USO EDUCATIVO DE LAS REDES SOCIALES: UN CAMINO NECESARIO

PARA LA TRANSFORMACION DE LA EDUCACION MEDIA GENERAL.

Grelsy Garcia C
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 USO EDUCATIVO DE LAS REDES SOCIALES: UN CAMINO NECESARIO
PARA LA TRANSFORMACION DE LA EDUCACION MEDIA GENERAL.

Autor: Grelsy Garcia.

Doctoranda de Ciencias de Educación.

RESUMEN

La presente investigación tiene como objetivo proponer acciones educativas para

el uso educativo de las redes sociales dirigido a los docentes Educación Media
General de la U.E.N “San Juan de Guanaguanare” de Mesa de Cavacas,
municipio Guanare, estado Portuguesa. El mismo se ubica en la modalidad de
proyecto factible, bajo el enfoque cuantitativo, cuya estructura se desarrolla en tres
(03) fases, siendo estas: fase I Diagnóstico, la población estuvo conformada por
cincuenta y ocho (58) docentes de la institución antes mencionada, y una muestra
de dieciséis (16) docentes. Asimismo, la técnica empleada fue la encuesta y el
instrumento un cuestionario, estructurado por veintiún (21) ítems. En la fase II
Estudio de factibilidad, se demostró que la propuesta es viable desde el aspecto
de mercado, técnico y financiero. De igual manera, en la Fase III Diseño de la
propuesta, se formularon tres (3) fases o etapas para su desarrollo, con énfasis en
el diseño de dos (2) talleres de modalidad teórico-práctica, la planificación de un
club de lectura y la creación de grupos de chat educativos, así como un diálogo de
saberes cuyas temáticas involucran el uso de las redes sociales desde la
perspectiva educativa. En conclusión, los docentes no han empleado acciones
para ofrecer a los estudiantes la orientación necesaria en el uso de las redes
sociales, aprovechando así los beneficios que propician las comunidades virtuales
en la red, recomendando presentar la propuesta a los directivos del plantel y a
todos los actores sociales para su pronta implantación.

Palabras Claves: Uso educativo, redes sociales, transformación.

 SUMMARY

The present investigation aims to propose educational actions for the educational
use of social networks aimed at teachers of the General Education of the U.E.N
"San Juan de Guanaguanare" of Mesa de Cavacas, Guanare municipality,
Portuguesa state. It is located in the modality of feasible project, under the
quantitative approach, whose structure is developed in three (03) phases, these
being: phase I Diagnosis, the population was made up of fifty-eight (58) teachers of
the institution before mentioned, and a sample of sixteen (16) teachers. Likewise,
the technique used was the survey and the instrument a questionnaire, structured
by twenty one (21) items. In Phase II Feasibility Study, it was demonstrated that
the proposal is viable and possible to be carried out from the market, technical and
financial aspect. Similarly, in Phase III Design of the proposal, three (3) phases or
stages were formulated for its development, with emphasis on the design of two (2)
theoretical-practical workshops, the planning of a reading club and the creation of
educational chat groups, as well as a knowledge dialogue whose themes involve
the use of social networks from the educational perspective. In conclusion,
teachers have not used actions to offer students the necessary guidance in the use
of social networks, thus taking advantage of the benefits provided by virtual
communities in the network, recommending presenting the proposal to campus
managers and all social actors for its early implementation.

Keywords: Educational use, social networks, transformation.

INTRODUCCION

La tecnología ha abarcado todos los espacios del hombre; el mundo físico ha

transcendido a un mundo digital con posibilidades, ventajas, desventajas y
bondades que permiten el camino a diversos sistemas de conectividad, a través
de un ordenador, tableta, teléfonos inteligentes y otros con acceso a la web,
debido a que la comunicación a distancia lo acerca cada vez en la relación virtual
mediante métodos y herramientas a la vista de todos permitiendo la construcción
de un pensamiento complejo para la transformación de la educación.
En la actualidad el mundo de la conectividad ha impulsado a la conformación
del paradigma tecnológico, noción que se incorpora al sistema educativo nacional,
a partir de la implementación del diseño curricular vigente, ante la realidad en la
que coexisten los estudiantes, quienes se sienten atraídos por las comunicaciones
a través de las tecnologías presentes y la diversidad de opciones que estas le
ofrecen en la nube, en función de este escenario la educación no puede quedar
aislada a los cambios sociales y tecnológicos emergentes.
Dentro de este contexto, las redes sociales constituyen un excelente recurso
tecnológico que se puede vincular en el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje, motivado a que los docentes tienen acceso a diversos dispositivos
que sirven de medio para las redes sociales, más aun cuando los estudiantes
cuentan con el proyecto Canaima educativo, teniendo a la mano el equipo
requerido para conectarse a la web, y a las redes sociales; por lo cual se asume
que ya no existe contrariedad para el uso e incorporación de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, el presente artículo concentra su interés en una
propuesta de acciones educativas que aborda el uso de las redes sociales, desde
la perspectiva pedagógica, puesto que mediante estas se publican de forma
continua los intereses particulares de sus usuarios, lo cual crea un entorno social
adecuado dando acceso a la comunicación activa, interactividad y por ello, acceso
a la comunicación y temas sociales a través de la web, a fin de realizar actividades
virtuales e interactivas, donde el proceso de enseñanza y aprendizaje puede ser
constructivista, motivando al estudiante a la investigación, la construcción de su
aprendizaje, a la creatividad en el diseño de actividades colaborativas a través de
este entorno virtual social y propiciar aportes sin límite acerca de su libre
pensamiento, para ello es necesario considerar el uso de la tecnología dentro de
un marco discursivo más amplio, como elemento de una práctica social ligada a
valores y representaciones compartidas en los espacios y entornos de acciones
dirigidas para cada grupo social.

Esto conduce a repensar las acciones para el avance de modelos educativos

sustentados en la educación no personalizada, donde la interacción en línea
implica un cambio sustancial en los paradigmas tradicionales conducente a la
reforma de los programas curriculares y reorganización de los roles de los actores
educativos, para compaginar la actuación de docente-estudiante en comunidades
de conocimientos, con nuevas estrategias aplicables al proceso educativo
considerando la importancia atribuida a la virtualidad en el hecho pedagógico, con
marcado interés en la alineación de procesos que contribuyan en la efectividad del
aprendizaje.

En función de esta realidad, se considera la apreciación de Banet (2001),

quien afirma en cuanto a la virtualidad que esta “no es una representación de la
realidad, sino la inmersión en una realidad sintética, un espacio que se construye
al ser recorrido. La realidad virtual es desmedida, en ella las proporciones no son
el orden en sí, sino un orden entre otros”. (p.32) En tal sentido, los avances
tecnológicos incorporados al contexto educativo, permiten una mayor eficiencia, lo
cual apertura la consideración de las nuevas herramientas en el diseño de los
programas curriculares.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, se puede evidenciar que tiene
estrecha vinculación con la formación de comunidades virtuales, en el marco de la
multidimensionalidad, que al apropiar las necesidades de actuar, pensar,
intercambiar, participar, permiten el uso permanente de la tecnología para el
desarrollo de las actividades del quehacer didáctico con el empleo de los recursos
tecnológicos que le conduzcan al manejo de información de manera rápida, que
genere confianza en los aprendizajes para alcanzar el crecimiento necesario en
las áreas del saber.
No obstante, la realidad en las instituciones de Educación Media General se
distancia significativamente del uso adecuado de las redes sociales por parte de
los estudiantes que acuden a los diversos espacios de interacción tecnológica
establecidas para el apoyo didáctico del proceso educativo, aun cuando el ente
rector de la educación venezolana ha dispuesto todo un sistema de avanzada en
la implementación de los medios tecnológicos en los planteles educativos.
De esta realidad no escapa la U.E.N “San Juan de Guanaguanare” de Mesa de
Cavacas, municipio Guanare, estado Portuguesa, puesto que mediante los
registros de las publicaciones en las cuentas de las redes sociales que frecuentan
los estudiantes, se evidencia que estos hacen publicaciones de lugares privados,
(su habitación, espacios internos de la vivienda, vehículo familiar,) localidades
cercanas a su casa, fotografías, videos, comentarios acerca de lo que están
haciendo y del lugar donde se encuentran, creyendo que solo sus amigos virtuales
y reales revisan sus publicaciones, sin considerar que toda información que sube a
la web está a la disposición de diversidad de usuarios, sin medir la situación de
riesgo en la que se puede encontrar.
Esta apreciación es ratificada por Soles (2008), quien señala que: “La
ingenuidad de los jóvenes no les deja entender o siquiera analizar las desventajas
y circunstancias que puede presentarse ante la carga diaria de diversidad de
información, entre ellas: que está haciendo, en qué lugar esta, cuáles son sus
gustos o pasatiempos, donde viven y al subir fotografías de su casa están
exponiéndose día a día al peligro.” (p.08) lo que significa que existe una
emergencia de la cual el docente no puede hacerse la vista al lado sino más bien
intervenir esta realidad con acciones educativas donde se pueda aprovechar al
máximo este contexto virtual para transformarlo y orientar a sus estudiantes en el
uso de estas redes sociales.
 La situación antes descrita puede que se produzca por la falta de orientación y
establecimiento de normas para el uso de las redes sociales y es preciso que
intervengan todos los actores que convergen en la formación del estudiante de
educación media general, entre estos el profesorado responsable de su formación
académica, más aun cuando la educación que se plantea a nivel curricular exige la
integralidad como premisa constante en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
considerando esta etapa de la adolescencia, una etapa muy delicada en donde
sus actitudes, comportamientos y acciones deben ser orientadas hacia su
desarrollo de identidad integral.
En función de esta necesidad, el presente artículo se centra en el diseño de
acciones educativas para el uso de las redes sociales dirigido a los docentes de
Educación Media General de la U.E.N “San Juan de Guanaguanare” de Mesa de
Cavacas, municipio Guanare, estado Portuguesa para generar en el área
educativa actividades donde el docente considere la importancia del uso adecuado
de las redes sociales por parte de los estudiantes, una utilización que sea dirigida
y que pueda producir cambios determinantes a favor de los estudiantes.
Partiendo de lo expuesto, el propósito de este artículo está orientado a:
Proponer acciones educativas para orientar a los estudiantes en el uso de las
redes sociales, así mismo diagnosticar cuales acciones han aplicado los docentes,
de igual manera determinar la factibilidad de mercado, técnica y financiera de las
mismas, y así diseñar las acciones educativas para orientar a los estudiantes
sobre el uso de las redes sociales dirigido a los docentes de la U.E.N “San Juan
de Guanaguanare” de Mesa de Cavacas, municipio Guanare Estado Portuguesa.
Siendo así, el presente estudio reviste de importancia puesto que permitirá
profundizar en la necesidad de abordar la búsqueda de una mejor actuación de los
estudiantes frente al uso de las redes sociales, como herramientas de vanguardia
que pueden ser empleados en la conformación de nuevos retos y modelos
educativos accesibles a todos los miembros de la sociedad, que contribuyen de
alguna manera a hacer a los individuos más competitivos ante el proceso de
globalización que se está desarrollando.
 El artículo se sustenta en la revisión de investigaciones anteriores vinculadas
con el tema, a continuación se mencionan los más relevantes:

Al respecto, García (2013) desarrolla un estudio titulado “Hábitos de uso en

Internet y en las redes sociales de los adolescentes en la U.E.N José Vicente de
Unda”, el mismo tuvo como objetivo indagar los hábitos de los adolescentes frente
al uso de las redes sociales, la investigación se ubica metodológicamente bajo el
enfoque cualitativo, con un paradigma naturalista en el municipio Sucre, los
adolescentes argumentan utilizar la red social para gestionar relaciones de
amistad desde otro escenario, conocer gente nueva, reavivar vínculos, combinar
instancias, mantener relaciones de amistad desde las redes como modelo de
socialización. Concluyendo que pocos jóvenes utilizan las redes con fines
educativos, dando como recomendación los docentes provechar la interactividad
de los jóvenes

Por otra parte, Pérez (2014), realiza un estudio titulado “Las redes sociales
como escenario de aprendizaje significativo, desarrollado en el U.E.N Lisandro
Alvarado en el municipio Guanare” con el objetivo de crear conciencia sobre el
buen uso que se le debe dar a las redes sociales, justifica que los jóvenes a través
de las redes se vuelven muy sociales y aceptan solicitudes sin identificar quien las
envía, lo que los hace vulnerables a todo tipo de riesgos, lo anterior apoya nuestra
propuesta en el sentido de que se desea darle un uso académico a la red social,
este estudio llego a la conclusión la redes sociales usadas con fines pedagógicos
favorece el aprendizaje del estudiante porque se le muestran otras alternativas,
diferentes a las tradicionales a través de un medio mucho más atractivo.

En función de los logros evidenciados en los estudios citados, se enfatiza su

relación con la investigación, puesto que realza la importancia del acceso al uso
de medios interactivos desde la perspectiva educativa, como una manera de hacer
innovador el proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante una herramienta
tecnológica de interés, de fácil manejo y adecuación a la praxis docente, por lo
que la intervención del profesorado en la implementación de acciones didácticas
que involucren su uso constituye un factor determinante en el efectivo empleo a
nivel educativo.
Teoría Constructivista de Vigotsky (1997)
En el marco del desarrollo del presente estudio, se considera como prioritario la
fundamentación del mismo en los planteamientos de Vigotsky (1997), en cuanto a
su concepción de la dependencia al mundo material, lo que alude a la importancia
del uso de elementos que permitan al sujeto reconstruir su propia experiencia
interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, puesto
que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de
la realidad.
De allí que, se pueda afirmar que desde la perspectiva constructivista del
aprendizaje como esencia de la teoría de Vigotsky, el aprendizaje constructivista
se sitúa en oposición a la instrucción, por lo que con esta postura, el aprendizaje
puede facilitarse, destacándose la importancia de la acción, es decir del proceder
activo en el proceso de aprendizaje, mientras que, la instrucción postula que la
enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse
de antemano unos contenidos, métodos y objetivos en el accionar cognoscitivo
para consolidar la construcción del proceso que permitiría un espacio de
diálogo que propiciaría un aprendizaje y enriquecimiento mutuo entre
docentes y estudiantes.

Redes Sociales
Con los avances tecnológicos que emergen en todos los ámbitos de la vida, se
ha fomentado el uso de las redes sociales, puesto que como herramienta de
comunicación trasciende la distancia, los espacios y la comunicación personal,
donde cada vez más se intensifica el interés por la suscripción a las mismas y su
empleo en el proceso didáctico. Para Rodríguez (2007), las redes sociales
“constituyen un entramado de relaciones que viajan a nivel mundial mediante
plataformas adscritas al Internet, permitiendo el intercambio de ideas, mensajes y
la interacción a distancia” (p.135)
De allí que, la tendencia apunta hacia el uso de las redes sociales en diversos
ámbitos, lo que avala en un sentido crítico la necesidad de incorporar el empleo de
las mismas en los entornos de aprendizaje donde el docente y sus alumnos
trabajen de manera cooperativa, en la búsqueda de nuevas nociones con la
orientación del docente como tutor virtual.
Bajo este planteamiento, se enfatiza la importancia del uso de las redes
sociales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el estudiante puede
intercambiar información básica para la realización de sus asignaturas, indagar en
cuanto a los contenidos desarrollados, alcanzar los objetivos de aprendizaje,
mediante múltiples actividades, centrado en el descubrimiento y construcción de
sus propios saberes, con sentido colaborativo y participativo en su proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Acceso a recursos virtuales
En un ambiente presencial se desarrollan procesos educativos donde se opta
por el uso de recursos tradicionales de poco interés para el estudiante, quien
agobiado por las innovaciones indaga en la búsqueda de nuevas alternativas
apropiadas a su estilo de aprendizaje, con el propósito de aprender de forma
dinámica, agradable y equilibrada con sus exigencias cognitivas.
A tal efecto, tanto el docente como el grupo de alumnos bajo su
responsabilidad, apelan a un cambio en los ambientes de aprendizaje, donde sea
fácil el acceso a herramientas virtuales, como una alternativa de educación formal
que permiten atender a un mayor número de estudiantes, facilitando así la
educación para todos. Para Banet (ob.cit), “los recursos virtuales incorporan
efectos didácticos idóneos a las aulas de clase en contextos reales, apreciándose
en estos procesos como el autoaprendizaje, la supervisión inmediata del trabajo
que realiza el alumno y la evaluación sistematizada de los logros”. (p.09)
En función de lo antes expresado, se asume la importancia de los recursos
virtuales como una manera de propiciar a docentes y estudiantes la oportunidad
de acceder a las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías
alternativas para el aprendizaje, con el fin de mitigar las limitaciones que puedan
presentarse en el desarrollo del proceso educativo.
Camino Metodológico
La investigación que se presenta, está enmarcada en el paradigma cuantitativo,
en función de la metodología que se ha considerado para la recolección,
tratamiento de los datos y proceso de abordaje de la problemática, lo cual ha de
propiciar las bases para la elaboración de una propuesta centrada en acciones
educativas para el uso de las redes sociales dirigido a los docentes de Educación
Media General de la U.E.N “San Juan de Guanaguanare” de Mesa de Cavacas,
municipio Guanare, estado Portuguesa. A fin de dar herramientas y estrategias
que generen en los estudiantes un aprendizaje significativo, a través de la
interacción con las tecnologías.
Para el desarrollo del estudio se considera lo mencionado por Hernández y
otros (2006), en cuanto a que el diseño de la investigación “se refiere al plan o
estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación, indicando al
investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos de estudio, contestar
las preguntas que se ha planteado”. (p10). Es de allí que, se asume como diseño
metodológico en este proyecto al diseño de investigación de campo, de tal
manera, se recolectaron los datos en un solo momento, en un tiempo único, y de
los mismos sujetos involucrados en la situación problemática.
En tal sentido, a efectos de lograr los objetivos planteados en el presente
estudio, la población está conformada por cincuenta y ocho (58) docentes que
laboran impartiendo clases en Educación Media General en la U.E.N “San Juan de
Guanaguanare” ubicada en la localidad de Mesa de Cavacas, municipio Guanare,
estado Portuguesa, se realizó un muestreo aleatorio simple del 30% de la
población, reportando en este caso, dieciséis (16) docentes que es la muestra del
estudio. Asimismo, como instrumento apropiado a la misma, se diseñó y
administro un cuestionario a la muestra en estudio, que para Arias (2007) “es una
forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie
de preguntas”. (p. 74).
El estudio diagnóstico, basado específicamente en los resultados recabados
mediante la aplicación del cuestionario a los docentes que laboran en la U.E.N
“San Juan de Guanaguanare”, se puede concluir que existe la necesidad de
diseñar una propuesta de acciones educativas para el uso pedagógico de las
redes sociales dirigido a los docentes de la institución antes mencionada, lo que
se evidencia en lo siguiente:
Con respecto a la dimensión contexto educativo, es importante resaltar que los
docentes no están empleando procedimientos, técnicas y recursos en su praxis
educativa para orientar las acciones que disponen los estudiantes para el acceso,
manejo y uso de las redes sociales, lo que implica además un sentido de
indiferencia de este personal hacia la consecución del empleo pedagógico de tan
importante herramienta tecnológica, aprovechando sus beneficios para facilitar las
actividades de aprendizaje.
En referencia a la dimensión ambiente de socialización, se destaca la débil
actuación de los docentes en cuanto a un quehacer educativo que valore el interés
de los estudiantes por intercambiar ideas y opiniones mediante las redes sociales,
lo que no se ha considerado en la actuación del profesorado para atender las
diversas necesidades, dudas y desaciertos de los alumnos como usuarios de esta
tecnología, evitando así el riesgo que puede resultar del empleo inadecuado de las
redes sociales.
En relación a la dimensión herramienta virtual de apoyo pedagógico, es notoria
la ausencia de un trabajo docente que se perfile hacia la conformación de
entornos de aprendizaje donde esté presente el uso de las redes sociales en el
fortalecimiento de la mediación pedagógica que permita la construcción del
aprendizaje desde una perspectiva de interés por parte del alumnado, aun cuando
los docentes no asumen a cabalidad la labor de asesoría para que realmente se
pueda llegar al uso adecuado de las redes sociales desde el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 Se pudo comprobar que la propuesta es viable desde el aspecto técnico,
financiero y teórico en la medida que se cuenta con las instalaciones, el recurso
humano y la capacidad necesaria del proyecto para el desarrollo de las estrategias
metodológicas que se diseñan con el fin de propiciar un mejor uso de las redes
sociales desde la perspectiva didáctica, por lo que se considera su
implementación a futuro, con todas las posibilidades de realización.
En función de lo planteado, se consideran para el diseño de la propuesta los
siguientes propósitos: Desarrollar una herramienta pedagógica desde la acción
educativa de los docentes para la orientación del uso de las redes sociales en
favor del aprendizaje escolar, así como también fomentar la sensibilización del
personal docente en cuanto a la importancia de la orientación de los estudiantes
hacia el uso de las redes sociales con pertinencia hacia el aprendizaje.
Así mismo, establecer la organización de las acciones que permitirán el
mejoramiento de la labor del docente centrado en un proceso de incorporación del
uso de las redes sociales en el desarrollo didáctico, y promover el uso de las redes
sociales como apoyo pedagógico para el logro de un proceso de enseñanza
acorde al paradigma de innovación tecnológica.
Proceso de sensibilización en función de generar la valoración de las acciones educativas para el uso de las
redes sociales desde la perspectiva pedagógica. Modalidad: Teórico – práctico. Duración: ocho (08) horas.

Cuadro N°1-
Contenido Actividades Estrategias de Recursos Participantes Lapso de Responsable
trabajo ejecución

Apertura del -Palabras de bienvenida

taller -Entrega de material de apoyo
-Lectura reflexiva (El cree que no
puede) Páginas -Facilitador (a) 2 Director del
-Exposición del facilitador en -Expositiva blancas -Docentes de la secciones plantel.
cuanto a las situaciones -Expositiva Lapiceros U.E.N San Juan de 4 hrs investigador
Origen de las vinculadas a innovaciones -Tormenta de ideas Proyector de de c/u.
redes sociales en tecnológicas y necesidades -Trabajo grupal multimedia Guanaguanare
el mundo. sociales, que precedieron al Papel bond
origen de las redes sociales Marcadores
Conceptualización -Explicación del facilitador acerca Material
de las redes de las diversas fases que fotocopiado
sociales estructuran el surgimiento de las Carpetas
redes sociales a nivel mundial y Refrigerios
su vinculación con el enfoque de
globalización
-Lluvia de ideas para definir el
termino redes sociales
-Lectura de texto donde se
presentan diversos conceptos de
redes sociales
Comunidades Organización de pequeños grupos
virtuales y redes para el análisis de material
sociales referente a las comunidades
virtuales y su auge a partir del -Conversación
surgimiento de las redes sociales. socializada
Exposición de borradores de -Expositiva
trabajo elaborados por cada grupo -Discusión
 acerca del tema tratado y socializada
argumentos presentados según la -Plenaria
perspectiva grupal.
-Conversación socializada en
cuanto a experiencias vividas a
nivel personal y profesional con
respecto a la incorporación de las
redes sociales como un hecho
habitual en la vida de los
participantes.

Especificaciones - Exposición del facilitador acerca

tecnológicas y de los medios interactivos que
operativas de las permiten el acceso a las redes
redes sociales sociales desde los diversos
ámbitos de coexistencia
-Discusión socializada en relación
a la importancia del manejo
operativo adecuado de los medios
tecnológicos para el acceso a las
redes sociales
-Lectura de material referido a las
características técnicas y
operativas que distinguen el uso
de las redes sociales
(creación de cuentas,
establecimiento del perfil de
usuarios, acceso a la red,
plataformas tecnológicos
compatibles, entre otros)
Cierre del Taller -Plenaria para lectura de
conclusiones del taller
- Establecimientos de acuerdos
- Compartir
Fase I: Proceso de sensibilización. En esta fase se formulan dos (02) talleres de
modalidad teórico-práctico, desde esta perspectiva, los talleres se diseñan con el
objetivo de sensibilizar al personal docente en función de generar la valoración de
las acciones educativas para el uso de las redes sociales desde la perspectiva
pedagógica. Cabe destacar que, cada taller consta de las siguientes partes:
contenidos, actividades, estrategias de trabajo, recursos, participantes y lapso de
ejecución y responsables, los cuales se disponen para ser realizados en ocho (08)
horas cada uno, para un total de dieciséis (16) horas de taller.
Fase II: Organización de las acciones educativas. Para el desarrollo de esta fase,
se propicia la presentación de los procedimientos y pantallas que implican dos
estrategias interactivas que permitirán al docente conducir a los estudiantes al uso
de las redes sociales desde una perspectiva pedagógica, siendo estas
específicamente:
a.) Club de lectura: La modalidad del club es un grupo abierto, por lo que
puede participar cualquier estudiante, a través de la red social Facebook,
siendo su finalidad crear en el usuario un perfil de responsabilidad que lo
ubique en tareas colaborativas con fines educativos, mediante su
participación en la producción, redacción y análisis reflexivo de textos de
lecturas para compartir e incorporar en el desarrollo del proceso de
aprendizaje. A través de este grupo el docente puede proponer actividades
colaborativas, donde los estudiantes pueden subir trabajos en digital,
fotografías de actividades realizadas en equipos de trabajos, lecturas en
formato Word, power point o simplemente publicadas en el muro del club de
lectura.
Así mismo, el docente puede sugerir una lectura para proponer la evaluación
de la misma en forma: autoevaluativa, coevaluativa y evaluativa. De modo que el
mismo y todos los integrantes del grupo puedan visualizar los comentarios de sus
compañeros y simplemente con darle “Me gusta” su compañero evaluaría de
manera coevaluativa el análisis propio de su compañero.
 b.) Creación de grupos de chat educativos: Constituye un encuentro virtual que
promueve la acción pedagógica mediante horas asistidas, donde los
estudiantes pueden intercambiar ideas con el docente, expresar y aclarar
dudas, realizar correcciones, en la red social Facebook, durante el tiempo
que se establezca para el desarrollo del chat. Este tiene apertura para el
grupo predeterminado, con la condición de poseer una cuenta en
Facebook.
Desarrollo de la Fase III: Dialogo de Saberes.
Duración: Tres (03) horas. Lugar: Aula Interactiva del plantel

Cuadro N°2

Temáticas de Enfoque para el Participantes

Diálogo
-Redes sociales e interactividad
-Medios y aplicaciones de frecuente uso
en las redes sociales
-Anécdotas en cuanto al uso inadecuado
de las redes sociales
-Abordaje de los contenidos curriculares
mediante el uso de las redes sociales
Mecanismos De Participación
-Especialista en tecnología educativa
-Docentes de la U.E.N San Juan de
Guanaguanare.
-Personal directivo de la institución.
-Personal del CBIT institucional.
Recursos

-Charla expositiva Humanos: Facilitadores, Docentes

-Exposición de láminas fotográficas Materiales: Páginas blancas,
ilustrativas de casos que muestran las fotocopias, lapiceros, papel bond,
consecuencias del uso inadecuado de las carpetas, marcadores.
redes sociales por parte de jóvenes
-Demostración de técnicas y prácticas
acordes al manejo de los medios
interactivos que dan acceso a las redes
sociales
-Sesión de preguntas y respuestas con
respecto a los temas expuestos
Objetivo Terminal

Lograr que los docentes intercambien

ideas y apreciaciones acerca de la
necesidad de incentivar a los estudiantes
al uso adecuado de las redes sociales
para el abordaje efectivo del proceso de
aprendizaje
Reflexiones Finales

En función de los resultados obtenidos y de los objetivos previstos en este artículo,

se evidencia que en la U.E.N “San Juan de Guanaguanare”, las acciones
educativas para la orientación del uso de las redes sociales por parte de los
docentes no se han planificado, en el desarrollo de la didáctica que deriva de la
acción pedagógica mediadora, para la gestión de la construcción efectiva del
conocimiento, aprovechando así los beneficios que propician las comunidades
virtuales. Así mismo, luego de realizar el estudio correspondiente, se logró
determinar la factibilidad de mercado, técnica y financiera del diseño de acciones
del uso educativo de las redes sociales: un camino necesario para la
transformación de la educación media general, considerando el interés
demostrado por los docentes por la implementación oportuna de la propuesta.
Frente a esta postura, el estudio estuvo enmarcado en las necesidades
detectadas en cuanto a la atención que le han dado los profesores a la manera en
que los estudiantes usan las redes sociales, conociendo los beneficios que estos
medios interactivos generan, se estructura una propuesta en el contexto de la
sensibilización e inducción, por lo que se recomienda realizar círculos de trabajo
pedagógico para los docentes tanto del plantel objeto de estudio como de otras
instituciones de Educación Media General de la localidad, para llevar a discusión
la temática vinculada al uso que dan los estudiantes a las redes sociales y cómo el
docente puede transformar esta iniciativa de empleo en orientación a acciones
didácticas que enriquezcan su aprendizaje.
Estas reflexiones, finalmente nos conllevan a repensar el uso de las redes sociales
en el escenario educativo, la convivencia a través de la red, y la transformación del
espacio virtual, implican la conversión de las estrategias en un nuevo espacio
social y no simplemente un medio de información y deshumanización de los
valores, las dimensiones sociales resultantes, culturales, personales, afectivas,
comunicativas, significativas, relacionales, entre otros, se combinan en el espacio
transformándolo en un lugar propio, pues se añade el accionar pedagógico y de
pertenencia, al ser un sistema de enseñanza que promueve el aprendizaje
autónomo y el aprendizaje colaborativo, y asi facilitar el uso de herramientas
tecnológicas con capacidades de múltiples representaciones conceptuales.
 Referencias Bibliográficas

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