PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación Ayacucho.
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local Vilcas Huamán.
1.3. Institución Educativa “Los Chankas”.
1.4. Nivel Secundaria.
1.5. Turno Mañana.
1.6. Año Escolar 2019.
1.7. Área Inglés.
1.8. Grado y Sección Primero – única (VI).
1.9. Docente(s) Luis Saúl Oré Conde.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Propósito del área: el propósito de estudiar una lengua extranjera (inglés) en la educación secundaria es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en
algunas prácticas sociales del lenguaje, a través de la producción e interpretación de diversos tipos de textos, tanto orales como escritos –de naturaleza- cotidiana, académica y literaria–, los
estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación.
Estándares de aprendizaje: promover que el alumno su comunique oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés, lea textos escritos y escriba textos en inglés como lengua
extranjera usando pronunciación y entonación adecuada. Utilizando recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Enfoques y las competencias con las que se van a relacionar: según el área de inglés como lengua extranjera tiene 3 competencias donde el estudiante se incorporan a las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar el desarrollo de las siguientes competencias; se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, lee diversos
tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera y escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. Y comunitario.

III. CALENDARIZACIÓN:

Período Inicio Término Días Efectivos

1er trimestre 11 de marzo de 2019 7 de junio de 2019 62

2do trimestre 10 de junio de 2018 20 de setiembre de 2019 64

Vacaciones para estudiantes Del 29 de julio al 09 de agosto de 2019

3er trimestre 23 de setiembre de 2019 20 de diciembre de 2019 63

Número total de días de trabajo pedagógico 189

 IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDADES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

U1 U2 U3 U4 U5 U6
Los estudiantes de la IEP. Los estudiantes de la IE Los Alumnos de IE. “Los Los alumnos de la IE: “Los La necesidad de educar para El dominio de inglés adopta el
“Los Chankas inician el “Los Chancas” continúan Chancas” tienen proble- Chancas” continúan el una ciudadanía democrática e enfoque comunicativo que
aprendizaje de un idioma con el aprendizaje de un mas de comunicarse proceso de aprendizaje del intercultural, surge como implica aprender el inglés en
extranjero desarrollando idioma extranjero sobre celebraciones y idioma extranjero respuesta a la constatación de pleno funcionamiento, en
temas que les permitirán desarrollando temas que fechas importantes, reco- desarrollando los temas que que la escuela debe recuperar simulaciones de situaciones
presentarse a sí mismos y les permitirán conocer la nocimiento de los les permita conocer la su función formadora de comunicativas y atendiendo las
describir su entorno apariencia del cuerpo miembros de su familia, importancia del deporte ciudadanos y ciudadanas. necesidades e intereses de los
inmediato utilizando humano, identificar expresar la hora y formu- para su desarrollo físico y Con este propósito tiene que estudiantes. El aprendizaje de la
gramática y léxico básico personas famosos lar y responder pregun- mental y relacionar con el transformarse en un espacio lengua se realiza con textos
para saludar, presentarse, utilizando gramática y tas. Se trata de que unos y tiempo y espacio donde se en el que sea posible vivir auténticos y con sentido
SITUACIÓN
solicitar información léxico básica para otros actúen en igualdad practican. Es importante experiencias reales y completo, evitando así la
RELACIONA-DA personal, describir describir la apariencia y complementariedad, para tener una vida significativas para el ejercicio presentación de palabras y frases
AL CONTEXTO ubicación de objetos a su física de las personas, para obtener un saludable la práctica de de derechos, el cumplimiento aisladas que no aportan
alrededor, brindar conversar sobre la gente enriquecimiento mutuo a algún deporte así también de responsabilidades y la significado.
información sobre su famosa e identificar y partir de nuestras conocer el estado DEL construcción de un sentido de
familia, sus amigos y de las transferir información de diferencias. Para tiempo para la práctica del pertenencia a una comunidad
personas del entorno social un texto fortalecer la socialización mismo de tal manera que no donde es posible deliberar
donde vive. a partir de sus afecte a nuestra salud el con juicio crítico sobre lo
dificultades y las constante cambio público.
identidades que se climático.
desarrollan en el medio
donde habitan.
TÍTULO OUR WORLD DESCRIBING LET´S CELEBRATE! SPORTS AND CITIES AROUND THE ABOUT JOBS…
PEOPLE WEATHER WORLD
DURACIÓN De 11/03 al 26/04 Del 29/04 al 07/06 Del 10/06 al 26/07 Del 12/08 al 20/09 Del 23/09 al 08/11 Del 11/11 al 20/12

V PROPÓSITOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES UNIDADES DIDÁCTICAS
DEL ÁREA I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
U2 U3
U1 U4 U5 U6
DESCRI- LET´S
THIS IS SPORTS CITIES ABOUT
BING CELEBR
ME AND AROUND JOBS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Nivel esperado al final
PEOPLE A-TE!
(7Seman WEATHER THE OCUPA- del ciclo VI)
(6Seman
a/14 WORLD TIONS
as/12
horas) 6(Semanas/ (6Seman
horas (7Seman
12 (7Semanas/ as/ 12
) as/14 horas) 14 horas) horas)
horas)

Se comunica oralmente en inglés X X X Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el
tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
como lengua extranjera. interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
 • Obtiene información de textos orales
• Infiere e interpreta información de textos
orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto
escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRASVERSALES
 Enfoque intercultural
 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad
situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
adecuadas35; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo
uso de algunos conectores, coordinados y subordinados incluyendo
vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su
texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema.
En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
X X X Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y
algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el
texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona
sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención
de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
X X X Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a
través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización
y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario
cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos
recursos formales.
X X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su
entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas…
X
X X
X
 Enfoque Ambiental X
 Enfoque de Orientación al bien común X X
 Enfoque de igualdad de género X X
 Búsqueda de la excelencia X
VINCULOS CON LAS COM. CT CCSS EF DPCC MAT
COMPETENCIAS DE OTRAS
ÁREAS

VI . MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL DOCENTE: - Computadora portátil
- Guía del docente (Teacher´s Guide) - Separatas
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS) - Pizarra
- Cuaderno de trabajo (Workbook) - Plumones
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key) - Papelotes
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas RSG N°2060-2014-MINEDU - Mota
Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones - Parlantes
Educativas Públicas de EBR
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de estudiante (Studentbook)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: De acuerdo a la norma técnica de evaluación RM 025

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades del estudiante.


Numérica y Literal 18 –20 AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Descriptiva 14–17 A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado
 11 –13 B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
00 –10 C
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

- COMYNS CARR, Jane and MAGUIRE, Gabby (2012). Speakout Starter Teacher’s Resource Book. Pearson Editorial.
- HADFIELD, Jill (1999). Beginners’ Communication Game. Longman
- HARMER, Jeremy (2007). The Practice of English Language Teaching. Pearson Education.
- HARMER, Jeremy (2012). Essential Teacher Knowledge. Pearson Education.
- MOLINSKY, Steven (2003). Side by side 1: Communication Games & Activity Masters. Longman.
- TABOR, Carol (2010). English Result Elementary Photocopiable Resource book. Oxford University Press.

Pongococha, marzo del 2019.

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V° B° Firma director Prof. Luis Saúl Oré Conde