UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

Facultad de ciencias humanas

Programa Pedagogía Infantil.
1° parte del parcial

Presentado por: Daniel Hincapié código 2743

Lizeth Tatiana Prada código 2745

Presentado a: Lic.MSc. María Lucero Bastos Palomino

Villavicencio julio 5 del 2012

Introducción
El siguiente ejercicio sirve de base para preparar el parcial y a la vez para obtener como nota un 10% del mismo.

1° Conceptualice : modelo pedagógico, currículo,, pedagogía, didáctica, conocimiento, aprendizaje-, teniendo como base 3
autores.

MODELO PEDAGOGICO:

 ROUSSEAU: Pasando por cada una de sus etapas de desarrollo y formación, donde se destaco por ser
un hombre innovador, entregado a la educación y la transformación, dando los primeros paso para acabar con la distorsión
de la naturaleza del infante y el pragmatismo que pretende manipular la personalidad de los educandos.

(http://www.monografias.com/trabajos87/jean-jacques-rousseau/jean-jacques-rousseau.shtml)

 JEAN PIERRE: hay tres modelos o ideologías predominantes de enseñanza (transitivo, de condicionamiento,
constructivista), que sirven de base a las prácticas de los maestros -consciente o implícitamente-, cada uno dispone de
una lógica y de una coherencia que habrá de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los modelos responde a diferentes
situaciones de eficiencia.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza)

 PAULO FREIRE: sin duda, una figura cimera del pensamiento pedagógico, no sólo latinoamericano sino mundial, En este
modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer científico.
(http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/educacion-sociedad/220-paulo-freire) y
(http://www.slideshare.net/guestf206e8/modelo-pedagogico-critico-resumen)

CURRICULO:
  LEV VYGOTSKI: Consideramos que es importante conocer los aspectos centrales de la obra de distintos pedagogos, porque
esta es una forma de referenciar nuestra praxis y buscar en ellos insumos y herramientas que contribuyan a mejorar la
calidad de nuestra tarea, por tal motivo en esta nota bosquejaremos lo esencial de Vigotsky y a partir de ello tender redes
hacia un aprendizaje significativo.
(http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/349619)

 DAVID AUSUBEL: La interrelación del currículo con el profesor y el alumno es que el currículo es la base para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el
estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo
(http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel#Caracter.C3.ADsticas_del_curr.C3.ADculo).

 COCKING: Parece que el término incluye todo lo que tiene que ver con el proceso de la enseñanza.
(http://www.monografias.com/trabajos17/base-curricular/base-curricular.shtml)

LA PEDAGOGIA:

 IMMANUEL KANT: El hombre es la única criatura que ha de ser educada. Entendiendo por educación los cuidados
(sustento, manutención), la disciplina y la instrucción, juntamente con la educación. Según esto, el hombre es niño pequeño,
educando y estudiante. Tan pronto como los animales sienten sus fuerzas, las emplean regularmente, de modo que no les
sean perjudiciales.
(http://www.elpsicoasesor.com/2010/11/immanuel-kant-pedagogia.html)
 JOHN DEWEY: La fundamenta su pedagogía en la experiencia. El principio que abraza es el de la función educativa de la
experiencia. Tal como lo manifiesta en su libro Experiencia y Educación: a partir de la experiencia, por la experiencia, para la
experiencia. Su concepto de ciencia, también parte de la experiencia, pero lejos de proponer que la Pedagogía, una ciencia
en construcción para el autor, se base en rígidos moldes que reifiquen la experiencia.
(http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/5697/5117)
  OVIDE DECROLY: Como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de
preparar a los niños para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con
grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa.
(http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:MH7qfVreDo4J:es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly+pedagogia+d
e+decroly&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=co)

DIDACTICA:

 MATTOS: “Disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la
enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

(http://www3.unileon.es/dp/ado/MIGUEL/DIDACTICA/didactica.htm)

 STÖCKER: “Teoría de la instrucción y de la enseñanza escolar de toda índole y en todos los niveles. Trata de los principios,
fenómenos, formas, preceptos y leyes de toda enseñanza.”

(http://www3.unileon.es/dp/ado/MIGUEL/DIDACTICA/didactica.htm)

 LARROYO: “La Pedagogía llama Didáctica o metodología al estudio de los métodos y procedimientos, a las tareas de la
enseñanza y del aprendizaje.”

(http://www3.unileon.es/dp/ado/MIGUEL/DIDACTICA/didactica.htm)

APRENDIZAJE:
 GAGNÉ: define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es
atribuible simplemente al proceso de crecimiento”

(http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm)

 HILGARD: define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a
una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la
fatiga, las drogas, entre otras)”.

(http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm)

 PÉREZ GÓMEZ: lo define como “los procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la
información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.

(http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm)

CONOCIMIENTO:

 MICHAEL POLANYI: El conocimiento es público, pero también en gran medida es personal, eso significa que el
conocimiento al ser construido por seres humanos tiene un aspecto emocional.

(http://manuelgross.bligoo.com/content/view/730431/Gestion-del-Conocimiento-4-autores-y-sus-3-teorias-principales.html)

 PETER SENGE: El concepto de “organización de aprendizaje” es su más importante aportación a la gestión del
conocimiento. Es descrito en su libro La quinta disciplina: el arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje.

http://manuelgross.bligoo.com/content/view/730431/Gestion-del-Conocimiento-4-autores-y-sus-3-teorias-principales.html)
  ISRAEL ADRIÁN NÚÑEZ PAULA: el conocimiento tiene un carácter individual y social; puede ser: personal, grupal y
organizacional, ya que cada persona interpreta la información que percibe sobre la base de su experiencia pasada, influida
por los grupos a los que perteneció y pertenece.

(http://www.ecured.cu/index.php/Conocimiento)

2° de cada lectura dejada para el examen final (pedagogías hoy, educación tradicional y pedagogía crítica, didáctica
constructivista. Aportes y perspectivas, el constructivismo en decadencia, enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual),
elabore una ficha técnica, siguiendo el formato. El comentario final tiene que ver con el aporte al conocimiento como maestro(a) en
formación

FICHA TÉCNICA

AUTOR:
TITULO: Una práctica educativa sin teoría es ciega; una teoría pedagógica sin práctica es estéril
PAGINAS: Educación y Cultura
N° 59. ( Ene .2002)
p2-3

PALABRAS CLAVES
Enseñanza, pedagogía, didáctica.

DESCRIPCIÓN
A. tipo de documento: Artículo de Revista
B. Objetivo central del tema. Impulsar el movimiento pedagógico, el rescate y la defensa de la
pedagogía como el campo de conocimiento y practica que dan sustento a la enseñanza y sentido a la
educación.
C. Enfoque conceptual. Dar a conocer hechos actuales en la pedagogía hoy para valorar el pasado
y reflexionar de la importancia de la práctica educativa.
 RESUMEN

La pedagogía asume enseñar los fundamentos ideológicos y axiológicos de la cultura, representa la

tarea por excelencia de la escuela y de cada profesor, prepara el enseñar no el aprender , como
tarea primaria y esencial del maestro las dimensiones estética ,ética, política y científica. El ubicar a
los alumnos a la atura de su tiempo, tarea primaria de la pedagogía conceptual, la educación tiene
sentido ya que se despliégalos poderes de cada mente humana a plena potencia.

La práctica educativa alejada de la teoría desconoce las razones de su quehacer sin mecanismos
sociales auto correctivos transcurre de tumbo en tumbo por lo que la teoría sin practica es estéril
alejada de vital interactuar con la realidad que nutre cuestiona y reflexiona.

“La pedagogía se alimenta y crece interactuando con problemas reales , con estudiantes e
instituciones de carne y hueso”1

COMENTARIO
Se necesita buscar la unidad dialéctica entre la teoría pedagógica y la práctica pedagógica ya que la
práctica pedagógica es el medio del cual se dirige el proceso educativo, es decir, crear una praxis,
pues la praxis como dice Freire, es la reflexión y la acción de los hombres sobre el mundo para
transformarlo "La reflexión, si es verdadera reflexión, conduce a la práctica. A través de la práctica
pedagógica, los profesores debemos integrar las teorías pues ellas son la base de la educación y nos
orientan para poder realizar buenas prácticas no podemos olvidar el verdadero sentido de la educación
y la importancia de la pedagogía en nuestro quehacer docente.

FICHA TÉCNICA

1
Fotocopias articulo de revista , Educación y cultura , Una práctica educativa sin teoría es ciega; una teoría pedagógica sin práctica es estéril
AUTOR: Rómulo Gallego , Royan Pérez, Adriana Patricia Gallegot, John Fernando Pascuase
TITULO: Didáctica constructivista Aportes y Perspectivas
PAGINAS: Educación y Cultura
N° 59. ( Ene .2002)
p 14-20

PALABRAS CLAVES

Mostrar los logros obtenidos, los problemas encontrados las perspectivas de desarrollo conceptual y
metodológico de la didáctica constructivista de las ciencias experimentales.

DESCRIPCIÓN
A. tipo de documento: Articulo de revista
B. Objetivo central del tema. Mostrar los logros obtenidos, los problemas encontrados las
perspectivas de desarrollo conceptual y metodológico de la didáctica constructivista de las ciencias
experimentales.
C. Enfoque conceptual: genera reflexión en los estudiantes respecto a los problemas encontrados
las perspectivas de desarrollo conceptual y metodológico de la didáctica constructivista de las
ciencias experimentales los cuales nos permitirán adoptar una postura reflexiva para su aplicación en
aula como futuros docentes el conocer dichas posturas y logros permitirán un mejor que hacer lo cual
favorecerá los procesos de enseñanza aprendizaje

RESUMEN

Se opto por disertar en torno a la didáctica constructivista y no a la pedagogía de la misma versión

epistemológica, en razón de que no hay una comunidad de especialistas que enrigor hay a
elaborado un paradigma de esta naturaliza, por lo que son pocas las investigaciones y publicaciones
en revistas indizados en las que se destaque la inscripción de tales investigaciones en esta
aproximación. Caso contrario es el de la didáctica, como se discurrirá a continuación.
Dos revoluciones propiciaron la adopción y el fortalecimiento de la mirada constructivista en el
campo de la enseñanza de las ciencias experimentales. Una epistemológica y otra en el areo de las
concepciones sobre la cognición humana, estando ambas relacionadas.

COMENTARIO

el enfoque didáctico constructivista el foco del trabajo se sitúa en quien aprende, mediante el uso de
recursos del ambiente que hagan posible el establecimiento de significados sobre relaciones válidas y
alcanzables por lo tanto el papel del docente es mediar las condiciones para que surja el problema de
conocer como algo necesario, y así hacer posible que el alumno o alumna se enfrente al desafío de
romper el conflicto cognitivo.

FICHA TÉCNICA

AUTOR: José Fernando Ocampo T

TITULO: El constructivismo en decadencia de cómo fracasa su práctica pedagógica

PAGINAS: Educación y Cultura

N° 59. ( Ene .2002)
p22-27

PALABRAS CLAVES
Constructivismo
Practica pedagógica
conocimiento
 DESCRIPCIÓN
A. tipo de documento: artículo de revista
B. Objetivo central del tema. El proceso de enseñanza aprendizaje
C. Enfoque conceptual: Dar a conocer hechos sobre como se ve hoy en la educación el
constructivismo para valorar el pasado y reflexionar de la importancia de la práctica educativa.

RESUMEN

En las condiciones actuales de la globalización imperialista, de la apertura económica de la dictadura

del mercado, del empequeñecimiento del estado y de las privatizaciones no podría esperarse algo
diferente.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje el problema del conocimiento adquiere una importancia
fundamental.
El materialismo dialectico posee una implica raigambre en el pensamiento, en la educación, en la
política y en la sociedad.
Para la práctica pedagógica, la de la enseñanza, el aprendizaje, el plan de estudios, la evaluación
escolar, una concepción epistemológica sobre el conocimiento determina el trabajo educativo de la
institución y de los maestros.
De acuerdo a la teoría constructivista, el profesor debe trabajar con los conocimientos previos de los
estudiantes, con los conocimientos que los estudiantes taren a la escuela, innatos, adquiridos en
familia.
El papel del maestro reducido a un acompañante de la construcción indivi-dual del estudiante, se ha
desacreditado. Que la información, el conocimiento y el pensamiento sean inseparables, lo aprendimos
en las buenas escuelas tradicionales. No es nuevo. Sólo que el constructivismo trataba de destruirlos.

COMENTARIO
Está claro, que la educación bebe y tiene propósitos a lograr, aun que esta se centra por lo general en
el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas y físicas del alumno, ya que pone demasiado énfasis
 en preparar al hombre para una vida productiva, es decir para el trabajo, se olvida o deja en segundo
plano el interés por desarrollar en el ser humano aspectos como, las actitudes, el carácter, la moral, la
espiritualidad, la disciplina. El constructivismo es una ciencia teórica y experimental, interdisciplinaria,
que explica las formas en que el sujeto humano va construyendo y recreando, su propio conocimiento,
la estructura de diversas nociones y la estructura de los distintos saberes, con la finalidad de
comprender y “leer” el mundo para adaptarse creativamente a la vida. Para el constructivismo, la vida,
los saberes, el sujeto, el objeto y su interacción, todo está en movimiento y en permanente
construcción.

FICHA TÉCNICA

AUTOR: Rosario Jaramillo

Hernán Escobedo , Ángela Bermúdez
TITULO: Enseñanza Para La Compresión
PAGINAS: Educación y Cultura
N° 59. ( Ene .2002)
p28-34

PALABRAS CLAVES
Enseñanza, comprensión, metas, hilos conductores, desempeños de comprensión, dimensiones de
la comprensión.

DESCRIPCIÓN
A. tipo de documento: Articulo de revista
B. Objetivo central del tema. Presentar de manara especialmente crítica como en nuestro país han
soslayando el problema del aprendizaje por lo que no se ha podido establecer alternativas para que
permitan logra que los estudiantes comprendan
C. Enfoque conceptual: Nos permite reflexionar respecto a las diferentes alternativas que puede
generar el docente para ogra que los estudiantes comprendan los aprendizajes , frente a los nuevos
retos de la educación

RESUMEN

¿Qué es comprender? Cuando uno habla de comprender, implícitamente se está refiriendo a aquello
que es comprendido.
Muchas personas contestan que la realidad es sencillamente lo que nos rodea; todo tocar, oir o sentir
de alguna manera. Otras personas no ven tan simple la respuesta y piensan que la realidad no es
sencillamente lo que nos rodea, sino que para poder hablar de realidad es necesario hablar de la
cultura, de las prácticas sociales, de las ideas, de las teorías o de las concepciones filosóficas; la
realidad no es sencillamente lo que está ahí frente a nosotros, sino además, todo aquello que
pensamos y sentimos ante lo que nos rodea.
En las últimas décadas hemos visto diversos e interesantes cambios en la forma como se dan los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela y en el aula.
Los Desempeños de Comprensión son las cosas que hacen los estudiantes para desarrollar y
demostrar su comprensión. La Valoración Continua es el proceso por el cual los estudiantes obtienen
retroalimentación sobre lo que están haciendo, basada en criterios claramente articulados aplicables
a los desempeños logrados exitosamente. En esencia, es el proceso de reflexión sobre los
desempeños para medir el progreso obtenido en el logro de las Metas de Comprensión.

COMENTARIO

Para el docente debe ser muy importante es que los estudiantes exploren con una profundidad
suficiente un número razonable de ejemplos para que puedan comprender su propio mundo esto sola
atreves de la múltiples experiencia que les brindemos que les generemos preguntas que valoramos a
los niños y niñas continuamente. Cuando formulan una pregunta o responden a un interrogante
planteado por el docente, pensamos en lo que tales preguntas y respuestas revelan sobre su
aprendizaje. La clave consiste en lograr que los estudiantes se beneficien de ese proceso continuo de
valoración y que comprendan sus criterios tal como nosotros los comprendemos.
 FICHA TÉCNICA

AUTOR: MIGUEL DE ZABIRÍA SAMPER

TITULO: Que Es Pedagogía Conceptual
PAGINAS: 35 AL 39

PALABRAS CLAVES: pedagogía conceptual, revolución cognitiva, neuropsicología,

neurolingüística, psicolingüística, método, integradas, psicología.

DESCRIPCIÓN
A. tipo de documento: Articulo de revista
B. Objetivo central del tema. Brindarnos elementos teóricos para tener mayor claridad y comprender
el porqué Es la pedagogía conceptual un modelo pedagógico adecuado para formar Analistas
Simbólicos
C. Enfoque conceptual
Propone que “lo más valioso que podemos lograr como educadores es que nuestros estudiantes
aprendan a hacer algo, basándose en un conocimiento, con una actitud u orientados por un valor”.

RESUMEN

En la segunda parte del siglo XX floreció la revolución cognitiva y nacieron sus interdisciplinarias
(neuropsicología, neurolingüística, psicolingüística, entre otras). Sin embargo, en el ambiente
académico actual hay varias índicas que anticipan la revolución afectiva para el siglo XXI. Según
subteóricas las cognitivas son: operaciones intelectuales, instrumentos de conocimiento, mente factos
y integradas son: teorías de las seis lecturas, mentes psicologías, mentes excepcionales. En la teoría
neuropsicología evolutiva de la mente humana: aparato afectivo, cognitivo y expresivo, instrumentos y
operaciones. Método: modelo del hexágono. Ideal: educar individuos plenos. Afectiva: apasionados,
cognitiva: brillantes. Expresivamente: talentoso.

El Modelo del Hexágono

La pedagogía conceptual, a través del Modelo Pedagógico del Hexágono, ha determinado un camino
cuya visión de futuro hace pensar que permitirá aprovechar al máximo las enseñanzas de los
instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales para formar hombres y mujeres éticos,
creativos e inteligentes, en lo que llamamos "analistas simbólicos", quienes puedan sobrevivir en la
tercera fase del capitalismo
proviene de la idea de que si los hombres tienen artefactos, también han de tener mentefactos. Es
decir, representaciones mentales de lo que después serán artefactos. De acuerdo con esto, una pelota
es tan artefacto como mentefacto es la idea de la pelota; más aún, la pelota solo existe inicialmente
en la mente de los hombres, como mentefacto.
Esos propósitos marcan diferencias bastante amplias sobre otras teorías del aprendizaje que se
preocupan por enseñar información y gestos motores El Modelo Pedagógico del Hexágono presenta
seis componentes con un orden determinado para hacer eficaz su funcionamiento

COMENTARIO
La pedagogía conceptual establece una serie de herramientas para trabajar en el aula. El modelo del
hexágono y la aplicación de Mentefacto a la luz del análisis resulta ser un buen modelo para lograr
una aprendizajes eficaces dentro del objetivo constructivista, La pedagogía conceptual hace frente a
la crisis que viene presentándose en la escuela en cuanto a la errada metodología , que no presenta
correlación entre el nivel de desarrollo intelectual del alumno, los conocimientos teóricos,
metodológicos y el rendimiento en la implementación de nuevos conceptos, y sólo permiten adquirir
información e impiden a muchas personas el completo acceso al conocimiento que, constantemente,
se está construyendo en el mundo.
 FICHA TÉCNICA

AUTOR: JORGE GANTIVA SILVA

TITULO: De La Teoría Crítica A La Pedagogía Radical La Filosofía Política De La Nueva Educación
Pública.
PAGINAS: 40 AL 47

PALABRAS CLAVES: pedagogía radical, investigación, critico-liberadoras, enseñanza, política

DESCRIPCIÓN
A. tipo de documento: Articulo De Revista
B. Objetivo central del tema. Dar a conoce los diferentes momentos tos históricos por los cuales ha
pasado la pedagogía con influencias de los contextos políticos y socioculturales.
C. Enfoque conceptual: El docente de reproductor pasa a tomar un rol transformador y de lucha
contra hegemonías.

RESUMEN
Con el nombre de pedagogía radical, genéricamente se ha agrupado un amplio y significativo espectro
de perspectivas, enfoques y proyectos teóricos, epistemológicos y socio-políticos que reclaman y
fundan sus visiones sobre las escuelas, la formación y el conocimiento en el universo complejo de la
política, la teoría del poder, la reproducción cultural, la hegemonía, la resistencia, los discursos de
género y raza y la interculturalidad. La centralidad de la educación como relación política los modernos
inventaron la centralidad de la política en la escuela y el conocimiento. El mundo burgués avasalló y
sometió el saber, el sentimiento, la esfera del público, las profesiones y la vida cotidiana al dominio del
poder. No obstante, la intervenía política en la educación siempre fue vista como una intromisión
indebida o una perversa injerencia en la “sacrosanta” neutralidad de la enseñanza y las escuelas.
La pedagogía radical, reconociendo a la escuela un papel renovador y de resistencia al poder de las
clases dominantes, en contra del papel subordinado de la escuela que tradicionalmente se le ha
asignado de colaborar con la reproducción y continuidad del sistema, en pos de la equidad y el
progreso social, y en contra del imperialismo y el neoliberalismo. Su objetivo es liberar al ser humano
de la dominación, para su autorrealización.
La intervención de la política en la educación siempre fue vista como una intromisión indebida o una
perversa injerencia en la neutralidad de la enseñanza y las escuelas. Evidentemente ese fenómeno
surgió en las condiciones históricas de la modernidad y tiene su fundamento en la nueva imagen del
mundo en que la ilustración y industrialismo construyeron sobre el saber, la cultura y la sociedad.

COMENTARIO
La modernidad invento la relación entre pedagogía y política, la pedagogía desconocida o
simplemente reducida al dominio instrumental, olvida o desprecia su condición creadora de saber y
poder, La pedagogía radical ha de entenderse como un conjunto concreto de prácticas, que
desemboca en determinadas formas sociales. A través de las mismas, se elaboran diferentes tipos de
conocimiento, de experiencias y subjetividades, producidas y reguladas a través de formas sociales
que transportan y encarnan intereses particulares, Por lo tanto como futuros docentes debemos tomar
conciencia la importancia de participación y ser investigadores ,exponer a los niñas y niños la realidad
tal cual es, para hacerla objeto de análisis crítico, despertando la conciencia social solidaria y la
predisposición al cambio para mejorar las condiciones de vida de su propia generación y las futuras,
siendo la escuela un lugar de discusión y participación política, descubriendo los intereses que se
encuentran encaramados en las instituciones, incluso en las escuelas, para denunciarlo y organizar
acciones para cambiarlos si resultan nefastos y en provecho de unos pocos.

FICHA TÉCNICA

AUTOR: ORLANDA ZULETA ARAÚJO

TITULO: La Pedagogía De La Pregunta Una Contribución Para El Aprendizaje.
PAGINAS: 48 AL 53
 PALABRAS CLAVES: pedagogía, pregunta pedagogía, aprendizaje, conocimiento, aprendizaje
autónomo, didáctica, critico-constructivo, método.

DESCRIPCIÓN
A. tipo de documento: Articulo De Revista
B. Objetivo central del tema. La pedagogía de la pregunta se centra en el alumno
C. Enfoque conceptual: brindarnos herramientas para valorar y reflexionar sobre aspectos
importantes como La pedagogía de la pregunta se centra en el alumno

RESUMEN

El tema de la pregunta pedagógica como herramienta de aprendizaje, ha sido quizás, uno de los temas
que menos debate ha suscitado en la institución educativa, y sobre el que menos se investiga y publica
en nuestro medico, a pesar de ser un tema tan importante y necesaria en la dinámica de los procesos
formales de adquisición de conocimiento. Entre tantos otros, este parece ser, uno de los problemas
que más afecta la calidad de la educación. El problema es tal, que los docentes y alumnos, nos vemos
a menudo enfrentados a un sistema educativo anquilosado, que no cuestiona sobre el objeto del
conocimiento, y mucho menos sobre los procesos de aprendizaje autónomo.
Paulo Freire, pedagogo brasileño (1921-1997) explicó que la escuela tradicional da respuestas a
preguntas que los alumnos nunca formularon, y por ende lo más probable es que no les interesen.
la Pedagogía de la Pregunta es necesario hacer un análisis de la problemática que acompaña a
cualquier proceso de alfabetización, para así situar dicho proceso, tanto en el contexto específico del
sistema escolar como en el contexto global del sistema socio-económico, cultural y político de la
sociedad concreta, en cuyo seno se inserta el analfabetismo (consecuencia de una determinada
formación social) y la alfabetización.

COMENTARIO
 Es importante que como docentes insistamos en la necesidad de estimular permanentemente la
curiosidad, el acto de preguntar, en lugar de reprimirlos, sino reconocer la existencia como un acto de
preguntar así como nos muestra Paulo Freire empieza a hablar de la Pedagogía de la Pregunta para
referirse a la educación liberadora (a la educación problematizadora, a la concientización), aunque sin
desechar este último término. No puede concebirse dicha Pedagogía sin referirnos a dichos términos,
debido a que la Pedagogía de la Pregunta no es ruptura, sino superación del conocimiento construido.

3 ° Teniendo en cuenta cada uno de los modelos responda lo siguiente:

1 ¿Para qué enseñar? = Propósito
2 ¿Qué enseñar? = Contenidos
3 ¿Cuándo enseñar? = Secuenciación
4 ¿Cómo enseñar? = Metodología
5 ¿Con qué enseñar? = Recursos Educativos
6 ¿Cómo se cumple?= Evaluación.
Modelo Para que enseñar qué enseñar cuando Cómo enseñar Con qué Cómo se
enseñar enseñar cumple
Tradicional
Para la formación de Disciplinas de Con el Academista Es verbal el Con la
carácter la ciencias desarrollo de verbalista maestro es la repetición de
cualidades transmisionista autoridad los aprendizaje
voluntad contenidos innatas a conocimientos alumnos son memorístico
La disciplina disciplinas través de Autoritaria receptores ejercicios y
clásicas y disciplinas de Dictar clases aprenden por repetición
Hacia el ideal Facultades de la ciencias imitación. cuantitativa.
humanista y ético. alma. Tablero
borrador y tiza
Conocimientos
y normas
como
verdades
absolutas.
Activo Contenidos – para la Actividades acción Metodología Parte de la Valorización
vida que fomenten Secuenciació libertad Experiencia desarrollo
en el niño y la n Aprendizaje
Experiencia niña la Natural individual
Pragmática participación Actividad cada uno
Empirista colaboración Creadora avanza
Hombre bueno centrándose Libertad
la sociedad lo daña en el interés Fraternidad según su
Estructuralismo del ni{o y la igual capacidad
Cultura es producto del niña
hombre

Constructivista Para formar personas Experiencias Evolucionar Creación de El aprendizaje Evaluación

como sujetos activos de apoyo secuencialme ambientes de se construye a cualitativa
capaces de tomar creativo nte aprendizaje través de
decisiones y emitir estructuras desequilibrios Evaluación de
juicios de valor cognitivas los procesos
 Aprender haciendo o conflictos
Para desarrollar Organización cognitivos Conceptualizar
habilidades de los
Estructuras mentales contenidos la
cognitivas partiendo de manipulación y
rreconstrucción lo simple a lo experimentació
de esquemas complejo n atreves de
mentales los sentidos
comprensión

Por objetivo Crea seres humanos Conductas y La Experimento El aprendizaje Actividades

mecanicistas, máquinas contenidos secuenciació Estímulo y se logra a iniciales
de corte empresarial observables n es Respuesta través de -Actividades
y medibles instruccional condicionada la práctica y el de elaboración
y de acuerdo reforzamiento -Actividades
a las edades de de refuerzo
un estímulo -Actividades
(condicionamie de evaluación
nto

Dialógico Desarrollo del potencial Aprender a Proceso en el Enseñanza – Participativa Integra

humano para la trascender cual el aprendizaje Comprensión Estrategias
formación integral Capacidades individuo participativo individual y participativas
ay acciones busca Integral y flexible colectiva de integración
Desarrollo de satisfacer social.
las necesidades,
dimensiones físicas,
Capacidad de psicológicas,
integrarse sociales y
Abordar espirituales
temáticas de a través del
un programa conocimiento
 desde de sí mismo
diversos y de su
ángulos de las entorno
disciplinas.

4. Mapa conceptual
 MODELO PEDAGOGICOS

Implica

Diferentes maneras de concebir la enseñanza, el

desarrollo del niño y las características de la práctica
docente
Pretende

Lograr aprendizaje y se concreta en el aula

Instrumento de

La investigación de carácter teórico creado

Para

Reproducir idealmente el proceso

Enseñanza Aprendizaje
Modelos

Tradicional Conductista Progresista Cognositivista Critico radical

Método es la fijación refuerzos y Tiene como fin La creación de Se basa Método varía según el nivel
Su método Ejercicio y repetición Se fundamenta Método se
control de aprendizaje se regula con ambiente y experiencia de de desarrollo de cada uno con
academicista verbalista suprimir obstáculos que inhiban la
el adiestramiento expresión afincamiento En donde el niño énfasis en el trabajo productivo
transmisioncita imitación del buen libre expresión Se Regula de
ejemplo Se regula Clases bajo un manera natural, espontaneo y tiene un desarrollo progresivo de
La relación Estudiante-maestro es la estructuras mentales el docente Con el fin Desarrollo progresivo y
régimen disciplinario La relación libre En donde El maestro es
de ejecutor programación sus secuencial Sus contenidos son
estudiante-maestro es vertical Sus auxiliar Se basan en La máxima
autenticidad espontaneidad y El maestro autenticidad
Contenidos son conocimientos espontaneidad y libertad individual Científicos- técnicos polifacéticos y
Contenidos son de disciplina y libertad individual
tecnecios con metas de politécnico Para Desarrollo pleno del
autores, resultados de las ciencias
moldeamiento técnico-productivo individuo para la producción
socialista Y así Transforma la
Tiene Metas como humanismo
sociedad
metafísico religioso formación de
carácter. Skinner,Robert John Dewey John Dewy, Ovidio
Gagné y Walter Dick. Decroly), Jean Piaget
, David Ausubel, Paulo Freire, Donaldo
NovaK Macedo, Ira Shor, Michael
Comenio y Apple, Aronowitz, Henry
Herbart. Giroux, Peter McLaren
 Por Objetivos
Dialógico
Crea seres humanos mecanicistas, máquinas de
Desarrollo del potencial humano para la corte empresarial
formación integral
El aprendizaje se logra a través de la práctica y el
Stenhouse
Enseñanza –aprendizaje, participativo reforzamiento de un estímulo (condicionamiento
Integral y flexible Paulo Freire Actividades, iniciales-Actividades de elaboración,-
Actividades de refuerzo-Actividades de
Integra evaluación.
Estrategias participativas de integración
social

A través de los modelos se han realizado investigaciones y reflexiones en

Pedagogías hoy Didáctica constructivista: aportes y perspectivas Constructivismo en decadencia de cómo fracasa su
practica pedagogía
Una práctica educativa sin teoría es ciega; una
teoría pedagogía sin práctica es estéril. De la teoría crítica o la pedagogía radical la
filosófica política de la nueva educación publica
Que es pedagogía conceptual
Enseñanza para la comprensión
La pedagogía de la pregunta una contribución para el
aprendizaje.

Favorecerá

Adquisición del

Conocimiento
 Con la investigación

DIDACTICA PEDAGOGÍA

la pedagogía a través de la didáctica facilita la

concreción objetiva del saber pedagógico de una
metodologías y estrategias para el desarrollo interno
del individuo.
.

BIBLIOGRAFIA.
Julián de Subiría Samper; LOS MODELOS PEDAGOGICOS, Edición FAMDI, 1994, Colección: 958-9405-00-2

CIBER GRAFÍA

(http://www.monografias.com/trabajos87/jean-jacques-rousseau/jean-jacques-rousseau.shtml)

(http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza)

(http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/educacion-sociedad/220-paulo-freire) y

(http://www.slideshare.net/guestf206e8/modelo-pedagogico-critico-resumen)