Sesiones 4to - 2019 III

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS GENERALES:
1.1. Ugel : Santa.

1.2. Institución educativa : N° 88227 “Pedro Pablo Atusparia”
1.3. Área : Inglés
1.4. Docente: : Sulin Cruz Nunja
1.5. Grado y sección : 4° A- D
1.6. Fecha : Miércoles, 22 de mayo, 2019
Jueves , 23 de mayo, 2019
Viernes , 24 de mayo, 2019
II. TÍTULO:
I must respect my classmates
III. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias
Infiere e interpreta temporales de textos escritos en inglés, acerca experiencias presentes,
LEE DIVERSOS información del texto experiencias, vocabulario de las normas de convivencia variado en
TIPOS DE TEXTOS escrito. contexto, así como clasificando y sintetizando la información y elaborando
conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del
texto.
Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como
Utiliza convenciones
ESCRIBE DIVERSOS recursos ortográficos variados, así como construcciones gramaticales
del lenguaje escrito
TIPOS DE TEXTO determinadas (must) y pertinentes en su mayoría estructuras compuestas
de forma pertinente
y complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
IV. ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
ENFOQUE INTERCULTURAL
vestir, sus costumbres o sus creencias.
V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Elaborar diapositivas.  Diapositivas
 Elaborar escala valorativa  Fotocopias.
 Elaborar texto sobre las classroom rules  Hojas de colores
 Flashcards
Tiempo: 135 minutos.
VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Se da la bienvenida a los estudiantes y se les presenta un video

 Se da a conocer la situación significativa de la presente unidad.
 Se presenta la evidencia que se busca lograr al final de la unidad y se
muestra la rúbrica de evaluación.
 Responden preguntas sobre el video:
INICIO - How does Bart feel? 10’
- What do you do when a classmate taste you?
- How can we change this?
 Se realiza lluvia de ideas para recolectar información.
 Se plantea el propósito de la sesión y la forma en que se les va a
evaluar.
 Los estudiantes dan lectura a la ficha que se les entrega
 Se hace una primera leída rápida para verificar sus predicciones.
 Participan de manera voluntaria sobre el tema del texto.
 Vuelven a leer el texto y subrayan las ideas más importantes del texto.
 la docente muestra los criterios de éxito para que los estudiantes
PROCESO realizan la siguiente actividad de comprensión. 25’
 Cotejan sus respuestas en pares.
 Se pide algunos voluntarios a la pizarra.
 La docente verifica las respuestas de la pizarra junto a los estudiantes.
 Se realiza la retroalimentación grupal.
 Se reflexiona sobre lo aprendido.
 Plantean algunas classroom rules empleando el must.
CIERRE Metacognición : 10’
 Los estudiantes reflexionan y responden las siguientes preguntas:
What I learnt What I want to learn What I need to learn
VII. EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

Infiere información deduciendo el tema
central, características, secuencias temporales
de textos escritos en inglés, acerca
experiencias presentes, experiencias,
vocabulario de las normas de convivencia Lectura de una ficha
variado en contexto, así como clasificando y
sintetizando la información y elaborando
conclusiones sobre el texto a partir de
Escala de valoración
información explícita e implícita del texto.
Utiliza diversas estrategias discursivas del
lenguaje escrito tal como recursos ortográficos
variados, así como construcciones
Elaboración de oraciones empleando
gramaticales determinadas (must) y
el must
pertinentes en su mayoría estructuras
compuestas y complejas con la finalidad de
contribuir a la claridad del texto.
VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
HIRAYDA FELICITAS BLÁCIDO ENRIQUEZ CARLOS SANTISTEBAN LLONTO

Directora Sub Direct. Form. G
JAVIER BARRENO FLORES SULIN CRUZ NUNJA

Coordinador Académico Docente de Inglés
I. DATOS GENERALES:
1.1. Ugel : Santa.

1.5. Grado y sección : 4° A – D
1.6. Fecha : Miércoles, 24 de abril, 2019
II. TÍTULO:
He doesn’t go to school by car.
Adecúa, organiza y Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir
SE COMUNICA desarrolla las ideas de apariencias fiscas y formas de vestir ,adecuando su texto oral a sus
ORALMENTE EN forma coherente y interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales
INGLÉS cohesionada. para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos
efectos.
Infiere e interpreta Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias
LEE DIVERSOS información del texto temporales de textos escritos en inglés acerca de apariencia fisica y formas
TIPOS DE TEXTO EN escrito. de vestir; vocabulario variado en contexto, así como clasificando y
INGLÉS sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto a
partir de información explícita e implícita del texto.
Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como
Utiliza
ESCRIBE DIVERSOS recursos ortográficos variados así como construcciones gramaticales
convenciones del
TIPOS DE TEXTO EN determinadas ( have got y present simple) y pertinentes en su mayoría
INGLÉS
lenguaje escrito de
estructuras compuestas y complejas con la finalidad contribuir a la claridad
forma pertinente.
del texto.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
AL BIEN COMÚN espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
DE LA EXCELENCIA posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
 Elaborar diapositivas.  Papelotes.
 Elaborar de ficha de lectura  Diapositivas
 Fichas de lectura

 Se da la bienvenida a los estudiantes.
 Se escribe la fecha en la pizarra.
 Se recuerda la situación y evidencia de la unidad.
 Se recuerda el vocabulario sobre la rutina a través de “memory game”
 Se presenta el nuevo vocabulario sobre medios de trasporte, los
estudiantes.
 Se realiza una actividad para reforzar el vocabulario y responden a las
siguientes preguntas:
INICIO 15’
- How do you go to school?
- What time do you arrive? Do you arrive on time?
- What do you wear on Wednesday for school?
 Los estudiantes infieren de qué trata el texto a partir del título y la
imagen.
 Se realiza lluvia de ideas para recolectar información.
evaluar,
 Se entrega la ficha a trabajar.
 Los estudiantes infieren de que tratará el texto.
 La docente apunta en la pizarra sus predicciones.
 Los estudiantes dan una leída rápida para verificar sus predicciones.
 Participan de manera voluntaria sobre el tema del texto.
 Vuelven a leer el texto y subrayan las ideas más importantes
 Identifican los medios de transporte en el texto y las oraciones en
forma negativa.
PROCESO 100’
 la docente muestra los criterios de éxito para que los estudiantes
realizan la siguiente actividad de comprensión.
 Comparten sus respuestas en pares.
 Se piden algunos voluntarios para participar en la pizarra.
 La docente verifica las respuestas de la pizarra junto a los estudiantes.
 Se refuerza lo aprendido a través de una actividad práctica
 Se refuerza lo aprendido a través de una actividad práctica
 La docente monitorea el desarrollo de práctica y presta ayuda los
estudiantes que lo necesitan.
CIERRE 20’
Metacognición :
VII. EVALUACIÓN

Obtiene e integra información relevante,
complementaria, contrapuesta, ubicada en
distintas partes del texto con estructuras
gramaticales de mediana complejidad (rutinas
diarias), algunas complejas y vocabulario variado y Lee un texto sobre una rutina diaria
especializado. de una adolescente y da respuestas
Infiere información deduciendo el tema central, sobre ella infiriendo la información Lista de cotejo
características, secuencias temporales de textos contrastando respuestas con sus
escritos en inglés, acerca experiencias presentes, compañeros.
experiencias, vocabulario variado en contexto, así
como clasificando y sintetizando la información y
elaborando conclusiones sobre el texto a partir de
información.


I. DATOS GENERALES:
1.1. Ugel : Santa.

II. TÍTULO:
Does she wears sport suit for school?
Adecúa, organiza y Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para experiencias
desarrolla las ideas de presentes adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto
forma coherente y
utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la
cohesionada.
información, mantener el interés y producir diversos efectos.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN Organiza sus ideas y las jerarquiza con coherencia, cohesión y fluidez,
INGLÉS Utiliza recursos no estableciendo diferentes relaciones lógicas entre ellas a través de un
verbales y variado uso de conectores coordinados , incorporando vocabulario variado
paraverbales de forma sobre rutinas diarias y especializado y construcciones gramaticales
estratégica. determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones
en su mayoría complejas y compuestas.

 Seleccionar preguntas sobre sus rutinas y actividades  Diapositivas
diarias.  Ficha de trabajo
 Elaborar material sobre vocabulario de ropas y colores
 Elaborar cuestionario
 Se da la bienvenida a los estudiantes.

 Se escribe la fecha en la pizarra.
 Se recuerda la situación y evidencia de la unidad.
 Se recuerda el vocabulario sobre la rutina y los medios de transporte.
INICIO 20’
 Se presenta el nuevo vocabulario prendas de ropa en el colegio, a través
de un juego.
 Los estudiantes responden algunas preguntas:
- What do you usually wear?
- What are your favourite colors?
- What do you wear for school?
- How do you look like for school?
 Se plantea el propósito de la sesión y la forma en que se les va a evaluar.
 Se realiza una actividad para reforzar el vocabulario.
 Se entrega la ficha a trabajar,
 Los docentes infieren de qué tratará el siguiente dialogo a través de la
imagen.
 Los estudiantes dan una primera leída rápida y verifican sus
predicciones.
 Participan para dar a conocer el tema del dialogo.
 Vuelven a leer el dialogo e identifican las prendas de vestir.
PROCESO  Luego la docente muestra los criterios de éxito para la siguiente 80’
actividad.
 Los estudiantes realizan la actividad de comprensión oral.
 Comparten sus respuestas en pares.
 Se piden algunos voluntarios para participar en la pizarra.
 La docente coteja las respuestas de la pizarra junto a los estudiantes.
 La docente da las indicaciones de cómo tienen que crear su propio
dialogo.
 La docente hace el modelado de la pronunciación del dialogo.
 Los estudiantes realizan su propio dialogo y lo practican en pares.
 Realizan la retroalimentación en pares.
 Se pide algunos voluntarios al frente para representar su dialogo.
 La docente realiza la retroalimentación grupal.
 Se realiza la reflexión sobre lo aprendido.
 Los estudiantes realizan una actividad práctica para reforzar lo
CIERRE 35’
aprendido
Metacognición :
VII. EVALUACIÓN

Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés
para experiencias presentes adecuando su texto
oral a sus interlocutores y contexto utilizando
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar
la información, mantener el interés y producir
diversos efectos. Dialoga y da respuesta a
Organiza sus ideas y las jerarquiza con coherencia, preguntas sobre una rutina
Escala valorativa
cohesión y fluidez, estableciendo diferentes diaria y la de sus compañeros de
relaciones lógicas entre ellas a través de un variado aula.
uso de conectores coordinados , incorporando
vocabulario variado sobre rutinas diarias y
especializado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes mediante el uso de
diversos tipos de oraciones en su mayoría
complejas y compuestas.


I. DATOS GENERALES:
1.1. Ugel : Santa.

Viernes , 10 de mayo,2019
II. TÍTULO:
What do you wear to go to school?
Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras,
Adecúa el texto a la
adecuándose al destinatario, diferentes propósitos comunicativos, tipos de textos,
situación
registros formales e informales según el contexto (su rutina diaria), seleccionando
comunicativa.
ESCRIBE el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente de
DIVERSOS TIPOS acuerdo a la temática tratada que permiten claridad en sus textos.
DE TEXTOS EN Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos
INGLÉS Utiliza convenciones ortográficos variados, así como construcciones gramaticales
del lenguaje escrito determinadas(presente simple) y pertinentes en su mayoría estructuras
de forma pertinente.
compuestas y complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.

y colectivo.
 Elaborar juego en power point  Diapositivas
 Preparar el alfabeto  Cuestionario
 Se da la bienvenida a los estudiantes y se les presenta una imagen.

 Emplean el alfabeto para escribir acciones de rutina diaria y oraciones
que serán dictadas por la docente.
INICIO 15’
 Se les muestra imágenes de dos estudiantes.
 Mencionan las ropas que los estudiantes visten.
 Unen los worcards con las ropas.
evaluar.
 Se muestra un modelo sobre el producto.
 La docente da las pautas cómo tienen que realizar el producto.
 Los estudiantes realizan el producto teniendo en cuentas los
PROCESO requerimientos. 100’
 Los estudiantes se dan la retroalimentación en pares.
 Realizan su versión final del producto.
 Se piden algunos estudiantes al frente para leer su producto.
 Intercambian sus textos con sus compañeros para realizar algunas
recomendaciones.
 Entregan sus textos a la docente.
 La docente da la retroalimentación grupal.
 Se realiza la reflexión sobre lo aprendido.
CIERRE  Se realiza una actividad practica para reforzar 20’
Metacognición :
VII. EVALUACIÓN

Escribe diversos tipos de textos en inglés de una
extensión de 100 a 140 palabras, adecuándose al
destinatario, diferentes propósitos comunicativos,
tipos de textos, registros formales e informales
según el contexto (su rutina diaria), seleccionando
el formato y soporte adecuados y empleando
vocabulario variado y pertinente de acuerdo a la
temática tratada que permiten claridad en sus
textos. Escriben un texto sobre su rutina diaria
Utiliza diversas estrategias discursivas del Rubrica
lenguaje escrito tal como recursos ortográficos
variados, así como construcciones gramaticales
determinadas(presente simple) y pertinentes en
su mayoría estructuras compuestas y complejas
con la finalidad de contribuir a la claridad del
texto.


I. DATOS GENERALES:
1.1. Ugel : Santa.

II. TÍTULO:
How can I wear correctly?
Infiere e interpreta Infiere información en inglés deduciendo expresiones en contexto de su rutina
SE COMUNICA
información de textos diaria a partir de información implícita y explícita, e interpreta el sentido del texto
ORALMENTE EN
orales. oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
INGLÉS
Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras,
ESCRIBE DIVERSOS adecuándose al destinatario, diferentes propósitos comunicativos, tipos de textos,
Adecúa el texto a la registros formales e informales según el contexto (su rutina diaria), seleccionando
TIPOS DE TEXTOS
situación
EN INGLÉS comunicativa. el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente de
acuerdo a la temática tratada que permiten claridad en sus textos.

y colectivo.
 Elaborar rubrica  Papelotes.
 Elaborar prueba escrita  Diapositivas
  Cuestionario
 Los estudiantes ingresa al aula y saludan diciendo: Good morning

 Lo estudiantes realizan un repaso sobre las rutinas diarias y completan
algunas oraciones.
INICIO 15’
 Los estudiantes son seleccionados al azar para describir las rutinas de
un compañero de clases.
 El docente indica a los estudiantes que hoy se evaluará
 Los estudiantes escuchan las pautas para su exposición y leenn la
PROCESO 100’
rubrica de evaluación.
 Los estudiantes individualmente salen frente a la clase a exponer sus
rutinas como evidencia de la unidad.
 La docente realiza algunas preguntas sobre su las rutinas
 Los estudiantes completan un cuadro sobre lo que aprendieron en
durante la unidad N° 03.
Metacognición :
CIERRE  Los estudiantes reflexionan y responden las siguientes preguntas: 20’
VII. EVALUACIÓN

Infiere información en inglés deduciendo
expresiones en contexto de su rutina diaria a
partir de información implícita y explícita, e
interpreta el sentido del texto oral apoyándose en
recursos verbales, no verbales y paraverbales del
emisor.
Escribe diversos tipos de textos en inglés de una
extensión de 100 a 140 palabras, adecuándose al Texto sobre su rutina perfecta
Rubrica
destinatario, diferentes propósitos Evaluación escrita
Evaluacion escrita
comunicativos, tipos de textos, registros formales
e informales según el contexto (su rutina diaria),
seleccionando el formato y soporte adecuados y
empleando vocabulario variado y pertinente de
acuerdo a la temática tratada que permiten
claridad en sus textos.



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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

1.1. Ugel : Santa.

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Se da la bienvenida a los estudiantes y se les presenta un video

DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

HIRAYDA FELICITAS BLÁCIDO ENRIQUEZ CARLOS SANTISTEBAN LLONTO

JAVIER BARRENO FLORES SULIN CRUZ NUNJA

1.1. Ugel : Santa.

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

HIRAYDA FELICITAS BLÁCIDO ENRIQUEZ CARLOS SANTISTEBAN LLONTO

JAVIER BARRENO FLORES SULIN CRUZ NUNJA

1.1. Ugel : Santa.

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Se da la bienvenida a los estudiantes.

DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

HIRAYDA FELICITAS BLÁCIDO ENRIQUEZ CARLOS SANTISTEBAN LLONTO

JAVIER BARRENO FLORES SULIN CRUZ NUNJA

1.1. Ugel : Santa.

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Se da la bienvenida a los estudiantes y se les presenta una imagen.

DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

HIRAYDA FELICITAS BLÁCIDO ENRIQUEZ CARLOS SANTISTEBAN LLONTO

JAVIER BARRENO FLORES SULIN CRUZ NUNJA

1.1. Ugel : Santa.

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Los estudiantes ingresa al aula y saludan diciendo: Good morning

What I learnt What I want to learn What I need to learn

DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

HIRAYDA FELICITAS BLÁCIDO ENRIQUEZ CARLOS SANTISTEBAN LLONTO

JAVIER BARRENO FLORES SULIN CRUZ NUNJA

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