INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO
“AREQUIPA”

ÁREA: TEORÍAS DEL DESARROLLO I

PROGRAMA DE ESTUDIO : CIENCIAS SOCIALES

SEMESTRE ACADÉMICO :V
ETAPA ACADÉMICA : FORMACIÓN ESPECIALIZADA
CRÉDITOS :2
HORAS SEMESTRALES : 36
HORAS SEMANALES :2
FORMADORES(AS) : CÉSAR AUGUSTO VARGAS RODRÍGUEZ
FECHA DE INICIO : 11/03/2019
FECHA DE TÉRMINO : 12/07/2019

AREQUIPA - PERÚ

2019
 SILABO ÁREA: TEORÍAS DEL DESARROLLO I

I. FUNDAMENTACION:

El área de Teorías del Desarrollo I, en el programa de estudio de Ciencias Sociales V semestre, permite que los estudiantes identifiquen y analicen las diferentes
teorías y dimensiones del desarrollo socio económico y sus principales características. El área de Teorías del Desarrollo I ejercita su capacidad reflexiva y crítica con
respecto a su comprensión y orienta el análisis de las teorías del desarrollo. Los métodos utilizados son el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en
problemas, las estrategias se centran en la socialización, la analítica y la de sistematización. Los procesos académicos a desarrollar están en relación con los
objetivos de los documentos institucionales que rigen el desarrollo académico, pedagógico, administrativo de nuestra Institución.

El trabajo pedagógico se debe centrar en la organización del proceso para construir los aprendizajes, el mismo que exige el desarrollo de estrategias pedagógicas
diferenciadas. El aprendizaje se orienta en función del desarrollo de competencias profesionales, a través del conocimiento y dominio de contenidos considerados
esenciales para su formación.

El proyecto interáreas que se ha considerado es: “Diograma como escenario de aprendizaje”, donde se integran las áreas de Historia del Perú y Mundo I, Derechos
Humanos y Cultura de Paz I, Teorías del Desarrollo I y Práctica Pre Profesional I.

II. ENFOQUE TRANSVERSAL:

TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

 Participación activa y comprometida en las actividades institucionales.

RESPONSABILIDAD
 Cumple de manera creativa las tareas encomendadas.

 Es sincero consigo mismo y con los demás.

HONESTIDAD
ENFOQUE CRÍTICO  Existe coherencia entre sus acciones y su discurso
REFLEXIVO
 Es tolerante con las opiniones de los demás.
RESPETO  Acepta y cumple normas.
 Se comunica con asertividad.
EQUIDAD  Promueve la igualdad de oportunidades entre los miembros de la comunidad.
III. PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO:
DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL
1. Gestiona su autoformación permanente
y práctica la ética en su quehacer,
estableciendo relaciones humanas de
PERSONAL respeto y valoración, para enriquecer su
identidad, desarrollarse de manera
integral y proyectarse socialmente a la
promoción de la dignidad humana.
2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa
experiencias educativas, aplicando los
fundamentos teórico-metodológicos
PROFESIONAL- vigentes en su carrera con
PEDAGÓGICO responsabilidad, para responder a las
demandas del contexto, contribuir a la
formación integral del ser humano y a
las demandas del contexto.
3. Actúa como agente social, con respeto
y valoración por la pluralidad lingüística
y de cosmovisión para aprehender
SOCIO –
significativamente la cultura, gestionar
COMUNITARIO
proyectos institucionales y comunitarios
a fin de elevar la calidad de vida desde
el enfoque de desarrollo humano.
UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1.2. Desarrolla procesos permanentes de reflexión
sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar
1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su
respuestas pertinentes a las exigencias de su
quehacer cotidiano.
entorno. Se compromete con el desarrollo y
fortalecimiento de su autoformación.
2.1.2. Maneja teorías y enfoques
2.1. Domina teorías y contenidos básicos, los
pedagógicos actuales, en relación y
investiga y contextualiza con pertinencia en su
comparación crítica-reflexiva a los aportes
tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio
de la pedagogía tradicional que sustentan
profesional.
los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.3. Desarrolla procesos pedagógicos
2.3.2. Selecciona y diseña creativamente
fundamentados en la teoría y la experiencia
recursos y espacios educativos en función
educativa, considerando la interdisciplinariedad e
a los aprendizajes previstos y a las
interculturalidad para atender las necesidades y
características de los alumnos.
demandas del entorno.
3.1. Interactúa con otros actores educativos de
3.1.3. Promueve la corresponsabilidad
manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva
involucrándose positiva y creativamente en
generando acciones que impulsen el desarrollo
el trabajo en equipo.
institucional.
IV. MARCO ORGANIZATIVO:

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CALENDARIZACIÓN
CRITERIOS DE INDICADORES DE INSTRUMENTO (S) DE CONTENIDOS
PRODUCTO CONTENIDOS ESTRATEGIAS
DESEMPEÑO EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
Teoría del
desarrollo: clásica. Estrategia de
Recepciona la información Teoría del trabajo: socialización, para el
oral como proceso cognitivo Organizadores principales desarrollo de la Del 25-03-2019
1.2.1. Ficha de observación
que le permita construir visuales características y capacidad Al 26-04-2019
respuestas pertinentes. representantes: argumentativa y el
Quesnay y debate.
Gournay.
Teoría del
Estrategia de
desarrollo:
2.1.2. sistematización de la
Organiza información que lo ortodoxa.
información a través del
conlleve a establecer Utilitarismo;principa Del 29-04-2019
Portafolio Resúmenes uso de la plataforma
conclusiones que le permita les características y Al 31-05-2019
virtual, que generen el
re- conceptualizar teorías. representantes:
2.3.2. aprendizaje y el
Spencer, Stuart
autoaprendizaje.
Mill, Comte.
Teoría del Estrategia de
desarrollo: indagación y búsqueda
heterodoxa. de información
Las sociedades bibliográfica en
segmentarias biblioteca, que
versus sociedades promueva el
Argumenta los procesos complejas autoaprendizaje.
enseñanza aprendizaje Ficha de observación principales Del 03-06-2019
3.1.3. Ensayos
desde el manejo de diversas Lista de cotejos características y Estrategia de Al 12-07-2019
teorías pedagógicas. representantes: E. aprendizaje
Durkheim. colaborativo, que
La comunidad genere la interrelación
versus sociedad de los estudiantes en
(Tonéis), una concepción
Fenomenología del democrática y en su
espíritu (Weber). práctica ciudadana.
Producto final: glosario de términos.
V. BIBLIOGRAFÍA:

 Maya, Augusto (2012): El Retorno de Icaro. Ed. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo –PNUD– ASOCAR’s, IDEA, PNUMA. Bogotá.
 Ministerio de Educación de Perú. (2010): Diseño Curricular Básico Nacional para la Carrera Profesional de Profesor de Educación Secundaria en la
Especialidad de Ciencias Sociales. Lima, MED.
- (2009): Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima, MED.
- (2016): Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, MED.
- (2001): Evaluación de los aprendizajes en el marco de un currículo por competencias. Lima, MED – DINEIP.
- (2015): Manual de Gestión Escolar. Lima, MED.
- (2014): Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, MED.
- (2014): Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, MED.
- (2016): Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima, MED.
- (2006): Sistema de Formación Continua de Profesores. Propuesta preliminar. Lima, Dirección Nacional de Educación Superior y Técnico Profesional.

LINKOGRAFÍA:

 http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/
 http://www.perueduca.pe/

DELEGADO/A DOCENTE JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA