C5ONOCIMIENTO Y DESARROLLO DE LAS

MATEMATICAS
Knowledge and of Development of this mathematics

Fabiola López Valencia

Resumen
El conocimiento matemático de un sujeto es su tendencia a responder a
situaciones matemáticas problémicas mediante la reflexión sobre problemas y sus
soluciones dentro de un contexto social y la construcción o reconstrucción de acciones,
procesos y objetos organizándolos en esquemas para tratar con dicha situación. Sin
embargo, las matemáticas también se desarrollan mediante la razón, proporción y
proporcionalidad (RPP), mediante el cual logran los problemas y dificultades que posee el
docente de matemáticas en su ámbito laboral, también logra identificar al alumno según su
forma de aprendizaje con la sociedad, es decir el docente se basa entre el saber y el
estudiante.
Palabras clave: razón, proporción, formación de docentes, desenvolvimiento de docentes,
conocimiento del docente.

Introducción
Las matemáticas son una ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar esos patrones
constituye una gran parte de la habilidad o competencia matemática. A medida que se relacionen
ideas matemáticas con experiencias cotidianas y situaciones del mundo real, nos daremos cuenta
que esas ideas son verdaderamente útiles y poderosas. Las matemáticas poseen un papel no solo
instrumental o aplicativo, sino también formativo. Cuando nos referimos a Instrumental
sabemos que es por su relación con otras disciplinas que necesitan de ella para crear,
interpretar o analizar los modelos explicativos de los fenómenos que estudian. Se trata por
tanto de un instrumento imprescindible con el que se accede a las distintas informaciones
como: numérica, gráfica, estadística, geométrica, relativa al azar, etc.; que están presentes
en un mundo que está en permanente evolución y cada vez más tecnificado. Es por ello que
el docente de matemática debe superarse a lo más máximo posible y no estar en el pasado,
en donde todo era con el látigo el saber matemático, sin embargo, los conocimientos
matemáticos de un docente o alumno carecen con el tiempo por falta de practica e interés, o
solamente porque se les hace muy dificultosas aprender las matemáticas en el ámbito de
primaria o secundaria en donde no optaron el interés, a causa de una mala enseñanza de las
matemáticas.
Desarrollo
``Caracterizar el conocimiento del profesor respecto a razón, proporción y proporcionalidad``
(Andres Amado Orduz, 2015, pág. 1)``. Las prácticas profesionales de los profesores de
matemáticas`` (Andres Amado Orduz, 2015, pág. 3)`. Conocimiento profesional del profesor de
matemáticas`` (Andres Amado Orduz, 2015, pág. 3)``. Las practicas docentes que realizan los
formadores y los procesos de aprendizaje en que se vinculan los futuros profesores en ejercicio en
el marco de programas de educación de profesores de matemáticas`` (Andres Amado Orduz,
2015, pág. 5).``Por otra parte RPP han sido un objetivo bastante estudiado en el campo de la
educación matemática`` (Andres Amado Orduz, 2015, pág. 6).``No es suficiente una educación en
la que únicamente se transmiten saberes teóricos y que en muchos casos no son acordes con la
realidad, las necesidades sociales, tecnológicas y científicas de los individuos que aprenden``
(Andres Amado Orduz, 2015, pág. 7).``El proceso de recogida de datos involucra información
obtenida durante el desarrollo de tres distintas con el grupo de futuras maestras´´ (MauroG A.
Rivas, 2012, pág. 560).´´El análisis de tres respuestas (erróneas o correctas), dadas a un problema
matemático por alumnos de 6to. curso de primaria coloca a los futuros en una situación rica de
aprendizaje´´ (MauroG A. Rivas, 2012, pág. 583).´´El desarrollo del conocimiento de los estudiantes
y el contenido´´ (MauroG A. Rivas, 2012, pág. 585).´´Estudiar los aspectos motivacionales del
alumno y del profesorado durante el proceso de implementación en el aula de la metodología
ABN, algo que puede resultar determinante en los primeros años de aprendizaje matemático´´
(Rafael Bracho Lopez, 2014, pág. 175).´´Analizar el impacto de la utilización del profesorado, tanto
permanente como inicial´´ (Rafael Bracho Lopez, 2014, pág. 175).´´Analizar el impacto escolar de
metodología basada a los algoritmos ABN en nuños y niñas con necesidades educativas especiales
(Rafael Bracho Lopez, 2014, pág. 175).

EL CONOCIMIENTO MATEMATICO
Comienza con el proceso mental, en donde el niño es el que construye y relaciona las
experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos, por ejemplo, al diferenciar una
textura áspera con una textura lisa y establece que son diferentes. Entonces si relacionamos
datos previos y la condición correspondiente, se puede despejar una incógnita (Rafael
Bracho Lopez, 2014). Por tanto, todo contenido matemático desarrolla la capacidad de
razonamiento lógico matemático, mediante la resolución de ejercicios o problemas. Por lo
tanto, el conocimiento de las matemáticas es muy importante, ya que la no solo los
estudiantes implementan sus conocimientos sino también la sociedad en donde los
conocimientos y el razonamiento hacen que uno se conecte con el mundo. Por lo cual la
vida de la sociedad como de los estudiantes que poseen conocimientos de matemática se
distingue formando y fortaleciendo buenos ciudadanos, estudiantes y docentes. En cuanto a
los docentes tendríamos una buena preparación siempre en cuando pongan su empeño y
tengan un buen nivel de preparación, pero el aprender matemáticas no es de mucha
facilidad para muchos, y si lo aprenden se niegan a transferir sus conocimientos porque
buscan a cambio un pago o interés en donde los docentes de primaria o secundaria no se
hacen ningún problema, pero sin embargo son pocos los que brindan la facilidad del apoyo
a los demás. Y además los conocimientos de las matemáticas en docentes de primeria o
secundaria son muy bajos ya que carecen de conocimientos matemáticos, y por lo cual
utilizan mas que todo el método del calculo y no la demostración, esto se debe a causa de
un mal conocimiento de las matemáticas, falta de relación con los alumnos, etc.
CONOCIMIENTO DE RAZON, PROPORCION Y PROPORCIONALIDAD EN
DOCENTES DE MATEMATICA
Los conocimientos del docente con respecto a razón, proporción y proporcionalidad (RPP),
tienen como objetivo mejorar las dificultades del docente que se presentan en la escuela, ya
que su conocimiento es muy bajo, porque carecen de información. ‘’Por otra parte RPP ha
sido un objetivo bastante estudiado en el campo de la educación matemática’’ (Andres
Amado Orduz, 2015). Por otra parte, la razón, proporción y proporcionalidad es de mucha
importancia para la ciudadanía ya que en la escuela es un elemento clave, así como el
proceso de mediación que brinda un docente entre el saber y el estudiante. Se refiere a que
el docente de primeria debe tener diversas formas maneras y múltiples métodos de
enseñanza, para que un estudiante mejore su forma de entender, aprender y comprender con
respecto a un tema, y por ello la mejor forma a que atienda un estudiante de primaria es
interviniendo con la naturaleza y poniendo ejemplos con múltiples juegos.
Por lo cual el docente de matemáticas debe saber reconocer y valorar a sus estudiantes tanto
como aprendices o pensantes, ya que ello implica que el estudiante busca que su docente
tenga la capacidad de comprender como piensan o actúan en su desempeño de clases
(MauroG A. Rivas, 2012). En el ámbito de clases, la actividad de resolver ejercicios de
matemáticas o problemas propuestos ha sido considerado como un elemento muy
importante en el desarrollo de las matemáticas y en el estudio del conocimiento
matemático, en la que los estudiantes van resolviendo lo problemas propuestos por los
docentes, van ganando confianza en el uso de las matemáticas y además van desarrollando
una mente inquisitiva y perseverante , y además van aumentando su capacidad para usar
procesos de pensamiento de mas alto nivel. Además, en diferentes curriculares recientes se
afirma que la resolución de problemas debe ser un eje central del currículo de las
matemáticas, y como tal debe ser un objetivo primario de la enseñanza y parte integral de la
actividad matemática.

Conclusión
El pensamiento lógico matemático con un enfoque intercultural se desarrolla mediante el
conocimiento del contexto cultural y social del niño, porque atreves de lo que el ya conoce
o realiza u observa, en sus actividades cotidianas , se partirá para generar dicho
pensamiento lógico matemático, además las etnomatematicas son las practicas
matemáticas de las diferentes culturas, que las llevan a cabo en sus actividades cotidianas
como son al contar, clasificar ordenar, calcular, medir, organizar el espacio y el tiempo,
estimar o inferir. Por tal motivo el reconocimiento de los objetos identificados en docentes
de primaria a llegado a reconocer proposiciones y argumentaciones que trascienden a
reconocer la aplicación de reglas en la resolución de problemas en el ámbito de la
proporcionalidad.
Bibliografía
Andres Amado Orduz, J. M. (2015). Caracterizacion del conocimento que deberia poseer el
profesor de matematicas respécto a razon, proporcion y proporcionalidad. 1-176.

MauroG A. Rivas, J. D. (2012). Desarrollo del Conocimiento para la Enseñanza da la

Proporcionalidad en Futuros Profesores de Primaria. 1-588.

Rafael Bracho Lopez, N. A. (2014). Alternativa Metodologica para el Desarrollo Integral del Sentido
Numerico en Niños y Niñaas de Primer Ciclo de Eucacion Primaria . 1-176.