Sesiones - 5°

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
UNIDAD N°03
CRECIENDO EN FAMILIA, INTERIORIZAMOS NUESTROS
DEBERES Y DERECHOS”
SEMANA Nº 1
“¿QUÉ DERECHOS Y DEBERES TENEMOS EN LA SOCIEDAD?”
DÍA Nº 01
“CONOCEMOS NUESTROS DERECHOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA SOBRE LOS DERECHOS: IDEAS PRINCIPALES.
SESIÓN
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
F Capacidad aprendizaje?
C 2. Lee diversos Identifica información explícita, relevante y Extrae las ideas principales que
tipos de textos complementaria que se encuentra en distintas se encuentran en la Declaración
escritos en su partes del texto. Selecciona datos específicos e Universal de Derechos Humanos
lengua materna. integra información explícita cuando se en organizadores y mapas
2.1. Obtiene encuentra en distintas partes del texto con mentales.
información del varios elementos complejos en su estructura, Técnicas e Inst. de
texto escrito así como con vocabulario variado, de acuerdo evaluación.
a las temáticas abordadas Rúbrica.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Enfoque de derechos
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Imágenes sobre los derechos del niño. Tiras de papel Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
con los artículos 1, 3, 5, 25 y 29 de la Declaración Libro Comunicación 5. Diccionario. UNIDADES
Universal de los Derechos Humanos. DIDACTICAS U3-S1
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Forman grupos de trabajo y presentamos imágenes sobre los derechos de los niños. Anexo 1
- Al interior de los grupos responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes?, ¿De qué
tratan?; Si tuvieran que ponerles un título, ¿Cuál sería?
- Entregamos a cada grupo hojas bond y plumones y se indica que escriban un título para cada imagen.
Verificando siempre que estén relacionados con los derechos.
- Leemos algunos de los títulos propuestos y se formula estas preguntas para rescatar los saberes previos: En
general, ¿De qué tratan las imágenes?, ¿Qué saben de los derechos?, ¿Cómo se reconocen los derechos?,
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¿Saben en qué documento se establecen los derechos que tenemos los seres humanos?, ¿Creen que en sus
libros o cuadernos habrá información sobre nuestros derechos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEN Y EXTRAEN LAS IDEAS PRINCIPALES DE LOS
ARTÍCULOS DE LOS DERECHOS.
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
- Proponemos a los estudiantes observar de manera global el texto de la contracarátula de los libros
Comunicación de 5to grado y, después, pregunta: ¿Cuál es el título?, ¿Qué hay en cada párrafo?, ¿Cómo se
llama cada una de las partes del texto que está señalada con números? Anotamos sus respuestas en la pizarra
e indicamos que cada una de esas partes se denominan artículos.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuántos artículos tiene la Declaración Universal de los Derechos
Humanos?, ¿Qué palabras se repiten al inicio de cada artículo?, ¿De qué tratan los artículos?, ¿A qué tenemos
derecho las personas? Se escucha atentamente sus intervenciones y las anotamos en la pizarra.
Durante la lectura
- Organizamos la participación de los estudiantes para que cada uno lea en voz alta los cinco primeros
artículos. Luego, preguntamos: ¿A qué se refieren estos primeros artículos?, ¿Hay relación entre cada uno de
ellos?, ¿Se entiende fácilmente el contenido de cada artículo?, ¿Qué podemos hacer para comprender mejor a
qué se refiere cada artículo?
- Los invitamos a releer los artículos y hacer algunas pausas en la lectura a fin de parafrasear el texto.
- Proporcionamos una infografía que sintetice los artículos de la Declaración Universal de los derechos
humanos (Anexo 2)
- Pega en la pizarra las tiras de papel que contienen los artículos 1, 3 y 5 y se solicita que, tras leerlas,
planteen y expliquen con sus propias palabras el significado y contenido de cada uno. Posteriormente, indica
que escriban en hojas bond a qué está referido cada artículo.
- Después de este primer ejercicio, pegamos en la pizarra la tira de papel con el fragmento del artículo 25 e
invitamos a uno de los estudiantes a que lo lea en voz alta. Luego, se pregunta: ¿De qué trata este artículo?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Pegamos en la pizarra el papelote donde se escribió un fragmento del artículo 25.
- Comentamos que este artículo tiene dos puntos a tratar y por ello es necesario separar las ideas. Solicitamos
que observen otra vez la tira de papel pegada en la pizarra.
- Releemos junto con ellos lo escrito y los motivamos para que expresen con sus propias palabras lo que
entendieron. Luego, se escribe en una frase sencilla y con sus palabras a qué se refiere el artículo.
- Se revisa la frase con los estudiantes y preguntamos: ¿Ahora se entiende mejor a qué se refiere este
artículo?, ¿Cómo pueden trabajar para comprender el texto? Después de recoger sus respuestas, comentamos
que pueden hacerlo extrayendo las ideas principales. Anexo 3
- Añadimos en la pizarra la tira de papel con el artículo 29 y se agrupa a los estudiantes en cuatro equipos.
Después, se indica que cada equipo recibirá una hoja con el número de un artículo (1, 3, 5 o 29) y que deberán
leer, comprender y explicar a qué se refiere
- Entregamos a cada equipo la hoja con el número del artículo que trabajará, medio papelote y un plumón.
- Concluido el trabajo, pedimos que cada equipo elija a un representante para que lea y explique con sus
propias palabras el contenido del artículo que se le asignó.
Después de la lectura
- Indicamos que, de forma ordenada, peguen sus papelotes en la pizarra.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Lograron comprender en qué consiste cada derecho?, ¿Les queda
claro todo lo que se plantea en los artículos?, ¿Qué los ayudó a comprender mejor la lectura?, ¿En qué nos
sirvió extraer las ideas principales?
- Para concretar la compresión de la lectura resuelven la siguiente ficha de aplicación. (Anexo 4)
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- Se felicita por el trabajo realizado.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Recordamos con los estudiantes, paso a paso, las actividades desarrolladas para extraer las ideas principales
de los artículos presentados de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- Luego, se destaca la importancia de extraer las ideas principales a fin de comprender mejor un texto.
Formulamos estas interrogantes: ¿Cuántas veces leyeron los textos?, ¿Qué hicieron mientras leían?,
¿Explicaron con sus propias palabras los contenidos?, ¿Extraer las ideas principales les permitió comprender
mejor el texto en general?
- Como actividad de extensión solicitamos a los estudiantes que elaboren un organizador visual con las ideas
principales extraídas durante la sesión.
- Se evalúa a través de una rúbrica. Anexo 5
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes extraer las ideas principales?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la comprensión lectora?
- ¿Qué estrategias de comprensión lectora se puede aplicar?
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TÍTULO DE LA CONOCEMOS LOS PRINCIPIOS DE LA CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DE
SESIÓN NIÑO

Desempeños
PS 1. Construye su Se relaciona con sus compañeros Se relaciona con sus compañeros
identidad con igualdad, respeto y cuidado del con igualdad y respeto al participar en
1.4. Vive su otro; rechaza cualquier manifestación un plenario sobre los principios de la
sexualidad de de violencia de género (mensajes Convención sobre los Derechos de
manera plena y sexistas, lenguaje y trato ofensivo los niños.
responsable. para la mujer, entre otros) en el aula, Técnicas e Inst. de evaluación.
en la institución educativa y en su Prueba escrita
familia.

Enfoque de derechos
sesión?
Fotocopia de la Convención sobre los Derechos del Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo.
Niño. Tiras de papel con las palabras señaladas: Diccionario.
inherente, irrenunciable, intransferible e irrevocable.
Copias de los anexos.
- Presentamos un video: ¿Qué es la Convención sobre los Derechos del Niño? UNICEF
(https://www.youtube.com/watch?v=lbGOmqP7yuc)
- Solicitamos voluntarios para que compartan lo que más les impresionó del video.
- Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el objetivo de elaborar la
Convención sobre los Derechos del Niño?, ¿Por qué en algunos países no se han implantado los Derechos de
los Niños?, ¿En el Perú cuando se ratificó el tratado de la Convención de los Derechos del Niño? ¿En qué
principios se basan la Convención sobre los Derechos Humanos?
- Presentamos el propósito de la sesión: CONOCEN Y COMPRENDEN LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE
BASA LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO.
- Acuerdan las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
Problematización
- Comentamos a los estudiantes que el Perú sí ratificó el tratado de la Convención sobre los Derechos del Niño
y que el Código de los Niños y Adolescentes surgió de la Ley 27337, promulgada el 21 de julio del 2000. Luego,
se pregunta: ¿En qué principios creen que se basa la Convención sobre los Derechos del Niño?
Análisis de información
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- Presentamos un video: ¿Qué es la Convención sobre los Derechos del Niño? UNICEF
(https://www.youtube.com/watch?v=lbGOmqP7yuc)
- Solicitamos voluntarios para que compartan lo que más les impresionó del video.
- Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el objetivo de elaborar la
Convención sobre los Derechos del Niño?, ¿Por qué en algunos países no se han implantado los Derechos de
los Niños?, ¿En el Perú cuando se ratificó el tratado de la Convención de los Derechos del Niño? ¿En qué
principios se basan la Convención sobre los Derechos Humanos?
- Presentamos el propósito de la sesión: CONOCEN Y COMPRENDEN LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE
BASA LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO.
- Acuerdan las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
- Organizamos a los estudiantes en cuatro grupos, a través de la numeración, uno por cada principio: No
discriminación. Interés superior del niño. Supervivencia y desarrollo. Participación.
- Entregamos a cada grupo un principio de la Convención de los Derechos del Niño (Anexo 1) y se indica que
deberán leerlo, discutir sobre él, mencionar ejemplos de cómo se aplica en la vida cotidiana y llegar a
conclusiones en grupo. Luego, tendrán que compartir sus resultados en plenario.
- Se proporciona a cada grupo una tira de papel con las siguientes palabras: inherente, irrenunciable,
intransferible e irrevocable, y comentamos que deberán buscar su significado en el diccionario y explicarlo de
forma sencilla.
- Organizamos con un representante de cada grupo la presentación de sus trabajos respecto al principio que
les correspondió desarrollar.
- Junto con los estudiantes, se elabora en la pizarra un organizador gráfico donde se sistematice la información
de los cuatro principios de la Convención sobre los Derechos del Niño.
- Se señala que los derechos fundamentales son inalienables y consultamos si alguien conoce el significado de
esta palabra. Luego, escribimos en la pizarra o en un papelote un esquema utilizando los antónimos de las tiras
de papel que se les entregó anteriormente, según los significados que hallaron.
- Explicamos el esquema comunicando claramente la noción de inalienabilidad de los derechos. Se puede
utilizar ejemplos como el siguiente: “Nadie puede esclavizar a otra persona y nadie puede hacerse esclavo de
otro aun si lo hiciera voluntariamente”.
Toma de decisiones
- Para comprobar que han entendido, indica que expresen el significado de inalienabilidad mediante algunos
ejemplos.
- Como actividad individual, los estudiantes tendrán por un lado tarjetas con los derechos y por el otro,
imágenes que los representen. Los mismos deberán observar los dibujos y determinar a qué derecho hacen
alusión. Anexo 2
- Solicitamos a voluntarios para que mencionen si tuvieron alguna dificultad en la identificación de las tarjetas.
- Se solicita que algunos voluntarios resuman el trabajo realizado. Luego, los felicitamos a todos por su actitud
dialogante y el empeño al buscar ejemplos que expliquen los conceptos propuestos.
- Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos
sentimos con el aprendizaje logrado?, ¿Cómo nos hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para
lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
- Como actividad de extensión: Los estudiantes elaboran un texto breve donde brinden sus comentarios y
una reflexión personal sobre los principios de la Convención sobre los Derechos Humanos.
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 3
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- ¿Los estudiantes lograron identificar los principios en los que se basa la Convención sobre los Derechos de los
niños?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la definición de la palabra “inalienable”?
- ¿Reconocieron la importancia del respeto de los Derechos del Niño?
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TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS A MARÍA: MADRE, AMIGA Y MAESTRA

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona humana, Reconoce el amor Reconocen el amor de
amada por Dios, digna, libre y trascendente, de Dios presente en Dios y de la Virgen
comprendiendo la doctrina de su propia religión, la Historia de la María hacia Jesús por
abierto al diálogo con las que le son más cercanas . Salvación medio de trabajo en
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y respetándose a sí grupo.
espiritual como persona digna, libre y trascendente mismo y a los Técnicas e Inst. de
demás. evaluación.
Cuestionario.

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Enfoque de derechos consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
sesión?
Historieta, Copia de imagen para colorear, Copia de Cañón multimedia. Imágenes, biblia, cuadernos,
prueba escrita. papelógrafos, plumones, colores.
- Se presenta la canción “Junto a ti María” y la entonan
- Se interroga: ¿De qué trata la canción? ¿Por qué se le dice que la Virgen María es Madre de todos nosotros?
¿Consideran importante el papel de la Virgen María?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Quién fueron los padres de la Virgen María? ¿Por qué la
Virgen María es símbolo de fe? ¿Cómo era el trato entre Jesús y la Virgen María? ¿Por qué se dice que para
llegar a Jesús hay que rezar a la Virgen María? Explica.
- Comunicar el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN A LA VIRGEN MARÍA COMO MADRE DE DIOS Y
MADRE DE LA IGLESIA.
Ver
- Observan un video: ¿Quién era la Virgen María? (https://www.youtube.com/watch?v=clxxZI51Vpg)
- Comentan los pasajes del video que más les agrado.
- Observan las imágenes de la presencia de María en los momentos importantes de la vida de Jesús. Anexo 1
- Responden oralmente: ¿Qué aprecian en la imagen? ¿Qué importancia tienen las mamás en la vida de sus
hijos? ¿Qué características tienen las madres? ¿Qué sentimiento tan grande tuvo Jesús hacia nosotros que nos
brindó a su Madre? ¿Cómo podemos agradecer a Jesús el gesto tan grande que hizo? Explica.
Juzgar
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- Leen la Biblia: Jn. 19, 26-27
- Se explica el contenido del pasaje bíblico.
- En equipos dialogan y elaboran papelotes de: Virtudes de María. Fiestas de María. Advocaciones de María.
Oraciones a María, etc.
Actuar
- Luego de reflexionar sobre la historia, responde: ¿Está María presente en tu vida? Mencionan tres mujeres
que crean que se parezcan a María y expliquen porque las han elegido. Responden: ¿Quién es la Virgen María
para ustedes?
- Se les entrega una imagen que decorarán. Anexo 2
- Se elabora un organizador visual sobre la Virgen María.
- Felicitamos la labor realizada durante la sesión.
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Acepto
que la oración ayuda a aumentar mi fe? ¿Comprendo que ir a misa me ayuda a ser coherente con mi fe?
- Como actividad de extensión, investigan, escriben la biografía de la Virgen María y elaboran un álbum de la
Virgen María.
- Se evalúa a través de un cuestionario. Anexo 3
- ¿Lograron los estudiantes reconocer la influencia de la Virgen María en la vida de Jesús?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la práctica en clase?
- ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
- ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
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DÍA Nº 02
“NUETROS DERECHOS SON IMPORTANTES”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO FUNCIONA NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRAL?

Área/A ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
F aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe las Procesan información en
conocimientos sobre los seres vivos, diferencias entre organizadores gráficos sobre el
materia y energía, biodiversidad, tierra y la célula animal y sistema nervioso central y en
universo. vegetal, y explica maquetas explican su
2.1. Comprende y usa conocimientos que ambas funcionamiento.
sobre los seres vivos, materia y energía, cumplen Técnicas e Inst. de evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo funciones básicas. Lista de cotejos

Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
Enfoque de derechos
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
sesión?
Objeto de caucho de figura octogonal y cuadrada. Regla. Papelógrafo. Plumones. Cuadernos. Libros de
Copia de los anexos. texto. Pizarra.
- Participan en la dinámica el frijol saltarín que consiste en formar dos equipos en hilera, el primero lanza
contra el suelo un objeto de caucho de figura octagonal y cuadradas que provoquen saltos irregulares y
sorpresivos para que el niño trate de capturarlo, hasta llegar a la línea final ubicada a una distancia de 4 metros.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué derecho se trabajó en la dinámica? ¿Cómo se sintieron en la
dinámica? ¿Les fue difícil sujetar el objeto? ¿Cómo fueron sus reacciones? ¿Cómo creen que funciona su
cerebro al momento de sujetar el objeto?
Planteamiento del problema:
- Observan las imágenes de niños en distintas situaciones (Niño tocando un cactus y una niña bajo la lluvia) y
realicen lo que se indica. Anexo 1
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué sistema permite relacionar los estímulos con el
funcionamiento del cuerpo humano? ¿Qué es el sistema nervioso? ¿Qué relación existe entre el sistema
nervioso y la piel? ¿Qué tipos de respuestas nos permite el sistema nervioso?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué sistema permite relacionar los estímulos con el
funcionamiento del cuerpo humano? ¿Qué es el sistema nervioso? ¿Qué relación existe entre el sistema
nervioso y la piel? ¿Qué tipos de respuestas nos permite el sistema nervioso?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A EXPLICAR EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA
NERVIOSO CENTRAL
Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
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Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación. Pueden tomar de ejemplo
la siguiente: “La base de nuestro sistema nervioso es capaz de recibir una o más comunicaciones que ordena el
funcionamiento de nuestros sentidos”.
Elaboración del plan de indagación
- Revisan las respuestas o hipótesis y planifican las actividades para resolverlas. Completan un cuadro con tres
actividades que los estudiantes planteen.
- Realizan una revisión en internet y en el libro del área para saber cómo funciona el sistema nervioso central.
- Realizan la experiencia de sujetar una regla en el menor tiempo posible.
- Anotan en una tabla los resultados de la experiencia realizada.
- Registran los datos obtenidos en un gráfico estadístico.
- Leen información del libro sobre el sistema nervioso y elaboran un organizador visual.
- Ingresan a este enlace sobre del sistema nervioso y responden (https://www.youtube.com/watch?
v=pzhtajq77a0)
- ¿Qué partes tiene el sistema nervioso central?
- ¿Cuáles son las funciones del cerebro?
- ¿Cuáles son las funciones de la médula espinal?
- ¿Qué son las meninges? ¿Qué función realizan?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál es la más
acertada?
Argumentación
- Leen el texto y completan los espacios en blanco.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Completan el mapa conceptual del sistema nervioso central: Anexo 2
Evaluación y comunicación.
- Escribe dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
- Responden: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras personas?
- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar
las dificultades en las actividades?
- Como actividad de extensión: Investigan sobre la neurociencia.
- ¿Lograron los estudiantes identificar el funcionamiento de sistema nervioso central?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el experimento?
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TÍTULO DE LA SESIÓN VAMOS A MEDIR ÁNGULOS

¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los Resuelven fichas de
problemas de procedimientos de composición y descomposición para aplicación donde
forma, construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, construyen y miden
movimiento y reducciones y reflexiones de las figuras, así como para ángulos utilizando el
localización. hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos transportador.
3.3. Usa recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas Técnicas e Inst. de
estrategias y estrategias para medir, de manera exacta o aproximada evaluación.
procedimientos (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, Prueba escrita.
kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), la
para orientarse
capacidad (en litros y en decimales) de los objetos;
en el espacio.
además, realiza conversiones de unidades de longitud
mediante cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva
para ordenar objetos según su longitud. Emplea la unidad
no convencional o convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de medición.

Enfoque de derechos
sesión?
Papelote con el problema de “Desarrollo”. Procurar que Hoja de papel traslúcido, un compás o una tachuela,
los estudiantes tengan su juego de reglas incluido el hilo y un lápiz. Papelotes, plumones, reglas y cintas
transportador. adhesivas. Cuaderno de trabajo.
- Participan en la dinámica “Adivina el derecho”: Se pide que cada participante escriba un derecho, a manera
de adivinanza, para que los demás adivinen el derecho al que se refiere.
- Dialogamos sobre la dinámica y la importancia de conocer los derechos de los niños.
Problematización
- Presentar el papelógrafo con un problema: Sobre el reparto de una torta.
- Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Cuánto mide el ángulo de la porción de torta? ¿Qué
es un ángulo? ¿Cuál es su punto medio? ¿Cuáles son las clases de ángulos? ¿Cómo se construyen los
ángulos? ¿Qué instrumento se utiliza para poder medir los ángulos? ¿Solo con el transportador se puede
construir los ángulos?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY CONSTRUYEN Y MIDEN ÁNGULOS CON LA AYUDA DEL
TRANSPORTADOR
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- Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender
mejor.
- Organizamos a los estudiantes en grupos y les entregamos una hoja con la imagen del pastel y se les pide
que midan el ángulo que mide.
Comprensión del problema
- Responden las preguntas: ¿Cuánto mide la porción de torta? ¿De qué trata el problema?; ¿Qué debemos
hacer?, ¿Qué tipo de instrumento podemos utilizar para medir los ángulos?, ¿Cómo se utiliza el transportador?
Solicitamos que algunos estudiantes expliquen lo que entendieron del problema.
Búsqueda de estrategias
- A fin de que hallen la manera de medir los ángulos preguntamos: ¿Alguna vez han medido ángulos sin
transportador?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Con qué materiales?
- Entregamos los materiales necesarios (hoja de papel traslúcido, un compás o una tachuela, hilo y un lápiz)
para elaborar un transportador casero.
Representación:
- Construyen un transportador siguiendo las indicaciones dadas por el docente.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿Qué fracción del círculo es cada una de las partes en
que quedó dividido?; Además de los ángulos de 90° ¿Cuántos grados mide cada fracción del círculo?;
¿Cuántos doceavos del círculo abarca el ángulo de 150°?; Si doblas a la mitad cada doceavo obtenido ¿Qué
medida de ángulo obtienes?
- Intercambian sus hojas con sus compañeros y se les pide que revisen sus respuestas.
- Responden ¿Para qué nos servirá el transportador elaborado? Dentro de las posibles respuestas puede
tener: Para medir los ángulos.
- Formalizar los saberes matemáticos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el fin de los
transportadores?, ¿El transportador sirve para construir ángulos?; ¿Qué tipos de ángulos pudieron observar?
Concluyen junto con los estudiantes los saberes matemáticos trabajados durante la sesión.
- Explicamos cómo se miden los ángulos y como se clasifican según su medida.
- Reflexionan con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se clasifican los ángulos?,
¿Cómo se utiliza el transportador?, ¿Todos los ángulos rectos miden 90°?, ¿En otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
- Resuelven ejercicios propuestos: Anexo 1
- Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios
propuestos.
- Conversan con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Qué es un ángulo?, ¿En qué
situaciones de la vida usarán los ángulos?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para
mejorar?, ¿Para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los ejercicios planteados: Anexo 2.
- ¿Lograron los estudiantes construir y medir exactamente los ángulos propuestos?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la utilización del transportador?
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TÍTULO DE LA SESIÓN CREAMOS COREOGRAFÍAS

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
AC 1. Aprecia de manera crítica Genera hipótesis sobre el significado y Participan en
manifestaciones artístico-culturales la intención de una manifestación secuencias rítmicas
1.3. Reflexiona creativa y artístico-cultural e incorpora la opinión de movimientos y
críticamente sobre manifestaciones de los demás para reformular sus grupalmente en la
artístico-culturales. puntos de vista sobre ella. elaboración y
práctica de
coreografías.
2. Crea proyectos desde los Genera ideas a partir de estímulos y Técnicas e Inst.
lenguajes artísticos. fuentes diversas (tradicionales, locales de evaluación.
2.2. Aplica procesos creativos. y globales) y planifica su trabajo Escala de
artístico tomando en cuenta la valoración
información recogida. Manipula una
serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica

Enfoque de derechos
sesión?
Preparar el cañón multimedia. Reproductor de audio. Recursos humanos. Escala de
valoración.
- Observan el video: Coreografía por el Día de la Madre (https://www.youtube.com/watch?v=N_qUZuFkAYI) y
comentan.
- Responden: ¿Por qué ocasión se realizó la coreografía? ¿Los pasos realizados estaban coordinados?
¿Participan muchas personas o se hace de manera individual?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una coreografía? ¿Qué elementos de la danza
se combinan en las coreografías? ¿Se puede realizar una coreografía sin música? ¿En qué ocasiones
especiales se pueden realizar coreografías?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY APLICARÁN LOS ELEMENTOS DE LA DANZA, CREANDO
UNA COREOGRAFÍA.
- Con la colaboración de los estudiantes se determinan las normas de convivencia que tomarán en cuenta a
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lo largo de la sesión
- Se define un espacio de trabajo y se explica que van a explorar la composición en el espacio.
- Se desplazan intentando crear un equilibrio en el espacio, siguen las indicaciones: ¡muévete por todos lados!,
¡pasa siempre entre dos personas! ¡no dejes que se creen huecos! Trabaja pausas a la señal (palmada) para
que observen si hemos logrado un equilibrio.
- Luego de cada pausa: retoman el desplazamiento hacia otra dirección, camina de espaldas.
- Dividimos al aula en A y B. Todos participan del mismo juego: unos se quedan quietos proponiendo una
forma lineal con su cuerpo y los otros deben ocupar todo el espacio (buscar niveles para esquivar las formas
de los compañeros): recorre todo el espacio sin chocarte con nadie. No te olvides que puedes avanzar y
retroceder. Baja y sube esquivando los brazos de tus compañeros.
- Participan en actividades de creación:
1. Creación de la secuencia.
2. Improvisación
3. Estiramiento y relajación.
- Se piden voluntarios para que compartan sus experiencias sobre lo trabajado durante la sesión.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Qué dificultades tuvieron para
aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo necesitaron?, ¿Te gustó bailar y crear con tu grupo?
- Como actividad de extensión se propone a los grupos traer para la próxima clase algo de vestuario
distintivo para su grupo (puede ser un color de polo, un sombrero, un collar etc.)
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una escala de valoración. Anexo 1
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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DÍA Nº 03
“ELABOREMOS NUESTRAS HISTORIETAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFIQUEMOS NUESTRA HISTORIETA

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la situación comunicativa Producen sus
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el tipo historietas referidas a
materna. textual, así como el formato y el soporte. los derechos del niño
3.1. Adecúa el texto a la Mantiene el registro formal e informal; para ello, en forma coherente y
situación comunicativa se adapta a los destinatarios y selecciona cohesionada
algunas fuentes de información complementaria. adecuando el texto a la
situación comunicativa.
3.2. Organiza y Escribe textos de forma coherente y Técnicas e Inst. de
desarrolla las ideas de cohesionada. Ordena las ideas en torno a un evaluación.
forma coherente y tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a Rúbrica
cohesionada párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como causa- efecto,
consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.

Enfoque de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.
sesión?
Preparar imágenes de los Derechos del Niño. Papelotes. Hojas bond. Plumones. Colores. Cuadernos.
Copias de las historietas.
- Presentamos imágenes sobre los Derechos de los Niños. Anexo 1
- Solicitamos a los estudiantes que expliquen las imágenes presentadas y mencionen el derecho que
corresponde.
- Preguntamos: ¿Cómo podemos compartir con nuestros compañeros información de los derechos pero de una
manera más entretenida? Orientamos sus respuestas hacia la elaboración de una historieta.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto
es una historieta? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué elementos tiene una historieta? ¿Las historietas siempre
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deben ser graciosas o pueden ser informativas? ¿Qué pasos se deben de seguir en la planificación de una
historieta? Se anotan sus respuestas en la pizarra.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAN LAS CARACTERISTICAS DE LAS
HISTORIETAS Y REALIZAN LA PLANIFICACIÓN
- Dirigen su mirada al cartel de las normas de convivencia y se pide que elijan dos que les permitan poner en
práctica la escucha activa durante el desarrollo de la presente sesión
Antes de la lectura
 Leen el título de la historieta y la frase que lo acompaña “Nuestros derechos”; después, se pide que observen la
imagen y se pregunta: ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Acerca de qué se narrará en la historieta?, ¿Cuántas
historias habrá?
 Escuchamos las inferencias de los estudiantes y se registran en la pizarra las ideas más relevantes.
 Se entrega a cada estudiante la historieta propuesta. Anexo 2
 Indicamos que se ubiquen en la contraportada, y observen la imagen y lean lo que dice el personaje.
 Se reiteran las preguntas iniciales. Escuchamos sus respuestas y las contrastamos con las primeras.
 Se les invita a observar las imágenes que se presentan en la historieta y luego indicamos que empiecen a leer.
Durante la lectura
 Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
 Formulamos preguntas de manera individual: ¿De qué trata este texto?, ¿Se relaciona con el tema de los
Derechos del Nino?, ¿Por qué?
 Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera historia, a fin de verificar si la entendieron. Para
ello, pedimos a un voluntario que la comente.
 Se refuerza las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indicamos que continúen con la lectura.
 Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita que compartan entre ellos el contenido del
texto.
 Señalamos que sus comentarios pueden estar relacionados con:
 Los personajes que se presentan en la historieta.
 Lo que ocurre en la historieta.
 Los problemas que se presentan en cada una de las historias.
 Cuando la mayoría hayan mencionado sus comentarios, se realiza con tarjetas de cartulina el siguiente
esquema en la pizarra. Luego, pedimos que en una hoja bond realicen uno similar y lo completen
 Comentamos que el tema se ha presentado en forma de historieta.
 Se promueve la reflexión acerca de la lectura de la historieta a través de estas preguntas: ¿Qué les ha
parecido?, ¿Por qué? Se brinda un tiempo para que piensen en sus respuestas y luego se pide a algunos
voluntarios que expresen sus opiniones.
 Una vez emitidas sus opiniones sobre el texto de la historieta se incentiva a los estudiantes a elaboración de
sus propias historietas sobre los derechos
Planificación
- Indicamos que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su historieta. Luego, se elabora el cuadro de
planificación
- Explicar la importancia de tener en cuenta los aspectos leídos para elaborar la historieta. Se señala que si
antes de escribir la historieta tienen determinados los personajes, el narrador, los hechos que se producirán, y
cómo será el inicio, el nudo y el desenlace, la redacción de la historieta será más fácil.
- Indica que el esquema que se presenta en el cuadro anterior los ayudará a que el desarrollo de estos
aspectos, importantes para la redacción de la historieta, sea más simple.
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- Pedimos que conversen en grupo sobre estos aspectos y determinen cuáles tomarán en cuenta para escribir
su historieta; luego, a partir de ello, completarán el esquema
- Se monitorea la realización de esta actividad de cada grupo.
- Se refuerza las ideas sobre algunos elementos de la historieta como “viñetas”, “carteles” y “bocadillo o globo”,
así como de sus características.
Textualización
- Comentar que como ya realizaron la planificación de sus historietas, ahora deberán escribirlas, para lo cual se
organizarán en pares.
- Entregamos dos hojas bond a cada estudiante e indicamos que ambos escribirán una historieta.
- Pedimos que doblen cada hoja en ocho partes iguales y, luego, con un lápiz y una regla, repasen sobre las
líneas marcadas producto del doblado. Señalar que los recuadros que realicen serán las “viñetas” de su
historieta.
- Invitamos a escribir el borrador de su historieta. Se señala que en los recuadros (viñetas) deben diseñar los
personajes o escenarios de la historieta y también escribir los textos.
- Se recuerda que tomen en cuenta las ideas generadas en la planificación, ya que estas les permitirán
organizar mejor su historieta. Que tengan en cuenta también el acontecimiento inicial, desarrollo y final de su
historieta; pueden utilizar un esquema.
- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Preguntamos: ¿De qué trató la historieta
presentada?, ¿Qué elementos tienen las historietas?, ¿Qué tipo de información podemos extraer de las
historietas?, ¿Para qué nos sirve la planificación de la historieta?
- Cerrar esta sesión felicitándolos por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que mejoren las imágenes de sus historietas para
la revisión y publicación de la siguiente sesión.
- ¿Lograron los estudiantes redactar historietas?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la planificación y textualización de sus historietas?
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TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON ÁNGULOS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los Resuelven una práctica
problemas de procedimientos de composición y descomposición para calificada de
forma, movimiento construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, problemas con ángulos
y localización. reducciones y reflexiones de las figuras, así como para empleando escuadras
3.3. Usa hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa y estrategias de
estrategias y diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, medición en la
procedimientos usa diversas estrategias para medir, de manera exacta resolución.
para orientarse en o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la
el espacio. longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie
Técnicas e Inst. de
(unidades patrón), la capacidad (en litros y en
evaluación.
decimales) de los objetos; además, realiza
Prueba escrita.
conversiones de unidades de longitud mediante
cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para
ordenar objetos según su longitud. Emplea la unidad no
convencional o convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de medición.

Enfoque de derechos
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
sesión?
Papelógrafo con el problema propuesto. Copia de los Tijeras, reglas y goma. Transportador. Papelógrafo.
anexos. Plumones. Cuadernos. Libros de Matemática 5°.
- Saludamos amablemente a los estudiantes e invitamos a participar en la dinámica: Quien será el fantasma:
todos los niños estarán sentados en forma de media luna, elegiremos un niño y luego le colocaremos una
sábana para taparlo como si fuera un fantasma, pediremos al fantasma que saque su mano derecha para
preguntar a los demás ¿A quién le pertenece esta mano?, le pediremos que saque la otra mano, luego las
piernas, etc. Cada vez que el niño saque alguna parte de su cuerpo preguntaremos a los demás niños a quien
le pertenece esa parte del cuerpo para que los niños se den cuenta que le pertenece al mismo niño aparte que
estamos trabajando el concepto de pertenencia con su propio cuerpo trabajaremos el concepto de que nuestro
cuerpo es muy valioso que solo nos pertenece a nosotros mismos y no debemos dejar que nadie más lo toque.
Problematización
- Presentar el papelógrafo el problema propuesto: Zona del biohuerto.
- Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué tipos de ángulos se formaron?, ¿Cómo
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podemos saber cuánto suman dos ángulos?, ¿Cómo se resuelven los problemas de ángulos?; ¿Qué
propiedades nos pueden ayudar en la resolución de problemas con ángulos?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVERAN PROBLEMAS CON ÁNGULOS
- Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender
mejor.
- Asegura la comprensión mediante estas preguntas: ¿De qué tratan el problema planteado?; ¿Qué debemos
hacer?; ¿Qué sucede si juntamos dos ángulos?, ¿Se puede determinar la medida de dos ángulos sin utilizar el
transportador?, ¿Cómo? Invitar a algunos voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que han
entendido de cada problema.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se reparten los materiales necesarios
(hojas, papelógrafos, transportadores, reglas, colores, etc.) para trabajar en clase.
- Se promueve algunas soluciones formulando estas preguntas: ¿En otra ocasión han resuelto un problema
parecido?; ¿Cómo lo resolvieron?; ¿Podrían explicar los problemas con sus propias palabras?; ¿Los problemas
brindan suficiente información como para ser resueltos fácilmente?; ¿Qué materiales los ayudarán a resolver
los problemas?, ¿Por qué?
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué manera utilizarán las
tiras de cartulina para hallar la solución de cada problema. Luego se pide que un representante explique al
plenario la estrategia o el procedimiento acordado en equipo y que ejecutarán en la resolución.
- Formalizar los saberes matemáticos de los estudiantes a través de preguntas como estas: ¿Qué hicieron
para resolver los problemas?; ¿Cómo pudieron comparar mejor los ángulos?; ¿Qué estrategia facilitó resolver
los problemas?; ¿Cuántas operaciones realizaron en el problema?
- Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes se concluye con ideas fuerza.
- Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿Qué es un problema de varias
etapas?; ¿Cómo resolvemos estos problemas?; ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
- Plantea otros problemas. Anexo 1
- Resuelven la siguiente ficha de evaluación. Anexo 3
- Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿Cómo se han
sentido durante la sesión?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar?; ¿Para qué les sirve lo que han
aprendido?; ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Como actividades de extensión resuelven los siguientes ejercicios planteados: Anexo 2
- ¿Lograron los estudiantes resolver los problemas con ángulos?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los problemas?
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DÍA Nº 04
“PROTEJEMOS NUESTROS DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS NUESTROS DERECHOS DEL NIÑO Y ADOLESCENTES

F aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Participa en la construcción Elaboran una línea de tiempo
democráticamente en la consensuada de normas de sobre los derechos respetando las
búsqueda del bien común convivencia del aula, teniendo en normas de convivencia del aula.
2.2. Construye normas y cuenta los deberes y derechos del Técnicas e Inst. de evaluación.
asume acuerdos y leyes. niño, y evalúa su cumplimiento. Rúbrica.

Enfoque de derechos
sesión?
Prepara tarjetas con los derechos escritos en dos Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas con
partes. Tener a la mano un mapamundi o un los derechos escritos en dos partes. Mapamundi o
planisferio. Fotocopia los anexos. planisferio. Cuadernos. Papelógrafos. Plumones.
- Saludamos amablemente a los estudiantes y se pide que se ubiquen formando una media luna, de manera
que todos puedan verse.
- Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que se elaboraron con anterioridad y que contienen los
derechos en dos partes.
- Se indica que deben buscarse entre sí para formar los pares de cartulinas que corresponden. Una vez que lo
hayan logrado, solicitamos que lean el derecho y conversen sobre si lo conocían y qué es lo que entienden de
él.
- Pedimos que se ubiquen nuevamente en media luna y que cada pareja cuente a todo el grupo el derecho que
formaron, así como lo que entienden del mismo
- Al concluir, se alcanza un papelográfo y cinta adhesiva para que peguen las cartulinas en orden.
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo se sintieron al descubrir los derechos con sus compañeros y
compañeras?, ¿Conocían esos derechos? ¿Fue fácil pensar en ejemplos y explicar los derechos? ¿Cuántos
derechos tenemos? ¿Qué documentos podemos consultar para conocer más sobre nuestros derechos? ¿Cómo
podemos difundir los derechos humanos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCERÁN LOS DOCUMENTOS QUE
PROTEGEN SUS DERECHOS COMO NIÑOS Y NIÑAS.
- Establecen las normas de convivencia para la sesión
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Problematización
- Formulamos esta pregunta a los estudiantes: ¿Saben cuál es el documento más antiguo sobre derechos
humanos en el mundo? Tras oír sus respuestas, se lee con ellos el texto “El Cilindro de Ciro” (Anexo 1) y luego
comenta la historia utilizando un mapamundi o un planisferio para ubicar el lugar donde sucedieron los hechos
- Se señala que desde el tiempo de Ciro el Grande han ocurrido muchos acontecimientos que han permitido
llegar a los acuerdos sobre derechos humanos que hoy existen en casi todos los países del mundo.
- Preguntamos: ¿Saben cuál es el documento que contiene sus derechos en el Perú? Conversa con los niños y
las niñas a partir de sus respuestas e indica que ese documento es el Código de los Niños y Adolescentes.
Análisis de la información.
- Comentamos que van a conocer los hechos más saltantes a lo largo de la historia de los derechos de los
niños y las niñas.
- Cada grupo recibe una copia del Anexo 2, que contiene una síntesis de la historia de los derechos de los
niños y las niñas en el mundo. Lo leen y escriben un listado de los acontecimientos más importantes, que luego
deberán ubicar en una línea de tiempo.
- El responsable de materiales distribuye los papelotes y demás útiles requeridos para la actividad.
Recordamos las normas de convivencia acordadas para el trabajo en equipo.
- Pedimos a los estudiantes que vuelvan a ubicarse formando una media luna y que un representante de cada
grupo presente y comparta sus trabajos.
- Se indica que expliquen sus líneas de tiempo de manera clara y con un tono de voz adecuado, a fin de que
todos sus compañeros los escuchen.
- Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, se solicita que los peguen en un mismo espacio
para que los observen a modo de museo.
Toma de decisiones
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo se sienten ahora que conocen de dónde provienen sus
derechos?; ¿Consideran que los derechos son importantes en su vida?, ¿Por qué?; ¿Cómo observan el
cumplimiento de sus derechos en las actividades que realizan cotidianamente? Anotamos sus respuestas en la
pizarra y proponemos que, de manera individual, piensen en qué podrían hacer para lograr que siempre se
cumplan sus derechos.
- Se invita a voluntarios para resumir el trabajado realizado. Luego, se felicita a todos por la creatividad
mostrada al desarrollar las actividades y la buena disposición para cumplir las normas de convivencia
acordadas.
- Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos
organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?.
- Como actividad de extensión los estudiantes copian una de las líneas de tiempo en sus cuadernos.
- Se evalúa por medio de una rúbrica de evaluación. Anexo 3
- ¿Lograron los estudiantes elaborar la línea de tiempo sobre los derechos?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el trabajo en equipo de los estudiantes?
- ¿Cómo se solucionaron los conflictos durante el trabajo en equipo?
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TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO FUNCIONA NUESTRO SISTEMA NERVIOSO PERIFERICO?

F aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose Describe las - Experimenta el funcionamiento del
en conocimientos sobre los seres diferencias entre la sistema Nervioso Periférico al
vivos, materia y energía, célula animal y relacionarlo con los sentidos y el acto
biodiversidad, tierra y universo. vegetal, y explica reflejo y analiza un cuadro
2.1. Comprende y usa conocimientos que ambas comparativo del Sistema Simpático y
sobre los seres vivos, materia y cumplen funciones Parasimpático
energía, biodiversidad, Tierra y básicas. Técnicas e Inst. de evaluación.
universo Lista de cotejos

Enfoque de derechos Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
sesión?
Imágenes. Copias de los anexos. Copias de la prueba Regla, pañuelo, hielo, reloj con segundero o
escrita según el número de alumnos. cronómetro.
- Saludamos amablemente a los estudiantes y participan en la dinámica: “Saquito de sensaciones”. Se sientan
en círculo en el suelo. En sentido de las agujas del reloj, un niño se venda los ojos y el que tiene a su izquierda
elije un objeto de su saquito y se lo pone en la mano. Entonces el niño con el pañuelo puede valerse de tacto,
gusto, olfato y oído para averiguar de qué objeto se trata. Importante que los objetos estén bien limpios para
poder usar el sentido del gusto.
- Preguntamos: ¿Lograron identificar todos los objetos?, ¿Qué sentidos utilizaron?, ¿Cuáles fueron los sentidos
que más utilizaron?
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo funciona el sentido del tacto?,
¿Qué relación existe entre el sentido del olfato y el gusto?, ¿Qué glándulas utilizan los sentidos del olfato y el
gusto? ¿El sistema nervioso está relacionado a los sentidos? ¿De qué forma?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY EXPLICAN LA RELACION ENTRE EL SISTEMA
NERVIOSO Y LOS SENTIDOS DEL OLFATO, TACTO Y GUSTO.
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
- Observan la secuencia de imágenes de una niña cruzando la calle. Luego, describen en tres pasos lo que
experimenta la niña en esa situación.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Por qué consideran que la secuencia de imágenes planteadas es
correcta? ¿Alguna vez te ha sucedido algo parecido? ¿Cómo reaccionaron? ¿Qué sucedería si no pudieran
sentir los estímulos del ambiente?
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- Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
Planteamiento de la hipótesis.
- Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas planteadas. Luego, que
las escriban en sus cuadernos. Pueden tomar en cuenta la siguiente hipótesis: Posiblemente el Sistema
Nervioso del Cuerpo Humano tiene relación con los estímulos que ocurren en el medio.
- Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han
planteado.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema?
Menciona tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para indagar sobre estos
temas?
- Elaboran un cuadro en el que registren las actividades que se realizarán, los responsables de cada actividad
y las fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación.
- Invitamos a los estudiantes a participar en la experiencia propuesta sobre el funcionamiento del sistema
nervioso: estimulo-respuesta.
- Retornan al aula y comparan los resultados obtenidos. Aprovechamos para explicar cómo se comunica el
cerebro con el resto del cuerpo a través de los nervios.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
- Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
Estructuración del conocimiento
- Presentamos información para que contrasten lo experimentado. Anexo 2
Argumentación y comunicación
- En grupo clase opinan sobre la afirmación: “Las reacciones de nuestro cuerpo dependen del funcionamiento
de las células nerviosas”. Redactan un texto breve fundamentando sus respuestas.
- Leen la pregunta y anotan tres razones que fundamentan su respuesta: ¿Cuál es la relación entre las
reacciones de nuestro cuerpo y el funcionamiento de las células nerviosas?
- Se induce a que los estudiantes hagan preguntas sobre las respuestas dadas y si hay discrepancias, que se
generen breves debates y nuevas conclusiones si fuera necesario.
- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar
las dificultades en las actividades? ¿Para qué les servirá este conocimiento en su entorno cercano? ¿Por qué
es importante conocer y cuidar el sistema nervioso?
- Como actividad de extensión: Investigan sobre los efectos de la droga en el sistema nervioso.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos. Anexo 3
- ¿Lograron los estudiantes relacionar el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
- ¿Están satisfechos con el trabajo realizado?
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DÍA Nº 05
“COMPARTIMOS NUESTRAS HISTORIETAS SOBRE DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISEMOS Y PUBLIQUEMOS NUESTRAS HISTORIETAS

Desempeños
C 3. Escribe diversos Evalúa el efecto de su texto en los Revisa la utilización de
tipos de textos en su lectores, a partir de los recursos onomatopeyas en la elaboración
lengua materna. textuales y estilísticos utilizados, y de sus historietas evaluando el
3.4. Reflexiona y considerando su propósito al momento efecto de su texto en los
evalúa la forma, el de escribirlo. Compara y contrasta los lectores.
contenido y contexto aspectos gramaticales y ortográficos Técnicas e Inst. de
del texto escrito más comunes cuando evalúa el texto. evaluación.
Rúbrica

Enfoque de derechos
sesión?
Copias de las fichas de opinión y presentación. Hojas bond. Plumones. Limpiatipos o masking tape.
Distribuir el mobiliario para la presentación. Historietas Tijeras. Pegamento. Fichas de revisión.
elaboradas. Carteles de onomatopeyas.
- Solicitamos observar una historieta sobre los derechos. Anexo 1
- Responden estas preguntas: ¿Qué sucede en la historieta?, ¿Por qué Mafalda indica que los derechos están
torcidos? Explican sus respuestas.
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Reconocieron las características de la historieta?; ¿Les fue útil realizar
las imágenes y los diálogos de la historieta?, ¿Por qué? ¿Cómo podemos mejorar nuestras historietas? ¿Es
necesario que se realice una adecuada revisión de sus historietas? ¿Consideran que las historietas son las más
idóneas para proporcionar información? Escuchamos atentamente sus respuestas y las anotamos en la pizarra.
- Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus historietas. Se interroga a los
estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la sesión anterior.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A REVISAR Y COMPARTIR SUS HISTORIETAS
- Dirigen la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Seguidamente, pedimos que
elijan dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.
Revisión
- Forman parejas de trabajo y dan una revisión simple a sus historietas, sobretodo que analicen cada viñeta.
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Se indica a los estudiantes que lean los diálogos y las expresiones como las onomatopeyas.
- Proporcionamos información sobre las onomatopeyas.
- Se entrega a cada par de estudiantes una ficha donde escribirán un comentario acerca del borrador de la
historieta de los compañeros o las compañeras que les tocó revisar. Anexo 2
- Finalmente, solicitar que escriban un comentario y completen las ideas en la Ficha de evaluación. Anexo 3.
- Finalizada la revisión, se pide a los estudiantes que devuelvan los borradores con las fichas de evaluación a
los compañeros o compañeras que correspondan.
- Se reflexiona junto con los estudiantes la importancia de que ellos mismos hayan revisado sus trabajos y que,
a partir de las observaciones realizadas, los mejorarán.
- Indicar a los pares que observen las fichas de evaluación que les devolvieron e identifiquen las partes de su
historieta que deben corregir.
- Se pide que distribuyan el trabajo de corrección: qué corregirán, quién corregirá las viñetas o los textos,
cuántos por integrante, etc.
Publicación
- Invitamos a los estudiantes a compartir sus historietas.
- Con la participación de los estudiantes se hace el sorteo del orden de presentación y se establece el tiempo
para cada uno.
- Preguntamos: ¿Qué lenguaje emplearemos: ¿Un lenguaje formal o un lenguaje informal? ¿Qué pasos
seguiremos para presentar nuestra historieta?
- Se sugiere un esquema de participación.
Antes de su participación oral
- Se pide a los estudiantes que lean y revisen su historieta, y que anoten en una ficha de resumen o
presentación las ideas que ellos creen que son importantes para su presentación.
- Indicamos que ordenen sus ideas con un vocabulario variado y adecuado para presentar su historieta:
¿Cómo iniciarán su presentación? ¿Cómo finalizarán su presentación?
- Recordamos que al presentar su historieta en el rol de hablante deben:
- Expresar sus ideas con claridad y fluidez.
- Utilizar gestos y movimientos acorde a la presentación cuidando su postura.
- Dirigir la mirada al público.
- Indicamos que como oyentes presten atención a la presentación de sus compañeros, pues al final elegirán
una para expresar su opinión con juicio crítico en una ficha de opinión.
Durante su presentación oral
- Se apoya a los estudiantes encargados de dirigir las presentaciones, de saludar y dar la bienvenida a los
niños, padres, madres y otros familiares asistentes a la publicación de las historietas.
- Entregamos una ficha a los estudiantes y elegirán dos presentaciones para completar las fichas de
presentación. Anexo 4.
Después de su participación oral
- Invitamos a los estudiantes a comentar libremente sobre la actividad.
- Pedimos a los estudiantes que elijan un compañero o compañera y expresen su opinión sobre las
presentaciones de las historietas.
- Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión y
solicitamos que archiven sus historietas en su portafolio.
- Recordar con ellos paso a paso las actividades realizadas para escribir su historieta: ¿Qué pasos seguimos?,
¿Cómo lo logramos?, ¿Qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir y revisar la historieta?, ¿Es
importante planificar y organizar nuestras ideas antes de escribir un texto?, ¿Por qué?
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que realicen las correcciones de las partes de la
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historieta que les ha correspondido.
- ¿Lograron los estudiantes revisar y presentar sus historietas de manera correcta?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la revisión y la presentación?
- ¿Se logró cumplir el objetivo de la sesión?
- ¿Los materiales y recursos fueron de ayuda en el desarrollo de la sesión?
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TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE PARENTESCO

Desempeños
M 2. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelven fichas de aplicación con
regularidad, equivalencia valores desconocidos de una problemas de parentesco
y cambio. equivalencia y relaciones de estableciendo relación entre los
2.1. Traduce datos y variación entre los datos de dos datos y valores desconocidos a
condiciones a expresiones magnitudes, y las transforma en través de métodos gráficos.
algebraicas y gráficas ecuaciones simples (por ejemplo: Técnicas e Inst. de evaluación.
x + a = b) con números naturales, Lista de cotejos.
o en tablas de proporcionalidad.

Enfoque de derechos
otros.
sesión?
Papelote con el problema propuesto. Copias de los Papelógrafo y un plumón (por equipo). Cuaderno de
anexos. trabajo.
- Iniciamos saludando a los estudiantes y recordando lo trabajado durante las últimas sesiones.
- Solicitamos intervenciones orales sobre los derechos trabajados hasta el momento.
Problematización
- Presentamos una situación problemática sobre los paseos familiares.
- Se interroga: ¿Qué derechos se promueven? ¿Qué actividades se pueden realizar en familia?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué problemas se pueden crear en base al parentesco?
¿Qué pasos se deben de seguir en la resolución de problemas de parentesco? ¿Se pueden graficar los
problemas de parentesco? ¿Cómo podemos aplicar los problemas de parentesco en nuestra vida diaria?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY VAN A RESOLVER PROBLEMAS DE PARENTESCO
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
- Para ello, realizamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?; ¿Qué
parentescos se mencionan?; ¿Por qué es importante pasar tiempo en familia? Solicitamos que algunos
expliquen el problema con sus propias palabras.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo papelógrafos,
reglas y un plumón.
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- Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podemos representar el parentesco según las
preguntas planteadas?, ¿Nos ayudará el utilizar dibujos? ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema
parecido?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿De qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este
nuevo problema? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma organizarán la
información. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Debemos asegurarnos de que
todos lleguen a la respuesta.
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado. Formulamos las siguientes preguntas: ¿Se utilizan jerarquías en la resolución de
problemas de parentesco?, ¿Cómo llegamos a la respuesta?
Representación
- Identificamos el personaje principal del enunciado.
- Formalizar con la participación de los estudiantes la noción matemática sobre los esquemas y los
procedimientos aprendidos.
- Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil la estrategia de los esquemas?; ¿Por qué?;
¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de
resolver el problema planteado?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 1
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
- Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver problemas
de parentesco.
- Dialogan con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿En
qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizar los problemas de parentesco?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios: Anexo 2
- Se evalúa a través de una prueba escrita: Anexo 3
- ¿Lograron los estudiantes comprender y resolver los problemas de parentesco?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de problemas?
- ¿Les fue de utilidad la representación de imágenes en los problemas de parentesco?
- ¿Se cumplió el propósito de la sesión?
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TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS EL LANZAMIENTO DE BALA

F aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de Aplica la alternancia de sus lados Participa en secuencias de
manera autónoma a través corporales de acuerdo a su lanzamiento de bala aplicando
de su motricidad. preferencia, utilidad y/o necesidad, alternancia de sus lados
1.1. Comprende su cuerpo y anticipa las acciones motrices a corporales para el logro del
realizar en un espacio y tiempo, equilibrio luego de realizar
para mejorar las posibilidades de prácticas.
respuesta en una actividad física. Técnicas e Inst. de evaluación.
Lista de cotejos

sesión?
Cintas para las colas de la dinámica. Información sobre Sacos, silbato, Papelógrafos, tiza, liga o lana, balón,
las carreras de velocidad. soga, útiles de aseo.
- Participan en la actividad propuesta: “La casa sucia”, se forman dos grupos de 10, cada grupo se ubica en
una media cancha, cada media cancha será su casa. Se trata de lanzar el mayor número de pelotas a la casa
del “vecino” y evitar que permanezcan en nuestra casa. El grupo que tenga el menor número de pelotas en su
casa al tocar el silbato el/la maestro/a logra un punto porque tiene la casa más limpia.
- Dialogamos: ¿Qué fue lo que más les agrado de la actividad? ¿Les fue difícil seguir las instrucciones? ¿Se
cansaron arrojando las pelotas?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué es el lanzamiento? ¿Qué parte de su cuerpo utilizan en los
lanzamientos? ¿El lanzar objetos solo fortalece sus brazos? ¿De qué material es la bala de lanzamiento? ¿Es
más fácil lanzar un objeto liviano que un objeto pesado? ¿Por qué?
- Se explica el propósito de la sesión que será: REALIZAN LANZAMIENTOS DE OBJETOS PEQUEÑOS
COMO EL LANZAMIENTO DE BALA.
- Mencionan las normas de convivencia a tomar en cuenta durante la sesión
- Se organizan en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento
- Se organizan en grupos para la realización de los ejercicios de lanzamientos: Los 5 pases, El brilé o campo
quemado.
- Se explica que aprenderán el lanzamiento de bala. Observan la foto y gráfica.
- Forman grupos y juegan a realizar pases sin que sea interceptada la pelota por los jugadores del otro grupo.
Previamente, antes del pase se ha de colocar correctamente la pelota
_______________________________________ V – MAYO -29 __________________________________
- En grupos de cuatro separados a una distancia determinada frente a una pared donde se colocan una serie
de dianas. Los jugadores pueden mojar la pelota y realizar una serie de tres lanzamiento, ganando el que suma
más puntos
- El salón se divide en dos grupos. Los equipos a uno y otro lado de una red de voleibol o goma elástica y con
un balón medicinal. El juego consiste en lanzar el balón de un campo a otro de manera que el otro equipo no lo
atrape. Se pueden realizar tres pases en el propio campo antes de mandarlo al otro
- Para realizar la medición de un lanzamiento de bala, se procede de la siguiente manera:
- Se coloca el 0 cm. De la cinta métrica, en la marca más cercana dejada por el implemento del sector de
caída.
- La cinta métrica se lleva en línea recta hasta el centro del círculo.
- La marca obtenida por el atleta se toma en el borde interno del tope de contención.
- Se puede tomar de referencia los siguientes rangos evaluativos.
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
- Practican higiene personal.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión investigan sobre los tipos de lanzamientos que se realizan en las olimpiadas.
- Se evalúa con una lista de cotejos. Anexo 1
- ¿Lograron los estudiantes ejecutar lanzamientos a una distancia adecuada?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión de lanzamientos?
- ¿Cómo puedo generar un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes?
- ¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje?
_______________________________________ V – MAYO -30 __________________________________

Semana N°02
“¡NI UNA MENOS! DEFENDAMOS A LA MUJER”
DÍA Nº 06
“JUNTOS DEFENDEMOS NUESTRO DERECHO A LA PROTECCIÓN”
TÍTULO DE LA NUESTRO DERECHO A LA PROTECCIÓN
SESIÓN

Desempeños
PS 2. Convive y participa Propone, a partir de un diagnóstico y Delibera acerca del derecho a la
democráticamente en de la deliberación sobre asuntos protección y plantea soluciones ante
la búsqueda del bien públicos, acciones orientadas al bien situaciones planteadas sustentando
común. común, la solidaridad, la protección de su posición y llegando a acuerdos
2.4. Delibera sobre personas vulnerables y la defensa de que registra en un cuadro.
asuntos públicos. sus derechos. Sustenta su posición Técnicas e Inst. de evaluación.
basándose en fuentes. Escala de valoración

sesión?
Imágenes. Copia de historieta. Copias de anexos. Papelotes. Plumón. Cuadernos. Libro de Persona 5°
- Presentamos el texto “En el espejo”. Anexo 1
- Preguntamos lo siguiente: ¿Cuál es el tema que aborda el texto?, ¿Qué derechos se están vulnerando en el
texto? ¿Qué significa protección? Escribe en tarjetas palabras claves a partir de sus respuestas y se colocan
en un lugar visible cerca de la pizarra.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿En qué consiste el derecho a la protección? ¿A quiénes
protege este derecho? ¿Todos los seres humanos deben ser protegidos? ¿Qué se debe hacer cuando no se
cumple ese derecho?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN LAS CARACTERISTICAS DEL DERECHO DE
PROTECCION DEL NIÑO Y LA FAMILIA.
- Se dirige la mirada de los estudiantes hacia el panel de las normas de convivencia y preguntamos: ¿Qué
normas practicaremos con más énfasis en esta sesión? Marcar con un punto rojo las normas señaladas por los
estudiantes.
Problematización
- Pedimos a los estudiantes que observen la imagen de un familia gritandose entre ellos.
- Conversamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: Según la imagen, ¿Existe violencia?,
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¿Qué tipo violencia se observa?; ¿Qué derechos se deberían aplicar en este caso?, ¿De qué forma la violencia
afecta a la familia?
- Se escuchan sus respuestas y comentamos que en el desarrollo de la sesión ahondarán en estas
interrogantes.
- Presentamos un cartel con la palabra PROTECCIÓN. Solicitamos a los estudiantes que busquen el
significado en el diccionario
- Se explica que los derechos humanos buscan proteger o impedir que ellos y sus familias reciban algún daño,
es por ello que se instauro el Derecho a la protección y asistencia a la familia.
- Presentamos la historieta para que analicen los casos propuestos. Anexo 1
- Responden las siguientes preguntas en papelógrafos: 1- Si eres una niña, cuenta si cuando seas mayor
preferirías vivir la historia de Mabel o de Olga. ¿Por qué? 2- Si eres niño, cuenta qué diferencias encuentras
entre la personalidad de Carlos y la de Ernesto? ¿Cuál te parece que tiene que ser la actitud de un “verdadero
hombre”? ¿Por qué? 3- ¿Qué sentimientos despierta Carlos y cuáles despierta Ernesto? Para pensar: ¿Qué
tipo de sentimientos preferimos despertar en los demás? 4- ¿Qué soluciones deberíamos encontrar dentro de
las familias y la sociedad para que esto deje de ocurrir?
- Cuando hayan terminado el trabajo se solicita que los estudiantes presenten sus respuestas. Haciendo
hincapié en las respuestas a la cuarta pregunta.
- De todas las respuestas dadas de la pregunta se sistematizan los aspectos comunes. Aprovechamos para
explicar a los estudiantes la importancia de la familia como núcleo básico de la sociedad y la aplicación de su
Derecho a la Protección de cada uno de los miembros de su familia.
- Indicamos que se reúnan en parejas y analicen la información presentada. Anexo 2
Toma de decisiones
- Solicitamos la participación de todos los estudiantes para completar el cuadro de la toma de decisiones del
grupo clase
- Se reflexiona acerca de la importancia de exigir el cumplimiento del Derecho a la protección.
- Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y preguntamos:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión? ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos? ¿Lo aprendido es
útil para nuestra vida?
- Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
- Como actividad de extensión los estudiantes elaboran carteles y dibujos a favor del Derecho a la
Protección.
- Se evalúa a través de una escala de valoración. Anexo 3
- ¿Lograron los estudiantes identificar la importancia del Derecho a la Protección?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la toma de decisiones y acuerdos?
- ¿Cómo puedo mejorar el aprendizaje de mies estudiantes?
- ¿Los recursos y materiales ayudaron en el desarrollo de la sesión?
_______________________________________ V – MAYO -32 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS TEXTOS POETICOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, Reconocen la estructura
oralmente en su semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto de textos poéticos y
lengua materna. oral, a partir de información explícita e implícita del explican el significado de
1.2. Infiere e mismo. Señala las características y cualidades las palabras y versos
interpreta implícitas de personas, personajes, animales, según el contexto.
información del objetos, hechos y lugares, y determina el significado Técnicas e Inst. de
texto oral. de palabras según el contexto y de expresiones con evaluación.
sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay Prueba escrita
algunas pistas en el texto.

Enfoque de derechos
sesión?
Copias de los poemas, copia de la prueba escrita Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario.
según la cantidad de estudiantes. Limpiatipo o cinta masking tape. Tijeras de formas,
papel arcoíris. Libro Comunicación 5.
- Leen el poema “Caricias”.
- Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿De qué trata la poesía? ¿Tener una familia también está
dentro de nuestros derechos?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué características tiene un
texto poético? ¿Qué estrategias se pueden utilizar para medir un poema? ¿Todos los poemas tienen las
mismas características?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAN LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS POÉTICOS.
- Pedimos que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el desarrollo de la
presente sesión.
- Se pide que formen grupos de trabajo y que analicen cada una de las estrofas del poema presentado al inicio.
Los estudiantes deberán reconocer las terminaciones comunes de cada estrofa.
- Escriben sus respuestas e intercambian sus cuadernos con otros equipos, y los equipos van a revisar si las
respuestas son las correctas.
- Explicar que al revisar las respuestas de los otros equipos, la actitud que deben tener debe ser de mucho
respeto.
- Deben tener en cuenta que no están en competencia y que lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
_______________________________________ V – MAYO -33 __________________________________
- Preguntar si tienen algún comentario y los escuchamos. De ser necesario, comenta las ideas expresadas.
- Se les entrega una ficha de evaluación que van a utilizar para revisar los textos.
- Se les recuerda que pueden usar los recursos necesarios: apuntes de sus cuadernos, libro de Comunicación,
diccionario, manual de reglas ortográficas, etc.
- Al concluir el proceso pueden devolver los cuadernos y fichas al grupo que evaluaron.
- Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan los ajustes, de ser necesarios.
- Presentamos información sobre los textos poéticos
- Se presentan ejemplos de poemas y solicitamos que señalen sus elementos. Anexo 1
- Comparten sus respuestas y eligen uno de los poemas para declamarlo en la celebración por el Día de la
Madre.
- Responden: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿En qué puedes mejorar?
- Como actividad de extensión: los estudiantes aprenden el poema elegido.
- Se evalúa a través de una prueba escrita. (Anexo 3)
- ¿Los estudiantes lograron comprender el texto poético e identificar su estructura?
- ¿Cómo puedo promover la participación en el aula?
- ¿Los materiales y recursos ayudaron en la realización de la sesión?
_______________________________________ V – MAYO -34 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN NUESTRA SAGRADA FAMILIA

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona humana, Promueve la Promueven una
amada por Dios, digna, libre y trascendente, convivencia convivencia armónica en
comprendiendo la doctrina de su propia religión, armónica en su sus hogares tomando
abierto al diálogo con las que le son más entorno más como ejemplo a la
cercanas. cercano y fortalece Sagrada Familia.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas su identidad como Técnicas e Inst. de
de su entorno argumentando su fe de manera hijo de Dios. evaluación.
comprensible y respetuosa. Prueba escrita

Enfoque de derechos
otros.
sesión?
Biblia, copias de las lecturas, copias de anexos Imágenes, recursos humanos, cuadernos,
papelógrafos, plumones, colores.
- Observan las imágenes de una familia en común y la familia de Jesús. Anexo 1
- Responden: ¿En qué se parecen ambas imágenes? ¿La familia de Jesús se parece a la tuya? ¿De cuantas
personas está conformada la familia de Jesús?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Quiénes pertenecen a la sagrada familia? ¿Por qué
debemos de tomar de ejemplo a seguir a la familia de Jesús? ¿Qué valores nos enseña la Sagrada familia?
¿Cuándo y cómo se conforma la Sagrada Familia?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY REFLEXIONAN SOBRE EJEMPLO DE LA SAGRADA FAMILIA.
- Determina por consenso las normas de convivencia
Ver
- Cantan la Canción a la Familia de Jesús.
- Pueden utilizar el siguiente enlace web: https://www.youtube.com/watch?v=nYa4qzMMZ8U
- Responden: ¿De qué trata la canción? ¿Quiénes conforman la Sagrada familia?
- Leen la información sobre la Sagrada Familia.
Juzgar
- Se solicita a los estudiantes que analicen la historieta inspirada en el evangelio de Mt. 2, 13-15; 19-23. Anexo
2
- Se explica la cita bíblica.
_______________________________________ V – MAYO -35 __________________________________
- Reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿En que se parecen tu familia y la de Jesús? ¿Cómo
expresas tus sentimientos por tu familia? ¿Por qué es importante apoyar a nuestra familia cuando tiene
dificultades? ¿Por qué debemos de tomar de ejemplo a la familia de Jesús?
Actuar
- Forman parejas de trabajo y resuelven la ficha de aplicación. Anexo 3
- Decoran la imagen de la Sagrada Familia. Anexo 4
- Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de convivencia.
- Se responden las preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Les resultó difícil responder las preguntas planteadas?
¿Reflexione sobre el ejemplo de la Sagrada Familia? ¿Cómo podemos seguir las enseñanzas de la Sagrada
Familia?
- Como actividad de extensión elaboran una Oración de protección para tu familia.
- ¿Lograron los estudiantes reflexionar sobre las funciones de la Sagrada Familia?
- ¿Cómo puedo mejorar mi sesión?
- ¿Leer la Biblia permitió conocer más sobre la Sagrada Familia?
_______________________________________ V – MAYO -36 __________________________________

DÍA Nº 07
“PROTEJAMOS A LAS MUJERES, EN ESPECIAL A MI MAMÁ”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LOS TIPOS DE ENFERMEDADES

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes Formula preguntas acerca de las variables Elaboran trípticos con
métodos científicos para que influyen en un hecho, fenómeno u objeto recomendaciones para
construir conocimientos. natural o tecnológico. Plantea hipótesis que prevenir enfermedades
1.1. Problematiza expresan la relación causa-efecto y determina después de plantear
situaciones para hacer las variables involucradas. hipótesis y analizar
indagación información científica.
1.3. Genera y registra datos Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que Técnicas e Inst. de
e información evidencian la relación entre las variables que evaluación
utiliza para responder la pregunta. Registra Prueba escrita
los datos y los representa en diferentes
organizadores.

sesión?
Fotocopias de los anexo. Imágenes. Folletos sobre Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápiz, hojas
prevención de enfermedades. bond y colores. Libro Ciencia y Ambiente 5. UNIDADES
DIDACTICAS MINEDU U3-S13
- Observan la imagen y leen una noticia de una madre cuidando a su hijo enfermo. Anexo 1
- Plantea estas interrogantes: ¿Quiénes son usualmente quienes los cuidan cuando están enfermos? ¿El amor
de las madres se ve reflejado en este tipo de acciones? ¿Cuán importante es el amor de las madres para todas
las personas?
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué
es una enfermedad? ¿Qué tipos de enfermedades existen? ¿Todas las enfermedades son iguales? ¿Qué
acciones podemos realizar para prevenir enfermedades?
- Comunicamos el propósito de la sesión: ANALIZAR FUENTES DE INFORMACIÓN PARA PREVENIR
ENFERMEDADES Y JUSTIFICARÁN SUS RESULTADOS SOBRE LA BASE DE EVIDENCIAS.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante la sesión.
Formulación del problema
- Presentamos imágenes y se solicita que mencionen en cuales se observan actitudes saludables y en cuáles
_______________________________________ V – MAYO -37 __________________________________

no. Anexo 2
- Responden: ¿Qué actividades realizan ustedes para tener una vida saludable?, ¿Con qué frecuencia las
ponen en práctica?; ¿Qué significa estar saludable?, ¿El mal estado de salud afecta el rendimiento en la
escuela?
- Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de la salud y haz la siguiente consulta: ¿por qué se
producen las enfermedades?
Formulación de hipótesis
- Anotamos en un papelote la pregunta: “¿por qué se producen las enfermedades?” y se motiva a los
estudiantes para que la respondan. En otro papelote, escribe las respuestas que van mencionando. La
respuesta puede ser: Las enfermedades se producen por estar en contacto con ambientes descuidados y la
mala alimentación.
- Comunicamos la siguiente reflexión expresamente: “Muchas de las enfermedades que causan la muerte en
los niños y adolescentes pueden prevenirse; por ello, es necesario reconocer la gran importancia de prevenir
enfermedades, pues con la prevención no solo se reduce los riesgos de sufrirlas”.
- Pedimos que busquen información sobre las enfermedades más comunes en su localidad (pueden dialogar
con médicos, enfermeras o personal de salud de la zona) y cómo se pueden prevenir.
- Invitamos a los estudiantes a elaborar un tríptico que contenga información sobre alguna enfermedad y cómo
prevenirla (recomendaciones). Se señala que deben acompañar el tríptico con dibujos y darle un diseño
atractivo. Además, en la parte final, deberán escribir una frase que haga referencia a la salud como un derecho
inalienable de las personas.
- A fin de ayudarlos en esta actividad, entregamos los folletos sobre prevención de enfermedades. Anexo 3.
- Propiciamos un diálogo acerca de la importancia del derecho a la salud y se brinda ejemplos de cómo
prevenir enfermedades desde la escuela: mantener el aula libre de desechos, abrir las ventanas para procurar
una buena ventilación y el ingreso de luz natural, etc.
- Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigación, por ejemplo: Salud.
Enfermedad. Causas de la enfermedad. Síntomas de la enfermedad. Medidas de prevención
- Señalamos que para dar respuesta a la pregunta de investigación es necesario buscar información de
diferentes fuentes.
- Proporcionamos a todos una copia del Anexo 4 para que busquen información sobre la propuesta de
investigación. Indica que a fin de comprender mejor la información, elaboren un organizador visual
Análisis de resultados y comprensión de la hipótesis.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre sus respuestas a la pregunta. Se resalta que están fundamentadas
en la información obtenida y en el organizador visual que elaboraron.
- Contrastamos con ellos las respuestas iniciales escritas en el papelote con las que han presentado ahora. Se
señala que las hipótesis pueden ser rechazadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si
coinciden con ellas.
- Comentamos a los estudiantes que cuando se resuelve un problema como el de hoy, no basta con responder
de manera oral o escrita: lo más importante es poner en práctica los resultados a los que se ha llegado. Por
ejemplo, en este caso, deberán practicar las acciones preventivas que hallaron en sus indagaciones.
- Se sugiere que, entre otras posibles acciones a fin de vivenciar sus resultados, pueden organizar un botiquín
escolar que será implementado en futuras sesiones.
- Se solicita que investiguen sobre el contenido de un botiquín escolar
- Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis,
elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del
saber construido como respuesta al problema y comunicación. Indica que todo este proceso se ha
implementado con la observación de su entorno, la reflexión, las respuestas a preguntas, la escucha activa de
_______________________________________ V – MAYO -38 __________________________________
argumentos, la elaboración de organizadores, etc.
- Preguntamos: ¿Cuántas veces leyeron los textos?, ¿Se hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon los
contenidos con información proveniente de otras fuentes?, ¿El organizador los ayudó a responder la pregunta
de investigación?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?
- Como actividad de extensión: Elaboran un tríptico de recomendaciones para prevenir enfermedades
comunes como la gripe, el dolor de estómago, etc.
- Se evalúa a través de una evaluación escrita. Anexo 5
- ¿Lograron los estudiantes identificar los tipos de enfermedades y como prevenirlas en esta sesión?
_______________________________________ V – MAYO -39 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS DIVISIONES APLICANDO PROPIEDADES

Desempeños
M 1. Resuelve Establece relaciones entre datos y una o Resuelven problemas y
problemas de más acciones de agregar, quitar, ejercicios aplicando las
cantidad. comparar, igualar, reiterar, agrupar y propiedades de la división y
1.1. Traduce repartir cantidades, para transformarlas en relacionando datos en fichas de
cantidades a expresiones numéricas (modelo) de aplicación.
expresiones adición, sustracción, multiplicación y Técnicas e Inst. de
numéricas. división con números naturales, y de evaluación.
adición y sustracción con decimales. Prueba escrita.

Enfoque de derechos
otros.
sesión?
Anotar en un papelote el problema planteado en el Papelotes y plumones. Hojas bond A4. UNIDADES
acápite. DIDACTICAS MINEDU U2-S6; U4-S3.
- Dialogamos con los niños y niñas sobre los diferentes platillos y su valor calórico (energético), el cual es
medido de acuerdo a la cantidad de calorías que tiene cada ingrediente.
- Se menciona que uno de los derechos que se tienen que tomar en cuenta es el derecho a la buena
alimentación.
Situación problemática
- Presentamos a continuación el problema inicial en un papelote: Mesa peruana
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo representamos el problema? ¿Qué necesitamos
para comprender mejor el problema? ¿Qué pasaría si utilizamos la adición o la división? ¿Para repartir una
cantidad, siempre debemos de dividir?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY RESUELVEN EJERCICIOS APLICANDO LAS PROPIEDADES DE
LA DIVISIÓN
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo
- Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Cómo son
los ingredientes de la receta?, ¿Cuáles ingredientes son de la Costa, de la Sierra y de la Selva?, ¿Qué nos
preguntan? Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se pide que usen su ficha individual para
resolver las preguntas.
- Responden las siguientes preguntas: Según el gráfico: ¿Qué ingredientes tiene la receta? ¿Cuántas calorías
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tiene cada ingrediente? ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?,
¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
- Indicamos que para responder todas las preguntas deben usar diversas operaciones y llegar a algunas
conclusiones. Para ello, acompañamos a los estudiantes a responder todas las preguntas en base a sus
propuestas.
- Preguntamos: ¿Qué operación realizaremos para hallar el total de calorías?, ¿Qué haremos con la cantidad
total de calorías?, ¿Qué tipo de operación realizaremos?, ¿Por qué?
Representación
- Permite que los estudiantes realicen las operaciones, y luego comenta que para hallar el valor calórico para
cada persona se debe:
- Recogemos las ideas de los estudiantes y se comenta que para saber cuántas calorías de cada ingrediente le
corresponden a cada persona, se divide el total de calorías de cada ingrediente entre las cinco personas
- Pregunta: ¿Qué significa que la receta se arruine? ¿Habrá calorías para repartir? ¿Cómo simbolizamos esto?
¿Cuántas calorías le tocarán a cada persona? Damos un tiempo oportuno para que los estudiantes respondan
estas preguntas mediadoras.
- Observan ejemplos de las propiedades de la división
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: ¿Qué operación hemos trabajado?, ¿Qué
elementos tiene la división?, ¿Qué propiedades hemos identificado para la división?
- Reflexiona sobre el problema: ¿Qué propiedades de la división hemos identificado?, ¿Por qué la división no
es conmutativa?, ¿Por qué la división es distributiva solo por la derecha, si el cero se divide entre cualquier
número?, ¿Cómo es el cociente? Si duplicamos el dividendo, ¿El resultado varía?
- Planteamos otros ejercicios: Anexo 1
- Inducimos a los estudiantes a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver en equipo los
problemas propuestos.
- Se entrega papelotes y plumones. Indicamos a los equipos que respondan las preguntas en las hojas
recibidas. Luego, cada equipo presentará su trabajo, lo explica y argumenta.
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido el
día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cuáles son los elementos de la división? ¿En
qué consiste cada propiedad de la división? ¿Por qué es importante cada propiedad?
- Finalmente se resalta el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios. Anexo 2
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación. Anexo 3
- ¿Lograron los estudiantes aplicar las propiedades de la división?
_______________________________________ V – MAYO -41 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS MANUALIDADES PARA MAMÁ

Área/A ¿Qué nos dará evidencia
F de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica Describe las características de Elaboran manualidades por el
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales Día de la Madre asumiendo
culturales. que observa, analiza sus elementos e roles en las diferentes fases
1.1. Percibe manifestaciones interpreta las ideas y sentimientos del proyecto artístico y
artístico-culturales que transmiten. demostrando creatividad.
2. Crea proyectos desde los Registra sus ideas y las influencias Técnicas e Inst. de
lenguajes artísticos. de sus creaciones y las presenta de evaluación.
2.3 Evalúa y comunica sus diversas maneras. Asume roles en las Lista de cotejos.
procesos y proyectos diferentes fases del proyecto artístico
y evalúa el impacto de sus acciones
en el resultado de sus creaciones o
presentaciones.

sesión?
Imagen de la parte inicial. Lista de cotejos. Periódicos o Dos botellas de plástico, Cierre, Tijera, Cúter, Aguja,
plástico para los lugares de trabajo de los estudiantes. Hilo, Periódico. Papel de colores, Barra de pegamento,
Cinta de doble cara, Cartulina.
- Observan la imagen de una madre con sus hijos y comentan. Anexo 1
- Responden: ¿Qué le está regalando el niño a su mamá? ¿Es necesario que regalemos cosas caras a
nuestras madres? ¿Qué regalo podemos elaborar por el Día de la Madre?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué materiales podemos utilizar para nuestros trabajos?
¿Cómo podemos demostrar amor hacia nuestras madres? ¿La elaboración de trabajos es una muestra de
afecto?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORARÁN TRABAJOS MANUALES POR EL DÍA DE LA
MADRE.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué materiales que ayuden al medio ambiente pueden utilizar?
¿Por qué es necesario la utilización de materiales reciclables?
- Recolectan los materiales reciclable que van a utilizar: Dos botellas de plástico, Cierre, Tijera, Cúter, Aguja,
Hilo.
- Preparan sus lugares de trabajo, pueden utilizar papel periódico sobre sus mesas para evitar ensuciar.
_______________________________________ V – MAYO -42 __________________________________

- Siguen las indicaciones paso a paso para la realización de sus trabajos.
- Termina y llena el cofre con dulces.
- Como manualidad adicional pueden realizar una TARJETA ALUSIVA a la fecha, utilizando retazos de papel
reciclados.
- Se pide recolecten los materiales necesarios: Papel de colores, Barra de pegamento, Cinta de doble cara,
Cartulina.
- Siguen las instrucciones dadas para la elaboración de sus tarjetas
- Limpian y ordenan sus lugares de trabajo.
- Presentan su trabajos terminados y son apreciados por sus compañeros.
- Se inicia el diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿De qué forma puedo mejorar mi trabajo?
- Participan en una plenaria y dan opiniones constructivas sobre los trabajos de sus compañeros.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Qué dificultades tuvieron para
aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo necesitaron?, ¿A qué se pueden comprometer, a partir de ahora,
considerando lo que aprendieron?
- Como actividad de extensión elaboran una carta que exprese agradecimiento a sus madres.
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una lista de cotejos. Anexo 2
- ¿Les fue fácil la manipulación de los materiales?
- ¿Qué materiales fueron más fácil de manipular?
_______________________________________ V – MAYO -43 __________________________________

DÍA Nº 08
“NOS EXPRESAMOS DE DISTINTAS FORMAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS FIGURAS RETÓRICAS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y Reconocen y utilizan las
de textos escritos en las motivaciones de personas y personajes, las figuras retóricas:
su lengua materna. comparaciones e hipérboles, el problema central, comparación y
2.3. Reflexiona y las enseñanzas y los valores del texto, personificación, al leer y
evalúa la forma, el clasificando y sintetizando la información, para elaborar poemas.
contenido y contexto interpretar el sentido global del texto. Técnicas e Inst. de
del texto evaluación.
Prueba escrita

sesión?
Carteles (frases), copias de fichas de aplicación, Organizadores visuales, papelógrafo (poema), textos,
preparar papelógrafo. diccionario, papelógrafos, plumones, cuaderno, reglas,
colores cinta más King.
- Se presentan carteles con frases (Tus dientes son como hermosas perlas, sus ojos son como dos luceros que
iluminan mi camino, tus labios son suaves como pétalos de rosas) y en grupo clase las interpretan.
- Iniciamos el diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué nos dan a entender las expresiones anteriores?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son las figuras retóricas? ¿Para qué sirven las
figuras retóricas? ¿Qué es la personificación? ¿En qué situaciones podemos utilizar la comparación?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A IDENTIFICAR FIGURAS LITERARIAS COMO LA
PERSONIFICACIÓN Y LA COMPARACIÓN.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión
- Presentamos oraciones de comparación en un papelógrafo y las interpretan.
- Se explica que las oraciones presentadas son comparaciones.
- Por medio de lluvia de ideas menciona las características comunes que pueden observar en las oraciones.
- Recordamos información sobre las figuras retóricas y explicamos sobre la comparación y la personificación
- Forman parejas de trabajo y desarrollan actividades propuestas: Anexo 1
- Solicitamos voluntarios para que mencionen sus respuestas.
_______________________________________ V – MAYO -44 __________________________________

- A través de lluvia de ideas mencionan las conclusiones a las que llegan después de realizada la actividad.
- Responden: ¿Les fue fácil identificar las metáforas?; ¿Cómo utilizamos las metáforas en nuestra vida diaria?;
¿Para qué escribimos las hipérboles?; ¿Cómo puedo compartir este nuevo conocimiento con mis compañeros?
- Se felicita por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión resuelven una ficha de actividades. Anexo 2
- Resuelven una prueba escrita. (Anexo 3)
- ¿Lograron los estudiantes diferenciar los tipos de figuras retóricas?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el reconocimiento de la personificación?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el reconocimiento de la comparación?
- ¿Las estrategias planteadas fueron acertadas para la sesión?
_______________________________________ V – MAYO -45 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON DIVISIONES

F de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Justifica su proceso de resolución y los Resuelven fichas de
cantidad. resultados obtenidos. aplicación con problemas de
1.4. Argumenta división aplicando estrategias
afirmaciones sobre las y justificando su proceso de
relaciones numéricas y las resolución.
operaciones
2. Resuelve problemas de Elabora afirmaciones sobre los Técnicas e Inst. de
regularidad, equivalencia y elementos no inmediatos que evaluación
cambio continúan un patrón y las justifica con Prueba escrita.
2.4. Argumenta ejemplos y cálculos sencillos.
afirmaciones sobre Asimismo, justifica sus procesos de
relaciones de cambio y resolución mediante el uso de
equivalencia propiedades de la igualdad y cálculos.

Enfoque de derechos
otros.
sesión?
Prepara el material del juego “operaciones mudas” (un Material Base Diez. Papelotes y plumones. Cartillas con
juego para cada grupo). Escribe el problema en un operaciones. Platos o vasos descartables. Hojas bond
papelote. Solicita material Base Diez tamaño A4 y sobres.
- Saluda amablemente a los estudiantes. A continuación, forma equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega
un sobre cerrado a cada uno de los equipos.
- Invitamos a los estudiantes a jugar a “operaciones mudas”. (Anexo 1) Pedimos que abran sus sobres y
seguidamente plantea algunas interrogantes al respecto: ¿Qué operaciones encontraron en las tarjetas?, ¿Las
pueden resolver mentalmente?, ¿Cuáles son los resultados?; ¿Qué les parece si agrupan las operaciones
según los resultados que obtengan?
- Una vez que todos los grupos hayan terminado de resolver las operaciones, preguntamos nuevamente:
¿Cuáles fueron sus resultados?; ¿Qué grupo de divisiones dieron como resultado 8?, ¿Qué grupo dio como
resultado 5?, ¿Qué grupo dio como resultado 6?; ¿Alguna operación de la cartilla no se pudo dividir?, ¿Por qué
razón?, ¿Podemos usar el material Base Diez y los platos para efectuar las divisiones que no son exactas?
- Entregamos el materia Base Diez y pide a los grupos que elijan una división que no hayan podido resolver
(17:4). Oriéntalos para que desarrollen la operación usando los materiales de la siguiente manera
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué operaciones utilizaron para resolver los ejercicios?
¿Qué pasos se deben seguir en la resolución de problemas? ¿Sabes cómo resolver problemas con divisiones?
¿Cómo ordenamos los datos para resolver este problema? ¿Cómo podemos dividir en este tipo de problemas,
_______________________________________ V – MAYO -46 __________________________________
cómo organizamos los datos?
- Mencionamos el propósito de la sesión: HOY VAN A APRENDER A RESOLVER PROBLEMAS CON
DIVISIONES
- Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
Planteamiento del problema
- Se presenta el problema de Sofía y su premio en el concurso de talentos en un papelote.
- Para ello formula las siguientes preguntas: ¿Qué recibió Sofía de premio?; ¿Cuántos miembros componen su
familia?; ¿Qué quiere hacer ella?, ¿Qué se pregunta?
- Motivamos a los estudiantes para que piensen en un plan con el que puedan dar respuesta a las preguntas
anteriores. Entregamos el material Base Diez, platos o vasos de plástico, lápices y plumones. Se indica que
pueden usar estos materiales para resolver el problema.
- Planteando estas preguntas: ¿Cómo represento 234 con el material Base Diez?, ¿Cómo descompongo 234?;
¿A cuántas placas equivalen 2C?, ¿A cuántas barras equivalen 3D?, ¿A cuántos cubos equivalen 4U?
- Se sugiere a los estudiantes que utilicen el material Base Diez, así como los platos o los vasos para resolver
el problema.
- Luego preguntamos lo siguiente: ¿Entre cuántas personas dividiremos el premio?, ¿Qué material podemos
usar para representar a las personas? Informamos que el premio debe repartirse entre 5 personas: Sofía, sus
padres y sus hermanos. Agregamos que utilizarán platos o vasos para representarlos.
- Invitamos a los estudiantes a efectuar la repartición de los materiales. Para ello, pueden efectuar el siguiente
procedimiento:
- Planteamos algunas preguntas para relacionar la solución con el Problema: ¿Cuántos dulces le tocará a cada
integrante de la familia?, ¿Sobraron o faltaron dulces?, ¿qué nombre tienen los dulces que sobraron?; ¿Cómo
pueden representar con números esta operación?, ¿qué operación han efectuado?; ¿Cómo pueden llamar a
esta división?, ¿Qué elementos encuentran al realizar la división?
- Formalizar los saberes matemáticos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias pueden utilizar
para resolver un problema de reparto inexacto?, ¿Cuáles son los elementos de la división?
- Luego reflexionar junto con los estudiantes y para ello realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos
expresar la división de dos cantidades?, ¿Cómo deben ser estas cantidades?; ¿Cuáles son los elementos de la
división?; ¿Cómo se llama la división que tiene residuo?; ¿Cómo podemos comprobar si la división está bien
hecha?; ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo desarrollado?
- Proponemos a los estudiantes resolver otros problemas. Anexo 2
- Se pide a los estudiantes que utilicen el material Base Diez para solucionar los problemas; asimismo, que lo
representen en papelógrafos. Cada grupo expondrá sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del
aula visible para todos
- Formular las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?; ¿Qué estrategia nueva usaron?, ¿En qué consiste?, ¿Por qué es importante usarla?; ¿Qué es una
división?, ¿Qué tipos de división hay?, ¿Cómo podemos comprobar una división?; ¿Cómo se han sentido
durante la sesión?, ¿Les gustó?; ¿Qué deben realizar para mejorar su desempeño?, ¿Para qué les sirve lo que
han aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Revisamos junto con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener en cuenta.
Si fuera el caso, conversamos con ellos sobre qué podrían llevar a cabo para mejorar.
- Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios. Anexo 3
- Se evalúa con una ficha de evaluación. Anexo 4
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- ¿Lograron los estudiantes resolver los problemas con divisiones?
- ¿Es necesario diseñar nuevas estrategias?
- ¿Podemos mejorar el aprendizaje?
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DÍA Nº 09
“SALUD DE CALIDAD PARA TODOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS SOBRE NUESTRO DERECHO A LA SALUD

Desempeños
PS 2. Convive y Propone, a partir de un diagnóstico y Proponen acciones que permitan dar
participa de la deliberación sobre asuntos a conocer el derecho a la salud de
democráticamente públicos, acciones orientadas al bien calidad a partir de una encuesta que
en la búsqueda del común, la solidaridad, la protección de aplicarán a la comunidad y la
bien común. personas vulnerables y la defensa de interpretación de los datos.
2.4. Delibera sobre sus derechos. Sustenta su posición Técnicas e Inst. de evaluación.
asuntos públicos. basándose en fuentes. Escala de valoración

Enfoque de derechos
sesión?
Determina los lugares (alrededor de la escuela) donde Lápiz, hojas y cuaderno. Papelotes, plumones y cinta
se realizará la actividad y coordina con tus colegas adhesiva. UNIDADES DIDACTICAS U3-S11.
para que alguno de ellos te apoye. Fotocopia el Anexo
1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
- Saludamos amablemente a los estudiantes y pedimos voluntarios para que escriban en la pizarra una lista de
los derechos que ya se trabajaron en las sesiones anteriores. Luego, de leer la lista, preguntamos: ¿El cuidado
de la salud será también un derecho?
- Dibujamos una manzana en la pizarra y anota las palabras “agua”, “higiene”, “alimentación” y “atención
médica” alrededor de ella. Se pregunta: ¿Cómo podría relacionarse este dibujo y las palabras que lo
acompañan con la salud y con el derecho a la salud?
- Se brinda un tiempo para que conversen y, cuando hallen la relación, solicitamos que levanten la mano para
intervenir ordenadamente.
- Escuchamos todas las intervenciones y se resalta las conexiones establecidas. La docente puede presentar
la siguiente conexión: “Para tener una alimentación saludable, debemos ser cuidadosos con la higiene y lavar
nuestras manos con agua y jabón, y también las frutas que vamos a consumir, por ejemplo, la manzana. Esto
evitará que necesitemos de atención médica por alguna enfermedad contraída por falta de limpieza”.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué entienden por salud?, ¿Qué significa salud de
calidad? ¿Cómo podemos exigir nuestro derecho a la salud? ¿Qué acciones debemos realizar para cuidar de
nuestra salud? En cuanto a las decisiones que se pueden tomar ¿Podría ser practicar hábitos de aseo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN SU DERECHO A LA SALUD Y A RECIBIR
ATENCIÓN MÉDICA DE CALIDAD.
_______________________________________ V – MAYO -49 __________________________________
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
Problematización
- Presentamos un cartel con la siguiente pregunta: ¿Los servicios de salud y atención medica en nuestra
localidad son accesibles y de calidad?
- Anotamos las respuestas en la pizarra y los guiamos a preguntarse sobre cuáles serán las opiniones de los
vecinos sobre la salud en la localidad.
- Se indica que realizarán un sondeo en los alrededores de la escuela para identificar cómo perciben los
vecinos el respeto del derecho a la salud. Con este fin, se aplicará una encuesta en parejas y de manera
organizada.
- Formulamos esta interrogante: ¿Qué acuerdos deberíamos tomar en bien de nuestra seguridad para realizar
este trabajo fuera de la escuela? Se escribe en un papelote los acuerdos establecidos. Se debe coordinar con
anterioridad con los vecinos y solicitamos el apoyo de uno o dos padres de familia el día previo a la actividad.
- Indicamos que cada pareja se dirigirá a una vivienda determinada y que no deberá alejarse más allá de la
zona sin tu autorización. Antes de salir, proporcionamos una copia del Anexo 1 para que revisen la encuesta
que aplicarán y aclara sus dudas.
- Se comenta que deberán aplicar la encuesta a uno o dos vecinos de la escuela. Resaltamos la importancia
de saludar, mostrarse respetuosos y, al finalizar, agradecer por la colaboración brindada.
- Organizamos el trabajo al salir. Indicamos las casas y la zona que le corresponde a cada dupla, así como el
tipo de colaboración que se requiere del adulto que les apoya.
- Mencionamos que la actividad durará, aproximadamente, 25 minutos.
- Acompañamos el trabajo de los estudiantes y debemos estar atentos por si requieren ayuda.
- De regreso en el aula, preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo se sintieron?, ¿Fue fácil aplicar las
encuestas?, ¿Qué dificultades tuvieron al hablar con los vecinos? Los felicitamos por su buena disposición y se
destaca el respeto por los acuerdos asumidos para realizar un trabajo en condiciones seguras.
- Organizan su información y consolidan sus resultados.
- Se analiza los resultados con todos mediante estas preguntas: ¿Cuáles son las percepciones de los vecinos
respecto a la salud?, ¿Qué aspectos de las respuestas les llamaron más la atención? Luego, los ayudamos a
determinar dónde se concentran las mayores dificultades y elementos favorables.
- Junto con los estudiantes, elaboramos una síntesis del diagnóstico de la percepción de los vecinos sobre el
derecho a la salud en el cuadro propuesto
- Proporcionamos información sobre el derecho a la salud de calidad. Anexo 2
Toma de decisiones
- Solicitamos que, sobre la base del diagnóstico realizado y la información leída, propongan qué podrían hacer
para difundir el derecho a la salud en los alrededores de la escuela.
- Se pueden guiar sus respuestas para la realización de carteles que luego serán colocados en las afueras de
la institución educativa.
- Forman parejas de trabajo y se entregan los materiales necesarios para la elaboración de sus carteles
(cartulinas, plumones, colores, etc.)
- Para finalizar, solicitamos algunos voluntarios para que mencionen la importancia de poder gozar del derecho
a la salud de calidad.
- Colocamos un organizador visual del derecho a la salud para que lo escriban en sus cuadernos:
- Orienta la metacognición de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?,
¿Cómo nos hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos
participado?
_______________________________________ V – MAYO -50 __________________________________
- Los felicitamos por el trabajo que realizaron y los apoyamos en sus iniciativas y gestiones.
- Como actividad de extensión los estudiantes dibujan imágenes que acompañarán a sus carteles.
- ¿Lograron los estudiantes recabar información de cómo perciben los vecinos el respeto del derecho a la salud?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la aplicación de la encuesta?
- ¿Los materiales y recursos fueron pertinentes para la sesión?
- ¿Cómo podemos mejorar los aprendizajes de los estudiantes?
_______________________________________ V – MAYO -51 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS

Desempeños
M 2. Resuelve problemas Elabora afirmaciones sobre los Resuelven problemas de
de regularidad, elementos no inmediatos que operaciones combinadas siguiendo
equivalencia y cambio continúan un patrón y las justifica la jerarquía de las operaciones y
2.4. Argumenta con ejemplos y cálculos sencillos. justificando los procesos de
afirmaciones sobre Asimismo, justifica sus procesos de resolución en una ficha de
relaciones de cambio y resolución mediante el uso de aplicación.
equivalencia propiedades de la igualdad y Técnicas e Inst. de evaluación.
cálculos. Prueba objetiva.

Enfoque de derechos
otros.
sesión?
Papelote con planteamiento del problema. Copias de Escuadra, compás, papelotes, plumones, cinta
ficha de aplicación. Copias de prueba escrita. masking, láminas, colores.
- Se dialoga con los estudiantes respecto a los lugares que frecuentan durante sus salidas familiares: parques
municipales, parques zonales, parques recreacionales, parques de diversiones, cines, etc., y si estas salidas
están relacionadas con alguno de sus derechos. Responden: ¿Qué parques de diversiones conocen?, ¿Cómo
se llaman los juegos que ofrecen?
- Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Recuerdan el precio de la entrada a esos
juegos? ¿Qué operaciones matemáticas debemos utilizar para para varias entradas? ¿Qué proceso se siguen
al momento de resolver operaciones combinadas? ¿Las divisiones y las multiplicaciones tienen la misma
jerarquía en las operaciones combinadas?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY RESOLVERÁN PROBLEMAS CON OPERACIONES
COMBINADAS.
mejor.
- Se presenta el papelote con el problema: Juegos y risas.
Comprensión el problema.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué juegos ofrece
el parque de diversiones?, ¿Cuánto cuesta la entrada a cada juego?, ¿Qué desea realizar el dueño del parque?
Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras. Se solicita que algunos expliquen el
problema con sus propias palabras.
_______________________________________ V – MAYO -52 __________________________________
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales: reglas,
papelotes, plumones.
- Iniciamos con el planteamiento de las siguientes preguntas: ¿Podemos resolver el problema usando
diferentes operaciones?, ¿Nos ayudará proponer una sola operación?, ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿De qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la
solución de este nuevo problema?
- Se organizan y proponen de qué forma creativa resolverán el problema. Luego ejecutan la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
- Solicitar que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado.
Representación
- Se formula las siguientes preguntas: ¿Cuál es la forma más breve de resolver el problema?, ¿Con qué
operaciones se relacionan las expresiones “más”, “doble”, “juntar” y “quitar”? Escucha mos las respuestas de los
estudiantes y se pide que representen en la pizarra sus propuestas sobre la solución del problema.
- Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo se llama el planteamiento de resolución donde usamos varias
operaciones? Tras las respuestas, menciona las operaciones que se suelen utilizar: suma, resta, multiplicación
y división.
- Formalizar los conocimientos matemáticos con la participación de los estudiantes. ¿A qué conclusiones
podemos llegar con la situación resuelta?, ¿Y a qué conclusión relacionada con el derecho a la recreación?
Según sus respuestas sistematizan la información
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en una estrategia de operaciones
combinadas?; ¿Fue necesario el uso signos de agrupación?, ¿Por qué?; ¿Qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?; ¿Qué
otras operaciones podemos usar para resolver problemas de varias etapas?
- Plantea otros ejercicios: Anexo 1
- Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios
propuestos
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar
las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?,
¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Resuelven una ficha de evaluación. Anexo 3
- ¿Lograron los estudiantes resolver las operaciones combinadas siguiendo el orden de jerarquía de las
operaciones?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la práctica de clase?
- ¿Hubo confusión al determinar la jerarquía de las operaciones combinadas? ¿Por qué?
- ¿Los materiales utilizados fueron adecuados para la sesión?
_______________________________________ V – MAYO -53 __________________________________

DÍA Nº 10
“EXPRESEMOS NUESTROS SENTIMIENTOS HACIA NUESTRAS
MADRES”
TÍTULO DE LA SESIÓN LA DECLAMACIÓN

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Desempeños
F Capacidad de aprendizaje?
C 1. Se comunica Explica las intenciones de sus interlocutores Participan en la
oralmente en su considerando recursos verbales, no verbales y declamación de poemas por
lengua materna. paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y el Día de la madre
1.3. Adecúa, organiza las motivaciones de personas y personajes, así considerando los recursos
y desarrolla las ideas como figuras retóricas (por ejemplo, la verbales y no verbales.
de forma coherente y hipérbole) considerando algunas Técnicas e Inst. de
cohesionada. características del tipo textual y género evaluación.
discursivo. Ficha de autoevaluación

sesión?
Papelote con el poema de inicio. Copias de la ficha de Hojas bond. Cañón multimedia. Video educativo. Ficha
evaluación de la declamación. Tener preparado el de evaluación.
cañón multimedia. Copias de la prueba escrita.
- Leen el poema:” Tú eres mi ángel”, para el Día de la Madre. Anexo 1
- Solicitamos a voluntarios para que declamen en voz alta el poema presentado.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué significa
“declamar”? ¿Qué aspectos componen la declamación? ¿La gestualidad es parte de la declamación? ¿La
declamación es una forma de expresión de los sentimientos? ¿Qué posturas corporales se deben de adoptar al
momento de declamar?
- Se explica el propósito de la sesión: HOY DECLAMARÁN POEMAS DEDICADOS A SUS MADRES
- Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.
- Recordamos con los estudiantes los elementos de los poemas: Poema, estrofa y verso.
- Pedimos a los estudiantes que recuerden los poemas presentados en la sesión anterior y mencionen los
elementos de los poemas.
- Proponemos a los estudiantes que lean los poemas y que elijan uno de ellos para que practiquen la
declamación.
- Observan un video: Colegio Citlalli. Ximena Medina Hori. Ganadora del XL Concurso de Declamación.
_______________________________________ V – MAYO -54 __________________________________

(https://www.youtube.com/watch?v=OOUkf4LbHbs)
- Solicitamos que mencionen las expresiones corporales observadas en la niña al momento de declamar.
- Se proporciona unas pautas para la declamación
- Aprenden sus poemas y ponen en práctica las pautas de declamación presentadas.
- Presentan sus poemas al pleno y se aplica una ficha de observación para cada declamación. Anexo 2.
- Se entrega a cada estudiante su ficha de evaluación para que realice las correcciones necesarias.
- Participan en una plenaria mencionando la importancia de la modulación en la declamación.
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su atención y disciplina.
- Como actividad de extensión aprenden uno de los poemas por el día de la madre, poniendo en práctica los
aspectos de la declamación.
- ¿Lograron los estudiantes declamar sus poemas?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la declamación?
- ¿Qué estrategias podemos aplicar para mejorar la modulación de la voz?
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TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CUÁLES SON LAS ETAPAS DE LAS ENFERMEDADES?

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos Compara los datos cualitativos o Investiga, compara datos
científicos para construir cuantitativos para probar sus hipótesis y y procesa información de
conocimientos. las contrasta con información científica. las etapas de las
1.4. Analiza datos e Elabora sus conclusiones. enfermedades
información. comunicando sus
conclusiones y usando
conocimientos científicos.
1.5. Evalúa y comunica el Comunica sus conclusiones y lo que Técnicas e Inst. de
proceso y resultados de su aprendió usando conocimientos evaluación.
indagación. científicos. Evalúa si los procedimientos Rúbrica
seguidos en su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone mejoras.
Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita.

Enfoque de derechos
sesión?
Preparar las Imágenes que se van a presentar con Imágenes. Plumones. Papelotes. Tarjetas de cartulina.
anterioridad. Copia de la prueba escrita por cada niño. Manzana, recipientes de vidrio, una manzana. Libro
Ciencia y Ambiente 5.
- Observan la imagen de niños siendo maltratados y comentan: Anexo 1
- Responden: ¿Qué derechos se están vulnerando en la imagen? ¿A qué enfermedades están expuestos los
niños de la imagen?
- Pregúntales sobre sus saberes previos: ¿Cómo se contagian las enfermedades?, ¿Qué etapas pasan las
enfermedades?, ¿Cuál es el proceso de infección de un virus?, ¿Todas las enfermedades se contagian a través
de un virus o bacteria?, ¿Todos los virus causan perjuicios en las personas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EXPLICAN LAS ETAPAS DE LAS ENFERMEDADES
- Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente
favorable y aprender más y mejor.
- Observan una secuencia de imágenes y responden. Anexo 2
_______________________________________ V – MAYO -56 __________________________________

- Anotamos tres probables respuestas a las preguntas formuladas en el cuadro propuesto.
- Escriben el problema de indagación en forma de pregunta. Puede tomar de ejemplo la siguiente pregunta:
¿Es posible adquirir una enfermedad al contacto de las manos?
Planteamiento de hipótesis.
- Se retoma la pregunta planteada y hacemos que los estudiantes planteen sus posibles respuestas o hipótesis
al problema de indagación. Hipótesis: Es posible que los virus que se encuentran en nuestro medio ocasionen
enfermedades a los seres humanos y animales.
- Reflexionan y responden: ¿Cómo pueden probar si su hipótesis son verdaderas? Guiamos las respuestas de
los estudiantes a la realización de un experimento.
- Mencionamos los materiales que se utilizarán para dicho experimento: Jabón desinfectante, una manzana, un
cuchillo o cuter (realizar la recomendación sobre el adecuado uso de dicha herramienta), frascos de cristal,
- Realizan la experiencia de manos limpias. Luego responden a preguntas relaciona a la experiencia.
- Comparten sus respuestas y las cotejan con la información proporcionada.
- Escriben cinco enfermedades que conozcan que son producidas por virus.
- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué etapas pasa una enfermedad?
- Leen información sobre las etapas de las enfermedades.
- Responden: ¿Es cierto que los microorganismos solo nos perjudican? ¿Porque? ¿La ciencia y la tecnología
han ayudado al cambio de idea con respecto a los microorganismos? ¿Cómo?
- Contrastamos con ellos la información obtenida y se destaca que las hipótesis planteadas al inicio pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con ella.
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros: ¿Cuál fue la más acertada?
- Elaboran en un papelote un organizador visual creativo tomando en cuenta las respuestas que tuvieron en la
pregunta de indagación
Evaluación y Comunicación.
- Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren con gráficos.
- Hacer que cada grupo realice una presentación de sus investigaciones y de sus conclusiones. Se induce a
que los estudiantes hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates
y nuevas conclusiones si fuera necesario.
- Aprovechamos la oportunidad para recordar que un adecuado lavado de manos permitirá evitar el contagio de
las enfermedades
- Recordamos con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy para leer y organizar la
información obtenida en sus investigaciones, tanto su análisis documental como su investigación en el texto.
- Destacar la secuencia del proceso seguido: problematización con la pregunta de investigación, formulación
de las hipótesis, plan de investigación, recojo de datos, análisis de datos, comparación de sus resultados con
las hipótesis, estructuración del saber construido, evaluación de los resultados y la comunicación. Todos estos
procesos se han implementado con la observación de rasgos de personas, la organización de la información
obtenida, la lectura del texto, el análisis de imágenes del texto, la formulación de conclusiones, etc.
- Como actividad de extensión pedimos que elaboren un cartel del correcto lavado de manos.
- ¿Lograron los estudiantes reconocer como las etapas de una enfermedad?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la construcción de conclusiones?
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- ¿Los recursos y materiales se adaptaron a la realización de la sesión?
- ¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes?
_______________________________________ V – MAYO -58 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN VAMOS A LANZAR LA JABALINA

Desempeños
EF 1. Se desenvuelve de Aplica la alternancia de sus lados Participan en lanzamientos de
manera autónoma a corporales de acuerdo a su preferencia, jabalina anticipando las
través de su motricidad utilidad y/o necesidad, y anticipa las habilidades motrices a realizar
1.1. Comprende su habilidades motrices a realizar en un en el espacio.
cuerpo. espacio y tiempo, para mejorar las Técnicas e Inst. de
posibilidades de respuesta en una evaluación.
actividad física. Escala de valoración

Enfoque de derechos
sesión?
Rubrica de evaluación, contar con anticipación con Recursos humanos, cinta métrica, jabalinas, útiles de
jabalinas o palos que los reemplacen. aseo.
- Participan en la actividad propuesta: “Cada vez más bajo”: Los miembros de la pareja se colocan uno frente al
otro. Se irán lanzando las pelotas, primero a la altura de la cabeza y sucesivamente irán bajando la altura de los
lanzamientos hasta llegar a los pies y lanzando con éstos. Se debe evitar que la pelota caiga al suelo, excepto
cuando se golpea con el pie.
- Dialogan: ¿Les agrado la dinámica “Cada vez más bajo”? ¿Qué habilidades físicas pueden desarrollar con
esta dinámica?
- Rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué elementos se utilizan en el lanzamiento de jabalina?,
¿Qué partes del cuerpo requiere un lanzamiento de jabalina? ¿Se lanzará mejor con los pies en el suelo o
saltando?
- Comunicamos el propósito de la sesión: PARTICIPAN EN LANZAMIENTOS DE JABALINA
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la
sesión
- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
- Se explica el procedimiento propio en el lanzamiento de jabalina.
- Realizan ejercicios de familiarización con la fase de lanzamiento.
- Realizan la demostración (profesor/a) y ejecución (alumnado), de los diferentes agarres, carrera, pasos
especiales para colocación, armado y lanzamiento.
- Formaremos 6 grupos de 5 alumnos/as con una jabalina cada grupo y en extremo de la pista, ejecutarán
_______________________________________ V – MAYO -59 __________________________________

lanzamientos sin carrera, solo la fase final, colocación, armado y lanzamiento.
- Formaremos 2 grupos, los dos grupos en el mismo extremo de la pista polideportiva, actuarán 2 alumnos/as a
la vez y realizarán 4 apoyos de carrera lateral con el brazo ejecutor ya extendido y la fase final del lanzamiento.
- Mantendremos los dos grupos, cada alumno/a al trote ejecutará 6-8 apoyos, al pasar por una señal, realizará
la colocación de la jabalina y los pasos laterales, sin lanzar.
- En la misma formación anterior, realizarán de 2 en 2 todo el lanzamiento completo: carrera suave, colocación,
pasos laterales, percusión, armado y lanzamiento. Hasta que los dos alumnos/as no han lanzado no se
prepararán dos más, cuando tengamos todas las jabalinas en el suelo, se retirarán a la vez. Se pondrán 2
señales de caída de los mejores lanzamientos, para después medir el mejor lanzamiento de chicos y el mejor
de chicas.
- Reflexionan sobre la importancia de la realización de ejercicios de calentamiento antes de la actividad física.
- Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.
- Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).
- Como actividad de extensión realizan un resumen de las actividades realizadas durante la sesión.
- Se evalúa con una rúbrica. Anexo 1
- ¿Lograron los estudiantes desarrollar sus habilidades motrices en el lanzamiento de jabalina?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la sesión?
- ¿Qué nuevas estrategias puedo agregar para mejora el aprendizaje de los estudiantes?
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Semana N°03
“¡RESPETOS GUARDAN RESPETOS!”
DÍA Nº 11
“DEFENDAMOS NUESTROS DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN ANALIZAMOS CASOS

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Utiliza el diálogo y la negociación para Analizan casos sobre la
democráticamente en la superar los conflictos. Explica que los defensa de los derechos y
búsqueda del bien común conflictos se originan por no reconocer a llegan a consensos
2.3. Maneja conflictos de los otros como sujetos con los mismos utilizando el diálogo y la
manera constructiva derechos y por falta de control de las negociación.
emociones.
2.4. Delibera sobre asuntos Propone, a partir de un diagnóstico y de la Técnicas e Inst. de
públicos deliberación sobre asuntos públicos, evaluación.
acciones orientadas al bien común, la Escala de valoración
solidaridad, la protección de personas
vulnerables y la defensa de sus derechos.
Sustenta su posición basándose en
fuentes.

sesión?
Copia de los casos presentados. Copias de la ficha de Tiza. Plumones. Cinta masking. Papelotes. Anexos 1, 2
respuestas. y 3. UNIDADES DIDACTICAS U3-S19
- Se inicia la sesión trazando una línea en el piso con tiza y pide que hagan una fila de pie sobre esta línea.
- Nos ubicamos en uno de los extremos de la fila, donde puedan los estudiantes vernos y escuchar las
instrucciones. Indicamos que la idea de la dinámica es tomar decisiones ante diversas situaciones. Se
comienza a modo de ejemplo con algo sencillo. Por ejemplo podríamos decir que se coloquen a su izquierda
(moviéndose uno o dos pasos) todos o todas a quienes les gusta el chocolate y a su derecha todos o todas a
quienes les gusta el helado de frutas. Es posible que nos digan que les gustan las dos opciones. Indicamos que
tienen que elegir qué es lo que prefieren o les gusta más. Se añade presión a la decisión avisando que se
contará hasta 3 para que puedan decidir en ese tiempo.
- Se continua con la dinámica planteando posibilidades que les generen conflictos de atracción o de evitación:
jugar en el recreo o en cabinas de internet, lavar la ropa o lavar los platos, leer o dibujar, sembrar o cosechar,
etc. La intención es que las posibilidades se vayan complejizando; por ejemplo: si un amigo cometió una falta
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hablarían con él para que la rectifique a pesar que se moleste con ustedes o lo dejarían pasar para que sigan
igual.
- Luego de unos minutos preguntamos ¿Cómo se sintieron al tomar decisiones? ¿Fue complicado elegir entre
algunas opciones? ¿Y decidir bajo presión? ¿Por qué? Después de escuchar algunas intervenciones,
explicamos que cuando nos cuesta decidir nos enfrentamos a dilemas.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un dilema? ¿Cuándo se produce un dilema?
¿Existen dilemas relacionados a los derechos humanos? ¿Qué tipo de información necesitamos para analizar
casos de dilemas referidos a los derechos?
- que el propósito de esta sesión es analizar casos que nos enfrenten a dilemas morales en torno al derecho a
un ambiente sano.
- Comentamos el propósito de la sesión: HOY ANALIZARÁN CASOS QUE NOS ENFRENTAN A DILEMAS
MORALES EN TORNO A LOS DERECHOS.
- Acordar junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta sesión.
Problematización
- Los estudiantes forman cinco grupos de trabajo. Se les entrega a cada grupo situaciones morales: Anexo 1
- Pedimos que lean las situaciones y asuman una posición tomando en cuenta los derechos antes trabajados.
- Se entrega impreso la explicación del derecho a vivir en un ambiente sano (Anexo 2). Leemos juntos el
texto, aclarando algún término o frase que no se entienda
- Luego de leer el texto pedimos que planteen algunos ejemplos.
- Cada grupo explicará su respuesta argumentando por qué la eligieron. Discutirán a partir de las respuestas,
teniendo en cuenta el derecho a vivir en un ambiente sano.
- Pedimos que intenten llegar a un consenso sobre su respuesta. Es decir, que durante la conversación
busquen convencerse entre ellos pero sin imponer su posición. no es obligatorio llegar a un consenso.
- La conversación debe terminar completando un cuadro propuesto. (Anexo 3).
- Se indica que deberán presentar la situación asignada en la plenaria, explicando el dilema que tuvieron que
enfrentar y cómo este se relaciona con el derecho a un ambiente sano.
- Establecemos un orden para las presentaciones de los grupos.
- Solicitamos opiniones y /o nuevos argumentos sobre cada caso. Se facilita el diálogo apelando a las normas
de convivencia que nos ayudan a comunicarnos en una asamblea o plenaria.
- Se pregunta: ¿Cómo se sintieron?, ¿Fue fácil?, ¿Qué dificultades tuvieron? Felicitamos y se refuerza la
buena disposición y el respeto por las opiniones contrarias.
Establecemos acuerdos o acciones
- Felicitamos el trabajo colectivo de los equipos y se explica la naturaleza de los dilemas morales y cómo
pueden cambiar las posturas de acuerdo a las personas y circunstancias. Lo que no cambia es que tarde o
temprano los vamos a enfrentar. Cuando esto suceda deben recordar que puedes acudir y solicitar un consejo
de personas que te quieran y en las que confíes.
- Preguntamos: a partir de estas situaciones cotidianas ¿Qué acuerdo podríamos tomar para aportar al
desarrollo de un ambiente sano en la escuela? Anotamos las propuestas y los ayudamos a que elijan 3, que
puedan ser puestas en práctica fácilmente por ellos y ellas. Pueden utilizar las siguientes:
- Respetar las normas de convivencia.
- Practicar los valores morales.
- Dialogar de manera respetuosa en caso de conflictos.
- Practicar la empatía.
o Mantener nuestro medio ambiente limpio y sano.
- Una vez elegidas las propuestas, las escriben en carteles y los colocan en lugares visibles de su aula.
_______________________________________ V – MAYO -62 __________________________________
Toma de decisiones
- Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Por qué es importante el derecho a vivir en un ambiente sano?
Después de sus respuestas, plantear otra pregunta: ¿A qué nos comprometemos para poner en práctica lo
aprendido?
 Respetar las normas de convivencia.
 Mantener nuestra aula limpia y ordenada.
 Utilizar el dialogo en caso de un conflicto.
 Cuidar las áreas verdes de nuestra institución.
- Solicitamos que escriban un compromiso personal en su cuaderno
- Pídeles que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?,
¿Cómo nos hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos
participado?
- Como actividad de extensión conversan con sus padres lo aprendido en la sesión de hoy y proponen tres
acciones para ejercer su derecho a vivir en un ambiente sano en sus hogares.
- ¿Lograron los estudiantes reconocer la importancia del derecho a un ambiente sano?
- ¿Qué dificultades se observaron durante los consensos tomados?
- ¿Los materiales y recursos cumplieron su función durante la sesión?
- ¿Cómo se puede mejora el aprendizaje de los estudiantes?
_______________________________________ V – MAYO -63 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RECURSOS VERBALES, NO VERBALES Y PARAVERBALES

Desempeños
C 1. Se comunica oralmente Emplea gestos y movimientos corporales Participan en diálogos sobre
en su lengua materna. que enfatizan lo que dice. Mantiene la la defensa de sus derechos
1.4. Utiliza recursos no distancia física con sus interlocutores, utilizando los recursos
verbales y paraverbales así como el volumen, la entonación y el verbales, no verbales y
de forma estratégica ritmo de su voz para transmitir paraverbales.
emociones, caracterizar personajes o Técnicas e Inst. de
producir efectos en el público, como el evaluación.
suspenso y el entretenimiento. Ficha de autoevaluación.

Enfoque de derechos
sesión?
Imágenes de inicio. Copia del anexo 1. Copias de la Láminas. Cinta masking tape. Cuadernos. Libros de
ficha de autoevaluación según la cantidad de Comunicación 5°.
estudiantes
- Observan las imágenes de vulneración de derechos: Anexo 1
- Preguntamos: ¿Qué derechos se están vulnerando en las imágenes? ¿Qué expresan los rostros de las
personas de las imágenes? ¿Podemos comunicarnos sin utilizar el habla? Anota sus respuestas en la pizarra.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipos de recursos verbales utilizan en un diálogo?
¿En qué consisten los recursos no verbales? ¿Para qué sirven los recursos paraverbales? ¿En un diálogo es
pueden utilizar los recursos verbales, no verbales y paraverbales al mismo tiempo?
- Se pone en conocimiento el propósito de la sesión: HOY UTILIZA RECURSOS VERBALES, NO VERBALES
Y PARAVERBALES EN DIÁLOGOS SOBRE DERECHOS.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
Antes del diálogo
- Presentamos el texto: Niño discapacitado no es recibido en algunos colegios (Anexo 1)
- Analizamos con los estudiantes la situación comunicativa sobre la cual se dialogará y planificamos con ellos
el contenido del diálogo. ¿Cuál es el propósito de nuestro diálogo? ¿Quiénes serán los participantes del
diálogo?; ¿Sobre qué vamos a dialogar?; ¿Cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo. Recordamos que al dialogar deben
pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van a introducir el tema,
cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas). Además de la utilización de gestos y
movimientos que ayuden en el diálogo.
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- Observan un mapa conceptual relacionado a los recursos verbales, no verbales y paraverbales.
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que
dialogarán sobre la importancia de exigir nuestros derechos.
Durante del diálogo
- Formamos grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide que se sienten en círculos para que puedan
establecer contacto visual al dialogar, eligen un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los
turnos de participación y centren el tema del diálogo.
- Se organiza un diálogo entre compañeros acerca de la situación que pasa Marcelo para poder estudiar.
- Recordamos las normas al momento del diálogo:
- No interrumpir a tus compañeros(as) cuando realicen sus intervenciones.
- Respeta la opinión de los demás.
- Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin levantar la voz.
Después del diálogo
- Se pregunta lo siguiente: ¿El diálogo fue constructivo?, ¿Por qué?; ¿Cuáles fueron los recursos que más
utilizaron?; ¿Consideran de igual importancia los recursos verbales y no verbales?
- Proponemos que completen una ficha de aplicación de los recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Anexo 2.
- Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese errores.
- Solicitamos voluntarios para que comenten la importancia de utilizar los recursos verbales, no verbales y
paraverbales
- Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron cumplirlo.
Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? ¿Expresé mis ideas con orden y coherencia?
¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
- Como actividad de extensión Resuelven la actividad propuesta: Anexo 3
- Responden una ficha de autoevaluación. Anexo 4
- ¿Lograron los estudiantes reconocer utilizar los recursos verbales y no verbales?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el diálogo?
- ¿Las estrategias fueron las adecuadas para el desarrollo del diálogo?
- ¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
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TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS A LOS MULTIPLOS Y DIVISORES.

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Resuelven
problemas de (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: fichas de
cantidad  El valor posicional de un dígito en números de hasta seis ejercicios donde
1.2. Comunica su hallan múltiplos
cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar,
comprensión sobre y divisores de
unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como
los números y las los números
del valor posicional de decimales hasta el décimo, su
operaciones empleando
comparación y orden.
estrategias y
 Los múltiplos de un número natural y la relación entre las procedimientos
cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa, diversos en la
asociativa y distributiva). resolución.
 La fracción como parte de una cantidad discreta o continua Técnicas e
y como operador. Inst. de
 Las operaciones de adición y sustracción con números evaluación.
decimales y fracciones. Prueba escrita

Enfoque de derechos
otros.
sesión?
Copias de los anexos para cada estudiante. Tener listo Papelote. Dos tiras de cinta de agua de diferente color,
el material como las cintas de agua, reglas, tijeras. tijeras y reglas. Hojas de colores. Plumones gruesos.
Témperas y gomas.
- Participan en el juego “Laberinto de múltiplos y divisores”, donde se recorre un laberinto desde
la ENTRADA a la SALIDA. Deben buscar todos los caminos que puedan pero cuidado, no pueden ir en diagonal
y sólo pueden pasar a una casilla adyacente si ésta contiene un múltiplo del número o un divisor impar del
mismo. Anexo 1
- Recogemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Descubrieron todos los múltiplos y divisores?, ¿Qué es
un múltiplo? ¿Qué es un divisor?, ¿Cómo se hallan los múltiplos y los divisores? ¿Qué relación hay entre los
múltiplos y divisores?
- Comunicamos el propósito de la sesión de hoy: HOY VAN A IDENTIFICAR LA IDEA DE MÚLTIPLO Y
DIVISOR A TRAVÉS DE LA ELABORACIÓN DE MATERIALES.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Situación problemática
- Presentar a continuación el problema: “Elaboramos tarjetas informativas sobre los derechos” en un papelote.
_______________________________________ V – MAYO -66 __________________________________
- Para ello realizamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
medidas deben tener las tiras que debemos cortar?, ¿Para qué nos sirve colocar las tiras en fila en la mesa?
- Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales que necesitan.
Luego se promueve en los estudiantes responder cada interrogante: ¿Qué estrategia podemos utilizar para
cortar las tiras? ¿Las cortarás de una en una o marcarás las medidas y luego las cortarás? ¿Te ayudará utilizar
una recta numérica o una tabla? ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo
resolvieron?, ¿Cómo podría ayudarte esa experiencia a solucionar este nuevo problema?
Representación
- Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma descubrirán en qué medidas
coinciden las tiras, y por qué cuando emplean la recta numérica están usando tablas. Luego se pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Fue útil pensar en una
estrategia de cómo cortar las tiras?, ¿Fue necesario emplear la recta numérica?, ¿Por qué?, ¿Qué
conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del material?, ¿Cómo se generan los múltiplos de
un número?, ¿Qué es múltiplo de un número? Ahora se consolida estas respuestas junto con tus estudiantes en
un organizador visual.
- Se explica la idea de divisor:
- Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver
el problema, respondiendo: ¿Cómo hemos expresado el múltiplo de un número?, ¿Cómo lo hemos hallado?,
¿Qué es el múltiplo de un número? ¿Qué es el divisor de un número?, ¿Por qué se dice que el número o la
cantidad de divisores de un número es finito?, ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- Plantear otros ejercicios: Anexo 1
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?,
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana podemos usar los puntos cardinales?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas. Anexo 2
- ¿Lograron los estudiantes resolver los ejercicios de múltiplos y divisores?
- ¿Los materiales y recursos fueron los adecuados para el desarrollo de la sesión?
- ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
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DÍA Nº 12
“CUIDEMOS NUESTRO CUERPO, CUIDEMOS NUESTRA SALUD”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO NOS AFECTAN LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS?

F de aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes Obtiene datos cualitativos o cuantitativos Elaboran una pila casera
métodos científicos para que evidencian la relación entre las con limones y comunican
construir conocimientos. variables que utiliza para responder la sus conclusiones sobre las
1.3. Genera y registra datos pregunta. Registra los datos y los sustancias químicas que
e información representa en diferentes organizadores. contienen las pilas y las
consecuencias en nuestra
salud.
1.5. Evalúa y comunica el Comunica sus conclusiones y lo que Técnicas e Inst. de
proceso y resultados de su aprendió usando conocimientos evaluación.
indagación científicos. Evalúa si los procedimientos Rúbrica.
seguidos en su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone mejoras.
Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita.

sesión?
- Preparar láminas con anticipación, tener el materia - Plumones. Papelotes. Hojas bond. Limón, cables,
para la experimentación. cuter, clavos. Libro de Ciencia y Ambiente 5.
- Observan una imagen de los efectos de la contaminación en la salud. Anexo 1
- Responden: ¿Qué enfermedades ocasiona la contaminación según la imagen? ¿Cómo afectan las sustancias
químicas en los organismos?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una sustancia química? ¿Cómo podemos
proteger nuestro cuerpo de las sustancias químicas? ¿Qué objetos de uso común tienen sustancias químicas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EXPLICAN COMO LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS AFECTAN
NUESTRA SALUD
- Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que
elaboraron.
Formulación del problema
- Observan un afiche sobre los efectos en el ambiente causado por las pilas. Anexo 2
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- Responden: ¿Qué efectos causan las pilas al medio ambiente? ¿Cómo deben de desecharse las pilas? ¿Qué
tipos de sustancias químicas contienen las pilas?
- Dialogan y responden: ¿Cuál sería el problema a la situación planteada?
- Comparan los problemas planteados con los de otros grupos y eligen uno.
Formulación de hipótesis
- Plantean dos respuestas o hipótesis respondiendo la pregunta planteada: ¿Qué tipos de sustancias químicas
contienen las pilas?
- Formulan un problema de indagación teniendo en cuenta la pregunta anterior. Pueden tomar la siguiente: Las
sustancias químicas están presentes a nuestro alrededor en diversos objetos de uso diario, como las pilas, por
lo cual se debe tener cuidado en su uso y desecho de los mismos.
- Responden: ¿Qué temas deberían investigar para comprobar la hipótesis o responder al problema de
indagación?
- Elaboran un cuadro de actividades, registran los responsables de cada actividad y las fechas probables que
emplearán para realizar la indagación.
- Se informa que el día de hoy van a realizar la experiencia de elaborar una pila casera con limones.
- Recopilan los materiales: Un reloj sin pilas, 3 limones grandes, 4 clavos gruesos y 4 cables de electricidad.
- Siguen los procedimientos de: ¿Cómo crear una pila natural casera?
- Preguntamos: ¿Por qué funciona el experimento? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Proporcionamos información sobre cómo funciona el experimento
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Leen información del libro de Ciencia y Tecnología 5° sobre las sustancias químicas y la salud. Anexo 3
- Cuando hayan terminado de leer la información del Anexo 3, responden las siguientes preguntas: ¿Qué
sucede cuando te expones demasiado tiempo a las sustancias químicas contaminantes? ¿Por qué los peces
que viven en aguas contaminadas pueden dañar la salud de las personas? ¿Qué deben de hacer cuando una
pila ya está descargada?
- Presentamos una opción viable para poder desechar las pilas.
Argumentación y comunicación
- Se explica que ahora ya cuentan con mucha información respecto a los efectos de las sustancias químicas en
la salud y, por tanto, pueden comprobar si su respuesta inicial es correcta o si deben modificarla. Indicar que
recojan sus respuestas iniciales para que procedan a corroborarlas y que escriban en otras tiras de papel la
respuesta final.
- Solicitamos que muestren sus trabajos a toda la clase.
- Luego de que los estudiantes hayan pegado sus trabajos en la pizarra, resaltan con un plumón grueso las
coincidencias de los grupos en la respuesta final.
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudó a aprender más? ¿Qué actividad
fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
- Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas.
- Como actividad de extensión: Investigan cuales son las sustancias químicas que se desprenden en una
erupción volcánica además explican los riesgos a los que están expuestos los pobladores de los alrededores.
- ¿Los estudiantes lograron explicar los efectos de las sustancias químicas en la salud de las personas?
_______________________________________ V – MAYO -69 __________________________________
- ¿Los materiales y recursos fueron los adecuados para el desarrollo de la sesión?
- ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
_______________________________________ V – MAYO -70 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PRESENTEMOS UN SOCIODRAMA

F de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica Describe las características de Participa en un sociodrama
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales que sobre los derechos.
culturales. observa, analiza sus elementos e planificando su trabajo
1.1. Percibe interpreta las ideas y sentimientos que artístico y apreciando el
manifestaciones artístico- transmiten. trabajo de sus compañeros.
culturales.
2. Crea proyectos desde los Genera ideas a partir de estímulos y Técnicas e Inst. de
lenguajes artísticos. fuentes diversas (tradicionales, locales y evaluación.
2.2. Aplica procesos globales) y planifica su trabajo artístico Escala de valoración
creativos. tomando en cuenta la información
recogida. Manipula una serie de
elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican ideas
a una audiencia específica.

Enfoque de derechos
sesión?
- Copias del guion teatral. Prepara la música que se - Imágenes. Guiones teatrales. Fotocopia de anexos.
va a utilizar. Copias de los anexos. Música del ambiente. Reproductor de audio.
- Observan imágenes de máscaras y títeres: Anexo 1
- Se interroga: ¿Qué observan? ¿Para qué sirven? ¿Se puede expresar sentimientos a través del teatro?
¿Cómo podemos practicar actividades de teatro?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los juegos teatrales? Mencionen los juegos
teatrales que conozcan; Un sociodrama ¿Es un juego teatral? ¿Qué habilidades nos ayudan a desarrollar los
sociodramas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PARTICIPAN EN LA REPRESENTACIÓN DE UN
SOCIODRAMA.
- Se explica la importancia del teatro infantil
- Los estudiantes mencionan si en alguna otra oportunidad ellos participaron en sociodramas.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen sus experiencias.
- Preguntamos: ¿Qué ejercicios podemos realizar para relajarnos y perder la timidez?
_______________________________________ V – MAYO -71 __________________________________

- Participan en juegos teatrales propuestos
o 1. Edificio
o 2 Estatuas
- Preguntamos: ¿Les gustaron los juegos? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué tipo de situaciones podemos
representar en un sociodrama?
- Se presenta un guión teatral sobre la concientización de los derechos humanos. Anexo 2
- Se reparten los papeles de cada personaje.
- Aprenden sus guiones.
- Ensayan y presentan su sociodrama al pleno
- Para cerrar se sientan y dialogan acerca de la experiencia: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Les gustó lo que
trabajamos?, ¿Les gustó los juegos teatrales?
- Como actividad de extensión: Acondicionan y preparan sus trajes para el sociodrama.
- ¿Lograron los estudiantes expresarse por medio del sociodrama?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo del sociodrama?
- ¿Qué elementos fueron necesarios para la representación del sociodrama?
- ¿Cómo puedo mejorar el desenvolvimiento de mis estudiantes al momento de actuar?
_______________________________________ V – MAYO -72 __________________________________

DÍA Nº 13
“EL RESPETO ES BASE DE LA CONVIVENCIA”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS PRONOMBRES

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Resuelven fichas de
tipos de textos en ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que aplicación donde
su lengua materna. contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora reconocen los
3.3. Utiliza algunos recursos textuales (como uso de negritas o pronombres que
convenciones del comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas contribuyen a dar
lenguaje escrito de figuras retóricas, (personificaciones y /adjetivaciones) sentido al texto.
forma pertinente. para caracterizar personas, personajes y escenarios, Técnicas e Inst. de
o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con evaluación.
el fin de expresar sus experiencias y emociones. Prueba escrita

sesión?
Tener listo el cubo de pronombre. Papelote de Hojas bond. Plumones. Limpia tipo o cinta masking
oraciones con pronombres. Copias de los anexos tape. Diccionario. Libro de comunicación 5°.
según la cantidad de estudiantes.
- Participan en el juego del cubo de los pronombres. Anexo 1
- Forman un círculo alrededor del cubo de pronombre. Lanzan el cubo y formular una oración con el pronombre
que le toque.
- Responden: ¿Qué les pareció el juego? ¿Fue difícil formar las oraciones?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué creen que se sustituyen los sustantivos?
¿Crees que es necesario usar palabras como este, ese , aquello, etc .?¿Por qué crees que se usaron esas
palabras para evitar la repetición? ¿Las palabras usadas tendrán algún nombre gramatical? Se registran las
respuestas en la pizarra.
- Se explica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN Y UTILIZAN LOS PRONOMBRES EN SUSTEXTOS
Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.
- Participan en la siguiente actividad: “Si repites, pierdes”, en esta actividad se mencionan diferentes
oraciones y se solicitará a los estudiantes que no repitan la primera palabra o nombre de quién se habla, pero
sin cambiar oraciones.
- Responden: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Les fue difícil cambiar las primeras palabras? ¿Les gustó la
_______________________________________ V – MAYO -73 __________________________________

actividad?
- Presentamos tarjetas con las palabras: YO, NOSOTROS, TÚ, ELLOS, USTEDES, ELLA. Solicitamos que
formen equipos de trabajo y formen oraciones con las palabras propuestas. Pueden proponer alguna de estas.
- Intercambiar sus cuadernos con otros equipos para que revisen las oraciones realizadas.
- Se les entrega una ficha de evaluación que van a utilizar para revisar las oraciones.
- Al concluir el proceso se devuelven los cuadernos y fichas al grupo que evaluaron.
- Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan los ajustes, de ser necesarios.
- Leen un texto y subrayan los pronombres. Anexo 2
- Leen la información proporcionada de las clases de pronombres en un organizador visual.
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 3
- Los estudiantes comparan las respuestas entre los grupos, buscando semejanzas y diferencias.
- Dialogan sobre la importancia de representar a los pronombres.
- Escriben en sus cuadernos textos utilizando los pronombres.
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el respeto a las normas de convivencia.
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿ Para qué nos sirve los
pronombres? ¿Reconocí los tipos de pronombres? ¿Esperé mi turno para hablar, mostré respeto y
consideración?
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos. Anexo 4
- ¿Lograron los estudiantes identificar los pronombres en los textos propuestos?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la aplicación de la ficha de trabajo en aula?
- ¿Los recursos y materiales utilizados durante la sesión fueron de utilidad?
- ¿Qué estrategias debemos aplicar para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
_______________________________________ V – MAYO -74 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Descubren los
problemas de (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: criterios de
cantidad.  El valor posicional de un dígito en números de hasta seis divisibilidad a través
1.2. Comunica cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar, de juegos y
su unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como desarrollan
comprensión del valor posicional de decimales hasta el décimo, su prácticas calificadas
sobre los comparación y orden. donde halla los
números y las divisores de un
 Los múltiplos de un número natural y la relación entre las
operaciones número.
cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa,
asociativa y distributiva). Técnicas e Inst.
de evaluación.
 La fracción como parte de una cantidad discreta o continua Prueba escrita.
y como operador.
 Las operaciones de adición y sustracción con números
decimales y fracciones.

Enfoque de derechos
otros.
sesión?
Papelógrafo con el juego de las cruces numéricas. Hojas bond. Cuadernos. Plumones. Limpia tipo o cinta
Papelote con el problema propuesto. Copias de ficha masking tape. Libro de matemática 5°.
de aplicación y prueba escrita.
- Se indica a los estudiantes que participarán en el juego de las cruces numéricas. Anexo 1
- Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué relación existe entre el juego realizado
y la división? ¿Qué son los criterios de divisibilidad? ¿La divisibilidad es la misma con todos los números? ¿A
qué números se pueden aplicar los criterios de divisibilidad? ¿Los criterios de divisibilidad nos sirven para
resolver problemas? Explica.
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICARÁN LOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD DE
NÚMEROS NATURALES.
mejor.
Problematización
- Presenta el papelote con el problema de Pilar y David con su entrega de pasteles.
_______________________________________ V – MAYO -75 __________________________________

- Realizar preguntas a los estudiantes: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
operaciones podría utilizar para resolver el problema planteado?, ¿La respuesta será un número exacto? Se
solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
- Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Podemos resolver el problema usando diferentes
operaciones?, ¿Nos ayudará proponer una sola operación?, ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema
parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿De qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de
este nuevo problema? Anotamos las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro
integrantes.
- Se organizan y proponen de qué forma creativa resolverán el problema. Luego ejecutan la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
- Solicitar que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado.
Representación
- Aplicamos las estrategias elegidas en el problema inicial.
- Comprobamos y analizamos el resultado obtenido.
- Formaliza los modelos de solución que se utilizaron para resolver el problema:
- Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Fue útil pensar en una estrategia
de operaciones? ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra
forma de resolver el problema planteado?; ¿Qué otras operaciones podemos usar para resolver problemas de
varias etapas?
- Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 2
- Indicar que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto a cómo resolver ejercicios con criterios
de divisibilidad y las justifiquen.
- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Qué han aprendido hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿De
qué manera podemos resolver situaciones con varias etapas?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
hacemos uso de los criterios de divisibilidad?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
- ¿Lograron los estudiantes resolver ejercicios aplicando criterios de divisibilidad?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el proceso de resolución?
- ¿Los recursos y materiales utilizados durante la sesión fueron de utilidad?}
- ¿Qué estrategias debemos aplicar para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
_______________________________________ V – MAYO -76 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ORAMOS Y CANTAMOS A MARÍA

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro Participa en espacios de Participa en espacios
personal y comunitario con Dios en su encuentro personal y de encuentro personal
proyecto de vida en coherencia con su comunitario con Dios y cantando y orando a la
creencia religiosa. fortalece así su fe como Virgen María.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe miembro activo de su Técnicas e Inst. de
según los principios de su conciencia moral familia, Iglesia y comunidad. evaluación.
en situaciones concretas de la vida Prueba escrita.

Enfoque de derechos
sesión?
- Imágenes. Copia de fichas informativas. Copias de - Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas
prueba escrita. bond. Cuadernos. Biblia.
- Observan la imagen de una familia rezando: Anexo 1
- Se interroga: ¿Qué se pide cuando uno reza? ¿Por qué se reza cuando nos encontramos en una
emergencia?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Solo se debe rezar a Jesús o también se puede rezar a
la Virgen María? ¿Qué oraciones son para la Virgen María? ¿Las oraciones a María tiene igual valor que las
oraciones a Dios? ¿Se debe rezar y cantar a la Virgen María? Se escuchan las respuestas y se anotan en la
pizarra.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCERAN LAS PRINCIPALES CANCIONES Y
ORACIONES PARA LA VIRGEN MARÍA.
- Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy
Ver
- Se presentan Oraciones referidas a la Virgen María.
- Leen las oraciones y analizan los sentimientos que les expresa.
Juzgar
- Se explica por qué se debe de rezar a la Virgen María y en grupo clase leen la biblia.
- Por medio de lluvia de ideas mencionan de qué trata cada una de las oraciones presentadas
- Se concluye que la mayor parte de Oraciones están dirigidas a la protección por parte de La Virgen María.
- Con ayuda del reproductor de audio se escuchan y entonan las canciones más representativas de la Virgen
_______________________________________ V – MAYO -77 __________________________________
María.
Actuar
- Reflexionan: “La virgen María nos protege y auxilia en todo momento y nosotros demostramos nuestro
agradecimiento a través de oraciones y canciones”.
- Los estudiantes escriben un compromiso de dedicar una oración diaria para la Virgen María, como forma de
agradecimiento hacia ella.
- Responden en forma oral las siguientes: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Por qué se debe dedicar
oraciones y canciones a la Virgen María? ¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos adquiridos?
- Felicitamos por el respeto a las normas de convivencia y por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión elaboran un cancionero con las canciones que aprendieron en la sesión de
hoy.
- ¿Los estudiantes reconocieron algunas de las oraciones propuestas?
- ¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
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DÍA Nº 14
“LOS DERECHOS SON IGUALES PARA TODOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN NUESTROS DERECHOS SON IGUALES PARA TODOS

Desempeños
PS 1. Construye su Se relaciona con sus compañeros con Expresan opiniones respecto a
identidad. igualdad, respeto y cuidado del otro; los sentimientos que
1.4. Vive su sexualidad rechaza cualquier manifestación de experimentaron al dramatizar los
de manera plena y violencia de género (mensajes sexistas, casos de prejuicios y
responsable. lenguaje y trato ofensivo para la mujer, estereotipos.
entre otros) en el aula, en la institución Técnicas e Inst. de
educativa y en su familia. evaluación.
Escala de valoración

Enfoque de derechos
sesión?
- Tener recortadas las tarjetas del anexo 1. - Papelotes y plumones. Fotocopias de los anexos 1
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para los y 2. Bolsa y cinta adhesiva o limpiatipo. Tiras de
grupos que se formen. cartulina. Libro Personal Social 5. UNIDADES
DIDACTICAS U3-S26
- Se saluda a los estudiantes y pedimos que se ubiquen formando una media luna para que puedan
comunicarse con mayor comodidad.
- Solicita que un par de voluntarios o voluntarias recuerden lo trabajado en las sesiones anteriores. Escúchalos
atentamente y agradece su participación.
PROBLEMATIZACIÓN
- Se dibuja en la pizarra símbolos de varón y mujer.
- Comentamos a los estudiantes que tienes un grupo de tarjetas (Anexo 1) en una bolsa y que, como están
mezcladas, no sabes si pertenecen al símbolo de varón o al símbolo de mujer; por ello, necesitas de su ayuda
para pegar las tarjetas dentro de los símbolos, según corresponda.
- Repartimos las tarjetas entre todos los estudiantes y se pide que cada uno lea la que ha recibido. Luego,
indicamos que se acerquen en orden a pegarlas con cinta adhesiva en el símbolo que consideren conveniente.
- Cuando hayan terminado, leemos una a una las tarjetas y se pregunta a todo el grupo si creen que están bien
ubicadas. Se invita a dar razones y cuestionamos las afirmaciones que muestren estereotipos negativos y
prejuicios de género. Volvemos a leer algunas tarjetas y se pregunta, por ejemplo: ¿Será un derecho o un
deber?, ¿Solo será para varones?, ¿Solo las mujeres lo pueden realizar?, ¿Por qué? Escribe sus respuestas y
argumentos al lado de los símbolos.
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- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un estereotipo?, ¿Qué es un prejuicio?, ¿Por
qué decimos que todos tenemos los mismos derechos? ¿Por qué no se debe diferenciar entre los varones y las
mujeres?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN CÓMO SON SUS RELACIONES DE GÉNERO
Y SI ESTÁN CONTRIBUYENDO A LA IGUALDAD DE DERECHOS DE TODOS Y TODAS.
mejor.
- Forma grupos mixtos de 5 o 6 integrantes y entrega a cada grupo una copia del Anexo 2.
- Se señala que deben elegir uno de los casos y leerlo individualmente, a fin de analizar los roles que se les
asigna a varones y mujeres. Luego, se reúnen en grupo y comparan lo analizado.
- Para llegar a conclusiones grupales, comentamos que pueden ayudarse con la información presentada en el
siguiente organizador visual
- Indicamos que deben dramatizar el caso asignado en el plenario, evidenciando los roles que ahí se muestran,
así como las emociones y los sentimientos que les generan. Posteriormente, presentarán las alternativas de
cómo sería una relación equitativa de género.
- Se establece el orden de las presentaciones: lectura del caso, dramatización y alternativas de cómo sería una
relación equitativa de género.
- Tras concluir, solicitamos opiniones respecto a los sentimientos que experimentaron cuando dramatizaron el
caso y cuando observaron la dramatización de otros grupos. Anotamos lo que expresen en la pizarra y, a partir
de ello, propicia un breve diálogo.
- Se explica que los estereotipos de género son creencias sobre las características de los roles típicos que los
hombres y las mujeres deben tener y desarrollar en una sociedad.
- Formulamos esta pregunta a los varones: ¿Ustedes tienen prejuicios y estereotipos de género que los llevan
a discriminar a las mujeres? Escucha atentamente sus respuestas y pide la opinión de algunas niñas del salón.
- Solicitamos que planteen ejemplos de situaciones cotidianas en las que se evidencia la discriminación de
género. Anótalas en la pizarra.
Toma de decisiones
- A partir de la situaciones planteadas, solicita que cada uno revise autocríticamente sus actitudes y se
proponga un reto personal que lo comprometa en la lucha por superar la discriminación de género.
- Entregamos una tira de cartulina para que escriban el reto sin añadir su nombre. Cuando todos terminen, pide
que coloquen las cartulinas en la bolsa que utilizaste durante la dinámica inicial.
- Felicitamos a los estudiantes por la valentía y la buena disposición a la autocrítica. Luego, pegamos en un
papelote los retos individuales y proponemos la actividad de integración recreativa para todo el grupo: El
círculo revoltoso: El docente pide a los estudiantes que se coloquen en círculo, ya sea de pie o sentados.
- Explica que existen tres órdenes: “Naranja”, “Banana” y “Círculo”. El docente se pone en el centro del círculo
y señala a uno de los estudiantes diciéndole una de esas tres órdenes.
- Si es “Naranja“, la persona debe decir el nombre de su compañero que tiene sentado a la izquierda. Si es
“Banana” el de su compañero de la derecha. Finalmente, si es “círculo” todos los miembros del grupo deben
cambiarse de sitio.
- Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos
organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
- Como actividad de extensión: Los estudiantes realizan dibujos de equidad de género (Por ejemplo: Un
varón chef; una mujer mecánica, etc.)
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- ¿Lograron los estudiantes reconocer la importancia de la equidad de género?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la dramatización de los casos presentados?
- ¿La presentación de casos ayudaron a comprender sobre los prejuicios y estereotipos?
- ¿Cómo podemos fortalecer este aprendizaje en mis estudiantes?
_______________________________________ V – MAYO -81 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIBILIDAD

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelven problemas
problemas de Estrategias heurísticas. aplicando los criterios
cantidad. de divisibilidad y
Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las
1.3. Usa empleando estrategias
estrategias y operaciones con números naturales, estimación de de cálculo en fichas de
procedimientos productos y cocientes, descomposición del dividendo, aplicación.
de estimación amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de
expresiones decimales y uso de la propiedad distributiva Técnicas e Inst. de
y cálculo. evaluación.
de la multiplicación respecto de la adición y división.
Prueba escrita.

Enfoque de derechos
otros.
sesión?
- Escribe en un papelote el problema. Copias de - Papelotes y plumones. Hojas bond. Cuadernos del
ficha de aplicación y prueba escrita. área. Libros de Matemática 5°.
- Solicitamos a los estudiantes mencionar lo trabajado en la sesión anterior sobre la divisibilidad.
- Participan en el Bingo de divisores, donde deberán de ubicar los divisores que encuentren en cada tarjeta de
Bingo. Anexo 2
- Se recoge los saberes previos de los estudiantes, conversando con ellos sobre algunos datos personales:
¿Qué números son divisibles por número par?, ¿Cómo hallamos la divisibilidad?, ¿Se puede aplicar la
divisibilidad en problemas cotidianos?, ¿Qué pasos se deben de seguir para resolver problemas con
divisibilidad?, ¿En qué tipo de situaciones diarias podemos aplicar la divisibilidad?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY VAN A RESOLVER PROBLEMAS CON DIVISIBILIDAD
mejor.
- Se presenta el papelote con el problema de un grupo de niños participando en un concurso de castillos de
arena.
Comprensión el problema.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántos niños van a la playa?, ¿Cuántos grupos se deben de formar?,
¿Los grupos serán exactos?, ¿Qué preguntas se plantean en el problema? Pedimos voluntarios para que
expliquen con sus propias palabras el problema.
- Pedimos a los estudiantes que saquen papelógrafos, plumones, ábacos y todos los materiales que sean
_______________________________________ V – MAYO -82 __________________________________
necesarios para la resolución del problema.
- Los ayudamos planteando estas preguntas: ¿Cómo podemos averiguar la respuesta de cada pregunta?; ¿Se
pueden usar las tarjetas para representar las cantidades?, ¿Cómo podemos aplicar la divisibilidad en el
problema?
- Proporcionamos un tiempo prudente para que los estudiantes conversen y lleguen en consenso a la
estrategia más adecuada para la resolución del problema.
- Ponen en práctica la estrategia elegida. Representan la resolución en sus papelógrafos y lo comparten con el
pleno
- Formalizamos el aprendizaje matemático con la participación de los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué operación abrevia la resolución del problema? ¿Cómo nos damos cuenta de ello? Luego
armar con los estudiantes un organizador gráfico sobre la resolución de problemas.
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué criterios de divisibilidad se han utilizado?,
¿Qué otros criterios podemos utilizar?; ¿Por qué lo crees así?; ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo
que hemos construido?
- Plantea otros ejercicios: Anexo 1
- Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios
propuestos.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendí hoy?
¿Existe relación entre la división y los criterios de divisibilidad?, ¿Por qué es así?; ¿Me gustó?; ¿Qué debo
hacer para mejorar mi desempeño?; ¿Para qué me sirve lo que he aprendido?, ¿Cómo complementaría yo este
aprendizaje?
- ¿Lograron los estudiantes resolver problemas con divisibilidad?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la práctica?
- ¿Las estrategias fueron adecuadas para el desarrollo de la sesión?
- ¿Cómo puedo mejorar el aprendizaje en la resolución de problemas de mis estudiantes?
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TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN JUEGOS CON SALTOS

F de aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus Realiza actividades lúdicas en las que Participan en juegos con
habilidades sociomotrices. interactúa con sus compañeros y saltos asumiendo y
3.1. Se relaciona utilizando oponentes como compañeros de cambiando roles.
sus habilidades juego; respeta las diferencias Técnicas e Inst. de
sociomotrices. personales y asume roles y cambio evaluación.
de roles. Rúbrica.

Enfoque de derechos
sesión?
- Disponer los elementos para los saltos como los - Bancos, silbato, globos, útiles de aseo.
bancos.
- Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente dinámica: Reino de los duendes: En
una esquina del patio, se marca el "palacio", donde queda un jugador, el "duende rey". Los demás "duendes" se
dispersan por el campo de juego. Al darse la señal de inicio, los duendes se dirigen saltando en un pie solo al
palacio real, para provocar al rey. De repente, éste anuncia: "¡El rey está enojado!" y sale a perseguirlos,
también a los saltos. Los que son capturados se transforman en ayudantes. El último tomado se transforma en
el nuevo rey.
- Dialogamos: ¿Les agradó trabajar con saltos en el juego? ¿Les fue difícil perseguir a sus compañeros
saltando? ¿Por qué?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué tipos de saltos distes en el juego? ¿Qué habilidades motrices se
desarrollan cuando saltan? ¿Por qué creen que los ejercicios con saltos son más agotadores? ¿Se pueden
aplicar saltos largos y altos en juegos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY PARTICIPAN EN JUEGOS CON SALTOS.
sesión.
- Se organizan en el campo deportivo de su institución.
- Para el calentamiento se puede comenzar con un juego; hay un alumno que la queda y cuando pilla a sus
compañeros, estos se unen a la cadena. Así, la cadena se va haciendo cada vez más grande (puede dividirse la
cadena en varias más pequeñas y así no hay gente parada).
- Se divide la clase en 4 o 5 grupos. Estos grupos forman una serie de filas que se colocan en uno de los lados
de la zona de práctica y desde allí se hace una “carrera de ranas”. Esta carrera consiste en ir saltando hasta
una señal y volver, relevando el siguiente compañero. La carrera no termina hasta que todos hayan hecho el
_______________________________________ V – MAYO -84 __________________________________
recorrido.
- La clase sigue dividida en 4 o 5 grupos hasta el final de la sesión, aunque estos grupos pueden ir variando
para que haya una mayor relación entre todos los alumnos. Cada grupo se coloca en una fila, como en el
ejercicio anterior y tiene unos bancos atravesados, de forma que ellos tienen que saltarlos con las piernas
juntas. Después de esto, se hará con una sola pierna y después con la otra.
- Lo mismo que en el ejercicio anterior, pero lo harán desde sentadillas y a la altura máxima que puedan (como
es lógico sólo lo podrán hacer con los dos pies juntos).
- Este ejercicio tiene cierto parecido con el 3º aunque la diferencia es que tienen que saltar al banco y desde
ahí lo harán al suelo. Como antes, lo harán con las piernas juntas y después con cada una de las piernas.
- Con la misma organización de los ejercicios anteriores, los alumnos tienen que subirse a un obstáculo más
alto que los bancos pero de un salto. Primero lo tienen que hacer con las dos piernas y después lo harán con
cada una de ellas.
- Para terminar con los ejercicios prácticos, tienen que saltar desde el obstáculo al que antes se habían subido
y en el suelo cogen impulso para saltar desde ahí.
- Como vuelta a la calma se reflexiona sobre las ventajas y los inconvenientes de saltar con una pierna con
respecto a las dos juntas.
- Como actividad de extensión investigan sobre los principales records en salto alto y salto largo.
- Se evalúa con una lista de cotejos
- ¿Lograron los estudiantes realizar todas las actividades con saltos?
- ¿Qué dificultades se observaron al realizar los saltos al banco?
- ¿Qué otros materiales podemos utilizar para realizar saltos?
- ¿Cómo podemos mejorar las habilidades motrices en salto de mis estudiantes?
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DÍA Nº 15
“UNIDOS SOMOS UNA FUERZA PARA LUCHAR POR NUESTROS
DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN INFERIMOS TEXTOS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos Deduce características implícitas de personajes, seres,Realiza inferencias de
tipos de textos objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
personajes, hechos,
escritos en su palabras, según el contexto, y de expresiones con lugares y conclusiones
lengua materna. sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las
del texto leído al
2.2. Infiere e ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y
resolver fichas.
interpreta subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
información del enseñanza y propósito, a partir de información
texto. relevante explícita e implícita.
1. Se comunica Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza- Técnicas e Inst. de
oralmente en su diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de evaluación.
lengua materna. información explícita e implícita del mismo. Señala las Rúbrica
1.2. Infiere e características y cualidades implícitas de personas,
interpreta personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y
información del determina el significado de palabras según el contexto
texto oral. y de expresiones con sentido figurado (refranes,
moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.

sesión?
- Prepara un papelote con el artículo 27 de la - Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápiz,
Convención sobre los Derechos del niño. Lleva al borrador y cuaderno. Papelote con el artículo 27 de
salón ejemplares del cuento La historia de Francisca. la Convención sobre los Derechos del niño. Cuento
Fotocopia la Guía para el diálogo en cantidad La historia de Francisca.
suficiente para todos los estudiantes.
- Saluda amablemente a los estudiantes y, luego, formula estas preguntas: ¿Cómo se están sintiendo al
trabajar acerca de los derechos en esta unidad?, ¿Qué cosas nuevas han aprendido?, ¿Sobre qué han
reflexionado?, ¿Consideran importantes estos aprendizajes?, ¿Por qué? Escucha atentamente sus respuestas
y realiza un comentario sobre la importancia de conocer y reflexionar acerca de los derechos.
- Presentamos a los estudiantes adivinanzas para que descubran el derecho al cual corresponde: Anexo 1
- Dialogamos: ¿Acertaron con todas las respuestas? ¿Les fue difícil encontrar las respuestas? ¿Por qué son
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importantes los derechos? ¿Cómo descubrieron las respuestas?
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué significa inferir? ¿Se puede aplicar la inferencia en
los textos que leen? ¿Qué tipos de inferencias pueden extraer? ¿De todos los textos se pueden inferir
conclusiones? ¿De qué manera?
- Comunicamos el propósito de hoy: HOY VAN A INFERIR CONCLUSIONES DE UN CUENTO SOBRE LOS
DERECHOS.
- Observan la imagen y recuerdan el significado de la inferencia: Anexo 2
- Recordamos con los estudiantes los documentos que se revisaron sobre los derechos. Se indica que ahora
van a trabajar con el artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Niño ( Anexo 2) y que este tiene
cuatro acápites
- Formula esta interrogante: ¿El cuento que leerán ahora estará relacionado con el artículo 27 de la
Convención sobre los Derechos del Niño?
Antes de la lectura
- Solicitamos al encargado de materiales que reparta a cada uno de sus compañeros el cuento La historia de
Francisca o las fotocopias del Anexo 3.
- Los invitamos a leer el título y a observar la imagen. Pregunta: ¿Hay relación entre la imagen y el título?
- Procuramos que se aproximen al contenido del texto formulando sus hipótesis a partir de las siguientes
preguntas: ¿Cuál será la situación que plantee el texto? ¿Quién lo habrá escrito y para qué? ¿Qué tipo de texto
será? ¿Quién será el personaje principal? ¿Habrá personajes secundarios?, ¿Cuáles?
- Se anota las respuestas en la pizarra o en un papelote, esto te permitirá contrastar las hipótesis durante y
luego de la lectura
Durante la lectura
- Se indica a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa del texto. Luego, leerán en voz alta y en
cadena.
- Enumeramos con ellos los párrafos del texto (del 1 al 6) y acordamos en qué orden se realizará la lectura.
Cada vez que hagan una pausa, se aprovecha para dar un breve comentario con relación a las hipótesis
formuladas y solicitar que formulen otras nuevas.
- Al concluir, leemos con ellos cada párrafo y, posteriormente, se pide que algunos voluntarios realicen
preguntas sobre lo leído.
- Solicita que al interior de los grupos conversen sobre la lectura y se entrega a cada estudiante una copia de la
ficha inferencial del texto (Anexo 3).
- Se recogen las fichas a los estudiantes para socializar las respuestas con el grupo clase.
- Realizamos la síntesis elaborando un organizador visual.
- Invita a los estudiantes a copiar el organizador en su cuaderno y completarlo.
- Una vez establecido el tema, problema y el propósito del autor se inferirá las conclusiones a las que se llegan
después de leer el cuento.
- Explicamos a los estudiantes que inferir conclusiones es hacer una conjetura basada en la observación, en
este caso de lo leído en el cuento.
- Entregamos a los estudiantes una ficha de aplicación de inferencias. Anexo 4
- Felicitamos a todos los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión.
- Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión junto con los estudiantes. Luego, señala que reconocer el
tema, las ideas, el propósito del autor e inferir conclusiones del texto nos ayuda a comprender mejor lo que
leemos.
- Formulamos esta pregunta: ¿La lectura de hoy los ayudó a identificar alguna situación problemática respecto
_______________________________________ V – MAYO -87 __________________________________
al artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Niño?
- Finalmente, se reflexiona con ellos acerca de cómo se han sentido con las actividades realizadas, qué han
aprendido y de qué manera han trabajado para aprender en equipo.
- Como actividad de extensión los estudiantes que hagan una lista de los derechos sobre los que han
dialogado en las últimas sesiones y escriban al lado qué implican y cuál es su responsabilidad ante ellos.
- ¿Lograron los estudiantes inferir conclusiones?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la comprensión lectora?
- ¿Qué estrategias de comprensión lectora se puede aplicar?
_______________________________________ V – MAYO -88 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN IMPLEMENTEMOS NUESTRO BOTIQUIN

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos Formula preguntas acerca de las Participa en la
científicos para construir variables que influyen en un hecho, implementación de un
conocimientos. fenómeno u objeto natural o botiquín escolar y
1.1. Problematiza situaciones tecnológico. Plantea hipótesis que conoce la utilidad de
para hacer indagación. expresan la relación causa-efecto y los medicamentos
determina las variables involucradas. básicos.
1.4. Analiza datos e Compara los datos cualitativos o Técnicas e Inst. de
información cuantitativos para probar sus hipótesis y evaluación.
las contrasta con información científica. Lista de cotejos
Elabora sus conclusiones.

Enfoque de derechos
sesión?
- Recorta el papelote que vas a entregar para que - Plumones. Papelotes. Hojas bond. Libro Ciencia y
escriban sus respuestas. Prepara el cañón Ambiente 5. Cañón multimedia. UNIDADES
multimedia. Copia de fichas. Copias de noticia. DIDACTICAS U2-S26
- Observan y describen los sucesos de los siguientes videos: https://www.youtube.com/watch?
v=avfm6pPGZzo https://www.youtube.com/watch?v=w5YlwQmFKRU
- Responden las preguntas a partir de lo observado en los videos: ¿Qué observamos en el video? ¿Qué crees
que es necesario utilizar en estos casos?
- Se puede preguntar lo siguiente para rescatar los saberes previos: ¿A qué número llamamos en una
emergencia? ¿Cuál es la importancia de atendernos al momento? ¿Creen que un botiquín es importante? ¿Qué
elementos debe contener el botiquín? ¿Se pueden tener pastillas o píldoras en el botiquín escolar?
Escuchamos sus respuestas.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A IMPLEMENTAR A SU BOTIQUÍN ESCOLAR
- Recuerda a las niñas y los niños cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que
tendrán en cuenta en esta sesión.
- Analizan el siguiente caso: Un día en el recreo, mientras jugaban los niños del 5to grado, María Elena se
tropezó y rasmillo toda la pierna, al ir a atenderse a su salón, la encargada de Cruz Roja sacó el botiquín, pero
para su sorpresa, no había nada para atender a la herida.
- Responden las interrogantes: ¿Qué crees que faltó en el salón? ¿Cómo podrían organizar a los compañeros?
_______________________________________ V – MAYO -89 __________________________________
- Escriben el problema de indagación en forma de pregunta. Puede tomar de ejemplo la siguiente pregunta:
¿Es posible que el tener un botiquín bien organizado les permitirá atender adecuadamente una emergencia?
Planteamiento de hipótesis.
- Se retoma la pregunta planteada y hacemos que los estudiantes planteen sus posibles respuestas o hipótesis
al problema de indagación.
- Reflexionan y responden: ¿Cómo pueden probar si su hipótesis son verdaderas? Guiamos las respuestas de
los estudiantes a la implementación física del botiquín de su .aula.
- Para ello se pide elaborar un listado de los medicamentos y materiales que deben de tener un botiquín.
- Determinamos lo beneficios de un buen manejo del botiquín escolar.
- Organizamos a los estudiantes en el momento de la implementación del botiquín.
- Responden las siguientes preguntas: En tu región, ¿Las familias cuentan con un botiquín de primeros
auxilios?; ¿Qué actividades se deben de promover en la I.E. para prevenir accidentes?; ¿Cuál es la importancia
del manejo adecuado de un botiquín escolar?; ¿Consideran que todos debemos aprender a manejar un botiquín
para tender los primeros auxilios?
- Contrastamos con ellos la información obtenida y se destaca que las hipótesis planteadas al inicio pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con ella.
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros: ¿Cuál fue la más acertada?
- Elaboran en un papelote un organizador visual creativo tomando en cuenta las respuestas que tuvieron en la
pregunta de indagación.
Evaluación y Comunicación.
- Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren con gráficos.
- Hacemos que cada grupo realice una presentación de sus conclusiones. Se induce a que los estudiantes
hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates y nuevas
conclusiones si fuera necesario.
- Escriben en sus cuadernos una explicación de cuál es el contenido básico de un botiquín escolar para
atender los primeros auxilios y cuál es el manejo adecuado.
- Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo lo hicieron? Además, indicamos que
un representante de cada grupo deberá brindar una idea sobre las actividades realizadas, cuidando de la
secuencia de las mismas.
- Pedimos que realicen comentarios sobre la base de las siguientes preguntas: ¿Consideran importante lo
aprendido hoy?, ¿Por qué?
- Como actividad de extensión: Pedimos a los estudiantes investigar sobre cómo se realiza la RCP
(Respiración Cardio Pulmonar)
- ¿Lograron los estudiantes identificar los elementos de un botiquín escolar?
- ¿Qué dificultades se presentaron al organizar el botiquín?
- ¿Cómo las superaron?
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Semana N°04
“¿QUÉ INSTITUCIONES DEFIENDEN NUESTROS DERECHOS?”
Día Nro. 16
“¿QUIÉNES NOS DEFIENDEN?”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LAS INSTITUCIONES QUE DEFIENDEN LOS DERECHOS

Desempeños
PS 2. Convive y participa Propone, a partir de un diagnóstico y Dialogan y aplican una entrevista
democráticamente en la de la deliberación sobre asuntos sobre la importancia y la función
búsqueda del bien públicos, acciones orientadas al bien que cumplen las Instituciones
común común, la solidaridad, la protección de que defienden los derechos de
2.4. Delibera sobre personas vulnerables y la defensa de los niños y adolescentes.
asuntos públicos. sus derechos. Sustenta su posición Técnicas e Inst. de
basándose en fuentes. evaluación.
Escala de valoración

Enfoque de derechos
¿Qué recursos o materiales
utilizarán en la sesión?
Indica a los estudiantes que acudan con ropa deportiva. Coordina en la escuela Lápiz, hojas y borrador.
el uso de un espacio abierto para realizar las actividades. Elabora tarjetas con UNIDADES DIDACTICAS U3-
las palabras DÍA, ESCUCHA, MUNDO, UNIDO, NIÑO y AMOR. Fotocopia el S27
Anexo 1 en cantidad suficiente para todos. Elabora un croquis del colegio.
- Saludamos a los estudiantes y solicitamos que un par de voluntarios(as) para que recuerden lo trabajado en
la sesión anterior. Se les escucha atentamente y agradecemos su participación.
- Forman seis grupos y cada uno elige a un representante. Luego, nos dirigimos con todos al patio o a algún
espacio abierto determinado y los invitamos a sentarse en grupos, formando un círculo.
- Llamamos a los representantes de cada grupo y se indica que se entregará una tarjeta que contiene una
palabra, que deberán comunicar a su grupo sin hablar, solo con gestos, de manera que adivinen de cuál se
trata. Estas son las palabras que les entregarás:
 DÍA – ESCUCHA – MUNDO – UNIDO - NIÑO – AMOR
- Cuando todos los grupos hayan adivinado, solicitamos que se organicen para representar, utilizando sus
cuerpos, la primera letra de cada palabra. Los orientamos a fin de que lo hagan en el orden adecuado y pueda
formarse la palabra Demuna.
- Responden: ¿Qué palabra se ha formado?, ¿Saben qué significa?, ¿Las palabras que adivinaron tendrán
_______________________________________ V – MAYO -91 __________________________________

relación con el significado de Demuna.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿De qué se encarga la Demuna?
¿Qué otras instituciones se encargan de proteger los derechos de los niños? ¿Conocen las direcciones o
teléfonos de las instituciones encargadas de proteger los derechos de los niños? ¿Qué acciones podemos
realizar para dar a conocer las funciones de las instituciones encargadas de proteger los derechos de los niños?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY CONOCERÁN CUÁLES SON LAS INSTITUCIONES QUE
DEFIENDEN LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.
- Se conversa junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta
sesión.
Problematización
- Observan las imágenes de niños maltratados: Anexo 1
- Preguntamos: ¿Qué derechos se están vulnerando en los niños?, ¿A quiénes podrían acudir en caso de
encontrarse en esa situación?, ¿La comisaría sería una buena opción?
- Luego de escuchar sus respuestas, comentamos que van a canalizar sus inquietudes, elaborando un
esquema que responda preguntas muy importantes.
 Análisis de la información
- Organiza a los estudiantes en grupos de 7 u 8 integrantes y entregamos la fotocopia del texto del Anexo 1, a
fin de que lo lean, lo analicen y, a partir de la discusión en grupo, respondan las preguntas planteadas.
- Indicamos que antes de la lectura, designen a un secretario, encargado de anotar las respuestas en el
papelote, y a un delegado, encargado de exponerlas. Luego, se pide que un voluntario de cada grupo lea el
texto al resto de integrantes.
- Cuando hayan terminado la lectura, preguntamos a los estudiantes sobre las ideas planteadas. Luego,
promueve la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué documentos garantizan la protección de los
derechos de las personas?, ¿Qué institución del Estado se encarga de velar directamente del cuidado y
protección física de los niños y niñas?
- Solicitamos voluntarios y voluntarias que compartan sus respuestas de las preguntas anteriores.
- Presentamos casos sobre transgresión de los DD.HH. y responden oralmente las preguntas planteadas
- Finalizado el trabajo se realiza las conclusiones con la participación de los estudiantes.
- Planteamos estas preguntas: ¿Creen que los demás estudiantes del colegio sepan de estas instituciones?,
¿Les parece importante que las conozcan? A partir de sus respuestas, se promueve un breve diálogo y los
motivamos a indagar cuánto conocen sus compañeros del colegio sobre estas instituciones. Hacemos la
siguiente consulta: ¿Qué podríamos preguntarles? Los ayudamos a elaborar una ficha de entrevista (debe ser
sencilla, con máximo cinco preguntas). Entre las preguntas, podrían considerar las siguientes: ¿Conoces alguna
institución que protege los derechos de niños, niñas o adolescentes?, ¿cuál? ¿Sabes cuáles son sus principales
funciones o actividades? ¿Dónde están sus oficinas en nuestra localidad?
- Luego de terminar la ficha de entrevista, indicamos el procedimiento a seguir para llevarla a cabo
Toma de decisiones
- Formamos grupos mixtos de cinco o seis integrantes y, nos apoyamos en un croquis del colegio, para
distribuir las zonas donde realizarán la entrevista.
- Indicamos que cada integrante debe realizar una entrevista y señala el tiempo en que deberán retornar al
aula.
- De regreso en el aula, plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron?, ¿Encontraron disposición para
la entrevista?; ¿Les pareció importante esta actividad?, ¿por qué?
- Propiciamos la metacognición a través de estas interrogantes: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos
hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
- Felicitamos el trabajo autónomo y el respeto a las normas de convivencia
_______________________________________ V – MAYO -92 __________________________________

- Como actividad de extensión: Solicitamos a los estudiantes que investiguen los teléfonos y direcciones de
las instituciones que protegen los derechos de los niños y elaboren un directorio que compartirán la siguiente
sesión.
- ¿Lograron los estudiantes identificar las funciones de las instituciones que protegen los derechos de los niños?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la aplicación de la entrevista?
- ¿Las estrategias permitieron alcanzar el propósito de la sesión?
- ¿Cómo puedo mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
_______________________________________ V – MAYO -93 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO ES UN TEXTO EXPOSITIVO?

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en Opina como hablante y oyente sobre Identifica los elementos
su lengua materna. ideas, hechos y temas, de textos orales y características de los
1.6. Reflexiona y evalúa la del ámbito escolar, social o de medios de textos expositivos,
forma, el contenido y contexto comunicación. Justifica su posición sobre analizan la información
del texto oral lo que dice el texto oral considerando su y brindan su opinión a
experiencia y el contexto en que se través de fichas
desenvuelve. prácticas.
2. Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita, relevante y Técnicas e Inst. de
escritos en su lengua materna. complementaria que se encuentra en evaluación.
2.1. Obtiene información del distintas partes del texto. Selecciona datos Prueba escrita.
texto escrito específicos e integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes
del texto con varios elementos complejos
en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.

sesión?
- Preparar imágenes. Copia de anexos. - Cuaderno, hojas bond, plumones, lápices y
diccionario. Libros de Comunicación 5°.
- Observan la imagen de una niña exponiendo sobre los derechos: Anexo 1
- Dialogamos de lo que observan en las imágenes y preguntamos: ¿Qué está haciendo la niña? ¿En qué
evento está exponiendo? ¿Se puede exponer cualquier tema de elección?
- Se explica que todos estamos en la capacidad de exponer y para ello debemos conocer sobre los textos
expositivos.
- Propiciamos el diálogo a través de preguntas: ¿Qué características debe tener un texto expositivo? ¿Qué
relación existe entre un texto expositivo y una exposición oral? ¿Qué tipo de temas podemos exponer? ¿La
exposición es igual que una explicación?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ANALIZARÁN INFORMACIÓN SOBRE LOS TEXTOS
EXPOSITIVOS
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
_______________________________________ V – MAYO -94 __________________________________

- Observan la imagen de una persona exponiendo sobre la Demuna. Anexo 2
- Responden: ¿Qué tema explican en la imagen? ¿La información proporcionada es parte de un texto
expositivo? ¿Qué estructura deben de tener un texto expositivo? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Confrontan la información que ellos proporcionaron con sus respuestas con la que nosotros proporcionamos.
- Se explica las PAUTAS A SEGUIR AL MOMENTO DE LA REALIZACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO:
- Forman parejas de trabajo y resuelven las actividades. Anexo 2
- Intercambian cuadernos y se solicita que revisen los trabajos de sus compañeros.
- Reflexionan junto con los estudiantes sobre la importancia de que ellos mismos hayan revisado sus trabajos y
que, a partir de las observaciones realizadas, los mejorarán.
- Indicar a los pares que analicen las observaciones que realizaron sus compañeros e identifiquen lo que
deben corregir.
- Se pide intervenciones orales de los principales errores que a veces se cometen en una exposición. Sus
intervenciones serán anotadas en la pizarra.
- Con sus intervenciones se elabora un organizador visual de los errores más comunes en una exposición.
- Recordar con ellos paso a paso las actividades realizadas para escribir la entrevista que hicieron a sus
compañeros: ¿Qué pasos seguimos?, ¿Cómo lo logramos?
- Como actividad de extensión investigan las funciones, características y encargados de las instituciones que
protegen los derechos de los niños, para redactar un texto expositivo en la siguiente sesión.
- ¿Lograron los estudiantes reconocer las características del texto expositivo?
- ¿Los recursos y materiales fueron pertinentes para el desarrollo de la sesión?
- ¿Cómo puedo mejorar la expresión oral de mis estudiantes?
_______________________________________ V – MAYO -95 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REZEMOS EL SANTO ROSARIO

F aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro Relaciona el amor de Reflexiona sobre la importancia
personal y comunitario con Dios en su Dios con sus del rezo del Santo Rosario y
proyecto de vida en coherencia con su experiencias de vida, participa en espacios de
creencia religiosa. para actuar con oración con fe y devoción.
2 .1. Transforma su entorno desde el coherencia Técnicas e Inst. de
encuentro personal y comunitario con evaluación.
Dios y desde la fe que profesa Prueba escrita

Enfoque de derechos
sesión?
- Imágenes. Copia de fichas de aplicación. Copias - Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas
del cuestionario. bond. Cuadernos. Biblia.
- Entonan la siguiente canción: Santa María del camino.
- Por medio de lluvia de ideas responden interrogante: ¿De qué trata la canción? ¿A quién va dirigida la
canción? ¿Por qué se reza cuando nos encontramos en una emergencia? ¿Por qué se dedican canciones a la
Virgen María? ¿Qué oración dices cuando necesitan encomendarse a la Virgen María? ¿Orar es igual que
conversar con la Virgen María?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el Rosario? ¿Para qué sirve rezar el Rosario?
¿Qué oraciones se rezan en el Rosario? ¿Qué son los misterios? ¿Rezar a la Virgen María es igual que rezar a
Jesús?
- Comunicar el propósito de la sesión: COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE REZAR EL SANTO ROSARIO
CON FE Y DEVOCIÓN.
- Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy.
 Ver
- Observan la siguiente oración: El poder del Rosario.
- Leen la oración y a través de sus intervenciones mencionan las veces que rezaron el rosario y como se
sintieron después de rezarlo.
- Se explica que el rezo del rosario en un momento de paz y plenitud que nos permite conversar con Jesús a
través de su madre, la Virgen María.
 Juzga
- Proporcionamos información del tema EL SANTO ROSARIO
_______________________________________ V – MAYO -96 __________________________________

- Se presenta una infografía de cómo se debe se rezar el Santo Rosario.
- Se motiva al rezo del Rosario tomando en cuenta el día en el que se encuentran para elegir los misterios que
les corresponde.
 Actúa
- Reflexionan: La virgen María desea que conozcamos un poco de la vida de Jesús y así vamos aprendiendo a
vivir como ella.
- Se comprometen a compartir lo aprendido con su familia para que puedan realizar un rezo conjunto en
familia.
- Para finalizar decoran una ficha sobre el Santo Rosario.
- Se les felicita por la labor realizada durante la sesión de hoy.
- Responden en forma oral las siguientes: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Por qué se debe de rezar el
Santo Rosario? ¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos adquiridos?
- Como actividad de extensión resuelven las siguientes actividades:
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
- ¿Lograron los estudiantes reconocer los misterios del Santo Rosario?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el rezo del Rosario?
- ¿Los estudiantes reflexionaron sobre la importancia de la oración?
- ¿Cómo podemos promover en nuestros estudiantes el rezo del Santo Rosario?
_______________________________________ V – MAYO -97 __________________________________

Día Nro. 17
“CUIDEMOS NUESTRO CUERPO, DEFENDAMOS NUESTROS DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS CUIDAMOS DE LAS QUEMADURAS DE PIEL

F de aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes Formula preguntas acerca de las Investiga, formula hipótesis
métodos científicos para variables que influyen en un hecho, y preguntas sobre los tipos,
construir conocimientos. fenómeno u objeto natural o tecnológico. causas y tratamiento de las
1.1. Problematiza Plantea hipótesis que expresan la quemaduras y las sintetiza
situaciones para hacer relación causa-efecto y determina las en organizadores y en una
indagación variables involucradas. guía de recomendaciones.
información cuantitativos para probar sus hipótesis y evaluación.
las contrasta con información científica. Lista de cotejos.
Elabora sus conclusiones

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar los materiales para la - Papelotes, hojas bond, hojas de papel cuadriculado,
experimentación: plumones gruesos y delgados. Cinta autoadhesiva.
Cuadernos. Libros de Ciencia y Tecnología.
- Presentamos una noticia sobre un niño que sufrió quemaduras: Anexo 1
- Preguntamos: ¿Qué tipos de maltratos había recibido el niño? ¿Por qué se le castigo tan severamente?
¿Consideran que se vulnero sus derechos? ¿Qué derechos? Menciónalos.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una quemadura? ¿Qué tipos y grados de
quemaduras existen? ¿Qué alternativas medicas existen en caso de quemaduras? ¿Qué es un injerto de piel?
¿En todos los tipos de quemaduras se pueden aplicar los injertos de piel?
- Comunicar el propósito de la sesión: HOY INVESTIGAN Y LEEN SOBRE LAS QUEMADURAS E INJERTOS
DE PIEL.
- Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que
elaboraron.
- Observan y leen la situación: Por jugar con juego. Anexo 2
- Responden: ¿Qué partes del cuerpo se quemó la niña? ¿Qué órganos de los sentidos fueron dañados por el
fuego? ¿Qué entiendes por quemaduras de segundo grado? ¿Creen que después de quemarse la piel de la
_______________________________________ V – MAYO -98 __________________________________
niña puede regenerarse? ¿Cómo?
- Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
Planteamiento de la hipótesis
- Después de una quemadura de segundo grado, la piel es seriamente afectada. Subraya la alternativa que
ayudaría a la niña a cuidar y regenerar sus piel. Justifican su elección.
- Escriben una posible hipótesis al problema de indagación.
- Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han
planteado.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema?
Menciona tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para indagar sobre estos
temas?
- Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se realizarán, los responsables de cada actividad y las
fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación.
- Leen el texto sobre la piel, dialogan y responden preguntas planteadas.
- Buscan en el libro de Ciencia y tecnología 5° información confiable sobre las quemaduras y los injertos de
piel.
- Responden en equipos de trabajo las preguntas: ¿Qué son las quemaduras? ¿Cuáles son las causas y
consecuencias de las quemaduras? ¿Qué tipos de quemaduras hay? ¿Cuáles son sus características? Los
injertos de piel son las únicas alternativas para solucionar las quemaduras graves? ¿Por qué? ¿Cómo se
comprometerían a evitar lastimar su piel de hoy en adelante?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifican sus respuestas.
- Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
- Responden: ¿Qué similitudes o diferencias encontraron en sus respuestas? Si hallaron diferencias, ¿De qué
manera podrían corregirlas?
- Construyen un organizador acerca de la información proporcionada de LAS QUEMADURAS
Evaluación y comunicación.
- Para concluir se solicita a los estudiantes que elaboren una guía de recomendaciones en caso de
quemaduras. Una vez terminado lo presentan al pleno.
- Por turnos, algunos estudiantes darán a conocer las conclusiones a las que llegaron después de la sesión.
Los demás, agregarán o corregirán lo comunicado por estos estudiantes.
- Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
- Como actividades de extensión, Investigan sobre los cuidados que debe recibir una persona que haya sido
sometida a una operación de injerto de piel.
- ¿Lograron los estudiantes identificar los grados de las quemaduras?
- ¿Qué aspectos de la sesión se les dificultó más a mis estudiantes?
- ¿Qué estrategias debo mejorar en el desarrollo de mi sesión?
_______________________________________ V – MAYO -99 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LOS ELEMENTOS DE LOS TRIÁNGULOS

F aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, Expresa con dibujos su Explica cuáles son los
movimiento y localización. comprensión sobre los elementos y propiedades de
3.2. Comunica su comprensión elementos de prismas rectos y los triángulos utilizando
sobre las formas y relaciones cuadriláteros (ángulos, vértices, lenguaje matemático.
geométricas bases), y propiedades (lados Técnicas e Inst. de
paralelos y perpendiculares) evaluación.
usando lenguaje geométrico. Prueba escrita

Enfoque de derechos
otros.
sesión?
- Papelógrafo con la lectura inicial, asegurarse que - Papelotes cuadriculados, plumones, reglas,
los estudiantes tengan las herramientas como reglas, compás, transportador, cuadernos, recursos
compas y transportador. humanos, textos, colores.
- Saluda amablemente a los estudiantes, leen la información sobre crear banderines y responden las preguntas
planteadas.
- Responden las preguntas propuestas: ¿Por qué motivo hicieron los banderines? ¿Cómo diseñó cada uno el
banderín? ¿Qué hizo el maestro con los banderines? ¿Cómo se llama el banderín que tiene sus tres lados
diferentes?
- Rescatamos saberes previos de los estudiantes: ¿Qué clase de triángulo es el de la izquierda? ¿Qué
elementos tienen los triángulos? ¿Cómo se pueden clasificar los triángulos? ¿Qué propiedades tienen los
triángulos? ¿Qué otras figuras geométricas podrían utilizar en la elaboración de banderines?
- Comunicamos el propósito de la sesión: RECONOCER LOS PRINCIPALES ELEMENTOS Y PROPIEDADES
DE LOS TRIANGULOS
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
- Situación problemática
- Se presenta la situación problemática sobre la construcción de una cometa en un papelote.
- Para ello realizan las siguientes preguntas: ¿Qué van a construir los niños? ¿Qué figura geométrica
utilizaran? ¿Qué características tienen lo triángulos equiláteros? ¿Qué estrategias pueden utilizar en la
construcción de triángulos equiláteros?
- Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo papelotes y
_______________________________________ V – MAYO -100 __________________________________

plumones.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se puede organizar la información?, ¿Qué pueden utilizar para
ello?, ¿Alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo los resolvieron?
- Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema. Luego,
se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
- Un representante de cada equipo comunica qué procesos han seguido para resolver el problema planteado.
- Formalizamos los modelos de solución que se utilizaron para resolver el problema. Formular estas
interrogantes a cada equipo: ¿A qué conclusiones podemos llegar con la situación resuelta?, ¿Qué elementos
tienen los triángulos? ¿Qué otras líneas notables tienen los triángulos? Ahora se consolida estas respuestas
junto con tus estudiantes.
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a reconocer los elementos y
propiedades de los triángulos, para ello, se pregunta, por ejemplo: ¿Fue útil pensar las estrategias de
resolución?; ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra
forma de resolver el problema planteado?
- Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos. Anexo 1
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron
hoy?; ¿Qué estrategias puedo usar para resolver el problema?, ¿Cómo puedo organizar esta información?
¿Cómo me he sentido en esta sesión?, ¿Me gustó?, ¿Qué debo hacer para mejorar mi participación?, ¿Para
qué me sirve lo aprendido?, ¿Cómo complementarías este aprendizaje?
- Los felicitamos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos: Anexo 2
- ¿Lograron los estudiantes resolver los ejercicios propuestos sobre los triángulos?
- ¿Cómo complementaría este aprendizaje?
- ¿Qué debemos hacer para mejorar?
_______________________________________ V – MAYO -101 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REALICEMOS FIGURAS EN KIRIGAMI

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera Genera hipótesis sobre el significado y la Crea figuras con la técnica
crítica manifestaciones intención de una manifestación artístico- del kirigami utilizando
artístico-culturales. cultural e incorpora la opinión de los demás distintos materiales,
1.3. Reflexiona creativa y para reformular sus puntos de vista sobre herramientas y apreciando
críticamente sobre ella. las opiniones de los
manifestaciones artístico- demás.
culturales.
2. Crea proyectos desde Genera ideas a partir de estímulos y fuentes Técnicas e Inst. de
los lenguajes artísticos. diversas (tradicionales, locales y globales) y evaluación.
2.2. Aplica procesos planifica su trabajo artístico tomando en Escala de valoración.
creativos cuenta la información recogida. Manipula
una serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para desarrollar
trabajos que comunican ideas a una
audiencia específica.

Enfoque de derechos
sesión?
- Prepara los moldes de las figuras en kirigami. - Laminas, recursos humanos, pizarra, hojas bond,
Proveer que todos los estudiantes tengan tijeras hojas de colores, lápices de colores, cinta masking
tape.
- Observan imágenes de figuras formadas de Kirigami y comentan las emociones que les producen. Anexo 1
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué observan? ¿Qué figuras se han formado? ¿Qué
material se ha utilizado? ¿Qué es un kirigami? ¿Para qué nos sirve? ¿Qué material es necesario utilizar? ¿Qué
figuras se pueden formar? ¿Se puede construir una estructura con la técnica de kirigami?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAN FIGURAS DIVERSAS CON LA TECNICA DEL
KIRIGAMI.
- Leen información sobre Kirigami.
- Proponemos la elaboración de figuras de kirigami.
- Reúnen los materiales necesarios para hacer kirigamis.
_______________________________________ V – MAYO -102 __________________________________

- MATERIALES: Hojas bond blancas o de color. Tijeras.
- Preparan sus espacios de trabajo con platico o periódicos para evitar ensuciar
- Forman grupos, siguen los pasos necesarios para realizar kirigami de diferentes figuras.
- Se muestra los trabajos realizados por medio de la técnica de museo.
- Dan opiniones respecto a la técnica aprendida y mencionan ejemplos de nuevos modelos que pueden
realizar.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué se necesita para hacer kirigami? ¿Qué otras
imágenes se pueden realizar con la técnica de kirigami? ¿Cuáles son los beneficios de practicar el kirigami?
- Como actividad de extensión Realizan dos kirigami, utilizando planillas propuestas.
- Se evalúa durante la sesión a través de una lista de cotejos
- ¿Lograron los estudiantes armar los las figuras con la técnica del kirigami?
- ¿Los materiales fueron suficientes para los trabajos de los estudiantes?
_______________________________________ V – MAYO -103 __________________________________

DÍA Nº 18
“PREPARAMOS EXPOSICIONES DE NUESTROS DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFIQUEMOS NUESTROS CÍRCULOS CONCENTRICOS

Desempeños
C 3. Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa Elaboran textos expositivos
tipos de textos en considerando el propósito comunicativo, el tipo en círculos concéntricos
su lengua materna. textual, así como el formato y el soporte. sobre los derechos de los
3.1. Adecúa el texto Mantiene el registro formal e informal; para ello, niños adecuando el texto a
a la situación se adapta a los destinatarios y selecciona la situación comunicativa y
comunicativa algunas fuentes de información complementaria. evaluándolo
permanentemente.
3.4. Reflexiona y Evalúa de manera permanente el texto, para Técnicas e Inst. de
evalúa la forma, el determinar si se ajusta a la situación evaluación.
contenido y comunicativa, si existen reiteraciones Rúbrica
contexto del texto innecesarias o digresiones que afectan la
escrito coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la pertinencia
del vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

sesión?
Copias del anexo 1. Copias del cuadro de planificación Papelógrafos. Goma. Colores. Plumones. Limpia tipo o
y la ficha de revisión. Papelógrafo con los esquemas de cinta masking tape.
los círculos concéntricos.
- Saludamos a los estudiantes y recordamos con ellos lo realizado en la sesión anterior.
- Se invita a los estudiantes a decorar u armar un comecocos sobre los derechos, que les permita reconocer
algunos de los derechos trabajados en las sesiones anteriores.
- Interrogamos a los estudiantes: ¿Qué derechos contienen sus comecocos? ¿Qué otros derechos podrían
incluir?; Si tuvieran que dar a conocer los derechos de su comecoco ¿Qué organizador visual utilizarían en una
exposición?
- Se interroga a los estudiantes para rescatar los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué características
tienen los textos expositivos? ¿Qué tipo de organizadores visuales se pueden utilizar en una exposición?
¿Cómo se construye un círculo concéntrico? ¿Qué tipo de información se puede integrar en un círculo
_______________________________________ V – MAYO -104 __________________________________
concéntrico? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A ELABORAR UN TEXTO EXPOSITIVO SOBRE LOS
DERECHOS UTILIZANDO EL CIRCULO CONCÉNTRICO.
- Comentamos que el tema de derechos lo trabajarán en un organizador visual conocido como círculo
concéntrico.
- Una vez analizada la información se incentiva a los estudiantes en la elaboración de sus propios círculos
concéntricos.
Planificación
- Indicamos que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su círculo concéntrico. Luego, se entrega la
fotocopia del cuadro de planificación para que lo completen.
- Explicamos la importancia de tener en cuenta los aspectos leídos para elaborar el círculo concéntrico.
- Se indica que el esquema que se presenta en el cuadro anterior los ayudará al desarrollo de estos aspectos,
importantes para la redacción del círculo concéntrico.
- Se monitorea la realización de esta actividad en cada grupo.
Textualización
- Comentar que como ya realizaron la planificación de círculos concéntricos, ahora deberán escribirlas, para lo
cual se organizarán en pares.
- Entregamos un papelógrafo a cada par de estudiantes e indicamos que organicen de forma sencilla y clara la
información para la elaboración de sus círculos concéntricos.
Revisión
- Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente el primer borrador de su círculo concéntrico y comparen
su texto con los propósitos propuestos en la planificación.
- Los invitamos para que intercambien con un compañero o compañera el borrador de su círculo concéntrico,
para ser revisado utilizando la ficha de revisión. (Anexo 2)
- Una vez terminada la revisión se pide que devuelvan el trabajo a su compañero o compañera, indicando los
aspectos que deben mejorarse.
- Invitar a los estudiantes que realicen las correcciones necesarias a su círculo concéntrico y pasen a limpio su
texto con letra legible.
Publicación
- Invitamos a los estudiantes a compartir sus círculos concéntricos.
- Pegan sus papelógrafos en lugares visibles de su aula.
- Por sorteo se procede a la exposición de algunos de los círculos concéntricos.
- Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante toda la sesión.
- Dialogamos con los estudiantes sobre lo que han aprendido, se resalta la importancia de cada una de las
actividades, las que han permitido que cada uno de los estudiantes se conozcan más.
- Como actividad de extensión elaboran un círculo concéntrico de las instituciones que protegen los
derechos de los niños.
- ¿Lograron los estudiantes planificar y elaboran sus textos expositivos?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la revisión de sus círculos concéntricos?
- ¿Los esquemas presentados fueron de ayuda para los estudiantes?
- ¿Qué estrategias puedo modificar para hacer más efectivo mi trabajo docente?
_______________________________________ V – MAYO -105 __________________________________
_______________________________________ V – MAYO -106 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS LÍNEAS NOTABLES DE LOS TRIÁNGULOS

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de Expresa con gráficos su comprensión Traza las líneas notables
forma, movimiento y sobre el perímetro y la medida de longitud; de los triángulos utilizando
localización. además, sobre la medida de capacidad de operaciones y
3.2. Comunica su los recipientes y la medida de la superficie herramientas de dibujo al
comprensión sobre las de objetos planos como la porción de resolver prácticas
formas y relaciones plano ocupado y recubrimiento de calificadas con los
geométricas espacio, y su conservación. triángulos.
evaluación.
Prueba escrita

Enfoque de derechos
otros.
sesión?
Papelote con el problema propuesto. Copias de ficha Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
de aplicación y prueba escrita. Hojas cuadriculadas, plumones y reglas (por equipo).
- Saludamos amablemente a los estudiantes; luego, indicamos que participarán en una dinámica de agilidad
mental sobre los derechos: “Palabras y derechos”: Entre todos eligen un derecho y un estudiante comienza
diciendo una palabra que se relacione con ese derecho, el siguiente dice otra palabra que también se relacione,
pero que no se repita. Siguen en cadena de palabras hasta que alguno ya no tenga algo que decir, finalmente
cambian de derecho y empieza otra vez la cadena de palabras. Por ejemplo: “El derecho a estudiar y jugar”…
libros… pelota… escuela… profesor… recreo…, etc., etc…
- Pedimos voluntarios para que mencionen cuales fueron los derechos que más les costaron mencionar la
cadena. Planteamos las siguientes preguntas: ¿Las dinámicas sobre la agilidad mental ayudan en el área de
matemática? ¿De qué manera? ¿Qué tema se trabajó en la sesión anterior?
- Formula las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Qué elementos tiene un triángulo?,
¿Cuáles son las líneas notables de los triángulos?, ¿Cómo podemos hallar la mediana de un triángulo? ¿La
mediana es igual a la bisectriz? ¿Cuál es la diferencia?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY VAN A RESOLVER EJERCICIOS CON LINEAS NOTABLES DE
TRIÁNGULOS
mejor.
Problematización
_______________________________________ V – MAYO -107 __________________________________
- Presentamos el papelote con el problema: Sobre las figuras geométricas de las pirámides de Egipto.
- Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué medidas podemos hallar de
los triángulos de las pirámides? ¿Las líneas notables de los triángulos ayudaron en la construcción de las
pirámides?
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo hojas
cuadriculadas, plumones y reglas.
- Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podemos representar los triángulos de las
pirámides?, ¿Nos ayudarán la medida de la altura? ¿Qué datos se necesitan para hallar la medida de la
mediatriz?
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma organizarán la
información de la encuesta de los profesores. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
- Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes.
- Observan los ejercicios resueltos de las líneas notables de los triángulos.
- Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?; ¿Qué
otros gráficos podemos usar para organizar la información?.
- Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 1
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
- Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?.
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- ¿Lograron los estudiantes hallar las líneas notables de los triángulos?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el proceso de resolución?
- ¿Los recursos y materiales que se utilizaron fueron adecuados para la sesión?
- ¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes?
_______________________________________ V – MAYO -108 __________________________________

DÍA Nº 19
“JUGANDO VAMOS APRENDIENDO SOBRE NUESTROS DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS NUESTROS DEBERES

F aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Participa en la construcción Elaboran y participan en juegos
democráticamente en la consensuada de normas de relacionados a los derechos y deberes
búsqueda del bien común. convivencia del aula, respetando las normas de convivencia
2.2. Construye normas y teniendo en cuenta los para el trabajo en equipo.
asume acuerdos y leyes. deberes y derechos del niño, Técnicas e Inst. de evaluación.
y evalúa su cumplimiento. Prueba escrita

Enfoque de derechos
¿Qué recursos o materiales
utilizarán en la sesión?
- Indica a los estudiantes que deben asistir con ropa deportiva. - Tizas y dados. Papelotes,
Acondiciona el patio de la escuela u otro espacio adecuado para realizar plumones y cinta adhesiva. Libro
la actividad de Inicio. Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para Personal Social 5
todos los estudiantes.
- Comentamos que van a participar en un divertido juego sobre los derechos, tomando como referencia el
juego planteado en la página 37 del libro Personal Social 5 (Anexo 1) y se dirigen todos al patio de la
institución educativa
- Se solicita que formen grupos de cinco o seis integrantes y se entrega una tiza a cada grupo para que dibujen
el circuito en el piso (solo escribirán la numeración).
- Cuando terminen de dibujar, proporcionamos un dado por grupo e indicamos las reglas del juego
- Al concluir el juego, preguntamos: ¿Cómo se sintieron?, ¿Se divirtieron?, ¿Qué fue lo que más les gustó?
- De regreso en el aula, presentamos la siguiente situación: Ahora que recordaron sus derechos en el juego
anterior, ¿Creen que ustedes tienen algún tipo de responsabilidad en su cumplimiento? Anota en la pizarra las
ideas más relevantes.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una responsabilidad? ¿Las responsabilidades
son iguales a los deberes?, ¿A todo derecho siempre le corresponde un deber?, ¿Por qué?, ¿Qué pasaría en
nuestra sociedad si no se cumplieran los deberes que les corresponde a cada persona?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN QUE A CADA DERECHO LE CORRESPONDE
UN DEBER QUE TENEMOS QUE CUMPLIR.
mejor.
_______________________________________ V – MAYO -109 __________________________________
Problematización
- Se entrega a cada grupo tiras con palabras desordenadas referidas a los deberes, los estudiantes deben
ordenar las palabras y descubrir el DEBER. Anexo 1
- Responden: ¿Les fue difícil ordenar las frases?, ¿Conocen todos sus deberes?, ¿Ustedes cumplen con sus
deberes?
- Comentamos con los estudiantes que estas interrogantes se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
- Entregamos a cada estudiante una copia del Anexo 2 e invitamos a leer el artículo 24 del Capítulo IV del
Código del Niño y el Adolescente.
- Se indica que la finalidad luego de la lectura es que puedan relacionar los deberes planteados con los
derechos que tienen (para encontrar el vínculo entre ambos) y completar un cuadro propuesto.
- Motivamos a los estudiantes para que discutan en grupo qué implica, tanto en la escuela como en casa, cada
deber planteado en el artículo.
- Se plantea el reto de crear un juego que incluya tanto a derechos como a deberes, para que los demás
estudiantes de la escuela los puedan conocer.
- Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y demás útiles requeridos para el trabajo.
- Recuerda las normas de convivencia acordadas para trabajar en equipo.
Establecemos acciones y acuerdos
- Los estudiantes se ubican formando una media luna y se indica que dos representantes de cada grupo
presenten sus conclusiones y expliquen su propuesta de juego que incluye derechos y deberes.
- Tras las presentaciones, los felicitamos por el esfuerzo creativo y se propone la validación de los juegos.
Indicamos que la mejor forma de hacerlo es practicarlos en los recreos 2 o 3 veces por semana y, al finalizar,
evaluar cómo se desarrollaron.
- Invitamos a los estudiantes a mencionar propuestas para cumplir con el deber de estudiar satisfactoriamente.
Se anota sus ideas en un papelote y solicitamos que asuman esas propuestas como retos colectivos e
individuales. Luego, un voluntario deberá escribir los retos colectivos junto a las normas de convivencia,
mientras que los retos personales los escribirá cada estudiante en su cuaderno. En los siguientes días, realiza
el seguimiento necesario en ambos casos para verificar el cumplimiento.
- Propiciamos la metacognición de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos
aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas
hemos participado?
- Como actividad de extensión: Se indica a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares
lo trabajado en la sesión y escuchen atentamente sus opiniones. Asimismo, deberán solicitar su apoyo para
cumplir los retos asumidos con relación al deber de estudiar.
- ¿Lograron los estudiantes determinar los deberes que le corresponde a cada derecho?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la elaboración de su juego de derechos y deberes?
- ¿Los recursos y materiales fueron adecuados para el desarrollo de la sesión?
- ¿Qué estrategias puedo incorporar para fortalecer el aprendizaje de mis estudiantes?
_______________________________________ V – MAYO -110 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS EL SALTO ALTO Y LARGO

F de aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de Aplica la alternancia de sus lados Participa en competencias de
manera autónoma a través corporales de acuerdo a su salto alto y largo
de su motricidad. preferencia, utilidad y/o necesidad, y demostrando sus habilidades
1.1. Comprende su cuerpo. anticipa las acciones motrices a motrices.
realizar en un espacio y tiempo, para Técnicas e Inst. de
mejorar las posibilidades de respuesta evaluación.
en una actividad física. Rúbrica.

Enfoque de derechos
sesión?
- Disponer los elementos para los saltos. Pista de - Silbato, cronómetro, objetos y obstáculos. Útiles de
atletismo. aseo, cajón sueco, colchonetas.
- Participan en la actividad propuesta: la 'mancha bolita': uno o dos estudiantes intentan tocar a los demás;
quien es tocado se hace 'una bolita' y otro estudiante lo salta para salvarlo.
- Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Qué otros juegos parecidos conocen? ¿ El juego requería
saltar muy lejos o muy alto? ¿Qué disciplina deportiva utiliza saltos?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Cómo se realiza el salto largo? ¿Qué diferencia existe entre salto largo y
alto? ¿Cuál es la altura máxima en el salto alto? ¿Se debe adoptar alguna postura en particular en el salto
largo? ¿Cuál de los dos saltos es más difícil de ejecutar? ¿Los saltos que beneficios físicos proporciona a
nuestro organismo?
- Se explica que debe haber coordinación en la ejecución de saltos para ello se comunica el propósito de la
sesión: PARTICIPAN EN COMPETENCIAS DE SALTO ALTO Y LARGO.
sesión.
- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
- Explicamos información básica de los saltos
- Participan en la prueba de salto largo:
- Recursos necesarios
o Para emprender esta prueba necesitará:
o Fosa de salto de longitud
_______________________________________ V – MAYO -111 __________________________________
o Cinta métrica de 30 metros
o Asistente
- Participan en ejercicios de salto alto.
- Participan en prácticas de salto alto y largo.
- El docente hace correcciones por cada salto realizado por los estudiantes.
- Se realiza un segundo repaso de los saltos, tomando en cuenta las correcciones antes realizadas.
- Participan en ejercicios de vuelta a la calma: estiramientos, respiraciones, etc.
- Realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
- Como actividad de extensión investigan sobre los principales records mundiales de salto largo y alto.
- Se evalúa con una lista de cotejos. Anexo 1
- ¿Lograron los estudiantes realizar los saltos altos y largos?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el salto alto?
- ¿Los materiales y recursos fueron adecuados para el desarrollo de la sesión?
- ¿Cómo podemos mejorar las habilidades motrices de mis estudiantes?
_______________________________________ V – MAYO -112 __________________________________

DÍA Nº 20
“DÍA A DÍA VAMOS AVANZANDO EN LA DEFENSA DE NUESTROS
DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN DIFERENCIEMOS LOS DIPTONGOS, TRIPTONGOS Y HIATOS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Reconoce como
diversos tipos de ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que diptongo, triptongo y
textos en su contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora hiato contribuyen a dar
lengua materna. algunos recursos textuales (como uso de negritas o sentido a sus textos a
3.3. Utiliza comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas través de fichas de
convenciones del figuras retóricas, (personificaciones y /adjetivaciones) aplicación
lenguaje escrito para caracterizar personas, personajes y escenarios, o Técnicas e Inst. de
de forma para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el evaluación.
pertinente fin de expresar sus experiencias y emociones. Prueba escrita

Enfoque de derechos
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Papelote con imágenes. Copias de - Láminas, recursos humanos, pizarra, papelógrafo con el
anexos. organizador visual, cuadernos del área, libros CI, diccionario,
fichas de trabajo.
- Observan la imagen de las vocales y sus sonidos. Anexo 1
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué palabras pueden formar con las palabras? ¿Se pueden combinar
las vocales abiertas y cerradas? ¿Qué nombres reciben las combinaciones de las vocales abiertas y cerradas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un diptongo? ¿Cómo se forma un hiato? ¿Qué
vocales se combinan para formar un triptongo? ¿Por qué es necesario identificar el hiato, diptongo y triptongo?
¿Qué tipos de reglas son necesarias para forman diptongos, hiatos y triptongos?
- Se comunica el propósito de la sesión: RECONOCER LOS DIPTONGOS, TRIPTONGOS Y HIATOS EN LAS
ORACIONES Y TEXTOS QUE SE PRESENTEN.
- Se presentan tarjetas con vocales y los estudiantes mencionan palabras que utilicen las combinaciones de
vocales.
- Analizan las palabras mencionadas y señalan sus similitudes y diferencias.
_______________________________________ V – MAYO -113 __________________________________
- Proporcionamos bases teóricas del tema de los diptongos, triptongos y hiatos.
- Después de leer la información proporcionada, revisan la clasificación antes realizada y corrigen si hubiese
error.
- Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos. Anexo 2
- Se elige a un integrante de los equipos y mencionan sus respuestas y corrigen si fuese necesario.
- En grupo clase se formulan las ideas fuerzas de la sesión de hoy.
- Los felicitamos por el trabajo durante la sesión y por el respeto a las normas de convivencia.
- Orientamos la meta cognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Reconocí los diptongos, triptongos y hiatos de los textos
presentados? ¿Logre diferenciar los diptongos de los hiatos? ¿Cómo puedo aplicar el nuevo conocimiento
adquirido?
- Como actividad de extensión resuelven las siguientes actividades: Anexo 3
- Resuelven una ficha de evaluación: Anexo 4
- ¿Lograron los estudiantes identificar los diptongos, triptongos y hiatos?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la diferenciación de los diptongos, triptongos y hiatos?
- ¿Los materiales utilizados ayudaron en el desarrollo de la sesión?
- ¿Qué estrategias se pueden aplicar para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes?
_______________________________________ V – MAYO -114 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN TRABAJAMOS LA POTENCIA DE NÚMEROS NATURALES

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y una o más Transforma expresiones
de cantidad. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, numéricas de adición y
1.1. Traduce reiterar, agrupar y repartir cantidades, para multiplicación con
cantidades a transformarlas en expresiones numéricas números naturales,
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación relacionan datos y los
y división con números naturales, y de adición representa en la
y sustracción con decimales. resolución de ejercicios de
potenciación.
evaluación.
Prueba escrita

Enfoque de derechos
otros.
sesión?
- Prepara en un papelote la situación problemática - Papelote con el problema de Desarrollo. Dos
de Desarrollo. papelotes y dos plumones (por equipo). Cuaderno de
trabajo.
- Observan la información sobre el envío de un mensaje por teléfono. Anexo 1
- Formular las siguientes preguntas: ¿Cuántas personas habrán recibido el mensaje en 5 minutos?, ¿Les
parece que Silvia consiguió transmitir el mensaje a muchas personas en poco tiempo?, ¿Se les ocurre otra
forma de hacerlo?
- Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué es la potenciación?, ¿Cómo se puede
representar la potenciación?, ¿Qué elementos tiene la potenciación?; ¿Cómo se resuelve la potenciación?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDERÁN A EXPRESAR Y HALLAR POTENCIAS
CUADRADAS
- Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
- Se presenta el papelote el siguiente problema: ¿Cuántos cuadrados puedes formar en el menor tiempo
posible?
- Responden las preguntas: ¿De qué trata el juego?, ¿Qué datos se brindan?, ¿Cuál es el rol de cada
_______________________________________ V – MAYO -115 __________________________________
integrante del equipo?, ¿Qué debemos hacer con las unidades cuadradas?, ¿Qué nos piden?
- Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a cada equipo un juego de 50
unidades cuadradas. A su vez se les entrega un papelote con la tabla presentada en el problema para que la
completen y 2 plumones gruesos de diferente color.
- Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Será importante establecer un orden de participación
en el juego?, ¿Por qué?, ¿En qué medida ayudarán los materiales?, ¿Será importante observar las
regularidades que se cumplen en la tabla para responder las interrogantes?
- Preguntamos lo siguiente: ¿Alguna vez han leído, resuelto o participado en un juego parecido?, ¿Cuál?,
¿Cuáles fueron las reglas de ese juego?, ¿Cómo podría ayudarte esa experiencia para ganar en este nuevo
juego? Se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Se presenta una ejemplificación de la realización del juego. Anexo 2
- Formalizar a través de la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué nociones matemáticas
han practicado?, ¿Qué regularidades han descubierto a través del uso de la tabla?, ¿A qué conclusiones llegan
luego de haber realizado el juego?
- Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluir junto con ellos información sobre la potencia
de números.
- Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿qué es la potencia?, ¿qué elemento de
la potenciación representa el lado de un cuadrado?, ¿habrá otro tipo de potencias?, ¿en otros problemas
podremos aplicar lo que hemos construido?
- Plantea otros ejercicios. Anexo 3
- Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios
propuestos.
- Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy? Escribe un
ejemplo en tu cuaderno. ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo
complementarías este aprendizaje?
- Como actividades de extensión resuelven los ejercicios planteados: Anexo 4.
- Resuelven la siguiente ficha de evaluación. Anexo 5
- ¿Lograron los estudiantes aplicar las estrategias en la resolución de la potenciación?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la práctica?
- ¿Cómo puedo mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
- ¿Qué nuevas estrategias se pueden aplicar para el área de matemática?
_______________________________________ V – MAYO -116 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS PRIMEROS AUXILIOS

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos Formula preguntas acerca de las variables Participan en la
científicos para construir que influyen en un hecho, fenómeno u práctica los primeros
conocimientos. objeto natural o tecnológico. Plantea auxilios que deben de
1.1. Problematiza situaciones hipótesis que expresan la relación causa- aplicar en una
para hacer indagación. efecto y determina las variables emergencia.
involucradas
información. cuantitativos para probar sus hipótesis y las evaluación.
contrasta con información científica. Elabora Rúbrica
sus conclusiones.

Enfoque de derechos
sesión?
- Fotocopia de información de los primeros auxilios. - Cuaderno, papelotes, hojas bond, plumones
Botiquín. gruesos y cinta adhesiva. Imágenes.
- Observan la imagen de la cruz roja ayudando a personas afectadas por inundaciones.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Consideran importante la labor de la Cruz Roja? ¿Ante qué tipos de
desastres acuden las personas de la Cruz Roja? ¿Qué tipo de ayuda proporciona la Cruz Roja?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los primeros auxilios? ¿Quiénes pueden
aplicar estos primeros auxilios? ¿Cuáles son los primeros auxilios que se deben de dar en caso de un sismo o
un huaico? ¿La Respiración Cardiopulmonar (RCP) es parte de los primeros auxilios?
- Comunicar el propósito de la sesión: HOY INVESTIGAN Y PRACTICAN PRIMEROS AUXILIOS QUE
PUEDAN APLICAR EN UN DESASTRE.
- Recuerda a las niñas y los niños cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que
tendrán en cuenta en esta sesión.
- Forman grupos de tres o cuatro personas y leen la situación problemática planteada.
- Preguntar: ¿Qué elementos de su botiquín pueden utilizar en las lesiones de sus compañeros? ¿En caso no
tengan los elementos necesarios a su alcance que otros elementos pueden utilizar? ¿El tratamiento de un corte
en la piel es igual al tratamiento de una quemadura? Explicar que muchas veces no se tiene a la mano
elementos que ayuden en la aplicación de los primeros auxilios y es por ello que es necesario implementar
_______________________________________ V – MAYO -117 __________________________________
adecuadamente su botiquín.
- Formular la siguiente pregunta: ¿Los primeros auxilios se pueden aplicar en personas que no tienen pulso?
Comentan sus respuestas y formulan el problema de indagación.
- Para realizar las actividades determinadas para la indagación, elaboran y completan un planificador.
- Con la ayuda y coordinación del centro de salud pueden entrevistar al personal sobre los primeros auxilios.
Escriben sus conclusiones.
- Se solicita que planeen una estrategia para responder a la pregunta: “¿Los primeros auxilios se pueden
aplicar en personas que no tienen pulso?”. Recepcionar las propuestas y hacer que analicen las posibilidades
de su viabilidad, hasta obtener una estrategia operable.
- Se proporciona información sobre el tema (Anexo 1)
- Una vez concluido el proceso de lectura, se inicia un estadio de conversación y discusión entre los
estudiantes para afinar sus productos.
- Pregunta: en resumen, ¿Cuáles son las respuestas que obtuvieron después de leer la información
proporcionada?
- Comparan sus respuestas iniciales.
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
Argumentación
- Conversar con ellos sobre sus respuestas y se pide que las argumenten.
- Responden: ¿Cuáles son los beneficios que se tiene la aplicación de RPC? ¿Hasta qué momento se aplica el
RPC? ¿Quiénes son las personas que pueden aplicar el RPC?
- Comparten sus respuestas y elaboran conclusiones.
Comunicación.
- Preguntamos: ¿Cómo darían a conocer lo que sabes sobre el tema a otras personas?
- Se solicita que elaboren una infografía de los procedimientos que deben seguir en una respiración cardio-
pulmonar.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las solucione? ¿Justifique
el problema de indagación? ¿Qué puedo hacer para solucionar las dificultades que encontré durante la
actividad?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza .
- Como actividades de extensión, Realizan un cartel informativo con algunos procedimientos de primeros
auxilios.
- ¿Lograron los estudiantes reconocer la importancia y aplicar técnicas de primeros auxilios?
- ¿Tuvieron dificultades al poner en práctica algunas técnicas?
- ¿Debiste intervenir ante alguna situación durante la sesión? ¿Cuál?
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Sesiones - 5°

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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