1.

- Durante una sesión de aprendizaje, el docente pregunta a los estudiantes qué danzas les
gustaría aprender, a lo que Fernanda levantando la mano responde: “Profesor, yo quiero
aprender negroide, porque a mí me gusta mucho la canción ‘Saca las manos’ que canta Eva
Ayllón y me encantan esas faldas largas que usan las chicas, esas que llegan casi hasta los
tobillos. Por favor, profesor, enséñenos a bailar eso”.

Después de agradecerle por su participación, ¿en qué aspecto debe centrarse la

retroalimentación a Fernanda?

a) En que Eva Ayllón no es la intérprete de la canción “Saca las manos”.

b) En que el verdadero nombre de la danza no es “negroide” sino “festejo”.

c) En que la danza no se baila con faldas largas, sino solamente con faldas muy cortas.

2.- En una IE se va a realizar una campaña para concientizar a la comunidad educativa sobre
el trabajo infantil en el Perú. Por ello, los estudiantes de quinto grado proponen a su
profesor de Arte crear una coreografía sobre esta problemática, aprovechando que han
estado realizando ejercicios de preparación corporal y técnica en danza.

¿Cuál de las siguientes actividades es la menos pertinente para que el docente guíe a sus
estudiantes al inicio de la creación artística?

a) Plantear a los estudiantes investigar algunos casos sobre el trabajo infantil que les
sirvan de inspiración al momento de crear su coreografía.

b) Proponer a los estudiantes varias secuencias de pasos que transmitan el mensaje

que se quiere dar sobre el tema para que ellos las reproduzcan y perfeccionen.

c) Generar un espacio en el que los estudiantes exploren diversos movimientos

relacionándolos con el mensaje que se quiere dar por medio de la danza.
3.- Gustav Freytag (Polonia, 1816-1895) propuso que las obras dramáticas comparten una
estructura que se divide en cinco partes: exposición, acción creciente, clímax, acción
decreciente y resolución. Un docente de Arte muestra a sus estudiantes el esquema
propuesto por Freytag y discute con ellos un ejemplo de cómo dicha estructura se aplica en
el cuento Pinocho. Luego de que los estudiantes han comprendido la estructura, el docente
distribuye otros cuentos infantiles a la clase y cada estudiante identifica las cinco partes del
esquema propuesto por Freytag en uno de los cuentos.

¿Qué proceso pedagógico busca promover el docente en los estudiantes en la última parte
de la actividad?

a) Metacognición sobre el proceso de aprendizaje.

b) Transferencia del aprendizaje.

c) Cambio conceptual.

4.- Un docente de Arte está trabajando con sus estudiantes la escritura de guiones teatrales.
El docente divide a la clase en grupos y les pide que inventen una historia que les gustaría
convertir en guion teatral. Luego les va haciendo las siguientes preguntas para que los
estudiantes las discutan entre ellos: “¿Quién es el personaje principal de su historia? ¿Cuál
es su situación al principio de la historia? ¿Cuáles son sus problemas? ¿Qué es lo que quiere
conseguir? ¿Qué sucede a lo largo de la historia? ¿Qué retos deberá enfrentar el personaje
principal? ¿Cuáles serán sus decisiones? ¿Cómo habrá cambiado el personaje principal al
final de la historia?”.

¿Cuál es el propósito de las preguntas hechas por el docente?

 a) Favorecer la metacognición sobre el proceso de aprendizaje a partir de la reflexión
sobre la historia creada.

b) Realizar un proceso de transferencia de información a los estudiantes para que

mejoren su historia.

c) Proporcionar andamiaje para identificar la estructura dramática de la historia

escogida.

5.- Un docente divide a los estudiantes en grupos y les entrega una serie de artículos
relacionados con la creación de personajes dramatúrgicos. Luego les solicita que los lean,
discutan y reflexionen en grupo sobre su contenido, y que presenten un informe sobre las
ideas principales al resto de la clase.

¿Qué proceso están realizando principalmente los estudiantes en la actividad descrita?

a) Aplicación de lo aprendido.

b) Reflexión sobre el aprendizaje.

c) Procesamiento de información.

6.- Los estudiantes de primer grado visitan la posta médica de su localidad para aprender
cómo se brindan los primeros auxilios. La enfermera les está explicando qué hacer ante
algún accidente que pueda presentarse en la escuela o en sus hogares.

A continuación, se presenta un fragmento del diálogo que se suscitó:

Enfermera: “Recuerden: para detener el sangrado de una herida se debe presionar

sobre ella de manera directa y uniforme durante cinco minutos con un paño limpio

utilizando la palma de la mano sobre el paño…”.

Ricardo: “Ah, ya… Entonces, la herida la debo presionar de manera directa, ¿no?”.
¿Qué capacidad de comprensión de textos orales se evidencia principalmente en la

intervención de Ricardo?

a) Inferir información del texto oral.

b) Recuperar información del texto oral.

c) Reflexionar sobre el contenido del texto oral.

7.- Algunos estudiantes comentan que no entendieron la expresión ‘Tuvo que mancornarlo
[…]’ en el cuento “El macho moro”. Por esta razón, el docente busca orientarlos en la
comprensión del significado de dicha expresión. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más adecuada para ello?

a) Preguntar por la palabra de la expresión que no comprenden y anotarla en la pizarra.

Luego, darles algunos sinónimos que pueden utilizar para reemplazarla. Después,
reescribir la expresión utilizando uno de los sinónimos.

b) Preguntar si habían escuchado la palabra ‘mancornar’ anteriormente. Luego, indicar

que esta palabra proviene de ‘mano’ y ‘cuerno’. Después, explicar que, en este texto,
dicha palabra se refiere a ‘atar con una cuerda un cuerno’.

c) Preguntar por el personaje que ejecuta la acción de ‘mancornar’. Luego, pedir que
den hipótesis sobre lo que podría significar esta palabra. Después, indicar que
contrasten sus respuestas con las acepciones que encuentren en un diccionario.

8.- El docente ha invitado a un ingeniero ambiental para que converse con los estudiantes
sobre el tema. A continuación, se presenta el diálogo que se suscitó en el aula:
Invitado: “¡Muy buenos días, chicos! Les agradezco su interés por este tema tan

importante y por haberme invitado a su colegio… Eh… para comenzar, pueden

interrumpirme en cualquier momento si tienen dudas. Primero, voy a comentar sobre a qué
lugar son llevados los residuos… Este... aproximadamente, un 48% de la basura que
producimos en nuestras casas se deposita en un relleno sanitario. El resto se deposita en
botaderos informales. En varios lugares, y esto es lo más preocupante, los residuos son
dejados en los ríos o en el mar, o en la vía pública… Desde luego, todos hemos ayudado
para que esto sea así: las autoridades y los ciudadanos…”.

Andrea: (Pidiendo la palabra) “No entiendo: ¿por qué dice usted que ‘hemos ayudado’ si,
más bien, estamos haciendo un mal al ambiente?”.

Bertha: “No, pues. En este caso, se refiere a que todos somos responsables de la

contaminación. ¿No es así?”.

¿Qué capacidad de comprensión de textos orales se evidencia principalmente en la

intervención de Bertha?

a) Inferir información del texto oral.

b) Recuperar información del texto oral.

c) Reflexionar sobre los aspectos formales del texto oral.

9.- Un docente ha notado que los estudiantes creen que el volumen total de una mezcla
siempre es igual a la suma de los volúmenes individuales de las sustancias por separado.

A partir de ello, ha desarrollado la siguiente experiencia con los estudiantes distribuidos en

grupos:

1. Se colocó 250 mL de agua en una probeta graduada.

2. Se colocó 20 g de azúcar en otra probeta y se midió el volumen del azúcar.

3. Se agregó el azúcar a la probeta que contenía agua y se disolvió el azúcar en ella con
ayuda de un agitador.

4. Se midió el volumen de la mezcla, el cual era menor a la suma de los volúmenes de agua
y azúcar por separado.

¿Cuál fue el principal propósito del docente al desarrollar esta experiencia con los
estudiantes?

a) Recoger saberes previos de los estudiantes.

b) Generar un conflicto cognitivo en los estudiantes.

c) Promover la formulación de hipótesis en los estudiantes.

10.-Una docente va a iniciar una sesión sobre las cinco grandes religiones del mundo
(budismo, hinduismo, cristianismo, judaísmo e islam). ¿Cuál de las siguientes actividades es
pertinente para recoger los saberes previos de los estudiantes sobre estas religiones?

a) Plantearles que, en grupos, escriban lo que recuerden sobre las cinco grandes
religiones del mundo. Luego, pedirles que lo compartan con sus compañeros.

b) Pedirles que lean los documentos del Concilio Vaticano II sobre el diálogo
interreligioso. Luego, preguntarles: “¿Por qué es importante conocer las diversas
religiones?”.

c) Entregarles un cuadro resumen de las cinco grandes religiones del mundo. Luego,
preguntarles: “¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre estas religiones?”.