AEC 1: ELABORACIÓN DE UNA

PROPUESTA DE TAREA DE LECTURA

Alumna: María Inmaculada Rodríguez Marqués

Profesora: Elena Extramiana del Olmo

Asignatura: Enseñanza y aprendizaje en la especialidad de Lengua y Literatura 2

Fecha: 7 de abril de 2019

Universidad a Distancia de Madrid

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 ÍNDICE

1. Justificación de la propuesta _____________________________________ 3

2. Contextualización _____________________________________________ 4
3. Descripción __________________________________________________ 5
4. Bibliografía __________________________________________________ 10

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 1. Justificación.

La tarea que se va a llevar a cabo es un grupo de lectura ya que una favorecer los hábitos de
lectura es un objetivo primordial tanto en la Enseñanza Secundaria Obligatoria como en el
Bachillerato y muestra de ello es que aparece de forma reiterada tanto en los objetivos de
etapa (LOMCE y Decreto 86/2015 para la comunidad autónoma de Galicia) como en las
competencias clave, especialmente, aquella denominada comunicación lingüística. Esta
contempla varios componentes:

- El lingüístico, es decir, la dimensión léxica, gramatical, semántica, fonológica y

ortográfica).
- El estratégico o destrezas y estrategias comunicativas.
- El pragmático-discursivo, que aborda la dimensión sociolingüística, la pragmática o
microfunciones comunicativas y esquemas de interacción y la discursiva o cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos.
- El sociocultural, correspondiente al conocimiento del mundo y a la dimensión
intercultural.
- El personal, que implica la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Con el fin de ofrecerles unas herramientas que luego vayan a utilizar en sus trabajos y en sus
vidas personales, en otras palabras, para formar a personas sanas y resilientes, con el
conocimiento para adaptarse a diferentes situaciones e ir evolucionando se impulsará desde el
grupo de lectura al desarrollo del resto de competencias clave.

Los objetivos que nos proponemos alcanzar con este grupo de lectura son los siguientes:

 Fomentar el hábito lector.

 Desarrollar la comprensión lectora.
 Enriquecer el vocabulario.
 Desarrollar los procesos metacognitivos: interpretación y profundización.
 Crear textos a partir de las lecturas.
 Favorecer el pensamiento crítico y estético.
 Planteamiento de problemas y responsabilidades.
 Fomentar el desarrollo de competencias básicas.
 Garantizar la disponibilidad de los documentos para los usuarios.
 Conocer y utilizar la biblioteca escolar.

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 2. Contextualización.

Este centro está situado en un área rural de costa y su población, de entorno a 9000
habitantes, trabaja principalmente en el sector primario, siendo destacable el sector servicios.
Resulta relevante la considerable población inmigrante, notablemente de países
latinoamericanos, y la pequeña comunidad de caboverdianos y sus descendientes.

Este instituto cuenta con ESO, Bachillerato (Ciencias de la Naturaleza y de la Salud,

Humanidades y Ciencias Sociales y Artes), Formación Profesional y enseñanza de adultos
con capacidad para unos 300 alumnos. Además, cuenta con una vasta experiencia en la
participación en actividades extraescolares y proyectos europeos. Cada clase está equipada
con proyector, una pizarra interactiva y un portátil para el uso de los docentes. Además,
cuenta con una biblioteca, un aula de informática con 20 ordenadores y salón de actos. Es
conveniente destacar que, debido a su situación geografía y al reducido tamaño del enclave
en que se encuentra este centro educativo, las posibilidades culturales son bastante reducidas
con la salvedad de contar con una biblioteca municipal y un polideportivo.

La tarea que aquí se presenta está destinada a un alumnado de 1º de Bachillerato procedente

de familias con un nivel sociocultural medio o medio-bajo. Se trata de un supuesto de aula de
12 estudiantes (8 alumnas y 4 alumnos) de entre 16 y 18 años de edad que están en un
período de descubrimiento de la propia identidad así como de su propia autonomía individual
y en una etapa de acceso pleno a la lectura. Cabe destacar que se trata de un grupo que ha
escogido en su totalidad la rama de letras puras ofertada. En cuanto al alumnado con NEAE
(Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), uno de los alumnos tiene un Trastorno del
Espectro del Autismo (TEA) y otra alumna tiene altas capacidades.

Este grupo de lectura será impartido en castellano y, en consecuencia, debemos tener en

consideración que la lengua materna mayoritaria de este centro es el gallego. Por lo tanto,
actuaremos auspiciados por las directrices del Decreto 79/2010, del 20 de mayo, para el
plurilingüismo en la enseñanza no universitaria de Galicia.

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 3. Descripción.
a. Materiales de lectura para alumnado con y sin necesidades educativas
especiales y temporalización correspondiente.

Como se trata de un supuesto de clase de la asignatura de Literatura Universal, dedicaremos

dos sesiones por Unidad Didáctica para este grupo de lectura. Su duración, por lo tanto, será
de un curso escolar y distribuiremos tanto el material como el contenido de la siguiente
manera de acuerdo con la Orden del 28 de mayo de 2018, por la que se aprueba el calendario
escolar para el curso 2018/19 en los centros docentes sostenidos con fondos públicos en la
comunidad autónoma de Galicia:

1º TRIMESTRE
Unidad 1. “Amor” Sesiones 2 (septiembre/octubre)

Libro El azul es un color Adaptación alumno con TEA Adaptación simplificada a cargo
Cálido (Julie Maroh) de la docente
Adaptación alumna con AACC Lais de Marie de France

Unidad 3. “Tiempo” Sesiones 2 (octubre)

Libro Esperando a Godot Adaptación alumno con TEA Edición adaptada

(Samuel Beckett)
Adaptación alumna con AACC Por el camino de Swann
(Marcel Proust)
Unidad 5. “Convivencia” Sesiones 3 (noviembre)

Undertale Adaptación alumno con TEA Valoración de las posibilidades del

(Toby Fox) alumno. Si puede seguir el juego,
no es necesaria la adaptación. En
caso contrario, se le proporcionará
la lectura del juego en formato
papel.
Adaptación alumna con AACC Ensayo sobre la convivencia en
relación con la historia del
videojuego (más ampliada).

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 2º TRIMESTRE

Unidad 7. “ Identidad” Sesiones 2 (diciembre/enero)

Libro El diario de Anna Frank Adaptación alumno con TEA Lectura fácil.
(Anna Frank)
Adaptación alumna con AACC El libro de los susurros
(Varujan Vosganian)
Unidad 9. “Paz” Sesiones 2 (febrero)

Libro Selección de poemas de Adaptación alumno con TEA Adaptación tipográfica

autores gitanos.
Adaptación alumna con AACC Cuentos populares gitanos
(Diane Tong)
Unidad 11. “Viajes” Sesiones 2 (marzo)

Libro Las ciudades invisibles Adaptación alumno con TEA Deberá leer 2 historias en
(Italo Calvino) formato adaptado.
Adaptación alumna con AACC Fantasmas balcánicos
(Robert D. Kaplan)
Unidad 13. “Guerra” Sesiones 2 (abril/mayo)

Libro Palestina y Notas Adaptación alumno con TEA Arzach

al pie de Gaza (Joe Sacco) (Moebius)
Adaptación alumna con AACC Orientalismo (Edward Said)

3º TRIMESTRE

Unidad 15. “Ecología” Sesiones 8 (mayo/junio)

Libro La tierra herida Adaptación alumno con TEA Lectura fácil

(Miguel Delibes y Plástico en los océanos
Miguel Delibes de Castro) (Greenpeace)
Adaptación alumna con AACC Las raíces del cielo
(Romain Gary)

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Dado que esta propuesta de grupo de lectura está incluida dentro de la asignatura de
Literatura Universal, la propuesta de libros a leer se ha escogido en base a dos criterios: el
primero, los intereses del alumnado que asiste a las clases y el segundo, libros que la docente
considera necesarios conocer debido a su trayectoria e influencia en la literatura universal. Se
trata de un intento de proporcionar al alumnado un equilibrio entre las elecciones personales
y los cánones literarios. Asimismo, los soportes de lectura son variados y a los géneros
tradicionales narrativo, dramático y poético, se suman la novela gráfica y el videojuego por
su alto contenido narrativo.

Cabe poner de relieve que la selección de lecturas se trata de una propuesta cerrada ya que
está enfocada a un alumnado muy específico que está realizando unos estudios no
obligatorios y todos cursan la rama de letras puras en una asignatura de literatura universal. Si
bien, como explicaremos a continuación, a la hora de realizar el trabajo pertinente con la
lectura, la pueden relacionar con otras lecturas que conozcan previamente.

En cuanto al alumnado NEAE, como se puede ver en la tabla, realizaremos dos trabajos
diferentes. Por un lado, a la alumna con altas capacidades le propondremos una lectura extra
para adquirir más conocimientos y que podrá utilizar para la realización de la reflexión
pertinente en el soporte que se requiera. Por otro lado, al alumno con TEA se le
proporcionará una serie de lecturas que pueden ser de “lectura fácil” de los mismos títulos
que sus compañeros u otro título alternativo.

En lo que se refiere a la alumna con altas capacidades, esta realizará las mismas tareas que
sus compañeros con la salvedad de leer un título extra y ponerlo en relación con la obra que
lee el resto de alumnado sin NEAE. Por el contrario, con el alumno con TEA, se llevarán a
cabo varias adaptaciones. La primera es una enumeración clara de las tareas que debe realizar
y para ello se le pone por escrito en una hoja de folio en blanco con un espacio considerable
entre las líneas y la segunda es la realización de una “lectura fácil”.

b. Pautas de trabajo.

Al comienzo de curso, se indicará que, en el marco de la asignatura, se llevará a cabo un club

de lectura que consistirá en leer una obra al mes (al margen de los textos pertinentes en las
unidades didácticas). Se especificará que tiene carácter obligatorio y que supondrá un punto y
medio en el porcentaje de evaluación trimestral. Finalmente, se les explica que deben leer
ocho obras y llevar a cabo las siguientes tareas:

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  Unidad 1: Videoblog.
 Unidad 3: Exposición oral sobre la obra, el autor y sus propias
conclusiones.
 Unidad 5: Ensayo sobre la convivencia en relación con la historia del
videojuego
 Unidad 7: Debate sobre las identidades minoritarias en la actualidad,
poniéndolo en relación con las ideas del libro.
 Unidad 9: Videoblog de uno de los poemas escogidos.
 Unidad 11: Elección de uno de los relatos y representación gráfica para su
posterior explicación.
 Unidad 13: Exposición sobre el conflicto árabo-israelí.
 Unidad 15: Debate sobre la situación ecológica de nuestro entorno
inmediato, relacionándolo con las ideas del libro.

c. Espacio.

El grupo de lectura utilizará tres espacios: el aula, la biblioteca y la sala de informática. Tanto
el aula como la biblioteca serán los espacios donde se llevarán a cabo las tareas de debate,
exposición de ensayos o de videoblogs. La disposición del aula es clave y, por ello, se
distribuirán las sillas de forma circular para que puedan tener un contacto visual entre ellos.
En la biblioteca, se ocuparán sillas, sillones, sofás de manera que se cree un ambiente
distendido diferente al de un aula, que es propiamente académico. La sala de informática se
utilizará para explicar el modo de uso del videojuego.

d. Dificultades y herramientas.

Las dificultades que pueden surgir son las siguientes:

- Problemas en la comprensión del sistema de juego del videojuego. Para ello

dedicaremos una sesión específicamente para explicar su funcionamiento y
acudiremos a la sala de informática.
- Aparición de posibles dudas con respecto a los temas y que dificulta la lectura de la
obra propuesta. Para ello, se dedicarán aproximadamente 5 minutos del resto de
sesiones de la Unidad Didáctica en solucionar las cuestiones planteadas.

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- Ante posibles dificultades de diversa naturaleza que pueda tener el alumno con TEA,
nos planteamos las siguientes soluciones (Fernández, 2016):
o Espacio accesible en que se sienta cómodo para comunicarse (tanto con la
docente como con sus compañeros).
o Explicación individual de temas culturales y de comprensión de convenciones
sociales tanto de otros contextos como del propio contexto.
o Actividades de refuerzo de habilidades de lecto-escritura.
o Creación de nuevas rutinas.

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 4. Bibligrafía.

- Marco teórico:

Fernández Ruiz, S. (2017). Diseño de un club de lectura fácil para jóvenes con trastorno del
espectro autista [En línea]. Barcelona: Universidad de Barcelona. Disponible en:
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/115314/1/TFG_SaraFernandez.pdf

Ruiz Bikandi, U. (coord.) (2011). Didáctica de la lengua castellana y la literatura.

Barcelona: Graó.

- Normativa legal:

Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Decreto 86/2015 del 25 de junio por el que se establece el currículo de educación secundaria
obligatoria y de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Decreto 79/2010, del 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria de

Galicia.

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