PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 4

Grado: 1ro - Secundaria

Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Descubrimos la matemática en el arte

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestro país posee un gran bagaje histórico producto de todas las culturas que se desarrollaron a lo largo de
nuestro territorio. Desde la antigüedad, el hombre peruano fue capaz de diseñar y construir estructuras. Las
culturas Chavín, Caral, Chimú, Nazca e Inca son ejemplos de ello. Sin embargo, muchos peruanos no saben valorar
el arte y la rica cultura que posee el Perú pues, en vez de cuidarla y protegerla, se dedican a dañarla. Por ejemplo,
hace unos años un grupo de estudiantes tuvo una actitud violenta contra la Huaca Arco Iris de la ciudadela de
Chan Chan. ¿Qué opinión te merece su actitud? ¿Qué
medidas tomarías para contrarrestar este tipo de
actitudes negativas? Lo cierto es que uno no puede
querer y respetar lo que no conoce, es por eso, que se
hace necesario conocer más a fondo las principales
características y aportes de las culturas a la
humanidad.
¿Cuánto sabemos sobre nuestra cultura preincaica e
incaica? ¿Cómo se presenta la matemática en las
construcciones de las culturas antiguas? ¿Los
pobladores de dichas culturas sabían matemática?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce relaciones en situaciones de regularidad,
expresándolas en un patrón que combina
Matematiza transformaciones geométricas.
situaciones  Plantea relaciones de posición empleando un patrón
de repetición de variadas transformaciones
geométricas.
ACTÚA Y PIENSA  Explica el desarrollo de un patrón geométrico.
MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y  Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que
SITUACIONES DE representa ideas expresan transformaciones en patrones geométricos.
REGULARIDAD, matemáticas  Describe patrones usando términos de
EQUIVALENCIA Y transformaciones geométricas.
CAMBIO  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
Elabora y usa
procedimientos matemáticos y recursos usados al
estrategias
resolver el problema.
 Realiza transformaciones geométricas para hallar la
posición y la expresión geométrica en problemas.
  Plantea conjeturas respecto a posiciones de un patrón
geométrico.
Razona y argumenta
 Identifica diferencias y errores en las argumentaciones
generando ideas
de otros.
matemáticas
 Prueba que algunos patrones geométricos se
comportan como patrones cíclicos.
 Usa un modelo basado en transformaciones al
plantear o resolver un problema.
 Organiza medidas, características y propiedades
Matematiza geométricas de figuras y superficies, y las expresa en
situaciones un modelo referido a figuras poligonales.
 Emplea el modelo más pertinente relacionado a figuras
poligonales y sus propiedades al plantear y resolver
problemas.
 Describe las relaciones de paralelismo y
perpendicularidad en formas bidimensionales
(triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus
Comunica y propiedades usando terminologías, reglas y
representa ideas convenciones matemáticas.
matemáticas  Expresa las relaciones y diferencias entre área y
perímetro de polígonos regulares.
ACTÚA Y PIENSA
 Representa polígonos regulares siguiendo
MATEMÁTICAMENTE EN
instrucciones y usando la regla y el compás.
SITUACIONES DE FORMA
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
Y MOVIMIENTO
otros para resolver problemas de perímetro y área del
Elabora y usa triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo.
estrategias  Usa estrategias para construir polígonos según sus
características y propiedades usando instrumentos de
dibujo.
 Plantea conjeturas para determinar perímetro y área
de figuras poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado
y rombo).
 Justifica sus generalizaciones sobre el número de
Razona y argumenta
diagonales trazadas desde un vértice, el número de
generando ideas
triángulos en que se descompone un polígono regular,
matemáticas
y la suma de ángulos internos y externos.
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de una figura
geométrica dada a una clase determinada de
cuadrilátero.
 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones
que expresan cualidades o características y plantea un
modelo de gráfico de barras y circulares.
ACTÚA Y PIENSA  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y
MATEMÁTICAMENTE EN resolver situaciones que expresan características o
Matematiza cualidades.
SITUACIONES DE
situaciones  Organiza datos en variables cuantitativas en
GESTIÓN DE DATOS E
situaciones de frecuencia de eventos de su comunidad
INCERTIDUMBRE y plantea un modelo basado en histogramas de
frecuencia relativa.
  Expresa información presentada en cuadros, tablas y
gráficos estadísticos para datos agrupados y no
agrupados.
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar
Comunica y datos agrupados y no agrupados de variables
representa ideas estadísticas y sus relaciones.
matemáticas  Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta
acorde al propósito planteado.
 Expresa información y el propósito de cada una de las
medidas de tendencia central para datos no agrupados
aportando a las expresiones de los demás.
 Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o
cualitativos ordinales y nominales de su aula por medio
de la experimentación, interrogación o encuestas.
Elabora y usa  Organiza datos en gráficos de barras y circulares al
estrategias resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada
para representar un conjunto de datos al resolver
problemas.
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
realizado y la determinación de la(s) decisión(es) para
Razona y argumenta datos agrupados y no agrupados.
generando ideas  Argumenta procedimientos para hallar la media, la
matemáticas mediana y la moda de datos no agrupados, la medida
más representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Figuras poligonales:
- Relaciones de paralelismo y perpendicularidad y propiedades en triángulos, rectángulos, cuadrado y
rombo.
- Clasificación de cuadriláteros
- Construcción de figuras poligonales con regla y compás siguiendo instrucciones
- Perímetro y área del triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo.
- Número de diagonales en un polígono
- Número de triángulos en que se descompone un polígono regular
- Suma de ángulos internos y externos de un polígono regular
 Patrones geométricos:
- Simetría, traslación y rotación
- Composición de transformaciones geométricas
- Expresiones gráficas y simbólicas de patrones geométricos
- Posición de un patrón geométrico
- Patrones cíclicos
 Gráficos estadísticos:
- Tablas de frecuencia
- Gráfico de barras, circular y pictogramas
- Medidas de tendencia central

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Panel informativo sobre las culturas peruanas y su cuidado.
 VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Valoramos nuestro patrimonio cultural Título: Descubrimos los tipos de rectas en las culturas
peruanas
Indicador: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación  Describe las relaciones de paralelismo y
y resolución de problemas. perpendicularidad en formas bidimensionales
(triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus
Actividades: propiedades usando terminologías, reglas y
 Se observa un video sobre el atentado que convenciones matemáticas.
cometieron un grupo de estudiantes a una de las Campo temático:
huacas de Chan Chan. Si no se puede ver el video  Rectas paralelas y perpendiculares
se lee la ficha de la noticia.
 Después de leer la situación significativa, los Actividades:
estudiantes -organizados en grupos- proponen  Analizan imágenes de culturas preincaicas e incaicas
actividades para la planificación de la unidad. en las que se observan rectas paralelas y
 Los estudiantes asumen compromisos para su perpendiculares.
aprendizaje.  Describen las características de cada tipo de recta y
las construyen con instrumentos de dibujo.
 Elaboran un plano del lugar donde viven usando los
conceptos aprendidos en clase.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Identificamos secuencias en la cultura Chavín Título: Descubrimos patrones en la cultura Chimú
Indicadores: Indicadores:
 Reconoce relaciones en situaciones de regularidad,  Plantea relaciones de posición empleando un
expresándolos en un patrón que combina patrón de repetición de variadas transformaciones
transformaciones geométricas. geométricas.
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de un  Identifica diferencias y errores en las
patrón geométrico. argumentaciones de otros.

Campo temático: Campo temático:

 Transformaciones geométricas – simetría  Transformaciones geométricas – traslación
 Patrones geométricos  Patrones geométricos
 Posición de un patrón geométrico  Posición de un patrón geométrico

Actividades: Actividades:
 Los estudiantes descubren la simetría a partir de la  Los estudiantes descubren patrones en la
escultura de la cultura Chavín. arquitectura de la cultura Chimú.
 Realizan actividades que los lleva a analizar las  Realizan actividades que los lleva a analizar las
características de la simetría axial y central. características de los patrones.
 Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase.  Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase
y comprueban lo aprendido.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Identificamos frisos o patrones Título: Componemos movimientos
Indicadores: Indicadores:
 Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que  Realiza transformaciones geométricas para hallar la
expresan transformaciones en patrones posición y la expresión geométrica en problemas.
geométricos.  Prueba que algunos patrones geométricos se
 Explica el desarrollo de un patrón geométrico. comportan como patrones cíclicos.
Campo temático:
 Usa un modelo basado en transformaciones al
plantear o resolver un problema.
 Describe patrones usando términos de
transformaciones geométricas.
Campo temático:
 Transformaciones geométricas – rotación
 Patrones geométricos
 Posición de un patrón geométrico
Actividades:
 Los estudiantes descubren qué es un friso
identificando la figura o patrón que se repite.
 Realizan actividades que los lleva a describir los
movimientos que realiza una figura en un friso
utilizando términos de transformaciones
geométricas.
 Elaboran su propio friso, primero con lápiz y
papel y luego en parejas. Luego, los elaboran
con cartulinas y tijera, en grupos cooperativos
Sesión 7 (2 horas)
Título: Calculamos perímetros
Indicadores:
 Plantea conjeturas para determinar perímetro de  Plantea conjeturas para determinar el área de
figuras poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado
y rombo).
 Organiza medidas, características y propiedades  Emplea el modelo más pertinente relacionado a
geométricas de figuras y superficies, y las expresa
en un modelo referido a figuras poligonales.
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de una  Usa estrategias para construir polígonos según sus
figura geométrica dada a una clase determinada de
cuadrilátero.
Campo temático:
 Perímetro de polígonos
 Clasificación de cuadriláteros
Actividades:
 Mediante un video, los estudiantes aprecian el Actividades:
uso de figuras geométricas en mantos del
antiguo Perú.
 Los estudiantes realizan diferentes actividades
en las que deben describir los polígonos y
descubrir cómo calcular el perímetro.
 Los estudiantes, usando instrumentos de
medición, calculan el perímetro de diferentes
objetos dentro del salón.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Utilizamos áreas y perímetros
Indicadores:
 Composición de transformaciones
 Patrones cíclicos
Actividades:
 Los estudiantes resuelven un problema en el
que deben hallar la posición de una figura en
una secuencia. Los grupos exponen sus
procedimientos y todos lo evalúan.
 Se organizan en parejas y resuelven la ficha de
trabajo sobre patrones geométricos.
 Los estudiantes evalúan el trabajo de sus
compañeros y, finalmente, hacen un trabajo de
metacognición de las últimas cuatro clases.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Protegemos áreas naturales
Indicadores:
figuras poligonales (triángulo, rectángulo,
cuadrado y rombo).
figuras poligonales y sus propiedades al plantear y
resolver problemas.
características y propiedades, usando instrumentos
de dibujo.
 Representa polígonos regulares siguiendo
instrucciones y usando la regla y el compás.
Campo temático:
 Área de polígonos
 Construcción de figuras poligonales con regla y
compás siguiendo instrucciones.
 Los estudiantes observan un video que busca
concientizarlos sobre el cuidado de las reservas
naturales del Perú.
 Los estudiantes comprueban las áreas del
triángulo y de los cuadriláteros haciendo uso
del origami.
 Resuelven ejercicios haciendo uso de las
fórmulas de áreas de los polígonos aprendidos.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Registramos datos
Indicadores:
  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y  Expresa información presentada en cuadros, tablas
otros para resolver problemas de perímetro y área y gráficos estadísticos para datos agrupados y no
del triángulo, rectángulo, cuadrado, rombo. agrupados.
 Expresa las relaciones y diferencias entre área y  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
perímetro de polígonos regulares. procedimientos matemáticos y recursos usados al
 Justifica sus generalizaciones sobre el número de resolver el problema.
diagonales trazadas desde un vértice, el número de
triángulos en que se descompone un polígono Campo temático:
regular, y la suma de ángulos internos y externos.  Tablas de frecuencia

Campo temático: Actividades:

 Perímetro y área de figuras poligonales
 Numero de diagonales en un polígono.
 Numero de triángulos en que se descomponen un
polígono regular.
 Suma de ángulos internos y externos de un
polígono regular.
Actividades:
 Los estudiantes son retados por el docente a
dibujar cuadriláteros en una hoja cuadriculada sin
tener como dato los lados.
 Los estudiantes resuelven diferentes problemas
que implican el cálculo de áreas y perímetros
aplicando diferentes estrategias de solución.
 Se aplica una ficha de evaluación de lo trabajado.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Elaboramos gráficos de barras
Indicadores:
 Organiza datos en variables cualitativas en
situaciones que expresan cualidades
características y plantea un modelo de gráfico de
barras.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y
resolver situaciones que expresan características o
cualidades.
 Expresa información y el propósito de cada una de
las medidas de tendencia central para datos no
agrupados aportando a las expresiones de los
demás.
Campo temático:
 Gráfico de barras
Actividades:
 Analizan la información que se puede obtener a
partir de un gráfico de barras.
 Resuelven actividades que les permite reconocer las
características de un gráfico de barras.
 Elaboran conclusiones de toda la experiencia
trabajada.
 Los estudiantes analizan al quipu, su uso y su
relación con la estadística hoy en día.
 Los estudiantes realizan una encuesta al salón para
saber qué lugares del Perú les gustaría visitar.
 Elaboran una tabla de frecuencias con los datos
obtenidos y analizan las características de la tabla de
frecuencias.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Elaboramos gráficos circulares
Indicadores:
 Organiza datos en variables cualitativas en
o situaciones que expresan cualidades o
características y plantea un modelo de gráfico de
barras y circulares.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y
resolver situaciones que expresan características o
cualidades.
 Argumenta procedimientos para hallar la media, la
mediana y la moda de datos no agrupados, la
medida más representativa de un conjunto de datos
y su importancia en la toma de decisiones.
Campo temático:
 Gráfico circular
Actividades:
 Observan un gráfico circular y analizan sus
características.
 Resuelven problemas de la vida real organizando la
información en tablas de frecuencias y mostrándola
en gráficos circulares.
 Elaboran conclusiones de lo trabajado en la clase.
Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)
Título: Elaboramos pictogramas Título: Elaboramos una encuesta
Indicadores: Indicadores:
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y  Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos
resolver situaciones que expresan características o o cualitativos ordinales y nominales de su aula por
cualidades. medio de la experimentación, interrogación o
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar encuestas.
datos no agrupados de variables estadísticas y sus  Organiza datos en gráficos de barras y circulares al
relaciones. resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada  Sugiere preguntas para el cuestionario de una
para representar un conjunto de datos al resolver encuesta acorde al propósito planteado.
problemas.
Campo temático:
Campo temático:  Gráfico de barras, circular y pictograma
 Pictograma  Encuesta

Actividades: Actividades:
 Los estudiantes observan un pictograma y analizan  Los estudiantes analizan imágenes de atentados
las ventajas de usar este tipo de gráficos. contra el patrimonio cultural peruano.
 Resuelven actividades que implicn el uso de  Elaboran una encuesta para recoger la opinión de
diferentes gráficos estadísticos. las personas con respecto al tema.
 Seleccionan el gráfico más adecuado según la  Tabulan los resultados haciendo uso de las tablas de
información proporcionada. frecuencia y diversos gráficos.
Sesión 15 (2 horas)
Título: Elaboramos nuestro panel informativo
Indicador:
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
realizado y la determinación de la(s) decisión(es)
para datos no agrupados.

Campo temático:
 Transformaciones geométricas
 Gráfico de barras y circular

Actividades:
 Los estudiantes observan un modelo de panel
informativo y de él obtienen las características.
 Elaboran una serie de pasos que los conducen a
diseñar su panel informativo haciendo uso de
rectas, transformaciones geométricas y gráficos
estadísticos.
 Exponen sus trabajos justificando su trabajo
estadístico.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Identifican las  Reconoce relaciones en situaciones
diferentes Matematiza de regularidad expresándolos en un
transformaciones situaciones patrón que combina
geométricas en transformaciones geométricas.
contextos ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Describe patrones usando términos
intramatemáticos y MATEMÁTICAMENTE representa de transformaciones geométricas.
extramatemáticos. EN SITUACIONES DE ideas
REGULARIDAD, matemáticas
Identifican EQUIVALENCIA Y  Diseña y ejecuta un plan orientado a
Elabora y usa
diferentes patrones CAMBIO la investigación y resolución de
estrategias
geométricos y los problemas.
describen haciendo Razona y
uso de argumenta  Identifica diferencias y errores en
transformaciones generando ideas las argumentaciones de otros.
geométricas. matemáticas
 Organiza medidas, características y
propiedades geométricas de figuras
Matematiza
y superficies, y las expresa en un
situaciones
modelo referido a figuras
Identifican las poligonales.
rectas paralelas y  Describe las relaciones de
perpendiculares en paralelismo y perpendicularidad en
Comunica y
las edificaciones de formas bidimensionales (triángulo,
ACTÚA Y PIENSA representa
las culturas rectángulo, cuadrado y rombo) y
MATEMÁTICAMENTE ideas
preincaicas e sus propiedades usando
EN SITUACIONES DE matemáticas
incaicas. terminologías, reglas y
FORMA,
convenciones matemáticas.
MOVIMIENTO Y
 Emplea estrategias heurísticas,
LOCALIZACIÓN
recursos gráficos y otros para
Elabora y usa
Calculan el área y resolver problemas de perímetro y
estrategias
el perímetro de área del triángulo, rectángulo,
diferentes cuadrado, rombo.
cuadriláteros. Razona y  Plantea conjeturas para determinar
argumenta el perímetro y el área de figuras
generando ideas poligonales (triángulo, rectángulo,
matemáticas cuadrado y rombo).
Elaboran una  Organiza datos en variables
encuesta de cualitativas en situaciones que
Matematiza
preguntas expresan cualidades o
ACTÚA Y PIENSA situaciones
cerradas. características y plantea un modelo
MATEMÁTICAMENTE
de gráfico de barras y circular.
EN SITUACIONES DE
Elaboran tablas de  Emplea diferentes gráficos
GESTIÓN DE DATOS E Comunica y
frecuencias estadísticos para mostrar datos
INCERTIDUMBRE representa
estadísticas y agrupados y no agrupados de
ideas
gráficos variables estadísticas y sus
matemáticas
estadísticos. relaciones.
  Recolecta datos cuantitativos
discretos y continuos o cualitativos
Elabora y usa
ordinales y nominales de su aula por
estrategias
medio de la experimentación,
interrogación o encuestas.
 Justifica los procedimientos del
Razona y
trabajo estadístico realizado y la
argumenta
determinación de la(s) decisión(es)
generando ideas
para datos agrupados y no
matemáticas
agrupados.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1” (2012) Lima: Editorial
El Comercio S.A. http://jec.perueduca.pe/?page_id=242#
- https://www.youtube.com/watch?v=6yjQ0zIxEkA
- http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/760/Transformaciones-isometricas
- http://www.ditutor.com/geometria_espacio/figuras_geometricas.html
- http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133272