERCIARIO
mantiene al medio am
biente libre de basurai
desecho
Sobre la cuestión de permanencia del cambio, hay poco chance de asegurar es-
to durante el per íodo de entrenamiento. Respecto al nivel de compromiso, el objeti-
vo principal es laacción que el maestro en entrenamiento puede o no obtener dentro
del período de esta fase. Ambos problemas pueden ser enfrentados a través de
un seguimiento en servicio, planificado.
173
muy claros y mensurables. Por ejemplo, un objetivo amplio de la educación ambien-
te es ‘desarrollar en los individuos una concientización de todo el medio ambiente’.
Una unidad de instrucción en este programa diseñado para tratar sobre ese ob-
jetivo general y denominado “La Naturaleza del Medio Ambiente” podría considerar
como objetivos, los siguientes:
1. darse cuenta que el total del medio ambiente comprende los elementos
naturales, sociales y culturales
3. estar concientes del hecho de que ellos mismos son una parte integral de
medio ambiente
Para una sola lección de esta unidad, digamos sobre “Los elementos sociales
en el ambiente de mi colegio”, el objetivo específico mensurable podría ser:
174
F. métodos de investigación autónomos de alumnos y/o de grupo, eva-
luación y planificación de acción para resolver cuestiones ambien-
tales
4. ESFERA DE ACCION -
lugar dentro del curso en general ..,...,,....,..*....,,..........*.....
1. ORIENTACION -
enfocar el interés, establecer una disposición
favorable para aprender . . . . . . . . . . . . . . . . ..*...................
2. ADMINISTRACION -
cronometraje y variedades de actividades
- ritmo de la clase . .. .. .. .. . ... . . .. .. . .. .. . .. .. .. .. . ... .
- utilización de espacio físico, interior o
exterior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..-.
175
- utilización de servicios y equipos audio- 12345
visuales
- utilización directa del medio ambiente
3. COMUNICACION -
ca!idad de comunicación oral
- calidad de comunicación escrita/gráfica . ..*.......................,..........
- respuesta a claves no-verbales .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...*.....
- habilidad de plantear preguntas claras,
precisas .. . . .. ... . .. .. ... . ... . . .. . .. ... .. .. ...
4. RELACIONES -
sensibilidad en la detección y responder a las
necesidades del alumno
- empat ía con los alumnos ......................................
- alentar y utilizar las sugerencias del
alumno ......................................
5. EVALUACION -
estrategia utilizada para evaluar el logro de
objetivos
- estar consciente de las dificultades del
alumno . . . . . . . . . . . . . . . . ..*...................
176
la misma situación y evaluándola con el mismo criterio, deben registrar resultados
similares. Por último, los ejercicios de evaluación deben ser lo más objetivos posi-
bles. Es difícil eliminar la subjetividad, especialmente donde se tienen que evaluar
características referentes a las actitudes. Sin embargo, se puede lograr mucho en
esta dirección, estructurando instrumentos para registrar comportamientos especí-
ficos. Las preguntas sobre pruebas basadas en contenidos deberían tener funciones
específicas y las observaciones sobre situaciones de enseñanza/aprendizaje deben ser
basadas en criterios previamente determinados del comportamiento del maestro o
del alumno. También se debe recordar que las formas de evaluación deben ser acep-
tables para aquellos que están siendo evaluados, estén o no conscientes del proceso.
A menos que esto sea así, los individuos no funcionarán normal o espontáneamente
en una situación y el ejercicio no producirá resultados útiles.
177
CAPITULO 8
179
El manejo de la educación ambiental incluye los procesos familiares de plani-
ficación, desarrollo, implementación y evaluación. Estas, por lo tanto, son las fun-
ciones que el maestro de nivel primario debe ejecutar individualmente o preferible-
mente con un equipo de colegas.
Planificación
El proceso de planificación comienza con la formulación de objetivos; o sea,
que los maestros en una escuela particular, deben decidir qué conocimiento específi-
co (hechos, conceptos), qué destrezas para resolver problemas, qué actitudes
y qué oportunidades para enseñanza aplicada serán incluidos en el currículo pri-
mario. Luego estas enseñanzas deben ser distribuidas a través de los diferentes nive-
les de grados.
Para poder satisfacer los objetivos de la educación ambiental, éstos deben estar
centrados en los niños y en su orientación hacia la actividad.
Una formulación de éstos ha sido realizada por Glasgow (1981) como sigue:
(i) Hacer que los alumnos logren una concientización simple y real, en térmi-
nos generales, de su medio ambiente y de su posición en él;
180
mente, el objetivo iii) incluye un elemento motivacional. El objetivo (iii) estipula
una actitud objetiva. Los objetivos (iv) y (v) estipulan metas para el crecimiento
social y señalan algunas destrezas mentales. Estos son objetivos generales y deben
ser transformados en términos más específicos para la instrucción de una clase.
Conocimiento
Para detallar los objetivos de conocimiento, es útil hacerse la siguiente pregunta:
iCuáles son los hechos específicos y comprensiones que cada niño de escuela prima-
ria debería tener sobre el medio ambiente y su lugar en él?
El niño debe conocer los animales y plantas que crecen en el área, sobre los
suelos y las piedras, sobre el sol, la luna y las estrellas que él ve todos los días. Debe
saber dónde están las fuentes de agua, de dónde provienen los gases que él respira,
qué produce las temperaturas que experimenta y cómo se cambian o se mantienen.
Debe entender las formas en que el medio ambiente crea confort o incomodidad
para todos y cómo todos nosotros causamos confort e incomodidad a otros organis-
mos incluyendo aquellos elementos que llamamos no-vivientes. El niño debe com-
prender que él es uno que toma y da en el medio ambiente.
Destrezas
Las destrezas tanto sociales como mentales están incluidas en las metas de la
educación ambiental. Las destrezas mentales nombradas en el objetivo (VI son esen-
ciales para crear una concientizacíón ambiental.
Actitudes
La educación ambiental es educación dirigida a las relaciones entre el hombre
Y el medio ambiente físico y entre el hombre y otros hombres del planeta. Su obje-
tivo debe, ser entonces, auspiciar todas aquellas actitudes que contribuyan a las
buenas relaciones y para incrementar la base de conocimiento para la comprensión
y toma de decisiones. Por lo tanto, la lista incluye: cuidado para el medio ambiente
físico, curiosidad, un deseo de investigar, amistad, respeto a todos los demás seres
humanos de la propia comunidad, nación, planeta.
Desarrollo e Implementación
La planificación para la educación ambiental revelará la necesidad de planes
de lecciones o de una modificación de planes existentes de lecciones y unidades,
para recursos y ayudas para apoyar la enseñanza. El recurso más grande y más dispo-
nible es el medio ambiente en sí con su población visible de flora, fauna, gente, sue-
los y piedras, montañas y ríos. Es sobre éstos que se debe recopilar información y
181
hacia los cuales se deben crear actitudes positivas. Por lo tanto, el maestro debe iden-
tificar todos los componentes del medio ambiente local y decidir las formas en las
que pueden ser mejor utilizados para alcanzar las metas de la educación ambiental.
Planificación de lección
Se requiere una cantidad de tiempo destinada a la planificación de la clase para
traducir los planes en actividad de aula. Donde se agreguen nuevos tópicos, puede
ser necesario que se tengan que planificar nuevas lecciones. Sin embargo, en general,
ya que se considera a la educación ambiental como un enfoque adicional y no como
una nueva materia, es entendido que la modificación de unidades y lecciones exis-
tentes será todo lo necesario en áreas de materias principales de escuela primaria lec-
tura, aritmética, arte y manualidades, estudios sociales, educación física. Las mo-
dificaciones pueden ser de tres tipos:
Estrategias de enseñanza/aprendizaje
“Centrado en el niño, el aprendizaje orientado hacia la acción” significa queel
niño se hace responsable de su propio aprendizaje, en que éste se produce por acti-
vidades desempeñadas por el niño en vez de por una actividad ejecutada principal-
mente por el maestro. En vez de que el maestro sea el ejecutor y expositor (de ex-
perimentos) el niño es el acto; principal quien investiga, descubre, cuestiona, ex-
perimenta y aprende en esta forma. Esto no es decir que el maestro no tiene nada
que hacer; el maestro todavía es el I íder, el guía, el compañero adulto en esta nueva
dimensión de aprender. El maestro debe crear el clima de la clase en el cual el niño
es estimulado y liberado para utilizar sus poderes mentales. Hasta donde sea posible,
el maestro debe proveer oportunidades para la observación del medio ambiente fue-
ra del aula a través de viajes de campo con objetivos bien definidos. Estos pueden
llevar a los niños a un río, campo, fábrica, por ejemplo, para hacer observaciones y
aumentar/obtener un entendimiento de las actividades de vida allí. La simulación
permitirá el ejercicio de destrezas creativas y profundizará la comprensión de otros
en el medio ambiente. Los ejercicios de resolución de problemas o las discusiones
de clase guiadas, también son estrategias que el maestro puede utilizar. A este nivel,
el contar historias con dramatización ayudará a la formación de actitudes y agregará
un disfrute a la clase.
182
DIAGRAMA QUE ENSEfiA VARIOS ELEMENTOS QUE PODRIAN SER
UTILIZADOS EN UNA LECCION SOBRE CLIMAS
r 1
11 Tipos de clima 1
1 4
2. iCómo se sentiría si la lluvia caería por un tiempo tan largo que la ropa que
quisiera usar en el colegio (fiesta, iglesia) estuviera tan mojada que no la podría
usar?
Evaluación
184
CONCLUSION
El cambio de actitud es una cosa personal. Cada individuo tiene que ser respon-
sable en el análisis final de su propio cambio. El puede recibir dirección y guía
de afuera, pero la responsabilidad final de “internalizar” lo nuevo le corresponde a él.
Los maestros, como otros adultos cuyas opiniones ya han alcanzado una cierta
inflexibilidad, tienen que hacer un esfuerzo consciente para cambiar su propia acti-
tud antes que ellos puedan estar preparados para dirigir a los niños, hacia un com-
promiso deseable con el medio ambiente. Los niños tienen la ventaja que SU condicio-
namiento no ha sido tan largo y ellos pueden encontrar más fácil respuesta a la nue-
va ética. La tarea de infundir en la próxima generación de adultos una preocupación
185
por el medio ambiente está, en gran parte, en manos de los maestros y la importan-
cia de su entrenamiento para la tarea no puede ser exagerada demasiado.
186
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