03 Qu 181449 U01 GD 002

Unidad 1
Aporte al perfil del estudiante 1 Máteria y Átomo

El estudiante aprovecha responsable-
mente las tecnologías de la informa-
ción y la comunicación (TIC) para inte-
ractuar con la información y gestionar
su comunicación y su aprendizaje.
¿A qué se debe la
Además, discrimina y organiza infor- diversidad de
mación de manera interactiva respecto colores en los fuegos
del átomo y sus características, selec- artificiales?
ciona e instala aplicaciones para desa-

rrollar simulaciones o videos, y cono-
ce formas de habilitar el Adobe Flash
Player o el Java para el funcionamiento
de laboratorios virtuales. El estudian-
¿Por qué debe
te lleva a cabo todas estas actividades haber un uso y
propuestas de manera sistemática, manipulación
responsable de los
manejando la capacidad de autorregu- fuegos artificiales?
lación de sus acciones, para un desa-
rrollo óptimo de sus competencias.
El uso de las TIC en esta unidad es im-
prescindible, pues los temas que se
tratan —el átomo, la materia, sus clasi-
ficaciones y la organización electróni- ¿Qué
química hay tras
ca, entre otros— no pueden ser experi- estos efectos
mentales, por el nivel atómico. fascinantes? Ingresa a
www.e-sm.com.pe/CT3S10NT
y descubre por qué la
luminiscencia y la
incandescencia son dos
fenómenos
esenciales.
Aprenderás a...
Diferenciar las Explicar que los A

Analizar las Relacionar la
propiedades cambios de estado características de cconfiguración
extensivas e de la materia los cambios físicos electrónica de los
intensivas de la surgen a partir de y químicos de la átomos con los
materia. los efectos de la materia. electrones de valencia.
temperatura.
Programa Enseñar a pensar de hierro y una vela. ¿Qué sucederá al soltar poco a poco las limaduras
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

de hierro en la vela?
La imagen de la apertura propone una situación de celebración a partir
Motivar a los estudiantes a que desarrollen sus propias hipótesis y las
del uso de fuegos artificiales, como los que se emplean en Navidad, en
escriban en la pizarra. Luego, deben dejar caer poco a poco la limadura
Año Nuevo o en Fiestas Patrias. Los sonidos estruendosos y quedarnos
de hierro y observar el fenómeno químico que sucede.
asombrados por la gama de colores y formas en el cielo generan en
nosotros ciertas interrogantes. Explicar que la liberación de electrones permite observar las peque-
ñas chispas durante la reacción. Además, a modo de reflexión, señalar
Pregunta problematizadora
algunos casos reales, como el de Mesa Redonda, para incidir en que
¿A qué se debe la liberación de diferentes colores en cada fuego artifi- el uso irresponsable de estos juegos pirotécnicos es mortal. Son muy
cial? ¿Es seguro recrear un proceso así? llamativos, pero su manipulación puede tener también consecuencias
Los estudiantes mencionan las posibles respuestas acerca de la dife- graves. Elaborar un afiche para exponer en el mural de la I.E.
rencia de colores. Proponerles elaborar una experiencia con limaduras
10 Unidad 1
Unidad 1 1 La materia y sus propiedades
Competencia/Capacidad/ ¿Todo lo que nos rodea es materia?

Desempeño Observa a tu alrededor y elabora una lista de objetos que tengas cerca y
otros que veas más alejados. ¿Has incluido el aire? Muchos de nosotros
olvidamos que el aire también es materia. En realidad, todos los objetos
Explica el mundo físico basándose en tienen masa, incluso el aire, que es una mezcla de gases. Los líquidos y
conocimientos sobre los seres vivos, los sólidos también poseen masa. ¿A qué no consideramos materia? ¿Qué
características comunes presentan todos los objetos?
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa. El aire que respi-
• Comprende y usa conocimientos sobre
ramos, la casa en que habitamos o nuestro propio cuerpo son ejemplos de ella. La
los seres vivos, materia y energía, materia puede delimitarse y estudiarse de manera individual, como es el caso del
biodiversidad, Tierra y universo. gas que está en el interior de un neumático o un trozo de mármol.
– Diferencia los cambios físicos Una propiedad de la materia es cualquier característica que se puede valorar en ella.
Las propiedades de la materia se clasifican de formas distintas, según los criterios
y los cambios químicos que que se empleen.
experimentan las sustancias.
Indaga mediante métodos científicos Propiedades extensivas o generales
para construir conocimientos. Son las que caracterizan todo tipo de materia sin distinción. Varían de acuerdo con
la cantidad de materia, pero no permiten identificar una sustancia de otra. Entre las
• Diseña estrategias para hacer propiedades generales encontramos:
indagación.
– Planifica el proceso de indagación
que permita comprobar o refutar Es la cantidad de materia que posee un
la hipótesis referente a las cuerpo. La unidad de masa en el Sistema
propiedades de la materia. Masa Internacional de Unidades (SI) es el
kilogramo (kg). Para medir la masa,
se utiliza la balanza.
Es la magnitud que indica el espacio que

ocupa un cuerpo. De acuerdo con el SI, la
unidad de volumen es el metro cúbico
Volumen (m3). Sin embargo, existen otras unidades
ampliamente usadas, como el litro (l). El
volumen se puede medir con instrumen-
tos como probetas, pipetas o buretas.
Ten en cuenta
La masa y el peso
no son lo mismo. La
masa es una medida Es la magnitud que señala el grado de
de la cantidad de movimiento atómico y molecular de un
materia que posee un cuerpo. De acuerdo con el SI, la unidad
cuerpo, mientras que Temperatura de temperatura es el kelvin (K); no
el peso es una fuerza obstante, la escala más empleada es el
de atracción que grado Celsius (°C). Esta magnitud se
ejerce la Tierra sobre mide con el termómetro.
un cuerpo.
12 Unidad 1
Inicio Proceso

• Analizar la lectura “¿Todo lo que nos rodea es materia?” de la página • Analizar la lectura “Materia” de la página 12 del Libro de texto, socia-
12 del Libro de texto y pedir que respondan las preguntas propues- lizar respecto de la definición y mencionar más ejemplos. Reforzar
tas. Luego, deben observar en www.e-sm.com.pe/CT3S12NG el video la información elaborando un listado sobre cómo identificar si un
“Experimentores: mira estos increíbles experimentos con el aire”, cuerpo tiene materia.
analizar la información proporcionada y responder: ¿cuáles son las • Formar cinco equipos de trabajo para plantear experiencias acerca
características de la materia? ¿El aire posee materia? de las propiedades extensivas o generales. Entregar los materiales
• Realizar esta experiencia: coger una botella de plástico de 600 ml en las mesas de trabajo para que los estudiantes indaguen sobre
llena de agua y practicarle un hueco a 4 cm de altura. Preguntar a los cada una. Elaborar un cuadro comparativo para determinar el ins-
estudiantes: ¿qué sucederá con el agua dentro de la botella? Luego, trumento de medición y la unidad según el sistema internacional.
hacer otro hueco, pero a 10 cm de altura. Preguntar: ¿qué sucede y a Los estudiantes leerán la sección “Ten en cuenta” de la página 12
qué se debe este fenómeno?
12 Unidad 1
Solucionario
En las fiestas de fin • Esto se debe a las diferentes reacciones
de año podemos observar en químicas de ciertos elementos o
el cielo los destellos de los fuegos
artificiales. Sus efectos son visuales,
compuestos químicos. Un ejemplo son
sonoros y fumígenos. las sales de estroncio para obtener el
Gracias a la combinación de sustancias color rojo o el magnesio para colores
químicas, ahora podemos disfrutar de una blancos plateados.
gran variedad de colores, ya que antes de 1830
solo eran naranja y blanco. • Los fuegos artificiales deben ser usados
Observar una variedad de tonalidades y con responsabilidad, ya que pueden
formas hace de los fuegos artificiales,
un espectáculo maravilloso.
producirse explosiones que hagan
peligrar la vida.
• La energía desprendida (en forma
de sonido, luz y calor) viene de la
reacción química. Puede generarse
por incandescencia, originada por el
calor. La luminiscencia se da cuando
los electrones de un átomo absorben
energía, por lo que se excitan y se
vuelven inestables. Cuando regresan a su
estado basal, liberan luz.
La incandescencia y la luminiscencia son

los factores que producen el color de los
fuegos artificiales.
S
Sustentar sobre la
base de conocimientos
Identificar los
vvalores que toma
Reconocer las
estrategias que
Establecer búsquedas
utilizando filtros en Evaluar para aprender
científcos tus cada uno de los desarrollas para lograr diferentes entornos
predicciones y números cuánticos. tu aprendizaje. virtuales.
conclusiones.
• Fichas de trabajo (refuerzo y ampliación)
• Fichas de evaluación
• Rúbrica Con.TIC
• Cuadro de autoevaluación
Este material permitirá el desarrollo de la capacidad del área.

Libro de texto Libro de actividades

Habilidades científicas Comprendemos y aplicamos
Ollas de presión para cocinar p. 21 Actividades de trabajo en clase pp. 6-14
Un combustible peligroso, el hidrógeno p. 30 Preguntas de pruebas internacionales
Ciencia en acción El catalizador p. 15
Electricidad de por vida: baterías de larga duración y con cero emisiones p. 34 Taller de ciencias
Estrategia: simulamos un modelo físico animado en un entorno virtual pp. 16-17
Taller. Simulamos un modelo atómico en un escenario virtual pp. 18-21
Repasamos pp. 22-23 Ponte a prueba pp. 26-27
Guía docente 11
Propiedades intensivas o específicas Solucionario
Son las características propias de cada sustancia, que permiten identificarla y dife- Te interesa saber
renciarla de otras. No varían, aunque cambie la cantidad de materia que presente. 1. Los tres tienen textura y color pero
El universo está
Las propiedades intensivas ayudan a distinguir un tipo de materia en particular. Son compuesto por, diferentes puntos de fusión y ebullición;
de dos clases: físicas y químicas. aproximadamente, muestran distintas densidades y no
68 % de energía
oscura, 7 % de
presentan elasticidad.
Propiedades físicas Propiedades químicas
materia oscura y, 2. Las propiedades físicas del vinagre son
• Son aquellas que se pueden observar y • Solo se observan cuando la apenas, 5 % de
medir sin que deba cambiar la compo- composición de una sustancia cambia, materia observable. estas: es un líquido incoloro e inodoro,
sición de la materia. reacciona químicamente con otra o se su punto de ebullición es de 118,05 °C y
descompone.
• Las principales propiedades físicas son su punto de fusión es de 16,6O °C. Sus
organolépticas (olor, color, sabor, • Las principales propiedades químicas propiedades químicas, que es soluble
textura), el punto de fusión, el punto son oxidación, reducción, combustión,
de ebullición, la densidad, la dureza, la en agua, alcohol, glicerina y éter, y
esterificación, hidrólisis y
solubilidad, el brillo, la elasticidad, la saponificación. disolvente de azufre.
tenacidad, la maleabilidad, la fragili-
dad, la ductilidad, la viscosidad y la 3. Jorge tiene de masa 90 kg, y su peso es
conductividad eléctrica. de 900 N. Si viaja a Mercurio, su masa
continuaría siendo 90 kg, mientras que
Propiedades intensivas del magnesio
su peso sería de 333 N, pues la gravedad
allí es de 3,7 m/s2.
4. La propiedad es la densidad, pues el
agua de mar tiene mayor porcentaje
salino que el agua potable.
• Es de color plateado. • Arde en contacto con el oxígeno mien-

tras despide una luz blanca y brillante,
• Es un sólido maleable.
y produce un sólido blanco (óxido de
• No se disuelve en agua. magnesio).
• Conduce la corriente eléctrica. • Reacciona con los ácidos desprendien-
do gran cantidad de energía.
Ac t i v i d a d e s Recursos docentes
1. Elabora un cuadro comparativo con semejanzas y diferencias entre las pro-
piedades físicas que presentan un clavo de hierro, un alambre de cobre y
Libro de actividades
un trozo de carbón. • Comprendemos y aplicamos, p. 6
En la web
2. ¿Qué propiedades físicas y químicas posee el vinagre? Conoce más sobre Material adicional
las propiedades
3. Ejemplifica cuál es la diferencia entre masa y peso.
intensivas de la
• Video: “Experimentores: mira
4. Menciona alguna propiedad por la que el agua de mar se distinga del agua materia en www.e-sm. estos increíbles experimentos
potable, así como la sal del azúcar. com.pe/CT3S13NT con el aire”,
www.e-sm.com.pe/CT3S12NG
13
Plataforma SM Conecta
• Animación: “Masa y volumen”
del Libro de texto. Reforzar la diferencia entre masa y peso con Cierre
sus unidades. Para ello, se puede emplear la siguiente situación

hipotética: Aneliz es una niña de 12 años y, en la balanza, indica • Indicar que trabajen en parejas la sección “Actividades” de la página
que pesa 35 kilogramos. Ella decide viajar a la Luna, y se pregunta 13 del Libro de texto y que desarrollen lo propuesto en la sección
si su peso variará allí. Motivarlos a brindar respuestas y anotarlas “Comprendemos y aplicamos” de la página 6 del Libro de activida-
en la pizarra. des. Luego, deben compartir la información con sus compañeros
para validar las respuestas.
• Elaborar, con el mismo equipo, experiencias respecto de las propie-
dades intensivas o específicas de la materia. Pueden consultar la • Motivar a los estudiantes a responder preguntas de metacognición
teoría de la página 13 del Libro de texto. que desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo: ¿qué expe-
riencia puedo proponer para comprobar que el cabello es materia?
• Reforzar con la experiencia de la cinta de magnesio, que debe ser
¿Cómo puedo aplicar lo aprendido en clase para mejorar mi calidad
realizada con todas las medidas de seguridad.
de vida? ¿Qué estrategia me ayudó a comprender mejor el tema?
Guía docente 13
Unidad 1 2 Los estados de agregación de la materia
Competencia/Capacidad/ Dióxido de carbono: ¿gas o sólido?

Desempeño Algunas sustancias, como el agua, pueden encontrarse en los tres estados: sólido, líquido
y gaseoso; mientras que otras, como el papel o la madera, solo se presentan en estado só-
lido. El dióxido de carbono puede hallarse en estado sólido, conocido como “hielo seco”,
Explica el mundo físico basándose en pero también puede encontrarse en estado gaseoso. ¿Qué factores determinan el estado
conocimientos sobre los seres vivos, físico de la materia? ¿Habrá agua gaseosa en el aire de tu habitación?

Tierra y universo.
La materia se presenta en tres estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso. Las
• Comprende y usa conocimientos sobre En la web
condiciones de presión y temperatura hacen que la materia adopte uno u otro estado
los seres vivos, materia y energía, Conoce más sobre de agregación. Cuando la materia cambia de estado de agregación, la masa perma-
la teoría cinético- nece constante, pero el volumen se modifica.
biodiversidad, Tierra y universo. molecular en www.e-
sm.com.pe/CT3S14NT Muchas propiedades son específicas de un estado de agregación; por ejemplo, la
– Compara las características de los dureza solo se puede aplicar a los sólidos; por eso, no tiene sentido hablar de esta
estados de la materia. propiedad en líquidos y gases.
– Explica los cambios de estado Los científicos James C. Maxwell y Ludwig E. Boltzmann desarrollaron la teoría
cinético-molecular de la materia, para explicar el comportamiento de los tres esta-
a partir de la teoría cinético- dos de agregación. A partir de tal teoría, se deduce lo siguiente:
molecular. • Todas las sustancias y materiales están formados por partículas. Las partículas
• Evalúa las implicancias del saber y del pueden ser moléculas, átomos o iones.
quehacer científico y tecnológico. • Las partículas ejercen entre sí fuerzas de atracción (o de cohesión) que las man-
tienen unidas. Estas fuerzas son muy grandes en los sólidos, moderadas en los
– Investiga las características del líquidos y muy débiles en los gases.
estado plasmático y su aplicación • Las partículas que componen la materia se encuentran en continuo movimien-
en los avances tecnológicos. to. Al aumentar la temperatura, se incrementa su velocidad y energía cinética.
Movimiento y temperatura
T = 293 K T = 333 K T = 373 K
T = 19,85 °C T = 59,85 °C T = 99,85 °C
Ten en cuenta
Modificando las
condiciones de
temperatura o presión
de cualquier sustancia
o mezcla, pueden
obtenerse distintos
estados o fases,
denominados estados Las partículas de un gas se mueven en línea recta y chocan entre sí o con las paredes del
de agregación. recipiente; pero cuando un gas recibe energía, incrementa el movimiento de sus partículas.
14 Unidad 1
Inicio Proceso

• Analizar la lectura “Dióxido de carbono, ¿gas o sólido?” de la página 14 • Mostrar en www.e-sm.com.pe/CT3S14NAG el video “Experimento-
del Libro de texto. Mostrar la imagen de un hielo seco y preguntar: ¿en res: ¡atrévete a experimentar con los estados de la materia!”. So-
qué estado se encontrará esta materia? ¿Qué moléculas o compuestos cializar respecto de los estados de la materia brindados y acerca de
la integran? Luego, señalar a los estudiantes que la materia observada las experiencias que observaron. Recordar a los estudiantes sobre
no es hielo, sino hielo seco en estado sólido. El CO2 es un gas que a el nivel de peligrosidad al intentar realizar estas experiencias. Lue-
temperatura de −78 ºC se solidifica. go, reforzar con la información de la página 14 del Libro de texto y
• Observar con los estudiantes en www.e-sm.com.pe/CT3S14NG el vi- formular una experiencia de medición de temperatura utilizando su
deo “Los experimentores se divierten con el hielo seco”. Luego, ana- respectivo instrumento de medición.
lizar la información proporcionada y preguntar: ¿qué estados de la • Consultar la sección “En la web” y elaborar conclusiones sobre la
materia conocen? ¿Saben el peligro que conlleva manipular el hielo teoría cinético-molecular. Socializar ideas principales generadas por
seco? ¿Cuál es la diferencia entre el hielo y el hielo seco?
14 Unidad 1
Características de los sólidos, líquidos y gases
La teoría cinético-molecular hace posible explicar los tres estados de agregación de
la materia.
Sólidos
• Son partículas fijas y juntas. Este orden se debe a
intensas fuerzas de cohesión que las mantienen fijas
en su lugar, aunque vibrando en torno a estas
posiciones.
• Los sólidos conservan su forma y volumen, indepen-
dientemente del recipiente donde se encuentren.
• No se pueden comprimir porque los espacios entre
las partículas son muy pequeños.
Líquidos
• Son partículas más separadas que las del estado sólido,
pues la fuerza de cohesión entre ellas es menos intensa.
Esto les permite desplazarse, aunque su movimiento se
encuentre limitado por las partículas adyacentes.
• Los líquidos poseen volumen definido, pero no tienen
forma propia, así que adoptan la forma del recipiente
que los contiene.
• Son poco compresibles, pues sus partículas se hallan muy unidas.
Gases
• Son partículas que están muy separadas unas de otras,

pues la fuerza de cohesión entre ellas es muy débil. Se
mueven a gran velocidad y en diferentes direcciones.
• Los gases no conservan su forma ni volumen; por eso,
se expanden hasta llenar todo el recipiente que los
contiene.
• Se comprimen con facilidad, debido a la disposición de
sus partículas.
Otros estados de la materia

Estado plasmático
Es el cuarto estado de la materia. Se produce cuando esta es sometida a temperatu- Recursos docentes
ras mayores de 10 000 °C, como las que existen en el Sol y las demás estrellas.
Cuanto más caliente se encuentra el gas, más rápido se mueven sus partículas y áto- Material adicional
mos. Por ello, a muy altas temperaturas los electrones de los átomos superan la
• Video: “Los experimentores se
atracción del núcleo y se desplazan libremente formando el plasma, un gas altamen-
te ionizado. divierten con el hielo seco”,
Estado de Bose-Einstein
Se origina cuando la materia alcanza temperaturas cercanas al cero absoluto. En esa • Video: “Experimentores: ¡atrévete a
condición, las partículas se encuentran muy juntas y su estado energético es el más El núcleo del Sol llega experimentar con los estados de la
bajo. El estado de Bose-Einstein se relaciona con la ausencia de resistencia eléctrica a una temperatura de materia!”,
(superconductividad eléctrica). 15 699 726 °C.
www.e-sm.com.pe/CT3S14NAG
15
• Presentación: “Cambios de estado”
los estudiantes. Después, diseñar un organizador gráfico acerca de la • Elaborar un organizador visual respecto del estado plasmático y el
relación entre el movimiento y la temperatura, y señalar que ninguna estado de Bose-Einstein. Pedir que mencionen sus diferencias y sus
materia está en reposo absoluto. Elaborar ejemplos del movimiento condiciones para encontrarse en ese estado, y que investiguen ejem-
y del incremento de temperatura. plos de materia que se halle en estos estados o que pueda llegar
• Indicar que, en equipos, planteen una experiencia que evidencie a ellos. Los estudiantes socializarán sus hallazgos y diseñarán un
las características de sólidos, líquidos y gases. Luego, que las re- tríptico que explique estos dos estados. Procurar no mostrar las ex-
lacionen con la teoría cinético-molecular. Pedirles que revisen las periencias con microondas.
hipótesis formuladas para la experiencia para que, al final, puedan • Formar equipos de trabajo y entregar un sobre con las siguientes
validarlas. Deben exponer sus trabajos a toda la clase. palabras: ebullición, evaporación. Para completar: la (evaporación)
• Solicitar que elaboren un listado de ejemplos donde señalen la materia tiene lugar a cualquier temperatura mientras que la (ebullición) tie-
cuya característica sea tener la capacidad de estar presente en los tres ne lugar a una temperatura determinada. De esa forma, diferencian
estados (relativamente, en relación con la temperatura del ambiente). los dos términos. Además, se pueden proponer más ejemplos.
Guía docente 15
Unidad 1 Los cambios de estado
Glosario Las sustancias pasan de un estado de agregación a otro a partir de un proceso de cam-
bio de estado. Este se produce por el intercambio de energía entre la sustancia que
Competencia/Capacidad/ energía térmica.
Manifestación de la
experimenta el cambio y su entorno. Según la transferencia de energía, los cambios de
estado pueden ser de dos tipos:
Desempeño energía en forma de
calor. • Cambios de estado progresivos. Se producen cuando el entorno transfiere ener-
gía térmica a las sustancias, las cuales cambian de estado al absorberla.
Explica el mundo físico basándose en • Cambios de estado regresivos. Se producen cuando las sustancias liberan ener-
conocimientos sobre los seres vivos, gía térmica a su entorno durante la transformación.
1 Fusión 3 Vaporización
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre 2 Solidificación 4 Condensación
los seres vivos, materia y energía, Cambio progresivo

biodiversidad, Tierra y universo. (el cuerpo absorbe el calor)
Líquido
– Analiza los gráficos sobre los
efectos de la temperatura en 6 Sublimación inversa Gas
algunas sustancias. Cambio regresivo
Sólido
(el cuerpo cede el calor) 5 Sublimación
1 Fusión. Cambio de estado 2 Solidificación. Cambio de 3 Vaporización. Cambio de

sólido a líquido. estado líquido a sólido. estado líquido a gaseoso.
5 Sublimación. Cambio de estado

4 Condensación. Cambio de sólido a gaseoso, sin pasar por el 6 Sublimación inversa. Cambio
estado gaseoso a líquido. estado líquido. de estado gaseoso a sólido.
Los cambios de estado de la materia.
Efecto de la temperatura sobre los cambios de estado
Si en un matraz
Temperatura (ºC)
calientas cubos de G
hielo que se
encuentran a una L+G
temperatura de
–10 °C, observarás
los cambios de E
estado de la
sustancia a medida 100
que la temperatura D
varíe. Los resultados L
de la experiencia
puedes
representarlos con
una gráfica C
denominada curva de
calentamiento. S+L
S
S = sólido
L = líquido 0
B Tiempo (minutos)
G = gaseoso –10 A
16 Unidad 1
Proceso Cierre

• Formar equipos de trabajo y analizar el gráfico respecto de los cam- • Indicar que, en parejas, trabajen lo propuesto en la sección “Com-
bios de estado de la página 16 del Libro de texto. Elaborar un orga- prendemos y aplicamos” de las páginas 7 y 8 del Libro de activida-
nizador visual de los diferentes cambios y diseñar una experiencia des. Deben compartir sus resultados con sus compañeros para vali-
de un cambio progresivo y regresivo. Consultar la sección “Glosario” dar las respuestas. Pueden emplear la información de las páginas 14,
para conectar el término calor con movimiento y temperatura. 15 y 16 del Libro de texto.
• Observar con los estudiantes el gráfico presentado y proponer inter- • Motivar a los estudiantes a responder preguntas de metacognición
pretaciones y conclusiones del efecto de la temperatura sobre los que desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo: ¿qué experien-
cambios de estado. Hacer una tabla que corresponda al gráfico y pre- cia me llamó la atención y permitió que entendiera sobre los cam-
guntar: ¿qué sucede entre el tiempo B y el tiempo D? ¿Qué sucede en bios? ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido en clase para mejorar mi
el tiempo E? calidad de vida? ¿Qué estrategia me ayudó a comprender el tema?
16 Unidad 1
3 Clasificación de la materia
¿El fósforo se encuentra en la orina? Competencia/Capacidad/

En 1669, el científico Hennig Brand realizó el siguiente experimento: recogió cierta canti- Desempeño
dad de orina y la dejó reposar por dos semanas, luego la hirvió hasta que todo el líquido
se redujo a un residuo sólido. A continuación, mezcló un poco de este sólido con arena y
calentó la mezcla hasta obtener un vapor. Cuando el vapor se enfrió, se cristalizó formando Explica el mundo físico basándose en
un sólido blanco azulado que brillaba en la oscuridad. Esta sustancia es el fósforo. ¿Crees conocimientos sobre los seres vivos,
que la orina es una mezcla? ¿Qué clase de sustancia piensas que es el fósforo? ¿Por qué?
Tierra y universo.
Si observamos con detenimiento algunos materiales, veremos que no es suficiente • Comprende y usa conocimientos sobre
con clasificarlos por su estado de agregación (sólido, líquido y gaseoso), ya que mu-
chas veces este no es uniforme. Por ello, la materia también se clasifica, según su
los seres vivos, materia y energía,
composición y propiedades, en sustancias puras y mezclas. biodiversidad, Tierra y universo.
– Identifica las clases de materia,
Las sustancias puras como sustancias puras.
Son un tipo de materia homogénea con una determinada composición química y
propiedades específicas, como la densidad, el punto de fusión y de ebullición. Por
ejemplo, el agua y la sal de mesa común (cloruro de sodio), que son los compuestos
principales del agua de mar, son sustancias puras.
Las sustancias puras pueden dividirse en elementos y compuestos.
Elementos Compuestos
• Están formados por un solo tipo • Están formados por dos o más elemen-
de átomo. tos en una proporción constante
• No pueden descomponerse en otros y definida.
más simples. • Pueden descomponerse en sustancias
más simples (elementos).
• Se representan mediante símbolos
químicos. La primera letra siempre es • Se representan mediante fórmulas
mayúscula y la segunda, si la hubiera, es químicas. Actualmente, se conocen
minúscula. Se conocen 118 elementos, más de 10 millones de nuevos
92 se hallan en la naturaleza y los compuestos. Algunos se han
demás se han obtenido en el laboratorio. descubierto y aislado de fuentes
naturales.
Ejemplo:
Ejemplo:
Ten en cuenta
El agua se
descompone en
sus elementos
Hidrógeno constituyentes,
hidrógeno y oxígeno,
cuando se hace pasar
por una corriente Recursos docentes
eléctrica directa. En
el agua, el volumen de Material adicional
hidrógeno es el doble
El agua H2O contiene oxígeno e hidrógeno. La • Video: “Sustancias puras”,
proporción es de dos átomos de hidrógeno por
que el volumen de
Oxígeno uno de oxígeno. oxígeno. www.e-sm.com.pe/CT3S17NG
17
• Actividad interactiva: “Soluciones
puras y disoluciones”
Inicio • Solicitar que elaboren un listado sobre sustancias puras. Pueden

consultar para ello la página 17 del Libro de texto. Los estudiantes

• Analizar la lectura “¿El fósforo se encuentra en la orina?” de la pági- leerán la sección “Ten en cuenta” de la misma página.
na 17 del Libro de texto e invitar a los estudiantes a responder: ¿qué
información les llamó la atención? ¿Cuál fue el proceso en la expe-
riencia? ¿Se puede replicar la experiencia? Socializar las respuestas.
Cierre
• Consolidar el tema preguntando: ¿qué diferencias hay entre elemen-
Proceso tos y compuestos? ¿A qué se refiere la expresión sustancia homogé-
nea? ¿Pueden mencionar ejemplos de compuestos y elementos?
• Presentar en www.e-sm.com.pe/CT3S17NG el video “Sustancias pu-
• Motivar a los estudiantes a preguntarse lo siguiente: ¿cuáles fueron
ras” y preguntar: ¿qué información les llamó la atención? ¿Qué sus-
mis dificultades al elaborar el listado? ¿Cómo relaciono lo aprendido
tancias observaron? ¿Cómo podemos clasificarlas?
con hechos de mi entorno y de mi vida diaria?
Guía docente 17
Unidad 1 Las mezclas
Son agrupaciones de dos o más sustancias denominadas componentes. En las mezclas,
los componentes se encuentran en distintas proporciones, conservan sus propiedades
Competencia/Capacidad/ intensivas y es posible separarlos por medios físicos. Existen dos tipos de mezclas:
homogéneas y heterogéneas.
Desempeño
Mezclas homogéneas
Explica el mundo físico basándose en Llamadas también soluciones, son sistemas de apariencia uniforme, cuyos compo-
nentes no se pueden distinguir a simple vista. Son ejemplos de mezclas homogéneas
conocimientos sobre los seres vivos, el aire, el vinagre, la gasolina, entre otros. Los componentes de una mezcla homogé-
materia y energía, biodiversidad, nea son el solvente y el soluto.
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Soluto Solvente
los seres vivos, materia y energía, Sustancia que se disuelve en el solvente. Sustancia que disuelve el soluto. Casi
En muchas ocasiones se encuentra en siempre se encuentra en mayor
biodiversidad, Tierra y universo. menor proporción que el solvente. proporción que el soluto.
– Diferencia entre las clases de
sustancias puras o mezclas. Agrega sal a un Molécula
vaso con agua de agua
Indaga mediante métodos científicos hasta que se
para construir conocimientos. disuelva
totalmente.
• Problematiza situaciones Soluto: sal
Partículas
Solvente: agua procedentes
– Plantea hipótesis en las que de la sal
establece relaciones entre las
variables.
El estado de una solución depende del solvente. Así, según el estado de este compo-
• Diseña estrategias para hacer nente, las soluciones pueden ser sólidas, líquidas y gaseosas.
indagación.
Tipos de soluciones
– Propone procedimientos para
comprobar su hipótesis. Soluto Solvente Ejemplo
Sólido Bronce (cobre-estaño)
Sólido Líquido Amalgama (mercurio-oro)
Gas Hidrógeno en paladio
Sólido Azúcar en agua

Líquido Líquido Leche
Gas Dióxido de carbono en agua
Gas Gas Oxígeno en nitrógeno
Act i v i da de s
5. Clasifica cada uno de los siguientes materiales en sustancias puras o mez-

clas. Si se trata de una mezcla, indica si es homogénea o heterogénea:
Glosario hielo picado, arena, mayonesa, agua de mar, cristales de yodo, glucosa.
amalgama. Aleación
que produce el 6. En pareja, respondan: ¿cómo comprobarían que el agua destilada es una
mercurio con otros sustancia pura, mientras que el agua de mar es una mezcla homogénea?
metales. Fundamenten su respuesta.
18 Unidad 1
Inicio Proceso

• Observar con los estudiantes en www.e-sm.com.pe/CT3S18NG el vi- • Solicitar a los estudiantes que lean la página 18 del Libro de texto
deo “Química-Mezcla” y socializar respecto de los datos brindados. sobre la mezcla homogénea y sus componentes. Compartir experien-
Luego, preguntar: ¿qué información les pareció interesante? ¿Pue- cias respecto de este tipo de mezclas, y señalar el soluto y el solven-
den mencionar ejemplos de mezcla? Cuando un minero encuentra te. Luego, deben elaborar un listado de los posibles ejemplos de esta
oro, ¿lo encuentra puro o forma parte de una mezcla? mezcla y socializarlos para su refutación o aclaración.
• Mostrar imágenes de mezclas homogéneas (como agua azucarada, • Indicarles que diseñen un organizador visual sobre los tipos de so-
agua con sal, galletas o tinta con agua) y de mezclas heterogéneas luciones, con ejemplos. Deben hacerlo a partir de materiales que
(como arroz con lentejas, vinagre y aceite). No mencionar las mez- encuentren en casa o en su entorno. Acompañarlo con imágenes y
clas, solo indicar lo que contienen. Luego, preguntar: ¿cómo pode- señalar los materiales usados. Pedir que trabajen, en parejas, la sec-
mos clasificar estas distintas mezclas? ción “Actividades” de la página 18 del Libro de texto.
18 Unidad 1
Mezclas heterogéneas
Son combinaciones formadas por componentes que se pueden distinguir a simple
vista. No muestran apariencia uniforme.
Solucionario
Partícula de arena
5. Sustancia pura: hielo picado. Mezcla
homogénea: agua de mar, arena,
mayonesa, glucosa, cristales de yodo.
6. Se puede comprobar que el agua
Mezcla arena y agua en un vaso
Molécula de agua para que se combinen. La mezcla destilada es una sustancia pura mediante
resultante no es uniforme. el proceso de destilación. Obtendríamos
Las mezclas heterogéneas pueden ser de las siguientes clases: netamente agua, mientras que el agua
de mar es una mezcla homogénea,
Suspensiones Coloides pues observaríamos sales luego del
• Están formadas por un sólido insolu- • Están formados por dos fases que solo procedimiento anterior.
ble, llamado fase dispersa; y por un se pueden distinguir por medio de un
líquido, denominado fase dispersante. microscopio.
• Las partículas dispersas en las suspen- • La fase dispersa se presenta en menor
siones pueden verse a simple vista. proporción y está compuesta por
• Sus componentes se diferencian en pequeñas partículas, gotas o burbujas,
fases cuando están en reposo, es decir, llamadas micelas.
se sedimentan. De este modo, se • La fase dispersante se encuentra en
pueden separar por filtración. mayor cantidad. Ambas fases no se
separan ni sedimentan.
• Son ejemplos de suspensión los jugos
de frutas, algunos jarabes, los antiáci- • Son ejemplos de coloides: la leche, la
dos, entre otros. niebla, la pintura y el humo.
El jugo de frutas es La gelatina es

una suspensión. un coloide.
Te interesa saber
Tipos de dispersiones coloidales

Un método para
diferenciar un coloide
Recursos docentes
de una solución es
Fase dispersante Fase dispersa Nombre Libro de actividades
pasar un rayo de luz
Líquido Aerosol líquido (niebla, nubes) por ambos. Cuando
Gas la luz atraviesa el
• Comprendemos y aplicamos,
Sólido Aerosol sólido (polvo, humo)
coloide, las partículas pp. 9-10
del soluto dispersan
Gas Espuma (de jabón, nata batida)
la luz (efecto Tyndall) Material adicional
Líquido Líquido Emulsión (leche, mayonesa) y se hacen visibles. • Video: “Química-Mezcla”,
Sólido Sólido líquido (pinturas, goma) Un fenómeno que
no sucede cuando www.e-sm.com.pe/CT3S18NG
Espuma sólida (piedra pómez) el rayo pasa por la
Gas
solución, debido al
• Enlace web: “Jugando a separar
Emulsión sólida (mantequilla, queso)
Sólido Líquido menor tamaño de las sustancias”,
Sólido sólido (algunas aleaciones y
Sólido partículas. www.e-sm.com.pe/CT3S19NG
piedras preciosas)
19
• Ficha de ampliación:
“Mezclas heterogéneas”
• Diseñar un mapa mental respecto de las mezclas heterogéneas y sus • Solicitar que formen equipos de trabajo para plantear experiencias
clases. Mencionar los ejemplos de la página 19 del Libro de texto. sobre las mezclas. Deben indagar los posibles materiales que uti-
Luego, pedir que elaboren un cuadro comparativo sobre los tipos de lizarán. Elaborarán un informe que contenga su sustento teórico
dispersiones coloidales encontradas en casa, además de un video o mediante un organizador visual, además de un diagrama de sus
un álbum relacionado con ellas. procesos, los recursos empleados, y las conclusiones sobre sus ha-
• Leer la sección “Te interesa saber” para la aclaración de alguna inquie- llazgos y referencias. Observar las imágenes iniciales presentadas
tud acerca de los coloides. Indicar que trabajen, en parejas, lo propuesto en la clase y clasificar las distintas mezclas, preguntando: ¿cómo
en la sección “Comprendemos y aplicamos” de las páginas 9 y 10 del podemos clasificarlas?
Libro de actividades. Deben compartir la información con sus compa- • Trabajar en www.e-sm.com.pe/CT3S19NG el enlace web “Jugando a
ñeros para validar las respuestas. Pueden consultar las páginas 18 y 19 separar”. Puede hacerse en parejas, utilizando computadoras. Escri-
del Libro de texto. bir en la pizarra las normas para no abrir otros recursos.
Guía docente 19
Unidad 1
Competencia/Capacidad/ La separación de las mezclas
Los componentes de una mezcla se pueden separar debido a que cada uno de ellos
Desempeño conserva sus propiedades físicas: el estado de agregación, la densidad, la solubilidad
y el punto de ebullición.
Indaga mediante métodos científicos El método de separación adecuado depende tanto del tipo de mezcla como de las dis-
para construir conocimientos. tintas propiedades de cada uno de sus componentes.
• Diseña estrategias para hacer

Métodos de separación de mezclas heterogéneas
indagación.
Filtración Evaporación
– Planifica el proceso de indagación
Sirve para separar, por Se usa para separar un sólido
que permita comprobar o refutar medio de un papel filtro, soluble tomando como base la
la hipótesis referente a los tipos de sólidos suspendidos en diferencia de volatilidad del
líquidos. Los poros del sólido con respecto al
separación de mezclas. papel permiten el paso del solvente. Para conseguirlo, se
líquido al mismo tiempo coloca la solución en un
que retienen el sólido. El recipiente y se calienta hasta
líquido que atraviesa se que se haya evaporado todo
denomina filtrado y el el líquido.
sólido retenido por el filtro
es el residuo.
Decantación Disolución selectiva

Se utiliza para separar Sirve para separar sólidos
líquidos que no se mezclan en una mezcla. Para ello,
(inmiscibles) usando un se añade un solvente
embudo de decantación. adecuado, de modo que
Cuando el proceso se usa para uno de los componentes se
separar un líquido de un disuelve, mientras que el
sólido insoluble (agua y otro permanece intacto.
arena), se denomina Luego, se filtra el
sedimentación. En este caso, componente disuelto y se
el sólido cae al fondo por evapora el solvente.
acción de la gravedad.
Centrifugación Separación magnética

Se emplea para acelerar la Este método se utiliza para
separación de un sólido de un separar mezclas que
líquido, ambos con presentan algún componente
densidades diferentes. con propiedades magnéticas.
Se lleva a cabo en una El proceso se denomina
centrífuga, donde la mezcla atracción magnética.
se coloca en un tubo que
luego gira a gran velocidad. El
sólido, que es más denso, se
deposita en el
fondo del tubo.
20 Unidad 1
Proceso nuevos. Luego, expondrán sus hallazgos señalando los instrumentos

utilizados.
• Observar en www.e-sm.com.pe/CT3S20NG el video “Método en sepa-
• Desarrollar la experiencia del método de separación a través de la cris-
ración de mezclas” y leer con los estudiantes las páginas 20 y 21 del
talización. Los materiales a utilizar son: 20 g de azúcar, 20 g de sal,
Libro de texto. Elaborar un mapa mental respecto de los métodos de
50 ml de agua destilada, 1 vaso precipitado (comprobar que pueda
separación.
soportar el incremento de la temperatura), 1 bureta o agitador, me-
• Analizar la sección “Ten en cuenta” y pedirles que dibujen una máqui- chero, trípode, plancha de asbesto. Procedimiento: mezclar el azúcar
na centrífuga de laboratorio o industria para señalar su uso. Indicar con la sal y agregar el agua destilada. Luego, calentar la mezcla hasta
que desarrollen la sección “Preguntas de pruebas internacionales” de el punto de ebullicón, y anotar sus observaciones en el inicio y a los
la página 15 del Libro de actividades. diez, veinte y treinta minutos. Esperar hasta que llegue al punto de
• Formar equipos de trabajo y organizar las experiencias que realizarán ebullicón y separar las mezclas.
los estudiantes. Pueden utilizar los materiales anteriores o generar
20 Unidad 1
Ten en cuenta
Métodos de separación de mezclas homogéneas Solucionario
Destilación simple Las centrífugas de
verduras hacen girar Habilidades científicas
Sirve para separar un líquido de una solución. muy rápidamente las
Se realiza en un aparato de destilación que hojas de las verduras a. A mayor presión, mayor punto de
está compuesto por un balón de base redonda, para separar el agua ebullición.
un termómetro, un condensador y un tubo y dejarlas limpias,
refrigerante. La solución se coloca en el balón así como casi secas. b. A menor uso de combustible para
de destilación y se calienta. Luego, el líquido Otro ejemplo son las la cocción, mayor conservación del
más volátil entra en ebullición y pasa en forma centrífugas para la
de vapor al condensador, donde la temperatura obtención de leche
ambiente.
desciende debido a una corriente de agua fría desnatada, que
que circula por la cámara que envuelve el separan la nata de la
aparato. El vapor se condensa y el líquido se leche.
recoge, al final, en un envase recolector.
Cromatografía
Este método de separación se basa tanto en la
distinta capacidad de adhesión de los
componentes de la mezcla a una superficie
sólida porosa como en la diferente solubilidad
de estas sustancias en un solvente líquido. En
todas las cromatografías hay una fase móvil
(solvente) y una fase estacionaria (una
superficie sobre la que se adhieren los solutos
de la mezcla). El solvente asciende por
capilaridad a través de la fase estacionaria.
Cristalización
Este método se usa para separar un sólido
soluble de una solución. Cuando se calienta la
mezcla, se provoca la vaporización del
solvente, como resultado se produce la Recursos docentes
posterior cristalización del soluto. Si la
vaporización es rápida, se forman cristales Libro de actividades
pequeños; en cambio, si es lenta, los cristales
son grandes. • Preguntas de pruebas
internacionales, p. 15
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . E xp lic a .
Material adicional
• Video: “Método en separación de
Ollas de presión para cocinar
mezclas”,
Una olla de presión tiene una tapa pesada que está diseñada para retener el vapor cuando el agua entra en ebullición.
Debido a que la olla está fuertemente sellada, la presión del vapor que se forma en el interior eleva el punto de ebu- www.e-sm.com.pe/CT3S20NG
llición del agua. Entonces, tanto el agua como el vapor se encuentran a mayor
temperatura y los alimentos se cocinan más rápido.
a. ¿Qué relación existe entre el punto de ebullición y la presión que se reali- • Video: “Separación de mezclas
za en este tipo de olla? heterogéneas”
b. Explica la relación entre el uso de ollas de presión y la conservación del
ambiente. • Comprometámonos: “Reduciendo
el impacto de las sustancias
químicas”
21
• Laboratorio: “Separar un líquido de
una solución”
• Responder las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron sus observaciones? Cierre

¿Pueden elaborar un cuadro para señalar sus anotaciones y su respec-

tivo análisis? ¿Qué conclusiones pueden señalar ante la experiencia? • Consolidar el tema sugiriendo las siguientes preguntas: ¿qué apren-
Señalar qué tipo de mezclas eran al inicio de la experiencia y al final dimos sobre la clasificación de la materia? ¿Qué tipos de mezclas
encontramos? ¿Cuántos tipos de separaciones de mezclas usamos
• Proponer a los estudiantes el siguiente reto: Lograr separar todas las
y para qué sirven? Dialogar las respuestas y reforzar lo necesario.
sustancias de la mezcla a través de diversas formas de separación de
mezclas. Problematizar y elaborar una hipótesis. La mezcla consiste • Motivar a los estudiantes a responder preguntas de metacognición
en arroz, lentejas, glicerina y azúcar disuelta en agua. Elaborar un que desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo: ¿cómo puedo
cuadro para señalar el proceso y sus respectivas anotaciones; señalar aplicar en mi vida diaria lo aprendido? ¿Qué estrategia me ayudó a
qué procedimiento de separación se realizó con su respectiva técnica. comprender mejor el tema? ¿Qué habilidades puse en juego? ¿Qué
Además, en sus conclusiones, deben señalar que cualquier mezcla, por actividades me gustaría realizar? ¿Cómo me sentí al conocer y utili-
más compleja que sea, se puede llegar a separar. zar los instrumentos químicos?
Guía docente 21
Unidad 1 4 Los modelos atómicos
En la web Los filósofos de la Antigüedad especulaban sobre la naturaleza de la materia. Ellos
Competencia/Capacidad/ afirmaban que los componentes más diminutos de todos los objetos serían unas par-
Conoce más sobre
Desempeño la historia de los
tículas indivisibles a las que llamaron átomos. A inicios del siglo xix, se propuso el
primer modelo atómico basado en evidencia científica.
modelos atómicos en
www.e-sm.com.pe/
Explica el mundo físico basándose en CT3S22NT El modelo atómico de John Dalton
conocimientos sobre los seres vivos, La primera teoría atómica con carácter científico fue establecida en 1803 por el
materia y energía, biodiversidad, químico británico John Dalton. Las ideas fundamentales de su teoría se resumen así:
Tierra y universo. • La materia está constituida por átomos pequeños, indivisibles e indestructibles.
• Comprende y usa conocimientos sobre • Los átomos de un mismo elemento químico son iguales.
• Los átomos de elementos químicos diferentes son distintos.
• Los compuestos están formados por la unión de átomos de diversos elementos.
biodiversidad, Tierra y universo. • Durante una reacción química, el número de átomos de cada elemento presente
– Analiza y compara los postulados no cambia, solo se modifica su distribución.
de las teorías atómicas. Aporte de la teoría de Dalton
Indaga mediante métodos científicos Su teoría fue el punto de partida para desarrollar algunas leyes fundamentales de la
combinación química, como las siguientes:
para construir conocimientos.
• En una reacción química los átomos no se destruyen, solo se reacomodan.
• Problematiza situaciones. • La masa se conserva en las reacciones químicas.
– Formula preguntas de
investigación sobre las teorías El modelo atómico de Joseph Thomson
Esfera con cargas
atómicas. Electrones
positivas
El físico inglés Joseph J. Thomson sostuvo en 1904 que el átomo se componía de
una esfera con cargas positivas, en la cual las cargas eléctricas negativas (electro-
nes) estaban incrustadas en igual proporción que las cargas positivas. Esto daba
como resultado un átomo neutro.
Las cargas negativas fueron descubiertas por Thomson mientras experimentaba con
electricidad y tubos de Crookes (tubos con gas a baja presión). Así, halló en los áto-
mos una partícula con carga negativa, a la que denominó electrón.
Aporte de la teoría de Thomson
En su modelo estableció la existencia de los electrones y planteó que el átomo era
una esfera positiva con electrones incrustados; por tanto, eléctricamente neutro.
Modelo atómico de Joseph
Thomson Experimento de Thomson en un tubo de Crookes
Cuando se Vacío Posición del rayo sin desviar

producía una Ánodo
descarga
Cátodo
eléctrica
Tips de indagación entre las
placas,
La indagación es un proceso aparecía un
rayo
metodológico que permite a los luminoso.
estudiantes investigar sobre un tema
Batería de 15 000 V Placas cargadas
en concreto y plantear preguntas. De
Como el rayo era atraído por la placa positiva (ánodo), dedujo
esa manera, aprenderán a conocer; que estaba formado por partículas eléctricas con carga negativa.
por ejemplo, estudiarán los modelos
atómicos y podrán elaborar sus propias 22 Unidad 1
preguntas durante la sesión.
Inicio Proceso

• Reconocer el nivel atómico en www.e-sm.com.pe/CT3S22NG median- • Solicitar a los estudiantes que lean las páginas 22, 23 y 24 del Libro
te el video “Escalas del universo y del ser humano. Lo macroinfinito de texto y sobre las formas como fueron representados los átomos
y lo microinfinito”. Luego, socializar con los estudiantes respecto de por cada autor. Consultar la sección “En la web” para profundizar
lo observado. más en el tema. Indicar que, en parejas, trabajen la sección “Acti-
• Preguntarles: ¿piensan que en la antigüedad las personas creían en vidades” de la página 23 del Libro de texto. Validar sus respuestas.
el microinfinito? ¿Creen que un átomo es observable? ¿Por qué, si Formar equipos de trabajo para la indagación acerca de los distintos
dejamos un clavo en la humedad, aparece una sustancia de color modelos atómicos que encontraron en la lectura del Libro de texto.
marrón? ¿Saldrá de la nada? ¿Cómo creen que sea el átomo y cómo Diseñarán, con material reciclado, una línea de tiempo sobre cada
podemos representarlo? ¿Qué tan importante es conocer el átomo y modelo. Señalar las actividades que realizarán para la exposición.
sus características? Pueden consultar la sección “Glosario” para aclarar el tema de las
órbitas. Deben emplear gráficos.
22 Unidad 1
El modelo atómico de Ernest Rutherford Solucionario
El modelo atómico de Thomson había indicado que las cargas eléctricas positivas y
negativas estaban distribuidas uniformemente en el átomo. Frente a ello, Ruther- 7. Al desarrollar la experiencia, se llegó a la
ford estableció en 1911 que la masa de un átomo se concentraba en la región cen- conclusión de que, dentro del átomo, la
tral. Rutherford y Hans Geiger realizaron experimentos con láminas de oro, en los
masa se concentra en un lugar llamado
que emplearon partículas alfa (positivas) con el fin de bombardear los átomos de
las láminas. núcleo, que tiene carga positiva; además,
Observaron que la mayoría de las partículas las atravesaban sin desviarse, otras los electrones están girando alrededor
cambiaban ligeramente de dirección y unas pocas rebotaban. Estas últimas eran re- con la misma carga nuclear, pero
pelidas por las cargas positivas, que se hallaban en el centro del átomo. negativa.
8. Esto se debe a que los electrones orbitan
Modelo atómico de Ernest Rutherford
alrededor del núcleo, como los planetas
Átomos de oro alrededor del Sol.
Núcleos
Partículas que Partículas no desviadas Partículas alfa
rebotaron
Partículas alfa
Lámina
de oro
Fuente de
partícula
Pantalla
fluorescente
Partículas desviadas
Aporte de la teoría de Rutherford Act i v i dade s

Recursos docentes
Su modelo estableció que los átomos poseían un núcleo con carga positiva y alrede-
dor de él giraban los electrones con carga negativa, formando la nube electrónica.
7. Investiga sobre Libro de actividades
el experimento
En el experimento demostró que el átomo tenía espacio vacío, debido a la gran can- llevado a cabo • Comprendemos y aplicamos,
tidad de partículas que traspasaban la lámina sin sufrir desviaciones. A partir de por Rutherford y p. 11
estos resultados, Rutherford estableció que la mayor parte de la masa se encontraba Geiger en
en el núcleo. Su modelo atómico nuclear distingue dos partes en el átomo: el núcleo www.e-sm.com. Material adicional
y la corteza. pe/CT3S23NT, y • Video: “Escalas del
• El núcleo. De tamaño muy pequeño en comparación con el volumen total del luego elabora un
cuadro resumen. universo y del ser humano.
átomo, pero en donde se concentra casi toda su masa. Se caracteriza por su carga
positiva, debido a unas partículas llamadas protones.
Lo macroinfinito y lo
8. Explica por qué
el modelo de microinfinito”,
• La corteza. Zona donde los electrones se mueven en torno al núcleo describien-
do órbitas. Los electrones se distinguen por tener carga eléctrica negativa y una Rutherford es www.e-sm.com.pe/CT3S22NG
masa minúscula, casi 2000 veces más pequeña que la del protón. conocido
también como • Enlace web: “Dispersión de
El modelo de Rutherford fue perfeccionado por el físico inglés J. Chadwick. Él descu- modelo Rutherford”,
brió en 1932 unas partículas neutras, las cuales componen el núcleo y poseen una planetario.
masa semejante a la del protón. Por carecer de carga eléctrica, las llamó neutrones.
23
• Video: “Historia de los modelos
atómicos”
• Ingresar al enlace web www.e-sm.com.pe/CT3S23NG y analizar el químicos con sus respectivo símbolos. Para comenzar la actividad,
modelo de dispersión de Rutherford. En esa experiencia, Rutherford deben considerar los primeros diez; luego, veinte; y seguir así hasta
utilizó la placa de oro. Se debe habilitar el programa Java. Descar- los primeros cincuenta, según su orden en la tabla periódica.
garlo y abrir en la computadora a utilizar, de preferencia, antes de la • Desarrollar la dinámica quimibingo, que consiste en presentar
clase (puede ser usado en Linux y en Windows). una cartilla con 25 celdas, en relación de 5 por 5. Al inicio, ellos
• Pedir que trabajen en parejas lo propuesto en la sección “Compren- escribirán los elementos químicos por sus símbolos, con ayuda de
demos y aplicamos” de la página 11 del Libro de actividades. Lue- la tabla periódica, y llenarán las 25 celdas. Cantar los nombres de
go, compartirán la información con sus compañeros para validar las los elementos para que los estudiantes los relacionen con cada
respuestas. Explicar a los estudiantes que átomo significa ‘sin divi- símbolo. Ganará el participante que complete una columna, una
siones’. Sin embargo, en la actualidad ya se conoce que el átomo sí fila o una diagonal. Se sugiere practicarlo repetidas veces para
posee divisiones. Solicitarles que establezcan una relación entre el que estén familiarizados con los términos al momento de realizar
átomo y un elemento químico. Indicar que repasen los elementos ecuaciones químicas.
Guía docente 23
Unidad 1 El modelo atómico de Niëls Bohr
– Niëls Bohr propuso en 1913 un modelo atómico, en el que se formula lo siguiente:
–
– • Los electrones giran alrededor del núcleo, pero no en una órbita fija, sino en
Competencia/Capacidad/ – –
distintas órbitas de la corteza atómica. Estas órbitas se caracterizan por un de-
Desempeño p+
nº
– terminado valor de energía, llamado nivel de energía. En cada nivel solo existe
– un número definido de electrones.
–
– • En un átomo en estado fundamental los electrones ocupan los niveles de energía
Explica el mundo físico basándose en – – –
más bajos, donde giran sin ganar ni perder energía. En cambio, cuando un elec-
–
conocimientos sobre los seres vivos, trón absorbe energía, sus electrones pasan a niveles superiores de energía, en-
materia y energía, biodiversidad, Modelo atómico de Bohr
tonces se dice que están “excitados”. Cuando el electrón de un átomo excitado
Tierra y universo. retorna a su nivel de energía mínimo, emite una cantidad determinada de ener-
gía, generalmente en forma de luz.
los seres vivos, materia y energía, Absorción y emisión de energía
biodiversidad, Tierra y universo.
n = orbitales Estado fundamental
– Compara el modelo atómico Niels n=2
n=1
Bohr con el modelo mecánico n=3 n=3
cuántico. e– n=2
Núcleo
Energía
Glosario e– n=1
órbita. Trayectoria
que describe un Absorción Emisión
n=3 n=3
cuerpo bajo la e–
influencia de fuerzas e– n=2 e– n=2
de atracción o
repulsión.
polielectrónicos.
Átomos que presentan
n=1 n=1
más de un electrón. e–
El modelo mecánico cuántico

El modelo atómico de Bohr no pudo explicar a los átomos que presentan más de un
electrón, es decir, los átomos polielectrónicos.
• Entre 1924 y 1929, gracias a los aportes de los científicos Bohr, Heisenberg, Schrö-
dinger, De Broglie, Dirac, etc., se desarrolló una nueva teoría, nombrada mecánica
cuántica ondulatoria. Este modelo asocia funciones matemáticas a las partículas
Núcleo subatómicas. Asimismo, se basa en los principios de dualidad (onda-partícula), el
principio de incertidumbre y la ecuación de onda de Schrödinger.
r • En 1924, el físico Louis de Broglie propuso la naturaleza dual (onda-corpúsculo)
de cualquier cuerpo material. En sus investigaciones establece que toda partícu-
la en movimiento está asociada a una onda, llamada onda de materia; por ello, el
comportamiento del electrón debe explicarse como partícula y como onda.
• En 1927, Werner Heisenberg propuso el principio de incertidumbre, según el cual
Recorrido ondulatorio del no se puede determinar simultáneamente y con total precisión la posición y la
electrón, según De Broglie velocidad de un electrón que gira alrededor del núcleo.
24 Unidad 1
Proceso Cierre

• Mostrar en la pizarra una imagen del modelo atómico de Niels Bohr. • Consolidar el tema sugiriendo las siguientes preguntas: ¿qué
Señalar que los electrones giran alrededor del núcleo en distintas aprendí sobre los modelos atómicos? ¿Cómo tratamos de represen-
órbitas. Luego, preguntar a los estudiantes: ¿es posible que dos elec- tar los átomos? ¿Qué es el átomo? Dialogar las respuestas y refor-
trones puedan chocarse en el escenario de que los electrones giren zar lo necesario.
de forma indistinta? Consultar la sección “Glosario” de la página 24 • Motivar a los estudiantes a responder preguntas de metacognición
del Libro de texto para aclarar términos. que desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo: ¿qué habilida-
• Formar equipos de trabajo para que diseñen un mapa mental sobre des puse en juego para la comprensión del tema? ¿Es importante
el modelo mecánico cuántico, donde deben señalar los aportes de conocer las características del átomo y a sus descubridores a través
cada científico. Luego, elaborarán un cuadro comparativo entre el de la historia? ¿Cómo puedo aplicar en mi vida diaria lo aprendido?
modelo atómico de Niels Bohr y el modelo mecánico cuántico. ¿Qué estrategia me ayudó a comprender mejor el tema?
24 Unidad 1
5 La estructura del átomo
El átomo es una estructura tan reducida que no se puede ver a simple vista; por esta
razón, los avances para conocer sus características se han obtenido mediante la ex- Competencia/Capacidad/
perimentación indirecta. Cabe precisar que el átomo es la
partícula más pequeña que conserva la identidad y pro-
Desempeño
piedades de un elemento químico.
• El núcleo. Es una estructura mínima que contiene casi Explica el mundo físico basándose en
el 100 % de la masa del átomo. Está formado por pro- conocimientos sobre los seres vivos,
tones y neutrones. Los protones tienen carga positiva, materia y energía, biodiversidad,
mientras que los neutrones carecen de carga eléctri-
ca; por eso, no experimentan la fuerza del electromag-
Tierra y universo.
netismo. • Comprende y usa conocimientos sobre
• Envoltura electrónica. Es la zona donde se ubican las Núcleo aumentado los seres vivos, materia y energía,
partículas con carga negativa (electrones) que se mueven alrededor del núcleo, biodiversidad, Tierra y universo.
área que posee un porcentaje mínimo de masa. La masa de los electrones es tan
pequeña que se considera insignificante en comparación con la masa del protón. – Explica las características de la
En un átomo neutro las cargas positivas y negativas se compensan, porque la canti- estructura del átomo.
dad de protones y electrones es la misma.
Partícula Carga Carga Ubicación

Símbolo Masa (kg)
subatómica eléctrica (C) relativa en el átomo
Electrón e- -1,602 · 10-19 -1 9,11 · 10 -31 Envoltura

+ -19 -27
Protón p +1,602 · 10 +1 1,67 · 10 Núcleo
-27
Neutrón n° 0 0 1,67 · 10 Núcleo
La representación del átomo

En la ciencia química los átomos se representan indicando aspectos que refieren a
su identidad y estructura; por esto, además del símbolo, se indican ciertos valores
característicos del átomo.
Número
A
de masa
Número
atómico
Z E
Símbolo
Ten en cuenta
Número atómico (Z) El dispositivo Recursos docentes
Llamado también carga nuclear, señala la cantidad de protones en el núcleo del más exacto para
átomo. Se designa con la letra Z. En un átomo neutro el número de protones es igual determinar masas
al número de electrones.
atómicas es el Libro de actividades
espectrómetro
de masas, el • Taller de ciencias, pp. 16-21
p + = e- = Z
cual es utilizado Material adicional
para identificar
Un elemento se caracteriza por su número atómico. Así, el número atómico del alu- compuestos químicos • Video: “El átomo”,
minio es 13, por tanto, todo átomo de aluminio posee 13 protones; y, en estado neu- y analizar mezclas.
tro, 13 electrones.
25 • Enlace web: “Construye un
átomo”,
Inicio Proceso
• Plantear la siguiente situación: Demócrito pensó que el átomo era • Solicitarles que elaboren un organizador visual sobre la estructura
tan pequeño que ya no se podía dividir; de ello se originó su nom- del átomo, según la página 25 del Libro de texto, y que analicen sus
bre, pues “a = sin” y “tomo = división o corte”. ¿Creen que el átomo partes. Ingresar en www.e-sm.com.pe/CT3S25NAG a “Construye un
no tiene divisiones? ¿Qué parte del átomo será más pequeña? So- átomo” y, junto con los estudiantes, reconocer sus partes y realizar el
cializar las respuestas y anotarlas en la pizarra para la elaboración juego. Luego, deben desarrollar la sección “Taller de ciencias” que se
de hipótesis. encuentra entre las páginas 16 y 21 del Libro de actividades.
• Observar en www.e-sm.com.pe/CT3S25NG el video “El átomo” y, lue- • Indicar que dibujen la representación del átomo en su cuaderno,
go, preguntar a los estudiantes: ¿recuerdan qué partes se menciona- y que mencionen sus partes y las cargas. Deben señalar el núcleo
ron en el video? ¿Qué les pareció interesante acerca del átomo? ¿Qué atómico y la envoltura electrónica con su respectiva subpartícula
relación tiene el átomo con los cambios de la materia ya estudiados? atómica.
Guía docente 25
Unidad 1 Número másico (A)
Llamado también número de masa o nucleones, es la suma de la cantidad de proto-
nes y neutrones que conforman el núcleo del átomo. Se representa con la letra A.
Competencia/Capacidad/
A = Z + no
Desempeño
Masa atómica
Explica el mundo físico basándose en La masa atómica es la suma de las masas de protones y neutrones de un átomo. Las
conocimientos sobre los seres vivos, Número 10 masas de los átomos son cantidades muy pequeñas, por lo que no es práctico expre-
materia y energía, biodiversidad, másico sarlas en gramos o kilogramos; entonces, se establecen por comparación con la
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Número
Ne
20,18
masa de un átomo patrón tomado como unidad. Por tal motivo, son masas atómicas
relativas y se expresan en unidades de masa atómica.
atómico
La unidad de masa atómica (uma) se ha fijado arbitrariamente como la doceava
Neón parte de la masa del isótopo de carbono 12 C y equivale a 1,66 · 10-27 kg. Por tanto,
la masa atómica del 12 C, medida en unidades de masa atómica, es 12 umas.
biodiversidad, Tierra y universo. Representación del átomo
de neón
– Determina las diferencias entre las Partícula subatómica
especies atómicas.
Partícula Símbolo Carga Masa
+
Protón p +1 1,00728 umas
Neutrón n° 0 1,00867 umas

_
Electrón e -1 5,486 · 10-4 umas
Núclidos
Un núclido es el átomo de un elemento que tiene una composición nuclear definida.
Los tipos de nuclidos que presentan los átomos son los siguientes:
Isótopos Isóbaros Isótonos

Átomos del mismo Átomos de distintos Átomos de diversos
elemento químico. elementos químicos. elementos químicos. Se
Presentan igual número de Poseen igual número caracterizan por tener
protones, pero diferente másico, pero diferente igual número de neutrones,
número de neutrones. número atómico. Cuentan pero diferente número de
Tienen similares con propiedades químicas masa y protones.
propiedades químicas, y físicas distintas.
pero diferentes
propiedades físicas.
Isóbaros Isótonos
Isótopos del hidrógeno
40 40 12 11
1
1 H
2
1 H
3
1 H 20 Ca 18 Ar 6 C 5 B
Protio Deuterio Tritio 20 protones 18 protones 12 protones 11 protones
20 neutrones 22 neutrones 6 neutrones 6 neutrones
La mayoría de los elementos químicos presentan isótopos. Cuando se menciona la

masa atómica de un elemento, se habla de la masa media de los átomos de ese ele-
mento. Para calcularla, debemos tener en cuenta la masa de cada isótopo y su abun-
dancia en la naturaleza.
26 Unidad 1
Proceso elaborarán un listado de masas atómicas con elementos como oro,

mercurio, berilio, helio, hidrógeno, fósforo, neón, xenón y aluminio.
• Elaborar un cuadro comparativo de los números atómico y másico.
• Analizar los núclidos y realizar la siguiente mnemotecnia: isótopo
Luego, resolver el siguiente ejercicio: si un átomo tiene p+ = 10,
(p de protón), isóbaro (a de número de masa) e isótono (n de neu-
n = 9 y e− = 11, ¿cuáles son su número másico y su número atómico?
trón). Proponer esta situación: se tiene un átomo de número atómico
Pedir que representen el mismo átomo en su cuaderno. Deben abrir
26, que posee 25 neutrones; este es isóbaro con un segundo átomo,
la simulación, escoger el átomo de carbono y señalar la cantidad de
el cual presenta 19 neutrones ¿Cuál es el número atómico del segun-
protones, neutrones y electrones, además de sus números másico y
do elemento? La respuesta es 32.
atómico. Realizarán la misma actividad con boro, litio y berilio.
• Pedirles que busquen en la tabla periódica ejemplos de isóbaros e isó-
• Indicar que diseñen un organizador visual sobre la masa atómica y
tonos. Elaborar material lúdico para aprender los elementos químicos
su unidad, e indaguen acerca de por qué eligieron el isótopo de car-
y sus respectivos símbolos (ludo, camino del inca, casino, etc.).
bono de forma arbitraria de la página 26 del Libro de texto. Luego,
26 Unidad 1
Niveles de energía
• Son regiones de la nube electrónica, en las que se ubican los electrones con de-
terminados valores de energía.
• Se simbolizan con la letra n y se les coloca un número entero positivo, compren-
dido entre el 1 y el 7.
• También son designadas con las letras K, L, M, N, O, P, Q.
• En cada nivel de energía puede situarse el siguiente número máximo de electrones:
Nivel de Cantidad de
energía (n) electrones 2n2
1 2
2 8
3 18
4 32
Subniveles de energía
• Cada nivel de energía de un átomo comprende uno o más subniveles, debido a
que los electrones que se hallan en el mismo nivel se diferencian ligeramente por
la energía que poseen.
• Los subniveles se designan con las letras s, p, d, f. Cada uno tiene una capacidad
fija para alojar electrones.
Nivel de Número de electrones N.° máximo

energía (n) en cada subnivel de electrones
1 1s 2 2
2 2s, 2p 2, 6 8
3 3s, 3p, 3d 2, 6, 10 18
4 4s, 4p, 4d, 4f 2, 6, 10, 14 32
Te interesa saber
5 5s, 5p, 5d, 5f 2, 6, 10, 14 32
Los radioisótopos
6 6s, 6p, 6d 2, 6, 10 18 emiten partículas
que actualmente son
7 7s, 7p 2, 6 8 utilizadas en diferentes
campos de la medicina
Orbitales y la industria. Nuestro
país cuenta con
• Son regiones de la nube electrónica donde existe alta probabilidad de encontrar la tecnología para
electrones REEMPE (región espacio-energética de manifestación probabilística producir radioisótopos.
electrónica). Su uso permite
obtener imágenes
• Un orbital solo puede albergar un máximo de dos electrones, que se diferencian precisas de tejidos,
entre sí por el sentido del giro sobre su eje. órganos y sistemas
• Cuando dos electrones con sentido de giro opuesto ocupan un mismo orbital, se del cuerpo humano
dice que están apareados o llenos. para el diagnóstico
de enfermedades
• Cuando únicamente un electrón se encuentra en un orbital, recibe el nombre de cancerígenas.
desapareado o semilleno. Recursos docentes
27
• Comprendemos y aplicamos, p. 12
• Motivarlos a indagar sobre el tema de la sección “Te interesa saber” Cierre

y a que diseñen un tríptico respecto de la relación entre radioisóto-

pos y enfermedades cancerígenas. Deben señalar las consecuencias • Consolidar el tema sugiriendo las siguientes preguntas: ¿qué apren-
de estar expuestos a la radiación y cómo esta se origina. dí sobre términos usados en química? ¿Cómo puedo reconocer las
• Solicitar que, en un papelógrafo, elaboren un mapa mental de los partes del átomo? ¿Cómo puedo diferenciar los núclidos? ¿Qué es la
niveles de energía, subniveles y orbitales el átomo. Luego, deben REEMPE? Dialogar las respuestas y reforzar lo necesario.
compararlos y reconocer, en ejemplos, átomos de magnesio, potasio, • Motivar a los estudiantes a responder preguntas de metacognición
sodio, carbono o boro, entre otros. Expondrán sus trabajos y mencio- que desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo: ¿qué activida-
narán las características. des puedo proponer para el aprendizaje de la química?¿Cómo puedo
• Proponer que, en parejas, trabajen la sección “Comprendemos y aplicar en mi vida diaria lo aprendido? ¿Qué estrategia me ayudó
aplicamos” de la página 12 del Libro de actividades para luego com- a comprender mejor el tema? ¿Por qué es importante conocer los
partir la información con sus compañeros. átomos y sus partes?
Guía docente 27
Unidad 1 Números cuánticos
Son cuatro parámetros o valores que sirven para representar matemáticamente ni-
Glosario
veles, subniveles, orbitales y electrones. Estos valores proporcionan una mejor des-
Competencia/Capacidad/ parámetro. Es una cripción de las características de los electrones.
constante o variable
Desempeño que ayuda a evaluar Número cuántico principal (n)
una determinada Determina el nivel de energía del átomo y representa el tamaño de la nube electró-
situación. nica. Sus valores son números enteros positivos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, Número cuántico secundario o azimutal (l)
materia y energía, biodiversidad, Indica los subniveles de energía y representa la forma del orbital. Su valor depende
Tierra y universo. de n, y solo puede tomar valores enteros desde 0 hasta (n-1).
• Comprende y usa conocimientos sobre l 0 1 2 3
+1 Subniveles s p d f
biodiversidad, Tierra y universo. mS = _____
2
Sentido
– Argumenta con fundamento antihorario Número cuántico magnético (ml)
científico la importancia de Indica la orientación del orbital en el espacio. Sus valores dependen de l y están
reconocer los números cuánticos. dados por (2l + 1). Solo puede tomar valores enteros que van desde -l hasta +l,
Sentido incluyendo el 0. Por ejemplo: si l = 1, entonces ml = -1, 0, +1.
horario
–1 Número cuántico espín (ms)
mS = ____
2 Indica el sentido en que gira el electrón sobre su propio eje. El número cuántico ms
Representación del puede tomar dos valores: +1/2 o -1/2. El siguiente cuadro muestra los valores de
número cuántico ms los números cuánticos y su respectivo orbital atómico.
Números cuánticos y orbitales
Número máximo
Principal Secundario Magnético
de orbitales Orbitales
(n) (l) (ml)
(2l + 1)
1 0 0 1 1s
0 0 1 2s
2
1 -1, 0, +1 3 2px 2py 2pz
0 0 1 3s
3 1 -1, 0, +1 3 3px 3py 3pz
2 -2, -1, 0, +1, +2 5 3dxy 3dxz 3dz2 3dyz 3dx2- y2
0 0 1 4s
1 -1, 0, +1 3 4px 4py 4pz
4 2 -2, -1, 0, +1, +2 5 4dxy 4dxz 4dz2 4dyz 4dx2- y2
4fy3-3yx2 4f5yz3-yr2 4f5xz2-xr2

3 -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3 7
4f5z3-3zr2 4fx3-3xy2 4fzx2-zy2 4fxyz
28 Unidad 1
Inicio Proceso

• Observar en www.e-sm.com.pe/CT3S28NG el video “El gato de • Solicitar a los estudiantes que analicen los números cuánticos de la
Schrödinger” y preguntar: ¿sobre qué trata el video? ¿Esta experien- página 28 del Libro de texto y elaboren un organizador visual respec-
cia es mental o real? ¿Qué se busca con ella? ¿Quién es Schrödinger? to de cada uno. Complementar en www.e-sm.com.pe/CT3S28NAG
Explicar que esta situación nos lleva a la imposibilidad de entender con el video “Química: números cuánticos” y preguntar: ¿puede
las probabilidades, como las de encontrar un electrón; por ello se tener un átomo dos electrones con los mismos números cuánticos?
generaron los números cuánticos. ¿Qué relación encontramos entre los niveles de energía y el número
• Motivar a los estudiantes a responder: ¿podemos llegar a conocer cuántico principal? Consultar la sección “Glosario” de la página 28
la posición real de un electrón? ¿Podrán dos electrones ocupar el del Libro de texto para aclarar la definición de los números cuánti-
mismo espacio? ¿Cómo determinamos la ubicación probable de un cos. Pedir que elaboren una representación de los números cuánti-
electrón? cos con materiales reciclados.
28 Unidad 1
Tamaño y forma de orbitales
Los orbitales se nombran con el símbolo que se utiliza para designar el subnivel al En la web
que pertenecen, acompañado en ocasiones de un subíndice que indica la orienta-
Conoce más detalles
ción espacial.
de los orbitales f en
El tamaño de un orbital depende de su nivel de energía (n). Cuanto más grande sea www.e-sm.com.pe/
n, más grande será el orbital. La forma del orbital, es decir, el aspecto de la zona CT3S29NT
donde hay mayores posibilidades de encontrar un electrón, depende del tipo de sub-
nivel al que pertenece. Así, todos los orbitales s son esféricos, mientras que los orbi-
tales p parecen dos lóbulos simétricos que solo se diferencian por su orientación en
el espacio.
• Orbitales tipo s
Se encuentran en todos los niveles energéticos. Su forma esférica indica que
dentro de ellos la posibilidad de hallar un electrón es la misma en todas las direc-
ciones del espacio.
z
z
z
y x y
x y x
1s 2s 3s
• Orbitales tipo p
Se encuentran desde el nivel 2 hasta el nivel 7, y solo se diferencian por su orien-
tación en el espacio. Tienen forma similar a dos lóbulos simétricos.
z
z
z
x y
y x
x y
px py pz
• Orbitales tipo d
Se ubican en los niveles 3, 4, 5 y 6. Su forma es similar a la de los orbitales p, pero
con direcciones y tamaños diferentes. Son de cinco tipos: dxy dxz dz2 dx2- y2 dyz.
z z
z
z
z Recursos docentes
x y
x y
x y • Comprendemos y aplicamos,
x y x y dx2 – y2
pp. 12-13
dyz dxz
dxy dz2
Material adicional
• Orbitales tipo f • Video: “El gato de Schrödinger”,
Se encuentran en los niveles 4 y 5, y presentan formas complejas. www.e-sm.com.pe/CT3S28NG
29 • Video: “Química: números
cuánticos”,
• Indicar que dibujen en su cuaderno las formas de los orbitales y re- Cierre
dacten una breve descripción de cada una, a partir de la página 29

del Libro de texto. Para la exposición, usarán las dimensiones x, y, • Consolidar el tema sugiriendo las siguientes preguntas: ¿qué apren-
z para señalar el recorrido del electrón en sus ejes: orbital Px en el dí sobre los números cuánticos? ¿Qué representa cada número cuán-
eje x, orbital Py en el eje y, orbital Pz en el eje z. Leer la caja “Vive tico? ¿Por qué los números cuánticos no pueden ser iguales en el
saludable”. Solicitar que, en parejas, trabajen lo propuesto en la sec- mismo elemento? Dialogar las respuestas y reforzar lo necesario.
ción “Comprendemos y aplicamos” de las páginas 12 y 13 de Libro de • Motivar a los estudiantes a responder preguntas de metacognición
actividades, y compartan la información con sus compañeros. que desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo: ¿cómo puedo
• Preguntar: ¿cuántos electrones como máximo podemos encontrar en aplicar en mi vida diaria lo aprendido? ¿Qué estrategia me ayudó a
un orbital ubicado en el segundo nivel energético y en el subnivel comprender mejor el tema? ¿Qué habilidades puse en juego? ¿Qué
principal. La respuesta es seis electrones. actividades me gustaría efectuar? ¿Qué dificultades tuve al realizar
las experiencias?
Guía docente 29
Unidad 1 Configuración electrónica
En la web Los electrones de un átomo se distribuyen en orbitales y estos se encuentran alrede-
dor del núcleo de la manera más estable posible. La forma de representar este orde-
Competencia/Capacidad/ Practica ejercicios de
configuración
namiento se conoce como configuración electrónica. Cuando esta representación con-
sidera la distribución de los electrones en su estado fundamental, es decir, de mínima
Desempeño electrónica en
energía, entonces recibe el nombre de configuración electrónica fundamental.
www.e-sm.com.pe/
CT3S30NT En la configuración electrónica, los electrones de un átomo se organizan en orden
Explica el mundo físico basándose en creciente de energía. Tal organización se obtiene a partir de tres reglas o principios
conocimientos sobre los seres vivos, que describen la forma en que los electrones llenan los orbitales atómicos: la regla
de construcción, el principio de exclusión de Pauli y la regla de máxima multiplici-
dad de Hund.
Tierra y universo.
La regla de construcción o principio de Aufbau
Este principio parte de seguir un orden para llenar los diferentes orbitales, según los
los seres vivos, materia y energía, valores de energía de cada uno de ellos. Así, los electrones ocupan primero los orbita-
biodiversidad, Tierra y universo. les de menor energía; luego, cuando se completan, llenan los de mayor energía.
– Relaciona la configuración La regla de las diagonales o del serrucho ayuda a llenar correctamente los orbitales, de
acuerdo con el principio de Aufbau.
electrónica con los electrones de
1. Los subniveles se ordenan en columnas: s en la primera columna, p en la segunda,
valencia. d en la tercera y f en la cuarta.
Indaga mediante métodos científicos 2. Se dibujan líneas diagonales que indican el orden de incorporación. Observemos
para construir conocimientos. el sentido de las flechas: el punto de inicio es siempre un nivel de menor energía.
• Problematiza situaciones. 3. Se anota el orden de los electrones. Recordemos que este debe considerar el
número máximo por cada subnivel: 2 electrones para s, 6 electrones para p, 10
– Formula preguntas acerca del electrones para d y 14 electrones para f.
hecho o fenómeno por indagar.
1s2
2s2 2p6
El diagrama de Möller
indica el orden en que 3s2 3p6 3d10
se completan los
4s2 4p6 4d10 4f14
subniveles y los niveles
de energía de un átomo. 5d10 5f14
5s2 5p6
6
6s 2
6p 6d10
7s2 7p6
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . Pre dice.
Un combustible poderoso, el hidrógeno

En 2016, Perú entró a la era
espacial con el lanzamiento El motor principal de un cohete espacial usa hidrógeno lí-
del satélite PERU SAT-1. quido y oxígeno como combustibles. Estos materiales se
Elementos y compuestos almacenan en secciones separadas en un enorme tanque
químicos como el oxígeno sujeto bajo el cohete. La energía que se libera durante la
y el hidrógeno líquido, al reacción pone al cohete en órbita.
reaccionar, liberaron la • ¿Cuál crees que es la razón de que se produzca tanta
energía requerida para la cantidad de energía cuando el hidrógeno reacciona con
propulsión y el lanzamiento
el oxígeno?
del satélite peruano.
30 Unidad 1
Inicio Proceso

• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT3S30NG y observar con los estu- • Indicar que diseñen un mapa mental a partir de las páginas 30 y
diantes el video “El electrón y el átomo”. Socializar sus inquietudes 31 del Libro de texto acerca de la configuración electrónica. Pueden
respecto del tema. Luego, preguntar: ¿cuáles son las subpartículas consultar la sección “Enlace web” y practicar los ejercicios de la
atómicas? A diferencia del protón, ¿cuánto mide el electrón? ¿Es más configuración electrónica mediante lo propuesto en la página 30 del
pequeño o más grande? Los estudiantes describirán el electrón a Libro de texto.
partir de la información brindada. • Señalar diversos ejemplos de configuraciones electrónicas y pedir
• Motivarlos a responder lo siguiente: si un átomo posee cien electro- que ideen ejercicios acerca de ellas.
nes, ¿estos tienen un orden o se chocan entre sí siempre? • Solicitar que, de la sección “Habilidades científicas”, desarrollen “Un
• Elaborar la representación de un electrón con sus respectivos niveles combustible poderoso: el hidrógeno”.
de energía de cualquier átomo (se sugiere usar representativos).
30 Unidad 1
Principio de exclusión de Pauli
En él se establece que en un átomo cada electrón posee una combinación de núme- Ten en cuenta
ros cuánticos que lo distingue del resto de electrones. Si dos electrones ocupan un
mismo orbital, sus espines deberán ser diferentes; de no ser así, irían en contra de La resonancia
magnética es una
Solucionario
este principio.
tecnología derivada Habilidades científicas
Cuando dos electrones ocupan el mismo orbital con espines opuestos, se denominan del principio de
orbitales apareados. exclusión de Pauli y · En el proceso que se da al combinarse
Para representar la ubicación de los electrones en los orbitales y sus correspondien- permite el diagnóstico
de enfermedades.
hidrógeno con oxígeno para producir
tes espines, se utiliza un diagrama de orbitales.
Los pacientes se agua, se libera una cantidad sustancial
someten a un campo de energía.
1s2 Configuración electrónica magnético que
↑↓ Diagrama de orbitales estimula los átomos
de hidrógeno de los
tejidos.
Regla de Hund
También conocida como principio de máxima multiplicidad, se utiliza para distribuir
electrones en subniveles que tienen más de un orbital, como los subniveles p, d y f.
Según esta regla, cuando se asignan electrones a los orbitales de un mismo subnivel,
se coloca un electrón desapareado en cada orbital del subnivel. Luego, se completan
los orbitales posibles con electrones que tienen espines opuestos.
Ejemplo: 11Na 1s2 2s2 2p6 3s1
Incorrecto
↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑
1s2 2s2 2p 2 2p 1 2pz0
x y
Incorrecto
↑↓ ↑↓ ↓ ↓ ↓
1s2 2s2 2p 1 2p 1 2pz1
x y
Correcto
↑↓ ↑↓ ↑ ↑ ↑
1s2 2s2 2p 1 2p 1 2pz1
x y
Aprender a pensar
Configuración electrónica resumida Reflexiona sobre tu
proceso de aprendizaje.
Cuando el número de electrones de un átomo es alto, su configuración electrónica se
puede representar destacando únicamente los electrones que lo diferencian de los • ¿Qué temas de esta
átomos del gas noble. Para esto, se sustituyen los electrones de los niveles internos unidad me resultaron
díficiles?
del átomo por el símbolo del gas noble, que va entre corchetes, y solo se escribe la
distribución del último nivel de energía. • ¿Qué estrategias
Recursos docentes
utilicé para aprender el
Configuración electrónica del átomo de cesio: contenido? Libro de actividades
55Cs = 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s1 • ¿Qué aportarán estos
• Comprendemos y aplicamos,
contenidos a mi vida
Configuración resumida: 55Cs = [54Xe] 6s1. diaria? p. 14
Material adicional
31
• Video: “El electrón y el átomo”,
• Invitar a los estudiantes a leer la sección “Ten en cuenta” para que Cierre
indaguen acerca de la resonancia magnética. Luego, deben desarro-

llar las actividades de la página 31 del Libro de texto. • Consolidar el tema sugiriendo las siguientes preguntas: ¿qué apren-
dí sobre los números cuánticos y su relación con la configuración
• Indicar que, en parejas, trabajen lo propuesto en la sección “Com-
electrónica? ¿Cuáles son los principios de la configuración electró-
prendemos y aplicamos” de la página 14 del Libro de actividades.
nica? ¿Por qué es importante la organización de electrones en un
• Proponerles que encuentren el quinto electrón en cualquier confi- átomo? Dialogar las respuestas y corregir.
guración electrónica. Este juego puede denominarse “¿Quién atrapa
• Motivar a los estudiantes a responder preguntas de metacognición
al ladrón electrón?” o “Buscando a Nemolectrón” (se puede variar
que desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo: ¿cómo puedo
según la creatividad) y consiste en buscar un electrón específico en
aplicar en mi vida diaria lo aprendido? ¿Qué estrategia me ayudó a
la configuración electrónica y dar sus números cuánticos.
comprender mejor el tema? ¿Qué habilidades puse en juego? ¿Qué
actividades me gustaría realizar?
Guía docente 31
Unidad 1 6 La radiactividad y sus aplicaciones
La radiactividad es una propiedad de ciertos elementos químicos cuyos núcleos atómi-
Competencia/Capacidad/ cos son inestables: con el tiempo, para cada núcleo llega un momento en que alcanza
Desempeño su estabilidad al producirse un cambio interno, llamado desintegración radiactiva, que
implica un desprendimiento de energía conocido de forma general como “radiación”.
Los radioisótopos son isótopos radiactivos de un elemento químico. Las aplicaciones
Explica el mundo físico basándose en de los radioisótopos dependen de sus propiedades, en particular del tipo de radiacio-
conocimientos sobre los seres vivos, nes que emiten y de su vida media. En la actualidad, las aplicaciones de la radiactivi-
materia y energía, biodiversidad, dad son cada vez más numerosas; además, se emplean en investigaciones científicas.
Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del Agricultura
quehacer científico y tecnológico. En esta actividad se han utilizado radioisótopos de fósforo, nitrógeno y potasio para
investigar el metabolismo y la nutrición de las plantas. De esta manera, se han
– Fundamenta, sobre la base descubierto características importantes de la fotosíntesis.
de evidencias científicas, las
Dado que los radioisótopos pueden producir mutaciones genéticas, estos se emplean
principales aplicaciones de la para mejorar las cosechas o lograr cultivos más resistentes a las plagas. Los
radiactividad. alimentos son irradiados con radioisótopos; de este modo, se destruyen todos los
microbios que contienen y se evita su deterioro. Las plantas más saludables y
vigorosas que crecen de semillas irradiadas se seleccionan y propagan, a fin de
obtener variedades nuevas y mejoradas, para fines comerciales.
Los radioisótopos se utilizan para El uso de los radioisótopos en la

mejorar las plantas productoras de conservación de los alimentos ha dado
alimentos, como el maíz. buenos resultados.
Arqueología
Esta ciencia utiliza radioisótoposos para el fechado, es decir, para determinar
la edad de rocas, fósiles y acontecimientos
tecimientos que determinaron la historia de
vos que la habitaron.
la Tierra, su clima y los seres vivos
14) tiene una vida media de unos 5730 años.
El radioisótopo carbono-14 (C-14)
Los seres vivos mantienen una proporción constante de C-14 y C-12 (carbono
estable) dentro de su organismoo cuando respiran y comen. Tras su muerte, el
organismo se convierte en fósil y el C-14 se desintegra sin ser reemplazado.
Entonces, se usa el radioisótopoo C-14 para calcular la edad de los restos de
dad.
500 a 50 000 años de antigüedad.
8) que tiene
En cambio, el uranio-238 (U-238), ti id media
una vida di d
de 4 5 1010
4,5 · 10
años, se usa para fechar cuerpos más antiguos, mientras que el tritio (H-3), La técnica del carbono-14 ha
cuya vida media es de doce años, sirve para calcular la edad de cuerpos de permitido el fechamiento de
hasta 100 años de antigüedad como, por ejemplo, los vinos añejos. objetos y fósiles.
32 Unidad 1
Inicio Proceso

• Observar en www.e-sm.com.pe/CT3S32NG el video “Chernobyl en 15 • Indicar que elaboren un organizador gráfico sobre la agricultura y
minutos (documental)”. Los estudiantes compartirán sus opiniones las aplicaciones de la radiactividad. Deben tomar en cuenta palabras
acerca de la pregunta que se propone en él: “¿Seremos más perjudi- claves y sus respectivas definiciones, mencionar sus usos en la con-
ciales para la naturaleza que un desastre nuclear?”. Preguntar: ¿qué servación de los alimentos, según la página 32 del Libro de texto, e
conocen sobre la radiactividad? ¿Qué sucedió en Chernobyl? ¿Creen investigar si pueden generar efectos secundarios.
que el accidente nuclear pudo ser evitado? ¿Qué opinan respecto de • Luego, indagarán acerca de las aplicaciones que tienen en la arqueo-
la tardía evacuación? logía desarrollada en el Perú, y analizarán los datos y el modo en el
• Motivar a los estudiantes a dar respuesta a la siguiente situación: que se determinan las posibles fechas de las edades de la Tierra.
si conocemos las graves consecuencias del uso de la radiactividad, Pedir que diseñen un gráfico en el que expliquen un caso donde se
¿por qué creen que el ser humano la sigue utilizando? utilice un radioisótopo para la datación.
32 Unidad 1
Biología
Numerosos descubrimientos realizados durante la
segunda mitad del siglo xx están relacionados con las
propiedades de los radioisótopos. Entre los más
importantes cabe destacar la elaboración del genoma o
mapa cromosómico del ser humano y de otros animales,
así como el metabolismo celular o la transmisión de
mensajes químicos (hormonas) en el organismo.
Mapas genómicos
Industria
Los rayos X y los rayos gamma se utilizan para detectar defectos en la fundición y soldadura de
diversos materiales. Los trazadores hacen posible la detección de fugas en tanques, válvulas,
tuberías subterráneas, además de la determinación de la eficacia de los detergentes, las
imperfecciones en las piezas de los motores, etc. Por su parte, las radiaciones beta son usadas
para medir el espesor de hojas y láminas de papel, plástico, metal y otros materiales.
Empleo de la radiactividad en la industria Los radioisótopos en la industria automotriz

automovilística
Medicina
El radioisótopo yodo-131 se suele utilizar como
sustancia trazadora en el diagnóstico médico. Con él, es
posible determinar el volumen de sangre de una
persona, detectar problemas del corazón y el hígado,
tumores cerebrales y en la tiroides. Los tumores
cancerosos se pueden eliminar con la radioterapia. Este Recursos docentes
proceso consiste en destruir, mediante radiaciones
emitidas por los radioisótopos, las células cancerígenas Libro de actividades
de los tumores mientras se evita dañar las células sanas
que los rodean. Los isótopos radiactivos se utilizan • Comprendemos y aplicamos,
cotidianamente en investigaciones relacionadas con p. 14
procesos bioquímicos, como la síntesis de proteínas y
ácidos nucleicos dentro de las células, el metabolismo Material adicional
de las grasas y la formación del colesterol. Además, los
productos médicos y quirúrgicos se esterilizan gracias a Las radiaciones son empleadas en el campo de la • Video: “Chernobyl en 15 minutos
la irradiación con radioisótopos. medicina como agentes terapéuticos y de diagnóstico. (documental)”,
33
• Ficha de refuerzo
• Indicarles que elaboren un afiche informativo sobre los hallazgos en Cierre

la biología y la importancia del mapa cromosómico, e indaguen acer-

ca de los isótopos que permiten estos análisis y su nivel de precisión. • Consolidar el tema sugiriendo las siguientes preguntas: ¿qué apren-
dí sobre las aplicaciones de la radiactividad? ¿Cuáles son las conse-
• Formar equipos de trabajo para que redacten una monografía res-
cuencias del uso no responsable de este tipo de energía? ¿Por qué es
pecto de las aplicaciones de la radiactividad en la industria y la me-
importante desarrollar la tecnología para el uso de la radiactividad?
dicina, donde señalen los efectos secundarios que ocasiona, o si es
Dialogar las respuestas con los estudiantes y corregir.
posible que desarrolle mutación en el ser humano. Pueden consultar
la página 33 del Libro de texto. • Motivarlos a responder preguntas de metacognición que desarrolla-
rán su pensamiento crítico y reflexivo: ¿cómo puedo aplicar en mi
• Pedir que, en parejas, desarrollen la sección “Comprendemos y apli-
vida diaria lo aprendido? ¿Qué estrategia me ayudó a comprender
camos” de la página 14 del Libro de actividades. Socializar en el aula.
mejor el tema? ¿Qué habilidades puse en juego? ¿Qué actividades
me gustaría realizar?
Guía docente 33
Ciencia en acción
Unidad 1
Electricidad de por vida: baterías de larga duración
Competencia/Capacidad/ y con cero emisiones
Desempeño Las baterías están presentes en muchos dispositi- Considerando que la vida media del isótopo 14 C es
vos electrónicos que usamos diariamente, pero su de 5730 años, en teoría esta batería radiactiva po-
Explica el mundo físico basándose en vida media es muy corta y nos obliga a tener que dría surtir de energía eléctrica por miles de años.
conocimientos sobre los seres vivos, renovarlas cada cierto tiempo. Sin embargo, un Si bien el material continuaría siendo radiactivo y
reciente descubrimiento hecho por investigadores nocivo para la salud, los investigadores, liderados por
de la Universidad de Bristol (Reino Unido) podría el profesor Tom Scott, proponen cubrir este diaman-
Tierra y universo. conseguir que nos olvidemos de cambiarlas hasta te con otro de mayor tamaño que pueda absorber
• Comprende y usa conocimientos sobre el año 7747. Los investigadores han demostrado o disminuir la radiación hacia el exterior hasta que
los seres vivos, materia y energía, que el carbono 14 C, un isótopo radiactivo del áto- las mediciones sean tanto o menos que la radiación
biodiversidad, Tierra y universo. mo de carbono, puede ser empleado para generar emitida por un plátano. El uso de baterías de larga
pequeñas corrientes eléctricas. duración podría incorporarse a dispositivos médi-
– Fundamenta, con respaldo
científico, la importancia de usar Como parte de un proyecto para reducir y reutilizar cos, satélites, entre otros. Para asegurar su funcio-
los desechos radiactivos producidos por las centra- namiento, es necesario garantizar la no emisión de
energía que no contamine el
les nucleares, los investigadores del Instituto Ka- residuos nucleares y el uso de energías limpias.
planeta. bot de la Universidad de Bristol descubrieron que Szondy, D. (28 de noviembre de 2016). Diamonds turn
las barras de grafito con 14 C podrían ser procesa- nuclear waste into nuclear batteries. New Atlas [Web]. Recu-
das para eliminar el 14 C que recubre dichas barras perado de http://www.newatlas.com/diamonds-nuclear-bat-
después de su uso en el control de las reacciones teries/46645/
nucleares en cadena de las centrales nucleares.
Para ello, fue necesario calentar las barras a
muy altas temperaturas hasta que se genera-
ra un gas. Luego, el gas con 14 C fue sometido
a una muy alta presión hasta ser conver-
tido en diamantes sintéticos, que son
capaces de generar pequeñas corrientes
eléctricas por el tiempo que el 14 C se
mantenga activo.
Ac t i v i dade s
9. En tu opinión, ¿por qué es importante investigar 11. En equipo, consulten en www.e-sm.com.pe/

nuevas alternativas de fuentes de energía? CT3S34NT y contesten estas preguntas: ¿cuáles
son los beneficios de emplear energías limpias?
10. En pareja, respondan lo siguiente: ¿por qué con- ¿Qué tipos de energías limpias se han implemen-
sideran importante para el planeta el uso de tado en su ciudad?
energías limpias?
34 Unidad 1
Inicio estudiantes socializarán sus inquietudes, preguntas e interpretacio-

nes respecto de este útil invento, y luego desarrollarán la sección
• Observar en www.e-sm.com.pe/CT3S34NG el video “Baterías causan “Actividades” de la página 34 del Libro de texto.
la mayor contaminación en el mundo”. Motivar a los estudiantes a
responder: ¿utilizan estas baterías? ¿Cuántas compran durante un
mes y dónde las desechan? ¿Cómo se pueden volver más duraderas?
Cierre
¿Cuántos años contamina una batería? • Indicar que trabajen la sección “Ponte a prueba” de las páginas 26 y
27 del Libro de actividades. Consolidar la información desarrollando
Proceso los cuestionarios, con la participación de los estudiantes, y evaluan-
do su participación ordenada y respetuosa ante la opinión de sus
• Analizar la lectura “Electricidad de por vida: baterías de larga du- compañeros. Finalizar el tema sugiriendo que se hagan esta pregun-
ración y con cero emisiones” de la página 34 del Libro de texto. Los ta: ¿cuáles fueron mis dificultades al realizar el experimento?
34 Unidad 1
Lo esencial
En la teoría de Dalton, la materia está constituida por átomos, que son

1 ¿En qué consiste la partículas diminutas, esféricas, compactas e indivisibles. Cada elemento Solucionario
teoría atómica de posee un átomo característico. En los procesos químicos, los átomos no
Dalton? se crean ni se destruyen, tan solo se combinan entre sí, según relaciones 9. Debido al exceso de uso de
numéricas constantes y sencillas para formar compuestos. combustibles, de fuentes no renovables,
generan no solo un impacto negativo
por los contaminantes, sino también su
Esfera con
propia escasez. Por ello, se deben buscar
Electrones carga positiva En el modelo atómico de Thomson, el átomo es una esfera uniforme y difusa,
¿Qué proponen los con carga eléctrica positiva, y con electrones de carga eléctrica negativa alternativas de energía.
2 modelos atómicos repartidos por su interior en posiciones fijas.
10. Para el planeta es importante el uso
de Thomson y Rutherford sitúa la carga positiva del átomo y casi toda su masa en un
Rutherford? pequeño núcleo de protones, en torno al cual orbitan los electrones a una gran de energías limpias, pues no generan
distancia. contaminantes, lo que mitiga el
proceso de calentamiento global y la
contaminación.
¿Qué aporta el En el modelo atómico de Bohr se postula que los electrones permanecen en 11. R. L.
modelo atómico determinadas órbitas o niveles de energía constante, y solo pasan de un nivel
3 de Bohr? ¿Cómo a otro al absorber o emitir energía.
p+
es el átomo, según nº La teoría cuántica asigna a los electrones niveles, subniveles y orbitales, en
la actual teoría estos últimos hay regiones en las que hay gran probabilidad de encontrar un
cuántica? electrón con cierta energía.
Los números cuánticos nos permiten describir con certeza tanto los estados
Sentido de energía permitidos para el electrón como su movimiento dentro de la nube
antihorario
¿Por qué son electrónica del átomo.
4 importantes los
números cuánticos? Sentido
l 0 1 2 3
horario
Subniveles s p d f
2s2 2p6 La configuración electrónica de un átomo es la distribución de sus electrones

en los distintos niveles, subniveles y orbitales alrededor del núcleo, según la
¿A qué se denomina 3s 2
3p 6 3d 10
capacidad de cada uno de ellos y en orden creciente de energía.
5 configuración
electrónica? 4s 2
4p 6 4d10 4
Por ejemplo, la configuración electrónica del átomo de cesio:
5s2 5p6 5d10 5 55Cs = 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s1
Recursos docentes
Fuentes de ampliación • Ponte a prueba, pp. 26-27
Arena, S., y Morris, H. (2016). Fundamentos de química (14.a ed.). México: Cengage Learning. Material adicional
Philips, J., Strozak, V., y Wistrom, Ch. (2012). Química, conceptos y aplicaciones (2.a ed.). México: McGraw Hill
Interamericana. Consultado en http://booksmedicos.me/quimica-conceptos-y-aplicaciones-philips-3a-edicion/ • Video: “Baterías causan la mayor
contaminación en el mundo”,
35
• Ficha de evaluación
Autoevaluación
Indicadores Siempre A veces Casi nunca

Planteé situaciones para formular hipótesis.
Planifiqué estrategias para realizar una investigación.
Organicé información para elaborar esquemas gráficos.
Interpreté datos y gráficos estadísticos en el proceso de indagación.
Participé activamente en clase.
Organicé el desarrollo de trabajos en equipo.
Guía docente 35

03 Qu 181449 U01 GD 002

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Unidad 1

Aporte al perfil del estudiante 1 Máteria y Átomo

ciona e instala aplicaciones para desa-

Diferenciar las Explicar que los A

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Competencia/Capacidad/ ¿Todo lo que nos rodea es materia?

Es la magnitud que indica el espacio que

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

La incandescencia y la luminiscencia son

Este material permitirá el desarrollo de la capacidad del área.

Libro de texto Libro de actividades

• Es de color plateado. • Arde en contacto con el oxígeno mien-

sus unidades. Para ello, se puede emplear la siguiente situación

Competencia/Capacidad/ Dióxido de carbono: ¿gas o sólido?

materia y energía, biodiversidad,

T = 293 K T = 333 K T = 373 K

T = 19,85 °C T = 59,85 °C T = 99,85 °C

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Son partículas que están muy separadas unas de otras,

Otros estados de la materia

los seres vivos, materia y energía, Cambio progresivo

1 Fusión. Cambio de estado 2 Solidificación. Cambio de 3 Vaporización. Cambio de

5 Sublimación. Cambio de estado

Los cambios de estado de la materia.

Efecto de la temperatura sobre los cambios de estado

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

¿El fósforo se encuentra en la orina? Competencia/Capacidad/

Inicio • Solicitar que elaboren un listado sobre sustancias puras. Pueden

consultar para ello la página 17 del Libro de texto. Los estudiantes

Sólido Azúcar en agua

Gas Gas Oxígeno en nitrógeno

5. Clasifica cada uno de los siguientes materiales en sustancias puras o mez-

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

El jugo de frutas es La gelatina es

Tipos de dispersiones coloidales

• Diseña estrategias para hacer

Decantación Disolución selectiva

Centrifugación Separación magnética

Proceso nuevos. Luego, expondrán sus hallazgos señalando los instrumentos

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Responder las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron sus observaciones? Cierre

¿Pueden elaborar un cuadro para señalar sus anotaciones y su respec-

Cuando se Vacío Posición del rayo sin desviar

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Aporte de la teoría de Rutherford Act i v i dade s

El modelo mecánico cuántico

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Partícula Carga Carga Ubicación

Electrón e- -1,602 · 10-19 -1 9,11 · 10 -31 Envoltura

La representación del átomo

Neutrón n° 0 1,00867 umas

Isótopos Isóbaros Isótonos

La mayoría de los elementos químicos presentan isótopos. Cuando se menciona la

Proceso elaborarán un listado de masas atómicas con elementos como oro,

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Nivel de Número de electrones N.° máximo

• Motivarlos a indagar sobre el tema de la sección “Te interesa saber” Cierre

y a que diseñen un tríptico respecto de la relación entre radioisóto-

Números cuánticos y orbitales

3 1 -1, 0, +1 3 3px 3py 3pz

2 -2, -1, 0, +1, +2 5 3dxy 3dxz 3dz2 3dyz 3dx2- y2

1 -1, 0, +1 3 4px 4py 4pz

4 2 -2, -1, 0, +1, +2 5 4dxy 4dxz 4dz2 4dyz 4dx2- y2