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“Ampliación y Mejoramiento de los Servicios de Educación Inicial y Primaria de la Institución Educativa Kari Grande en la Urb.
Kari Grande del Distrito de San Sebastián, Cusco - Cusco”
MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE SAN SEBASTIÁN
SUB GERENCIA FORMULADORA DE PROYECTOS
PIP: “AMPLIACIÓN Y MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE

EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
KARI GRANDE EN LA URB. KARI GRANDE DEL DISTRITO DE SAN
SEBASTIÁN, CUSCO – CUSCO”.
CUSCO – PERÚ
2016
0
Contenido
I. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................................... 5
II. ASPECTOS GENERALES.............................................................................................................. 21
2.1 Nombre del Proyecto y Localización ................................................................................................ 21
2.1.1 Nombre del Proyecto.................................................................................................................. 21
2.1.2 Localización del PIP ................................................................................................................... 21
2.2 Insitucionalidad .............................................................................................................................. 24
2.2.1 Unidad Formuladora .................................................................................................................. 24
2.2.2 Unidad Ejecutora ....................................................................................................................... 25
2.2.3 Área Técnica (AT) designada. ..................................................................................................... 25
2.2.4 El Operador............................................................................................................................... 29
2.3 MARCO DE REFERENCIA. ............................................................................................................ 30
2.3.1 Principales Antecedentes del PIP ................................................................................................ 30
2.3.2 Función Programática del PIP ..................................................................................................... 31
2.3.3 Pertinencia del PIP..................................................................................................................... 32
2.3.3.1 En el ámbito internacional. .......................................................................................................... 32
2.3.3.2 En el ámbito Nacional. ............................................................................................................... 32
2.3.3.3 En el ámbito Regional ................................................................................................................ 36
2.3.3.4 Gestión de Riesgos y Cambio Climático. ...................................................................................... 37
2.3.3.5 En el ámbito Local ..................................................................................................................... 40
2.3.3.6 Instrumento con que se prioriza el PIP ......................................................................................... 41
III. IDENTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 43
3.1 Diagnóstico ................................................................................................................................... 43
3.1.1 Consideraciones Generales. ....................................................................................................... 43
3.1.2 Área de Estudio y Área de Influencia. .......................................................................................... 44
3.1.2.1 Identificación del Área de Estudio. ............................................................................................... 44
3.1.2.1.1 Ubicación de la IE Foco del Problema en el mapa o croquis. ..................................................... 44
3.1.2.1.2 Educación en el Área de Estudio. ............................................................................................ 45
3.1.2.1.3 Características Físicas del Área de Estudio. ............................................................................. 49
3.1.2.1.4 Aspectos Demográficos .......................................................................................................... 51
3.1.2.1.5 Aspectos Sociales. ................................................................................................................. 53
3.1.2.1.6 Aspectos Económicos. ........................................................................................................... 59
3.1.2.2 Identificación del Área de Influencia. ............................................................................................ 61
3.1.2.2.1 Indicadores educativos ........................................................................................................... 61
3.1.2.2.2 IE de procedencia (área de influencia) a la IE Kari Grande ........................................................ 65
3.1.2.2.3 Distancias, tiempo y medio de transporte. ................................................................................ 65
1
3.1.2.2.4 Instituciones Educativas en el área de influencia. ...................................................................... 66

3.1.2.2.5 Análisis y diagnóstico de las Inspecciones realizadas a las 5 Instituciones Educativas ................. 67
3.1.2.2.6 Otros servicios en Área de Influencia ....................................................................................... 68
3.1.3 Unidad Productora de Bienes o Servicios (UP) en los que se Intervendrá en el PIP. ........................ 68
3.1.3.1 Diagnóstico de los Servicios de la IE Kari Grande. ........................................................................ 68
3.1.3.1.1 Características de los Servicios Educativos de la Institución Educativa Kari Grande .................... 68
3.1.3.1.2 Aspecto Legal. ....................................................................................................................... 70
3.1.3.1.3 Distribución de los Servicios en el Área del Terreno actual de la Institución Educativa Kari Grande
71
3.1.3.1.4 Distribución de aulas Pedagógicas en la IE Kari Grande. ........................................................... 72
3.1.3.2 Descripción Actual de la Infraestructura y otros Servicios de la IE Kari Grande................................ 73
3.1.3.3 Recursos Humanos:................................................................................................................... 81
3.1.3.4 Posibilidades de Optimización de los Servicios de la IE Kari Grande. ............................................. 82
3.1.3.5 Optimización de Equipamiento y Mobiliario. ................................................................................. 83
3.1.3.6 Gestión del Servicio Educativo en la IE “Kari Grande” ................................................................... 97
3.1.3.7 La Exposición y Vulnerabilidad de la UP Frente a los Peligros identificados. ................................... 97
3.1.3.7.1 Análisis de Peligros. ............................................................................................................... 97
3.1.4 Los Involucrados del PIP. ......................................................................................................... 100
3.1.4.1.1 Dirección Regional de Educación Cusco y UGEL Cusco.......................................................... 101
3.1.4.1.2 Municipalidad Distrital de San Sebastián ................................................................................ 101
3.1.4.1.3 Alumnos y Alumnas de la IE Kari Grande ............................................................................... 102
3.1.4.1.4 La Dirección y plana docente ................................................................................................ 102
3.1.4.1.5 APAFA ................................................................................................................................ 103
3.2 Definición del problema central, sus causas y sus efectos .............................................................. 104
3.2.1 Identificación del Problema Central ........................................................................................... 104
3.2.2 Identificación de las causas del problema central. ....................................................................... 104
3.2.3 Identificación de los efectos del problema central. ...................................................................... 104
3.2.4 Árbol de Causa y Efectos. ........................................................................................................ 104
3.3 Planteamiento del Proyecto .......................................................................................................... 106
3.3.1 Identificación del objetivo central. .............................................................................................. 106
3.3.2 Identificación de medios ........................................................................................................... 106
3.3.3 Fines ...................................................................................................................................... 106
3.3.4 Árbol de Medios y Fines. .......................................................................................................... 106
3.3.5 Planteamiento de las alternativas de solución ............................................................................ 108
3.4 Alternativas de Solución. .............................................................................................................. 109
IV. FORMULACIÓN. ......................................................................................................................... 119
4.1 Definición del horizonte de evaluación. .......................................................................................... 119
2
4.1.1 Horizonte de Evaluación del Proyecto. ....................................................................................... 119

4.1.2 Ciclo de Proyecto..................................................................................................................... 119
4.2 Determinación de la brecha Oferta - Demanda ............................................................................... 120
4.2.1 Análisis de la Demanda ............................................................................................................ 120
4.2.1.1 La determinación de los servicios que el proyecto ofrecerá. ......................................................... 120
4.2.1.2 Diagnóstico de la situación actual de la demanda de los servicios educativos, incluyendo una
descripción de sus principales determinantes............................................................................................ 120
4.2.1.3 Demanda y su Proyección. ....................................................................................................... 121
4.2.2 Análisis de la Oferta. ................................................................................................................ 129
4.2.2.1 Los recursos físicos y humanos disponibles en la Institución Educativa Kari Grande ..................... 129
4.2.3 Determinación de la Brecha. ..................................................................................................... 132
4.3 Análisis Técnico de la Alternativa .................................................................................................. 132
4.3.1 Aspectos Técnicos. .................................................................................................................. 132
4.3.2 Componente 3: Adecuado y suficiente acceso a recursos TIC (Componente TIC) ........................ 137
4.3.3 Metas de Productos. ................................................................................................................ 160
4.3.4 Requerimiento de Recursos. ..................................................................................................... 163
4.4 Costos a precios de mercado ........................................................................................................ 163
4.4.1 Costos de Inversión ................................................................................................................. 164
4.4.2 Costos de Reposición. ............................................................................................................. 165
4.4.3 Costos de Operación y Mantenimiento....................................................................................... 165
V. EVALUACIÓN. ............................................................................................................................ 169
5.1 Evaluación Social......................................................................................................................... 169
5.1.1 Beneficios Sociales. ................................................................................................................. 169
5.1.1.1 Beneficios en la situación sin proyecto. ...................................................................................... 169
5.1.1.2 Beneficios en la situación con proyecto. ..................................................................................... 169
5.1.2 Costos Sociales ....................................................................................................................... 171
5.1.2.1 Costos de Operación y Mantenimiento a Precios Sociales. .......................................................... 172
5.1.2.2 Costos Incrementales a Precios Sociales ................................................................................... 173
5.1.3 Indicadores de Rentabilidad Social del Proyecto ......................................................................... 174
5.1.4 Análisis de Sensibilidad ............................................................................................................ 175
5.2 Evaluación Privada ...................................................................................................................... 175
5.3 Análisis de Sostenibilidad. ............................................................................................................ 175
5.3.1 Financiamiento de la inversión y de la operación y mantenimiento ............................................... 175
5.3.2 Sostenibilidad Técnica ............................................................................................................. 176
5.4 Impacto Ambiental ....................................................................................................................... 177
5.4.1 Identificación de Posibles Impactos Negativos: ........................................................................... 177
5.4.2 Medidas de Mitigación. ............................................................................................................. 177
3
5.5 Gestión del Proyecto .................................................................................................................... 179

5.6 Plan de Implementación ............................................................................................................... 179
5.7 Matriz de Marco Lógico ................................................................................................................ 181
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ................................................................................. 182
6.1 Conclusiones ............................................................................................................................... 182
6.2 Recomendaciones ....................................................................................................................... 182
VII. ANEXOS ..................................................................................................................................... 183
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I. RESUMEN EJECUTIVO
A. Información General
Nombre del Proyecto
“AMPLIACIÓN Y MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA KARI GRANDE EN LA URB. KARI GRANDE DEL DISTRITO DE SAN SEBASTIÁN,
CUSCO – CUSCO.” COD. SNIP 361375
Localización del Proyecto
Ubicación:
- Departamento : Cusco
- Provincia : Cusco
- Distrito : San Sebastián
- Código Ubigeo : 80106 (Distrito San Sebastián)
- Altitud : Intermedia de 3312 m.s.n.m.
- Área : Urbana
- Dirección : Entre las Avenidas Manantiales y Ccollasuyo.
- Localidad : Urb. Kari Grande
- DREC : Dirección Regional de Educación del Cusco.
- UGEL : Unidad de Gestión Local del Cusco
- Código Modular Local : 148054
- Región Natural : Sierra
- Coordenadas UTM Zona : 19 L
Coordenada Este : 181350.70 m E
Coordenada Norte : 8503044.21 m S
Institución Educativa Inicial.

- Nombre : IE Inicial Kari Grande (Antes 427)
- Resolución : Resolución Directoral N° 0970
- Fecha de Resolución : 03 de julio de 1989
- Género : Mixto
- Característica : Poli docente Completo
- Turno : Mañana
- Código Modular : 0931170
Institución Educativa Primaria

- Nombre : IE Kari Grande
- Fecha de Resolución : 27 de Julio de 1993
- Género : Mixto
- Característica : Poli docente completo
- Turno : Mañana
La Institución Educativa de nivel inicial y primario Kari Grande, está ubicada entre las Avenidas: Los
Manantiales y Ccollasuyo de la Urbanización Kari Grande del distrito de San Sebastián en la
Provincia de Cusco y del Departamento/ Región del Cusco; a 3,328 msnm.
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Institucionalidad
Unidad Formuladora
Es el responsable de elaborar el presente proyecto a nivel de Pre Inversión, en el marco del SNIP, es la
Gerencia de Proyectos a través de la Sub Gerencia Formuladora de Proyectos. El presente proyecto se
enmarca dentro de las competencias y funciones de la Municipalidad Distrital de San Sebastián, enmarcado
en el Reglamento de Operación y Funciones (ROF-2015). Aprobado con Ordenanza N° 011-CM- 2015-
MDSS-SG.
Tabla 1: Unidad Formuladora
Nombre: Sub Gerencia Formuladora de Proyectos
Sector Gobiernos Locales
Pliego: Municipalidad Distrital de San Sebastián
Responsable de la Sub Gerencia Econ. Elizabeth Ayma Mejía
Econ. Edison Murillo Muelle; Ing. Jorge Luis Sallo Quispe,
Arq. Daniel Alfredo Castro Ocampo y Bach. Ing. Eléctrica
Responsable de Formular: Albert Noa Mayta
Teléfono 084 - 274173
Dirección Plaza de Armas Distrito de San Sebastián
e-mail munisansebastian.gob.pe
Fuente SGFP 2016.
Unidad Ejecutora
La Unidad Ejecutora designada para intervenir en la fase de la Inversión es la Municipalidad distrital de San
Sebastián. La ejecución de la obra se hará por ADMINISTRACIÓN INDIRECTA, dado que la Municipalidad
distrital de San Sebastián, cuenta con experiencia en gestión de proyectos de esta naturaleza.
Tabla 2: Unidad Ejecutora
Responsable de la Unidad Ejecutora Dr. Andmar Sicus Cahuana
Teléfono 084 - 274173
Fuente SGFP 2016
Área Técnica (AT) designada.

Debido principalmente a la complejidad o magnitud del proyecto, se designará un Área Técnica, el mismo
que se encargará de gerenciar, coordinar y/o ejecutar los diferentes aspectos técnicos del proyecto, en la
fase de la Inversión.
La Gerencia de Proyectos, a través de la Sub gerencia de Expedientes Técnicos, cuyo responsable es

el Ing. Gary Fernández Paiva, será encargado de la elaboración de los estudios definitivos, para lo cual
cuenta con profesionales especializados en proyectos de Infraestructura Educativa. Si se optase por
desarrollar los estudios definitivos bajo modalidad de contrata se cuenta con un comité especial para llevar a
cabo el proceso de selección.
Según el Artículo 167°, numeral 2 dice: Elaborar los Expedientes Técnicos de los proyectos de inversión
pública de infraestructura Civil y arquitectónica aprobados y declarados viables por la Oficina de
Programación e Inversiones.
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La Gerencia de Infraestructura, a través de la Sub Gerencia de Obras, Cuyo responsable es el Ing.

Rubén Molina Álvarez, será el encargado de la ejecución del proyecto.
Tabla 3: Área Técnica

Nombre: Gerencia de Proyectos y Gerencia de Infraestructura
Responsables Ing. Gary Fernández Paiva e Ing. Rubén Molina Martínez
Teléfono 084 – 274173
Fuente SGFP 2016.
B. Planteamiento del Proyecto
El objetivo central del proyecto es: Adecuada prestación de los servicios de educación inicial y primaria de la
I.E. Kari Grande, Distrito de San Sebastián, Cusco – Cusco.
El estudio no considera el planteamiento de dos o más alternativas sino por el contrario la Alternativa Única
planteada, es pertinente para la solución del problema planteado; desde el punto de vista tecnológico es posible,
apropiada y cumple con las Normas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular. Siguiendo los
criterios de tipología, forma, accesibilidad, topografía, circulación, funcionalidad y seguridad expuestos en la
Unidad productora, se ha logrado un hecho arquitectónico que cumple con los requerimientos normativos y
funcionales ante las limitaciones físicas del predio.
Tabla 4: PLANTEAMIENTO DE ACCIONES
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C. Determinación de la brecha Oferta – Demanda
La infraestructura de las aulas y mobiliario deteriorado significan, oferta = CERO.

Al ser aulas de tamaño inadecuado (pequeños); tener un déficit de atención; no cuenta con rampas ni condiciones
adecuadas para la movilidad de personas con discapacidad; no cuenta con accesos adecuados, no existe
diferencias por niveles educativos; la actual distribución expone las actividades internas. Un reordenamiento de la
oferta NO solucionaría el problema de la prestación inadecuada de los servicios educativos. La IE ha tenido
inspección ocular rigurosa por parte de los profesionales y técnicos de la Municipalidad distrital de San Sebastián y
también los representantes de Defensa Civil del Gobierno Regional y recomiendan su demolición. Ver anexo.
La demanda exige 6 aulas para el nivel Inicial y 10 secciones (aulas) para el nivel primario para que estén
adecuadamente atendidos en un solo turno.
En el Anexo se presenta las tablas de análisis de brechas oferta –demanda.
D. Análisis Técnico
COMPONENTE 1:
ADECUADA Y SUFICIENTE INFRAESTRUCTURA
A. Estructuras
Sistema Estructural
El proyecto consta de 05 niveles en su bloque de mayor altura y 03 niveles destinado para la infraestructura
inicial con ambientes de aulas, servicios higiénicos, salas de psicomotricidad. El sistema que se ha
empleado, vistos los requerimientos necesarios, es un sistema dual a base de pórticos y muros de corte,
para una buena absorción de energía sísmica, su disipación y rigidizar en ambos sentidos la estructura, de
modo que sea antisísmico, la utilización de juntas hace que se tenga una estructura dúctil, de acuerdo a la
geomorfología en ladera del terreno y a la distribución arquitectónica se vio necesario dividir en dos bloques
con la finalidad de un buen comportamiento sísmico.
De la misma manera se tiene el bloque primario que consta de 04 niveles de mayor magnitud que los
bloques de la infraestructura inicial, y que consta de un sistema dual a base de pórticos y muros de corte, de
acuerdo a la geomorfología en ladera del terreno y a la distribución arquitectónica
El diafragma rígido, es una losa aligerada de 25 cm de espesor para los ambientes, siendo una estructura
integrada, que responde a los esfuerzos propios de cargas aplicadas por su uso.
Estructuración
La estructuración consiste en elegir el sistema resistente de la estructura y definir la ubicación de los

elementos que lo conforman. En el presente proyecto, el planteamiento estructural adoptado responde
principalmente a los requerimientos de disponer un sistema dual de concreto armado. Por lo cual, la
estructura de soporte está constituida por pórticos y muros de corte, que sustentan las cargas provenientes
de cada uno de los pisos y del techo, mediante losas aligeradas. Como sistema de techo se dispone terraza.
La estructura descrita, tiene como función, además de soportar las solicitaciones verticales originadas por
cargas muertas y sobrecargas, responder satisfactoriamente a las solicitaciones horizontales viento y sismo.
Cimentación
Debido a que se trata de una obra de construcción nueva, la fundación establecida consta de zapatas
corridas y distribuidas de acuerdo a los requerimientos de cargas transmitidas por sus áreas tributarias de
los bloques de la edificación reforzadas por vigas de cimentación de concreto armado; dispuestas a lo largo
de los ejes estructurales en planta de la edificación, las zapatas corridas conforman parrillas de doble
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armado superior e inferior planas rígidas y resistentes que garantizan la seguridad de las superestructuras
contra asentamientos diferenciales y movimientos sísmicos del suelo de cimentación.
Los niveles de fundación para las cimentaciones, se han establecido sobre la base de las Normas Peruanas
de Estructuras vigentes en el Perú. Como resultado de este análisis los niveles de fundación de las zapatas,
se ubican a una profundidad de -2.50 m. con un peralte de 50 cm de la losa de cimentación Desde el nivel
de piso terminado +/- 0.00 Debajo de todas las zapatas corridas antes indicadas se ha diseñado un solado
de concreto pobre de 0.05m. de espesor.
Las dimensiones, refuerzo, detalles de armado, calidad de materiales, etc., de todos los elementos
estructurales de la cimentación pueden apreciarse en los planos de estructuras del presente proyecto.
La cimentación soporta las cargas verticales, así como los momentos transmitidos por las placas de
concreto armado, muros portantes, columnas, y columnas de confinamiento, según sea el caso, las que se
apoyan directamente sobre estas.
Pórticos
La estructura de cinco niveles y cuatro niveles; está constituida por pórticos de concreto armado, en ambas
direcciones, distribuidos en forma modular, El esqueleto estructural principal del edificio que tiene la función
de resistir las fuerzas verticales y laterales que solicitan la construcción, está conformada por un sistema a
porticado tridimensional constituido por un conjunto de columnas y vigas de concreto armado como también
vigas a carteladas de concreto armado y placas de concreto de armado, estas últimas dispuestas a lo largo
de todos los ejes estructurales y en todos los niveles de la edificación. En total existen varios tipos de
placas, que se detallan a continuación:
Bloque Primaria
COL -01 30X60 ………….tienen una sección transversal rectangular
COL -02 30X60 ………. .. tienen una sección transversal rectangular
COL -03 30X60 ………. ...tienen una sección transversal rectangular
COL -04 30X40………. …tienen una sección transversal rectangular
COL CIR-01 ……………tienen una sección transversal circular diámetro 80 cm
COL CIR-02 …………… tienen una sección transversal circular diámetro 80 cm
PLACA-01 ……………tienen una sección transversal irregular en forma triangular puntiaguda
PLACA-02 ………… tienen una sección transversal rectangular
PLACA-03 ………. tienen una sección transversal rectangular
PLACA-05 ………….. tienen una sección transversal rectangular con extremos semicirculares
PLACA-06 …………. .. tienen una sección transversal rectangular
PLACA-07 …… ……... tienen una sección transversal rectangular con extremos semicirculares
Bloque Inicial
COL CIR-03………….. tienen una sección transversal circular diámetro 80 cm
COL CIR-04…………. tienen una sección transversal circular diámetro 80 cm
COL CIR-05 ………... tienen una sección transversal circular diámetro 80 cm
COL 06 40X80…….... tienen una sección transversal rectangular
COL 07 40X80……. ...tienen una sección transversal rectangular
PLACA 08…………. tienen una sección transversal rectangular
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PLACA 09 …… ...…. tienen una sección transversal rectangular con extremos semicirculares
COL PILDORA ….... tienen una sección transversal rectangular con extremos semicirculares ubicado en
las juntas de bloque.
Las vigas principales de concreto armado dispuestas a lo largo de todos los ejes estructurales para el
bloque de primaria que tienen secciones transversales rectangulares de 0.30 x 0.60 m tomando en cuenta
las condiciones de diseño arquitectónico, y los bloques de la infraestructura inicial con vigas de 0.40x0.60 m
tal como se muestra en los planos de vigas del proyecto. Las especificaciones y armado de acero de
refuerzo se muestran en los planos estructurales de vigas, así como las especificaciones de acero de
confinamiento. En ambos bloques cuenta con vigas a carteladas de 10 mts de luz. Con dimensiones
0.30x0.90 m que varia 0.30x0.60 en la parte media. Esto en el bloque primaria de la misma manera se
cuenta en el bloque inicial con vigas carteladas de 10 mts de luz 0.40x0.90 @ 0.40x0.60 m en la parte
media.
Coberturas
De acuerdo al diseño arquitectónico la cobertura de los bloques consta de estructuras metálicas sobre losa
aligerada de techo con coberturas de calaminón que confluyen sus aguas al canal ubicado en la parte media
la sección, los elementos principales son Perfiles Metálicos 4”x2” e=2mm, los elementos secundarios son
perfiles metálicos 2”x2” e=2mm, la correa de perfiles metálicos 2” x 2” e=2mm espaciados cada 1.0m, para
los bloques del nivel primario y nivel inicial.
B. Arquitectura.
Tipología y Forma
La propuesta propone una edificación que proyecte formalmente una imagen renovada de la prestación de
la educación pública hacia la comunidad, resaltando un acceso principal transparente y un frente
monumental y receptivo.
La propuesta formal contempla formas limpias, con espacios amplios, continuos y transparentes y lúdicas,
que denoten una prestación fresca y eficiente del servicio a la población, utilizando el concreto armado
como material de mayor difusión local e imagen de seguridad estructural, el vidrio templado para acentuar la
transparencia de los espacios y el acero como soporte esbelto en los elementos de fachada e interiores.
Imagen N° 1: Vistas 1
En contraposición a lo tectónico de estos materiales, se han procurado el desarrollo de superficies

lúdicas y coloridas con el uso de bloques de vidrio y superficies de vidrio templados entintados que, a
través de la acción de la iluminación natural y artificial, generen una iluminación lúdica y dinámica.
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Accesibilidad
Considerando la demanda, la propuesta comprende tres (03) accesos diferenciados:
- Acceso Principal: Hacia la esquina de la Av. Manantiales y el Pasaje SN, destinado a la recepción
de padres de familia, visitantes y usuarios de la Sala de Uso Múltiple (SUM)
- Acceso de Inicial: Hacia la Prolongación Av. Ccollasuyo, destinado a la entrada y salida de los
estudiantes del nivel inicial.
- Acceso de Primaria: Hacia la Prolongación Av. Ccollasuyo, destinado a la entrada y salida de los
estudiantes del nivel primario.
Esta distribución, tiene como objetivo prevenir posibles conflictos de circulación originados por la cantidad
de estudiantes de cada nivel, así como especializar el acceso según el tipo de actividad y el volumen de
demanda según el flujo de las vías, por lo cual se optó por colocar los accesos de mayor demandada hacia
la vía de menor circulación.
Imagen N° 3: Accesos
Topografía
Las condicionantes físicas del terreno de la actual infraestructura educativa, condicionan la ocupación
adecuada del predio, lo cual ha devenido en que la actual infraestructura se encuentre plagada de cambios
bruscos de nivel, pendientes pronunciadas y prolongadas escalinatas fuera de los parámetros de seguridad.
Si a esto sumamos el hecho de que los pocos espacios planos han tenido que ser ocupados por los
pabellones, se concluye que la actual infraestructura no cuenta con espacios adecuados para la prestación
del servicio por no cumplir las condiciones de circulación y seguridad requeridas por la normativa vigente.
En este sentido, considerando que la normativa deja únicamente a nivel de recomendación que las
edificaciones tengan un (01) nivel edificado siempre y cuando las condiciones topográficas del terreno lo
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permitan, es que se ha optado por favorecer la liberación de los espacios planos para generar espacios
abiertos y de encuentro, aglomerando los otros espacios techados en dos (02) pabellones de cuatro (04) y
tres (03) niveles hacia las zonas de mayor complejidad topográfica.
Imagen N° 4: Topografía
Circulación, Funcionalidad y Seguridad

La propuesta comprende la generación de espacios continuos e integrados por pasillos, rampas y escaleras,
dispuestos para conseguir una circulación fluida e intuitiva para los usuarios, integrando los espacios en
núcleos según la naturaleza de sus funciones, pero logrando a la vez una sectorización operativa según
niveles educativos y servicios.
Del mismo modo, debido a las exigencias ambientales y tal como lo regulan las disposiciones sectoriales,
los espacios abiertos tendrán espacios cubiertos con superficies que, sin restringir la ventilación y la
iluminación natural, provean de espacios protegidos de la irradiación solar directa.
Descripción de la Propuesta – Programa Arquitectónico

El conjunto arquitectónico está conformado por 02 pabellones ubicados hacia las colindancias del terreno,
los mismos que flanquean una gran área central conformada por el patio deportivo, que sirve a la vez como
Patio de Honor Central de toda la institución educativa.
Siguiendo los criterios de tipología, forma, accesibilidad, topografía, circulación, funcionalidad y seguridad
expuestos en el punto anterior, se ha logrado un hecho arquitectónico que cumple con los requerimientos
normativos y funcionales ante las limitaciones físicas del predio que lo contiene, cumpliendo con el siguiente
programa de requerimientos espaciales que suma un total de 2,945.92 m2 útiles necesarios para la
prestación adecuada del servicio.
C. Instalaciones Eléctricas y Mecánicas
Descripción del Proyecto.

El presente proyecto comprende la elaboración de la Memoria Descriptiva, Especificación Técnicas de
Materiales y Equipos, Especificaciones Técnicas de Montaje, Cálculos Justificativos y Planos de
Distribución.
El diseño del Sistema Eléctrico comprende:
i. Tableros Generales y Alimentadores de Energía
La Nueva construcción del Colegio, poseerá 02 tableros generales TG-01 y TG-02, el tablero
TG-02 será alimentado por el TG-01, en el diseño planteado el tablero TG-01 suministrará
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energía al “BLOQUE A” y el tablero TG-02 suministrará energía al ”BLOQUE B”. El alimentador

principal está conformado por una terna de cable subterráneo de 3-1x70mm2 tipo N2XOH que
llega al tablero TG-01, del tablero TG-01 al TG-02 sale un alimentador conformado por una
terna de cable subterráneo de 3-1x35mm2. De estos tableros generales se distribuyen a los
tableros de distribución, de estos a los subtableros de distribución y de estos a los
tableros de control donde se consideren necesarios, en los planos se encuentra el diagrama
de montantes donde se podrá ver a más detalle la distribución.
Para la red de alimentadores, se emplearán cables subterráneos tipo N2XOH directamente
enterrados, y con buzones de paso de concreto en el piso, distribuidos y ubicados
convenientemente.
Los alimentadores para los tableros de distribución y subtableros de distribución serán del tipo
NHX-90 subterráneos, en ductos de PVC-CP de 25mm Ø
Los conductores alimentadores se han dimensionado de acuerdo a los cálculos de Caída de
Tensión y Máxima Demanda correspondiente más un 25% de reserva.
ii. Circuitos Derivados
Las instalaciones para los circuitos derivados de iluminación, iluminación de emergencia,
tomacorrientes, tomacorrientes para equipos de cómputo y salidas especiales, serán del tipo
empotrado en ductos PVC tipo pesado, los cables del sistema eléctrico normal serán del tipo
NH-80 (Iluminación y tomacorrientes), así como los cables de los circuitos de cómputo y
salidas especiales, debidamente protegidos con interruptores termo magnéticos e interruptores
diferenciales (Para la protección de las personas en los circuitos de tomacorrientes y salidas
especiales).
Los cables están dimensionados de acuerdo a los cálculos de Máxima Demanda más un 25% de
reserva.
iii. Sistema de Puesta a Tierra
El sistema de puesta a tierra está conformado por los conductores y pozos a tierra, diseñados
para evitar directamente a tierra las corrientes de fuga, para la protección de personas y
equipos instalados en el inmueble.
El sistema eléctrico normal, el sistema de data y el pararrayos los mimos que poseen puesta a
tierra independientes cada uno.
Parámetros de Diseño
Se han tomado en cuenta los siguientes parámetros de diseño:
 Tensión nominal : 220 V
 Sistema : Trifásico
 Factor de Potencia de la carga : 0.9
 Factores de Demanda : Variable
 Factores de Simultaneidad : Variable
 Máxima caída de tensión para los
Alimentadores : 2.5 %
 Máxima caída de tensión total para
Los Aliment. y circuitos derivados : 4%
 Máxima caída de tensión para la
Acometida : 1%
 Perdidas máximas : 3%
 Frecuencia : 60 Hz.
13
Protocolo de Pruebas
Las Instalaciones Eléctricas serán probadas según los requerimientos de la Supervisión, por el profesional
designado por la entidad al final de la obra, según esto para el sistema eléctrico el valor de la resistencia de
puesta a tierra no deberá ser mayor a 25 ohmios.
Para el sistema de pararrayos el valor de la resistencia de puesta a tierra no deberá ser mayor a 10 ohmios,
de los tres pozos a tierra en conjunto.
El valor máximo de la puesta atierra para el sistema de la red de datos y comunicaciones será de 5 ohmios.
La mínima resistencia de asilamiento para instalaciones será mayor a 0.5 Megaohmios (MΩ), con una
tensión de ensayo de 500 V en corriente continua.
Bases de Cálculo
Se toman como bases de cálculo, las recomendaciones estipuladas en el Código Nacional de Electricidad
Utilización 2006, El reglamento Nacional de Edificaciones, así como las recomendaciones de Normas
Vigentes.
Para el cálculo de iluminación interior, se han tomado en cuenta los niveles de iluminación establecidos por
el RNE (Reglamento Nacional de Edificaciones).
D. Instalaciones Sanitarias.
Inodoro con fluxómetro; Lavatorio ovalín color blanco; Urinario con fluxómetro; Suministro e instalación de
duchas en vestidores; Lavatorio de acero inoxidable.
Sistema de drenaje y evacuación de aguas pluviales.
Sistema de desagüe y Ventilación.
COMPONENTE 2.
ADECUADO Y SUFICIENTE EQUIPAMIENTO, MOBILIARIO MÁS MATERIAL EDUCATIVO
Tabla 5: Equipamiento
EQUIPAMIENTO Cantidad
Campana Extractora 2
Cocina Industrial A Gas X4 Hornillas 2
Computadora Personal 63
Ecrán Retráctil X4.00 2
Módulo Estación De Laboratorio 19
Pizarra Digital 11
Proyector Multimedia 2
Refrigerador 700 Lt 1
Fuente: SGFP 2016
Tabla 6: Mobiliario
MOBILIARIO Cantidad
Kit mesa circular + 5 sillas (inicial) 30.00
Escritorio docente 27.00
Silla docente 27.00
Estante empotrado 8.6x2.2x0.6m 16.00
Carpeta de primaria 350.00
Silla alumnos primaria 350.00
Silla Oficina 16.00
Butacas salón (primaria) 144.00
14
Butacas salón (inicial) 85.00

Estante abierto melamine 5.50x2.2x0.6m. 1.00
Estante empotrado melamine 6x2.2x0.6m. 2.00
Estante empotrado melamine 8.6x2.2x0.6m. 2.00
Juego de sala de 3 piezas inc/ mesa de centro 4.00
Juego de mesa corrida de madera + 2 bancas x 3 2.00
Balón de gas 2.00
Kit de ollas 1.00
Menaje de cocina 1.00
Menaje de comedor para niños 1.00
Menaje de comedor para adultos 1.00
Librero 0.6x0.35x1.8m 1.00
Librero 1.20X0.35X1.80 11.00
Módulo de computo x1 inc/silla 2.00
Módulo de cómputo x3 inc/silla 1.00
Casillero metálico 2.00
Mesita de apoyo 2.00
Biombo 2.00
Camilla de auscultación 2.00
División Inodoro 20.00
Cama de madera de una plaza. 1.00
Colchón 1.00
Mesa de 0.8x1m 1.00
Silla de madera 1.00
Fuente: SGFP 2016
Tabla 7: MATERIAL EDUCATIVO

MATERIAL EDUCATIVO NIVEL
MATERIAL EDUCATIVO NIVEL INICIAL CANTIDAD CANTIDAD
PRIMARIO
Cuentos 120 Repertorio de letras móviles 20
Bloques lógicos 30 Material multibase 40
Kit de secuencias de
Kit de secuencias de escenas 30 escenas 20
Ábacos 30 Ábacos 100
Dominós 50 Dominós 50
Rompecabezas 60 Geoplanos 30
Legos 30 Poliedros 30
Láminas de cuentos 30 Láminas de cuentos 50
Secuencia de cuentos 30 Bloques lógicos 20
Vasitos de tamaños 30 Regletas 30
Engranaje 12 Taburete 10
Taper de números acrílicos 8 Colchonetas 60
Taper de letras móviles acrílicos 10 Tabla de pique 10
Taper de cuentas 24 Conos señaladores 30
Disco de jebe 25 Cuerdas 30
15
Aros 25 Disco de jebe 30

Bastones 25 Aros 30
Pelotas 25 Bastones 30
Pelotas de gimnasia 25 Pelotas 30
Balones de básquet 25 Pelotas de gimnasia 30
Balones de futbol 25 Balones de básquet 30
Balones de vóley 25 Balones de futbol 30
Microscopios 1 Balones de vóley 30
Globo terráqueo 6 Microscopios 6
Lupas 50 Globo terráqueo 10
Kit de bebes 30 Lupas 60
Juegos de construcción 30 Textos de lectura 250
Kit de instrumentos musicales 6 Textos de consulta 100
Solidos geométricos 6
Casa multiusos 6
Fuente: SGFP 2016.
COMPONENTE 3.
ADECUADO Y SUFICIENTE ACCESO A RECURSOS TIC
El Componente “Suficiente y adecuado acceso a recursos TIC” (en adelante Componente TIC) busca
generar nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje a través del uso de herramientas tecnológicas
seleccionadas bajo criterios pedagógicos innovadores y disruptivos:
- La conexión e infraestructura de internet y dispositivos móviles (tablets) conforman la base física del
conjunto.
- Intervención pedagógica alineada a las directrices del curriculo nacional genera sesiones de clase en un
modelo “mixto” que concibe y enfoca el uso de la tecnología en el aula.
- Aplicaciones digitales con fines educativos son seleccionadas para cada sesión y son acompañadas de
una orientación que permita aprovechar su potencial pedagógico.
- Un sistema de data y análisis evalúa el desempeño de cada estudiante, detecta la evolución de su
aprendizaje y lo expone al docente con la intención de ir personalizando el proceso de enseñanza.
Para el correcto funcionamiento de este modelo, se lleva a cabo un plan de capacitación, acompañamiento
y soporte técnico que permite que el docente se familiarice con las nuevas herramientas y las utilice con
facilidad en su práctica diaria.
De esta forma, la dinámica que se crea concibe las siguientes características:
- El docente prioriza su rol de guía y orientador del proceso de aprendizaje y formación del estudiante.
- El estudiante encuentra un ritmo y un modo de aprender más amoldado a sus cualidades e ilimitado.
- La tecnología aplicada a la educación disminuye el trabajo operativo, brinda ilimitada información y crea
nuevas sinergias de trabajo y comunicación.
El Componente TIC será ejecutado solo a nivel de primaria y está conformado por 2 líneas de acción:
- Implementación de recursos TIC

- Mejoramiento de las competencias para el uso pedagógico de las TIC
E. Costos del PIP
16
En los siguientes cuadros se muestra el costo de Inversión de la alternativa Única por Componentes a
Precios de Mercado, que viene a ser S/.15,072,307.74 en el ítem de Anexos se podrá observar el
presupuesto al detalle. No va coincidir el Costo Directo puesto que a cada componente se ha sumado el
IGV. Para tener facilidades con el formato.
Tabla 8: RESUMEN DE COSTOS DE INVERSIÓN A PRECIOS PRIVADOS
ALTERNATIVA ÚNICA
Descripcion Cant. Unidad Precio Unitario Costo S/.

Adecuada y Suficiente Infraestructura 1.00 Glb 8,088,188.15 8,088,188.15
Adecuado y Suficiente Equipamiento, Mobiliario más Material Educativo 1.00 Glb 759,622.55 759,622.55
Adecuado y suficiente acceso a recursos TIC 1.00 Glb 1,134,388.41 1,134,388.41
Costo Directo 9,982,199.11
Gastos Generales 1,188,822.07
Utilidad 998,219.91
Costo Parcial 12,169,241.09
IGV (18%) 2,190,463.40
Costo de Ejecucion de Obra 14,359,704.49
Gastos de Supervisión 592,889.56
Elaboración Estudios Definitivos 209,101.00
Gastos de liquidación y transferencia 69,927.53
Inversion Total 15,231,622.57
Fuente: SGFP - San Sebastián
F. Evaluación Social
El resultado de la evaluación por el método Costo efectividad, para un número de beneficiarios de 4,284 en 14
años, es 3,607 soles por beneficiario.
Tabla 9: VAC a precios sociales
G. Sostenibilidad
La sostenibilidad del proyecto se define como la habilidad del proyecto de mantener su operación, servicios y
beneficios durante todo el horizonte de vida del proyecto. Esto implica considerar en el tiempo y en el marco
económico, social y político en que el proyecto se desarrolla. El análisis de sostenibilidad del proyecto se ha
realizado desde los siguientes puntos de vista:
Financiamiento de la inversión y de la operación y mantenimiento
17
a. La disponibilidad oportuna de recursos para la operación y mantenimiento, según fuente de

financiamiento.
 Los costos de operación como es el pago de remuneración que se realiza al docente nombrado y
contratado, dicha responsabilidad se encuentra a cargo del MINEDU. Asimismo el pago de los servicios
básicos como son el servicio de luz, agua e internet está a cargo de la Ugel Cusco.
 Por otro lado los costos de mantenimiento como son: Conservación del Local Escolar, Mantenimiento
preventivo, Mantenimiento Correctivo, es asumido con el ingreso por mantenimiento que destina el MINEDU
a cada institución educativa y con los ingresos de la APAFA.
b. Arreglos Institucionales para la ejecución del PIP en las fases de Inversión y Post Inversión.
Fase de Inversión:
 La Municipalidad Distrital de San Sebastián garantizará el financiamiento y/o búsqueda del mismo, en un
100% del monto de inversión para la ejecución del proyecto.
Fase de Post Inversión:
 En la etapa de post inversión quien se hará cargo de la operación y mantenimiento es el Ministerio de

Educación por medio de la UGEL Cusco quienes asumirán el pago y contracción del personal necesario
para la atención del servicio educativo, así como el mantenimiento de la institución educativa estará a cargo
del mantenimiento anual educativo así como los ingresos propios recaudados por la APAFA.
c. La Capacidad de Gestión del Operador.
 La directora así como los padres de familia de la I.E Kari Grande, se han organizado para solicitar en
diversas oportunidades a la Municipalidad Distrital de San Sebastián la pronta intervención en la I.E para su
Ampliación y Mejoramiento del servicio educativo, el cual requiere del mejoramiento de la infraestructura
tanto para el nivel Inicial y Primario; equipamiento más mobiliario y mejora acceso a recursos TIC.
Sostenibilidad Técnica
Los cuatro años de implementación de la propuesta permiten encausar a los maestros de la institución educativa
para que se empoderen de la misma y sean capaces de organizar la implementación a partir del año 5 con la
confianza de haber incorporado la cultura del proyecto. Precisamente, en el último año de intervención- año 4 -
parte de las actividades del Proyecto será colaborar con la Institución Educativa para un tránsito exitoso. La
siguiente es una lista de acciones a contemplarse durante el año 4, en el rubro de capacitación, monitoreo y
evaluación de las competencias para el uso pedagógico de las TIC:
- Identificar y designar a los maestros que liderarán cada Institución Educativa para la puesta en marcha del
proyecto.
- Compartir herramientas de organización para diferentes actividades que fueron contempladas durante los años
previos. (e.g. fichas de monitoreo, calendarios de organización, designación de roles, autoinstructivos, entre
otros)
- Poner en evidencia a la Institución Educativa los logros alcanzados durante todo el periodo de ejecución y
destacar las experiencias de éxito.
18
- Hacia el año 5, las Instituciones Educativas contarán con las evaluaciones realizadas durante el periodo de
intervención. Estás podrían ser re-utilizadas por los docentes para evaluar a los estudiantes cada año. Sin
embargo, para garantizar la objetividad y fidelidad de los resultados, las Instituciones Educativas podrían
requerir de evaluaciones anuales por parte de un equipo experto.
La sostenibilidad está dada por la disponibilidad oportuna de recursos para la operación y mantenimiento, debido a
que los costos de operación como es el pago de remuneración que se realiza al docente nombrado y contratado
está a cargo del MINEDU, así como los servicios básicos como son el servicio de luz, agua e internet está a cargo
de la Ugel Cusco, por otro lado los costos de mantenimiento como son: Conservación del Local Escolar,
Mantenimiento preventivo, Mantenimiento Correctivo está a cargo de la UGEL Cusco conjuntamente con el apoyo
de la APAFA de la institución educativa.
Para la sostenibilidad técnica se prevé que los cuatro años de implementación de la propuesta permiten encausar
a los maestros de la institución educativa para que se empoderen de la misma y sean capaces de organizar la
implementación a partir del año 5 con la confianza de haber incorporado la cultura del proyecto, la misma que es
significativa para la institución debido a que pone en evidencia los logros alcanzados durante todo el periodo de
ejecución y destacar las experiencias de éxito
H. Impacto Ambiental
No se ocasionan daños al medio ambiente, consecuentemente no existen impactos ambientales negativos
significativos; por lo tanto no es necesario programar medidas de Mitigación, para corregir o evitar los impactos
ambientales negativos o deterioro del medio ambiente.
 Ante el riesgo de accidentes, implementar una adecuada señalización durante la ejecución de la obra, para
evitar el paso de los alumnos por la zona de la obra.
 Para evitar la contaminación de suelo, ejecutar depósitos para combustibles con piso de lona o plásticos, y
contar con rellenos sanitarios para los desechos.
 Darle sostenibilidad al proyecto, por medio de capacitación en evaluación del Impacto Ambiental, Medio
Ambiente y Gestión Ambiental y contar con apoyo de la comunidad educativa.
 Para atenuar formación de nubes de polvo que pudiera afectar el entorno, se recomienda riego en obra
durante el proceso constructivo.
 Monitoreo Arqueológico; partida para prevenir la existencia de restos arqueológicos.
Entre las medidas correctivas o Plan de Contingencia, que se recomienda: El desarrollo de la actividad educativa
durante el proceso de ejecución de la obra será normal, ya que las labores se realizaran en el local actual hasta la
conclusión y entrega de la obra. A efectos de no crear incomodidad en el local escolar por el tráfico de materiales y
trabajadores se contará con un cerco de limitación y protección para evitar riesgos en los transeúntes y vecinos.
Para mitigar efectos adversos que se podría dar, durante la ejecución, se ha considerado un presupuesto de S/,
82,737 soles en la actividad Mitigación de Impacto Ambiental
I. Gestión del Proyecto
La mayor responsabilidad organizacional y de gestión en el proyecto, corresponde a la Municipalidad Distrital de

San Sebastián en especial en la ejecución de los componentes del proyecto.
La modalidad de ejecución del proyecto, se propone por obras por impuestos en todos los componentes del
proyecto, ya que la Municipalidad distrital de San Sebastián, cuenta con la facultad de firmar convenios y celebrar
19
contratos con empresas conforme a la “Ley 29230, Ley que impulsa la inversión pública regional y local con
participación del sector privado”, para llevar adelante con éxito proyectos en el marco del SNIP para el desarrollo
del distrito.
La operación del proyecto, se encuentra garantizado por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), la cual
cuenta con experiencia en esta tarea y se encuentra en proceso de modernización. Ver anexo
Existe una organización a nivel de padres de familia (APAFA) que cuenta con un mínimo de organización que
permite garantizar las actividades necesarias y cumplir con el mantenimiento de los servicios que brindará la
Institución Educativa Kari Grande en sus dos niveles Inicial y primario.
J. Marco Lógico
MEDIOS DE
RESUMEN DE OBJETIVOS INDICADORES SUPUESTOS
VERIFICACIÓN
1. Incrementar en un 10% la tasa de matrícula escolar al Nivel

“Incremento de logros de aprendizaje en
Inicial al año 1 2. Mejoramiento de un Estadísticas de INEI. Estabilidad
los alumnos de Educación inicial y
FIN
60% a un 90% de lectoescritura en niños del Nivel Primario. Estudios Realizados por económica, política
primario de la I.E Kari Grande del Distrito
3. Mejoramiento de un 60% a un 70% en Matemáticas en el nivel MINEDU y social del pais.
de San Sebastián - Cusco”
primario.
La UGEL Cusco
1. Disminución de la tasa de desaprobación de 3.91% a 1% de la
PROPOSITO
“Adecuada prestación de los Servicios de gestiona los

IE del Nivel Inicial 2. Disminución de la tasa de Cifras estadísticas del
educación inicial y primario de la I.E. Kari recursos para
desaprobación de 13.24% a 1% de la IE del Nivel Primario. MINEDU y UGEL de Cusco.
Grande del Distrito de San Sebastián – operación y
100% de la población estudiantil del Nivel Inicial y Primario cuenta Estudios realizados por la IE.
Cusco – Cusco” mantenimiento en
con: Infraestructura, Mobiliario, Equipo escolar adecuado.
forma oportuna
Al finalizar el año 1, se ha construido el 100% de la infraestructura

Adecuada y Suficiente Infraestructura
educativa, según normativa vigente.
Al finalizar el año 1 la implementación de mobiliario y equipo . Informe de la Gerencia de

COMPONENTES
Adecuado y Suficiente Equipamiento, Condiciones

educativo tanto en el nivel Inicial y Primario al 100% acorde con Infraestructura
Mobiliario más Material Educativo ambientales
las normas técnicas. . Sub Gerencia de Obras;
favorables para el
Mantenimiento; liquidación de
desarrollo de la
obras.
obra
Al finalizar el 4to año, todos los alumnos del nivel primario utilizan . Informe de supervisión
TIC en procesos de aprendizajes Al
Adecuado y suficiente acceso a recursos
finalizar el 4to año, todos los docentes del nivel primario están
TIC
capacitados en el uso y aplicación de TIC en el proceso de
aprendizaje
OBRAS PROVISIONALES Adecuada y Suficiente Infraestructura S/. 9,544,062.02 Adecuado -Aprobación del expediente
y Suficiente Equipamiento, Mobiliario más Material Educativo S/. técnico El desempeño
ESTRUCTURAS
896,354.61 Adecuado y suficiente acceso a recursos TIC S/. presupuestal es
ACTIVIDADES
ARQUITECTURA 1,338,578.32 Costo Directo S/. 11,778,994.95 Gastos Generales -Informes de avances de la oportuno y se
INSTALACIONES SANITARIAS S/. 1,402,810.04 Utilidad S/. 1,177,899.50 Costo Parcial S/. unidad ejecutora. ejecuta sin
INSTALACIONES ELECTRICAS 14,359,704.49 Gastos de Supervisión S/. 592,889.56 Elaboración -Expediente de liquidación de contratiempo, de
Estudios Definitivos S/. 209,101.00 Gastos de liquidación y obra acuerdo al
IMPACTO AMBIENTAL
transferencia S/. 69,927.53 Inversión Total S/. 15,231,622.57 cronograma de
EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO -Facturas, Buena Pro ejecución.
COMPONENTE TIC - Informes de supervisión
Fuente: SGFP 2016
20
II. ASPECTOS GENERALES
2.1 Nombre del Proyecto y Localización
2.1.1 Nombre del Proyecto
“AMPLIACIÓN Y MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA KARI GRANDE EN LA URB. KARI GRANDE DEL DISTRITO DE SAN SEBASTIÁN,
CUSCO – CUSCO.” COD. SNIP 361375
2.1.2 Localización del PIP
Ubicación:
- Departamento : Cusco
- Provincia : Cusco
- Distrito : San Sebastián
- Código Ubigeo : 80106 (Distrito San Sebastián)
- Altitud : Intermedia de 3312 m.s.n.m.
- Área : Urbana
- Dirección : Entre las Avenidas Manantiales y Ccollasuyo.
- Localidad : Urb. Kari Grande
- DREC : Dirección Regional de Educación del Cusco.
- UGEL : Unidad de Gestión Local del Cusco
- Código Modular Local : 148054
- Región Natural : Sierra
- Coordenadas UTM Zona : 19 L
Coordenada Este : 181350.70 m E
Coordenada Norte : 8503044.21 m S
Institución Educativa Inicial.

- Nombre : IE Inicial Kari Grande (Antes 427)
- Fecha de Resolución : 03 de julio de 1989
- Género : Mixto
- Característica : Poli docente Completo
- Turno : Mañana
Institución Educativa Primaria
- Nombre : IE Kari Grande
- Fecha de Resolución : 27 de Julio de 1993
- Género : Mixto
- Característica : Poli docente completo
- Turno : Mañana
La Institución Educativa de nivel inicial y primario Kari Grande, está ubicada entre las Avenidas: Los
Manantiales y Ccollasuyo de la Urbanización Kari Grande del distrito de San Sebastián en la
Provincia de Cusco y del Departamento/ Región del Cusco; a 3,328 msnm.
21
Límites:
Por el Frente (Sudoeste) : Con la Av. Manantiales, 69.20 ml en línea recta.
Entrando a la Derecha (Sudeste) : Con el pasaje Sin Nombre, 73.30 ml en línea quebrada.
Entrando a la Izquierda (noroeste) : Con un área verde de aporte, 233.22 ml en línea quebrada.
Por el fondo (norte) : Con la prolongación Ac. Ccollasuyo 54.91 m en línea quebrada.
A continuación, se muestra mapas y croquis de la localización específica.
Imagen N° 5: Macrolocalización del proyecto (nivel nacional/regional/provincial)
22
Imagen N° 6: Microlocalización del proyecto (nivel provincial /distrital)
Imagen N° 7: Localización de la I.E. Kari Grande
23
Imagen N° 8: Croquis de la I.E. Kari Grande
Perímetro
El perímetro del terreno es de 220.52 ml.
Área
El área del terreno es de 2,760.87 m2.
Topografía
El terreno presenta una forma semi triangular irregular, con una diferencia de altura de 17.00 m entre la
parte más alta y la más baja, con una pendiente promedio de 15.21°, presentado numerosos cortes de
terreno y diferencias bruscas. Tiene un área plana de aproximadamente 500.00 m2 hacia su parte central.
2.2 Insitucionalidad
2.2.1 Unidad Formuladora
Es el responsable de elaborar el presente proyecto a nivel de Pre Inversión, en el marco del SNIP, es la
Gerencia de Proyectos a través de la Sub Gerencia Formuladora de Proyectos. El presente proyecto se
enmarca dentro de las competencias y funciones de la Municipalidad Distrital de San Sebastián, enmarcado
en el Reglamento de Operación y Funciones (ROF-2015). Aprobado con Ordenanza N° 011-CM- 2015-
MDSS-SG.
Tabla 10: Unidad Formuladora
Nombre: Sub Gerencia Formuladora de Proyectos
Responsable de la Sub Gerencia Econ. Elizabeth Ayma Mejía
Econ. Edison Murillo Muelle; Ing. Jorge Luis Sallo Quispe,
Arq. Daniel Alfredo Castro Ocampo y Bach. Ing. Eléctrica
Responsable de Formular: Albert Noa Mayta
Teléfono 084 - 274173
24

Fuente SGFP 2016.
2.2.2 Unidad Ejecutora
La Unidad Ejecutora designada para intervenir en la fase de la Inversión es la Municipalidad distrital de San
Sebastián. La ejecución de la obra se hará por ADMINISTRACIÓN INDIRECTA, dado que la Municipalidad
distrital de San Sebastián, cuenta con experiencia en gestión de proyectos de esta naturaleza.
Tabla 11: Unidad Ejecutora
Responsable de la Unidad Ejecutora Dr. Andmar Sicus Cahuana
Teléfono 084 - 274173
Fuente SGFP 2016
2.2.3 Área Técnica (AT) designada.
Debido principalmente a la complejidad o magnitud del proyecto, se designará un Área Técnica, el mismo
que se encargará de gerenciar, coordinar y/o ejecutar los diferentes aspectos técnicos del proyecto, en la
fase de la Inversión.
La Gerencia de Proyectos, a través de la Sub gerencia de Expedientes Técnicos, cuyo responsable es

el Ing. Gary Fernández Paiva, será encargado de la elaboración de los estudios definitivos, para lo cual
cuenta con profesionales especializados en proyectos de Infraestructura Educativa. Si se optase por
desarrollar los estudios definitivos bajo modalidad de contrata se cuenta con un comité especial para llevar a
cabo el proceso de selección.
Según el Artículo 167°, numeral 2 dice: Elaborar los Expedientes Técnicos de los proyectos de inversión
pública de infraestructura Civil y arquitectónica aprobados y declarados viables por la Oficina de
Programación e Inversiones.
La Gerencia de Infraestructura, a través de la Sub Gerencia de Obras, Cuyo responsable es el Ing.

Rubén Molina Álvarez, será el encargado de la ejecución del proyecto.
Tabla 12: Área Técnica

Nombre: Gerencia de Proyectos y Gerencia de Infraestructura
Responsables Ing. Gary Fernández Paiva e Ing. Rubén Molina Martínez
Teléfono 084 – 274173
Fuente SGFP 2016.
La Municipalidad Distrital de San Sebastián de acuerdo al organigrama funcional, tiene a la Gerencia de

Infraestructura, como órgano de línea que a su vez está a cargo de: Sub Gerencia de Ejecución de Obras;
Sub Gerencia de Mantenimiento de Obras; Sub Gerencia de Liquidación de Obras y Sub Gerencia de
Equipo Mecánico.
Imagen N° 9: Organigrama Institucional de la Municipalidad Distrital de San Sebastián

25
Capacidad técnica de la Unidad Ejecutora:
Imagen N° 10: Órgano de Línea Gerencia de Infraestructura
26
GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
SUB GERENCIA DE EJECUCIÓN DE OBRAS
SUB GERENCIA DE MANTENIMIENTO DE

OBRAS
AREA DE MATENIMIENTO DE VIAS E

INFRAESTRUCTURA
SUB GERENCIA DE LIQUIDACIÓN DE

OBRAS
ÁREA FINANCIERA
ÁREA TÉCNICA
SUB GERENCIA DE EQUIPO MECANICO
ÁREA DE MANTENIMIENTO Y TALLER

ALMACEN DE SERVICIO MECÁNICO
ÁREA DE CONTROL DE MAQUINARIA
Fuente: Ordenanza Municipal N° 011-CM-2015-MDSS.
Capacidad Operativa.
Cabe mencionar que la Gerencia de Infraestructura cuenta con profesionales capacitados, así como
maquinaria pesada y vehículos que permiten el buen desarrollo de sus funciones, quienes cuentan con
amplia experiencia en la ejecución de obras.
La unidad responsable de la ejecución de la obra será la Sub Gerencia de Ejecución de Obras, para cumplir
dichos objetivos y metas, la Municipalidad distrital de San Sebastián cuenta con la siguiente capacidad
operativa y administrativa que se resume a continuación.
Profesionales:
 Arquitectos con experiencia profesional de 10 años
 Ingenieros civiles con experiencia profesional de 12 años
 Topógrafos con experiencia de 10 años
 Residentes de obras con experiencia de 10 años
Maquinaria pesada:
 01 tractor oruga.
 02 cargador frontal.
 02 moto niveladoras.
 01 rodillo auto propulsa.
Vehículos:
 02 camiones volquetes de 15 m3.
 01 camión volquete F-12 10 m3.
 01 camión volquete NL-10 10 m3.
 01 camión volquete de 6 m3.
 01 camión volquete de 2 m3.
 01 camión F-6.
27
 01 camión cisterna de 2500 m3.
Para ello cuenta con las competencias establecidas en el ROF de la Municipalidad distrital de San
Sebastián.
La Sub Gerencia de Ejecución de Obras viene a ser responsable de emitir las directivas de todas las etapas
de ejecución de obras hasta la inauguración, funciones que señala el Reglamento de Organización y
Funciones de la MDSS, los que se detalla en los artículos correspondientes:
ARTICULO 171º. La Sub Gerencia de Ejecución de Obras, es el órgano encargado de la ejecución de las
obras aprobadas dentro del Plan de inversiones y la supervisión de los trabajos ejecutados, logrando altos
niveles de calidad y eficiencia en la ejecución de los proyectos, asegurando el cumplimiento de los costos y
plazos para el logro de los objetivos propuestos.
ARTICULO 172º. Está a cargo de un Sub Gerente y depende jerárquicamente de la Gerencia de

Infraestructura.
ARTÍCULO 173º. Tiene las siguientes funciones:
 Planificar, organizar, dirigir, controlar y evaluar las actividades administrativas concordantes con la
ejecución de los proyectos y obras.
 Llevar a cabo la etapa de ejecución de las obras de Inversión Pública.
 Coordinar acciones con las Unidades responsables en aspectos referidos a detalles y aspecto
presupuestal.
 Programar y Ejecutar las obras hasta la etapa de liquidación técnica y financiera.
 Planificar la ejecución de obras de apoyo comunal.
 Elaborar Informes o evaluaciones técnicas que se le encargue.
 Administrar la ejecución de obras de infraestructura pública que ejecuta la
Municipalidad.
 Ejecutar las obras de infraestructura pública en estricto cumplimiento a las especificaciones
técnicas establecidas en los Expedientes Técnicos y normas de construcciones Públicas.
 Coordinar de manera permanente con los Residentes de Obra.
 Impartir instrucciones y directivas a los Residentes para el mejor cumplimiento de objetivos,
metas, plazos y cronogramas.
 Proponer al personal calificado para la ejecución de obras por administración directa.
 Elaborar el cuadro de necesidades, presupuesto y plan anual de adquisiciones y
contrataciones de los proyectos y obras.
 Coordinar acciones con los responsables de los ejes estratégicos concordantes con el Plan de
Desarrollo Concertado y Plan Estratégico Institucional, así como con los facilitadores del
proceso de presupuesto participativo.
 Coordinar acciones con la Unidad de Abastecimientos para consolidar el Plan Anual de
Adquisiciones y Contrataciones en el rubro de gasto de capital.
 Brindar información técnica a la Alta Dirección.
 Otras funciones que se le asignen de acuerdo a su competencia. Planificar, organizar, dirigir,
controlar y evaluar las actividades administrativas concordantes con la ejecución de los proyectos
y obras.
Capacidad Administrativa.
28
La Municipalidad distrital de San Sebastián, cuenta con una organización administrativa capacitada en la
gestión de recursos económicos provenientes del tesoro público, contando con una Gerencia de
administración y unidades operativas de tesorería y logística que agilizan la ejecución de los proyectos.
Capacidad Financiera.
La Capacidad financiera estará dada por la Municipalidad Distrital de San Sebastián, cuya modalidad de
ejecución recomendada es por Administración Indirecta y los recursos a utilizar son provenientes de Canon
y Sobre canon Minero.
Experiencia en ejecutar proyectos Similares.
Estos son algunos de los proyectos de infraestructura educativa, ejecutados por la Municipalidad distrital
de San Sebastián:
o Cód. SNIP 105779 “Construcción de la Unidad Escolar Inca Ripac Ccorao del Distrito de San Sebastián
– Cusco – Cusco” con presupuesto de S/. 5’988,250.00
o Código SNIP 122866 “ Mejoramiento de Los Servicios Educativos de la I.E. 51022 Diego Quispe Tito,
Distrito de San Sebastián - Cusco - Cusco” con Presupuesto de S/. 4,358,795
o Código SNIP 174858 “Mejoramiento de Infraestructura de la Institución Educativa Inicial 699 Túpac
Amaru, Distrito de San Sebastián - Cusco - Cusco” S/. 1,123,897.00
o Código SNIP 158794 “Mejoramiento y Ampliación de la Infraestructura de la I.E.I. N 165 Burbujitas en la

Urbanización los Licenciados, Distrito de San Sebastián - Cusco - Cusco” S/. 397,534.00
o Código SNIP 149088 “Mejoramiento de la Institución Educativa Primaria 50015 Comunidad de

Punacancha, Distrito de San Sebastián - Cusco - Cusco S/. 366,094
o Código SNIP 110155 “Mejoramiento de la I. E. I. Juan Pablo II en la Urbanización Vista Alegre del,
Distrito de San Sebastián - Cusco - Cusco” S/. 358,149
o Código SNIP 190510 “Mejoramiento del Cerco Perimétrico y Áreas Recreativas en la Institución
Educativa Inicial N 468, Distrito de San Sebastián - Cusco - Cusco” S/. 131,432.
2.2.4 El Operador
En la fase de la Post Inversión, la entidad que estará a cargo de la operación y Mantenimiento del proyecto
es el Ministerio de Educación a través de la Dirección Regional de Educación Cusco y está a través de la
UGEL Cusco; quien se ha comprometido a brindar la OyM y comunica la prioridad y pertinencia de la
ejecución del proyecto. Ver anexo.
Tabla 13: Operación y Mantenimiento
Sector: Gobierno Regional.
Pliego: Gobierno Regional del Cusco.
Responsable Dirección Regional del Cusco
Responsable Unidad de Gestión Educativa Local del Cusco.
Fuente SGFP 2016.
29
Misión de la Dirección Regional del Cusco.

Somos una institución que promueve y asegura la oferta de un servicio educativo de calidad, tanto público
como privado basado en una gestión eficiente, en el marco de la modernidad administrativa y
psicopedagógica adecuados a nuestra realidad, orientados por políticas educativas sectoriales y del
gobierno regional, promoviendo permanentemente a lograr educandos, con identidad propia y cultural para
que sean capaces, competentes, reflexivos y creativos con pleno conocimiento y práctica de valores.
Datos de la DREC Cusco
Director : Prof. José Guido Romero Peña
Dirección : Plazoleta Santa Catalina N° 235 Cusco Perú
Teléfonos : (084) 581430 // 581431 // 581432
Horario de Atención : De 8.00 a.m. hasta 16.30 p.m.
Email :dcusco@cuscomineduext.gob.pe//info@drecusco.gpb.pe
Misión de la Unidad de Gestión Educativa Cusco (UGEL Cusco).

Somos una Unidad Ejecutora Educativa autónoma, que promueve y fortalece la formación integral de los
estudiantes, que gozan de oportunidades educacionales de calidad con equidad y solvencia ciudadana, con
identidad personal, reafirmada por el respeto a la diversidad ambiental y cultural, con suficiente capacidad
de desempeño en distintos contextos, reconociendo y aprovechando el saber local, recursos y avances
científicos-tecnológicos, de manera crítica, creativa, propositiva, productiva y participativa en el desarrollo de
la colectividad social, local, regional y Nacional, de acuerdo a las demandas y expectativas del contexto, a
través de la promoción de la cultura de paz, del deporte, ciencia y tecnología.
Datos de la UGEL Cusco

Director : Prof. Enrique Rojas Gonzales
Dirección : Av. Camino Real N° 114 - Cusco
Teléfonos : (084) 244494
Horario de Atención : De 8.00 a.m. hasta 16.30 p.m.
2.3 MARCO DE REFERENCIA.
2.3.1 Principales Antecedentes del PIP

La Institución Educativa Kari Grande de nivel Inicial y Primario, se encuentra ubicada entre las Avenidas:
Los Manantiales y prolongación Ccollasuyo en la Urbanización Kari Grande del distrito de San Sebastián,
pertenece a la UGEL Cusco; ambos niveles con de modalidad poli docente completa con Código Modular
del Local N°148054; El Nivel Inicial, llamada también 427 con Código Modular N° 0931170 y el Nivel
Primario con Código Modular N° 1321256.
Año 1986.- Fue creado a iniciativa de la Asociación Pukllasunchis, Institución sin fines de lucro dedicada a
generar propuestas transformadoras dentro del sistema de educación pública del Perú; hace 30 años se
construye la institución; el sistema estructural de pórticos de concreto armado, postes y estructura de
cubierta con vigas y tijerales de madera y el techo con teja andina. Cuya infraestructura brinda sus servicios
educativos hasta la actualidad.
Año 1988.- Funciona brindando servicio educativo con el nivel inicial, amparada según Resolución Directoral
N° 1182 del 31 de mayo de 1988.
Año 2005. La Dirección Regional de Educación Cusco, expide la Resolución Directoral N° 1501, autorizando
en vía de regularización a partir del primer día hábil del mes de marzo del año 2004, la ampliación de
servicio educativo del nivel de educación Primaria de menores.
El año 2012.- Los docentes y padres de familia solicitaron mejorar los servicios a la Municipalidad distrital de
San Sebastián, como respuesta se elaboró el PIP denominado “Mejoramiento del cerco perimétrico en la
30
Institución Educativa Kari Grande del, distrito de San Sebastián – Cusco, inscrito con código SNIP 268000
la cual se encuentra viable con fecha 23 de setiembre del 2013; cuyo costo es de: S/ 342,909.18 Soles. La
solución a sus problemas de la IE, no era solamente el Cerco perimétrico, razón por la que no se ejecutó.
Año 2015.- La formulación del presente proyecto nace por la preocupación del Consejo Estudiantil
educativo (CONEI), la plana docente, padres de familia, son quienes participaron activamente en el
presupuesto participativo 2015 y solicitaron la intervención de los servicios que brinda la Institución
Educativa Kari Grande de nivel inicial y primaria debido a que dicha IE requiere una intervención integral
dentro de los criterios para diseño y edificación de acuerdo a las normas técnicas establecidas.
Aunque la infraestructura general de los pabellones no presenta mayores deficiencias estructurales, el
conjunto no tiene condiciones funcionales y de circulación adecuadas para continuar prestando el servicio
adecuadamente, debido a que estas distan considerablemente de los requisitos mínimos exigidos en la
normativa vigente para prestar servicios educativos de calidad.
La comparación de ambientes existente con los requeridos evidencia un déficit de oferta de aulas y servicios
complementarios importantes en cada uno de los niveles educativos, los mismos que resultan necesarios
para poder seguir prestando el servicio adecuadamente según lo requiere la norma vigente.
La IE Kari Grande cuenta en la actualidad con una planta física con más de 30 años de antigüedad,
habiendo cumplido su tiempo de vida útil y resultado insuficiente para cubrir la actual demanda de
estudiantes que asisten.
En ese sentido resulta necesaria la renovación de dicha planta física para que la Institución pueda continuar
prestando el servicio, así como contar con una oferta de servicios educativos que pueda atender la
demanda futura.
Con el proyecto se pretende que los: educandos, docentes y personal administrativo desarrollen sus
actividades académicas y administrativas en condiciones adecuadas, sin estar expuestos a la exposición
visual de las actividades hacia las vías circundantes.
En ese sentido, la presente propuesta concilia estos requerimientos en una solución técnica compatible con
las demandas y las capacidades y limitaciones reales del espacio que lo contiene.
2.3.2 Función Programática del PIP

Este proyecto de Inversión Pública está enmarcado dentro de la función programática según se detalla en la
siguiente tabla:
Tabla 14: Función Programática
Función 22 Educación
División Funcional 047 Educación Básica
103 Educación Inicial y
Grupo Funcional
104 Educación Primaria
Responsable Funcional Educación
Fuente: Anexo SNIP 04/Clasificador funcional.
El perfil se encuentra enmarcado en los lineamientos de política del sector, como es fomentar una
educación básica de calidad a la que todos tengan acceso, promoviendo la elaboración de perfiles de
proyectos prioritariamente de necesidad pública y coordinando con las entidades encargadas de prestar
financiamiento.
FUNCIÓN 22: Educación

Corresponde al nivel máximo de agregación para la consecución de las acciones y servicios, en materia de
educación a nivel nacional, asegurando la formación intelectual, moral, cívica y profesional de la persona,
para su participación eficaz en el proceso de desarrollo socioeconómico.
31
DIVISIÓN FUNCIONAL 047: Educación básica

Conjunto de acciones orientadas a brindar la educación básica, en los niveles inicial, primaria, secundaria,
alternativa y especial, para facilitarla participación de la persona en el proceso de desarrollo
socioeconómico.
GRUPO FUNCIONAL 0103: Educación Inicial
Comprende las acciones desarrolladas para consolidar la formación de competencias básicas de los niños y
las niñas que se encuentran, comprendidos entre los 03 y 05 años de edad.
GRUPO FUNCIONAL 0104: Educación primaria
Comprende las acciones desarrolladas para consolidar la formación de competencias básicas de los niños y
las niñas que se encuentran, comprendidos entre los 06 y 11 años de edad.
2.3.3 Pertinencia del PIP.
Las políticas de nivel internacional, nacional, regional y local se describen en el cuadro mostrado a
continuación.
2.3.3.1 En el ámbito internacional.

Objetivos de desarrollo del Milenio – ODM. Objetivo 2 Lograr la enseñanza primaria universal y la Meta
2.A: Asegurar que en 2015 los niños y niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de
enseñanza primaria
2.3.3.2 En el ámbito Nacional.

Para la elaboración del presente estudio se ha cumplido con lo que establece el Sistema Nacional de
Inversión Pública (SNIP). Teniendo en cuenta las normas y manuales metodológicos establecidos por el
Ministerio de Economía y Finanzas a través la Dirección General de Programación Multianual del Sector
Público (DGPMSP), así como los lineamientos de política del sector educación, las que se detallan a
continuación:
o La Ley N° 27293 “Ley del SNIP”, modificada por D.L N° 1005 por la Ley 28802, la Ley 28522
y por el Decreto Supremo N° 102-2007 EF “Reglamento del Sistema Nacional de Inversión
Pública, modificado por D.S. N° 185-2007-EF “Modificación de la segunda disposición
complementaria del reglamento de la ley del Sistema Nacional de Inversión Pública”.
o Resolución Directoral N° 003-2011-EF/68.01 que aprueba la Directiva Nº 001-2011-EF/68.01,
Directiva General del Sistema Nacional de Inversión Pública.
o El Ministerio de Salud mediante la Ley N° 30102, Ley que dispone medidas preventivas
contra los efectos nocivos para la salud por la exposición prolongada a la radiación solar.
Plan Bicentenario - Perú hacia el 2021.
Bicentenario Perú hacia el 2021, se establece los siguientes lineamientos de política, y prioridades en la
educación.
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA (pág. 92 Plan Bicentenario Perú hacia el 2021)
1. Asegurar a todos los peruanos el acceso y la conclusión de la educación básica, sin exclusión.
2. Garantizar que el país permanezca libre de analfabetismo, interviniendo en zonas urbana

marginales y rurales, con atención especial a las minorías étnicas y lingüísticas, las poblaciones
indígenas, los inmigrantes, los niños y jóvenes sin escolarizar y las personas con discapacidad.
3. Eliminar las brechas de calidad entre la educación pública y la privada, y entre la educación rural
y la urbana, atendiendo la diversidad cultural.
32
4. Asegurar la buena calidad educativa y la aplicación de buenas prácticas pedagógicas, con

instituciones acogedoras e integradoras que desarrollen procesos de autoevaluación y soliciten
su acreditación institucional de acuerdo con las normas vigentes.
5. Incrementar la cobertura y asegurar una oferta de educación técnico productiva de calidad

articulada a las demandas de desarrollo local y nacional.
6. Promover el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera

pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, y su formación continua e integral para
alcanzar estándares internacionales.
7. Orientar al sistema de gestión educativa descentralizada, en todos sus niveles, al servicio de las
instituciones educativas y de los estudiantes, adecuando su estructura e implementando un
sistema de calidad.
8. Mejorar los aprendizajes y el uso de TIC (tecnologías de la información y la comunicación) de

todos los estudiantes, desarrollando sus capacidades humanas y valores éticos, con énfasis en la
población rural, vernáculo hablante y pobreza extrema.
PRIORIDADES (Página 95 Plan Bicentenario Perú hacía el 2021)
1. Fortalecer los aprendizajes de las áreas de Comunicación, Matemática y ciencias.
2. Dotar a las instituciones educativas de todos los niveles y formas de conectividad y equipamiento
TIC, e impulsar su uso en los procesos de aprendizaje.
Ley General de Educación Ley N° 28044.
La citada ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educación y del Sistema
Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las
personas y la sociedad en su función educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro
del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o
extranjeras. Esta ley se propone lograr la universalización, calidad y equidad en la educación, se adopta
un enfoque intercultural y se realiza una acción descentralizada, intersectorial, preventiva, compensatoria y
de recuperación que contribuya a igualar las oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y a
lograr satisfactorios resultados en su aprendizaje.
Proyecto Educativo Nacional – PEN al 2021.
Como lineamientos de política en el Proyecto Educativo Nacional - PEN al 2021, es su pág. 48, se
establece lo siguiente:
 Fomentar en todo el país una sociedad dispuesta a formar ciudadanos informados,
propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de la comunidad.
 Oportunidades y Resultados Educativos de Igual Calidad para Todos
 Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de
calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa”.
33
 Asegurar una buena infraestructura, servicios y condiciones adecuadas de salubridad a todos

los centros educativos que atienden a los más pobres Como prioridad nacional en el Proyecto
Educativo Nacional - PEN al 2021, según pág. 61:
Tabla 15: Documentos que establecen políticas educativas
DENTRO DEL ESTADO POLITICAS EDUCATIVAS INSTITUCIÓN
. Proyecto Educativo Nacional
(PEN) al 2021
A nivel Nacional . El Plan estratégico Sectorial . Ministerio de Educación

Multianual (PESEM) 2021 –
2016
. Plan de Desarrollo Concertado

de la Región del Cusco al 2021
. Gobierno Regional del
A nivel Regional Cusco. Dirección Regional
. Plan Estratégico Sectorial del de Educación del Cusco
Gobierno Regional del Cusco
2006 – 2015
. Plan Integral de desarrollo

. Municipalidad distrital de
A nivel Local Concertado del distrito de San
San Sebastián.
Sebastián 2003 - 2013
Fuente: SGFP – 2016.
Tabla 16: Bases Legales en en el maro del MINEDU
Ley/Resol./D.S. MARCO LEGAL

LEYES
Ley General de Educación y sus modificaciones ley N° 28123, el reglamento nacional
de edificaciones, las normas técnicas de diseño, Decreto Supremo N° 009-2005-ED y
las políticas G, que indica de proveer las condiciones básicas de infraestructura,
N° 28044
equipamiento y material educativo que aseguren las condiciones para el aprendizaje
optimo y mediante la Política I, sobre asignación presupuestal para el sector
educación.
N° 29062 Ley de la Carrera Pública Magisterial
N° 28988 Ley que declara la educación Básica Regular como servicio público esencial
Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
N° 28628 Instituciones Educativas Públicas.
N° 28332 Ley del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana - FONDEP
N° 28086 Ley de democratización del libro y de Fomento de la Lectura
Ley de protección a la economía familiar respecto al pago de pensiones en centros y
N° 27665
programas educativos privados
Ley orgánica del Ministerio de Educación (promulgada el 01 de octubre de 1992) y
N° 25762
modificado en su art. 11 por la Ley N° 26510 (expedida el 21 de Julio de 1995)
N° 25231 Crean el Colegio Profesional de Profesores del Perú
34
N° 24029 Ley del Profesorado y su Reglamento

N° 882 Ley de Promoción de la Inversión en la Educación
DECRETOS SUPREMOS
N° 006-2006-ED Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación
N° 009-2005-ED Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo
Nº 018-2004-ED Reglamento General de APAFAS de las Instituciones Educativas Públicas
N° 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular
Nº 021-2003-ED Emergencia del Sistema Educativo Nacional
Nº 029-2003-ED Programa Nacional de Emergencia Educativa
Nº 190-2007-ED Plan Estratégico Sectorial Multianual 2007 – 2011 PESEM del sector Educación
El Proyecto Educativo Nacional, se oficializa al 2021 “La Educación que queremos
Nº 001-2007-ED
para el Perú”
Nº 011-2012-ED Aprueban Reglamento de la Ley General de Educación
Directiva para el Año Escolar 2007, Normas y Orientaciones Nacionales para la
Nº 712 2006-ED Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico
Productiva.
Aprueba el Documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular –
Nº 667-2005-ED Proceso de Articulación” para los niveles de Educción Inicial, Educación Primaria y
Educación Secundaria.
Nº 592-2005-ED Plan Nacional de Educación para Todos 2005– 2015 del 23 de setiembre de 2005
Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva de trabajo docente en
D.S. Nº 008-2006-ED
las Instituciones Educativas Públicas
D. S. Nº 022-2006-ED Creación del Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización.
D.S. N° 026-2003-ED Década de la Educación Inclusiva 2003-2012.
Normas para el proceso de racionalización de plazas de personal docente y
D.S. N° 011-2011-ED administrativo en las instituciones educativas públicas de educación básica y técnico
productiva.
DIRECTIVAS
“Orientaciones y Normas para la Ejecución, Supervisión y Evaluación del Programa
N° 69-2007-DINESUTP /
Nacional de Formación y Capacitación Permanente dirigido a docentes de Educación
DESP
Básica Regular y Educación Intercultural y Bilingüe - 2007”.
Nº 015-2007-ME “Acciones de Gestión del riesgo de desastres en el Sistema Educativo”.
“Normas que establecen acciones de Gestión Pedagógica para la Semana de los
Nº 001-VMGP-2007
Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes”
MARCO DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
RESOLUCIÓN DIRECTORAL
N° 0589-2010-ED Distribución de Material Educativo 2010
N° 0391-2009-ED Distribución y gestión de los Módulos de Comprensión Lectora
Normas complementarias para la distribución y gestión de textos y manuales de
N° 2832-2009-ED
educación secundaria - reposición 2010
N° 1238-2009-ED Distribución y Gestión de Textos y Manuales para Reposición
BASES LEGALES EN EL MARCO NORMATIVO PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE LOCALES

EDUCATIVOS
LEYES
Reglamento de Eliminación de Barreras Arquitectónicas para personas con
Nº 27050
discapacidad y su modificatoria Nº 27639
DECRETOS SUPREMOS
35
Nº 039-70 Reglamento Nacional de Construcciones

Nº 001-A-2004 DE/SG Plan Nacional de Prevención y Atención de Desastres
INSTALACIONES ELÉCTRICAS
Código Nacional de Electricidad (Utilización 2006)
Código Nacional de Electricidad (Utilización 2011)
Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE)
Reglamento de Seguridad y Salud en el Trabajo con Electricidad RM 111-2013 MEM/DM (RESESATE)
NORMAS SOBRE MATERIALES
Norma de Cargas (E020)
Norma de diseño sismo resistente (E030)
Norma de Mecánica de Suelos (E050)
Norma de Concreto Armado (E060)
Norma de Albañilería (E070)
Norma E090 Diseño de Estructuras Metálicas
REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES
A.010 Condiciones Generales de Diseño (2009 y modificatoria del 2014)
A.040 Educación
A.120 Accesibilidad para personas con discapacidad y de las personas adultas mayores (con modificatoria del 2014)
A.130 Requisitos de seguridad (con incorporación de 2012)
Guía para el diseño curricular de programas educativos, dentro de un Sistema de
NTP 833.924 2009
Gestión de la Calidad, en una organización educativa. 2009-05-13 1ra. Edición
Fuente: SGFP 2016.
2.3.3.3 En el ámbito Regional
El proyecto está enmarcado dentro de las competencias establecidas en la ley orgánica de Gobiernos
Regionales, Ley 27867 y sus modificatorias.
Art. 47° Funciones en materia de educación, cultura, ciencia, tecnología, deporte y recreación.
a. Formular, aprobar, ejecutar, evaluar y administrar las políticas regionales de educación, cultura,
ciencia, tecnología, deporte y recreación en la región.
b. Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo regional, los programas de desarrollo de la
cultura, ciencia y tecnología y el programa de desarrollo del deporte y recreación de la región, en
concordancia con la política educativa nacional.
m. Diseñar e implementar las políticas de infraestructura e equipamiento en coordinación con los
gobiernos locales.
s. Fortalecer en concordancia con los Gobiernos Locales, a las Instituciones educativas,
promoviendo su autonomía, capacidad de innovación y funcionamiento democrático, así como la
articulación intersectorial y la pertenencia a redes, con participación de la sociedad.
Plan Estratégico de Desarrollo Regional Concertado Cusco al 2021

Desarrollar las capacidades, habilidades y potencialidades —personales, sociales y colectivas—, mediante
una educación intercultural de calidad que sea integral, inclusiva y equitativa. Asimismo, esta debe
responder a las necesidades y expectativas del desarrollo regional, y también a las demandas del contexto
nacional e internacional. Por último, debe basarse en el reconocimiento, la recuperación, la valoración, la
conservación y el desarrollo de nuestra diversidad cultural y ambiental.
36
Objetivo específico 1.
Lograr una educación de calidad que responda a las necesidades y expectativas del desarrollo regional y
nacional
Programas.
 Adecuación de la estructura curricular a las realidades locales y regional
 Mejorar los estándares de calidad educativa.
 Fortalecimiento de las redes educativas
 Articulación del sistema educativo básico con el superior
Objetivo específico 2.
Desarrollar una educación de calidad basada en conocimiento, rescate y valoración de nuestras culturas.
Programas
 Diseño de propuestas educativas con énfasis en el reconocimiento y valoración de nuestras
culturas, manteniendo sus expresiones originales e implementando acciones interculturales.
2.3.3.4 Gestión de Riesgos y Cambio Climático.
Gestión de Riesgos.
- Acuerdo Nacional.
Política de estado 32 Gestión de Riesgo de Desastres – aprobado en Foro del Acuerdo Nacional el
18-12-2010 en sesión aprobó la política de estado N° 32 Gestión de Riesgo de Desastres que dice:
“Nos comprometemos a promover una política de gestión de riesgo de desastres, con la finalidad de
proteger la vida, la salud y la integridad de las personas, así como el patrimonio público y privado,
promoviendo y velando por la ubicación de la población y sus equipamientos en las zonas de mayor
seguridad, reduciendo las vulnerabilidades con equidad e inclusión, bajo un enfoque de procesos que
comprenda la estimación y reducción del riesgo, la respuesta ante emergencias y desastres y la
reconstrucción.
- Plan Bicentenario Eje N° 6

Conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y la biodiversidad con un
enfoque integrado de gestión de riesgos, eco sistémico y un ambiente que permita mejorar la calidad
de vida de las personas reduciendo la vulnerabilidad y permitiendo la existencia de ecosistemas
saludables, viables y funcionales en el largo plazo.
- Ley N° 29664
Ley que crea el Sistema Nacional de Gestión de Riesgo de Desastres (SINAGERD) y su Reglamento
aprobado por Decreto Supremo N° 048-2011-PCM del 26 Mayo 2011.
El Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres (SINAGERD), como un sistema funcional,
ha sido creado por la Ley Nº 29664, como un sistema interinstitucional, sinérgico, descentralizado,
transversal y participativo, con la finalidad de identificar y reducir los riesgos asociados a peligros o
minimizar sus efectos, así como evitar la generación de nuevos riesgos, y preparación y atención ante
situaciones de desastre mediante el establecimiento de principios, lineamientos de política,
componentes, procesos e instrumentos de la Gestión del Riesgo de Desastres.
- D.S. N° 111-2012-PCM
Que dispone la aprobación de la política Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres como política
de Obligatorio Cumplimiento para las entidades del Gobierno Nacional.
37
Es el conjunto de orientaciones dirigidas a impedir o reducir los riesgos de desastres, evitar la

generación de nuevos riesgos y efectuar una adecuada preparación, atención, rehabilitación y
reconstrucción, ante situaciones de desastres, así como a minimizar sus efectos adversos sobre la
población, la economía y el ambiente. (Aprobada como una Política Nacional de Obligatorio
Cumplimiento por Decreto Supremo N° 111-2012-PCM
Plan Nacional de Gestión de Riesgo de Desastres – PLANAGERD 2014-2021 aprobado por Decreto
Supremo N° 034-2014-PCM
Cambio Climático
- Ley orgánica de Gobiernos Regionales del Perú (Ley N° 27867)

Dispone que cada gobierno regional elabore su propia Estrategia Regional de Cambio Climático
(ERCC). Las estrategias regionales deben elaborarse en el marco de la estrategia a nivel nacional, es
decir, guardando coherencia y contribuyendo al logro de los objetivos nacionales, pero contemplando
su realidad regional.
- Plan Estratégico de Desarrollo Regional Concertado Cusco al 2021. En relación de Gestión de

Riesgo y Cambio Climático.
Objetivo específico 1.6
Fortalecer las capacidades institucionales, educativas y culturales para la gestión sostenible y
articulada del territorio, el ambiente y los recursos naturales.
Adecuar y reforzar la educación ambiental orientada a la reducción de riesgos de desastres, la
adaptación al cambio climático y la mitigación de sus efectos.
Recuperar, revalorar y difundir los conocimientos y saberes ancestrales, así como los generados por
experiencias de promoción, orientados hacia la conservación de los recursos naturales y el ambiente.
38
Tabla 17:Matriz de Consistencia del PIP
INSTRUMENTOS LINEAMIENTOS ASOCIADOS CONSISTECIA DEL PROYECTO
Art. 14°.- La educación promueve el

conocimiento, el aprendizaje y la política de El presente proyecto concuerda con la
Constitución Política las humanidades la ciencia, la técnica, las Constitución Política al promover el
del Perú artes, la educación física y el deporte. aprendizaje dotando de buenos servicios
Prepara para la vida y el trabajo y fomenta educativos.
la solidaridad.
Política 12° Acceso Universal a una

educación pública gratuita y de calidad y El objetivo general del PIP es concordante
Acuerdo Nacional
promoción y defensa de la cultura y del con esta política de estado.
deporte.
Lineamientos de Política.
1. Asegurar a todos los peruanos el acceso
y la conclusión de la educación básica, sin
exclusión.
3. Eliminar las brechas de calidad entre la
educación pública y la privada y entre la El PIP contribuye a facilitar y asegurar el
educación rural y urbana atendiendo la acceso de la educación básica. El diseño
Plan Bicentenario
diversidad cultural. de los locales educativos contemplan una
Perú hacía el 2021
4. Asegurar la buena calidad educativa y la infraestructura acogedora, integradora y
aplicación de buenas prácticas armoniosa que permitirá buen aprendizaje.
pedagógicas, con instituciones acogedoras
e integradoras que desarrollen procesos de
autoevaluación y soliciten su acreditación
institucional de acuerdo con las normas
vigentes.
Art. 13° inciso f) especifica como uno de

los factores para el logro de la calidad
educativa: "infraestructura, equipamiento,
servicios y materiales educativos El presente proyecto es consistente con la
adecuados a las exigencias técnico- Ley N° 28044, ya que considera el diseño
pedagógicas de cada lugar y a las que de infraestructura, equipo y materiales
plantea el mundo contemporáneo" Art. 82° educativos de acuerdo a las normas
La Coordinación y el apoyo de las técnicas generales y específicas para el
Ley General de Municipalidades. El Ministerio de nivel inicial y nivel primario.
Educación Ley N° Educación, la Dirección Regional de El proyecto se viene realizando de manera
28044 Educación y las Unidades de Gestión coordinada entre la Municipalidad distrital
Educativa Local, coordinan sus acciones de San Sebastián y la UGEL Cusco y la
con las Municipalidades de acuerdo a lo Dirección Regional de Educación Cusco,
establecido en su Ley Orgánica y en la en la que han priorizado la ejecución del
presente ley. En este marco, las PIP y comprometiéndose con la Operación
municipalidades apoyan la prestación de y Mantenimiento durante la vida útil.
servicios de la IEs y contribuyen al
desarrollo educativo en el ámbito de su
jurisdicción.
39
INSTRUMENTOS LINEAMIENTOS ASOCIADOS CONSISTECIA DEL PROYECTO

Política 3.1.- Dotar de insumos y servicios
básicos a todos los centros educativos
El PIP considera la solución integral del
públicos que atienden a los más pobres de
problema identificado, asi los componentes
la población nacional.
Proyecto Educativo del proyecto considera: Adecuada y
Política 3.2.- Asegurar buena
Nacional PEN al 2021 suficiente infraestructura; Implementación
infraestructura, servicios y condiciones
con equipamiento y mobiliario; adquisición
adecuadas de salubridad a todos los
de material educativo.
centros educativos que atienden a los más
pobres.
5.3.- Desarrollo profesional de la docencia.

El objetivo de este camino es elevar
cualitativamente el nivel de desempeño
Plan Estratégico profesional docente para hacer posible una El PIP considera entre sus componentes la
Sectorial Multianual educación escolar orientada al desarrollo capacitación de docentes para un eficiente
(PESEM) 2016 - 2021 de competencias y plenamente desarrollo de sus labores educativas.
responsabilizada por los aprendizajes, en
el contexto de los retos que le plantea la
diversidad del país y del aula.
Infraestructura y equipamiento educativo.-

Plan Estratégico de
Construcción, mejoramiento, ampliación e
Desarrollo Regional
implementación de infraestructura Tiene concordancia con nuestro PIP.
Concertado Cusco al
educativa, mobiliario, material educativo,
2021
bibliotecas.
Resultado 2.2.- Familias, organizaciones

de la comunidad e instituciones educativas
trabajan de manera articulada para mejorar El proyecto es consistente con nuestro
los proceso y logros de aprendizaje. proyecto ya que sus componentes
Resultado 2.3.- Docentes comprometidos, considera: Sensibilización a los padres de
Proyecto Educativo revalorados social y profesionalmente, se familia en coadyuvar a mejorar los
Regional 2010 - 2021 desempeñan de manera responsable y servicios educativos y también a conformar
efectiva. y fortalecer el CONEI.
Política 31.- Asignación sostenida del gasto El financiamiento para la Inversión por
de inversión por parte del gobierno regional parte del gobierno local está asegurada.
y gobiernos locales, para asegurar la
calidad de los aprendizajes.
La finalidad del proyecto es mejorar el nivel

Lograr que la población acceda a una de la población escolar de la IE Kari
Plan Estratégico de
educación de calidad (infraestructura, Grande accediendo a servirse con una
Desarrollo
equipamiento, nivel académico y infraestructura, equipamiento, nivel
Concertado Distrital
capacitación) para la vida. académico y capacitación acordes a la
exigencia de una educación de calidad.
Fuente: SGFP 2016.
2.3.3.5 En el ámbito Local
Sub Gerencia de Cultura, Educación y Deporte

 Artículo 204°. La Sub Gerencia de Cultura Educación y Deporte es un órgano de apoyo
encargado de organizar, ejecutar y evaluar las actividades en el rubro de educación,
cultura y deporte.
40
 Artículo 205°. Está a cargo de un Sub Gerente, jerárquicamente funcional y

administrativamente depende de la Gerencia de Desarrollo Humano.
Son sus funciones:
 Coadyuvar en la formulación de estrategias y programas en materia de educación, cultura

y deporte.
Plan Integral de Desarrollo Concertado del distrito de San Sebastián 2003 – 2013.
Ejes Estratégicos.
Educación para la vida.
Objetivos Estratégicos:
 Lograr que la población acceda a una educación de calidad (infraestructura, equipamiento,
nivel académico y capacitación) para la vida.
 Promover la participación ciudadana en el apoyo al mejoramiento y actualización de los
Centros Educativos.
Imagen N° 11: Plan de Desarrollo Concertado del Distrito de San Sebastián
2.3.3.6 Instrumento con que se prioriza el PIP
41
Imagen N° 12: I.E. Kari Grande priorizada en Presupuesto Participativo 2015
42
III. IDENTIFICACIÓN
3.1 Diagnóstico
3.1.1 Consideraciones Generales.
a. Los motivos que generaron la propuesta de este proyecto:

El año 2012, los docentes y padres de familia solicitaron a la Municipalidad distrital de San Sebastián y
mandaron elaborar un PIP para la construcción del cerco perimétrico en la Institución Educativa Kari
Grande por lo que la Municipalidad distrital de San Sebastián mediante la gerencia de proyectos formuló el
estudio de pre inversión a nivel de perfil denominado “Mejoramiento del cerco perimétrico en la Institución
Educativa Kari Grande del, distrito de San Sebastián – Cusco inscrito con código SNIP 268000 la cual se
encuentra viable con fecha 23 de setiembre del 2013; cuyo costo es de: S/ 342,909.18 Soles.
La formulación del presente proyecto nace por la preocupación del Consejo Estudiantil educativo (CONEI),
la plana docente, padres de familia, son quienes participaron activamente en el presupuesto participativo
2015 y solicitaron la intervención de los servicios que brinda la Institución Educativa Kari Grande de nivel
inicial y primaria debido a que dicha IE requiere una intervención integral dentro de los criterios para diseño
y edificación de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de Educación.
b. Las características del problema educativo que se intenta solucionar:
La Institución Educativa Kari Grande, perteneciente a la UGEL Cusco; de nivel Inicial y Primario; ambos
niveles con de modalidad polidocente completa con Código Modular del Local N° 148054; El Nivel Inicial,
llamada también 427 con Código Modular N° 0931170 y el Nivel Primario con Código Modular N° 1321256.
Tabla 18:Niveles de la I.E. Kari Grande 2015
Desde hace muchos años la comunidad educativa, vienen percibiendo los servicios inadecuadas de la
prestación de los servicios educativos.
c. Las razones por las cuales es de interés para la comunidad resolver dicho problema educativo.
El interés para la comunidad en resolver el problema educativo identificado, para que los alumnos de la I.E.
Kari Grande, de ambos niveles, puedan desarrollar sus labores educativas en condiciones adecuadas, en
ambientes, con mobiliarios, materiales, fortalecimiento a los docentes, sensibilización a los padres de
familia y fortalecimiento de los COEI para que brinden servicios educativas en óptimas condiciones.
Es por esta razón que las autoridades de la comunidad, padres de familia y docentes , a través del Consejo
Educativo estudiantil (CONEI) de la I.E. Kari Grande, viendo que la educación de sus hijos es parte
fundamental en su desarrollo intelectual, socio económico y cultural se han visto obligados a gestionar la
construcción de nueva infraestructura para ambos niveles, para lo cual se han comprometido con realizar
los trabajos de mantenimiento que requiera la institución educativa una vez ejecutado el proyecto junto con
la Dirección Regional de Educación Cusco.
d. ¿Por qué es competencia del Estado resolver esta situación negativa?
43
Según lo establece la Ley General de Educación, el Estado está encargado de proveer educación básica
pública gratuita de calidad; Para ello debe garantizar, entre otros aspectos, infraestructura y equipamiento
educativo adecuado.
Un objetivo importante del Estado es garantizar la democratización de la educación básica a través del logro
universal de niveles mínimos de aprendizaje, desde los propios desafíos personales y los de la convivencia
social.
Se justifican la elaboración de proyectos destinados al logro de una serie de objetivos específicos que
contribuyan con dicha democratización. Entre ellos la priorización de enfoques de aprendizaje que
conduzcan a la adquisición de conocimientos, actitudes y valores que preparen a la persona para
enfrentarse con los retos del mundo actual, la expansión y el mejoramiento del uso de la tecnología
educativa, la reducción de las brechas de acceso a una educación de calidad entre las diversas zonas y
poblaciones de un país tan heterogéneo como el nuestro, el fortalecimiento de la gestión descentralizada de
la educación y de las capacidades institucionales de los establecimientos educativos, y la mejora de la
formación integral del docente.
3.1.2 Área de Estudio y Área de Influencia.
3.1.2.1 Identificación del Área de Estudio.
El área de estudio está constituida por el distrito de San Sebastián en su gran mayoría y por una pequeña
fracción de los distritos: Cusco, Santiago, San Jerónimo y Wanchaq. Para cosas prácticas consideramos
como área de estudio el distrito de San Sebastián por ser donde se localiza la Institución Educativa Kari
Grande, así como las Instituciones Educativas alternativas.
Según la Guía General: El área de estudio es siempre mayor o igual al área de influencia (pág. 38)
3.1.2.1.1 Ubicación de la IE Foco del Problema en el mapa o croquis.
Su ubicación de la IE Kari Grande, está descrito en el Capítulo I, localización.

Imagen N° 13: Plano de ubicación de la localidad donde se ubica la I.E.
44
Imagen N° 14: Ubicación de la I.E. foco del problema
3.1.2.1.2 Educación en el Área de Estudio.
La oferta educativa a nivel del distrito de San Sebastián está cubierto por el sector público y privado,
los mismos distribuidos tanto en la zona urbana y rural; de acuerdo a los datos del Ministerio de
Educación el número de instituciones educativas y programas del sistema educativo por tipo de
gestión, niveles y área geográfica, para el año 2015, el distrito de San Sebastián cuenta con 199
Instituciones Educativas que ofertan en la Educación Básica Regular, de los cuales 57 %
corresponden a instituciones públicas y el 43% corresponde a I.E privadas; por otro lado 189 (95%) se
encuentran ubicados en la zona urbana, mientras solo 10 (5%) se encuentran en la zona rural;
asimismo es preciso mencionar, que en el nivel inicial cuenta con mayor número de Instituciones
Educativas 137 Instituciones Educativas; para el nivel primario se cuenta con 38 instituciones
educativas donde 37 % corresponden a instituciones públicas y el 63 % a instituciones privadas y el 87
% de estas se encuentra en el área urbana y solo 13 % se encuentra en el área rural. Mayores detalles
en la siguiente tabla:
Tabla 19:IE por tipo de gestión y área geográfica, según etapa, modalidad y nivel educativo
2015 distrito de San Sebastián
Etapa, Modalidad y Gestión Área
Total
Nivel Educativo Pública % Privada % Urbana % Rural %
Total 214 116 54% 98 46% 204 95% 10 5%
Básica Regular 199 113 57% 86 43% 189 95% 10 5%
Inicial 137 93 68% 44 32% 133 97% 4 3%
Primaria 38 14 37% 24 63% 33 87% 5 13%
Secundaria 24 6 25% 18 75% 23 96% 1 4%
45
Básica Alternativa 4 1 25% 3 75% 4 100% 0 0%

Básica Especial 1 0 0% 1 100% 1 100% 0 0%
Técnico-Productiva 7 1 14% 6 86% 7 100% 0 0%
Superior No Universit. 3 1 33% 2 67% 3 100% 0 0%
Pedagógica 1 0 0% 1 100% 1 100% 0 0%
Tecnológica 2 1 50% 1 50% 2 100% 0 0%
Artística 0 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Padrón de Instituciones Educativas. 2015
Asimismo según el portal de la Unidad de Estadística Educativa del Ministerio de Educación del Perú,
los índices de niños y niñas, atendidos por el Sistema Educativo de Educación Básica Regular en el
ámbito del distrito de San Sebastián, es de 15,582 estudiantes distribuidos en los tres niveles
educativos las Instituciones Educativas de gestión pública concentran la mayor población escolar y
situados en las zonas urbanos; por otro lado el 49% son del sexo masculino y 51% son del sexo
femenino, siendo el número de alumnas mayores en 2% respecto al número de alumnos. Mayores
detalles en la siguiente tabla:
Tabla 20:Número de alumnos en el sistema educativo por tipo de gestión y área geográfico,
según etapa, modalidad y nivel educativo, 2015 distrito de San Sebastián
Etapa, modalidad y Gestión Área Sexo
Total
nivel Educativo Pública % Privada % Urbana % Rural % Mascul. % Femen. %
Total 18,611 10,853 58% 7,758 42% 18,426 99% 185 1% 9,031 49% 9,580 51%
Básica Regular 15,582 9,162 59% 6,420 41% 15,397 99% 185 1% 7,597 49% 7,985 51%
Inicial 4,242 2,529 60% 1,713 40% 4,199 99% 43 1% 2,142 50% 2,100 50%
Primaria 6,539 3,818 58% 2,721 42% 6,418 98% 121 2% 3,145 48% 3,394 52%
Secundaria 4,801 2,815 59% 1,986 41% 4,780 100% 21 0% 2,310 48% 2,491 52%
Básica Alternativa 592 445 75% 147 25% 592 100% 0 0% 384 65% 208 35%
Básica Especial 46 0 0% 46 100% 46 100% 0 0% 31 67% 15 33%
Técnico-Productiva 810 209 26% 601 74% 810 100% 0 0% 218 27% 592 73%
Superior No Univ. 1,581 1,037 66% 544 34% 1,581 100% 0 0% 801 51% 780 49%
Pedagógica 187 0 0% 187 100% 187 100% 0 0% 96 51% 91 49%
Tecnológica 1,394 1,037 74% 357 26% 1,394 100% 0 0% 705 51% 689 49%
Artística 0 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 2015
Por otro lado, respecto al número de docentes que ofertan las labores educativas en la educación
básica regular a nivel de distrito de San Sebastián, 842 docentes en los tres niveles educativos donde
el 98% se encuentran en el área urbana y solo el 2% en el área rural. Mayores detalles en la siguiente
tabla:
Tabla 21: Número de docentes en el sistema educativo por tipo de gestión y área geográfica,
según etapa, modalidad y nivel educativo, 2015 distrito de San Sebastián.
Etapa, Modalidad y Nivel Gestión Área
Total
Educativo Pública % Privada % Urbana % Rural %
Total 1,051 456 43% 595 57% 1,030 98% 21 2%
Básica Regular 842 353 42% 489 58% 821 98% 21 2%
Inicial 1/ 187 58 31% 129 69% 184 98% 3 2%
Primaria 319 158 50% 161 50% 307 96% 12 4%
46
Secundaria 336 137 41% 199 59% 330 98% 6 2%

Básica Alternativa 39 22 56% 17 44% 39 100% 0 0%
Básica Especial 18 0 0% 18 100% 18 100% 0 0%
Técnico-Productiva 44 14 32% 30 68% 44 100% 0 0%
Superior No Universit. 108 67 62% 41 38% 108 100% 0 0%
Pedagógica 18 0 0% 18 100% 18 100% 0 0%
Tecnológica 90 67 74% 23 26% 90 100% 0 0%
Artística 0 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 2015.
Analfabetismo en el Área de Estudio

De acuerdo a información del Censo 2007, el 49.24% del género masculino saben leer y escribir,
mientras el 50.76% en mujeres sabe leer y escribir. Ahora de las personas que no saben leer ni escribir
el 48.98% está en el género masculino y el 51.02% en el género femenino, de acuerdo a estos
indicadores hay más mujeres que no saben leer ni escribir, como se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 22: Población de 3 a 24 años de edad, que no sabe leer ni escribir distrito de San
Sebastián 2007
Población de 3 a 24 años Según Sexo

Total
sabe leer y escribir Hombres % Mujeres %
Sabe leer y escribir 30,567 15,051 49.24% 15,516 50.76%
No sabe leer y escribir 4,394 2,152 48.98% 2,242 51.02%
TOTAL 34,961 17,203 49.21% 17,758 50.79%
Fuente: INEI - Censos Nacionales 2007 : XI de Población y VI de Vivienda.
El nivel educativo de la población del distrito de San Sebastián, el 3% de la población presenta como
nivel educativo Inicial; el 23% primaria y el 7% de la población se encuentra sin nivel educativo y
respecto a la educación superior el 10% se encuentra con Superior Universitaria Completa. Mayores
Tabla 23: Población por nivel educativo alcanzado – distrito de San Sebastián - 2007
Según Sexo
Último nivel de estudios que
Total %
aprobó
Hombres Mujeres
Sin Nivel 5,076 7% 1,912 3,164
Educación Inicial 1,917 3% 943 974
Primaria 16,493 23% 7,261 9,232
Secundaria 24,380 35% 12,647 11,733
Superior no Univ. Incompleta 4,853 7% 2,326 2,527
Superior no Univ. Completa 4,762 7% 2,112 2,650
Superior Univ. Incompleta 5,950 8% 3,309 2,641
Superior Univ. Completa 6,867 10% 3,494 3,373
Total 70,298 100% 34,004 36,294
Fuente : INEI - Censos Nacionales 2007 : XI de Población y VI de Vivienda
En cuanto a la educación en niños de 3, 4 y 5 años para el año 2015 (jardín). Asisten 2,429 a
Institución Educativa Inicial en el ámbito del distrito de San Sebastián, de ellos el 47% corresponden a
47
IEI Públicas y 53% son privadas. En el área Urbana son la mayoría en número de 2,397 (99%) y
solamente 32 (1%) son niños que asisten en la zona rural. Mayores detalles en la siguiente tabla:
Tabla 24: Niños de educación inicial por tipo de gestión, área geográfica, según estrategia y
edad en el distrito de San Sebastián
Nivel educativo y Gestión Área
Total
estrategia/característica Pública % Privada % Urbana % Rural %
Total Inicial ciclo II 4,154 2,489 60% 1,665 40% 4,111 99% 43 1%
3 años 1,147 739 64% 408 36% 1,132 99% 15 1%
4 años 1,505 893 59% 612 41% 1,489 99% 16 1%
5 años 1,502 857 57% 645 43% 1,490 99% 12 1%
Jardín 2,429 1,141 47% 1,288 53% 2,397 99% 32 1%
3 años 394 90 23% 304 77% 386 98% 8 2%
4 años 942 460 49% 482 51% 930 99% 12 1%
5 años 1,093 591 54% 502 46% 1,081 99% 12 1%
Cuna-jardín 2/ 472 95 20% 377 80% 472 100% 0 0%
3 años 132 28 21% 104 79% 132 100% 0 0%
4 años 159 29 18% 130 82% 159 100% 0 0%
5 años 181 38 21% 143 79% 181 100% 0 0%
PRONOEI 1,253 1,253 100% 0 0% 1,242 99% 11 1%
3 años 621 621 100% 0 0% 614 99% 7 1%
4 años 404 404 100% 0 0% 400 99% 4 1%
5 años 228 228 100% 0 0% 228 100% 0 0%
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar.
En el distrito de San Sebastián, en IE del nivel primario con categoría de Polidocente Completo para el
año 2007 se manifiesta que son 6,133 niños en los 6 grados respectivos, de ellos son de Gestión
público 3,662 (60%), y privados 2,471 (40%), con relación a su ubicación, a la zona rural asisten 79
(1%) de niños a IE del nivel primario con categoría de Polidocente Completo. Ver el siguiente cuadro.
Tabla 25: Alumnos de educación primaria por tipo de gestión, área geográfica, según forma
de atención y grado 2015 en el distrito de San Sebastián
Gestión Área
Concepto Total
Pública % Privada % Urbana % Rural %
Total Primaria 6,539 3,818 58% 2,721 42% 6,418 98% 121 2%
Primer grado 1,220 632 52% 588 48% 1,191 98% 29 2%
Segundo grado 1,111 660 59% 451 41% 1,077 97% 34 3%
Tercer grado 971 569 59% 402 41% 952 98% 19 2%
Cuarto grado 1,091 640 59% 451 41% 1,080 99% 11 1%
Quinto grado 1,034 640 62% 394 38% 1,013 98% 21 2%
Sexto grado 1,112 677 61% 435 39% 1,105 99% 7 1%
Polidocente completo 6,133 3,662 60% 2,471 40% 6,054 99% 79 1%
Primer grado 1,122 606 54% 516 46% 1,104 98% 18 2%
48
Segundo grado 1,023 626 61% 397 39% 1,004 98% 19 2%

Tercer grado 913 547 60% 366 40% 901 99% 12 1%
Cuarto grado 1,030 610 59% 420 41% 1,023 99% 7 1%
Quinto grado 987 622 63% 365 37% 969 98% 18 2%
Sexto grado 1,058 651 62% 407 38% 1,053 100% 5 0%
Polidocente multigrado 380 130 34% 250 66% 364 96% 16 4%
Primer grado 89 17 19% 72 81% 87 98% 2 2%
Segundo grado 78 24 31% 54 69% 73 94% 5 6%
Tercer grado 55 19 35% 36 65% 51 93% 4 7%
Cuarto grado 59 28 47% 31 53% 57 97% 2 3%
Quinto grado 47 18 38% 29 62% 44 94% 3 6%
Sexto grado 52 24 46% 28 54% 52 100% 0 0%
Unidocente multigrado 26 26 100% 0 0% 0 0% 26 100%
Primer grado 9 9 100% 0 0% 0 0% 9 100%
Segundo grado 10 10 100% 0 0% 0 0% 10 100%
Tercer grado 3 3 100% 0 0% 0 0% 3 100%
Cuarto grado 2 2 100% 0 0% 0 0% 2 100%
Quinto grado 0 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Sexto grado 2 2 100% 0 0% 0 0% 2 100%
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar.
Tabla 26: Delimitación de área de estudio y área de influencia

FOCO DEL ÁREA DE
SITUACIÓN ÁREA DE INFLUENCIA
PROBLEMA ESTUDIO
Se cuenta con la
atención del servicio
educativo de nivel Institución
Distrito de San Nivel Inicial 500 m / 15’
inicial y primario, pero Educativa Kari
Sebastián Nivel Primario 1,500 m/ 30’
en malas e Grande
inadecuadas
condiciones
Fuente: SGFP 2016
3.1.2.1.3 Características Físicas del Área de Estudio.
Área:
El distrito de San Sebastián se encuentra ubicado en la parte Sureste del valle del Cusco. Tiene una
superficie de 75 km2 que representa el 12,2 % del territorio provincial (617.0 km2).
Geología:
La mayor parte del territorio tiene una topografía accidentada con pendientes mayores a 10%, no
presenta vegetación. Los vientos y las precipitaciones pluviales son la única fuerza de erosión natural.
La zona de estudio se encuentra enmarcada dentro de la llamada “Depresión de Pumamarca”.
La zona en estudio presenta un desnivel de 13.84 m y una pendiente de 16° aproximadamente.
Geomorfología:
49
La geomorfología del distrito se caracteriza con la presencia de serranía de Vilcaconga, la meseta de

Yuncaypata y las vertientes nororientales del valle; destacando los cerros elevados como el Picol
(4,053 m.s.n.m.), Huanacauri (4,050 m.s.n.m.), Cheqollo (4,010 m.s.n.m.). El río Huatanay el principal
que discurre por su territorio hacia el fondo del valle, siendo los afluentes importantes: el río Cachimayo
que nace en las proximidades de Yuncaypata que forma la quebrada de Cebollahuaycco, en su curso
medio se ubican asentamientos poblacionales hasta desembocar en el Huatanay en el sector de
Quispiquilla.
El Tenería nace en la quebrada de Miskiuni y forma una hermosa quebrada donde se asienta los
poblados de Pumamarca y Quillawata, en su curso medio forma un valle con un clima templado,
presenta un paisaje de cubierta vegetal a base de forestación de eucaliptos, plantas nativas como
chachocomos, queuñares, arbustos y pastos naturales, sus aguas desembocan en las cercanías de
ENACO (Empresa Nacional de la Coca). Hacia el lado S.E. de esta quebrada se encuentran las
terrazas de Ticapata al pie del cerro Picol donde se ha configurado la distribución de tierras en casi
forma simétrica, presenta un hermoso paisaje agrícola.
En la parte Sur del Valle se ubica Tancarpata, Willcarpay y Quesallay donde se utilizan los suelos para
la agricultura y el pastoreo. Atravesando las cumbres del valle en la parte norte se encuentra la
Quebrada de Ccorao donde se asienta la comunidad del mismo, con tierras de secano, tiene flora y
fauna a base de pastos naturales y arbustos, dedicados a la agricultura temporal rotativa y el pastoreo.
Asimismo en esta misma área se localiza el Aeropuerto Internacional “Velasco Astete” con su edificio y
la pista de aterrizaje. Al sur, detrás de los cerros de Cheqollo y Huanacauri se ubica Punacancha con
cubierta de pastos naturales en dirección a Yaurisque existe un bosque de rocas sedimentarias
mostrando un paisaje natural apto para el turismo. La parte urbana de San Sebastián ocupa el fondo
del Valle del Cusco, en la cuenca del río Huatanay y Cachimayo, se caracteriza por el desorden en su
ocupación territorial debido al crecimiento explosivo de la población, conformado por el Centro Histórico
más 276 APV´s y 7 comunidades campesinas: Ayarmaca- Pumamarca, Ccorao, Quillahuata,
Punacancha, Kirkas, Huillcarpay y Quesallay.
Clima:
En el distrito de San Sebastián, la temperatura anual promedio varía entre 10.2º C a 14º C, las
diferencias de temperatura no son marcadas entre el verano e invierno, normalmente hace frío en la
noche y durante las primeras horas de la mañana aumenta considerablemente la temperatura hasta
medio día, en los días soleados ésta alcanza los 21º C. Las características climáticas que presenta el
Distrito de San Sebastián es Frio muy particular, tienen influencias climáticas de masas de aire que
llegan desde la selva del sudeste, también de los vientos fríos y secos del Altiplano Peruano-Boliviano
y provenientes de la Patagonia. Los vientos que se forman en los valles y las llanuras regionales
distribuyen calor y humedad durante el día. Hay dos estaciones bien diferenciadas: la estación del
secano y la estación lluviosa. Entre abril y octubre el clima en el Distrito de San Sebastián es bastante
confortable.
La temperatura no varía considerablemente en invierno y verano. Las noches de invierno son frías pero
durante el día la temperatura aumenta, llegando a un máximo de 20 grados. En cambio, entre
noviembre y marzo, período que abarca los meses de verano, hay una estación lluviosa. Al comienzo
la lluvia es ligera, pero ya en enero las lluvias se vuelven más intensas.
Temperatura y precipitación
Presenta dos temporadas claramente marcadas: la primera la estación de lluvias que va desde
diciembre a Marzo, la estación de secano de abril hasta noviembre. Durante el mes de junio la
temperatura cae frecuentemente hasta 3º C e inclusive llegar a bajo cero.
Humedad Atmosférica.
Los valores medios mensuales de humedad relativa oscilan entre 62 y 78%.
50
Humedad absoluta:
Mínima (Junio) 8.9 milibares
Máxima (Diciembre) 11.7 milibares
Promedio anual 10.4 milibares
3.1.2.1.4 Aspectos Demográficos
Población
La Población del distrito de San Sebastián de acuerdo al último censo nacional de población y vivienda
2007 es de 74,712 habitantes con una tasa de Crecimiento inter censal de 6.21%.
Esta tasa de crecimiento (6.21%) muestra que el distrito de San Sebastián viene creciendo a un ritmo
exponencial y esto hace que las necesidades también crezcan ya que el distrito es el tercero en la
provincia del cusco en población después del distrito de Santiago con una población de 83, 721
habitantes con una tasa de crecimiento de 0.97% y del Cusco con 108,798 habitantes con una tasa de
crecimiento de 1.11% inferior a la del distrito de San Sebastián.
Tabla 27: Población del distrito de San Sebastián
Años Censales
Distrito San Sebastian
1961 1972 1981 1993 2007
Poblacion Total 4,369 6,174 14,422 32,124 74,712
Fuente: INEI - Censos Nacionales 1961 - 2007
Gráfico 1: Evolución de la Población
Fuente: INEI – Censos Nacionales 1961 - 2007
51
Tabla 28: Poblacion censada y tasa de crecimiento

PROVINCIAS Y POBLACIÓN CENSAL TASA DE CREC. INTERSENSAL (%)
DISTRITOS 1993 2005 2007 2005/1993 2007/1993
CUSCO PROV. 275,314 348,493 367,791 2.14% 2.22%
CUSCO 98,187 103,836 108,798 0.91% 1.11%
CCORCA 2,581 2,441 2,343 -0.46% -0.69%
POROY 1,587 4,452 4,462 8.98% 7.66%
SAN GERÓNIMO 15,166 28,856 31,687 5.51% 5.40%
SAN SEBASTIÁN 32,124 85,472 74,712 8.49% 6.21%
SANTIAGO 73,129 66,277 83,721 -0.82% 0.97%
SAYLLA 956 2,635 2,934 8.82% 8.34%
WANCHAQ 51,584 54,524 59,134 0.49% 0.98%
Fuente: INEI – Censos Nacionales 1961 - 2007
Según el Censo Nacional del 2007, XI de Población y VI de Vivienda, realizado por el INEI, el Distrito
de San Sebastián cuenta con una Población de 74,712 hab. De los cuales el 48.51% son varones y el
51.49 % son mujeres. Según el lugar de residencia se tiene que el 96.75% de la población es urbana y
el 3.25% es rural; se detalla en la siguiente tabla:
Tabla 29: Población según sexo - distrito de San Sebastián - 2007
Categorías Casos % Acumulado%
Hombres 36,240 48.51% 48.51%
Mujeres 38,472 51.49% 100.00%
Total 74,712 100.00% 100.00%
Fuente: INEI Censos Nacionales 2007: XI de Población y IV de Vivienda
Tabla 30: Población según lugar de residencia - 2007

Categorías Casos % Acumulado%
Urbano 72,281 96.75% 96.75%
Rural 2,431 3.25% 100.00%
Total 74,712 100.00% 100.00%
La población del Distrito de San Sebastián según Censo de Población y Vivienda del 2007 son un total
de 74,712 habitantes de los cuales la mayor cantidad de personas se encuentran dentro de los rangos
0-24 años llegando a ser un 52.03% de la población total de la distrito de acuerdo al detalle del
siguiente cuadro.
52
Tabla 31: Población por grupos de edad – distrito de San Sebastián – 2007
POBLACIÓN
CATEGORIAS TOTAL %
HOMBRES MUJERES
Menores de 1 año 605 589 1,194 1.60%
DE 1 a 4 años 2,837 2,767 5,604 7.50%
De 5 a 9 años 3,638 3,720 7,358 9.85%
De 10 a 14 años 3,958 3,925 7,883 10.55%
De 15 a 19 años 4,176 4,402 8,578 11.48% 40.98%
De 20 a 24 años 3,994 4,265 8,259 11.05% 52.03%
De 25 a 29 años 3,337 3,671 7,008 9.38%
De 30 a 34 años 2,772 3,163 5,935 7.94%
De 35 a 39 años 2,353 2,708 5,061 6.77%
De 40 a 44 años 2,105 2,339 4,444 5.95%
De 45 a 49 años 1,722 1,993 3,715 4.97%
De 50 a 54 años 1,431 1,526 2,957 3.96%
De 55 a 59 años 1,095 1,122 2,217 2.97%
De 60 a 64 años 772 783 1,555 2.08%
De 65 y más
años. 1,445 1,499 2,944 3.94%
TOTAL 36,240 38,472 74,712 100.00%
3.1.2.1.5 Aspectos Sociales.
Salud
Establecimientos de salud en el Área de Estudio
Respecto a los ambientes donde brindan los servicios de atención CRED, Inmunizaciones y atención
Pre Natal se encontró los siguientes establecimientos 3 establecimientos de salud en el área urbana:
i. Centro de salud San Sebastián
ii. Centro de salud Santa Rosa y
iii. Centro de salud Túpac Amaru
Tabla 32: Establecimientos de salud del distrito de San Sebastián

COORDENADAS UTM 19 L
CATEGORIA NOMBRE DIRECCIÓN
Coord. Este Coord. Norte
I-3 C.S. San Sebastián A. Cusco S/n 182868.25 mE 8502066.18 mS
I-3 C.S. Santa Rosa Av. de la Cultura 8vo. Parad. 183852.12 mE 8502034.91 mS
I-3 C.S. Túpac Amaru Urb. Túpac Amaru 185137.74 mE 8501312.65 mS
Fuente: Elaboración propia con datos de DIRESA – Cusco
 Centro de Salud San Sebastián.

Centro de salud de categoría I-3. Ejecutado con una inversión de 7,711,056.85 Soles. Con el PIP:
MEJORAMIENTO DE LA PROVISIÓN DE SERVICIOS DE SALUD DEL CENTRO DE SALUD SAN
53
SEBASTIÁN, NIVEL I-3 MICRORED SAN SEBASTIÁN – RED CUSCO SUR, DISTRITO DE SAN
SEBASTIÁN – CUSCO – CUSCO”
Imagen N° 15: Vista actual del centro de salud san sebastián
 Centro de Salud Santa Rosa.

Ubicado en la Prolongación Av. de la Cultura s/n Octavo paradero del distrito de San Sebastián. Centro
de salud Santa Rosa es de categoría I-3; tipo sin internamiento; pertenece a la Red Cusco Sur. Su
infraestructura e implementación es nueva, que ha sido intervenido a través del PIP: “MEJORAMIENTO
DE LA PROVISIÓN DE SERVICIOS DE SALUD, DEL CENTRO DE SALUD SANTA ROSA, NIVEL I-3
MICRO RED SAN SEBASTIÁN – RED CUSCO SUR, DISTRITO DE SANSEBASTIÁN – CUSCO -
CUSCO” con Código SNIP N° 173554.
Imagen N° 16: Centro de salud Santa Rosa
 Centro de Salud Túpac Amaru.

Ubicado en la Plaza Micaela bastidas s/n Urbanización Túpac Amaru, Comité Centro en el distrito de
San Sebastián. Centro de Salud Túpac Amaru es de categoría I-3, perteneciente a la Red Cusco Sur.
Su infraestructura se encuentra en situación muy deteriorada, hacinada y en situación no adecuadas
para su funcionamiento; sin embargo cuentan con un PIP en la fase de la Inversión “MEJORAMIENTO
DE LA PROVISIÓN DE SERVICIOS DE SALUD DEL CENTRO DE SALUD TÚPAC AMARU, ANIVEL I-
4, MICRORED SAN SEBASTIÁN – RED CUSCO SUR, DISTRITO DE SAN SEBASTIÁN – CUSCO –
CUSCO” con Código SNIP N° 109564.
54
Imagen N° 17: Centro de salud Túpac Amaru
Con relación de afiliados a algún Seguro de Salud los residentes en la zona Urbana son el 96.75%,
superando largamente a los residentes de la zona Rural que son solamente el 3.25%. La población
tiene más preferencia a Es Salud 19.57%, seguido del SIS con 12.24% y finalmente otro seguro de
salud con 4.74%. Es fuerte el número de personas que no cuenta con Seguro de salud 63.77%. Como
se detalla en la siguiente tabla.
Tabla 33: Afiliado a algún seguro de salud según su residencia

Grupos de Otro Seguro
Total % SIS (Seguro % EsSalud % % Ninguno %
Edad de Salud
Integral de Salud)
URBANA 72,281 96.75% 8,163 11.29% 14,536 20.11% 3,536 4.89% 46,281 64.03%
Hombres 34,999 3,722 10.63% 6,879 19.65% 1,996 5.70% 22,525 64.36%
Mujeres 37,282 4,441 11.91% 7,657 20.54% 1,540 4.13% 23,756 63.72%
RURAL 2,431 3.25% 979 40.27% 86 3.54% 7 0.29% 1,360 55.94%
Hombres 1,241 492 39.65% 45 3.63% 6 0.48% 698 56.24%
Mujeres 1,190 487 40.92% 41 3.45% 1 0.08% 662 55.63%
Total 74,712 100.00% 9,142 12.24% 14,622 19.57% 3,543 4.74% 47,641 63.77%
Las tasas de desnutrición en el distrito de San Sebastián han ido incrementando en los últimos tres
años. Del número de niños menores de cinco años evaluados en los centros de salud en el 2012 el
7.86 % se encuentra en estado de desnutrición, en el 2013 el 8.03% y al 2014 la tasa de desnutrición
se elevó al 9.05 %, tal como se puede observar en el cuadro N° 15, según el SIEN de la Red Sur de
Salud Cusco.
Tabla 34: Desnutrición en el distrito de San Sebastián en menores de 5 años del 2012 al 2014
DESNUTRICIÓN 2012
N° de N° DN % DN
Centro de Salud
Evaluados Crónicos Crónica
Túpac Amaru 130 9 6.92%
Santa Rosa 334 26 7.78%
San Sebastián 709 63 8.89%
Total 1,173 98 7.86%
DESNUTRICIÓN 2013
55
N° de N° DN % DN
Centro de Salud
Santa Rosa 717 54 7.53%
Total 1,368 105 8.14%
DESNUTRICIÓN 2014
N° de N° DN % DN
Centro de Salud
Santa Rosa 408 35 8.58%
Total 1,321 115 8.99%
Fuente: SIEN Red Sur Cusco 2015
Vías de Comunicación.
La accesibilidad a la Institución Educativa Kari Grande es a través de transporte público y/o vehículos
particulares, por la Av. Los Manantiales que tiene como inicio a la altura del primer paradero de San
Sebastián y también por la Av. Prolongación Ccollasuyo. Como se detalla en el cuadro siguiente:
Tabla 35: Accesibilidad a la IE Kari Grande

ORIGEN DESTINO VÍA ESTADO DISTANCIA TIEMPO
1er. Paradero de San
Calle Pavimento 1,000.00 5 Minutos A
Sebastián (Av. de la Bueno
Manantiales Afirmado metros Pié
Cultura)
Universidad Nacional
Av. Pavimento 5,000.00 10 Minutos A
San Antonio Abad del Bueno
Ccollasuyo Afirmado metros Carro
Cusco
Fuente: Equipo Técnico SGFP 2016.
56
Imagen N° 18: Accesibilidad a la IE Kari Grande
A la infraestructura de la IE “Kari Grande” se accede por la Calle Sin Nombre casi llegando a la Av.
Prolongación Ccollasuyo, es por ahí donde ingresan y salen los alumnos, profesores, y las personas
que deciden visitar a la IE.
Según entrevista a los padres de familia su ubicación de ingreso y salida se ha decidido, porque
existe poca afluencia vehicular que sirve para proteger la integridad y seguridad de los niños y según
su procedencia les es beneficioso.
Imagen N° 19: Puerta de ingreso y salida de la IE Kari Grande
57
Vivienda.
El tipo de estructura de las viviendas en su mayoría las paredes son de material de adobe con cobertura
de teja, como se refleja a nivel distrital. El 70.52% de personas tiene sus viviendas con material de
adobe, seguido de ladrillo o bloque de cemento con 28.35%. En la zona rural el material predominante es
el adobe.
Tabla 36: Material predominante de las viviendas - distrito san sebastián
Material predominante en en las paredes de las vivendas
VIVIENDAS Ladrillo o Madera Quincha Piedra con
TOTAL adobe o Otro
PARTICULARES bloque de (pona, (caña con Estera Piedra sillar con cal
tapia material
cemento tornillo, etc) barro) o cemento
Urbana 100% 29.34% 69.50% 0.41% 0.05% 0.02% 0.16% 13.00% 0.38%
Rural 100% 0.84% 98.99% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 17.00% 0.00%
VIVIENDAS
Total 100% 28.35% 70.52% 0.40% 0.05% 0.02% 0.16% 0.13% 0.37% PARTICULARES
Fuente: Censo Nacional de Vivienda y Población 2007 - INEI.
Servicio de agua potable. URBANA

Del total de viviendas existentes en el distrito de San Sebastián, el 58.82% de viviendas presentan red
RURAL
pública dentro de sus viviendas (agua potable), 30.04% cuentan con Red Publica fuera de la vivienda y
un mínimo porcentaje se abastecen del pilón de uso público y ello representa a 4.23%, mayoresTOTAL
Tabla 37: Acceso del servicio de agua – distrito de san sebastián

Categorías Casos %
Red pública dentro de la vivienda (agua potable) 10,020 58.82%

Red pública fuera de la vivienda 5,118 30.04%
Pilón de uso público 721 4.23%
Camión - cisterna u otro similar 89 0.52%
Pozo 101 0.59%
Rio, acequia, manantial o similar 445 2.61%
Vecino 385 2.26%
Otro 157 0.92%
Total 17,036 100.00%
Servicio de Desagüe.
En el Distrito de San Sebastián, según el censo de población y vivienda del INEI 2007, solo el
56.92% de las viviendas acceden a servicios de desagüe dentro de sus viviendas, por otro lado el
28.19% de viviendas cuentan con red pública de desagüe fuera de la vivienda, el 8.48% No cuentan
con el servicio; mayores detalles en la siguiente tabla:
Tabla 38: Acceso del servicio de desagüe – distrito de San Sebastián

Categorías Casos %
Red pública de desagüe dentro de la vivienda 9,697 56.92%
Red pública de desagüe fuera de la vivienda 4,803 28.19%
Pozo séptico 487 2.86%
Pozo ciego o negro /letrina 453 2.66%
58
Rio, acequia o canal 151 0.89%

No tiene 1,445 8.48%
Total 17,036 100.00%
Energía Eléctrica y Alumbrado Público:
En el Distrito de San Sebastián el 92.37% de la población si tiene alumbrado eléctrico en sus viviendas,
mientras que solo el 7.61% de la población no tiene alumbrado eléctrico en su vivienda; mayores
Tabla 39: Acceso del servicio de alumbrado electrico – distrito de san sebastián
Categorías Casos %
Si tiene alumbrado eléctrico 15,739 92.39%
No tiene alumbrado eléctrico 1,297 7.61%
Total 17,036 100.00%
3.1.2.1.6 Aspectos Económicos.
Población Económicamente Activa.

Según el Censo Nacional de Población y Vivienda del 2007 del INEI, en el Distrito de San Sebastián,
presenta el 43.61% de la población total del distrito de San Sebastián, lo cual representa que existe
una cantidad considerable de personas en edad para un empleo laboral.
Del 100% de la PEA, el 42.03% está ocupado y solamente un 1.58% está desocupado. Mayores
Tabla 40: PEA distrito de san sebastián 2007

Categorías Casos %
PEA Ocupada 31,405 42.03%
Pea Desocupado 1,180 1.58%
No PEA 42,127 56.39%
Total 74,712 100.00%
Actividad Económica.
Siendo la actividad principal el comercio al por menor con un 20% seguido de transportes con 13%,
enseñanza e industrias manufactureras con 9%, Construcción 8%, Agricultura, Ganadería, Caza y
Silvicultura con 4%., como se manifestó la actividad principal a la que se dedican los pobladores del
distrito de San Sebastián es el comercio al por menor.
59
Tabla 41: PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONÓMICAS – DISTRITO DE SAN SEBASTIÁN

Actividad Economica Casos %
Agric., ganadería, caza y silvicultura 1280 4%
Pesca 3 0%
Explotación de minas y canteras 53 0%
Industrias manufactureras 2885 9%
Suministro de electricidad, gas y agua 62 0%
Construcción 2474 8%
Venta, mant.y rep. veh.autom y motoc. 880 3%
Comercio al por mayor 317 1%
Comercio al por menor 6008 20%
Hoteles y restaurantes 2224 7%
Trans., almac. y comunicaciones 3984 13%
Intermediación financiera 164 1%
Activid.inmobil., empres. y alquileres 2009 7%
Admin.pub. y defensa; p. segur soc.afil 1333 4%
Enseñanza 2766 9%
Servicios sociales y de salud 888 3%
Otras activ. serv.comun.soc y personales 1098 4%
Hogares privados con servicio doméstico 1020 3%
Actividad economica no especificada 1085 4%
Total 30533 100%
Fuente: INEI – XI Censo de población y V I de v iv ienda 2007.
Indicadores Humanos.
Los indicadores de desarrollo y nivel de pobreza en sus diferentes fuentes y metodologías de

medición, señalan que el distrito de San Sebastián, del ámbito del proyecto se encuentra en
situación de pobreza a nivel nacional y por debajo de los niveles de vida registrados para el distrito
del Cusco. De acuerdo al Informe de Desarrollo Humano 2010 del PNUD que considera indicadores
como; esperanza de vida al nacer, el alfabetismo, escolaridad, logro educativo e ingreso familiar per
cápita; la población del distrito del ámbito del proyecto presenta un IDH entre 0.6107, se encuentra
en el ranking 58.
Tabla 42: Índice de Desarrollo Humano – Distrito San Sebastián 2012

DEPARTAMENTO Índice de Esperanza de Población con Educ. Años de educación Ingreso familiar
Población
Ubigeo 2010 Provincia Desarrollo Humano v ida al nacer secundaria completa (Poblac. 25 y más) per cápita
Distrito habitantes ranking IDH ranking años ranking % ranking años ranking N.S. mes ranking
000000 PERÚ a/ 30,135,875 0.5058 74.31 67.87 9.00 696.9
080000 CUSCO 1,292,175 7 0.4434 11 69.98 22 69.50 10 8.07 14 552.7 10
080100 Cusco 427,580 9 0.6067 5 74.92 63 76.90 14 11.18 3 963.4 7
080101 1 Cusco 118,052 44 0.6083 59 73.87 848 80.46 132 11.47 36 955.2 71
080102 2 Ccorca 2,346 1282 0.1621 1772 67.67 1537 15.18 1696 3.20 1818 155.5 1588
080103 3 Poroy 6,476 734 0.4318 423 71.55 1180 69.41 338 7.36 647 525.3 438
080104 4 San Jeronimo 41,617 137 0.5960 75 76.84 414 73.01 263 10.44 105 941.4 74
080105 5 San Sebastian 100,585 51 0.6107 58 75.69 575 76.87 191 10.86 73 983.6 61
080106 6 Santiago 90,296 59 0.5731 96 75.82 553 73.14 261 10.18 134 868.9 102
080107 7 Say lla 4,383 932 0.4628 350 76.16 501 69.12 343 8.94 318 521.0 440
080108 8 Wanchaq 63,825 90 0.6822 25 75.30 625 80.41 133 13.15 12 1199.4 27
Fuente: Índice de Desarrollo Humano Distrital 2012
Re-calculado según la nueva metodología PNUD 2010
60
Ingreso Per cápita:

Según el índice de Desarrollo humano, el ingreso per cápita mensual en el distrito de San Sebastián es
de S/. 983.6 Soles.
3.1.2.2 Identificación del Área de Influencia.
Es el espacio geográfico donde se ubican los beneficiarios del proyecto. En el sector Educación se toma
como referencia las distancias y tiempos máximos en el que incurren los estudiantes. Comprende a las
Instituciones Educativas a las que los estudiantes podrían acceder sin dificultades. Según el Anexo SNIP
Nº 09 Parámetros y Normas Técnicas para la Formulación.
Tabla 43: Distancia y tiempo máximo a pie según nivel educativo

TIEMPO
NIVEL DISTANCIA
ZONA MAXIMO A
EDUCATIVO MÁXIMA
PIE
Inicial 500 m 15'
ZONA URBANA
Primaria 1,500 m 30'
Fuente: Anexo SNIP 09.
En el área de influencia se encuentran Instituciones educativas del nivel inicial y Primario de gestión
pública y Privada entre ellas está la I.E Kari Grande (foco del problema) esta institución es de
característica Polidocente Completo. Es de nivel Inicial y Primario, solamente en el turno mañana, se
encuentra en la jurisdicción de la UGEL Cusco, el mismo que depende de la Dirección Regional de
Educación Cusco, atreves del sector Educación.
3.1.2.2.1 Indicadores educativos
Para el Nivel Inicial:

La asistencia es de en la Institución Kari Grande del nivel inicial es de 96.09% superiora la tasa
nacional que es de 81.7% y Regional de 83% para el año 2015.
Tabla 44: Indicadores del nivel inicial de la IE Kari Grande

PROMEDIO
RESULTADO FINAL NIVEL INICIAL
C R T TOTAL
97.73% 1.55% 0.71% 1.0000
93.06% 1.94% 5.01% 1.0000
97.47% 0.45% 2.08% 1.0000
96.09% 1.31% 2.60% 1.0000
Fuente: Dirección IE Kari Grande 2015
Tabla 45: Tasa total de asistencia de niños de 3 a 5 años

2013 2014 2015
PERU 80.7 82.3 81.7
CUSCO 80.5 73.3 83
Fuente: Escale - con información de Kari grande 2015
Para el Nivel Primario
61
Tabla 46: Indicadores del nivel primario de la IE Kari Grande

Grados Aprobados Desaprobados Retirados Total
1° Grado 97.6% 0.0% 2.4% 1.00
2° Grado 96.5% 3.5% 0.0% 1.00
3° Grado 98.5% 1.5% 0.0% 1.00
4° Grado 96.7% 3.3% 0.0% 1.00
5° Grado 98.7% 0.7% 0.6% 1.00
6° Grado 98.7% 1.3% 0.0% 1.00
total 97.8% 1.7% 0.5% 1.00
Con relación a los aprobados en la IE Kari Grande del nivel primario es de 97.8% en comparación a la
tasa nacional es superior en 1.8% y también superior a la tasa regional del Cusco para el año 2015 y
con relación a la tasa de desaprobados 3% nacional y 2.7 región Cusco y en la IE Kari grande del
Nivel primario es de 1.7% inferior. Como se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 47: Indicadores del nivel primario

TASA TOTAL DE APROBADOS NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS
2013 2014 2015
PERU 92.4 94.4 96
CUSCO 91.5 94.2 96.7
TASA TOTAL DE DESAPROBADOS NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS
2013 2014 2015

PERU 5.8 4.4 3
CUSCO 7.1 4.9 2.7
Fuente: Escale - con información de Kari grande 2015
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) consiste en la aplicación de pruebas estandarizadas a

todos los estudiantes de segundo grado de primaria para medir cuánto han aprendido en Matemática y
en Comprensión Lectora.
Cabe indicar que el segundo grado de primaria marca el final del tercer ciclo de la EBR. En este ciclo,
tal como se fundamentan en el Diseño Curricular Nacional (DCN), se espera que los estudiantes
consoliden sus habilidades para el aprendizaje de la lectoescritura y hayan adquirido el dominio básico
de algunas nociones matemáticas fundamentales. De esta manera, una detección temprana del déficit
en el desarrollo de las capacidades instrumentales de los estudiantes permiten una intervención con
mejores resultados, evitando así que los déficit se hagan mayores.
Tal como se puede observar en el siguiente cuadro, en el 2013 los resultados de la ECE fueron muy
bajos en Comprensión Lectora (16.7%) y Matemática (3.3%). Si bien al 2015, los indicadores
educativos han mejorado considerablemente, aún hay mucho que trabajar para alcanzar un nivel
satisfactorio al 100% tanto en Comprensión Lectora como Matemática.
Resultado ECE 2013-2015 de la I.E. Kari Grande (nivel satisfactorio)

Nombre 2013 2014 2015
Comprensión Lectora 16.7% 45% 82%
62
Matemática 3.3% 20% 64%
Fuente: Información proporcionada por la I.E. en la visita de campo.
Servicios relacionados al uso de TIC
En relación al equipamiento TIC con el que cuenta la I.E. Kari Grande, en la visita de campo se
recogió la siguiente información:
- Se cuenta con 8 pizarras interactivas instaladas en 8 de las 9 aulas, las cuales fueron entregadas por
la Municipalidad de San Sebastián. Las pizarras se encuentran en buen estado y se encuentran
conectadas a internet.
- Se cuenta con un total de 19 laptops XO entregadas por el MINEDU.
- Se cuenta con 4 equipos de cómputo operativas, exclusivo para uso administrativo y de docentes. Los
alumnos no tienen acceso a las computadoras.
Docente TIC
- La I.E. Kari Grande no cuenta con una plaza de docente TIC. Actualmente cada profesor de
aula dicta la clase de cómputo, sin contar con la especialización correspondiente.
- En la visita de campo, la directora de la I.E. indicó que recibieron del MINEDU una
capacitación muy básica y parcial para el uso de las laptops XO; razón por la cual no han
sabido optimizar su uso en el proceso de aprendizaje. Esta capacitación la recibieron
aproximadamente hace 5 años cuando recibieron las laptops XO, y fue dirigida solo a algunos
profesores. Asimismo, hace 4 años recibieron una capacitación de una ONG de Korea del Sur,
donde una especialista en informática los capacitó en el uso de las laptops XO.
- En octubre del 2016, han recibido una capacitación del MINEDU en el tema de robótica
usando las laptops XO. Este tema recién lo implementarán en el año escolar 2017. Esta
capacitación lo han recibido solo 4 docentes de la I.E.; la asistencia era voluntaria y solo
asistieron a la capacitación 4 docentes.
- Según información del ENEDU 2013, en el área urbana de la región Cusco solo el 31.4% de
los docentes de primer y segundo grado de primaria indicaron haber recibido capacitación por
parte del MINEDU para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.
Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO
Región y Área Valor Estimado (%)
Cusco 30.5
Urbana 31.4
Rural 30
Fuente: INEI. Encuesta Nacional a Instituciones Educativas 2013
Según información del ENEDU 2013, en el área urbana de la región Cusco el 56.5% de los
docentes de primer y segundo grado de primaria indicaron que utilizan las laptops XO para
desarrollar la actividad escribir.
Docentes de primer y segundo grado de primaria que utilizan las laptops XO para desarrollar la
actividad escribir
63
Total Si No No Sabe
Abs. % Abs. % Abs. % Abs. %
Cusco 1,382 100 767 55.5 506 36.6 109 7.9
Urbana 516 100 292 56.5 156 30.3 68 13.2
Rural 866 100 475 54.9 350 40.5 40 4.7
Uso de equipamiento TIC
Cada sección tiene a la semana una hora pedagógica (45 minutos) correspondiente al curso de
computación.
Los profesores indicaron que durante la hora de clase se utiliza parcialmente las laptops XO.
Según información del INEI, a partir de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas 2013,
durante el año lectivo 2013, solo en el 1.3% de las II.EE. de nivel primaria los estudiantes utilizan
las laptops XO; este porcentaje se reduce a 0.8% en las zonas urbanas.
II.EE. de primaria donde los estudiantes utilizan las laptops XO (2013)

Valor Error Intervao de Confianza
Total y área Estimado Estándar al 95%
(%) (%) Inferior Superior
Total 1.3 0.4 0.4 2.1
Urbana 0.8 0.3 0.1 1.4
Rural 1.4 0.5 0.3 2.5
Asimismo, en cuanto a la frecuencia de uso de las laptops XO por parte de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, según la encuesta ENEDU a docentes de primer y segundo grado de
primaria en área urbana, solo el 0.2% manifiesta que lo usan diariamente, 5.4% dos veces a la
semana y el 72.7% al menos una vez a la semana.
Frecuencia de uso de las laptops XO en nivel primaria (2013)

Dos veces por Una vez a la
Total y Total Diariamente Otro
semana semana
área
Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. %
Total 33,489 100 258 0.8 4,449 13.3 23,236 69 5,545 16.6
Urbana 16,612 100 28 0.2 897 5.4 12,073 73 3,616 21.8
Rural 16,876 100 30 1.4 3,553 21.1 11,164 66 1,930 11.4
Conectividad
La institución educativa cuenta con acceso al servicio de internet gratuito a través de un convenio
con Bitel.
El acceso a internet es con conexión ADSL, a través del operador Bitel.
Cabe indicar que si bien la institución educativa cuenta con el servicio de internet, está es aún
limitada en cuanto velocidad, lo cual no permitiría ampliar el espectro de las oportunidades de
aprendizaje (servicios de capacitación, sensibilización, acompañamiento y producción de
materiales digitales contextualizados).
64
3.1.2.2.2 IE de procedencia (área de influencia) a la IE Kari Grande
El 77.11% de alumnos del nivel Inicial proceden del distrito de San Sebastián, y otros niños tiene
precedencia de distritos: Cusco, San Jerónimo y Wanchaq que son el 22.89%.
Tabla 48: Procedencia de alumnos del nivel inicial 2015

Tiempo de
N° SECCIONES (EDAD) Medio de
DISTRITOS INCIDENCIA desplazamiento
ALUMNOS Transporte
3A 3B 4 5 (promedio)
San Sebastián 64 13 11 20 20 77.11% 10 minutos A pie
Cusco 9 0 3 3 3 10.84% 24 minutos Carro
San Jerónimo 2 1 1 0 0 2.41% 33 minutos Carro
Wanchaq 8 1 1 3 3 9.64% 18 minutos Carro
TOTAL 83 15 16 26 26 100.00%
Fuente: IE Kari Grande – Dirección 2015
Para el Nivel Primario, el 88% del alumnado tiene procedencia del distrito de San Sebastián y de los
otros distritos: Cusco, San Jerónimo, Wanchaq y Santiago suman 12.50%. Ver siguiente cuadro.
Tabla 49: Procedencia de alumnos del nivel primario 2015

N° SECCIONES (GRADOS)
Tiempo de Medio de
Alumn %
DISTRITOS desplazam. transp.
os 1° 2° 3° A 3° B 4° A 4° B 5° 6° A 6° B
San Sebastián 168 25 22 24 20 16 16 12 14 19 88% 5' A Pié
Cusco 5 0 0 0 2 0 0 2 1 0 3% 18' Carro
San Jerónimo 6 0 0 2 0 0 1 1 2 0 3% 28' Carro
Wanchaq 7 0 2 0 0 0 1 1 0 3 4% 26' Carro
Santiago 6 0 0 0 0 0 3 1 1 1 3% 31' Carro
Total 192 25 24 26 22 16 21 17 18 23 100%
Fuente: Dirección de la IE Kari Grande 2015
Se explica que a pesar de las deficiencias de servicios existentes en la IE Kari Grande (foco del
Problema) los niños asisten y en entrevistas realizadas a los niños y padres de familia, manifiestan que
seguirán asistiendo/ enviando a sus niños con mucha mayor razón de saber que la Institución
Educativa va tener mejoras en la prestación de servicio educativo.
3.1.2.2.3 Distancias, tiempo y medio de transporte.
La IE Kari Grande, está ubicado en la Av. Prolongación Ccollasuyo, importante vía, por donde fluyen
muchas unidades vehiculares de servicio de transporte público.
La IE Kari Grande se encuentra a 1,000 metros de distancia de la Av. De la Cultura, vía arterial.
Los niños que vienen de otros distritos hacen uso de las avenidas mencionadas para llegar a la
Institución Educativa Kari Grande.
La gran mayoría de los niños que pertenecen a la IE Kari Grande, proceden del distrito de San
Sebastián y están en el área de influencia, para llegar se movilizan a pie. Los niños del nivel inicial
desarrollan un tiempo promedio de 10 minutos para desplazarse de sus casas a la IE y los niños del
Nivel primario 5 minutos.
65
3.1.2.2.4 Instituciones Educativas en el área de influencia.
De acuerdo al área de influencia del proyecto, en la zona se tiene 02 Instituciones educativas; 01 de

Nivel Inicial y 01 de Nivel Primario, ubicado geográficamente en el distrito de Cusco; y las restantes
están ubicadas en el distrito de San Sebastián.
A continuación se presenta el listado de colegios de enseñanza tanto de nivel inicial y primario que se
encuentran en el ámbito de influencia educativa.
Tabla 50: Instituciones educativas en el área de influencia
COD.
COD. NOMBRE INSTITUCION
DISTRITO CC. NIVEL LOCAL UGEL DIRECCION
MODULAR EDUCATIVA
ESCOLA
San sebastian Inicial 148054 0931170 Ugel Cusco 427 Kari Grande Kari Grande
San sebastian Primaria 148054 1221256 Ugel Cusco Kari Grande Kari Grande
Cusco Inicial 146106 731075 Ugel Cusco 204 María Montesori Quispicanchis
Cusco Primaria 146762 732800 Ugel Cusco Alejandro Von Humboldt Av. Collasuyo 510
San sebastian Inicial 599560 1386770 Ugel Cusco Mama Rosita Kari Grande S/N
San sebastian Primaria 148105 0206219 Ugel Cusco 51022 Diengo Quispe Tito Calle Daniel Arteaga Nro S/N
San sebastian Inicial 518149 1349810 Ugel Cusco Virgen de Guadalupe Vallecito - Chaqawayqo S/N
Fuente: SGFP 2016
66
Imagen N° 20: Instituciones educativas ubicadas en el área de influencia
3.1.2.2.5 Análisis y diagnóstico de las Inspecciones realizadas a las 5 Instituciones Educativas
Se pudo constatar que de las 5 Instituciones Educativas, por lo menos 4 Instituciones Educativas no
representan ser posibles alimentadores.
También se pudo constatar que los alimentadores potenciales serán los que se ubiquen lo más cercano
posible a la Institución Educativa Núcleo, teniendo en cuenta las condiciones de seguridad y
accesibilidad y que éste no represente y ocasione gastos extras en movilidad (pasajes en transporte),
así mismo debe ser una zona segura vialmente para el tránsito de niños y adolescentes de 03 a 11
años de edad, que es la población potencial.
Por otro lado, también en las Instituciones Educativas descartadas como Instituciones Educativas
alimentadores se pudo constatar que éstas brindan un servicio inadecuado, es decir tienen las mismas
condiciones de infraestructura deterioradas, en muchos de ellos con riesgo de colapso; además el
mobiliario y equipamiento no se ajusta a las necesidades del alumno, por no encontrarse en el estándar
mínimo.
67
Se ha identificado a 04 Instituciones Educativas que se ubican lo más cerca y presenta características

específicas y se les ha denominado como Institución Educativa Neutral y 01 Institución Educativa
potencial alimentador.
Se identificó que las Instituciones Educativas: 204 María Montessori; Alejandro Von Humboldt; Mama
Rosita; Virgen de Guadalupe: son las Instituciones Educativas identificadas como Neutrales, dado que
actualmente cubren su demanda y disponen de área de terreno disponible para cubrir su propia
demanda en caso de ampliación de la oferta. Todas estas son Institución Educativa Privadas y los
padres de familia suponen que estas son las que brindan mejor servicio educativo que la Institución
Educativa Núcleo.
La Institución Educativa 51022 DIEGO QUISPE TITO, Institución pública, funciona en sus tres
modalidades, es la Institución Educativa identificada como potencial alimentador, dado que actualmente
presenta una limitada oferta educativa; carecen de áreas para seguir creciendo, es decir cuentan con
áreas reducidas y sus terrenos no están disponibles para crecer y su infraestructura ya se encuentra
deteriorado, los alumnos estudian hacinados porque tienen una demanda muy elevada.
Según la procedencia de los alumnos que asisten a la Institución Diego Quispe Tito, figuran niños con
procedencia en el espacio geográfico donde se ubican los beneficiarios de la Institución Educativa Kari
Grande. Al ver que dicha IE mejora ostensiblemente en brindar mejores servicios educativos que las
IEs del radio de influencia, sin duda optarían por matricularse en la IE Kari Grande.
3.1.2.2.6 Otros servicios en Área de Influencia
Servicio de Agua Potable

El Servicio de Agua Potable existe en la IE; cuyo servicio está bajo la administración de la empresa
EPS SEDACUSCO S.A.
Es más, existe en la zona un mananteal ubicado en la parte superior del terreno la misma que es
almacenada en un tanque y utilizada principalmente para labores de limpieza.
Servicio de Desagüe.
La IE “Kari Grande” cuenta con este servicio de Desagüe, la misma que ha sido ejecutado a la
fecha, con el servicio de agua potable.
Servicio de Energía Eléctrica y Alumbrado Público
La IE cuenta con el suministro de Energía Eléctrico, el servicio lo administra Electro Sur Este S.A.A.
Vivienda:
En la área de influencia del proyecto se observa que existen viviendas independientes, multifamiliares.
El material predominante de construcción de sus viviendas en su mayoría con material de ladrillo o
bloques de cemento, con niveles de hasta 5 pisos.
3.1.3 Unidad Productora de Bienes o Servicios (UP) en los que se Intervendrá en el PIP.
3.1.3.1 Diagnóstico de los Servicios de la IE Kari Grande.
3.1.3.1.1 Características de los Servicios Educativos de la Institución Educativa Kari Grande
La IE Kari Grande, se halla ubicado en el distrito de San Sebastián, brinda los servicios educativos en
el Nivel Inicial y Nivel Primario, en el turno de la mañana, desde el año 1986. Actualmente para en Nivel
Inicial, cuenta con un total de 88 niños, distribuidos en 4 secciones y para en Nivel Primario 196
alumnos, distribuidos en 9 secciones según nómina de matrículas del año 2016.
68
Tabla 51: CARACTERÍSTICAS EDUACTIVAS DEL NIVEL INICIAL

Característica Institución Educativa
DRE Cusco
UGEL Cusco
Gestión Pública
Forma Escolarizado
Nivel Inicial
Turno Mañana
Modalidad EBR
Tipo Polidocente Completo
3 años
Edades 4 años
5 años
Código Modular 931170
Código del Local 148054
Matriculas al 2015 83
Nro. De Docentes 4
Nro. De Auxiliares 1
Nro. De Personal de Servicio 1
Nro. de Aulas 4
Fuente: Escale Ministerio de Educación 2016
Tabla 52: CARACTERÍSTICAS EDUACTIVAS DEL NIVEL PRIMARIA

Característica Institución Educativa
DRE Cusco
UGEL Cusco
Gestión Pública
Forma Escolarizado
Nivel Primaria
Turno Mañana
Modalidad EBR
Tipo Polidocente Completo
1er. Grado
2do. Grado
3er. Grado
Grados
4to. Grado
5to. Grado
6to. Grado
Código Modular 13212556
Código del Local 148054
Matrículas al 2015 198
Nro. de Docentes Plaza Jerárquica 8
Nro. de docentes Contratados 1
Nro. De Administ. (Directora) 1
Nro. de Aulas 9
Fuente: Escale Ministerio de Educación 2016
69
Tabla 53: POBLACIÓN DE LA IE KARI GRANDE DEL NIVEL INICIAL 2016
Grado de estudios 2016
03 años 37
04 años 26
05 años 25
Total 88
Fuente: Nómina de Matriculas IE Kari Grande 2016
Tabla 54: POBLACIÓN DE LA IE KARI GRANDE DEL NIVEL INICIAL 2016
Grado de
2016
Estudios
1° Grado 25
2° Grado 25
3° Grado 51
4° Grado 37
5° Grado 25
6° Grado 33
Total 196
Fuente: Nómina de Matriculas IE Kari Grande 2016
3.1.3.1.2 Aspecto Legal.
 Año 1986.- Fue creado a iniciativa de la Asociación Pukllasunchis, Institución sin fines de lucro
dedicada a generar propuestas transformadoras dentro del sistema de educación pública del Perú;
hace 30 años se construye la institución; el sistema estructural de pórticos de concreto armado,
postes y estructura de cubierta con vigas y tijerales de madera y el techo con teja andina.
 La Asociación Pukllasunchis, donó al Estado peruano y ahora la Institución Educativa Kari Grande
cuenta con documentos que certifican que son de propiedad del Ministerio de Educación, el mismo
que también consta en documento emitido por Superintendencia Nacional de los Registros
Públicos (SUNARP). Ver anexo.
 Según documentos expedidos de Gerencia de Desarrollo Urbano de la Municipalidad distrital de
San Sebastián, se advierte que el predio que ocupa la IE N° 427 Kari Grande, no forma parte de la
habilitación urbana de la APV Kari Grande. Ver anexo.
 El predio denominado “Área de aporte para educación en la Asociación Pro Vivienda Acción
Popular, sector Kari Grande” que se encuentra inscrito con un área de 4,402. M2 en partida
electrónica N° 11039835 del registro de predios de la SUNARP, a favor del Ministerio de
Educación, el mismo que viene siendo ocupado por la IE Kari Grande.
 El predio registrado en la SUNARP antes indicado ha sido afectado para la apertura de la Av. Los
manantiales, con Código SNIP 110434 obra ejecutada por la Municipalidad distrital de San
Sebastián.
 Existe un área de 696.98 m2 y perímetro de 127.56 m2 colindante con el predio antes
mencionado, denominado área de educación, aprobación de la habilitación urbana ejecutada de la
APV Kari Grande.
 El proyecto actual ha involucrado un área de terreno es de 2,760.87 m2. Y un perímetro de
220.52 ml.
70
 Topografía.- El terreno presenta una forma semi triangular irregular, con una diferencia de altura
de 17.00 m entre la parte más alta y la más baja, con una pendiente promedio de 15.21°,
presentado numerosos cortes de terreno y diferencias bruscas. Tiene un área plana de
aproximadamente 500.00 m2 hacia su parte central.
Límites.- Por el Frente (Sudoeste): Con la Av. Manantiales, 69.20 ml en línea recta.
Entrando a la Derecha (Sudeste): Con el pasaje Sin Nombre, 73.30 ml en línea quebrada.
Entrando a la Izquierda (noroeste): Con un área verde de aporte, 233.22 ml en línea quebrada.
Por el fondo (norte): Con la prolongación Ac. Ccollasuyo 54.91 m en línea quebrada.
3.1.3.1.3 Distribución de los Servicios en el Área del Terreno actual de la Institución Educativa Kari
Grande
La Institución Educativa cuenta con aulas educativas, ambientes complementarios y áreas libres que se
constituyen en la propiedad de terreno de la institución, a continuación se detalla en el cuadro siguiente
las áreas existentes.
Imagen N° 21: DISTRIBUCIÓN DE AULAS Y OTROS SERVICIOS EN LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA KARI GRANDE
71
Tabla 55: BLOQUE 01
Nivel Inicial ÁREA DEL

PISO SECCIÓN ALUMNOS Material RECOMENDACIÓN
Grado AULA (m2)
Primer Tercer Grado A 26 49.19 Concreto armado Remplazar

Primer SSHH Varones 12.00 Concreto armado Remplazar
Primer SSHH Mujeres 12.00 Concreto armado Remplazar
Primer Cuarto Grado B 22 42.24 Concreto armado Remplazar
Segundo Primer Grado UNICA 26 59.63 Concreto armado Remplazar
Segundo Dirección 12.29 Concreto armado Remplazar
Segundo Segundo Grado UNICA 26 59.63 Concreto armado Remplazar
Fuente: Trabajo de Campo - SGFP 2016
Tabla 56: BLOQUE 02
Nivel Primario ÁREA DEL

Grado AULA (m2)
Primer 3 Años A 16 59.22 Concreto armado Remplazar
Primer 3 Años B 16 46.48 Concreto armado Remplazar
Primer 4 Años UNICA 28 61.79 Concreto armado Remplazar
Primer SSHH 7.09 Concreto armado Remplazar
Segundo Tercer Grado A 26 49.19 Concreto armado Remplazar
Segundo Quinto Grado UNICA 18 42.24 Concreto armado Remplazar
Segundo Sexto Grado A 18 42.24 Concreto armado Remplazar
Segundo Cuarto Grado A 22 44.58 Concreto armado Remplazar
Segundo Sexto Grado B 24 42.24 Concreto armado Remplazar
Tabla 57: BLOQUE 03

ÁREA DEL
NIVEL SERVICIOS SECCIÓN ALUMNOS Material RECOMENDACIÓN
AULA (m2)
Primer Limpieza 5.77 Adobe Remplazar
Segundo Guardiana 7.19 Adobe Remplazar
Primer Cocina 10.45 Adobe Remplazar
Primer Depósito 7.19 Adobe Remplazar
3.1.3.1.4 Distribución de aulas Pedagógicas en la IE Kari Grande.
Tabla 58: DISTRIBUCIÓN DEL ÁREA DEL TERRENO DEL NIVEL INICIAL
N° EDAD SECCIÓN ALUMNOS ÁREA DEL AULA (m2)
1 Inicial 3 años A 18 59.22
72
2 B 19 46.48
3 Inicial 4 años ÚNICA 26 61.79
4 Inicial 5 años ÚNICA 25 60.49
Total 227.98
Fuente: Dirección IE. Kari Grande y SGFP 2016.
Tabla 59: DISTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE TERRENO DEL NIVEL PRIMARIO
N° GRADO SECCIÓN ALUMNOS ÁREA DEL AULA (m2)
1 1° ÚNICA 25 59.63
2 2° ÚNICA 25 59.63
3 A 26 49.19
3°
4 B 25 44.58
5 A 18 44.58
4°
6 B 19 42.24
7 5° ÚNICA 25 42.24
8 A 16 42.24
6°
9 B 17 42.24
Total 426.57
Fuente: Dirección IE. Kari Grande y SGFP 2016.
3.1.3.2 Descripción Actual de la Infraestructura y otros Servicios de la IE Kari Grande.
Para este fin, el equipo técnico desarrolló una evaluación detallada de la infraestructura educativa actual
tanto desde el punto de vista arquitectónico como estructural; existen dos bloques (Pabellones) de
edificación en concreto armado; área recreativa y cerco perimétrico. Infraestructura de concreto armado de
dos niveles, con 13 aulas; 01 dirección; 02 baterías de Servicios Higiénicos, para cada nivel; hall de
distribución con claraboyas, gradas; techo de teja con estructura de madera, puertas y ventanas de
madera; área recreativa y una malla de cerco perimétrico en condiciones muy deterioradas. Se ha
verificado que la infraestructura de las paredes de los bloques (pabellones) es de ladrillo, revestido de
muros interiores y exteriores de concreto en regular estado, puertas y ventanas de madera, piso de
interiores con madera machihembrada; veredas de concreto, cielo raso y aleros con yeso, en regular
estado de conservación. También existen un tercer bloque de 4 ambientes de servicios: Limpieza,
Guardianía, Cocina y Depósito, todos de material de construcción de adobe, estas sí se encuentran en
pésimo estado de conservación.
Según la inspección visual los ambientes en mención muestran daños y deficiencias considerables que se
explican a continuación:
A. Sobre las Condiciones Generales.
1. Terreno, Topografía, Accesibilidad y Transitabilidad.
- El terreno presenta un desnivel de 13.84 m y un pendiente de 16° aproximadamente y aunque se

trata de un terreno de área suficiente para la prestación de servicio educativo, la pendiente ha
condicionado las posibilidades óptimas de ocupación y distribución del terreno, deviniendo en un
conjunto intrincado de pabellones, elementos de circulación (escaleras y veredas) y espacios
abiertos.
73
- El conjunto no cuenta con rampas ni condiciones adecuadas para la movilidad de personas con
limitaciones de desplazamientos.
- La infraestructura no cuenta con accesos diferenciados por niveles educativos tal como lo disponen
las normas respectivas.
- Existen escalinatas que no cuentan con pasamanos o barandas.
74
- Muchos de los pasos de las escalinatas no presentan un acabado adecuado y tampoco se les ha
dado mantenimiento.
2. Sistemas Estructurales.
- Los pabellones destinados a aulas con un sistema estructural de pórticos de concreto armado y
postes y estructura de cubierta con vigas y tijerales de madera que, hasta donde se pudo observar,
no presenta deficiencias significativas que condicionen su capacidad de seguir prestando el servicio.
75
- El bloque de servicios complementarios cuenta con un sistema estructural de pórticos de madera y

tabiquería de quincha, el cual ya ha superado su tiempo de vida útil y, aunque podría seguir
prestando el servicio, su desempeño resulta impredecible y se podría considerar un factor de riesgo
para los usuarios de la infraestructura.
- En los ambientes ubicados en cortes de terreno y cambios de altura considerables, se advierte

afloramientos de humedad que vician la atmosfera inferior y pueden ser causa de afecciones
respiratorias a las personas que permanezcan largos periodos en el interior.
76
3. Condiciones de Diseño y Funcionalidad.

- La actual distribución de la infraestructura expone las actividades internas hacía las vías
perimetrales, situación que resta privacidad a los estudiantes y los deja a la contemplación exterior
directa. Esta situación ha llevado a cerrar el cerco de malla olímpica con malla rashellq, y esta
resulta insuficiente.
- Ambos niveles comparten servicios complementarios y áreas libres, como son la cocina y los patios,
los mismos que no presentan condiciones adecuadas para seguir prestando el servicio, tanto por
sus dimensiones son insuficientes como porque su estado de conservación no es el óptimo.
77
- Aunque cuenta con muchos espacios abiertos, muchos de estos no cuentan con equipamiento
adecuado ni elementos de protección que garanticen la seguridad de los usuarios, en especial en
los espacios que colindan con el desnivel en la parte inferior del terreno colindante con el desnivel
en la parte inferior del terreno colindante con los juegos infantiles.
- El área destinada a “huerto” no es utilizada y se encuentra en un nivel evidente de descuido que lo

convierte en un espacio con riesgo para los estudiantes cuando estos no están bajo la supervisión
de los docentes.
78
- Debido a los desniveles antes mencionados, muchas aulas no cuentan con una circulación a nivel
de áreas de evacuación, lo que condiciona su funcionalidad en caso de que sean necesarios para
evacuar la edificación en caso de emergencias. Del mismo modo, las puertas de todos los
ambientes no son rebatibles a 180° en el sentido de la evacuación, tal como requiere la normativa.
- Los ambientes cuentan con grandes ventanas que, aunque proveen de iluminación natural más que
suficiente en los ambientes, no permiten la conservación de energía al interior y no cuentan con
materiales o elementos que eviten el astillamiento de los paños de vidrio tal como lo sugieren las
normas correspondientes.
79
- Los servicios higiénicos del nivel inicial no se encuentran diferenciados por género, tal como
requiere la norma, y no se cuenta con un baño de uso exclusivo para los docentes y el personal de
servicio.
4. Condiciones de Salubridad.
- En la parte norte del terreno se ubica un buzón colector de desagüe que, según indica la directora
de la IE, en temporada de lluvias rebalsa, inundando el ambiente de malos olores y convirtiéndose
en un foco infeccioso. Dicho buzón fue ubicado por la empresa prestadora en una época en la que
el terreno no había sido delimitado. Por esta razón, la gran cantidad de humedad del suelo en este
sector ha determinado la proliferación de mosquitos que frecuentemente pican a los trabajadores y
alumnos, con la posibilidad de convertirse en un propagador de enfermedades.
- Aunque la edificación cuenta con acceso a todos los servicios públicos, se aprovecha
también como fuente de agua de no consumo, un ojo de manante ubicado en la parte
80
superior del terreno, la misma que es almacenada en un tanque y utilizada principalmente

para labores de limpieza.
B. Conclusiones.
1. Aunque la infraestructura general de los pabellones no presenta mayores deficiencias
estructurales, el conjunto no tiene condiciones funcionales y de circulación adecuada para
continuar prestando el servicio adecuadamente, debido a que están distan considerablemente de
los requisitos mínimos exigidos en la normativa vigente para prestar servicios educativos de
calidad.
2. La comparación de ambientes existentes con los requeridos evidencia un déficit de oferta de aulas
y servicios complementarios importantes en cada uno de los niveles educativos, los mismos que
resultan necesarios para poder seguir prestando el servicio adecuadamente según lo requiere la
normativa vigente.
C. Recomendaciones.
1. La IE requiere de infraestructura física nueva, compatible con la normativa vigente y que provea de
adecuadas condiciones para la prestación de los servicios educativos.
2. Se recomienda que la nueva distribución concentre los espacios abiertos hacia el interior del
terreno y evite la exposición visual de las actividades hacia las vías circundantes.
3.1.3.3 Recursos Humanos:
La IE “Kari Grande”, brinda servicios de educación inicial y primario, es Polidocente completo, cuenta con
un (01) Directora; 13 profesores (9 del nivel Primario y 4 del nivel Inicial), 12 en condición de nombrados y
01 en calidad de contratado, 01 auxiliar de educación del nivel inicial; 02 personal de servicio (uno de cada
nivel). Estos docentes trabajan a tiempo completo, 25 horas pedagógicas a la semana.
En cuanto a la capacitación del personal docente, se indica que mensualmente tienen una capacitación
organizada por la UGEL Cusco.
En resumen concerniente al total de Personal Educativo que labora en la Institución Educativa Kari Grande
tenemos:
Tabla 60: CUADRO N° 78 RECURSOS HUMANOS DE AMBOS NIVELES

CONDICIÓN
PERSONAL CANTIDAD
NOMBRADO CONTRATADO
Directora 1 1 0
Docentes Nivel Inicial 4 4 0
Docentes Nivel Primario 9 8 1
Auxiliar Nivel Inicial 1 1 0
Personal de Servicio (limpieza) 1 1 0
Personal de Servicio (Vigilancia) 1 1 0
TOTAL 17 16 1
Fuente: Dirección de la IE Kari Grande 2016
Actualmente la Directora de la IE Kari Grande se encuentra designada, mediante Resolución Directoral N°

3035-2014 con fecha 25 de Setiembre del año 2014. Resuelve designar como Directora por un periodo de
tres (3) años, a partir del 1ro. De Octubre del 2014, con derecho a remuneración íntegra mensual de 40
horas cronológicas de acuerdo a la escala magisterial.
Viendo que existe un déficit de docente, la UGEL Cusco, cada año en condición de contratado asigna una
plaza a la IE Kari Grande. Este año ha dispuesto a través de la oficina de personal de la UGEL Cusco,
81
cubrir la plaza vacante con MEMORANDUM N° 266-2016/GRC/DRE-C/DUGEL-C/OPER dan posesión de

cargo a la Profesora Doris Marina Campana Moreano en calidad de Destacada hasta el 31 de diciembre
del año 2016.
Para cualquiera de los casos, los docentes asignados (por nombramiento o contrato) deberán contar con
título del nivel (en nuestro caso del Nivel Inicial y Primario).
En cuanto a la condición de nombramiento o contrato, todos los docentes y los directores cuentan con
nombramiento y laboran en su plaza.
La IE “Kari Grande” cuenta con la cantidad adecuada de docentes, según el número de alumnos y la
Normativa del Ministerio de Educación.
Dominio de la lengua materna de los alumnos.- En la zona de intervención la lengua materna

predominante es el castellano, además de ello, todos los docentes de las instituciones educativas
proceden de zonas cercanas a las zonas donde laboran y la mayoría de ellos han vivido casi toda su vida
en diferentes lugares del distrito de San Sebastián de la provincia del Cusco. Por lo tanto todos (docentes
y alumnos) tienen la misma lengua materna.
3.1.3.4 Posibilidades de Optimización de los Servicios de la IE Kari Grande.
La Oferta optimizada se determina en base a la oferta real del proyecto, redistribuyendo el uso de las
caulas y otros ambientes.
Con las características presentadas se procede al cálculo de la oferta optimizada obtenida de la capacidad
total de la IE, considerando el índice normativo de ocupación (anexo SNIP 09) de 1.24 m2/alumno para
Nivel Inicial y 1.60 m2/alumno y 1.75 m2/alumno si existen 18 a24 alumnos para el Nivel Primario.
Se podría optimizar las aulas pedagógicas, puesto que existe los espacios de habitabilidad para que el
educando desarrolle sus actividades conforme exige las normas educativas, a pesar que la infraestructura
general de los pabellones no presenta mayores deficiencias estructurales, el problema mayor es que no
tiene condiciones funcionales y de circulación adecuadas para continuar prestando el servicio
adecuadamente, debido a que estas distan considerablemente de los requisitos mínimos exigidos en la
normativa vigente para prestar servicios educativos de calidad. En estos ambientes la Oferta es cero.
Se cuenta también con informe de Defensa Civil, de la Oficina de Gestión de Riesgo y Seguridad del
Gobierno Regional del Cusco, llegando a la conclusión que la Infraestructura de la Institución Educativa
Kari Grande, es inadecuada para su uso dada la antigüedad y condiciones de infraestructura, las cuales
ante un sismo fuerte corren el riesgo de desplomarse; culminan recomendando “Demoler la infraestructura
existente y realizar gestiones para una infraestructura nueva”. Ver anexo
Tabla 61: Nivel Inicial

NIVEL INICIAL
Coeficiente
Área del Aula Alumnos por
Nivel Ocupación Indicador m2/alumno
Bloque y Piso Sección Alumnos ( A ) m2 Aula Óptimo
Inicial Edad m2/alumno Actual ( B/A )
(B) (B/C)
(C)
Bloque 2, Piso 1 3 años A 20 49.19 1.24 2.46 40
Bloque 2, Piso 2 4 años B 17 42.24 1.24 2.48 34
Bloque 2, Piso 3 4 años UNICA 26 59.63 1.24 2.29 48
Bloque 2, Piso 4 5 años UNICA 25 59.63 1.24 2.39 48
82
Tabla 62: Nivel Primario

NIVEL PRIMARIO
Coeficiente
Nivel Alumnos por
ÁREA DEL Ocupación Indicador m2/alumno
Bloque y Piso Primario SECCIÓN ALUMNOS Aula Óptimo
AULA (m2) m2/alumno Actual ( B/A )
Grado (B/C)
(C)
Bloque 1, Piso 2 1er. Grado UNICA 25 59.22 1.75 2.37 34
Bloque 1, Piso 2 2do. Grado UNICA 25 46.48 1.75 1.86 27
Bloque 1, Piso 1 3er. Grado A 25 61.79 1.75 2.47 35
Bloque 2, Piso 2 3er. Grado B 26 60.49 1.75 2.33 35
Bloque 2, Piso 2 4to. Grado A 20 49.19 1.75 2.46 28
Bloque 1, Piso 1 4to. Grado B 17 42.24 1.75 2.48 24
Bloque 2, Piso 2 5to. Grado UNICA 25 42.24 1.75 1.69 24
Bloque 2, Piso 2 6to. Grado A 17 44.58 1.75 2.62 25
Bloque 2, Piso 2 6to. Grado B 16 42.24 1.75 2.64 24
3.1.3.5 Optimización de Equipamiento y Mobiliario.
La IE Kari grande, con el apoyo de APAFA, los comités de Aula de cada sección, han ido incrementándose
año a año su mobiliario y el equipamiento para el dictado de clases. Dentro de cada una de las aulas,
funcionan los sectores que son espacios de encuentro entre los niños, están ubicados alrededor del aula,
los cuales son: Sector Hogar, Sector Biblioteca, Sector Música-Arte, Sector Aseo, Sector Cómputo, Sector
Ciencia y Ambiente, Sector Matemática.
En los cuadros siguientes se detallan el equipamiento y mobiliario de cada ambiente:
A. Equipamiento y Mobiliario de la Dirección.
Tabla 63: DIRECCIÓN

N° MATERIAL CANTIDAD ANTIGÜEDAD CONSERVACIÓN
Directora: Prof. Verónica Rueda Guzmán

MOBILIARIO
1 Estante de madera 1 10 años Malo
2 Mesa Grande de 1.5 x 0.60 1 18 años Malo
EQUIPO
1 Computadora Pentium IV 1 10 años Regular
2 Laptop HP Corel I3 1 1 año Regular
3 Cañón Multimedia 1 4 años Malo
83
B. Equipamiento y Mobiliario del Nivel Inicial.
Tabla 64: 3 AÑOS A

Docente: Prof. Sofía Soledad Apaza

MOBILIARIO
1 Mesas rectangulares de 1.20 x 0.80 m 4 4 años Regular
2 Sillas 18 4 años Regular
3 Pizarra de Plumón (acrílica) 1 7 años Malo
5 Estante de Biblioteca (melanina) 1 3 años Regular
6 Escritorio Docente 1 12 años Malo
7 Silla Docente 1 12 años Malo
8 Material Educativo MINEDU 1 3 años Regular
9 Libros, Textos y Cuentos 39 3 años Regular - desfasado
EQUIPO
1 Equipo de Sonido 1 3 años Regular
84
Tabla 65: 3 AÑOS B

Docente: Prof. Vilma Molina Callas

MOBILIARIO
1 Mesas circulares 4 4 años Regular
7 Silla de docente 1 12 años Malo
9 Libros, Textos y Cuentos 49 3 años Regular - Desfasado
EQUIPO
85
Tabla 66: 4 AÑOS (ÚNICO)

Docente: Prof. Carolina Estrada Lezama

MOBILIARIO
1 Mesas rectangulares de 1.20 x 0.80 m 4 15 años Regular
7 Silla docente 1 12 años Malo
EQUIPO
1 Equipo de Sonido 1 3 años Malo
2 Televisor 20" 1 12 años Malo
86
Tabla 67: 5 AÑOS (ÚNICO)

Profesora: Gladis Roldán Hermosa

MOBILIARIO
1 Mesas (3 rectangulares y 1 circular) 4 4 años Regular
7 Silla docente 1 12 años Malo
EQUIPO
87
C. Equipamiento y Mobiliario del Nivel Inicial.
Tabla 68: 1ER. GRADO (ÚNICO)

Docente: Prof. Jeannette Suarez Díaz

MOBILIARIO
1 Mesas (cuadradas individuales) 27 4 años Regular
8 Pizarra inteligente 1 2 años Bueno
EQUIPO
1 Laptop 1 2 años Bueno
88
Tabla 69: 2ER. GRADO (UNICO)

Docente: Prof. Jeanette Suarez Díaz

MOBILIARIO
EQUIPO
89
Tabla 70: 3ER. GRADO "A"

Docente: Prof. Julia Huamán Lasteros

MOBILIARIO
6 Silla Docente 1 12 años Malo
EQUIPO
90
Tabla 71: 3ER. GRADO "B"
Docente: Prof. Paola Soria Mollinedo

MOBILIARIO
6 Material Educativo MINEDU 20 3 años Regular - desfasado
EQUIPO
91
Tabla 72: 4TO. GRADO "A"
Docente: Prof. Irayda Negrón P.

MOBILIARIO
7 Material Educativo MINEDU 25 3 años Regular - desfasado
EQUIPO
92
Tabla 73: 4TO. GRADO "B"

Docente: Prof. Doris Campana Moreano

MOBILIARIO
5 Libros, Textos y cuentos 15 3 años Regular - desfasado
EQUIPO
93
Tabla 74: 5TO. GRADO (UNICO)

Docente: Prof. Hilario Quecaño Quispe

MOBILIARIO
5 Escritorio Docente 1 12 años Regular
7 Material Educativo MINEDU (Kit) 1 3 años Regular
8 Libros, textos y cuentos 26 3 años Regular - desfasado
EQUIPO
94
Tabla 75: 6TO. GRADO "A”

Docente: Prof. Yadira Mercado Rueda

MOBILIARIO
7 Material Educativo MINEDU (Kit) 1 3 años Regular
9 Armario y Mesas 3 4 años Regular
EQUIPO
95
Tabla 76: 6TO. GRADO "B”
Docente: Prof. Víctor Bellota Quintanilla

MOBILIARIO
EQUIPO
Mobiliario y equipamiento de los alumnos del 6to. 96

Grado de la sección B de la IE Kari Grande
3.1.3.6 Gestión del Servicio Educativo en la IE “Kari Grande”
 La entidad responsable de la operación y mantenimiento será la Dirección Regional de Educación

Cusco junto con la UGEL Cusco, la cual es un órgano intermedio del Ministerio de Educación.
 El Gobierno Regional de Cusco a través de la Unidad de Gestión Educativa Local del Cusco autoriza el
cuadro de asignación de personal para dichas instituciones educativas.
 En cuanto al CONEI; este se encuentra constituido en la IE “Kari Grande”, pero las madres y padres
entrevistados no conocen la finalidad, objetivos y funciones del CONEI. Un dato adicional, es que los
mismos docentes entrevistados no reconocen como órgano de gestión participativa. El proyecto
considera entre sus actividades el fortalecimiento del CONEI.
 Los padres y madres de familia forman parte de APAFA pero sólo participan en la gestión de recursos
económicos y en actividades que demanden su mano de obra, pero no se involucran con el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas. Es más, muchos de los padres y madres de familia, piensan que si no
asumen algún cargo dentro de la APAFA simplemente no son parte de la asociación. Esto se
evidencia en la respuesta que dieron cuando se les preguntó si participan en la gestión de la I.E., los
padres o madres entrevistados, indicaron que no participaban, algunos manifestaron que participaban a
través de la APAFA y otros a través del Comité de Aula, nadie contestó sobre el CONEI.
 Se cuenta con el apoyo de las autoridades locales, quienes están comprometidas con la búsqueda de
financiamiento ante diferentes organismos estatales para la implementación de este proyecto.
La percepción de Los Usuarios respecto a los servicios que reciben.- Si bien los padres y madres no
manifiestan abiertamente su insatisfacción con el servicio que reciben, lo cierto es que durante la
entrevista cuando se les pidió que elijan las razones por las cuales habían elegido la institución educativa
donde estudian sus hijos e hijas, sólo una minoría del total de padres y madres respondieron porque
“tienen mejores maestros” y tratan bien a nuestros hijos”.
Ahondando en estas respuestas, muchos de ellos manifestaron que no tienen otras alternativas cercanas
a sus casas y que al menos para la Educación Inicial, prefieren las instituciones educativas cercanas.
3.1.3.7 La Exposición y Vulnerabilidad de la UP Frente a los Peligros identificados.
Análisis de Vulnerabilidad.
Vulnerabilidad por exposición.- La zona donde se ubica la IE “Kari Grande”, es una zona expuesta a
lluvias intensas en los meses de octubre a marzo y fuertes vientos en los meses de julio a agosto
Vulnerabilidad por Fragilidad.- La infraestructura no presenta deficiencias significativas que condicionen

su capacidad de seguir prestando el servicio educativo. Lo que sí presenta problema mayor es que debido
a los desniveles antes mencionados, la distribución de sus espacios no cuenta con una circulación a nivel
de las áreas de evacuación, lo que condiciona su funcionalidad en caso de que sean necesarios para
evacuar en caso de emergencias.
3.1.3.7.1 Análisis de Peligros.
Peligros Naturales
Los peligros identificados en las condiciones naturales en el entorno del proyecto son
principalmente las lluvias intensas, las heladas y el Friaje presentes por la altitud (3,327 msnm),
las condiciones climatológicas son de frecuencia anual en las épocas de verano y primavera.
97
Para la identificación de riesgos se ha puesto en consideración los siguientes aspectos:
FORMATO N° 01
Aspectos generales sobre la ocurrencia de peligros en la zona

Preguntas sobre características específicas de peligros.
FORMATO N° 02
Lista de verificación sobre la generación de vulnerabilidades por exposición, fragilidad o

resiliencia en el proyecto.
Estos de acuerdo a pautas metodológicas para la incorporación del análisis de riesgo de

desastres en los proyectos de inversión pública, documento publicado en la página web del MEF
y del apartado Inversión pública.
Tabla 77: FORMATO N° 1 ASPECTOS GENERALS SOBRE ACURRENCIA DE PELIGROS EN LA ZONA
2. ¿Existen estudios que pronostican la probable

1. ¿Existen antecedentes de peligros en la zona en ocurrencia de peligros en la zona bajo análisis? ¿Qué
la cual se pretende ejecutar el proyecto? tipo de peligros?
SI NO COMENTARIOS SI NO COMENTARIOS
Inundaciones X Inundaciones X
Se presenta en la
Lluvias
X época de lluvias de
intensas
diciembre a marzo. Lluvias intensas X En época de lluvias
En época de secas En época de secas
Heladas X Heladas X
Friaje X En época de secas Friaje /Nevada X En época de secas
/Nevada
Sismos X Sismos X
Sequías X Sequías X
Huaycos X Huaycos X
Derrumbes/
Derrumbes/Desliza
Deslizamient
mientos
os X X
Incendios Incendios urbanos
urbanos
X X
Derrames Derrames tóxicos
tóxicos X X
Otros X Otros X
3. ¿Existe la probabilidad de ocurrencia de algunos de los peligros SI NO
señalados en las preguntas anteriores durante la vida útil del X
proyecto?
4. ¿La información existente sobre la ocurrencia de peligros SI NO
naturales en la zona es suficiente para tomar decisiones para la X
Fuente: SGFP 2016
98
Tabla 78: PREGUNTAS SOBRE CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE PELIGROS
B = BAJO : 1; M = MEDIO : 2; A= ALTO : 3; S.I = SIN INFORMACION : 4

PREGUNTAS SOBRE CARACTERISTICAS ESPECIFICAS DE PELIGROS
SI NO Frecuencia (a) Severidad (b) Resultado
PELIGROS
B M A S.I B M A S.I C=a*b
INUNDACION
¿Existen zonas con problemas de inundación? X
¿Existe sedimentación en el río o quebrada? X
¿Cambia el flujo del río o acequia principal
X
que estará involucrado con el proyecto?
LLUVIAS INTENSAS X 2 2 4
Derrumbes / Deslizamientos X
¿Existen procesos de erosión? X
¿Existe mal drenaje de suelos? X
¿Existen antecedentes de inestabilidad o
X
fallas geológicas en las laderas?
¿Existen antecedentes de deslizamientos? X
¿Existen antecedentes de derrumbes? X
Heladas X 1 1 1
Friajes / Nevadas X 1 1 1
Sismos X
Sequías X
Huaycos X
Incendios urbanos X
Derrames tóxicos X
Otros X
De acuerdo a los resultados de la parte B, la zona en la cual se desarrolla el proyecto es de
CONCLUSIONES bajo peligro. Esta información se analizará de manera conjunta con el análisis de
Vulnerabilidades.
Fuente: SGFP 2016.
De acuerdo a los peligros, el riesgo de los mismos es bajo, a pesar de ellos medirá la vulnerabilidad.
99
Tabla 79: FORMATO N° 2 LISTA DE VERIFICACIÓN SOBRE LA GENERACIÓN DE

VULNERABILIDADES POR EXPOSICIÓN, FRAGILIDAD Y RESILIENCIA DEL PROYECTO
A. Análisis de Vulnerabilidades por Exposición (localización SI NO Comentarios
1. ¿La localización escogida para la ubicación del proyecto evita su exposición a peligros? X
2. Si la localización prevista para el proyecto lo expone a situaciones de peligro, ¿es posible, técnicamente,
X
cambiar la ubicación del proyecto a una zona menos expuesta?
B. Análisis de Vulnerabilidades por Fragilidad (Tamaño, Tecnología) SI NO Comentarios

Normas del
1. ¿La construcción de la infraestructura sigue la normativa vigente, de acuerdo con el tipo de infraestructura RNE y del
X
de que se trate? Ejemplo: norma antisísmica. Ministerio de
ducación
2. ¿Los materiales de construcción consideran las características geográficas y físicas de la zona de
ejecución del proyecto? Ejemplo: Si se va a utilizar madera en el proyecto, ¿se ha considerado el uso de X
preservantes y selladores para evitar el daño por humedad o lluvias intensas?
3. ¿El diseño toma en cuenta las características geográficas y físicas de la zona de ejecución del proyecto?
Ejemplo: ¿El diseño del puente ha tomado en cuenta el nivel de las avenidas cuando ocurre el Fenómeno El X
Niño, considerando sus distintos grados de intensidad?
4. ¿La decisión de tamaño del proyecto considera las características geográficas y físicas de la zona de
ejecución del proyecto? Ejemplo: ¿La bocatoma ha sido diseñada considerando que hay épocas de X
abundantes lluvias y por ende de grandes volúmenes de agua?
5. ¿La tecnología propuesta para el proyecto considera las características geográficas y físicas de la zona de
ejecución del proyecto? Ejemplo: ¿La tecnología de construcción propuesta considera que la zona es X
propensa a movimientos telúricos?
6. ¿Las decisiones de fecha de inicio y de ejecución del proyecto toman en cuenta las características
geográficas, climáticas y físicas de la zona de ejecución del proyecto? Ejemplo: ¿Se ha tomado en cuenta
X
que en la época de lluvias es mucho más difícil construir la carretera, porque se dificulta la operación de la
maquinaria?
C. Análisis de Vulnerabilidades por Resiliencia SI NO Comentarios
1. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen mecanismos técnicos (por ejemplo, sistemas alternativos
X
para la provisión del servicio) para hacer frente a la ocurrencia de desastres?
2. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen mecanismos financieros (por ejemplo, fondos para
X
atención de emergencias) para hacer frente a los daños ocasionados por la ocurrencia de desastres?
3. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen mecanismos organizativos (por ejemplo, planes de
X
contingencia), para hacer frente a los daños ocasionados por la ocurrencia de desastres?
Las 3 preguntas anteriores sobre resiliencia se refirieron a la zona de ejecución del proyecto. Ahora se quiere saber si el PIP, de manera específica, está
incluyendo mecanismos para hacer frente a una situación de riesgo.
4. ¿El proyecto incluye mecanismos técnicos, financieros y/o organizativos para hacer frente a los daños X
ocasionados por la ocurrencia de desastres?
5. ¿La población beneficiaria del proyecto conoce los potenciales daños que se generarían si el proyecto se
X
ve afectado por una situación de peligro?
CONCLUSIONES:
Debido a que el análisis de riesgos en el proyecto no identifica que la alternativa propuesta este expuesta a condiciones de peligro, no
sería necesario continuar con el análisis de riesgo.
Fuente: SGFP 2016.
3.1.4 Los Involucrados del PIP.
Las entidades directamente involucradas con el proyecto “Ampliación y Mejoramiento de los Servicios
Educativos de la IE Kari Grande de Nivel Inicial y Primario en la Urb. Kari Grande del distrito de San
Sebastián”, son: La Municipalidad distrital de San Sebastián; Ministerio de Educación; Dirección Regional de
100
Educación de Cusco; Unidad de Gestión Local Cusco; Así mismo, participan los Docentes; los estudiantes
de la Institución Educativa; la Directora y padres de familia. Como vemos:
3.1.4.1.1 Dirección Regional de Educación Cusco y UGEL Cusco
La Institución Educativa Kari Grande de nivel inicial y primario está dentro de la jurisdicción de la
Dirección Regional de Cusco - UGEL Cusco y el órgano de funcionamiento en representatividad de las
acciones que emana éste sector, que vela por la buena funcionalidad de la educación y garantiza las
gestiones necesarias para la mejoría del mismo en donde se requiera.
La Unidad de Gestión Educativa Local Cusco, como órgano desconcentrado de la DREC proporciona el
soporte técnico, pedagógico, administrativo y de gestión a las instituciones y programas educativos del
ámbito, asegurando una educación de calidad con equidad , cuyo fin fundamental es el desarrollo
integral del educando mediante la prestación de servicios que satisfagan pertinentemente las
necesidades educativas de nuestro ámbito, promoviendo el fortalecimiento de la gestión, estableciendo
formas de participación de la comunidad en acciones de desarrollo de la ciencia, tecnología, cultura,
recreación y deporte garantizando una adecuada descentralización con transparencia, eficiencia y
eficacia, sustentada en una cultura de valores.
Actualmente por concepto de los servicios de Agua, Energía Eléctrica asume con el pago la Dirección
Regional de Educación Cusco y también por concepto de Mantenimiento de Locales Escolares del
MINEDU, el importe para el presente año (2016) es S/. 8,868.00 soles. Ver anexo.
La Unidad de Gestión Educativa Local del Cusco (UGEL), a través del Área de Gestión Institucional,
han emitido documento de Prioridad de Obra. Ver documento.
han emitido documento garantizando la Operación y Mantenimiento de los servicios de la IE Kari
Grande, durante su vida útil. Ver documento.
han emitido documento de compromiso para dotar las plazas de Docentes que se requieran de
acuerdo al crecimiento de infraestructura y alumnos, siempre que se cumpla con las acciones
para cobertura de plazas establecidas en las normas legales vigentes. Ver documento.
3.1.4.1.2 Municipalidad Distrital de San Sebastián
Tiene la responsabilidad de la identificación del problema, la elaboración del PIP y la ejecución del
proyecto, y las características de las intervenciones a realizar, siendo su principal interés mejorar
sosteniblemente la educación con base a los nuevos enfoques educativos, al mejoramiento de la
infraestructura y equipamiento básico, utilizando los últimos avances tecnológicos, mejorando así la
cobertura, eficacia y calidad de los servicios de educación en su Provincia.
La Municipalidad Distrital de San Sebastián será la entidad responsable de la Pre inversión y el

financiamiento y/o búsqueda del mismo, de la inversión total para la ejecución del proyecto.
101
3.1.4.1.3 Alumnos y Alumnas de la IE Kari Grande

Los alumnos sienten y/o perciben las inadecuadas condiciones educativas, generando desmotivación a
estudiar a los alumnos y a los docentes enseñar, por lo que tienen el interés de contar con aulas
seguras y fuera de peligro, dotados de equipos y material educativo adecuados para recibir y aprender
mejor las clases, porque tienen una prospectiva de un porvenir y devenir mejor; así mismo se
comprometen a velar por el uso correcto y adecuado de la infraestructura y equipamiento que estará a
su servicio y están ávidos de aprender los cursos según estándares de calidad.
3.1.4.1.4 La Dirección y plana docente
Representado por la profesora Verónica Rueda Guzmán y la plana de docentes participan brindando
información necesaria y dando las facilidades necesarias en cuanto a la coordinación para la
elaboración del perfil de proyecto con información primaria; efectúan gestiones ante las diversas
Instituciones Públicas y autoridades del Sector Educación; tendientes a dar solución a la problemática
por la cual atraviesa la mencionada institución educativa. Problemática que podemos resumir en los
siguientes aspectos: Insuficientes e inadecuados ambientes pedagógicos y de salubridad, ineficiente
tratamiento de espacios externos y de circulación, ausencia de adecuados espacios para el desarrollo
de expresiones psicomotrices y manifestaciones culturales, entre otros. Toda esta problemática viene
incidiendo negativamente en brindar la mejor oferta de los servicios educativos para los niños a
quienes les afecta directamente en su educación. Con estos problemas planteados se inicia la
identificación del problema central y a la respectiva formulación del proyecto a nivel de perfil, con la
participación conjunta del personal directivo y personal docente diferentes actores que colaboraron en
la identificación del problema central.
102
3.1.4.1.5 APAFA
La Asociación de Padres de Familia, conocedores de la situación negativa, en que prestan los servicios
educativos en la IE Kari Grande y al ver la necesidad de mejorar la calidad del servicio educativo de
sus hijos y alumnos han venido gestionando de manera conjunta con la Dirección de la IE Kari Grande,
ante diversas instituciones públicas la construcción de la infraestructura para brindar un adecuado
servicio educativo de acuerdo a las normas de Educación Básica Regular (EBR).Para garantizar el
mantenimiento de la IE Kari Grande se comprometen a seguir aportando cada año con S/. 55.00 a fin
de contribuir a lograr la calidad educativa.
Tabla 80: MATRIZ DE INVOLUCRADOS

GRUPOS PROBLEMAS COMPROMISOS Y
INTERESES ESTRATEGIAS
INVOLUCRADOS PERCIBIDOS PARTICIPACION
Ampliar la
La oferta del
cobertura y mejorar
servicio educativo
la calidad Monitoreo y Cubrir los costos de
es inadecuada, con
educativa, a través actualizaciones operación y
ambientes
DREC y UGEL de docentes y constantes a los mantenimiento que se
deteriorados que no
Cusco administrativos profesionales que genere. Contratar
favorecen el
capacitados, buena serán beneficiarios del docentes según
proceso de
infraestructura y proyecto.. requerimiento del PIP.
enseñanza y
suficiente
aprendizaje.
equipamiento.
Apoyar a mejorar Cuenta con equipo de

Baja calidad de los Formular el estudio de
los servicios profesionales y
servicios Pre Inversión,
Municipalidad educativos de su técnicos especialistas
educativos y altos Expediente Técnico y
distrital de San jurisdicción según en la gestión,
índices de gestionar el
Sebastián sus competencias y ejecución, supervisión
analfabetismo en financiamiento para la
en coordinación y liquidación de
su jurisdicción. ejecución del PIP.
con el sector. proyectos priorizados.
Capacitación en
No cuentan con metodologías y
capacitación, estrategias de
Que sus alumnos y
recursos y enseñanza - Participar activamente
La Dirección y alumnas logren
equipamiento aprendizaje de de todas las actividades
Plana Docente. aprendizajes
idóneos para acuerdo a los del proyecto.
significativos.
desarrollar su labor enfoques planteados
docente por el Ministerio de
Educación
Fortalecer a los Involucrarse más en la

No saben cómo Que sus hijos e
Padres de Familia educación de sus hijos e
contribuir en la hijas reciban un
APAFA para acercar la hijas y en la gestión de
educación de sus mejor servicio
escuela hacia el la IE. Cuota por
hijos e hijas educativo.
hogar. concepto APAFA.
103
Tener buenas
condiciones para el
Poca motivación
estudio con Asistir a clases
para recibir el
Alumnos y alumnas ambientes seguros, permanentemente.
servicio educativo Mejorar rendimiento
de la IE Kari equipamientos más Dar buen uso a la
de manera educativo.
Grande mobiliarios infraestructura y
adecuada en la IE.
suficientes y equipamiento educativo.
Kari Grande.
docentes
capacitados.
Fuente: SGFP 2016.
3.2 Definición del problema central, sus causas y sus efectos

3.2.1 Identificación del Problema Central
En base al Análisis efectuado en el diagnóstico que se ha desarrollado en los puntos anteriores, se puede
afirmar que en la zona de estudio, presenta la existencia del siguiente problema: “Inadecuada prestación
de los servicios de educación Inicial y Primaria de la IE Kari Grande en la Urb. Kari Grande del
distrito de San Sebastián, Cusco - Cusco.”, que perjudica a la población estudiantil por no contar con
una I.E. adecuada para el nivel inicial y primario tanto en infraestructura , en equipamiento y capacitación
que permita el desarrollo integral del alumnado y la plana docente, así de esta manera mejorar el logro de
aprendizaje.
3.2.2 Identificación de las causas del problema central.

Causa Directas:
 Inadecuada condición física para brindar el servicio educativo
 Inadecuada implementación de equipos, mobiliario y material educativo.
 Inadecuadas metodologías pedagógicas adecuadas en TICs
Causas Indirectas:
 Inadecuada e insuficiente infraestructura.
 Insuficiente y deteriorado equipamiento, mobiliario más material educativo.
 Inadecuado e insuficiente acceso a recursos TIC.
3.2.3 Identificación de los efectos del problema central.
Efectos Directos:
 Presencia de riesgos en la integridad física de los alumnos y docentes
 Desatención de la población escolar y
 Desmotivación de los padres de familia a seguir matriculando a sus hijos en la IE Kari Grande.
Efectos Indirectos:
 Migración de los niños a otras instituciones educativas.
Efecto Final:
Tienen como efecto final:
“Bajos logros de aprendizaje de los alumnos de Educación inicial y primaria de la I.E. Kari Grande
del distrito de San Sebastián – Cusco – Cusco.
3.2.4 Árbol de Causa y Efectos.
104
Efecto Final
Árbol de Problema, Causas y Efectos
“Bajos logros de aprendizaje de los alumnos de Educación inicial y primaria
de la I.E Kari Grande del Distrito de San Sebastián - Cusco”
Efecto Indirecto
Migración de los niños a otras
instituciones educativas
Efecto Directo Efecto Directo Efecto Indirecto

Presencia de riesgos en la Desatención de la Desmotivación de los
integridad física de los población escolar. padres de familia a seguir
alumnos y docentes. matriculando a sus hijos
en la IE Kari Grande.
Problema Central
“Inadecuada prestación de los servicios de educación inicial y primaria de la I.E. Kari
Grande en la Urb. Kari Grande del Distrito de San Sebastián, Cusco - Cusco”
Causa Directa Causa Directa Causa Directa

Inadecuada condición física para brindar el Inadecuada implementación de Inadecuadas metodologías
servicio educativo equipos, mobiliario y material pedagógicas adecuadas en TICs
educativo
Causa Causa Indirecta Causa Indirecta

Indirecta Inadecuado e Inadecuado e
Inadecuada e insuficiente insuficiente acceso a
insuficiente equipamiento, recursos TIC
infraestructura mobiliario más material
educativo
105
3.3 Planteamiento del Proyecto

3.3.1 Identificación del objetivo central.
3.3.2 Identificación de medios

Medios de Primer Nivel.
 Adecuada condición física para brindar el servicio educativo
 Adecuada implantación de equipos, mobiliario y material educativo.
 Adecuadas metodologías pedagógicas adecuadas en TICs
Medios Fundamentales.
 Adecuada y suficiente infraestructura.
 Adecuado y suficiente equipamiento, mobiliario más material educativo.
 Adecuado y suficiente acceso a recursos TIC
3.3.3 Fines
Fines Directos
 Inexistencia de riesgos en la integridad física de los alumnos y docentes.
 Motivación de la población escolar.
 Motivación de los padres de familia de seguir matriculando a sus hijos en la IE.
Fines Indirectos.
 Disminución de la migración de los niños a otras instituciones Educativas.
Fin Final
Incremento de logros de aprendizaje de los alumnos de Educación Inicial y primario de la IE Kari Grande del
distrito de San Sebastián – Cusco – Cusco.”
3.3.4 Árbol de Medios y Fines.
106
Fin Final
Árbol de Problema, Causas y Efectos
“Incremento de logros de aprendizaje en los alumnos de Educación inicial y
primaria de la I.E Kari Grande del Distrito de San Sebastián - Cusco”
Fin Indirecto
Disminución de la migración de los
niños a otras instituciones educativas
Fines Directos Fines Directos Fines Directos

Alumnos y docentes Motivación de la población Motivación de los padres
seguros. escolar de familia a seguir
matriculando a sus hijos
en la IE Kari Grande.
Objetivo Central
“Adecuada prestación de los servicios de educación inicial y primaria de la I.E. Kari Grande
del Distrito de San Sebastián – Cusco – Cusco”
Medio de Primer Nivel Medio de Primer Nivel Medio de Primer Nivel

Adecuada condición física para brindar el Adecuada implementación de Adecuadas metodologías
servicio educativo equipos, mobiliario y material pedagógicas adecuadas en TICs
educativo
Medios Medios Medios

Fundamentales Fundamentales Fundamentales
Adecuada y Adecuado y suficiente Adecuado y
suficiente equipamiento, suficiente acceso a
infraestructura mobiliario más material recursos TIC
educativo
107
3.3.5 Planteamiento de las alternativas de solución
a. El planteamiento anterior determina que los 03 medios fundamentales planteados son imprescindibles,
por lo que contribuirán a cumplir el objetivo central.
Después de clasificar los medios fundamentales en imprescindibles o no imprescindibles, se determinan
las relaciones que existen entre estos; de acuerdo al análisis desarrollado, se determinó, que los 03
medios fundamentales planteados son independientes, dado que no tienen relación de
complementariedad ni de exclusión mutua
b. Acciones propuestas.
Definidos los medios fundamentales imprescindibles, se procede a plantear las acciones para cada
medio fundamental independiente.
Tabla 81: PLANTEAMIENTO DE ACCIONES
108
C. Análisis de Acciones.
De acuerdo a las acciones planteadas, se realiza las relaciones entre las acciones propuestas, el cual
se muestra en la siguiente tabla.
3.4 Alternativas de Solución.

De acuerdo al análisis de los medios fundamentales y las actividades a desarrollar, se plantea una alternativa
de solución al problema identificado, la misma que contienen las actividades con los cuales se alcanzará el
objetivo propuesto.
Alternativa Única.
El estudio no considera el planteamiento de dos o más alternativas sino por el contrario la Alternativa Única
planteada, es pertinente para la solución del problema planteado; desde el punto de vista tecnológico es
posible, apropiada y cumple con las Normas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular.
expuestos en la Unidad productora, se ha logrado un hecho arquitectónico que cumple con los requerimientos
normativos y funcionales ante las limitaciones físicas del predio.
La Alternativa Única ha dado que la Evaluación por el método Costo efectividad para un número de
beneficiarios de 4,822 en 14 años, es 3,266 soles por beneficiario. No requiere otra propuesta.
COMPONENTE 1:
ADECUADA Y SUFICIENTE INFRAESTRUCTURA
E. Estructuras
Sistema Estructural
El proyecto consta de 05 niveles en su bloque de mayor altura y 03 niveles destinado para la infraestructura
inicial con ambientes de aulas, servicios higiénicos, salas de psicomotricidad. El sistema que se ha
empleado, vistos los requerimientos necesarios, es un sistema dual a base de pórticos y muros de corte,
para una buena absorción de energía sísmica, su disipación y rigidizar en ambos sentidos la estructura, de
modo que sea antisísmico, la utilización de juntas hace que se tenga una estructura dúctil, de acuerdo a la
geomorfología en ladera del terreno y a la distribución arquitectónica se vio necesario dividir en dos bloques
con la finalidad de un buen comportamiento sísmico.
De la misma manera se tiene el bloque primario que consta de 04 niveles de mayor magnitud que los
bloques de la infraestructura inicial, y que consta de un sistema dual a base de pórticos y muros de corte, de
acuerdo a la geomorfología en ladera del terreno y a la distribución arquitectónica
El diafragma rígido, es una losa aligerada de 25 cm de espesor para los ambientes, siendo una estructura
integrada, que responde a los esfuerzos propios de cargas aplicadas por su uso.
Estructuración
La estructuración consiste en elegir el sistema resistente de la estructura y definir la ubicación de los

elementos que lo conforman. En el presente proyecto, el planteamiento estructural adoptado responde
principalmente a los requerimientos de disponer un sistema dual de concreto armado. Por lo cual, la
estructura de soporte está constituida por pórticos y muros de corte, que sustentan las cargas provenientes
de cada uno de los pisos y del techo, mediante losas aligeradas. Como sistema de techo se dispone terraza.
La estructura descrita, tiene como función, además de soportar las solicitaciones verticales originadas por
cargas muertas y sobrecargas, responder satisfactoriamente a las solicitaciones horizontales viento y sismo.
Cimentación
109
Debido a que se trata de una obra de construcción nueva, la fundación establecida consta de zapatas
corridas y distribuidas de acuerdo a los requerimientos de cargas transmitidas por sus áreas tributarias de
los bloques de la edificación reforzadas por vigas de cimentación de concreto armado; dispuestas a lo largo
de los ejes estructurales en planta de la edificación, las zapatas corridas conforman parrillas de doble
armado superior e inferior planas rígidas y resistentes que garantizan la seguridad de las superestructuras
contra asentamientos diferenciales y movimientos sísmicos del suelo de cimentación.
Los niveles de fundación para las cimentaciones, se han establecido sobre la base de las Normas Peruanas
de Estructuras vigentes en el Perú. Como resultado de este análisis los niveles de fundación de las zapatas,
se ubican a una profundidad de -2.50 m. con un peralte de 50 cm de la losa de cimentación Desde el nivel
de piso terminado +/- 0.00 Debajo de todas las zapatas corridas antes indicadas se ha diseñado un solado
de concreto pobre de 0.05m. de espesor.
Las dimensiones, refuerzo, detalles de armado, calidad de materiales, etc., de todos los elementos
estructurales de la cimentación pueden apreciarse en los planos de estructuras del presente proyecto.
La cimentación soporta las cargas verticales, así como los momentos transmitidos por las placas de
concreto armado, muros portantes, columnas, y columnas de confinamiento, según sea el caso, las que se
apoyan directamente sobre estas.
Pórticos
La estructura de cinco niveles y cuatro niveles; está constituida por pórticos de concreto armado, en ambas
direcciones, distribuidos en forma modular, El esqueleto estructural principal del edificio que tiene la función
de resistir las fuerzas verticales y laterales que solicitan la construcción, está conformada por un sistema a
porticado tridimensional constituido por un conjunto de columnas y vigas de concreto armado como también
vigas a carteladas de concreto armado y placas de concreto de armado, estas últimas dispuestas a lo largo
de todos los ejes estructurales y en todos los niveles de la edificación. En total existen varios tipos de
placas, que se detallan a continuación:
Bloque Primaria
COL -02 30X60 ………. .. tienen una sección transversal rectangular
COL -03 30X60 ………. ...tienen una sección transversal rectangular
COL -04 30X40………. …tienen una sección transversal rectangular
COL CIR-01 ……………tienen una sección transversal circular diámetro 80 cm
COL CIR-02 …………… tienen una sección transversal circular diámetro 80 cm
PLACA-01 ……………tienen una sección transversal irregular en forma triangular puntiaguda
PLACA-02 ………… tienen una sección transversal rectangular
PLACA-05 ………….. tienen una sección transversal rectangular con extremos semicirculares
PLACA-06 …………. .. tienen una sección transversal rectangular
PLACA-07 …… ……... tienen una sección transversal rectangular con extremos semicirculares
Bloque Inicial
COL CIR-03………….. tienen una sección transversal circular diámetro 80 cm
COL CIR-04…………. tienen una sección transversal circular diámetro 80 cm
110

COL 07 40X80……. ...tienen una sección transversal rectangular
PLACA 08…………. tienen una sección transversal rectangular
PLACA 09 …… ...…. tienen una sección transversal rectangular con extremos semicirculares
COL PILDORA ….... tienen una sección transversal rectangular con extremos semicirculares ubicado en
las juntas de bloque.
Las vigas principales de concreto armado dispuestas a lo largo de todos los ejes estructurales para el
bloque de primaria que tienen secciones transversales rectangulares de 0.30 x 0.60 m tomando en cuenta
las condiciones de diseño arquitectónico, y los bloques de la infraestructura inicial con vigas de 0.40x0.60 m
tal como se muestra en los planos de vigas del proyecto. Las especificaciones y armado de acero de
refuerzo se muestran en los planos estructurales de vigas, así como las especificaciones de acero de
confinamiento. En ambos bloques cuenta con vigas a carteladas de 10 mts de luz. Con dimensiones
0.30x0.90 m que varia 0.30x0.60 en la parte media. Esto en el bloque primaria de la misma manera se
cuenta en el bloque inicial con vigas carteladas de 10 mts de luz 0.40x0.90 @ 0.40x0.60 m en la parte
media.
Coberturas
De acuerdo al diseño arquitectónico la cobertura de los bloques consta de estructuras metálicas sobre losa
aligerada de techo con coberturas de calaminón que confluyen sus aguas al canal ubicado en la parte media
la sección, los elementos principales son Perfiles Metálicos 4”x2” e=2mm, los elementos secundarios son
perfiles metálicos 2”x2” e=2mm, la correa de perfiles metálicos 2” x 2” e=2mm espaciados cada 1.0m, para
los bloques del nivel primario y nivel inicial.
F. Arquitectura.
Tipología y Forma
La propuesta propone una edificación que proyecte formalmente una imagen renovada de la prestación de
la educación pública hacia la comunidad, resaltando un acceso principal transparente y un frente
monumental y receptivo.
La propuesta formal contempla formas limpias, con espacios amplios, continuos y transparentes y lúdicas,
que denoten una prestación fresca y eficiente del servicio a la población, utilizando el concreto armado
como material de mayor difusión local e imagen de seguridad estructural, el vidrio templado para acentuar la
transparencia de los espacios y el acero como soporte esbelto en los elementos de fachada e interiores.
111
En contraposición a lo tectónico de estos materiales, se han procurado el desarrollo de superficies

lúdicas y coloridas con el uso de bloques de vidrio y superficies de vidrio templados entintados que, a
través de la acción de la iluminación natural y artificial, generen una iluminación lúdica y dinámica.
Accesibilidad
Considerando la demanda, la propuesta comprende tres (03) accesos diferenciados:
- Acceso Principal: Hacia la esquina de la Av. Manantiales y el Pasaje SN, destinado a la recepción
de padres de familia, visitantes y usuarios de la Sala de Uso Múltiple (SUM)
- Acceso de Inicial: Hacia la Prolongación Av. Ccollasuyo, destinado a la entrada y salida de los
estudiantes del nivel inicial.
- Acceso de Primaria: Hacia la Prolongación Av. Ccollasuyo, destinado a la entrada y salida de los
estudiantes del nivel primario.
Esta distribución, tiene como objetivo prevenir posibles conflictos de circulación originados por la cantidad
de estudiantes de cada nivel, así como especializar el acceso según el tipo de actividad y el volumen de
demanda según el flujo de las vías, por lo cual se optó por colocar los accesos de mayor demandada hacia
la vía de menor circulación.
Imagen N° 24: Accesos
Topografía
Las condicionantes físicas del terreno de la actual infraestructura educativa, condicionan la ocupación
adecuada del predio, lo cual ha devenido en que la actual infraestructura se encuentre plagada de cambios
bruscos de nivel, pendientes pronunciadas y prolongadas escalinatas fuera de los parámetros de seguridad.
112
Si a esto sumamos el hecho de que los pocos espacios planos han tenido que ser ocupados por los
pabellones, se concluye que la actual infraestructura no cuenta con espacios adecuados para la prestación
del servicio por no cumplir las condiciones de circulación y seguridad requeridas por la normativa vigente.
En este sentido, considerando que la normativa deja únicamente a nivel de recomendación que las
edificaciones tengan un (01) nivel edificado siempre y cuando las condiciones topográficas del terreno lo
permitan, es que se ha optado por favorecer la liberación de los espacios planos para generar espacios
abiertos y de encuentro, aglomerando los otros espacios techados en dos (02) pabellones de cuatro (04) y
tres (03) niveles hacia las zonas de mayor complejidad topográfica.
113
Imagen N° 25: Topografía
Circulación, Funcionalidad y Seguridad

La propuesta comprende la generación de espacios continuos e integrados por pasillos, rampas y escaleras,
dispuestos para conseguir una circulación fluida e intuitiva para los usuarios, integrando los espacios en
núcleos según la naturaleza de sus funciones, pero logrando a la vez una sectorización operativa según
niveles educativos y servicios.
Del mismo modo, debido a las exigencias ambientales y tal como lo regulan las disposiciones sectoriales,
los espacios abiertos tendrán espacios cubiertos con superficies que, sin restringir la ventilación y la
iluminación natural, provean de espacios protegidos de la irradiación solar directa.
Descripción de la Propuesta – Programa Arquitectónico

El conjunto arquitectónico está conformado por 02 pabellones ubicados hacia las colindancias del terreno,
los mismos que flanquean una gran área central conformada por el patio deportivo, que sirve a la vez como
Patio de Honor Central de toda la institución educativa.
expuestos en el punto anterior, se ha logrado un hecho arquitectónico que cumple con los requerimientos
normativos y funcionales ante las limitaciones físicas del predio que lo contiene, cumpliendo con el siguiente
programa de requerimientos espaciales que suma un total de 2,945.92 m2 útiles necesarios para la
prestación adecuada del servicio.
G. Instalaciones Eléctricas y Mecánicas
Descripción del Proyecto.

El presente proyecto comprende la elaboración de la Memoria Descriptiva, Especificación Técnicas de
Materiales y Equipos, Especificaciones Técnicas de Montaje, Cálculos Justificativos y Planos de
Distribución.
El diseño del Sistema Eléctrico comprende:
iv. Tableros Generales y Alimentadores de Energía
La Nueva construcción del Colegio, poseerá 02 tableros generales TG-01 y TG-02, el tablero
TG-02 será alimentado por el TG-01, en el diseño planteado el tablero TG-01 suministrará
energía al “BLOQUE A” y el tablero TG-02 suministrará energía al ”BLOQUE B”. El alimentador
principal está conformado por una terna de cable subterráneo de 3-1x70mm2 tipo N2XOH que
llega al tablero TG-01, del tablero TG-01 al TG-02 sale un alimentador conformado por una
terna de cable subterráneo de 3-1x35mm2. De estos tableros generales se distribuyen a los
114
tableros de distribución, de estos a los subtableros de distribución y de estos a los

tableros de control donde se consideren necesarios, en los planos se encuentra el diagrama
de montantes donde se podrá ver a más detalle la distribución.
Para la red de alimentadores, se emplearán cables subterráneos tipo N2XOH directamente
enterrados, y con buzones de paso de concreto en el piso, distribuidos y ubicados
convenientemente.
Los alimentadores para los tableros de distribución y subtableros de distribución serán del tipo
NHX-90 subterráneos, en ductos de PVC-CP de 25mm Ø
Los conductores alimentadores se han dimensionado de acuerdo a los cálculos de Caída de
Tensión y Máxima Demanda correspondiente más un 25% de reserva.
v. Circuitos Derivados
Las instalaciones para los circuitos derivados de iluminación, iluminación de emergencia,
tomacorrientes, tomacorrientes para equipos de cómputo y salidas especiales, serán del tipo
empotrado en ductos PVC tipo pesado, los cables del sistema eléctrico normal serán del tipo
NH-80 (Iluminación y tomacorrientes), así como los cables de los circuitos de cómputo y
salidas especiales, debidamente protegidos con interruptores termo magnéticos e interruptores
diferenciales (Para la protección de las personas en los circuitos de tomacorrientes y salidas
especiales).
Los cables están dimensionados de acuerdo a los cálculos de Máxima Demanda más un 25% de
reserva.
vi. Sistema de Puesta a Tierra
El sistema de puesta a tierra está conformado por los conductores y pozos a tierra, diseñados
para evitar directamente a tierra las corrientes de fuga, para la protección de personas y
equipos instalados en el inmueble.
El sistema eléctrico normal, el sistema de data y el pararrayos los mimos que poseen puesta a
tierra independientes cada uno.
Parámetros de Diseño
Se han tomado en cuenta los siguientes parámetros de diseño:
 Tensión nominal : 220 V
 Sistema : Trifásico
 Factor de Potencia de la carga : 0.9
 Factores de Demanda : Variable
 Factores de Simultaneidad : Variable
 Máxima caída de tensión para los
Alimentadores : 2.5 %
 Máxima caída de tensión total para
Los Aliment. y circuitos derivados : 4%
 Máxima caída de tensión para la
Acometida : 1%
 Perdidas máximas : 3%
 Frecuencia : 60 Hz.
Protocolo de Pruebas
115
Las Instalaciones Eléctricas serán probadas según los requerimientos de la Supervisión, por el profesional
designado por la entidad al final de la obra, según esto para el sistema eléctrico el valor de la resistencia de
puesta a tierra no deberá ser mayor a 25 ohmios.
Para el sistema de pararrayos el valor de la resistencia de puesta a tierra no deberá ser mayor a 10 ohmios,
de los tres pozos a tierra en conjunto.
El valor máximo de la puesta atierra para el sistema de la red de datos y comunicaciones será de 5 ohmios.
La mínima resistencia de asilamiento para instalaciones será mayor a 0.5 Megaohmios (MΩ), con una
tensión de ensayo de 500 V en corriente continua.
Bases de Cálculo
Se toman como bases de cálculo, las recomendaciones estipuladas en el Código Nacional de Electricidad
Utilización 2006, El reglamento Nacional de Edificaciones, así como las recomendaciones de Normas
Vigentes.
Para el cálculo de iluminación interior, se han tomado en cuenta los niveles de iluminación establecidos por
el RNE (Reglamento Nacional de Edificaciones).
H. Instalaciones Sanitarias.
Inodoro con fluxómetro; Lavatorio ovalín color blanco; Urinario con fluxómetro; Suministro e instalación de
duchas en vestidores; Lavatorio de acero inoxidable.
Sistema de drenaje y evacuación de aguas pluviales.
Sistema de desagüe y Ventilación.
COMPONENTE 2.
ADECUADO Y SUFICIENTE EQUIPAMIENTO, MOBILIARIO MÁS MATERIAL EDUCATIVO
Tabla 82: Equipamiento

EQUIPAMIENTO Cantidad
Campana Extractora 2
Cocina Industrial A Gas X4 Hornillas 2
Computadora Personal 63
Ecrán Retráctil X4.00 2
Módulo Estación De Laboratorio 19
Pizarra Digital 11
Proyector Multimedia 2
Refrigerador 700 Lt 1
Fuente: SGFP 2016
Tabla 83: Mobiliario

MOBILIARIO Cantidad
Kit mesa circular + 5 sillas (inicial) 30.00
Escritorio docente 27.00
Silla docente 27.00
Estante empotrado 8.6x2.2x0.6m 16.00
Carpeta de primaria 350.00
Silla alumnos primaria 350.00
Silla Oficina 16.00
Butacas salón (primaria) 144.00
Butacas salón (inicial) 85.00
Estante abierto melamine 5.50x2.2x0.6m. 1.00
116
Estante empotrado melamine 6x2.2x0.6m. 2.00

Estante empotrado melamine 8.6x2.2x0.6m. 2.00
Juego de sala de 3 piezas inc/ mesa de centro 4.00
Juego de mesa corrida de madera + 2 bancas x 3 2.00
Balón de gas 2.00
Kit de ollas 1.00
Menaje de cocina 1.00
Menaje de comedor para niños 1.00
Menaje de comedor para adultos 1.00
Librero 0.6x0.35x1.8m 1.00
Librero 1.20X0.35X1.80 11.00
Casillero metálico 2.00
Mesita de apoyo 2.00
Biombo 2.00
Camilla de auscultación 2.00
División Inodoro 20.00
Cama de madera de una plaza. 1.00
Colchón 1.00
Mesa de 0.8x1m 1.00
Silla de madera 1.00
Fuente: SGFP 2016

MATERIAL EDUCATIVO NIVEL
MATERIAL EDUCATIVO NIVEL INICIAL CANTIDAD CANTIDAD
PRIMARIO
Cuentos 120 Repertorio de letras móviles 20
Bloques lógicos 30 Material multibase 40
Kit de secuencias de escenas 30 escenas 20
Ábacos 30 Ábacos 100
Dominós 50 Dominós 50
Rompecabezas 60 Geoplanos 30
Legos 30 Poliedros 30
Láminas de cuentos 30 Láminas de cuentos 50
Secuencia de cuentos 30 Bloques lógicos 20
Vasitos de tamaños 30 Regletas 30
Engranaje 12 Taburete 10
Taper de números acrílicos 8 Colchonetas 60
Taper de letras móviles acrílicos 10 Tabla de pique 10
Taper de cuentas 24 Conos señaladores 30
Disco de jebe 25 Cuerdas 30
Aros 25 Disco de jebe 30
Bastones 25 Aros 30
117
Pelotas 25 Bastones 30
Pelotas de gimnasia 25 Pelotas 30
Balones de básquet 25 Pelotas de gimnasia 30
Balones de futbol 25 Balones de básquet 30
Balones de vóley 25 Balones de futbol 30
Microscopios 1 Balones de vóley 30
Globo terráqueo 6 Microscopios 6
Lupas 50 Globo terráqueo 10
Kit de bebes 30 Lupas 60
Juegos de construcción 30 Textos de lectura 250
Kit de instrumentos musicales 6 Textos de consulta 100
Solidos geométricos 6
Casa multiusos 6
Fuente: SGFP 2016.
COMPONENTE 3.
ADECUADO Y SUFICIENTE ACCESO A RECURSOS TIC
El Componente “Suficiente y adecuado acceso a recursos TIC” (en adelante Componente TIC) busca
generar nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje a través del uso de herramientas tecnológicas
seleccionadas bajo criterios pedagógicos innovadores y disruptivos:
- La conexión e infraestructura de internet y dispositivos móviles (tablets) conforman la base física del
conjunto.
- Intervención pedagógica alineada a las directrices del curriculo nacional genera sesiones de clase en un
modelo “mixto” que concibe y enfoca el uso de la tecnología en el aula.
- Aplicaciones digitales con fines educativos son seleccionadas para cada sesión y son acompañadas de
una orientación que permita aprovechar su potencial pedagógico.
- Un sistema de data y análisis evalúa el desempeño de cada estudiante, detecta la evolución de su
aprendizaje y lo expone al docente con la intención de ir personalizando el proceso de enseñanza.
Para el correcto funcionamiento de este modelo, se lleva a cabo un plan de capacitación, acompañamiento
y soporte técnico que permite que el docente se familiarice con las nuevas herramientas y las utilice con
facilidad en su práctica diaria.
De esta forma, la dinámica que se crea concibe las siguientes características:
- El docente prioriza su rol de guía y orientador del proceso de aprendizaje y formación del estudiante.
- El estudiante encuentra un ritmo y un modo de aprender más amoldado a sus cualidades e ilimitado.
- La tecnología aplicada a la educación disminuye el trabajo operativo, brinda ilimitada información y crea
nuevas sinergias de trabajo y comunicación.
El Componente TIC será ejecutado solo a nivel de primaria y está conformado por 2 líneas de acción:

118
IV.FORMULACIÓN.
4.1 Definición del horizonte de evaluación.
4.1.1 Horizonte de Evaluación del Proyecto.

Se define el horizonte de evaluación del proyecto en 14 años.
Tabla 85: Horizonte de Evaluación

Unidad
Etapas Acciones Cantidad
Medida
Expediente Técnico Mes 2
Ejecucion del Proyecto
Inversión - Adecuada y suficiente infraestructura Mes 15
- Adecuado y suficiente equipamiento más mobiliario
Mes 2
- Suficiente y adecuado acceso a recursos TIC Mes 48
Post Inversión Operación y Mantenimiento Años 10
4.1.2 Ciclo de Proyecto

La fase de Pre inversión y su duración.
Para el presente estudio, esta fase se inicia con la elaboración de los estudios de pre inversión, es decir con
la elaboración, evaluación y aprobación del Proyecto de Inversión Pública a nivel de perfil, cuyo tiempo
estimado es de Un (1) Trimestre ó 3 meses.
La fase de Inversión, etapas y su duración.

Esta fase se iniciará con el proceso de la elaboración del expediente técnico, cuyo plazo será de 2 meses.
La ejecución de los componentes de infraestructura y mobiliario se realizará en un plazo de 15 meses,
mientras que el componente TIC se ejecutará en un plazo de 4 años. El periodo de ejecución del proyecto
es de 4 años.
La fase de Post inversión, etapas y su duración.

Referida a la Operación y Mantenimiento del Proyecto, así como la correspondiente evaluación ex post. La
unidad de medida de esta fase será anual y corresponde a una periodo de 10 años.
119
4.2 Determinación de la brecha Oferta - Demanda

4.2.1 Análisis de la Demanda
El perfil contempla mejorar y ampliar los servicios educativos de la I.E. Kari Grande de nivel Inicial y
Primario, para lo cual se ha analizado los siguientes criterios:
- La determinación de los servicios educativos que el proyecto ofrecerá.

- Diagnóstico de la situación actual de la demanda de los servicios educativos, incluyendo una descripción
de sus principales determinantes.
- Demanda y su proyección.
- Demanda efectiva y su proyección
4.2.1.1 La determinación de los servicios que el proyecto ofrecerá.

Como resultado del diagnóstico y la definición del problema principal y las causas, se ha determinado
intervenir en los componentes siguientes que permitirán prestar un servicio educativo adecuado a la
población escolar de nivel inicial y primario de la institución educativa Kari Grande.
a) Adecuada y suficiente Infraestructura.

b) Adecuado y suficiente equipamiento más mobiliario.
c) Adecuada y suficiente acceso a recursos TIC (solo para el nivel primario)
4.2.1.2 Diagnóstico de la situación actual de la demanda de los servicios educativos, incluyendo una
descripción de sus principales determinantes.
Existe una población escolar, la cual es atendida con una infraestructura que ha vencido su tiempo de
vida útil, mobiliario inadecuado y equipamiento insuficiente.
La I.E. Kari Grande, del distrito de San Sebastián, tiene como área de influencia todo el área cercano
a la Institución Educativa tomando en cuenta el radio de 1.5 kilómetros a la redonda de la I.E. para el
nivel primario y 500 metros para e nivel Inicial, dentro del cual se encuentran 06 Instituciones
Educativas de gestión pública y privada de nivel inicial y primario que albergan un total de 1,952
alumnos (AÑO 2015) los cuales constituyen la población estudiantil del área de influencia.
En el cuadro se observa que las I.E. Kari Grande, albergan a la mayor cantidad de alumnos del nivel
Inicial y segundo lugar en el nivel primario, después de la IE Diego Quispe Tito.
Tabla 86:POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL ÁREA DE INFLUENCIA

COD. LOCAL COD. NOMBRE INSTITUCION
DISTRITO CC. NIVEL ALUMNOS INCIDENCIA
ESCOLAR MODULAR EDUCATIVA
San Sebastián Inicial 148054 0931170 427 Kari Grande 83 4.25%

San Sebastián Primaria 148054 1221256 Kari Grande 198 10.14%
Cusco Inicial 146106 731075 204 María Montessori 153 7.84%
Cusco Primaria 146762 732800 Alejandro Von Humboldt 120 6.15%
San Sebastián Inicial 599560 1386770 Mama Rosita 78 4.00%
San Sebastián Primaria 148105 0206219 51022 Diego Quispe Tito 801 41.03%
San Sebastián Inicial 148105 1681840 51023 Diego Quispe Tito 25 1.28%
120
San Sebastián Inicial 518149 1349810 Virgen de Guadalupe 49 2.51%

TOTAL 1,952 100%
Fuente: SGFP 2016.
4.2.1.3 Demanda y su Proyección.
Nivel Inicial.
a. Población de Referencia.
La población Referencial se ha tomado en base los datos del INEI – Censo XI de Población y VI de
Vivienda 2007 del distrito de San Sebastián, que cuenta con 74,712 habitantes con una tasa de
crecimiento de 6.21%
La población de referencia por edades se proyecta según su tasa de crecimiento correspondiente.
Tabla 87:TASA DE CRECIMIENTO NIVEL INICIAL

Censos
Población según edad tasa intercensal
1993 2007
03 años 784 1,423 0.043
04 años 849 1,460 0.039
05 años 906 1,478 0.036
TOTAL 2,539 4,361 0.039
Fuente: Con base en Censos Nacionales de Población y Vivienda 1993 - 2007
La proyección de la población de referencia se ha considerado a toda la población del distrito de San

Sebastián hasta un periodo de 10 años (año 2028), que son 9,852 niños comprendidos de 03 a 05
años de edad.
Tabla 88: PROYECCIÓN DE LA POBLACIÓN DE REFERENCIA POR EDADES
Población
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
según edad
03 años 2,178 2,273 2,372 2,475 2,583 2,695 2,812 2,935 3,062 3,196 3,335 3,480
04 años 2,150 2,235 2,324 2,415 2,511 2,610 2,713 2,820 2,931 3,047 3,167 3,292
05 años 2,096 2,171 2,248 2,328 2,411 2,497 2,586 2,678 2,773 2,872 2,974 3,080
TOTAL 6,425 6,680 6,944 7,219 7,505 7,802 8,111 8,432 8,767 9,114 9,476 9,852
Luego se ha proyectado a la población de niños de 03 a 05 años y que asisten a las Instituciones

educativas en el ámbito del distrito de San Sebastián para el año 2028 representan 7,029 niños.
121
Tabla 89: PROYECCIÓN DE LA POBLACIÓN POR EDAD QUE ASISTE A UNA IE DEL NIVEL INICIAL -
DISTRITO SAN SEBASTIÁN
Población
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
según edad
03 años 1,554 1,622 1,692 1,766 1,843 1,923 2,007 2,094 2,185 2,280 2,379 2,483
04 años 1,534 1,595 1,658 1,723 1,791 1,862 1,936 2,012 2,091 2,174 2,260 2,349
05 años 1,496 1,549 1,604 1,661 1,720 1,781 1,845 1,910 1,978 2,049 2,122 2,197
TOTAL 4,584 4,766 4,954 5,150 5,354 5,566 5,787 6,016 6,255 6,503 6,761 7,029
Fuente: SGFP con base en Censos Nacionales de Población y Vivienda 1993 - 2007 y Escale
b. Población Demandante Potencial.
La Demanda Potencial de niños entre 03 a 05 años de edad, para el año 2028 son 2,823 niños en el
distrito de San Sebastián, resulta de la diferencia entre la Población de referencia y niños que asisten
a una Institución educativa.
Tabla 90: PROYECCIÓN DE LA POBLACIÓN DEMANDANTE POTENCIAL
Población según
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
edad
03 años 624 651 680 709 740 772 806 841 877 916 955 997
04 años 616 641 666 692 719 748 777 808 840 873 908 943
05 años 601 622 644 667 691 715 741 767 795 823 852 882
TOTAL 1,841 1,914 1,990 2,068 2,150 2,236 2,324 2,416 2,512 2,612 2,715 2,823
Fuente: SGFP con base en Censos Nacionales de Población y Vivienda 1993 - 2007 y Escale.
Nivel Primario.
La población Referencial se ha tomado en base los datos del INEI – Censo XI de Población y VI de
Vivienda 2007 del distrito de San Sebastián, que cuenta con 8,868 niños entre los 6 a 11 años de
edad
Tabla 91: TASA DE CRECIMIENTO NIVEL PRIMARIA
Edad 1993 2007 tasa intercensal
06 años 824 1,350 3.59%

07 años 832 1,537 4.48%
08 años 893 1,498 3.76%
09 años 815 1,495 4.43%
10 años 911 1,475 3.50%
11 años 841 1,513 4.28%
TOTAL 5,116 8,868 4.01%
.
La población de referencia por edades se proyecta según su tasa de crecimiento correspondiente.
122
Tabla 92: POBLACIÓN DE LA POBLACIÓN DE REFERENCIA NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO DE SAN
SEBASTIÁN
Luego se ha proyectado a la población por edades de 06 a 11 años y que asisten a las Instituciones
educativas en el ámbito del distrito de San Sebastián para el año 2028 representan 10,943 niños.
Tabla 93: PROYECCIÓN DE LA POBLACIÓN POR EDADES QUE ASISTE A UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA NIVEL PRIMARIO DISTRITO DE SAN SEBASTIÁN
La Demanda Potencial de niños entre 06 a 11 años de edad, conformantes del nivel primario del
distrito de San Sebastián, representa 9,406 niños. Es la población que resulta de restarle la población
que asiste a las Instituciones Educativas de la población de referencia.
Tabla 94: PROYECCIÓN DE LA POBLACIÓN DEMANDANTE POTENCIAL
c. Demanda Efectiva Sin Proyecto.
Es segmento de la población potencial que efectivamente demandará el servicio educativo,

independientemente de la ejecución del PIP. Esta proporción se encuentra dado por aquella población
escolar con rango de edad de 3 a 5 años niños que asisten al nivel inicial y entre 6- 11 años alumnos en el
nivel primario que efectivamente se matricula en la I.E Kari Grande.
Tasas históricas de matrícula de la I.E Kari Grande.

Esta proyección se realiza tomando en cuenta los números de alumnos matriculados por grado,
según nómina (2010 – 2016); las tasas históricas de matrícula de los últimos 7 años, estimando su
123
proyección de esta demanda se realiza asumiendo generalmente, que las tasas de matrícula se
mantendrán en el horizonte de evaluación.
Nivel Inicial
Tabla 95: MATRICULA HISTÓRICA NIVEL INICIAL
Grado de Número de alumnos (2010 - 2016)

Promedio
estudios 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
03 años 16 23 18 24 34 31 37 26
04 años 27 26 26 24 25 28 26 26
05 años 31 32 24 28 25 22 25 27
Fuente: Nómina de matrículas de la IE Kari Grande 2106.
Estimación de la Demanda Sin Proyecto de la IE Kari Grande del Nivel Inicial.
Para realizar la proyección de la demanda de los servicios de educación, se realiza el cálculo de la
tasa de crecimiento por grado usando según serie histórica para la I.E. Kari Grande por grado el cual
nos determinara las variaciones porcentuales por periodo.
TCto-t1= Alumnos t1 – Alumnos t0/Alumnos t0
Esta fórmula se ha utilizado para el cálculo de la tasa de crecimiento anual por cada grado de las
cuales se calcula una tasa promedio simple por grado, estas tasas por grado se muestran en el
cuadro siguiente con el cual se procede a la proyección para los 10 años de vida económica
planteada para el presente proyecto. Para aplicar el procedimiento anterior se requiere la serie
histórica de la demanda de servicios educativos, el cual se muestran en los siguientes cuadros.
T
Tabla 96: TASA DE MATRÍCULAS EN LA IE KARI GRANDE DEL NIVEL INICIAL

Tasa de crecimiento de alumnos (2010- 2015)
Grado de Tasa de
estudios 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 crec. Prom.
03 años 43.75% -21.74% 33.33% 41.67% -8.82% 19.35% 17.92%

04 años -3.70% 0.00% -7.69% 4.17% 12.00% -7.14% -0.40%
05 años 3.23% -25.00% 16.67% -10.71% -12.00% 13.64% -2.36%
Fuente: SGFP con base de nómina de matrículas IE Kari Grande
Los resultados estimados presentan tasas de crecimiento promedio negativo para 04 y 05 años, en
tanto que la tasa promedio para los 03 años la tasa de crecimiento promedio es positivo y mayor que
la tasa de crecimiento del área urbana del distrito de San Sebastián que es 6.65% anual, en
consecuencia, para estimar el crecimiento de la población estudiantil de las IE del nivel Inicial, se
utilizará el criterio siguiente:
Si la Tasa de crecimiento promedio de niños de 3 años de la IE Kari Grande es mayor que la Tasa de
crecimiento del distrito de San Sebastián entonces la Tasa de crecimiento promedio es igual a la Tasa
de crecimiento del Distrito de San Sebastián -Urbano (6.65%).
124
Tabla 97: DETERMINACIÓN DE LA TASA DE CRECIMIENTO DE LA IE KARI GRANDE DEL NIVEL INICIAL
Tasa de
TC TC Urb.
crec.
corregida Distrito
Prom.
17.92% 0.0665
-0.40% 0.0000 6.65%
-2.36% 0.0000
Fuente: SGFP 2106.
Tabla 98: PROYECCIÓN DE LA DEMANDA EFECTIVA SIN PROYECTO (NIVEL INICIAL)

Grado de Tasa de Año Base Periodo Post Inversión
2016
estudios crec.
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
03 años 0.0665 37 26 28 30 32 34 36 38 41 44 47 50 53
04 años -0.0040 26 37 26 28 30 32 34 36 38 41 44 47 50
05 años -0.0236 25 25 37 26 28 30 32 34 36 38 41 44 47
Total 88 88 91 84 90 96 102 108 115 123 132 141 150
Fuente: SGFP 2016
Nivel Primario
Tabla 99: MATRICULA HISTÓRICA NIVEL PRIMARIO
Número de alumnos (2010 - 2016)
Grado de
Promedio
estudios 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1° grado 24 35 30 32 52 26 25 32
2° grado 30 26 36 31 35 52 25 34
3° grado 25 34 27 37 24 38 51 34
4° grado 20 26 30 21 33 22 37 27
5° grado 22 26 24 31 20 36 25 26
6° grado 20 18 20 22 27 24 33 23
Fuente: Nómina de matrículas de la IE Kari Grande 2106.
Tabla 100: TASA DE MATRÍCULAS EN LA IE KARI GRANDE DEL NIVEL PRIMARIO

Grado Tasa de Crecimiento de Alumnos (2010 - 2016) TC
de promedio
estudios
2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016
1° grado 45.83% -14.29% 6.67% 62.50% -50.00% -3.85% 7.81%

2° grado -13.33% 38.46% -13.89% 12.90% 48.57% -51.92% 3.47%
3° grado 36.00% -20.59% 37.04% -35.14% 58.33% 34.21% 18.31%
4° grado 30.00% 15.38% -30.00% 57.14% -33.33% 68.18% 17.90%
5° grado 18.18% -7.69% 29.17% -35.48% 80.00% -30.56% 8.94%
6° grado -10.00% 11.11% 10.00% 22.73% -11.11% 37.50% 10.04%
Fuente: SGFP en base a nómina de matrículas de la IE Kari Grande 2106.
125
Tabla 101: Determinación de la tasa de crecimiento de la IE Kari Grande del nivel primario
TC
TC TC
Urbano
promedio corregido
distrito
7.81% 6.65%
3.47% 3.47%
18.31% 6.65%
6.65%
17.90% 6.65%
8.94% 6.65%
10.04% 6.65%
Fuente: SGFP 2106.
Tabla 102: PROYECCIÓN DE LA DEMANDA EFECTIVA SIN PROYECTO (NIVEL PRIMARIO)
Fuente: SGFP 2106.
d. Demanda Efectiva Con Proyecto.

Los proyectos educativos suponen acciones que tienen como objetivo mejorar la calidad de servicio
educativo; lo cual se traducirá en efectos positivos en el rendimiento de los alumnos y por consiguiente,
variaciones en las tasas de aprobación, desaprobación y probablemente también en la deserción. Para
determinar en cuanto mejorarían los niveles de aprobación si se implementaran los proyectos, se asumirá
que la I.E Kari Grande tanto de nivel inicial tendría tasas de Retirados y Traslados mínimos y/o nulos y una
tasa de asistencia óptima. Para el Nivel Primario, lograría tener las tasas de aprobación óptimas y las tasas
de desaprobación y retirados mínimas o nulas.
Nivel Inicial
Demanda Efectiva Con Proyecto de la IE Kari Grande del Nivel Inicial.
La intervención de la I.E ha de modificar la actitud de la población afectada en relación con la
demanda efectiva del servicio. A continuación se procede a realizar la proyección de la demanda
efectiva con proyecto estableciendo metas de cambio a lograr progresivamente hasta finalizar el
horizonte de evaluación.
La meta del estudio, dada las características de la zona, es la de incrementar la proporción de
matrícula de los niños para ingresar al nivel de educación inicial. Para el año 2016 en el ámbito de
influencia existen 1,771 de la demanda potencial de niños en edad de 3 a 5 años y existe la
experiencia de ver como son negados muchos padres de familia que tienen deseos de matricular
En el área de influencia existe una demanda identificada como potencial alimentador que son los
alumnos y alumnas del nivel primario de la IE Diego Quispe Tito, que en un escenario con proyecto
querrán ser parte de los servicios educativos de este PIP
126
Tabla 103: TASA DE RETIRADOS Y TRASLADOS PROMEDIO DEL NIVEL INICIAL

PROMEDIO
GRADOS RESULTADO FINAL
TOTAL
C R+T
3 AÑOS 0.9773 0.0227 1.0000
4 AÑOS 0.9306 0.0694 1.0000
5 AÑOS 0.9747 0.0253 1.0000
Fuente: SGFP 2106.
Tabla 104: PROYECCIÓN DE LA DEMANDA EFECTIVA CON PROYECTO (NIVEL INICIAL)

Tasa Año Base PERIODO POST INVERSIÓN
Grado de promedio Tasa de
2016
estudios retiro y crecimiento 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
traslados
03 años 0.0227 0.0665 37 27 29 30 32 35 37 39 42 45 48 51 54
04 años 0.0694 0.0000 26 40 27 29 30 32 35 37 39 42 45 48 51
05 años 0.0253 0.0000 25 27 40 27 29 30 32 35 37 39 42 45 48
Total 88 93 96 86 91 97 104 111 118 126 135 144 153
Fuente: SGFP 2016.
Como se puede observar en el cuadro anterior, la demanda de estudiantes en la IE Kari Grande del nivel
Inicial en el horizonte del proyecto va en aumento, en comparación con la población demandante efectiva
sin proyecto, debido a que está recupera sus expectativas cuando está implementado completamente
llegando 153 niños de 3 a 5 años en el año 2,028.
Nivel Primario
Tabla 105: TASA DE RETIRADOS Y DESAPROBADOS PROMEDIO DEL NIVEL INICIAL
Desaprobados Y
Grados Aprobados Total
Retirados
1° Grado 0.9764 0.0236 1.0000

2° Grado 0.9648 0.0352 1.0000
3° Grado 0.9853 0.0147 1.0000
4° Grado 0.9667 0.0333 1.0000
5° Grado 0.9870 0.0130 1.0000
6° Grado 0.9874 0.0126 1.0000
Fuente: SGFP 2106.
Demanda Efectiva Con Proyecto de la IE Kari Grande del Nivel Primario.
Tabla 106: PROYECCIÓN DE LA DEMANDA EFECTIVA CON PROYECTO (NIVEL PRIMARIO)
Fuente: SGFP 2106.
127
Como se puede observar en el cuadro anterior, la demanda de estudiantes en la IE Kari Grande del Nivel
Primario, en el horizonte del proyecto va en aumento, en comparación con la población demandante efectiva
sin proyecto, debido a que está recupera sus expectativas cuando está implementado, llegando de 196
estudiantes del año 2,016 a 388 estudiantes en el año 2030.
Demanda de Aulas Pedagógicas de la IE Kari Grande del Nivel Inicial y Primario.

En relación a la demanda efectiva con proyecto, se establecerá el número de aulas por grado, para lo cual
se tendrá en cuenta el anexo SNIP 09 y las Normas para el Diseño de Locales de Educación Básica
Regular Inicial y Primaria, en el cual menciona 25 alumnos con características de Polidocente Completo
como es el caso de la IE Kari Grande del Nivel Inicial y 35 alumnos en la zona urbana con 35 alumnos
como Polidocente Completo del Nivel Primario, y en un área 56 m², con índice de ocupabilidad de 1.60 m² ,
con la programación planteada la calidad de servicio en lo que respecta infraestructura mejorada.
Nivel Inicial
La demanda efectiva con proyecto, determina el número de secciones por grado, determinándose 6
secciones: 2 secciones para la edad de 3 años; 2 para la edad de 4 años y 2 secciones para niños de 5
años. Como se aprecia en el cuadro siguiente.
Tabla 107: DEMANDA DE SECCIONES POR EDAD EN SITUACIÓN CON PROYECTO EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA KARI GRANDE DEL NIVEL INICIAL
PERIODO
EDAD BALANCE CERO PERIODO POST INVERSIÓN
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
DEMANDA 27 29 30 32 35 37 39 42 45 48 51 54
3 INDICE 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
AÑOS N° DE
SECCIONES 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2
DEMANDA 40 27 29 30 32 35 37 39 42 45 48 51
4 INDICE 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
AÑOS N° DE
SECCIONES 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
DEMANDA 27 40 27 29 30 32 35 37 39 42 45 48
5 INDICE 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
AÑOS N° DE
SECCIONES 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2
Fuente: SGFP 2016
Tabla 108: DEMANDA DE AULAS CON PROYECTO EN LA IE KARI GRANDE DEL NIVEL INICIAL
PERIODO
DEMANDA UNID. CERO PERIODO POST INVERSIÓN
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
Demanda de Aulas Aulas 4 4 3 4 4 4 4 5 5 5 6 6
Fuente: SGFP 2016
Nivel Primario
La demanda efectiva con proyecto determina para el nivel primario10 secciones:
02 Secciones para el primer grado
128
02 Secciones para el segundo grado

02 Secciones para el tercer grado
02 Secciones para el cuarto grado
01 Sección para el quinto grado y finalmente
01 Sección para el sexto grado.
Tabla 109: DEMANDA DE SECCIONES POR GRADO EN SITUACIÓN CON PROYECTO EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA KARI GRANDE DEL NIVEL PRIMARIO
Tabla 110: DEMANDA DE AULAS CON PROYECTO EN LA IE KARI GRANDE DEL NIVEL PRIMARIO
Fuente: SGFP 2016.
4.2.2 Análisis de la Oferta.

En la actualidad el servicio educativo que viene ofertando la IE Kari Grande es del nivel inicial y del nivel
primario. La educación es polidocente multigrado. El servicio se ofrece en el terreno que es de propiedad
del Ministerio de Educación.
4.2.2.1 Los recursos físicos y humanos disponibles en la Institución Educativa Kari Grande
A. INFRAESTRUCTURA:
En cuanto a la infraestructura, la IE Kari Grande presenta las siguientes características:
Tabla 111: BLOQUE 01 AULAS Y SSHH DEL NIVEL PRIMARIO
Nivel Inicial ÁREA DEL
Grado AULA (m2)
Primer Tercer Grado A 26 49.19 Concreto armado Remplazar

Primer SSHH Varones 12.00 Concreto armado Remplazar
129
Primer SSHH Mujeres 12.00 Concreto armado Remplazar

Primer Cuarto Grado B 22 42.24 Concreto armado Remplazar
Segundo Primer Grado UNICA 26 59.63 Concreto armado Remplazar
Segundo Dirección 12.29 Concreto armado Remplazar
Segundo Segundo Grado UNICA 26 59.63 Concreto armado Remplazar
Tabla 112: BLOQUE 02 AULAS DEL NIVEL INICIAL Y PRIMARIO

Nivel Primario ÁREA DEL
Grado AULA (m2)
Primer 3 Años A 16 59.22 Concreto armado Remplazar
Primer 3 Años B 16 46.48 Concreto armado Remplazar
Primer SSHH 7.09 Concreto armado Remplazar
Segundo Tercer Grado A 26 49.19 Concreto armado Remplazar
Segundo Quinto Grado UNICA 18 42.24 Concreto armado Remplazar
Segundo Sexto Grado A 18 42.24 Concreto armado Remplazar
Segundo Cuarto Grado A 22 44.58 Concreto armado Remplazar
Segundo Sexto Grado B 24 42.24 Concreto armado Remplazar
Tabla 113: BLOQUE 03 DE LOS SERVICIOS DE LIMPIEZA, GUARDIANIA, COCINA Y DEPÓSITO

ÁREA DEL
NIVEL SERVICIOS SECCIÓN ALUMNOS Material RECOMENDACIÓN
AULA (m2)
Primer Limpieza 5.77 Adobe Remplazar
Segundo Guardianía 7.19 Adobe Remplazar
Primer Cocina 10.45 Adobe Remplazar
Primer Depósito 7.19 Adobe Remplazar
De todos los ambientes mencionados en la tabla anterior se puede decir que la temperatura es
adecuada en el interior de cada ambiente; pero no demuestran confort o sea bienestar y comodidad,
ya que la superficie de cada ambiente no se encuentra establecida de acuerdo a los estándares
establecidos por MINEDU. Las aulas están construidas mediante albañilería de material noble y
tienen una antigüedad superior a 30 años y fueron construidos bajo la iniciativa de la Asociación
Pukllasunchis.
B. OTRAS INFRAESTRUCTURAS.
 Los accesos hacia a las aulas y hacia los otros ambientes se realiza mediante veredas de
concreto simple que se encuentran deteriorados
 Alrededor de ellos presentan plantaciones de gras se encuentran en situación de abandono.
 Existe 02 losas de concreto simple en regular estado.
 El patio es de concreto simple, pero en un espacio muy reducido.
130
 Existen 3 juegos mecánicos totalmente deteriorados ubicados en un espacio inadecuado.

 El cerco perimétrico existente es improvisado, que son con mallas de alambre, que expone las
actividades internas hacia el exterior; pero también no presta ninguna garantía de seguridad,
exponiendo los bienes existentes de la IE a la inseguridad.
C. Recursos Humanos.
Los materiales mobiliarios de uso del alumnado como docentes, muestran deterioro porque son
antiguos e inadecuados para el educando, siendo necesario implementar con nuevos materiales
mobiliarios.
Lo que respecta al equipamiento, es escaso siendo en muchas situaciones compartidas su uso
dificultando así el aprendizaje del alumno y trabajo del docente y personal administrativo.
Tabla 114: DOCENTES DEL NIVEL INICIAL DE LA IE KARI GRANDE

PERSONAL N° PERSONAL CARGO CONDICIÓN TIPO
1 01 Docente Profesor de Aula Nombrada Docente 24 hrs

NIVEL INICIAL
Fuente: Dirección de la IE Kari Grande - 2016
Tabla 115: PERSONAL AUXILIAR Y SERVICIO DEL NIVEL INCIAL DE LA IE KARI GRANDE
Auxiliar de
1 01 Personal Contratado Permanente
NIVEL INICIAL Educación
2 01 Personal Personal de servicio Contratado Permanente
Fuente: Dirección de la IE Kari Grande. 2016
Tabla 116: PERSONAL DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO DE LA IE KARI GRANDE

1 01 Docente Director (a) Nombrado Director

2 01 Docente Profesor de Aula Nombrado Docente 24 hrs
NIVEL PRIMARIO 5 01 Docente Profesor de Aula Nombrado Docente 24 hrs
9 01 Docente Profesor de Aula Contratada Docente 24 hrs
Fuente: Dirección de la IE Kari Grande - 2016
131
Tabla 117: PERSONAL DE SERVICIO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA IE KARI GRANDE

NIV. PRIMARIO 1 01 Personal Personal de servicio Contratado Personal

Fuente: Dirección de la IE Kari Grande. 2016
D. Recursos Físicos: Mobiliario, Equipo y Material educativo.

Los recursos físicos estarán compuestos por: módulos de mobiliario; equipos y material educativo, se
encuentran en malas condiciones de conservación y los sets compuesto de materiales educativos,
también son escasos y los existentes se encuentran desactualizados. Los minimizamos
detalladamente en la Unidad productora.
4.2.3 Determinación de la Brecha.

Líneas arriba hemos determinado la proyección de la demanda efectiva con proyecto en el horizonte de
Evaluación.
La infraestructura de las aulas y mobiliario deteriorado significan, oferta = CERO.
Al ser aulas de tamaño inadecuado (pequeños); tener un déficit de atención; no cuenta con rampas ni
condiciones adecuadas para la movilidad de personas con discapacidad; no cuenta con accesos
adecuados, no existe diferencias por niveles educativos; la actual distribución expone las actividades
internas. Un reordenamiento de la oferta NO solucionaría el problema de la prestación inadecuada de los
servicios educativos. La IE ha tenido inspección ocular rigurosa por parte de los profesionales y técnicos de
la Municipalidad distrital de San Sebastián y también los representantes de Defensa Civil del Gobierno
Regional y recomiendan su demolición. Ver anexo.
La demanda exige 6 aulas para el nivel Inicial y 10 secciones (aulas) para el nivel primario para que estén
adecuadamente atendidos en un solo turno.
En el Anexo se presenta las tablas de análisis de brechas oferta –demanda.
4.3 Análisis Técnico de la Alternativa

4.3.1 Aspectos Técnicos.
Estructuras.
Criterios de Diseño
Para el análisis y diseño de los sistemas estructurales de la edificación del proyecto “Ampliación y
Mejoramiento de los Servicios Educativos de la IE Kari Grande del Nivel Inicial y Primario en la Urb.
Kari Grande del Distrito de San Sebastián, Cusco-Cusco”, se han empleado métodos y criterios
coherentes con el comportamiento estructural de cada uno de los sistemas resistentes de dicho conjunto
estructural
Todas las estructuras han sido proyectadas para soportar adecuadamente las cargas verticales
provenientes de sus pesos propios, pesos muertos y sobrecargas de uso de los diferentes pisos de la
edificación; así como las cargas laterales originadas por movimientos sísmicos y presiones de viento.
Para el diseño de los elementos resistentes de concreto armado se ha empleado el Método de Resistencia
Ultima.
La estructura ha sido analizada como un sistema a porticado dual, donde los pórticos de concreto armado
se encargan de resistir las cargas verticales, para luego transmitirlas al suelo por medio de la cimentación
Las solicitaciones por sismo que se han tomado en cuenta en el presente proyecto, han sido calculadas bajo
las siguientes consideraciones:
132
a) Que el edificio se encuentra en la zona 2 de mediana sismicidad, definida en las Normas de Diseño
Sismo- Resistente del Reglamento Nacional de Edificaciones.
b) Que se trata de un edificio de categoría A, según su uso e importancia en caso de ocurrencia de un

sismo.
Reglamentos y Normas de Diseño
Para el diseño de los diferentes elementos resistentes de concreto armado de la edificación se han aplicado
los requerimientos mínimos de seguridad prescritos por el Reglamento Nacional de Edificaciones vigente y
de sus Norma Técnicas pertinente para el presente caso, y que son las siguientes:
a) Norma de Cargas E.020

b) Norma de Suelos y Cimentaciones E.050
c) Norma de Diseño Sismo resistente E.030
d) Norma de Concreto Armado E.060
e) Norma de Estructuras Metálicas E.090
Características de los Materiales
Concreto
Para zapatas, columnas, vigas, sobre cimientos reforzados y losas:
Resistencia a la compresión : f'c = 210 kg/cm2

Módulo de Elasticidad : E = 217,370.65 kg/cm2
Módulo de Poisson : µ = 0.20
Peso Específico : ɣc = 2,400 kg/m3
Acero de construcción
Resistencia a la Fluencia : fy = 4,200 kg/cm2.
Módulo de Elasticidad : E = 2.0E+06 Kg/cm².
Acero Estructural
Norma Técnica : ASTM A36
Resistencia a la Fluencia : fy = 2530 kg/cm2.
Módulo de Elasticidad : E = 2.0E+06 Kg/cm².
Análisis Estructural
El análisis estructural tiene el objetivo de determinar las solicitaciones internas a las que están sometidos los
elementos que conforman la estructura. Para el cálculo de estas fuerzas se aplicaron métodos elásticos
lineales sustentarlos en los siguientes principios fundamentales de la estática y la de materiales:
a) Se cumplen las condiciones de equilibrio estático o dinámico.

b) Se cumple el principio de compatibilidad de deformaciones. En el caso de vigas, este principio se
reemplaza por la clásica hipótesis de Navier - Bernoulli que establece que las secciones planas antes
de las deformaciones, se mantienen planas después de que ocurren las mismas.
c) Se cumplen las leyes constitutivas de cada material estructural del edificio, las cuales establecen una
relación unívoca entre los esfuerzos y deformaciones de cada uno de ellos.
133
d) Se cumple el principio de superposición.

Con los resultados obtenidos del análisis se prosigue al diseño de los diferentes elementos estructurales
Para el análisis estructural se consideró lo siguiente:
*Cargas de Gravedad
Las cargas de gravedad son las generadas por el peso propio de los diferentes elementos estructurales y no
estructurales de la edificación y las generadas por las cargas vivas que actúan por la función que cumple
esta construcción.
Para calcular los pesos propios de los elementos estructurales y no estructurales, se han considerado los
siguientes pesos unitarios:
Cargas Permanentes:
Elementos de concreto simple : 2300 kg/m3

Elementos de concreto armado : 2400 kg/m3
Losa aligerada 25 cm : 350 kg/m2
Losa solida 20 cm : 480 kg/m2
Pisos terminados : 120 kg/m2
Unidad de albañilería sólida (ladrillo) : 1800 kg/m3
Unidad de albañilería hueca (bloqueta) : 1350 kg/m3
Sobre Cargas:
Tipo de edificación: Centros de Educación
Aulas : 250 kg/m2

Talleres : 350 Kg/cm2
Auditorios, Gimnasios, etc. : de acuerdo a lugares de asamblea
Laboratorios : 300 Kg/cm2
Corredores y Escaleras : 400 kg/cm2
Lugares de Asamblea
*Con asientes Fijos : 300 kg/cm2
*Con asientos móviles : 400 kg/cm2
*Salón de Baile, restaurantes, museos,
Gimnasios y vestíbulo de teatro y cines : 400 kg/cm2
*Graderías y Tribunas : 500 kg/cm2
*Corredores y Escaleras : 400 kg/cm2
*Cargas de Sismo
Se consideró el espectro de respuesta que nos brinda el reglamento nacional de edificaciones norma
técnica E.030.
Parámetros para sistema estructural
Z = 0.30 factor de zona (Zona 2)

U = 1.50 factor de uso (Categoría A)
S = 1.20 factor de suelo (Suelo Intermedio)
134
C(t) = coeficiente sísmico

R = 7.00 reducción por ductilidad (sistema dual, pórticos con muros de corte)
g = 9.81 aceleración de la gravedad
Tp = 0.60 periodo predominante suelo
Con estos parámetros se aplicará la fórmula del Reglamento para determinar la fuerza sísmica.
𝑍𝑈𝐶𝑆
𝑆𝑎 = .𝑔
𝑅
Dónde:
𝑇𝑃
𝐶 = 2.5 ≤ 2.5
𝑇
Factores de Combinación:
COMB1 = 1.4 CM + 1.7 CV

COMB2 = 1.25 (CM + CV) ± CS
COMB3 = 0.9 CM ± CS
ENVOLVENTE= MAX (COMB1, COMB2, COMB3)
(Máximo valor de la superposición de las tres combinaciones empleadas)
Dónde:
CM = Efecto de la carga permanente
CV = Efecto de la carga viva
CS = Efecto de la carga sísmica
Factores de Incidencia de las cargas:

De acuerdo al reglamento nacional de edificaciones
Norma técnica E-030
Carga muerta : 100%

Carga viva : 50%
El análisis estructural de la Edificación, se ha realizado con ayuda del programa Etabs versión 2013,
ajustándolo a las normas peruanas. Mediante este podemos encontrar los esfuerzos últimos para luego con
135
estos diseñar las vigas, las columnas y los muros de corte, asimismo las cimentaciones se realizaron con el
programa safe 12.1.
Arquitectura.
Sistemas Constructivos Y Acabados Generales
 Estructuras: El sistema estructural estará compuesto por cimentación de zapatas, columnas, placas
y vigas en pórticos de concreto armado. La cubierta se sostendrá en una estructura de vigas de
concreto armado. La diferencia de nivel obliga al uso de muros perimétricos de concreto armado en
los sectores que así lo demanden. Cuando las luces lo demanden, se usarán vigas acuarteladas de
concreto armado.
 Tabiquería: Los muros y tabiques no estructurales estarán construidos por ladrillos cerámicos
perforados.
 Cobertura: La cobertura estará compuesta planchas de acero plegado, con una cámara intermedia
aislante.
 Puertas: Serán de vidrio templado pavonado, con bordes de aluminio y jaladores, pestillos y seguros
metálicos. En otros casos se contemplan también puertas de madera en tableros rebajados y puertas
metálicas con planchas y tubos de acero.
 Ventanas y Mamparas: Las ventanas y mamparas serán de vidrio templado montado sobre marcos
de aluminio.
 Barandas: Serán de tubo de acero negro formado, soldado y pintado.
 Pisos: Las áreas de circulación tendrán enchapes de porcelanato nanométrico barnizado, mientras
los ambientes de trabajo interiores tendrán pisos de parquet. En depósitos y baños serán de enchape
cerámico antideslizante.
 Revestimientos y Enchapes: Las placas que soporten desniveles tendrán tarrajeos con aditivos
impermeabilizantes. Las paredes interiores y exteriores, columnas y vigas tendrán tarrajeos acabados
con pintura látex sintético, salvo las columnas que sean baseadas en encofrados circulares caravista,
a las cuales se les aplicará la pintura directamente, sin previo tarrajeo. Los baños tendrán las paredes
con enchapes cerámicos de piso a falso cielorraso.
 Cielorrasos y Falso Cielorrasos: Los cielorrasos serán estucados, salvo en el SUM de primaria, el
cual será de planchas de yeso acústico que permitan un espacio para el tendido de instalaciones
eléctricas y especiales.
Instalaciones Eléctricas y Mecánicas
Instalaciones Eléctricas
Sistema Eléctrico
Está conformada por los alimentadores de energía, tableros generales, tableros de distribución eléctrica,
circuitos derivados de alumbrado, tomacorrientes, tomacorrientes para luces de emergencia, tomacorrientes
para las computadoras, salidas de fuerza, ductos y cajas de las diferentes aulas, centro de cómputo,
oficinas, bibliotecas, vestidores, pasillos, escaleras, SS.HH., etc. Todo para un nivel de tensión de 220 V,
Trifásico.
Sistemas Especiales
Cableado Estructurado (Red de Datos y Telefonía)
Este sistema está conformado por el gabinete de comunicaciones pudiendo ser este autosoportado y/o para
adosar a la pared, Switch, Patch Panel PoE, Patch Cord, Line Cord, cables UTP CAT 6, cables VGA, salidas
del tipo RJ45 para equipos de cómputo, proyectores multimedia, ductos y cajas.
Para el Sistema de Telefonía Interna se ha previsto la instalación de puntos, así mismo el uso de filtros, la
instalación de los adaptadores se hará por parte de la empresa que brinde los servicios de telefonía.
136
En el caso de la red de datos el diseño se ha hecho tomando en cuenta que el cable UTP no excederá los
70 metros desde el Outlet y el Patch Panel por cada enlace.
Sistema de Alarma Contra Incendios

El sistema de alarma contra incendios está conformado por la Central de Alarmas contra incendio, teclado
de programación y operación remota (Key pad), detectores de humo inteligente, estaciones manuales para
alarmas contra incendios, flasher luminosos, sirenas, cables, ductos y cajas necesarios para brindar
seguridad y alertar sobre posibles incendios al interior del edificio.
Sistemas de Sonido
El sistema de sonido está conformado por los parlantes, cables mellizos polarizados, ductos y cajas
necesarios para este sistema.
4.3.2 Componente 3: Adecuado y suficiente acceso a recursos TIC (Componente TIC)
El Componente TIC será ejecutado a nivel de primaria y está conformado por 2 líneas de acción:
A continuación se detallan las actividades y tareas:

Acción 3.1 Implementación de recursos TIC
Con esta acción se busca asegurar la implementación de las herramientas tecnológicas del Componente TIC,
con el objetivo de lograr una comunicación adecuada entre los usuarios (profesores, alumnos y personal
administrativo).
Esta acción se articula a su vez en cuatro actividades: (1) Equipamiento, (2) Plataforma Digital, (3)
Infraestructura en Aula; y, (4) Conectividad.
Actividad 3.1.1
Equipamiento
Esta actividad contempla todas las adquisiciones de bienes requeridos para la operatividad del Componente
TIC. A continuación se detallas las actividades previstas:
Tarea 3.1.1.1: Tablets Docentes
A diferencia de las tablets para alumnos, los dispositivos para maestros, por las actividades propias de un
docente, requieren de características más específicas y robustas.
Por cada profesor involucrado en el Proyecto se compra una tablet para realizar las siguientes tareas:
- Gestión y modificación de sesiones de clase
- Gestión de clase
- Gestión de recursos utilizados en las clases
Se eligió una tablet que cumpla con las siguientes características:

- Sistema Operativo Android V4.4 en adelante
- Tamaño de pantalla de 10”
137
- Espacio en disco de 32Gb

- Memoria RAM mínima de 2 Gb
- Cámara frontal y trasera
- Funda protectora con teclado incluido
Tarea 3.1.1.2: Tablets Estudiantes
Las tablets para alumnos se utilizarán con fines educativos, dentro del horario escolar respectivo. Estos
dispositivos cumplen una pieza clave del Proyecto.
Por cada alumno beneficiado se comprará una Tablet. Al ser una gran cantidad de dispositivos se trabajará con
un modelo que cumpla con los requerimientos mínimos para las actividades principales:
- Reproducción de contenido educativo

- Reproducción de juegos educativos
- Utilización de herramientas que faciliten el aprendizaje
Se considera un modelo de Tablet de bajo costo con representación de marca y soporte local. Las
características principales de la Tablet son las siguientes:
- Sistema Operativo Android V4.4 en adelante
- Tamaño de pantalla de 7”
- Espacio en disco de 8Gb
- Memoria RAM mínima de 1 Gb
- Cámara frontal y trasera
- Funda protectora
Tarea 3.1.1.3: Carritos cargadores de Tablets
Para poder almacenar las tablets de forma segura y para mantener la disponibilidad de las mismas, se
considera hacer uso de un carrito cargador de tablets que permita el almacenamiento como mínimo de 30
dispositivos a la vez.
Es necesario que el carrito cargador sea de algún material robusto y tenga implementos de seguridad que
aseguren la integridad de los equipos.
Se considera adquirir un carrito cargador por cada salón beneficiado en el Proyecto. Dichos carritos cargadores
deben tener las siguientes especificaciones técnicas:
- Capacidad de almacenamiento y carga en simultáneo para al menos 30 tabletas
- Capacidad de almacenamiento para tablets de 7”
- Ranuras de separación que no interfieran con dispositivos de carga de tabletas
- Sistema de ventilación
- Ruedas para movilizar el carrito
- Peso liviano para facilitar movilización de carrito
Actividad 3.1.2
Plataforma Digital
138
Mediante esta actividad se implementará un sistema de gestión de aprendizaje que permite una interacción
virtual dentro de la dinámica de la clase. Los objetivos de su uso son acelerar la dinámica; utilizar herramientas
digitales para complementar el contenido de la clase; y automatizar tareas físicas y manuales del profesor.
Además, mediante el Proyecto se busca la posibilidad de obtener métricas de las distintas interacciones
virtuales y presenciales que se desarrollen en las clases. Los resultados evaluados permiten tener acciones
concretas, específicas y acertadas para seguir mejorando el proceso y la metodología de trabajo.
El sistema de gestión de aprendizaje a implementarse debe tener las siguientes funcionalidades:

- Almacenamiento de contenido educativo
- Gestión de cursos y materiales
- Gestión de actividades escolares como toma de asistencia, toma de evaluaciones, tareas
- Análisis de métricas de uso
- Interacción social entre alumnos y profesores
Es importante para el Componente TIC, que el sistema de gestión de aprendizaje sea uno que permita a los
alumnos y profesores acercarse a una realidad globalizada. Asimismo se debe tomar en cuenta las
capacidades tecnológicas y de comunicación que soporta el Proyecto.
Como parte del objetivo de reducir el consumo de ancho de banda del proyecto, se requiere utilizar, en su
mayoría, contenido educativo offline que cubra gran parte de los recursos utilizados.
Los recursos educativos offline pueden ser de tipo:

- Aplicación para android
- Libro electrónico (Formato epub)
- Video educativo
- Audio educativo
- Imagen
- Página web educativa que pueda almacenarse en servidores locales
Por otro lado, los recursos educativos que funcionen a través de internet no deberían requerir un consumo
elevado de ancho de banda.
Con el objetivo de reducir el costo asociado, los contenidos educativos deben ser en prioridad de libre acceso.
Para el desarrollo de la Plataforma Digital se ha previsto el desarrollo de la siguiente actividad:
Tarea 3.1.2.1: Implementación y cuentas por usuarios
Para hacer uso del sistema de gestión de aprendizaje es necesario adquirir cuentas de usuario para cada niño
beneficiado.
En consecuencia, como beneficio, se pueden obtener métricas de uso personalizadas, y por lo tanto, tener
acciones de mejora con mejores resultados.
El objetivo de tener cuentas de usuario individuales implica tener:
- Espacio de almacenamiento personal por cuenta

- Acceso individual a cursos y materiales
- Posibilidad de participar en actividades escolares en el aula
139
- Métricas individuales
- Interacción social con otras cuentas de usuario
Actividad 3.1.3
Infraestructura en Aula
Esta acción contempla la instalación de equipos en el aula y la adecuación física de la misma. A continuación
se detallas las actividades previstas:
Tarea 3.1.3.1: Infraestructura fija
Se refiere a aquellos equipos de infraestructura que no tienen alguna variable adicional para determinar el
número requerido.
Una adecuada infraestructura de red permite en el Proyecto tener una base adecuada para poder usar algún
servicio de internet. Para el proyecto es importante tener una conexión a internet con el objetivo de:
- Recopilar métricas de uso de los distintos componentes tecnológicos por parte de alumnos y profesores.
- Acceder a contenido educativo a través de internet
- Compartir conocimiento entre colegas
Para poder armar una adecuada infraestructura de red es necesario adquirir los siguientes equipos fijos:
Tabla 118: Infraestructura fija

Equipo Descripción Características técnicas
Switch Dispositivo digital de interconexión de Mínimo 24 puertos
dispositivos
Conexión Poe
Rack Contenedor de equipos de Debe tener espacio para conmutadores
comunicación y enrutadores. Adicionalmente debe
tener un espacio para alojar los
servidores de aula.
Servidor de aula Dispositivo de almacenamiento de Dimensiones reducidas del equipo
información y programas que serán
ejecutados por los usuarios finales Almacenamiento mínimo de 32 Gb
sin necesidad de acceder a internet.
Memoria ram de 2 Ghz
Cada servidor almacenará contenido
educativo offline que podrá ser
actualizado por cada profesor.
Tarea 3.1.3.1: Infraestructura variable
De acuerdo a la cantidad de salones beneficiados es necesario adquirir los siguientes dispositivos:
Tabla 119: Infraestructura variable

Equipo Descripción Características técnicas
Access Point Dispositivo de punto de acceso Frecuencia de 2.4 Ghz
inalámbrico. Es el punto de
comunicación entre los dispositivos Máximo ancho de banda de 500 Mbps o
finales, como las tabletas la más
infraestructura de red.
140
Cableado En cada aula se deberá realizar el

cableado necesario para la
operatividad de los equipos.
En el Proyecto se considera tener acceso a internet; sin embargo, con el objetivo de optimizar el uso del
mismo, se considera realizar actividades en offline para consumir menos ancho de banda de internet.
Actividad 1.4
Conectividad
El Proyecto, a través del uso de internet, tiene como objetivo localizar al docente como agente de cambio para
que se adapte al entorno actual, y consecuentemente prepare a sus alumnos para destacar en este mismo
entorno rodeado de tecnología y globalizado por naturaleza.
Sin embargo, en nuestra realidad, el costo de acceso irrestricto a internet es elevado, sobre todo en zonas
urbano/marginales o rurales. Por lo cual, se considera tener un modelo de conexión mixto a internet, en el cual
se cuente con acceso a internet pero, a través de soluciones offline, se reduzca la necesidad de ancho de
banda de internet.
Se ha previsto la contratación del servicio de internet a través de un acceso dedicado a internet. En este caso
se considera repotenciación y mejoramiento del servicio actual de internet.
Acción 3.2.
Mejoramiento de las competencias para uso pedagógico de las TIC
Esta acción se articula en cuatro actividades: (1) Capacitaciones, (2) Monitoreo, (3) Evaluación ; y, (4) Sesiones
de Clase.
Actividad 3.2.1
Capacitaciones
Las capacitaciones a los docentes comprenden sesiones de encuentro organizadas para encaminar a los
maestros en la incorporación de la tecnología en su labor pedagógica. Las capacitaciones son fundamentales
para garantizar el uso adecuado de las herramientas tecnológicas como herramientas pedagógicas de manera
que ellos ejerzan el rol de guías y facilitadores del aprendizaje para los estudiantes.
El objetivo principal es acompañar a los docentes en la comprensión, la incorporación y el uso adecuado de

herramientas tecnológicas en las sesiones de clase para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Además, se tiene los siguientes objetivos secundarios:
- Lograr que los docentes, de manera autónoma, implementen el uso de herramientas tecnológicas en
diferentes actividades pedagógicas tales como sesiones de aprendizaje, evaluación, seguimiento e
intervención.
- Formar docentes capaces de compartir y de transmitir a otros docentes los beneficios pedagógicos de
implementar herramientas tecnológicas en sesiones de aprendizaje, ayudándolos a realizar dicha práctica.
Los beneficios que trae la asistencia a las capacitaciones se materializan en las acciones pedagógicas que
lleve a cabo el docente con el objetivo de contribuir al logro de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo,
las capacitaciones se complementan con el monitoreo y el acompañamiento constantes por parte de los
141
monitores de campo quienes orientan a los docentes a partir de lo observado de manera objetiva en las
sesiones de aprendizaje.
Con el paso de los años, los contenidos de las capacitaciones complementan y amplían los conocimientos de
los maestros a partir de los alcanzados previamente. Además, cada año, la cantidad de docentes beneficiados
aumentará, con lo cual, es necesario tener un modelo de capacitación para “principiantes” y otro para quienes
ya están familiarizados con la propuesta.
La imagen siguiente muestra los contenidos a abarcar durante el 2do año de implementación del Proyecto.
Mientras que la subsiguiente imagen muestra los contenidos a abarcar durante el tercer año de
implementación, es decir el que está dirigido a docentes que han llevado a cabo la propuesta y que están
familiarizados con la misma.
Tabla 120: Contenidos de las capacitaciones durante el 2do año de implementación
142
Tabla 121: Contenidos de las capacitaciones durante el 3er año de implementación
La siguiente lista destaca los beneficios cualitativos como resultado de las capacitaciones, los monitoreos y los
acompañamientos constantes:
- Docentes capaces de preparar sesiones de aprendizaje que integran contenidos digitales e incorporan el
uso adecuado de herramientas pedagógicas.
- Docentes con capacidades tecnológicas que les permite investigar otras herramientas digitales que
contribuyan al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
- Docentes que contribuyen al aprendizaje crítico y reflexivo de los estudiantes a través de la incorporación
de herramientas tecnológicas y digitales en las sesiones de aprendizaje de diferentes áreas.
- Docentes que motivan y estimulan a los estudiantes a usar herramientas tecnológicas y digitales
contribuyendo a la creación de ambientes de trabajo colaborativos e innovadores.
- Docentes con criterio pedagógico para identificar buenas prácticas y posibilidades de mejora en la
incorporación de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
- Docentes líderes que se constituyen como ejes de soporte para otros docentes en sus Instituciones
Educativas que comparten y promueven la incorporación de herramientas tecnológicas y digitales en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado, de manera que sea posible llevar un registro y sistematización de las acciones y logros a partir
de las capacitaciones, los docentes serán evaluados. De esta manera es posible cuantificar los beneficios e
identificar los logros y las oportunidades de mejora que contribuyan a su labor pedagógica. Estas evaluaciones
están organizadas para llevarse a cabo luego de cada capacitación (inicio de año y mitad de año) a modo de
actividades complementarias y de evaluación formativa que le permitirá al docente acceder a los niveles
“avanzado” y “experto”.
143
En cuanto a habilidades tecnológicas:
- Ejecución de tareas de manejo herramientas tecnológicas básicas.

- Enseñar a otros maestros el uso de herramientas tecnológicas – pedagógicas.
En cuanto a habilidades técnico pedagógicas:
- Incorporación del uso de tablets en las sesiones de aprendizaje.

- Búsqueda, incorporación y uso de nuevos recursos digitales en las sesiones de aprendizaje.
Cronograma de ejecución
Las capacitaciones están diseñadas para llevarse a cabo tres veces en el año, tal como se indica a
continuación:
- Capacitación de Inicio de año: previo al inicio del año académico con una duración de 5 días laborales, 30
hrs.
- Capacitación de Medio año: al término del primer semestre del año académico con una duración de 8hrs.
- Capacitación de fin de año: al término del año académico con una duración de 8hrs.
Sostenibilidad
Sin duda, las capacitaciones durante el periodo de intervención -4 años-, además de los beneficios descritos
en el apartado anteriormente, contribuyen a hacer sostenible en el tiempo la puesta en práctica de la
propuesta. Esto debido a que se busca que los docentes, de manera cada vez más autónoma, se empoderen
de la propuesta y la lleven a cabo con mayor confianza ya que fueron acompañados durante todo el proceso.
Durante este periodo se tiene como objetivo formar un perfil de docente capaz de ejercer su labor pedagógica
pensando en la búsqueda, incorporación y uso de herramientas tecnológicas y digitales en el proceso de
enseñanza - aprendizaje con el objetivo de optimizar los aprendizajes de los estudiantes.
El siguiente cuadro expone el perfil del docente en tres dominios con las competencias a lograr:
Tabla 122: Perfil del docente al 4to año de implementación del Proyecto
144
Durante el periodo de intervención se busca modelar las acciones de ejecución. Es decir, instaurar de alguna
manera, la cultura del proyecto denominando líderes que viabilicen y organicen las acciones pedagógicas que
ellos ya conocen.
En el último año de intervención – año 4 del Proyecto – parte de la labor será colaborar con las Instituciones
Educativas para un tránsito exitoso.
La siguiente es una lista de acciones a contemplarse durante el 4to año de implementación:
proyecto.
- Compartir herramientas de organización para diferentes actividades que fueron contempladas durante los
años previos.
Programa de Liderazgo
Con esta acción se busca asegurar el logro de resultados académicos con un énfasis muy claro en desarrollar
habilidades blandas en los estudiantes, que les permitan abordar su experiencia educativa en el aula con
autonomía y entusiasmo, y en desarrollar el liderazgo y las mentalidades necesarias para lograr su propio
desarrollo y de su comunidad. De esta manera los estudiantes estarán en mejores condiciones para aprovechar la
implementación de las TIC. Este proceso de formación será implementado por 1 Coordinador y 2 Especialistas,
asignados a los grados 1ro y 3ro de primaria.
Esta acción se articula a su vez en tres actividades: (1) Elaboración de contenidos, (2) Dictado de contenidos y
seguimiento, (3) Otros gastos administrativos.
Elaboración de contenidos
Desde el verano se desarrollarán los contenidos que de formación de habilidades blandas y liderazgo que se
buscan insertar en la lógica de las clases por los Especialistas.
El objetivo es desarrollar contenidos que nos permitirán contribuir en la formación de estudiantes íntegros y
competentes, que se integren en el dictado regular de las clases de los cursos correspondientes a los grados a
intervenir.
Para elaborar los contenidos seguiremos dos pasos:
a. Definición de las dimensiones de liderazgo estudiantil y habilidades blandas.
b. Desarrollo de las sesiones de clase y rúbricas finales durante el verano.
a. Definición de las dimensiones de liderazgo estudiantil y habilidades blandas.

Los contenidos serán elaborados y validados por el equipo del Programa de Liderazgo en función a las
dimensiones de liderazgo de los estudiantes, y la rúbrica de habilidades blandas descritas a continuación:
Tabla 123: Descripción de las dimensiones de liderazgo de los estudiantes

Dimensión Descripción
El estudiante comprende y expresa con convicción que sus acciones tienen
Sentido de propósito una trascendencia en otras personas, e independientemente de la presencia de un
profesor o facilitador está en la búsqueda constante de su manera personal de
aportar en el desarrollo de su comunidad.
145
El estudiante refleja un conocimiento y conciencia por las dinámicas de su alrededor y

las oportunidades que existen y no existen para las niños y jóvenes de sus
Social awareness comunidades. Adicionalmente, tiene una idea acorde con su edad de qué ocurre
normalmente con los miembros de su comunidad luego de terminar el colegio u otras
etapas relevantes (como niños, jóvenes, y adultos).
Frente a un problema social, el estudiante intenta actuar a través de formular ideas,

Hacerse cargo (agency) investigar con mayor profundidad problemáticas que afectan a las personas, y
formular proyectos orientados a la vida de 1 o más personas.
El estudiante tiene la posibilidad de proyectar un futuro mejor porque maneja

Sentido de posibilidad herramientas para generar una visión de cambio, y se basa cada vez más en casos
de éxito de otros agentes de cambio alrededor del mundo
Tabla 124: Rúbrica de habilidades blandas para estudiantes

Actitud del estudiante Pre-novato Novato Intermedio Avanzado Ejemplar
En momentos En momentos En momentos Aprovecha Aprovecha
formales de formales de formales de cada cada
aprendizaje aprendizaje aprendizaje momento momento
se muestra se muestra se muestra para para
incómodo, neutral. entusiasta y aprender aprender
AA1. preferiría Se esfuerza suele dentro y fuera dentro y fuera
Iniciativa estar solo cuando disfrutarlo. de clase de clase
para el haciendo otra se siente Se esfuerza demostrando demostrando
aprendizaje cosa. presionado o porque sabe entusiasmo y entusiasmo y
. No se cuando sabe que puede disfrute. disfrute y lo
esfuerza o puede haber haber una Se esfuerza comparte con
hace lo una consecuencia constanteme otros.
mínimo consecuencia externa. nte porque Se esfuerza
Autonomía indispensable externa. Con ayuda tiene porque tiene
para el . Solo en externa motivaciones motivaciones
aprendizaje No encuentra algunas explica intrínsecas/pe intrínsecas/pe
razones por ocasiones y razones por rsonales. rsonales y
lo cual sea con ayuda las que Tiene la suele motivar
importante externa quiere habilidad al resto con
aprender explica aprender para su actitud.
determinado razones por determinado reconocer por Tiene la
concepto o las que concepto o su propia habilidad
habilidad. quiere habilidad. cuenta las para
aprender razones para reconocer por
determinado aprender su propia
concepto o determinado cuenta las
habilidad. concepto o razones para
habilidad. aprender
determinado
concepto o
habilidad.
Necesita que Espera las Espera la Tiene la Tiene la

el profesor le indicaciones indicación del capacidad capacidad
AA2. de los del profesor profesor para para buscar para buscar y
Encontrar y recursos, para buscar recursos, crear
usar herramientas encontrar recursos, herramientas recursos,
recursos , y estrategias recursos, herramientas y estrategias herramientas
herramient para empezar herramientas y estrategias que lo y estrategias
as y a trabajar. y estrategias que lo ayuden a que lo
estrategias Utiliza solo lo que lo ayuden a aprender y ayuden a
146
para el que tiene a la ayuden a aprender y lograr sus aprender y

aprendizaje mano. aprender y lograr sus objetivos. lograr sus
lograr sus objetivos y lo Suele buscar objetivos.
objetivos pero hace siempre más allá de lo Siempre
a veces es de manera que tiene a la busca más
necesario eficiente. mano. allá de lo que
que se lo Con impulso tiene a la
repitan. externo mano.
Utiliza solo lo puede buscar
que tiene a la más allá de lo
mano. que tiene a la
mano.
No reconoce Con ayuda Reconoce Reconoce Aprovecha en
sus externa sus sus todo
habilidades o puede habilidades y habilidades, momento sus
A1. cree no reconocer las aprovecha las aprovecha habilidades y
Aprovechar tenerlas. sus en todo en todo busca
habilidades Piensa que habilidades y momento. momento y potenciarlas.
, reconocer las algunas Necesita busca Reconoce
Autoconfia y trabajar debilidades veces ayuda potenciarlas. sus
nza debilidades no pueden aprovecharla externa para Reconoce debilidades y
. superarse. s. reconocer sus describe
Necesita sus debilidades y claramente y
ayuda para debilidades y con ayuda pone en
reconocer con impulso externa marcha
sus puede poner puede algunas
debilidades y en marcha describir y estrategias
piensa que algunas poner en que utilizará
no pueden estrategias marcha para
superarse. recomendada algunas superarlas
s por otros estrategias
para que utilizará
superarlas. para
superarlas.
Le cuesta Expresa sus Expresa con Expresa con Expresa con

A2. expresar sus sentimientos seguridad y seguridad y seguridad y
Expresar sentimientos. con ayuda confianza sus confianza sus confianza sus
ideas y Prefiere no externa. sentimientos. sentimientos. sentimientos.
aportar con participar en Participa en Participa en Participa en Suele
soluciones clase y lo clase solo clase clase expresar
a hace solo con cuando se respondiendo aportando ideas y
problemas. ayuda siente seguro a preguntas y ideas y expresar su
externa. de tener la en algunas expresando punto de vista
No se siente respuesta ocasiones se su punto de en cualquier
capaz de dar correcta. anima a vista con situación
soluciones a No se siente aportar ideas seguridad. comunicativa.
un problema. capaz de dar y expresar su Es capaz de Es capaz de
soluciones a punto de dar dar
un problema. vista. soluciones a soluciones a
Con ayuda un problema un problema
externa es cuando lo de manera
capaz de dar solicitan. espontánea.
soluciones a
un problema.
TE1. Cuando Cuando Cuando Cuando Cuando
Contribuir trabaja en trabaja en trabaja en trabaja en trabaja en
con el equipo no equipo equipo realiza equipo realiza equipo realiza
grupo realiza las necesita siempre la siempre la siempre la
realizando tareas impulso y tarea que tarea que tarea
147
tareas de asignadas y apoyo de los tiene tiene asignada

manera suele generar demás para asignada asignada demostrando
efectiva. desorganizaci realizar la demostrando demostrando empeño y se
ón dentro del tarea empeño. empeño, preocupa por
Trabajo en grupo. asignada. Con impulso algunas ayuda a otros
equipo Puede Se centra en externo veces suele miembros del
rehusarse a su tarea por puede ayudar a equipo.
trabajar en eso le cuesta monitorear el otros De manera
equipo. monitorear el tiempo y el miembros del espontánea
tiempo y el trabajo equipo. monitorea el
trabajo colectivo. De manera tiempo y el
colectivo. espontánea trabajo
intenta colectivo con
monitorear el efectividad.
tiempo y el
trabajo
colectivo.
TE2. Cuando Cuando Cuando Cuando Cuando

Cooperar trabaja en trabaja en trabaja en trabaja en trabaja en
con el equipo equipo en equipo equipo equipo
trabajo necesita algunas muestra muestra muestra
grupal constanteme ocasiones es sensibilidad sensibilidad sensibilidad a
movilizand nte que le necesario por los por los los
o al equipo. recuerden ser que le sentimientos sentimientos sentimientos
sensible con recuerden ser de sus de sus y
los sensible con compañeros. compañeros. necesidades
sentimientos los Valora el Valora el de
de sus sentimientos conocimiento, conocimiento, aprendizaje
compañeros. de sus opiniones y opiniones y de sus
Solo valora el compañeros. habilidades habilidades compañeros.
conocimiento, Solo valora el de algunos de todos los Valora el
opiniones y conocimiento, miembros del miembros del conocimiento,
habilidades opiniones y grupo. grupo. opiniones y
de los habilidades Escucha a los Se preocupa habilidades
miembros del de los demás porque todos de todos los
grupo con los miembros del cuando los miembros miembros del
que siente grupo con los participan. del grupo grupo.
afinidad. que siente participen. Se preocupa
No escucha a afinidad. y alienta para
los demás Puede que todos los
cuándo escuchar a miembros del
participan. los demás grupo
cuándo contribuyan.
participan.
P1. No conoce la Conoce la Conoce la Conoce la Conoce la
Trabajar visión o se la visión y con visión y la visión y la visión y la
ardua y sabe de algo de puede puede puede
constante memoria. ayuda la explicar con explicar con explicar con
mente para puede sus propias sus propias sus propias
alcanzar explicar con palabras. palabras. palabras.
Perseveran visión y sus propias Con ayuda Logra Logra
cia metas. palabras. logra identificar los identificar
Le cuesta expresar los pasos que claramente
incluso con pasos que deberá seguir los pasos que
ayuda deberá seguir para alcanzar deberá seguir
identificar para alcanzar las metas y para alcanzar
pasos que lo las metas y su visión y los las metas y
ayudarán a su visión y los pone en visión y los
alcanzar las pone en marcha con ponen en
148
metas y marcha con supervisión y marcha

visión. supervisión y monitoreo demostrando
monitoreo externo. autonomía en
externo. el proceso.
P2. Cuando se Cuando se Cuando se Cuando se Cuando se
Trabajar enfrenta a enfrenta a enfrenta a enfrenta a enfrenta a
con alto una tarea una tarea una tarea una tarea una tarea
sentido de difícil se difícil puede difícil se difícil se difícil se
posibilidad muestra mostrarse muestra muestra muestra
cuando se pesimista y optimista optimista optimista y optimista y
enfrenta desmotivado. pero requiere pero requiere motivado. motivado.
una tarea Evita tareas motivación motivación Se mantiene Se mantiene
difícil. difíciles. externa. externa. en la tarea no en la tarea,
En principio Se mantiene importa cuán no importa
se mantiene en la tarea difícil sea. cuán difícil
en la tarea pero necesita Usa sea. Evalúa
pero la ayuda para estrategias y el uso de
abandona si encontrar recursos diferentes
es que no estrategias y conocidos estrategias y
encuentra recursos que que tiene a busca una
estrategias y tiene a su su alcance. amplia
recursos alcance. variedad de
conocidos. recursos.
También se tendrá en cuenta para la elaboración de las sesiones una herramienta llamada visión del estudiante,
que define lo que busca lograr el programa en todas sus dimensiones, basados en el potencial del alumno:
Gráfico 2: Visión del estudiante para Enseña Perú

• Facilitamos: que los estudiantes participen de proyectos de servicio a
su comunidad.
Ser un agente de cambio • La base consiste en capacitar a PEPs en cómo manejar proyectos y
empoderar a los estudiantes a partir de la experiencia vivida.
• Medimos: resultados académicos, enfocándonos en una sana

Sus competencias combinación entre capacidades (análisis), y conocimientos (los
derechos del niño)
académicas • La base consiste en que el PEP tenga una técnica pedagógica
excelente.
• Buscamos desarrollar y observar: Autoregulación, Autoconfianza,

resiliencia, autonomía por aprender, valoración de otros,
Su ser personal colaboración con otros, capacidad de poners metas
• La base consiste en tener una excelente relación profesor-estudiante,
e incorporar a otras influencias.
Creemos que un estudiante puede hacer mejor la vida de otras personas hoy, y sabemos que contribuir en la
vida de otras personas es una de las experiencias formativas más poderosas que existen, y se correlacionan con
una vida plena cuando los estudiantes se convierten en adultos1.
b. Desarrollo de las sesiones de clase y rúbricas finales durante el verano.

Se elaborarán sesiones de clase de los cursos correspondientes al currículo regular, pero que tengan incorporadas
el enfoque y las actividades que desarrollen el liderazgo y las habilidades blandas según lo definido en los cuadros
anteriores y la visión del estudiante, planteada en el gráfico anterior
Este trabajo se realizará durante el verano, y seguirá los siguientes principios para la elaboración de cada sesión:
 Partir de situaciones significativas.
1
Education for Life and Work (2012) – Hilton y Pellegrino. The National Research Council. Mencionado por Fernando Reimers (Harvard Graduate Education School) como un
studio referente en lo que concierne educación del siglo XXI.
149
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
Dictado de contenidos y seguimiento
El dictado de contenidos se realizará durante las horas regulares de clases, pues estarán integrados a los
contenidos de la currícula nacional.
Los pasos a seguir serán:
a. Coordinaciones con la UGEL, dirección y coordinación académica de la IE
b. Dictado del Programa de Liderazgo y Habilidades blandas
c. Seguimiento de las clases
a. Coordinaciones con la UGEL, dirección y coordinación académica de la IE

Presentaremos el programa de liderazgo a los interlocutores clave de los colegios (directores, profesores y
coordinadores académicos); a los principales representantes de la comunidad (líderes sociales y padres de familia)
y a la UGEL.
El propósito es incluir como parte del convenio con la institución la asignación de las horas de dictado, en
coordinación estrecha con el director, el coordinador académico y la UGEL. La idea es que los especialistas
contribuyan con el plan académico de la institución.
El coordinador conocerá el lenguaje y la cultura del mundo de la educación, y eso le permitirá generar mayor
confianza hasta el logro de la firma del convenio.
b. Dictado del Programa de Liderazgo y Habilidades blandas

El dictado del Programa tiene dos partes importantes: La planificación de las unidades académicas para insertar el
desarrollo de habilidades blandas y el desarrollo de proyectos.
La planificación de unidades sigue la siguiente secuencia:
 Seleccionar el título de la Unidad
 Escribir la fundamentación de la unidad
 Escribir el tema transversal
 Determinamos la habilidad blanda a desarrollar en la unidad
 Determinar la duración exacta de la unidad
 Seleccionar las capacidades
 Formular los indicadores (según currícula) construimos instrumentos de evaluación
 Determinar estrategias y recursos
 Elaborar el planificador semanal y las sesiones de aprendizaje.
Los especialistas estimularán el desarrollo de proyectos liderados por los mismos estudiantes. Esto trae dos
beneficios inmediatos: en primer lugar, se pueden vincular objetivos de aprendizajes de una unidad con desafíos
reales. Por ejemplo tomar las medidas de un terreno para hacer un biohuerto o calcular los ingredientes de una
receta, sirven para aprender para matemática; o escribir cartas al alcalde y hacer pancartas para una feria,
refuerzan aprendizajes sobre comunicación. Y en segundo lugar, involucra a los estudiantes con la comunidad,
150
desde realizar el diagnóstico de problemas, trabajando en valores y ciudadanía de manera activa, real y urgente.
Esto además del desarrollo de habilidades como el trabajo de equipo, liderazgo y comunicación efectiva.
El proceso a seguir será:
 Diagnosticar el entorno con los estudiantes
 Los estudiantes visualizan y diseñan proyectos
 Los estudiantes se organizan y ejecutan proyectos
El Especialista ayuda a los estudiantes a visualizar y prototipear soluciones para los problemas que identificaron, a
desarrollar un plan de acción y a ejecutar sus proyectos, lo que incluye la búsqueda de recursos y el conseguir
actores sociales locales que se sumen a la solución.
c. Seguimiento de las clases

Asignaremos horas de seguimiento a cada Especialista, por parte de un coordinador, para asegurar la calidad del
dictado y el alcance de logros.
El proceso de seguimiento tendrá los siguientes principios:
 Comprender el plan del Especialista.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicar a los Especialistas en qué van a ser monitoreados y los criterios de observación.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes de Especialista para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
Otros Gastos Administrativos
Los gastos administrativos están relacionados a la contratación los profesionales, su formación, gastos de
transporte y elaboración de materiales, tanto de su formación como su despliegue anual.
Cronograma
Elaboración de Enero y febrero de cada
contenidos año
Dictado de contenidos y Marzo a diciembre de
seguimiento cada año
Otros Gastos Admin. Enero a diciembre de
cada año
Sostenibilidad
Dos Especialistas serán designados a las aulas de los grados en el colegio. Aquí podrá incluir en medio de su
dinámica, la metodología y herramientas TIC, las cuales, sumadas a su talento profesional y formación, tendrán
un efecto superlativo. Este trabajo representa un impacto inmediato y directo sobre el estudiante - sus
resultados académicos - y el modelo tradicional de clase. Esto perdurará más allá de la presencia del
especialista en el aula.
En paralelo, el Especialista ejercerá un liderazgo y estímulo sobre el resto de docentes involucrados al
programa jugando el rol de guía y provocando un efecto multiplicador. De esta forma, el Especialista se
posicionará como un referente en el uso de herramientas tecnológicas en espacios de enseñanza-aprendizaje,
mostrándole al resto de profesores los beneficios y resultados que se pueden obtener al utilizar la tecnología
para dinamizar, diversificar y potenciar su práctica docente, al punto donde no será necesaria su continuidad en
el largo plazo.
151
Actividad 3.2.2
Monitoreo – Acompañamiento
Las actividades contempladas en la Acción 3.2.1 “Capacitaciones” son complementadas directamente con las
actividades del Monitoreo y Acompañamiento. El monitoreo comprende el recojo de información en el aula de
clase de cada docente que participa de la iniciativa. Estas visitas permiten realizar un seguimiento a los
indicadores de logro que se espera alcanzar durante la puesta en práctica de la propuesta. Además, de manera
objetiva se realiza un registro en las fichas de observación para comprobar la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Acompañar a los docentes se traduce en el conjunto de estrategias que se llevan a cabo para promover la
autonomía progresiva de los maestros frente al uso de las TIC. Asimismo, se busca que los docentes se
habitúen a reflexionar continuamente sobre su propia práctica pedagógica e identificar las experiencias de éxito
y las oportunidades de mejora de manera que se contribuya en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El objetivo principal de esta acción es recabar, de manera sistemática y continua, información relevante y
actualizada sobre la implementación de la propuesta en las aulas para tomar decisiones oportunas que
aseguren el óptimo uso de las TIC como herramienta de aprendizaje de los estudiantes. Además, se tiene los
siguientes objetivos secundarios:
- Identificar y registrar el proceso de evolución y aprendizaje de los docentes con respecto a su práctica
pedagógica y la ejecución de la propuesta.
- Fortalecer las capacidades de los docentes a través de procesos de diálogo y análisis crítico-reflexivo en
torno a los elementos ligados a la integración de TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El proceso de monitoreo y el proceso de acompañamiento tienen influencia directa en la mejora de la práctica

pedagógica de los docentes. Ambos procesos contribuyen a que el docente reflexione sobre las acciones
llevadas a cabo en la sesión observada.
El proyecto de intervención cuenta con cuatro herramientas que acompañan la formación de los docentes y que
complementan los conocimientos que ellos alcanzan con las capacitaciones. Las herramientas 1) y 2) son de
carácter cuantitativo, ya que permiten el registro y sistematización de información objetiva. De la misma
manera, la herramienta 3) permite registrar diversas situaciones –y su magnitud- con respecto del manejo de
las tablets u otras dudas; mientras que la herramienta 4) busca contribuir a la calidad de la práctica
pedagógica.
1. Ficha de Monitoreo: el monitor de campo registra de manera objetiva la información que recoge al visitar
sesiones y permanecer en el aula durante toda la clase. Esta ficha, diseñada específicamente para el
proyecto, contempla los siguientes aspectos:
- Gestión del tiempo
- Didáctica general
- Sesión de aprendizaje
- Consideraciones del uso de tablets.
A partir de esta herramienta, el monitor de campo lleva a cabo una reunión de asesoría para brindar una
retroalimentación efectiva y pertinente. Esta se realiza al término de la sesión y se busca que el maestro
identifique qué aspectos fueron positivos y a cuáles de debe prestar atención con el compromiso de
considerar estas orientaciones en las siguientes sesiones.
152
2. Rúbrica para la ficha de monitoreo: el monitor de campo registra el nivel de logro del docente durante la
sesión en función a cinco criterios establecidos que dan cuenta del nivel de logro de la competencia de
Didáctica General, relacionada con la puesta en práctica de actividades pedagógicas pertinentes y la
facilitación de los proceso de aprendizaje. Esta herramienta mide los siguientes criterios:
- Plan de clase
- Uso del tiempo
- Clima de trabajo
- Contenido
- Estrategias
3. Acompañamiento remoto: Consiste en el seguimiento virtual o telefónico que busca la atención de dudas
o resolución de situaciones particulares. Se prioriza el acompañamiento virtual, esto permite comprometer
a los docentes a ser usuarios activos de la tecnología al establecer comunicación vía correo electrónico,
foros o portales educativos. Cuando las docentes tienen un requerimiento específico –urgente-, la vía
telefónica está abierta. Así, las docentes recurren a los monitores de campo cuando lo crean necesario.
En ambos casos, la información recogida es sistematizada y registrada. De esta manera se idean planes
de seguimiento y prevención ante situaciones similares en otras Instituciones Educativas.
Una de las metas es llevar el acompañamiento remoto a documentos compartidos de manera digital a los
que el equipo de docentes y el equipo del proyecto tengan acceso. De esta manera, ideamos formas y
situaciones en las que llevamos a los docentes a ser cada vez más activos usuarios de la tecnología.
4. Reuniones de interaprendizaje: Para llevar a cabo las Reuniones de interaprendizaje se identifica en

cada Institución Educativa a docentes coordinares que sean capaces de liderarlas y que sirvan de soporte
a los otros maestros de la escuela. En estas reuniones, que se realizan periódicamente, los docentes de
cada grado en cada IE, comparten dificultades y buenas prácticas con respecto de la implementación del
proyecto en sus aulas. El docente coordinador es el responsable de convocar a las reuniones
semanalmente –luego el ritmo de reuniones se diluye con la familiarización de los maestros con la
propuesta- y de realizar un acta que es compartida con el monitor de campo. También es uno de los
puntos de conexión para alcanzar mensajes o información a los docentes de la escuela que viene por
parte de la dirección del proyecto.
El cronograma para el monitoreo y acompañamiento está organizado de manera que sea posible visitar a los
docentes varias veces al año. También se toma en consideración el seguimiento virtual y telefónico a los
docentes de manera que perciban constante acompañamiento durante el periodo de implementación. En todo
momento, el monitor de campo está al pendiente de la evolución y progreso en las aulas tanto de los maestros
como de los estudiantes.
El siguiente cuadro muestra la organización del cronograma que contempla actividades durante todo el año
académico.
153
Tabla 125: Cronograma de monitoreo y acompañamiento
Así mismo,
se ha elaborado un cronograma que organiza las reuniones de interaprendizaje. Este es sugerido a los
docentes coordinadores y cada uno comunica las fechas a llevarse a cabo de manera que el monitor de
campo esté atento a alguna situación que pueda presentarse. Este cronograma se muestra en el siguiente
cuadro:
Tabla 126: : Cronograma propuesto para el monitoreo y acompañamiento
Sostenibilidad
Tanto las capacitaciones como el monitoreo y el acompañamiento juegan un rol decisivo en la formación
progresiva de los maestros. Ambas actividades contribuyen a la sostenibilidad en el tiempo de la propuesta ya
que permite que los docentes, de manera cada vez más autónoma, lleven a cabo las actividades del proyecto
con mayor confianza al percibir sus propios logros y el de sus estudiantes.
Tal y como se ha señalado en el apartado Capacitaciones, estas y el monitoreo permiten guiar el desarrollo de
un docente que valore, comprenda, busque e incorpore el uso de herramientas tecnológicas y digitales en su
práctica diaria. De esta manera, todas las acciones consideradas se realizan en función de lograr el perfil del
maestro indicado previamente.
Los cuatro años de implementación de la propuesta permiten encausar a los maestros para que se empoderen
de la misma y sean capaces de organizar la implementación a partir del año 5 con la confianza de haber
incorporado la cultura del proyecto. Para lograr esto, durante el último año de intervención - año 4 - se
colaborará con cada Institución Educativa con diferentes acciones:
proyecto.
154
- Compartir herramientas de organización (e.g. fichas de monitoreo, calendarios de organización,

designación de roles, autoinstrutivos, entre otros) para diferentes actividades que fueron contempladas
durante los años previos.
Actividad 3.2.3
Evaluación
Toda nueva propuesta requiere de un proceso de evaluación que certifique la validez de la misma. Para el
Proyecto es de suma importancia realizar dicha validación de manera que se conozca el impacto que genera
para los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Se contempla la evaluación desde dos perspectivas:
- Evaluación externa: Línea de base y evaluación de salida con el grupo de intervención y un grupo control2
de manera que se midan los indicadores contemplados a alcanzar. Esta evaluación se lleva a cabo por un
organismo ajeno al proyecto en dos momentos: al inicio del año escolar (línea de base) y al final de año
escolar (evaluación de salida). El cuadro siguiente da cuenta de las funciones a cumplir por tal organismo
externo.
Tabla 127: Funciones del equipo evaluador externo
- Evaluación interna: Son evaluaciones de proceso diseñadas por el equipo pedagógico del proyecto que
buscan medir el nivel de logro de los indicadores y capacidades correspondientes a las competencias que
se quieren desarrollar. Se aplican solo a los estudiantes de las Instituciones Educativas intervenidas en
2El grupo de intervención está conformado por los colegios en los que se implementará el proyecto. El grupo control está conformado
por escuelas con las mismas características que las del grupo de intervención pero que no llevan el Proyecto. De esta manera es posible
realizar comparaciones en el logro de aprendizajes a partir de la implementación del proyecto.
155
dos momentos del año: a medio año y al final del año. El cuadro siguiente detalla las funciones
evaluadoras del equipo pedagógico.
Tabla 128: Funciones del equipo evaluador interno
El objetivo principal de esta acción es identificar cuantitativamente el nivel de logro de aprendizaje en relación a
las capacidades y competencias a desarrollar a partir de la intervención de la propuesta en las diferentes
instituciones educativas. Además, se busca lograr los siguientes objetivos secundarios:
- Identificar las capacidades con mayor y menor nivel de logro para implementar acciones futuras que
impacten dichos resultados.
- Revisar y rediseñar, a partir de los resultados obtenidos, el uso o adecuación de herramientas tecnológicas
y digitales para mejorar el impacto de la intervención en aspectos pedagógicos.
Evaluar y medir son acciones necesarias en la implementación de intervenciones. De esta manera es posible
conocer los avances obtenidos a partir de los indicadores planteados. Además, al conocer los resultados de las
evaluaciones permite al equipo del proyecto gestionar mejoras o cambios con el objetivo de alcanzar lo
planteado desde el inicio.
Las evaluaciones de proceso se aplican hacia el medio año y fin de año académico. Estas permiten conocer
los progresos de los estudiantes en relación al desempeño de competencias y de capacidades específicas del
área intervenida.
Otro beneficio que se desprende de la evaluación se relaciona con lo explicado en los apartados anteriores –
capacitación y monitoreo – y es la mejora continua del desempeño pedagógico del docente. Esto puede verse
reflejado en los resultados de evaluaciones oficiales que el Ministerio de Educación aplica a nivel nacional,
como la ECE (Evaluación Censal a Estudiantes) que se aplica a todos los estudiantes de Educación Básica
Regular que cursan el segundo grado de primaria y mide las competencias logradas en las áreas de
Comunicación y Matemáticas. Los resultados de los estudiantes a nivel oficial pueden compararse con los
obtenidos a partir de la implementación del Proyecto.
El siguiente cuadro expone una lista de los principales beneficios de llevar a cabo evaluaciones.
156
Tabla 129: Beneficios de la evaluación
Las evaluaciones, tal como ya se ha mencionada, se aplican en dos momentos específicos del año:
- Línea de base: antes de inicio de la implementación de la propuesta.
- Evaluación de salida: al finalizar la intervención en el año académico.
- Evaluación de proceso 1: a medio año y mide las capacidades esperadas a lograr hacia ese momento.
- Evaluación de proceso 2: a final del año y mide las capacidades esperadas a lograr luego del año
académico.
El siguiente cuadro muestra el cronograma a lo largo del año académico para la aplicación de evaluaciones.
Tabla 130: Cronograma de Evaluaciones
Sostenibilidad
Con el paso del tiempo en el periodo de intervención, se generan evaluaciones durante cada año y al paso de
los mismos, las evaluaciones van en aumento debido al incremento en la cobertura. La recomendación es
llevar a cabo dichas evaluaciones anualmente para identificar los progresos, dificultades y oportunidades de
mejora de manera objetiva.
Las evaluaciones se contemplan de la siguiente manera:
 Año 2: Evaluaciones para 1° y 2° grados

 Año 3: Evaluaciones para 1°, 2°, 3° y 4° grados
 Año 4: Evaluaciones para 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° grados
Hacia el año 5, las Instituciones Educativas contarán con las evaluaciones realizadas durante el periodo de
intervención. Estás podrían ser re-utilizadas por los docentes para evaluar a los estudiantes cada año. Sin
157
embargo, para garantizar la objetividad y fidelidad de los resultados, las Instituciones Educativas podrían
requerir de evaluaciones anuales por parte de un equipo experto.
Las evaluaciones tendrán validez siempre y cuando no haya cambios significativos en la Currícula Educativa
Oficial3. En caso esto sucediera, cabe la posibilidad que se reformulen las competencias y capacidades. Al
variar estas, no se garantiza que los ítems considerados en las evaluaciones diseñadas anteriormente sigan
vigentes.
Actividad 3.2.4
Sesiones de Clase
La planificación de sesiones de aprendizaje es una de las labores más importantes del proceso de enseñanza –
aprendizaje. Estas organizan las actividades pedagógicas de acuerdo al logro de aprendizaje a alcanzar. De
acuerdo a los documentos oficiales del Ministerio de Educación, las sesiones deben cumplir con la formación
de competencias de cada área. Para asegura que las Instituciones Educativas públicas estén alineadas a tales
requerimientos, el Ministerio de Educación ha puesto a disposición -y solicitud de uso- sesiones de aprendizaje
para todo el año académico en diferentes áreas de aprendizaje. Esto quiere decir que los docentes son
supervisados en la aplicación en clase de tales sesiones.
El Proyecto busca estar alineado a los requerimientos oficiales ya que, según la experiencia de otras iniciativas,
esto es valorado positivamente por las autoridades educativas tanto de las escuelas como locales (UGEL,
DRE). En ese sentido, se ha contemplado la adaptación de las sesiones de aprendizaje propuestas por el
Ministerio de Educación.
Para adaptar las sesiones de aprendizaje se cuenta con un grupo de docentes en ejercicio que cumple dicha
función de manera externa. Los docentes se organizan en equipos según los grados de expertise y trabajan en
conjunto para adaptar las sesiones del Ministerio de Educación e insertar los recursos tecnológicos y digitales.
Los equipos trabajan durante los meses de verano en las oficinas de la unidad ejecutora bajo la coordinación
del equipo pedagógico del proyecto. El trabajo se realiza durante dos meses y se les brinda las facilidades
necesarias (e.g. laptops, tables, acceso a plataformas educativas virtuales, entre otros) para el óptimo
desarrollo de esta herramienta. Es de suma importancia destacar que tales adaptaciones están directamente
relacionadas con el logro de aprendizaje, los indicadores, las capacidades y las competencias que se
pretenden desarrollar.
Además, cada plan de sesión de aprendizaje está acompañado por un documento al que denominamos
“encauzamiento”. Este documento busca darle a los docentes orientaciones precisas con instrucciones claras
para el uso de los recursos tecnológicos y digitales de cada sesión. Esto quiere decir que por cada sesión
adaptada, se entrega un encauzamiento propio de la sesión.
El objetivo principal de esta acción es adaptar las sesiones de aprendizaje del Ministerio de Educación al uso
de recursos tecnológicos/digitales de manera que cumplan con los requerimientos oficiales para que sean
utilizados por los docentes de las aulas beneficiadas.
Por otro lado, cabe indicar que una de las labores del docente que requieren mayor tiempo es la producción de
sesiones de aprendizaje y la planificación de actividades pedagógicas. Al facilitarle a los docentes la adaptación
de sesiones de aprendizaje al uso de los recursos tecnológicos y digitales, ellos pueden verter sus esfuerzos en
la contextualización específica de algunas actividades de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes.
El cuadro siguiente enumera los beneficios de la adaptación de sesiones de aprendizaje para la labor de los
maestros.
3Actualmente los documentos oficiales que rigen la educación peruana son las Rutas del Aprendizaje, las mismas han sufrido cambios
en los últimos tres años consecutivos.
158
Tabla 131: Beneficios de la adaptación de sesiones de aprendizaje
Sostenibilidad
Los maestros reciben las sesiones de aprendizaje además de los encauzamientos respectivos. Esto garantiza
que las llevarán a cabo por las características descritas anteriormente.
Durante los tres primeros años de intervención del Proyecto se llegará a producir las adaptaciones y
encauzamientos para todos los grados hasta el 6 grado de primaria.
En caso que el Ministerio de Educación decida no hacer cambios en los documentos oficiales, el cuadro
siguiente muestra la producción de las sesiones en años de intervención.
Tabla 132: Producción de sesiones durante el periodo de ejecución del Proyecto

Año Sesiones de Aprendizaje
1 1er y 2do grado
2 3er y 4to grado
3 5to y 6to grado
El siguiente cuadro muestra cómo se llevaría a cabo la producción de sesiones en caso que, al segundo año de
intervención, se realice una reformulación de los documentos oficiales que rigen la educación en el país.
Tabla 133: Producción de sesiones en caso se efectúen cambios en los documentos oficiales del
MINEDU
En ambos casos, las Instituciones Educativas intervenidas obtienen las sesiones de aprendizaje bajo los
lineamientos oficiales hasta el 6to grado de primaria.
159
Luego de cuatro años de trabajo constante entre capacitaciones, monitoreos, evaluaciones y

familiarización con los recursos; los docentes están preparados para adecuar, adaptar, contextualizar,
buscar e insertar otros y más herramientas tecnológicas y digitales para lograr más y mejores
aprendizajes.
4.3.3 Metas de Productos.

Componente 1. Adecuado y suficiente infraestructura
Tabla 134: METAS DE LA ALTERNATIVA ÚNICA - NIVEL INICIAL
UND.
COMPONENTES CANTIDAD
MEDIDA
Aulas pedagógicas
Aulas del Nivel Inicial (06) tamaño variable M2 356.12
Ambientes Pedagógicos
Sala de Psicomotricidad M2 110.68
Sala de Usos Múltiples M2 107.6
Área de Cuidados
Servicios Higiénicos M2 19.78
Áreas Administrativas y Servicios Generales
Depósito de Materiales educativos M2 3.81
Dirección M2 11.35
Sala de Profesores M2 11.83
Secretaría y Sala de espera M2 19.59
Servicios Higiénicos para Profesores M2 6.02
Tópico M2 20.02
Espacios Complementarios
Área de Juegos M2 112.72
Exterior y Deportes
Huerta M2 81.68
Fuente: SGFP 2016
Tabla 135: NIVEL PRIMARIO
UND.
COMPONENTES CANTIDAD
MEDIDA
Aulas pedagógicas
Aulas Comunes del Nivel Primario (10) tamaño variable M2 635.11
Ambientes Pedagógicos
Centro de Recursos Educativos (Depósito de libros) M2 12.40
Centro de Recursos Educativos (Sala de lectura) M2 64.11
Laboratorio de Ciencias Naturales (aula) M2 59.43
Laboratorio de Ciencias Naturales (Gabinete) M2 21.97
Sala de Innovación pedagógica M2 126.61
SUM (depósito) M2 9.35
160
SUM (foyer) M2 31.15

SUM (salón) M2 162.52
Servicios Higiénicos y Vestidores
Servicios Higiénicos (discapacitados) M2 9.11
Servicios Higiénicos (docentes) M2 7.50
Servicios Higiénicos (estudiantes) M2 34.55
SUM (servicios Higiénicos) M2 7.65
Vestidores duchas (mujeres) M2 10.60
Vestidores duchas (varones) M2 13.04
Servicios Generales
Cancha Polideportiva M2 352.70
Cocina M2 52.45
Cocina (Baño personal) M2 2.31
Cocina (Depósito de alimentos) M2 9.20
Cocina (Depósito de limpieza) M2 1.15
Cocina (Fregadero) M2 3.51
Comedor M2 224.94
Depósito de basura M2 6.58
Depósito de material deportivo M2 18.63
Guardianía M2 6.48
Administración
Administración M2 15.73
Archivo M2 7.06
Oficinista M2 23.35
Psicología y Tópico M2 16.20
Sala de profesores M2 30.42
Exterior
Atrio de ingreso principal M2 107.00
Huerta M2 81.68
Fuente: SGFP 2016.
Componente 2. Adecuado y suficiente equipamiento, mobiliario más material educativo
Tabla 136: METAS DE EQUIPAMIENTO
UNID.
EQUIPO CANTIDAD
MEDIDA
Campana Extractora Unid. 2

Cocina Industrial A Gas X4 Hornillas Unid. 2
Computadora Personal Unid. 63
Ecrán Retráctil X4.00 Unid. 2
Módulo Estación De Laboratorio Unid. 19
Pizarra Digital Unid. 11
Proyector Multimedia Unid. 2
Refrigerador 700 Lt Unid. 1
161
Fuente: SGFP 2016
Tabla 137: METAS DE MOBILIARIO

UNID.
MOBILIARIO CANTIDAD
MEDIDA
Kit mesa circular + 5 sillas (inicial) Unid. 30.00
Escritorio docente Unid. 27.00
Silla docente Unid. 27.00
Estante empotrado 8.6x2.2x0.6m Unid. 16.00
Carpeta de primaria Unid. 350.00
Silla alumnos primaria Unid. 350.00
Silla Oficina Unid. 16.00
Butacas salón (primaria) Unid. 144.00
Butacas salón (inicial) Unid. 85.00
Estante abierto melamine 5.50x2.2x0.6m. Unid. 1.00
Estante empotrado melamine 6x2.2x0.6m. Unid. 2.00
Estante empotrado melamine 8.6x2.2x0.6m. Unid. 2.00
Juego de sala de 3 piezas inc/ mesa de centro Unid. 4.00
Juego de mesa corrida de madera + 2 bancas x 3 Unid. 2.00
Balón de gas Unid. 2.00
Kit de ollas Unid. 1.00
Menaje de cocina Unid. 1.00
Menaje de comedor para niños Unid. 1.00
Menaje de comedor para adultos Unid. 1.00
Librero 0.6x0.35x1.8m Unid. 1.00
Librero 1.20X0.35X1.80 Unid. 11.00
Módulo de computo x1 inc/silla Unid. 2.00
Módulo de computo x2 inc/silla Unid. 2.00
Módulo de cómputo x3 inc/silla Unid. 1.00
Módulo de cómputo x5 inc/silla Unid. 7.00
Casillero metálico Unid. 2.00
Mesita de apoyo Unid. 2.00
Biombo Unid. 2.00
Camilla de auscultación Unid. 2.00
División Inodoro Unid. 20.00
Cama de madera de una plaza. Unid. 1.00
Colchón Unid. 1.00
Mesa de 0.8x1m Unid. 1.00
Silla de madera Unid. 1.00
Fuente: SGFP 2016
MATERIAL EDUCATIVO NIVEL UNID. MATERIAL EDUCATIVO NIVEL UNID.
CANTIDAD CANTIDAD
INICIAL MEDIDA PRIMARIO MEDIDA
Cuentos Unid. 120 Repertorio de letras móviles Unid. 20
Bloques lógicos Unid. 30 Material multibase Unid. 40
Kit de secuencias de escenas Unid. 30 escenas Unid. 20
162
Ábacos Unid. 30 Ábacos Unid. 100

Dominós Unid. 50 Dominós Unid. 50
Rompecabezas Unid. 60 Geoplanos Unid. 30
Legos Unid. 30 Poliedros Unid. 30
Láminas de cuentos Unid. 30 Láminas de cuentos Unid. 50
Secuencia de cuentos Unid. 30 Bloques lógicos Unid. 20
Vasitos de tamaños Unid. 30 Regletas Unid. 30
Engranaje Unid. 12 Taburete Unid. 10
Taper de números acrílicos Unid. 8 Colchonetas Unid. 60
Taper letras móviles acrílicos Unid. 10 Tabla de pique Unid. 10
Taper de cuentas Unid. 24 Conos señaladores Unid. 30
Disco de jebe Unid. 25 Cuerdas Unid. 30
Aros Unid. 25 Disco de jebe Unid. 30
Bastones Unid. 25 Aros Unid. 30
Pelotas Unid. 25 Bastones Unid. 30
Pelotas de gimnasia Unid. 25 Pelotas Unid. 30
Balones de básquet Unid. 25 Pelotas de gimnasia Unid. 30
Balones de futbol Unid. 25 Balones de básquet Unid. 30
Balones de vóley Unid. 25 Balones de futbol Unid. 30
Microscopios Unid. 1 Balones de vóley Unid. 30
Globo terráqueo Unid. 6 Microscopios Unid. 6
Lupas Unid. 50 Globo terráqueo Unid. 10
Kit de bebes Unid. 30 Lupas Unid. 60
Juegos de construcción Unid. 30 Textos de lectura Unid. 250
Kit de instrumentos musicales Unid. 6 Textos de consulta Unid. 100
Solidos geométricos Unid. 6
Casa multiusos Unid. 6
Fuente: SGFP 2016.
4.3.4 Requerimiento de Recursos.

Para garantizar el óptimo desarrollo de las actividades previstas durante la ejecución del proyecto, es necesario
poder contar con:
 Mano de obra calificada. Que garantice la calidad como producto final de la obra (Infraestructura
educativa y brindar calidad de servicio).
 Materiales. Prever el acopio de material para evitar demoras en los tiempos de ejecución o que la obra
se vea paralizada por el desabastecimiento, para lo cual es necesario realizar los requerimientos
adecuados con anticipación.
 Equipo mecánico disponible, especialmente para las actividades programadas de vaciado de concreto,
dicha programación debe obedecer a un calendario de programación elaborado por la entidad
responsable en este caso la Dirección de Obras.
 El trabajo debe ser coordinado con los beneficiarios, para evitar contratiempos y accidentes que
pudieran originarse.
4.4 Costos a precios de mercado
163
En función a las actividades y metas descritas para el componente del proyecto, se ha estimado los costos
de las alternativas propuestas. Se han considerado como costos todos aquellos insumos, bienes o recursos
en lo que es necesario incurrir para ejecutar el proyecto y poner en operación la alternativa planteada con el
fin de lograr el propósito del Proyecto. Con fines metodológicos de evaluación económica los precios se
manejan a razón de Precios de Mercado y Precios Sociales, estos últimos hallados con Factores de
Corrección ya establecidos en los parámetros del SNIP
4.4.1 Costos de Inversión
En los siguientes cuadros se muestra el costo de Inversión de la alternativa Única por Componentes a
Precios de Mercado, que viene a ser S/.15,072,307.74 en el ítem de Anexos se podrá observar el
presupuesto al detalle. No va coincidir el Costo Directo puesto que a cada componente se ha sumado el
IGV. Para tener facilidades con el formato.
Tabla 139: RESUMEN DE COSTOS DE INVERSIÓN A PRECIOS PRIVADOS

ALTERNATIVA ÚNICA
Descripcion Cant. Unidad Precio Unitario Costo S/.

Adecuada y Suficiente Infraestructura 1.00 Glb 8,088,188.15 8,088,188.15
Adecuado y Suficiente Equipamiento, Mobiliario más Material Educativo 1.00 Glb 759,622.55 759,622.55
Adecuado y suficiente acceso a recursos TIC 1.00 Glb 1,134,388.41 1,134,388.41
Costo Directo 9,982,199.11
Gastos Generales 1,188,822.07
Utilidad 998,219.91
Costo Parcial 12,169,241.09
IGV (18%) 2,190,463.40
Costo de Ejecucion de Obra 14,359,704.49
Gastos de Supervisión 592,889.56
Elaboración Estudios Definitivos 209,101.00
Gastos de liquidación y transferencia 69,927.53
Inversion Total 15,231,622.57
164
Tabla 140: COSTOS DE INVERSIÓN A PRECIOS PRIVADOS

ALTERNATIVA ÚNICA
COSTO
ITEM DESCRIPCION CANTIDAD COSTO PARCIAL
UNITARIO
1.00 DESCRIPCION
1.01 OBRAS PROVISIONALES 1.00 S/. 415,077.87 S/. 415,077.87
1.02 ESTRUCTURAS 1.00 S/. 4,436,135.74 S/. 4,436,135.74
1.03 ARQUITECTURA 1.00 S/. 2,236,755.02 S/. 2,236,755.02
1.04 INSTALACIONES SANITARIAS 1.00 S/. 267,004.95 S/. 267,004.95
1.05 INSTALACIONES ELECTRICAS 1.00 S/. 650,477.51 S/. 650,477.51
1.06 IMPACTO AMBIENTAL 1.00 S/. 82,737.06 S/. 82,737.06
2.01 EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO 1.00 S/. 759,622.55 S/. 759,622.55
3.01 TICS 1.00 S/. 1,134,388.41 S/. 1,134,388.41
TOTAL COSTO DIRECTO S/. 9,982,199.11
GASTOS GENERALES 11.91% S/. 1,188,822.07
UTILIDAD (10.00%) 10.00% S/. 998,219.91
COSTO PARCIAL S/. 12,169,241.09
IGV (18.00%) 18.00% S/. 2,190,463.40
COSTO DE EJECUCION DE OBRA S/. 14,359,704.49
GASTOS DE SUPERVISION 4.13% S/. 592,889.56
GASTOS DE ELABORACION DE EXPEDIENTE TECNICO 1.46% S/. 209,101.00
GASTOS DE LIQUIDACION Y TRANSFERENCIA 0.49% S/. 69,927.53
PRESUPUESTO TOTAL S/. 15,231,622.57
4.4.2 Costos de Reposición.

De acuerdo a las características del proyecto y la vida útil de los activos, no son necesarios los Costos de
Reposición.
4.4.3 Costos de Operación y Mantenimiento

4.3.1.1. Costos de operación y mantenimiento a Precios de Mercado – Sin Proyecto
En la situación “Sin Proyecto” los Costos de Operación y Mantenimiento para la Institución Educativa incluye
los costos por pago de remuneración del personal directivo, docente, administrativo, personal de servicio,
pago de servicios básicos y otros; los mismos realizados por MINEDU a través de la UGEL Cusco, y los
Padres de Familia.
Por otro lado, cabe precisar que a nivel nacional a través del Programa de Mantenimiento de Locales
Escolares del MINEDU, la I.E educativa anualmente recepciona un monto de dinero el mismo que es
utilizado para el mantenimiento del local escolar.
En el cuadro siguiente se muestran los costos de operación y mantenimiento de la Institución Educativa Kari
Grande en la situación sin proyecto a precios de mercado.
165
Tabla 141: Costos de OyM anual a precios de mercado –sin proyecto
CANTIDA COSTO COSTO

DESCRIPCIÓN UNIDAD TOTAL
D MENSUAL ANUAL
1. COSTO DE OPERACIÓN 356,580.00
1.1. Bienes y Servicios 4,380.00
Agua Mes 12 40.00 480.00
Luz Mes 12 100.00 1,200.00
Teléfono y comunicaciones Mes 12 30.00 360.00
Papelería y útiles de escritorio Mes 12 120.00 1,440.00
Logística (Insumos) Mes 12 75.00 900.00
1.2. Remuneraciones 352,200.00
Directora (1) Persona/Mes 12 2,800.00 33,600.00
Docentes Nivel Inicial (04) Persona/Mes 12 2,050.00 98,400.00
Docentes Nivel Primario(07) Persona/Mes 12 2,050.00 172,200.00
Docente Nivel Primario contratado (1) Persona/Mes 12 1,950.00 23,400.00
Auxiliar de educación del Nivel Inicial (01) Persona/Mes 12 850.00 10,200.00
Personal de servicio para el nivel Inicial (01) Persona/Mes 12 600.00 7,200.00
Personal de servicio para el nivel Primario (01) Persona/Mes 12 600.00 7,200.00
2. COSTO DE MANTENIMIENTO 15,850.00
2.1. Mantenimiento Preventivo y Correctivo 15,850.00
Pintado de aulas GLB 1 8,500.00 8,500.00
Refacción de techos de aulas GLB 1 2,500.00 2,500.00
Limpieza de área verde y alrededores. GLB 1 500.00 500.00
Refacción de SS HH, lavatorios, tuberías y
GLB 1 1,800.00 1,800.00
desague
Mejoramiento del piso de aulas y patio GLB 1 1,500.00 1,500.00
Limpieza de Aulas en piso madera GLB 1 250.00 250.00
Limpieza de baños con desinfectantes GLB 1 800.00 800.00
COSTO TOTAL 372,430.00
Fuente: SGFP 2016
4.3.1.2. Costos de Operación y Mantenimiento a Precios de Mercado – Con Proyecto
Se considera costos de O&M con proyecto a todos aquellos costos que garantizan la continuidad del
servicio educativos cada año y durante el horizonte del proyecto.
Costos de operación.- En este se consideran todos los costos de operación que se requiere para el
funcionamiento del servicio educativo (remuneraciones, servicios y otros). Se cuenta con compromiso de
dotar plazas docentes de la Unidad de Gestión Educativa Local del Cusco. Ver Anexo.
Costos de mantenimiento. De igual modo, se establece un incremento de los costos de mantenimiento y

limpieza también en correspondencia proporcional al tamaño del establecimiento en la situación con
proyecto, que prevé incrementar su tamaño con relación a la situación actual.
166
Tabla 142: Costos de OyM anual a precios de mercado –con proyecto
CANTIDA COSTO COSTO

D MENSUAL ANUAL
Agua Mes 12 100.00 1,200.00
Luz Mes 12 150.00 1,800.00
Teléfono y comunicaciones Mes 12 40.00 480.00
Papelería y útiles de escritorio Mes 12 250.00 3,000.00
Logística (insumos) Mes 12 150.00 1,800.00
Servicio de Internet (repotenciación) Mes 12 4,130.00 49,560.00
Plataforma Digital (cuentas por usuario) Mes 12 435.71 5,228.50
Director (1) Persona/Mes 12 2,800.00 33,600.00
Oficinista para el Nivel Primario (1) Persona/Mes 12 2,050.00 24,600.00
Docentes Nivel Inicial (06) Persona/Mes 12 2,050.00 147,600.00
Docentes Nivel Primario (10) Persona/Mes 12 1,950.00 234,000.00
Auxiliar del Nivel Inicial (03) Persona/Mes 12 850.00 30,600.00
Personal de Servicio para el Nivel Inicial
Persona/Mes 12 600.00 7,200.00
(01)
Personal de Servicio para el Nivel Primario
Persona/Mes 12 600.00 7,200.00
(01)
2.1.1. Pintado de aulas
Reparación de muros GLB 1 2,500.00 2,500.00
Pintura látex en muros exteriores GLB 1 7,670.00 7,670.00
Pintura látex en muros interiores GLB 1 8,560.00 8,560.00
Pintura Barniz en carpintería de madera GLB 1 3,450.00 3,450.00
Limpieza de infraestructura y otros GLB 1 1,560.00 1,560.00
2.1.2. Reparación de instalaciones eléctricas
Tomacorrientes mixtos GLB 1 180.00 180.00
Tomacorrientes doble GLB 1 130.00 130.00
Cintas aislante 3m GLB 1 80.00 80.00
Reparación de instalaciones eléctricas GLB 1 1,430.00 1,430.00
2.1.3. Reparación de instalaciones sanitarias
Reparación de instalaciones sanitarias GLB 1 1,500.00 1,500.00
2.1.3. Reparación de ventanas y carpetas
vidrios GLB 1 1,350.00 1,350.00
Reparación de carpetas GLB 1 2,800.00 2,800.00
2.1.4. Reparación de computadoras y equipos
Servicios de mantenimiento de computadoras GLB 1 1,180.00 1,180.00
Servicio de mantenimiento de otros equipos GLB 1 2,650.00 2,650.00
Fuente: SGFP 2016
4.3.1.3. Costos Incrementales
Se calcula como la diferencia entre los costos en la situación con proyecto y la situación sin proyecto, mayor
detalle en los cuadros siguientes:
Tabla 143: COSTOS INCREMENTALES A PRECIOS DE MERCADO -ALTERNATIVA ÚNICA
167
Periodo de Inversión Periodo Post - Inversión

COSTO
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10 Año 11 Año 12 Año 13 Año 14
Costos de inversión 7,878,709 6,504,204 460,283 388,426 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Costos de operación (CP) 547,868 547,868 547,868 547,868 547,868 547,868 547,868 547,868 547,868 547,868 547,868 547868 547,868 547,868
Costos de mantenimiento (CP) 35,040 35,040 35,040 35,040 35,040 35,040 35,040 35,040 35,040 35,040 35,040 35040 35,040 35,040
Costos con Proyecto 8,461,618 7,087,113 1,043,192 971,334 582,908 582,908 582,908 582,908 582,908 582,908 582,908 582,908 582,908 582,908
Costos de operación (SP) 356,580 356,580 356,580 356,580 356,580 356,580 356,580 356,580 356,580 356,580 356,580 356,580 356,580 356,580
Costos de mantenimiento (SP) 15,850 15,850 15,850 15,850 15,850 15,850 15,850 15,850 15,850 15,850 15,850 15,850 15,850 15,850
Total costos incrementales 8,089,188 6,714,683 670,762 598,904 210,478 210,478 210,478 210,478 210,478 210,478 210,478 210,478 210,478 210,478
Fuente: SGFP 2016
168
V. EVALUACIÓN.
5.1 Evaluación Social
5.1.1 Beneficios Sociales.
5.1.1.1 Beneficios en la situación sin proyecto.
Si no existe intervención para mejorar las condiciones en que se imparte las enseñanzas, la población
estudiantil seguirá percibiendo los mismos inconvenientes que en la situación actual, que implica no tener
una infraestructura que les brinde la seguridad y las comodidades necesarias para que las actividades
escolares se desarrollen en un ambiente adecuado por lo tanto los beneficios en términos cualitativos son
iguales que en la situación actual.
5.1.1.2 Beneficios en la situación con proyecto.
Una vez que se implemente el proyecto y se alcance el objetivo central del mismo, asumimos que el nuevo
servicio educativo será de buena calidad, por lo que los usuarios de este servicio percibirán los beneficios
necesarios hasta alcanzar la plena satisfacción. Los beneficios “con proyecto” se han identificado de manera
cualitativa, siendo éstos los siguientes:
 Mejoramiento del servicio educativo en el nivel primario y secundario al contar con una
infraestructura moderna destinada al uso exclusivo de los alumnos matriculados.
 Mayor motivación y comodidad de los estudiantes.
 Disminución de los niveles de deserción y traslado escolar
 Mejora de los niveles de eficiencia y eficacia en el desarrollo de las actividades administrativas.
 Reducción de riesgos porque se garantizará la seguridad e integridad física de alumnos y
profesores.
 Mejorará la implementación, estética y confort.
Beneficios del Componente TIC
a. Beneficios Sociales
 Permite la aplicación de una política educativa equitativa y de calidad; contribuyendo a reducir
las brechas sociales de acceso a las TIC y favoreciendo la equidad social.
 Permite al MINEDU brindar un servicio educativo más pertinente a las demandas del siglo XXI.
 Favorece la generación de mayores oportunidades de aprendizaje y un ambiente pedagógico
potenciado con la aplicación de TIC.
 Posibilita la innovación de prácticas pedagógicas contribuyendo en la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
b. Beneficios para el estudiante
 Posibilita a los estudiantes de una institución pública como la I.E. Virgen de Fátima, el acceso a
la educación ccon el uso de las TIC.
169
 Favorece los aprendizajes esperados de los estudiantes, porque:

- Fortalece capacidades de indagación.
- Brinda a los estudiantes experiencia en el uso de las TIC.
- Promueve en los estudiantes el uso de las TIC para fines de aprendizaje.
- Estimula en los estudiantes el desarrollo de habilidades necesarias para beneficiarse del
uso de las tecnologías; que es una demanda del siglo XXI.
 Estudiantes usan y aplican los medios TIC en el desarrollo de las actividades de aprendizaje
desde el primer año de ejecución del proyecto.
 Con la presente intervención se espera obtener beneficios en los logros de aprendizaje de la
I.E. Kari Grande.
c. Beneficios para el docente
 Estimula el interés de los docentes por la investigación y les proporciona acceso a nuevas
oportunidades de crecimiento personal.
 Docentes capacitados en el uso y aplicación de las TIC.
 Directivos capacitados en gestión de recursos TIC, que permita asegurar la sostenibilidad del
proyecto.
Los ingresos a precios de mercado son los provenientes de cuotas por APAFA.
Actualmente los padres de familia aportan por concepto de APAFA S/. 55 anuales, sin embargo también el
Ministerio de Educación a través de la UGEL Cusco destinan un monto de S/. 8,868.00 soles, que son
necesarios para desarrollar los costos de mantenimiento que requiere la prestación de servicio educativo
durante su vida útil de la IE. Ver anexo.
Se asume que con la ejecución del proyecto los padres de familia mantendrán el monto por este concepto.
En el horizonte del proyecto, los ingresos están en función al número de padres de familia, quedan de la
siguiente manera:
Tabla 144: Flujo de ingresos y costos de la alternativa única – precios de mercado

PERIODO EN AÑOS
RUBRO
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030
Ingresos IE (CP) 24,307 25,306 24,559 23,892 25,787 27,958 29,826 31,725 33,822 36,119 38,537 41,077 43,508 46,117
Ingresos IE (SP) 23,928 24,923 24,366 23,750 25,724 27,807 29,588 31,482 33,574 35,866 38,278 40,812 43,236 45,838
Ingresos Incrementales 379 383 193 142 63 150 238 242 248 253 259 265 272 279
Fuente: Información IE Kari Grande y Analisis de Demanda.
Tabla 145: Flujo de ingresos y costos de la alternativa única – precios de mercado

PERIODO EN AÑOS
RUBRO
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030
Ingresos incrementales 379 383 193 142 63 150 238 242 248 253 259 265 272 279
Costos de inversión 7,878,709 6,504,204 460,283 388,426 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Flujo OyM Incrementales 210,478 146,774 146,774 146,774 146,774 146,774 146,774 146,774 146,774 146,774 146,774 146,774 146,774 146,774
Flujo de costos e ingresos -8,088,809 -6,650,595 -606,864 -535,057 -146,711 -146,624 -146,536 -146,532 -146,526 -146,521 -146,515 -146,509 -146,502 -146,495
Fuente: Información IE Kari Grande y Analisis de Demanda.
170
Tabla 146: VAC a precios de mercado
Alternativa Única Precio de Mercado
Alternativa Única -15,840,517.18

Fuente: Información IE Kari Grande y Analisis de
Demanda.
5.1.2 Costos Sociales
Para el presente análisis se elabora primero la conversión de los costos de precios de mercado a precios
sociales, que son el producto de los precios de mercado multiplicado de los factores de corrección; la Guía
para la Formulación de Proyectos de Inversión exitosos de Educación Básica Regular nos da los factores de
corrección para este tipo de proyectos:
Si la ejecución de obras se realiza a través de contratos con personas jurídicas, el factor de corrección es
0.847.
Los Factores de corrección de los costos de operación y mantenimiento son:
 El factor de corrección aplicable a los Recursos Humanos en la operación es 1.00.
 El factor de corrección aplicable a los insumos es 0.847.
 El factor de corrección aplicable a los servicios es 0.847.
Aplicando esta teoría pasamos a presentar los cuadros de los costos sociales.
Tabla 147: Costos de inversión a precios sociales
PRECIOS DE PRECIO
DESCRIPCIÓN FC
MERCADO SOCIAL
Mano de Obra Calificada 2,169,036.21 0.909 1,971,653.92
Mano de Obra No Calificada 1,652,759.58 0.600 991,655.75
Bienes Nacionales 5,131,036.41 0.847 4,345,987.84
Bienes Importados 591,229.81 0.867 512,596.25
Adecuado y Suficiente Equipamiento, Mobiliario más Material Educativo
Mano de Obra Calificada - 0.909 -
Mano de Obra No Calificada - 0.600 -
Bienes Nacionales 179,270.92 0.847 151,842.47
Adecuado y suficiente acceso a recursos TIC
Mano de Obra Calificada 1,034,261.00 0.909 940,143.25
Mano de Obra No Calificada - 0.600 -
Bienes Nacionales - 0.847 0.00
Costo Directo 11,778,994.94 9,799,434.14
Gastos Generales 1,402,810.04 0.909 1,275,154.32
Utilidad 1,177,899.50 0.909 1,070,710.64
Gastos de Supervisión 592,889.56 0.909 538,936.61
Elaboración Estudios Definitivos 209,101.00 0.909 190,072.81
Gastos de liquidación y transferencia 69,927.53 0.909 63,564.12
Total 15,231,622.56 12,937,872.65
Fuente: SGFP - 2016
171
5.1.2.1 Costos de Operación y Mantenimiento a Precios Sociales.
Los costos de operación y mantenimiento, en situación sin y con proyecto a Precios Sociales, se detallan en
los siguientes cuadros:
Tabla 148: Costos de OyM anual a precios sociales sin proyecto
CANTIDA COSTO COSTO FACTOR DE

D MENSUAL ANUAL CORREC.

Agua Mes 12 40.00 480.00 0.847 406.56
Luz Mes 12 100.00 1,200.00 0.847 1,016.40
Teléfono y comunicaciones Mes 12 30.00 360.00 0.847 304.92
Papelería y útiles de escritorio Mes 12 120.00 1,440.00 0.847 1,219.68
Logística (Insumos) Mes 12 75.00 900.00 0.847 762.30
Directora (1) Persona/Mes 12 2,800.00 33,600.00 1.00 33,600.00
Docentes Nivel Inicial (04) Persona/Mes 12 2,050.00 98,400.00 1.00 98,400.00
Docentes Nivel Primario(07) Persona/Mes 12 2,050.00 172,200.00 1.00 172,200.00
Docente Nivel Primario contratado (1) Persona/Mes 12 1,950.00 23,400.00 1.00 23,400.00
Auxiliar de educación del Nivel Inicial (01) Persona/Mes 12 850.00 10,200.00 1.00 10,200.00
Personal de servicio para el nivel Inicial (01) Persona/Mes 12 600.00 7,200.00 1.00 7,200.00
Personal de servicio para el nivel Primario (01) Persona/Mes 12 600.00 7,200.00 1.00 7,200.00
Pintado de aulas GLB 1 8,500.00 8,500.00 0.847 7,199.50
Refacción de techos de aulas GLB 1 2,500.00 2,500.00 0.847 2,117.50
Limpieza de área verde y alrededores. GLB 1 500.00 500.00 0.847 423.50
Refacción de SS HH, lavatorios, tuberías y
GLB 1 1,800.00 1,800.00 0.847 1,524.60
desague
Mejoramiento del piso de aulas y patio GLB 1 1,500.00 1,500.00 0.847 1,270.50
Limpieza de Aulas en piso madera GLB 1 250.00 250.00 0.847 211.75
Limpieza de baños con desinfectantes GLB 1 800.00 800.00 0.847 677.60
Fuente. SGFP 2016
Tabla 149: Costos de OyM anual a precios sociales con proyecto
172
CANTIDA COSTO COSTO FACTOR DE

D MENSUAL ANUAL CORREC.

Agua Mes 12 100.00 1,200.00 0.847 1,016.40
Luz Mes 12 150.00 1,800.00 0.847 1,524.60
Teléfono y comunicaciones Mes 12 40.00 480.00 0.847 406.56
Papelería y útiles de escritorio Mes 12 250.00 3,000.00 0.847 2,541.00
Logística (insumos) Mes 12 150.00 1,800.00 0.847 1,524.60
Servicio de Internet (repotenciación) Mes 12 4,130.00 49,560.00 0.847 41,977.32
Plataforma Digital (cuentas por usuario) Mes 12 435.71 5,228.50 0.847 4,428.54
Director (1) Persona/Mes 12 2,800.00 33,600.00 1.00 33,600.00
Oficinista para el Nivel Primario (1) Persona/Mes 12 2,050.00 24,600.00 1.00 24,600.00
Docentes Nivel Inicial (06) Persona/Mes 12 2,050.00 147,600.00 1.00 147,600.00
Docentes Nivel Primario (10) Persona/Mes 12 1,950.00 234,000.00 1.00 234,000.00
Auxiliar del Nivel Inicial (03) Persona/Mes 12 850.00 30,600.00 1.00 30,600.00
Personal de Servicio para el Nivel Inicial
Persona/Mes 12 600.00 7,200.00 1.00 7,200.00
(01)
Personal de Servicio para el Nivel Primario
Persona/Mes 12 600.00 7,200.00 1.00 7,200.00
(01)
2.1.1. Pintado de aulas
Reparación de muros GLB 1 2,500.00 2,500.00 0.847 2,117.50
Pintura látex en muros exteriores GLB 1 7,670.00 7,670.00 0.847 6,496.49
Pintura látex en muros interiores GLB 1 8,560.00 8,560.00 0.847 7,250.32
Pintura Barniz en carpintería de madera GLB 1 3,450.00 3,450.00 0.847 2,922.15
Limpieza de infraestructura y otros GLB 1 1,560.00 1,560.00 0.847 1,321.32
2.1.2. Reparación de instalaciones eléctricas
Tomacorrientes mixtos GLB 1 180.00 180.00 0.847 152.46
Tomacorrientes doble GLB 1 130.00 130.00 0.847 110.11
Cintas aislante 3m GLB 1 80.00 80.00 0.847 67.76
Reparación de instalaciones eléctricas GLB 1 1,430.00 1,430.00 0.847 1,211.21
2.1.3. Reparación de instalaciones sanitarias
Reparación de instalaciones sanitarias GLB 1 1,500.00 1,500.00 0.847 1,270.50
2.1.3. Reparación de ventanas y carpetas
vidrios GLB 1 1,350.00 1,350.00 0.847 1,143.45
Reparación de carpetas GLB 1 2,800.00 2,800.00 0.847 2,371.60
2.1.4. Reparación de computadoras y equipos
Servicios de mantenimiento de computadoras GLB 1 1,180.00 1,180.00 0.847 999.46
Servicio de mantenimiento de otros equipos GLB 1 2,650.00 2,650.00 0.847 2,244.55
Fuente: SGFP 2016
5.1.2.2 Costos Incrementales a Precios Sociales
Los costos incrementales (resultado entre la resta de costos con proyecto menos costos sin proyecto) a
precios sociales para las Alternativa Única se presentan el siguiente cuadro:
Tabla 150: Costos incrementales a precios sociales
173
Periodo de Inversión Periodo Post - Inversión

COSTO
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10 Año 11 Año 12 Año 13 Año 14
Costos de inversión 6,676,872 5,512,038 390,071 329,174 329,174 329,174 329,174 329,174 329,174 329,174 329,174 329,174 329,174 329,174
Costos de operación (CP) 538,219 538,219 538,219 538,219 538,219 538,219 538,219 538,219 538,219 538,219 538,219 538,219 538,219 538,219
Costos de mantenimiento (CP) 29,679 5,514 5,514 5,514 5,514 5,514 5,514 5,514 5,514 5,514 5,514 5,514 5,514 5,514
Costos con Proyecto 7,244,770 6,055,771 933,804 872,907 872,907 872,907 872,907 872,907 872,907 872,907 872,907 872,907 872,907 872,907
Costos de operación (SP) 355,910 355,910 355,910 355,910 355,910 355,910 355,910 355,910 355,910 355,910 355,910 355,910 355,910 355,910
Costos de mantenimiento (SP) 13,425 13,425 13,425 13,425 13,425 13,425 13,425 13,425 13,425 13,425 13,425 13,425 13,425 13,425
Total costos incrementales 6,875,435 5,686,436 564,469 503,572 503,572 503,572 503,572 503,572 503,572 503,572 503,572 503,572 503,572 503,572
Fuente: SGFP 2016
5.1.3 Indicadores de Rentabilidad Social del Proyecto
Para realizar la evaluación económica se utilizará la metodología costo efectividad (CE). Este criterio se
asume en virtud de que no es posible expresar los beneficios del proyecto en términos monetarios, ya que
su medición implica cierto grado de dificultad y costos, que no ameritan realizarse para el tamaño y
características del proyecto que se plantea.
Metodología costo - efectividad (CE): Para calcular el ratio costo efectividad se usa la formula siguiente:
CE = VACT / número de personas beneficiadas promedio

Donde VACT es el Valor actual de los costos totales a precios sociales
Para definir la rentabilidad del proyecto se han tomado en consideración los siguientes indicadores:
Tasa Social de Descuento: 9%
Horizonte del Proyecto: 10 años
Variables económicas consideradas: CE
El resultado de la evaluación social para alternativa Única es como se menciona a continuación.
Tabla 151: VAC a precios de mercado

PRECIOS PRIVADOS
VACS 16,319,527
Beneficiarios 4,284
C/E 3,809
Fuente: SGFP 2016
Tabla 152: VAC a precios sociales

PRECIOS SOCIALES
VACS 15,451,810
Beneficiarios 4,284
C/E 3,607
Fuente: SGFP 2016
174
5.1.4 Análisis de Sensibilidad
Para el proyecto las variables más sensibles a un variación son los precios de los principales materiales
para la construcción (Variación en la inversión), por lo que esta variable será simulada con variaciones del
30% más y menos para poder observar como varia el ratio Costo Efectividad (CE). A continuación se
muestra el análisis de sensibilidad realizado.
Tabla 153: Análisis de sensibilidad : variable de inversión
PRECIOS PRIVADOS PRECIOS SOCIALES

%
Variacion Inversión VACSN CE Inversión VACSN CE
-30% 10,662,136 11,423,669 2,666 9,056,511 10,816,267 2,525

-20% 12,185,298 13,055,622 3,047 10,350,298 12,361,448 2,885
-10% 13,708,460 14,687,574 3,428 11,644,085 13,906,629 3,246
-5% 14,470,041 15,503,551 3,619 12,290,979 14,679,219 3,426
0% 15,231,623 16,319,527 3,809 12,937,873 15,451,810 3,607
5% 15,993,204 17,135,503 4,000 13,584,766 16,224,400 3,787
10% 16,754,785 17,951,480 4,190 14,231,660 16,996,991 3,967
15% 17,516,366 18,767,456 4,381 14,878,554 17,769,581 4,148
20% 18,277,947 19,583,433 4,571 15,525,447 18,542,172 4,328
Fuente: SGFP 2016
5.2 Evaluación Privada

El presente proyecto corresponde a una inversión del sector público de Educación, en la cual los beneficiarios
serán los alumnos de la I.E. Kari Grande, por lo cual el beneficio que se tiene es social, mas no se cuenta con
ningún tipo de rentabilidad económica y financiera.
5.3 Análisis de Sostenibilidad.
La sostenibilidad del proyecto se define como la habilidad del proyecto de mantener su operación, servicios
y beneficios durante todo el horizonte de vida del proyecto. Esto implica considerar en el tiempo y en el
marco económico, social y político en que el proyecto se desarrolla. El análisis de sostenibilidad del
proyecto se ha realizado desde los siguientes puntos de vista:
5.3.1 Financiamiento de la inversión y de la operación y mantenimiento
(i) la disponibilidad oportuna de recursos para la operación y mantenimiento, según fuente de

financiamiento.
 Los costos de operación como es el pago de remuneración que se realiza al docente nombrado y
contratado, dicha responsabilidad se encuentra a cargo del MINEDU. Asimismo el pago de los
servicios básicos como son el servicio de luz, agua e internet está a cargo de la Ugel Cusco.
175
 Por otro lado los costos de mantenimiento como son: Conservación del Local Escolar,
Mantenimiento preventivo, Mantenimiento Correctivo, es asumido con el ingreso por mantenimiento
que destina el MINEDU a cada institución educativa y con los ingresos de la APAFA.
ii) Arreglos Institucionales para la ejecución del PIP en las fases de Inversión y Post Inversión.
Fase de Inversión:
 La Municipalidad Distrital de San Sebastián garantizará el financiamiento y/o búsqueda del mismo,
en un 100% del monto de inversión para la ejecución del proyecto.
Fase de Post Inversión:
 En la etapa de post inversión quien se hará cargo de la operación y mantenimiento es el Ministerio

de Educación por medio de la UGEL Cusco quienes asumirán el pago y contracción del personal
necesario para la atención del servicio educativo, así como el mantenimiento de la institución
educativa estará a cargo del mantenimiento anual educativo así como los ingresos propios
recaudados por la APAFA.
(iii) La Capacidad de Gestión del Operador.
 La directora así como los padres de familia de la I.E Kari Grande, se han organizado para solicitar
en diversas oportunidades a la Municipalidad Distrital de San Sebastián la pronta intervención en la
I.E para su Ampliación y Mejoramiento del servicio educativo, el cual requiere del mejoramiento de
la infraestructura tanto para el nivel Inicial y Primario ; equipamiento más mobiliario y mejora acceso
a recursos TIC.
5.3.2 Sostenibilidad Técnica
Los cuatro años de implementación de la propuesta permiten encausar a los maestros de la institución
educativa para que se empoderen de la misma y sean capaces de organizar la implementación a partir del
año 5 con la confianza de haber incorporado la cultura del proyecto. Precisamente, en el último año de
intervención- año 4 - parte de las actividades del Proyecto será colaborar con la Institución Educativa para
un tránsito exitoso. La siguiente es una lista de acciones a contemplarse durante el año 4, en el rubro de
capacitación, monitoreo y evaluación de las competencias para el uso pedagógico de las TIC:
- Identificar y designar a los maestros que liderarán cada Institución Educativa para la puesta en
marcha del proyecto.
- Compartir herramientas de organización para diferentes actividades que fueron contempladas durante
los años previos. (e.g. fichas de monitoreo, calendarios de organización, designación de roles,
autoinstrutivos, entre otros)
- Poner en evidencia a la Institución Educativa los logros alcanzados durante todo el periodo de
ejecución y destacar las experiencias de éxito.
- Hacia el año 5, las Instituciones Educativas contarán con las evaluaciones realizadas durante el
periodo de intervención. Estás podrían ser re-utilizadas por los docentes para evaluar a los
estudiantes cada año. Sin embargo, para garantizar la objetividad y fidelidad de los resultados, las
Instituciones Educativas podrían requerir de evaluaciones anuales por parte de un equipo experto.
176
La sostenibilidad está dada por la disponibilidad oportuna de recursos para la operación y mantenimiento,
debido a que los costos de operación como es el pago de remuneración que se realiza al docente nombrado y
contratado está a cargo del MINEDU, así como los servicios básicos como son el servicio de luz, agua e
internet está a cargo de la Ugel Cusco, por otro lado los costos de mantenimiento como son: Conservación
del Local Escolar, Mantenimiento preventivo, Mantenimiento Correctivo está a cargo de la UGEL Cusco
conjuntamente con el apoyo de la APAFA de la institución educativa.
Para la sostenibilidad técnica se prevé que los cuatro años de implementación de la propuesta permiten
encausar a los maestros de la institución educativa para que se empoderen de la misma y sean capaces de
organizar la implementación a partir del año 5 con la confianza de haber incorporado la cultura del proyecto,
la misma que es significativa para la institución debido a que pone en evidencia los logros alcanzados durante
todo el periodo de ejecución y destacar las experiencias de éxito
5.4 Impacto Ambiental
El impacto ambiental no tendrá incidencia desfavorable ya que el proyecto prevé neutralizar los temporales
efectos medio ambientales en la ejecución del proyecto, como la generación de ruidos molestos, producto de
la utilización de maquinaria pesada durante el transporte de materiales, compactación de suelos, movimiento
de tierras y otros, pero estos no son considerables y solo temporales.
5.4.1 Identificación de Posibles Impactos Negativos:

Se pueden generar mínimos impactos negativos al medio ambiente, los mismos que son poco significativos
y se presentan en la etapa de ejecución de la obra como son:
 Movimiento de tierras.
 Posibles accidentes de trabajo.
 Contaminación del suelo por desechos de residuos sólidos y líquidos.
 Contaminación del aire por polvo y aerolitos
 Contaminación del aire por ruido.
5.4.2 Medidas de Mitigación.
No se ocasionan daños al medio ambiente, consecuentemente no existen impactos ambientales negativos

significativos; por lo tanto no es necesario programar medidas de Mitigación, para corregir o evitar los
impactos ambientales negativos o deterioro del medio ambiente.
 Ante el riesgo de accidentes, implementar una adecuada señalización durante la ejecución de la

obra, para evitar el paso de los alumnos por la zona de la obra.
 Para evitar la contaminación de suelo, ejecutar depósitos para combustibles con piso de lona o
plásticos, y contar con rellenos sanitarios para los desechos.
 Darle sostenibilidad al proyecto, por medio de capacitación en evaluación del Impacto Ambiental,
Medio Ambiente y Gestión Ambiental y contar con apoyo de la comunidad educativa.
 Para atenuar formación de nubes de polvo que pudiera afectar el entorno, se recomienda riego en
obra durante el proceso constructivo.
 Monitoreo Arqueológico; partida para prevenir la existencia de restos arqueólogicos.
177
Entre las medidas correctivas o Plan de Contingencia, que se recomienda: El desarrollo de la actividad
educativa durante el proceso de ejecución de la obra será normal, ya que las labores se realizaran en el
local actual hasta la conclusión y entrega de la obra. A efectos de no crear incomodidad en el local
escolar por el tráfico de materiales y trabajadores se contará con un cerco de limitación y protección para
evitar riesgos en los transeúntes y vecinos. Para mitigar efectos adversos que se podría dar, durante la
ejecución, se ha considerado un presupuesto de S/, 82,737 soles en la actividad Mitigación de Impacto
Ambiental.
178
Tabla 154: Presupuesto para Impacto Ambiental
N° IMPACTOS NEGATIVOS MEDIDAS DE MITIGACIÓN
Ante el riesgo de accidentes, implementar una adecuada

Posibles accidentes en el
1 señalización durante la ejecución de la obra, para evitar el
trabajo.
paso de los alumnos por la zona de la obra.
Contaminación del suelo por Para evitar la contaminación de suelo, ejecutar depósitos
2 desechos de residuos sólidos para combustibles con piso de lona o plásticos, y contar con
y líquidos rellenos sanitarios para los desechos.
Capacitación en evacuación
de impacto ambiental; Medio Capacitación al personal de la obra como a la comunidad
3
Ambiente y Gestión educativa con respecto al impacto ambiental
Ambiental
Para atenuar formación de nubes de polvo que pudiera
4 Formación de Nubes de polvo afectar el entorno, se recomienda riego en obra durante el
proceso constructivo.
Se tenga cuidado en la etapa constructivo con existencia de
5 Monitoreo Arqueológico
restos arqueológicos
Plan de Contingencia con los Para que el desarrollo de la actividad educativa sea normal
6
estudiantes durante el proceso constructivo.
5.5 Gestión del Proyecto
La mayor responsabilidad organizacional y de gestión en el proyecto, corresponde a la Municipalidad

Distrital de San Sebastián en especial en la ejecución de los componentes del proyecto.
La modalidad de ejecución del proyecto, se propone por obras por impuestos en todos los componentes
del proyecto, ya que la Municipalidad distrital de San Sebastián, cuenta con la facultad de firmar convenios y
celebrar contratos con empresas conforme a la “Ley 29230, Ley que impulsa la inversión pública regional y
local con participación del sector privado”, para llevar adelante con éxito proyectos en el marco del SNIP
para el desarrollo del distrito.
La operación del proyecto, se encuentra garantizado por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), la
cual cuenta con experiencia en esta tarea y se encuentra en proceso de modernización. Ver anexo
Existe una organización a nivel de padres de familia (APAFA) que cuenta con un mínimo de organización
que permite garantizar las actividades necesarias y cumplir con el mantenimiento de los servicios que
brindará la Institución Educativa Kari Grande en sus dos niveles Inicial y primario.
5.6 Plan de Implementación
La Inversión del PIP se ejecutará en un tiempo de 4 años.
179
Tabla 155: Cronograma Financiero
COMPONENTES SEM 01 SEM 02 SEM 03 SEM 04 SEM 05 SEM 06 SEM 07 SEM 08 TOTAL
ELABORACION DEL EXPEDIENTE TECNICO S/. 209,101.00 S/. 209,101.00
COMPONENTE 1: INFRAESTRUCTURA S/. 1,908,812.40 S/. 3,817,624.81 S/. 3,817,624.81 S/. 9,544,062.02
COMPONENTE 2: MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO S/. 896,354.61 S/. 896,354.61
COMPONENTE 3: TICS S/. 97,800.00 S/. 97,800.00 S/. 213,356.82 S/. 213,356.82 S/. 198,600.36 S/. 198,600.36 S/. 159,531.98 S/. 159,531.98 S/. 1,338,578.32
COSTO DIRECTO S/. 2,215,713.40 S/. 3,915,424.81 S/. 4,927,336.23 S/. 213,356.82 S/. 198,600.36 S/. 198,600.36 S/. 159,531.98 S/. 159,531.98 S/. 11,988,095.95
GASTOS GENERALES S/. 275,145.81 S/. 550,291.62 S/. 554,805.12 S/. 4,513.50 S/. 4,513.50 S/. 4,513.50 S/. 4,513.50 S/. 4,513.50 S/. 1,402,810.04
SUPERVISION S/. 109,976.58 S/. 219,953.15 S/. 227,120.93 S/. 7,167.78 S/. 7,167.78 S/. 7,167.78 S/. 7,167.78 S/. 7,167.78 S/. 592,889.56
LIQUIDACION S/. 55,834.76 S/. 14,092.77 S/. 69,927.53
UTILIDAD S/. 200,661.24 S/. 391,542.48 S/. 492,733.62 S/. 21,335.68 S/. 19,860.04 S/. 19,860.04 S/. 15,953.20 S/. 15,953.20 S/. 1,177,899.49
TOTAL S/. 2,801,497.03 S/. 5,077,212.06 S/. 6,257,830.67 S/. 246,373.78 S/. 230,141.68 S/. 230,141.68 S/. 187,166.46 S/. 201,259.23 S/. 15,231,622.57
Fuente: SGFP 2016
Tabla 156: Cronograma Físico
COMPONENTES SEM 01 SEM 02 SEM 03 SEM 04 SEM 05 SEM 06 SEM 07 SEM 08 TOTAL
ELABORACION DEL EXPEDIENTE TECNICO 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100%
COMPONENTE 1: INFRAESTRUCTURA 20% 40% 40% 0% 0% 0% 0% 0% 100%
COMPONENTE 2: MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 100%
COMPONENTE 3: TICS 7% 7% 16% 16% 15% 15% 12% 12% 100%
COSTO DIRECTO 18% 33% 41% 2% 2% 2% 1% 1% 100%
GASTOS GENERALES 20% 39% 40% 0% 0% 0% 0% 0% 100%
SUPERVISION 19% 37% 38% 1% 1% 1% 1% 1% 100%
LIQUIDACION 0% 0% 80% 0% 0% 0% 0% 20% 100%
UTILIDAD 17% 33% 42% 2% 2% 2% 1% 1% 100%
TOTAL 18% 33% 41% 2% 2% 2% 1% 1% 100%
Fuente: SGFP 2016
180
5.7 Matriz de Marco Lógico

Tabla 157: Matriz de Marco Lógico
MEDIOS DE
RESUMEN DE OBJETIVOS INDICADORES SUPUESTOS
VERIFICACIÓN
1. Incrementar en un 10% la tasa de matrícula escolar al Nivel

“Incremento de logros de aprendizaje en
Inicial al año 1 2. Mejoramiento de un Estadísticas de INEI. Estabilidad
los alumnos de Educación inicial y
FIN
60% a un 90% de lectoescritura en niños del Nivel Primario. Estudios Realizados por económica, política
primario de la I.E Kari Grande del Distrito
3. Mejoramiento de un 60% a un 70% en Matemáticas en el nivel MINEDU y social del pais.
de San Sebastián - Cusco”
primario.
La UGEL Cusco
1. Disminución de la tasa de desaprobación de 3.91% a 1% de la
PROPOSITO
“Adecuada prestación de los Servicios de gestiona los

IE del Nivel Inicial 2. Disminución de la tasa de Cifras estadísticas del
educación inicial y primario de la I.E. Kari recursos para
desaprobación de 13.24% a 1% de la IE del Nivel Primario. MINEDU y UGEL de Cusco.
Grande del Distrito de San Sebastián – operación y
100% de la población estudiantil del Nivel Inicial y Primario cuenta Estudios realizados por la IE.
Cusco – Cusco” mantenimiento en
con: Infraestructura, Mobiliario, Equipo escolar adecuado.
forma oportuna
Al finalizar el año 1, se ha construido el 100% de la infraestructura

educativa, según normativa vigente.
Al finalizar el año 1 la implementación de mobiliario y equipo . Informe de la Gerencia de

COMPONENTES
Adecuado y Suficiente Equipamiento, Condiciones

educativo tanto en el nivel Inicial y Primario al 100% acorde con Infraestructura
Mobiliario más Material Educativo ambientales
las normas técnicas. . Sub Gerencia de Obras;
favorables para el
Mantenimiento; liquidación de
desarrollo de la
obras.
obra
Al finalizar el 4to año, todos los alumnos del nivel primario utilizan . Informe de supervisión
TIC en procesos de aprendizajes Al
Adecuado y suficiente acceso a recursos
finalizar el 4to año, todos los docentes del nivel primario están
TIC
capacitados en el uso y aplicación de TIC en el proceso de
aprendizaje
OBRAS PROVISIONALES Adecuada y Suficiente Infraestructura S/. 9,544,062.02 Adecuado -Aprobación del expediente
y Suficiente Equipamiento, Mobiliario más Material Educativo S/. técnico El desempeño
ESTRUCTURAS
896,354.61 Adecuado y suficiente acceso a recursos TIC S/. presupuestal es
ACTIVIDADES
ARQUITECTURA 1,338,578.32 Costo Directo S/. 11,778,994.95 Gastos Generales -Informes de avances de la oportuno y se
INSTALACIONES SANITARIAS S/. 1,402,810.04 Utilidad S/. 1,177,899.50 Costo Parcial S/. unidad ejecutora. ejecuta sin
INSTALACIONES ELECTRICAS 14,359,704.49 Gastos de Supervisión S/. 592,889.56 Elaboración -Expediente de liquidación de contratiempo, de
Estudios Definitivos S/. 209,101.00 Gastos de liquidación y obra acuerdo al
IMPACTO AMBIENTAL
transferencia S/. 69,927.53 Inversión Total S/. 15,231,622.57 cronograma de
EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO -Facturas, Buena Pro ejecución.
COMPONENTE TIC - Informes de supervisión
Fuente: SGFP 2016
181
VI.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
6.1 Conclusiones
 El diagnóstico situacional de los servicios educativos muestra las condiciones en las cuales se
vienen impartiendo las labores educativas, identificándose el problema central como "Inadecuada
prestación de los servicios de educación inicial y primario de la IE Kari Grande del distrito de
San Sebastián, Cusco - Cusco”
 Para la solución del problema identificado se ha considerado tres componentes: Adecuada y
suficiente infraestructura; Adecuada y suficiente equipamiento, Mobiliario más Material Educativo y
Adecuada Gestión de la IE y Capacitación de Docentes. Para una población beneficiaria de 4,284
estudiantes del nivel inicial y primario de la IE Kari Grande.
 Las Alternativa planteada para la solución del problema, desde el punto de vista tecnológico es
apropiada y cumple con las Normas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular.
 El costo de la alternativa única asciende a S/. 15,231,622.57 a precios de mercado.
 Los costos de elaboración del Expediente Técnico incluyen los componentes de infraestructura,
equipamiento y el componente TIC.
 El proyecto ha sido desarrollado con administración indirecta, tomando en cuenta que los recursos
de la Municipalidad son escasos y se prevé financiar vía gestión por modalidad de contrata.
6.2 Recomendaciones
 Teniendo en cuenta las condiciones y las necesidades antes descritas, se recomienda dar la viabilidad a
nivel de pre Inversión y asignación de presupuesto para la Inversión y pronta ejecución del proyecto en los
tiempos previstos.
182
VII. ANEXOS
183

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“Ampliación y Mejoramiento de los Servicios de Educación Inicial y Primaria de la Institución Educativa Kari Grande en la Urb.

Kari Grande del Distrito de San Sebastián, Cusco - Cusco”

MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE SAN SEBASTIÁN

SUB GERENCIA FORMULADORA DE PROYECTOS

PIP: “AMPLIACIÓN Y MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE

3.1.2.2.4 Instituciones Educativas en el área de influencia. ...................................................................... 66

4.1.1 Horizonte de Evaluación del Proyecto. ....................................................................................... 119

5.5 Gestión del Proyecto .................................................................................................................... 179

Nombre del Proyecto

“AMPLIACIÓN Y MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA DE LA

Localización del Proyecto

Institución Educativa Inicial.

Institución Educativa Primaria

Área Técnica (AT) designada.

La Gerencia de Proyectos, a través de la Sub gerencia de Expedientes Técnicos, cuyo responsable es

La Gerencia de Infraestructura, a través de la Sub Gerencia de Obras, Cuyo responsable es el Ing.

Tabla 3: Área Técnica

B. Planteamiento del Proyecto

Tabla 4: PLANTEAMIENTO DE ACCIONES

C. Determinación de la brecha Oferta – Demanda

La infraestructura de las aulas y mobiliario deteriorado significan, oferta = CERO.

La estructuración consiste en elegir el sistema resistente de la estructura y definir la ubicación de los

En contraposición a lo tectónico de estos materiales, se han procurado el desarrollo de superficies

Circulación, Funcionalidad y Seguridad

Descripción de la Propuesta – Programa Arquitectónico

C. Instalaciones Eléctricas y Mecánicas

Descripción del Proyecto.

energía al “BLOQUE A” y el tablero TG-02 suministrará energía al ”BLOQUE B”. El alimentador

Butacas salón (inicial) 85.00

Tabla 7: MATERIAL EDUCATIVO

Aros 25 Disco de jebe 30

- Implementación de recursos TIC

E. Costos del PIP

Descripcion Cant. Unidad Precio Unitario Costo S/.

Tabla 9: VAC a precios sociales

Financiamiento de la inversión y de la operación y mantenimiento

a. La disponibilidad oportuna de recursos para la operación y mantenimiento, según fuente de

Fase de Post Inversión:

 En la etapa de post inversión quien se hará cargo de la operación y mantenimiento es el Ministerio de

c. La Capacidad de Gestión del Operador.

I. Gestión del Proyecto

La mayor responsabilidad organizacional y de gestión en el proyecto, corresponde a la Municipalidad Distrital de

1. Incrementar en un 10% la tasa de matrícula escolar al Nivel

“Adecuada prestación de los Servicios de gestiona los

Al finalizar el año 1, se ha construido el 100% de la infraestructura

Al finalizar el año 1 la implementación de mobiliario y equipo . Informe de la Gerencia de

Adecuado y Suficiente Equipamiento, Condiciones

II. ASPECTOS GENERALES

2.1 Nombre del Proyecto y Localización

2.1.1 Nombre del Proyecto

“AMPLIACIÓN Y MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA DE LA

2.1.2 Localización del PIP

Institución Educativa Inicial.

A continuación, se muestra mapas y croquis de la localización específica.

Imagen N° 5: Macrolocalización del proyecto (nivel nacional/regional/provincial)

Imagen N° 6: Microlocalización del proyecto (nivel provincial /distrital)

Imagen N° 7: Localización de la I.E. Kari Grande

Imagen N° 8: Croquis de la I.E. Kari Grande

2.2.1 Unidad Formuladora

Dirección Plaza de Armas Distrito de San Sebastián

La Gerencia de Proyectos, a través de la Sub gerencia de Expedientes Técnicos, cuyo responsable es

La Gerencia de Infraestructura, a través de la Sub Gerencia de Obras, Cuyo responsable es el Ing.

Tabla 12: Área Técnica