Sesiones - Junio Primer Grado

Sesiones De Aprendizaje Primer Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO: “Relacionar palabra imagen a partir de siluetas”
1. UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
2. CICLO III…… GRADO: 1º………………SECCIÓN
3. DOCENTE:
4. AREA:
5. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Lee diversos tipos de textos • Explica la relación de la palabra con Relaciona la escritura de
escritos en su lengua materna” la imagen en textos que lee por sí la palabra con la imagen
mismo, que lee con ayuda del con fluidez
• Reflexiona y evalúa la forma, el docente o que escucha leer.
contenido y contexto del texto
“Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.” • Navega en entornos virtuales como
parte de su actividad.
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
• Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con

Enfoque Orientación al bien sentido de equidad y justicia.
común • Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
• Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
- Leer la sesión
- Tarjetas de imágenes
- Preparar las tarjetas y palabras.
- Palabras en cartulina
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Entregamos a los niños diferentes tarjetas con dibujos.
- Dialogamos ¿Cómo creen que se escribirá el nombre de dichos dibujos? ¿Te gustaría aprender a leer?,
¿Qué dibujos los relacionas con su escritura?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a relacionar palabra imagen a partir de siluetas que
vamos a observar.
Junio 2019.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la lectura se presenta el texto
La burrita Benita
- Se indica que observen las imágenes del texto y que lean el titulo
- Se predice: ¿De qué creen que se tratará el texto leído? ¿Qué dice en el titulo? ¿Para qué creen que
vamos a leer el texto?
- También se les presenta tarjetas léxicas con imagen y palabra
balón bombero barco
bolso abuela árbol
- Preguntamos: ¿Qué nombres de otros dibujos te gustaría aprender?

- Indicamos que vamos a escribir sus aportes en la pizarra.
Durante la lectura
- Se entrega un ejemplar del texto a cada niño.
- Pegamos el texto en un papelote en un lugar visible
- Se lee el texto en macro grupo
- Realizamos una segunda lectura para fortalecer su comprensión
- Se pregunta ¿Dónde dice burrita? ¿Dónde dice bufanda? ¿Dónde dice abuelo?
Después de la lectura
- Se invita a leer a los niños la imagen con la palabra.
- Practican actividades de afianzamiento de la grafía “b”
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de meta cognición. ¿Qué aprendí? ¿Pude predecir
de qué trataba el texto? ¿Qué dificultades tuve? ¿Pude identificar el nombre del personaje principal?
¿Presté atención cuando la profesora leía el texto?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
Junio 2019.
DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: • Lista de
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
• Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluació
n.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

siguiente sesión? cuáles no?
Anexos
Tarea para la casa
1. Leo y colorea
barrer Burla
bucear Bocado
Banderas Balanceo
Banda Balcón
Bailar Bostezan
Junio 2019.
Belleza billete
2. observo y escribo los nombres de las figuras que comiencen con la letra b.
Mi pequeña mascota
Mi me trajo un ;
Que al verlo me gusto y me puse
Era un lindo y juguetón
lo he llamado Bobby, le he comprado una
y una para sacarlo a pasear
al .cuando le toca su
lo llevo al
soy feliz con mi .
Junio 2019.
Junio 2019.
Comprensión de texto
1. Colorea la respuesta correcta de las siguientes preguntas:
a. ¿Quién le trajo un regalo?
b. ¿Cómo se puso el niño al ver el regalo?
c. ¿Qué era el regalo?
Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Nombres y Desempeño de la competencia
apellidos de Explica la relación de la palabra con la imagen en textos que lee por sí mismo,
los que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
√ Siempre
• A veces
o Con ayuda / con dificultad
Junio 2019.
TITULO: “Leemos un texto instructivo identificando información explicita”
1. UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
3. DOCENTE:
4. AREA:
APRENDIZAJE?
“Lee diversos tipos de textos • Identifica información explícita que Lee un texto instructivo
escritos en su lengua materna” es claramente distinguible de otra identificando información
porque la relaciona con palabras explicita.
• Obtiene información del texto conocidas o porque conoce el
escrito. contenido del texto instructivo y que
se encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos
que lee (instrucciones).
• Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
común
en la sesión?
- Diversas botellas
- Leer la sesión
- Papelote con el texto
- Preparar los materiales
- Ficha de trabajo

- de plástico?, ¿por qué?
- Planteamos el siguiente reto ¿qué podemos hacer con las botellas de plástico que ya no se utilizan?
- Comentamos que encontramos un texto donde nos brindan instrucciones para reutilizar las botellas de
plástico y así evitar la contaminación del ecosistema.
- Responden preguntas ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué sirve este tipo de textos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto instructivo sobre cómo reutilizar las botellas
de plástico.
Junio 2019.

- Dirigir la palabra con respeto a todas las personas

Antes de la lectura
- Retomamos el propósito de la sesión diciéndoles que hoy leeremos un texto instructivo para aprender a
reutilizar las botellas de plástico.
- Presentamos el texto en un papelote. Observan globalmente y se enfocan en el título, la organización del
texto y las imágenes.
- Preguntamos ¿Qué relación hay entre el título y las imágenes? ¿por qué están enumeradas las
imágenes?; ¿de qué tratará el texto?, ¿para qué lo leeremos? Se registra sus respuestas en la pizarra.
El macetero Juanjo
Durante la lectura
- Realizan una primera lectura en forma silenciosa.
- Un voluntario relee los materiales en voz alta y con la entonación adecuada.
- Otros estudiantes leen las instrucciones en forma alternada.
- Interrumpimos la lectura para orientarlos en la identificación de la estructura del texto con preguntas como:
¿por qué se enumeran las instrucciones con números ordinales?, ¿qué expresiones se utilizan al iniciar
cada instrucción?, ¿con qué nombre se conoce a estas expresiones?, ¿por qué hay una imagen al costado
de cada instrucción? ¿Dónde dice Juanjo?
- Expresan libremente sus opiniones sobre el texto leído.
- Preguntamos:
- ¿Qué fue lo que más les llamó la atención del texto instructivo?
- ¿Para qué sirven los números ordinales en las instrucciones?
- ¿Por qué son importantes las imágenes en las instrucciones?; ¿podríamos elaborar el macetero
Juanjo viendo solamente las imágenes?, ¿por qué?
- ¿Cuál es la estructura del texto instructivo?
- ¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de las indicaciones?
- Dialogamos sobre el nombre del macetero, preguntándoles ¿con que letra empieza? ¿podríamos leer
palabras con letra “j”?
- Subrayan palabras con letra “j” en el texto instructivo
- Afianzan un lectura de palabras que lleven el sonido de la j a través de las actividades
Junio 2019.
- Reflexionan sobre lo aprendido preguntándoles: ¿Para qué nos sirvió la lectura de este texto instructivo? •
¿Cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
Tarea para la casa
Resuelven cuaderno de trabajo de comunicación MINEDU páginas 59, 60, 61 y 62
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
----------------------------------------------------- TANGIBLE: coevaluació
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Junio 2019.
Anexos
• Resuelven cuaderno de trabajo de comunicación MINEDU páginas 59, 60, 61 y 62.
Mi muñeco colaborador
Antes de la lectura:
1. Observa el texto del punto 3 y responde:
• ¿Has hecho tu propio juguete alguna vez? ¿Cuál?
• ¿Qué materiales usaste?
• Si tuvieras cajas, lápices y botellas, ¿Qué juguetes harías?
2. Conversa con tu compañero o compañera y marca con una “x” la respuesta correcta:
• ¿Qué texto será? • El texto indica cómo elaborar…
una carta un juguete
una instrucción para hacer algo. un avión
una descripción. un plato
Durante la lectura
3. Lee con tus compañeros y compañeras.
10
Junio 2019.
Después de la lectura:
4. Une los nombres que dicen lo mismo.
5. Marca con una “x”, ¿Para qué sirve el texto “Mi muñeco colador”?
• Para dibujar un muñeco • Para hacer un juguete
6. Resuelve el crucigrama.
11
Junio 2019.
7. Completa las oraciones con las palabras que encontraste en el crucigrama.

• El pelo de mi muñeca es de ______________________________.
• Su carita está hecha de un ______________________________.
• Pegué con ___________________ los ojos, la nariz y la boca.
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidad: Obtiene información del texto escrito.

apellidos de Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra
los porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido
estudiantes del texto instructivo y que se encuentra en lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones).
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
√ Siempre
• A veces
12
Junio 2019.
TITULO: “Escribimos un texto instructivo”
6. UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
8. DOCENTE:
9. AREA:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos
capacidades dará
evidencia de
aprendizaje?
“Escribe diversos • Adecúa el texto instructivo a la situación comunicativa Escribe en el
tipos de textos en su considerando el propósito comunicativo y el destinatario, nivel
lengua materna” recurriendo a su experiencia para escribir. alfabetico un
texto de
• Adecúa el texto a la • Escribe en nivel alfabético el texto instructivo en torno a un instrucciones,
situación tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
respeta el
comunicativa. información innecesariamente. Establece relaciones entre las
tema a tomar
ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
• Utiliza convenciones Incorpora vocabulario de uso frecuente. en cuenta
del lenguaje escrito
de forma pertinente
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
•
Enfoque Orientación al equidad y justicia.

bien común
• Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
en la sesión?
Prepara un papelote con las preguntas para la - Papelotes. Plumones
planificación del texto.
- Recordamos la sesión anterior de la lectura de un texto instructivo.
TÍTULO
MATERIALES
•
•
INSTRUCCIONES
13
Junio 2019.
1.-……………………….
2.-……………………….
- Preguntamos ¿de qué trató el texto?, ¿para qué lo leyeron?; ¿por qué es importante reutilizar las botellas
de plástico?, ¿qué otras cosas se pueden elaborar con ellas?
- Planteamos el reto ¿qué textos podemos escribir para que las personas aprendan a reutilizar las botellas
de plástico? Se espera que respondan “textos instructivos”. ¿qué sabemos de los textos instructivos?,
¿qué partes tienen?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un texto instructivo para enseñar a reutilizar las
botellas de plástico en la elaboración de manualidades.
- Practicar la escucha activa.

Planificación
- Leemos nuevamente el papelote de la sesión anterior y reconocemos las partes del texto instructivo.
- Mostramos manualidades terminadas hechas a base de botellas.
- Piensan en una manualidad que les gustaría realizar y escribir los pasos para que los demás también
puedan hacerlas.
- Eligen una manualidad y explican por qué lo quieren hacer.
- Presentamos el papelote de planificación:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán el texto?
Un texto instructivo. Para enseñar a reutilizar las Nuestros compañeros y
botellas de plástico compañeras, el profesor o la
profesora, nuestros familiares y el
público en general.
- Recuerdan que pueden usar los conectores “primero”, “segundo”, “luego”, “después”, “finalmente”, o
14
Junio 2019.
números ordinales para indicar el orden en que deben ser realizadas las acciones.
- Acompañan sus instrucciones con dibujos.
- Entregamos un modelo terminado de cada manualidad a cada grupo de trabajo, para que identifiquen los
materiales empleados y deduzcan algunas instrucciones que deben seguir a partir de la observación del
modelo.
Textualización
- Se entrega una plantilla para que escriban el texto instructivo.
- Elaboran la relación de materiales y las instrucciones que ellos consideran que se deben seguir para hacer
la manualidad que eligieron.
- Nos acercamos a cada grupo para constatar si identificaron los materiales y las instrucciones que se
requieren para elaborar la manualidad.
- Escriben su primer borrador en una hoja.
- Se guían del texto “El macetero Juanjo”.
Revisión
- Acompañamos a cada uno de los niños y las niñas durante la revisión, especialmente a aquellos que más
necesitan de nuestra ayuda.
- Escriben la versión final del texto de acuerdo con las sugerencias.
- Decoran su texto con dibujos.
- Metacognición ¿Qué pasos seguimos? ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro texto instructivo? ¿Qué
dificultades tuvimos?, ¿por qué?
- Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de
presentarlo a las demás personas.
- Resaltamos la importancia de revisar y mejorar un texto antes de que sea entregado a su destinatario.
- Evalúan su desempeño en ficha de autoevaluación
Tarea para la casa
Busca en libros y escribe un texto que te de instrucciones. Preséntalo en forma creativa.
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
15
Junio 2019.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexos
Escribimos un texto instructivo

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
apellidos de Adecúa el texto instructivo a la situación comunicativa considerando el propósito
los comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
estudiantes
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
• A veces
16
Junio 2019.
TITULO: “Escribimos oraciones utilizando letra “z”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
CICLO III…… GRADO: 1º………………SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE?
“Escribe diversos tipos de textos • Escribe en nivel alfabético oraciones Escribe oraciones
en su lengua materna” en torno a un tema, aunque en utilizando letra “z”
ocasiones puede salirse de este o estableciendo relaciones
• Utiliza convenciones del reiterar información entre ideas.
lenguaje escrito de forma innecesariamente. Establece
pertinente. relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
común
en la sesión?
- Leer la sesión - Carteles de palabras
Preparar los carteles. - Ficha de trabajo

- Participan en el juego: “Las palabras escondidas en otra”
Se trata de encontrar palabras que se pueden formar con las letras del nombre de los jugadores o con una
palabra dada.
Amazonas
A cada jugador se le entrega una tarjeta o una hoja de papel y un lápiz.

Se les da 3 minutos para que escriban todas las palabras que puedan usando las letras que componen la
palabra. Al final se comparan las tarjetas y cada uno dice que palabras y cuántas puedo encontrar. Se
declara ganador a la persona que más palabras escriba partiendo de la palabra inicial.
17
Junio 2019.
Puede ser un trabajo por parejas.

Mientras más largas sean las palabras iniciales, más posibilidades de sacar otras palabras de ellas.
- Responden preguntas ¿Qué les pareció el juego? ¿pudieron armar nuevas palabras? ¿Qué palabras
encontraron? ¿podremos escribir nuevas palabras con la letra “z”
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY JUGAREMOS Y ESCRIBIREMOS PALABRAS CON EL
SONIDO CONSONÁNTICO “Z”
- Respetar el turno para hablar.

- Se les presenta oraciones escritas en tiras.
- Se lee las oraciones en macro grupos.
Oraciones con la letra Z
1 - El zorro es un animal salvaje.
2- Zulema usa zapatos blancos y negros

Luego responden preguntas ¿Cuál es el sonido inicial de la palabra Zulema? ¿Cómo están escritas las
oraciones? ¿Entonces creen que podemos escribir oraciones?
Planificación
- Se les pide ahora que ya saben escribir la “z” ya pueden escribir oraciones.
¿Qué escribiremos? ¿Para quién ¿Quién los escribirá?
escribiremos?
Oraciones Para que lea mi maestra Nosotros los niños del 1°
grado.
- Colocamos el planificador en un lugar visible para todos.
Textualización
- En pares escriben oraciones, pueden acompañarlo con grafismos o dibujos.
- Pasamos por cada lugar y pedimos que lean lo que escribieron señalando cada palabra.
- Escribimos debajo de su texto de forma convencional si se trata de estudiantes pre silábico, pero si se
encuentran en el nivel silábico hacemos preguntas que los ayuden a completar las palabras.
Revisión
- Leemos el mensaje de cada estudiante o pedimos que lo lean ellos.
- Hacemos notar si alguna idea está poco clara y requiere ser reescrita. Los niños deben sugerir que se
agrega, qué se quita o si se sustituye una letra.
- Luego volvemos a leer y preguntamos ¿Esta claro el mensaje? ¿Qué le falta? ¿Qué le cambiarían?
18
Junio 2019.
- Copian el mensaje para su compañeros o compañeros.

- Revisamos sus escritos mientras escriben.

- Metacognición ¿Qué aprendí?¿Qué palabras se escriben con “z”? ¿En qué casos escribiré con letra “z”?
¿Me sirve lo que aprendí?
- Se evalúa: escribiendo una oración con cada imagen.
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexo
Tarea para la casa
1. Escribe el nombre de cada niña
19
Junio 2019.
2. Pinta las tarjetas que tienen nombres de lugares.
ZEPITA SUIZA ZAIRE
ZANAHORIA ZAMBIA ZOILA
 Zenaida viste de azul
 Zenaida cocina cerezas.
3. Observa las ilustraciones y completa las oraciones.
• Zenón esta y su
late apresuradamente.
• Mi tiene el taco
Tarea para la casa
1. Escribe el nombre de cada niña
2. Pinta las tarjetas que tienen nombres de lugares.
20
Junio 2019.
ZEPITA SUIZA ZAIRE
ZANAHORIA ZAMBIA ZOILA
 Zenaida viste de azul
 Zenaida cocina cerezas.
3. Observa las ilustraciones y completa las oraciones.
• Zenón esta y su
late apresuradamente.
• Mi tiene el taco roto. Lo
llevaré al
21
Junio 2019.

Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

apellidos de Escribe en nivel alfabético oraciones en torno a un tema, aunque en ocasiones
los puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece
estudiantes relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
√ Siempre
• A veces
22
Junio 2019.
TITULO: “Leemos afiches”
11. UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
13. DOCENTE:
14. AREA:
APRENDIZAJE?
“Lee diversos tipos de textos • Identifica información explícita que Señala información
escritos en su lengua materna” es claramente distinguible de otra evidente en un afiche:
porque la relaciona con palabras relacionado al medio
• Obtiene información del texto conocidas o porque conoce el ambiente como propósito,
escrito. contenido del afiche y que se finalidad y título.
encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos
que lee.
común
en la sesión?
- Afiches recolectados.
- Leer la sesión
- Ficha de lectura
Leer el cuaderno de trabajo con anticipación
- Cuaderno de trabajo de Comunicación 1

- Organizamos un recorrido por nuestra comunidad para encontrar afiches en la: posta médica, las
tiendas y otros lugares. Solicitamos algunos afiches para llevarlos al aula.
- Elegimos un cartel y conversamos sobre lo que observamos: ¿Qué nos expresan sus imágenes? ¿Cuál es
su mensaje? ¿para qué sirve el cartel?
- Completamos el siguiente cuadro de doble entrada: Marcan con X leyendo:
En el afiche …. Sí No
23
Junio 2019.
¿La imagen se relaciona con el mensaje?

¿Todas las letras son del mismo tamaño?
¿Todas las letras son del mismo color?
¿Todas las letras son de la misma forma?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy leeremos carteles del medio ambiente.
- Respetar el trabajo de los compañeros y compañeras

• Explicamos:
Los afiches son textos que comunican con claridad un mensaje breve y llevan imágenes para
ayudar a entender ese mensaje. Además, tienen letras de diferentes tamaños y colores.
Antes de la lectura
- Observan el siguiente texto:
- Formulan hipótesis a partir de preguntas: ¿Han visto antes un afiche como este? ¿Dónde? ¿Quiénes
aparecen en las imágenes? ¿Qué están haciendo? ¿de que tratará el afiche? ¿para que se escribió el
afiche? ¿para qué leeremos el afiche?
- Seguimos preguntando ¿Cómo son las letras? ¿Por qué tienen diferentes tamaños las letras? ¿en que se
parecen en que se diferencian? ¿Quiénes aparecen en la imagen?
- Anotamos todas sus respuestas en la pizarra, para contrastar luego.
Durante la lectura
- Invitamos leer a los niños que quieran hacerlo en voz alta. ¿Qué están haciendo las personas en la
imagen?
- Preguntamos ¿todas las palabras les son familiares? ¿Qué dice en el mensaje con letras grandes?
- Orientamos a que observen las imágenes , lean los textos y dialoguen sobre la relación que hay entre
ellas.
- Hacemos preguntas orientadas a identificar la estructura del texto: ¿Quién escribe? ¿para qué lo habrá
24
Junio 2019.
escrito? ¿Cómo está escrito?

- Conversamos sobre el propósito del afiche los elementos que lo constituyen y los motivos por los cuales
fueron escritos.
Un afiche:
❖ Comunica un mensaje.
❖ Debe ser llamativo.
❖ Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
❖ Debe entenderse en la primera lectura

- Con nuestra ayuda responden a preguntas de comprensión.
- Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 143, 144, 145 y 146
- Invitamos a los niños a revisar el texto que han leído, a través de preguntas: ¿Cuál fue el motivo por el cual
fue escrito el afiche? ¿Qué mensaje nos transmite?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de lectura.
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

25
Junio 2019.
Anexos
Resuelven la siguiente ficha:
a. ¿Dónde será el concurso de faroles?

a) En la parroquia Santa Teresita.
b) En la institución educativa.
c) En el parque principal.
b. ¿Cuántas horas durará el concurso de faroles?
a) 6 horas.
b) 2 horas.
c) 8 horas.
c. ¿Para qué se ha puesto esta imagen en el afiche?
a) Para que sepamos cómo son los faroles.
b) Para que sepamos hacer faroles.
c) Para que sepamos dónde venden faroles.
d. ¿Para qué se escribió este afiche?
a) Para que aprendamos a elaborar faroles.
b) Para invitamos al concurso de faroles.
c) Para que regalamos nuestros faroles.
26
Junio 2019.

Competencia:
Capacidad:
apellidos de Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
los observado
estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
√ Siempre
• A veces
27
Junio 2019.
TITULO: “Escribimos afiches acerca del cuidado del agua”
16. UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
18. DOCENTE:
19. AREA:
APRENDIZAJE?
“Escribe diversos tipos de textos • Escribe en nivel alfabético en torno a Escribe afiches acerca del
en su lengua materna” un tema afiches, aunque en cuidado del agua, donde
ocasiones puede salirse de este o relaciona ideas para darle
• Utiliza convenciones del reiterar información coherencia.
lenguaje escrito de forma innecesariamente. Establece
pertinente. relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
común
en la sesión?
- Consigue diversos afiches para el desarrollo de la - Afiches y papelote con el cuadro de
presente sesión. planificación.
Elabora un papelote con el cuadro de planificación del - Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
texto Lápices, colores y hojas bond.

- Observan el afiche del día de ayer y otros afiches:
VIVAMOS
EN UN
MUNDO
LIMPIO Y FELIZ
- Responden preguntas: ¿Cómo son los afiches?, ¿Tiene título?, ¿Por qué hay dibujos o imágenes?, ¿Qué
28
Junio 2019.
pueden decir de los afiches?, ¿Para qué se usan los afiches? ¿Dónde los han visto?, ¿De qué trataba?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un afiche para dar a conocer el cuidado del
medio ambiente.
- Esperar su turno para participar

Planificación
- Conversamos y completamos el siguiente cuadro:
¿Qué escribiremos? ¿Sobre qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
Un afiche Sobre la importancia del Para que los estudiantes
cuidado del medio ambiente. practiquen el cuidado del
medio ambiente.
- Elaboran un listado de materiales que necesitan para hacer el afiche.
Textualización
- Escriben su afiche para ello:
- Proponen las imágenes que dibujarán.
- Escriben mensajes cortos y claros.
- Deciden el tipo y tamaño de la letra que usarán.
- Completan en tiras de papel, la frase sobre la importancia del cuidado del medio ambiente.
- Explicamos que las frases son los mensajes sobre la importancia de este tema. Acompañamos en este
proceso con las siguientes preguntas: ¿qué quieren decir?, ¿qué dice?
- Corregimos sus escritos con la participación de ellos y escribimos debajo de sus escritos. Ejemplo:
Cuido el medio ambiente tirando los papeles al tacho.
Revisión
- Responden el siguiente cuadro para la revisión:
En nuestro afiche... Sí No
¿El afiche nos informa o da un mensaje?
¿El mensaje es corto y claro?
¿La imagen se relaciona con el mensaje?
¿Utilizamos un tamaño de letra que se pueda leer fácilmente?
- Escriben la versión mejorada del afiche teniendo en cuenta la revisión que hicimos.
- Escriben la versión final del afiche en un papelote.
29
Junio 2019.
- Colocan el afiche en un lugar visible de la escuela.

- Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para ello,
pregúntales lo siguiente: ¿Qué texto hemos escrito? ¿Para qué? ¿Están de acuerdo que las personas
practiquen el cuidado del medio ambiente?, ¿por qué?
Tarea para la casa
1. Pide a un familiar que te ayude a elaborar un afiche para respetarnos y compartir en nuestra comunidad.
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexos
Observan el siguiente afiche.
30
Junio 2019.
- Responden preguntas sobre el contenido del afiche.
¿Qué nos dice el afiche?
_________________________________________________________________
¿de quienes es el mundo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
- Se motiva a los niños a escribir un afiche siguiendo la siguiente consigna:
El día 5 de junio a las 3:00 de la tarde el colegio realizará una fiesta para
concientizar el día del medio ambiente. Deben elaborar un afiche para invitar a
la comunidad a participar de este evento.
- Responden a las preguntas de un plan de escritura:

 ¿Qué voy a escribir?
…………………………………………………….
 ¿Para quién voy a escribir?
…………………………………………………….
 ¿Para qué voy a escribir?
…………………………………………………….
 ¿Cómo lo presentaré?
…………………………………………………….
- Organizan sus ideas:
 Escribe tres ideas que deben ir en tu afiche
 Piensa que dibujarás en tu afiche que este relacionado con tus ideas anteriores.
 Piensa el título que le pondrás a tu afiche
- Escribe el primer borrador de su afiche utilizando una estructura.
31
Junio 2019.
Título
Dibujo
Mensaje
- Revisa su afiche usando una ficha de autoevaluación.

SI NO
¿Escribiste con letra grande el título del afiche?
• ¿El título es interesante?
• ¿Se comprende el mensaje?
• ¿El mensaje se relaciona con el dibujo?
• ¿El dibujo es grande a ayuda a comprender el título?
- Corrige los errores y escribe la segunda versión de su afiche teniendo en cuenta las
siguientes características de este tipo de texto:
 Usar letras grandes.
 El dibujo debe ser llamativo.
 El mensaje debe ser corto.

Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
apellidos de Escribe en nivel alfabético en torno a un tema afiches, aunque en ocasiones
los puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece
estudiantes relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
32
Junio 2019.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
• A veces
33
Junio 2019.
TITULO: “Narran imágenes en secuencia”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
competencias y capacidades desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
“Se comunica oralmente en su • Explica acciones concretas de Participa activamente en
lengua materna” personas y personajes relacionando situaciones de narración,
algunos recursos verbales y no escuchando, haciendo
• Adecúa, organiza y desarrolla
verbales, a partir de su experiencia. preguntas, opinando
las ideas de forma coherente y sobre los aspectos más
cohesionada. • Opina como hablante y oyente sobre relevantes.
personas, personajes y hechos de
• Reflexiona y evalúa la forma, los textos orales que escucha; da
el contenido y contexto del razones a partir del contexto en el
texto oral que se desenvuelve y de su
experiencia.
común
en la sesión?
- Cuadernillo de fichas de Ciencia y
- Preparar los carteles con las preguntas a realizar (solo las tecnología 1
principales). - Harina, cartulina negra, papel toalla
Prepara el papelote con el texto informativo. - Fotocopias
- Papelotes, plumones, colores
- Observa las siguientes imágenes:
34
Junio 2019.
- Preguntamos: ¿Qué sucede en cada una de las imágenes? ¿Ocurre algo parecido en nuestra escuela?
¿Qué podemos hacer para que situaciones como esta no se den en nuestra escuela? ¿Qué creen que
sucederá si tenemos todo sucio? ¿Qué son las enfermedades?¿Qué enfermedades nos atacarán?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy explicarán en forma oral la secuencia de imágenes acerca de
las enfermedades
- Participar con dinamismo.

Antes de la narración
- Mostramos a los niños y niñas cinco imágenes “
- Le indicamos que observen detenidamente.

- Ordenan la secuencia y enumeran del 1 al 4.
- A partir de las imágenes ordenadas, recogemos sus hipótesis, planteando las siguientes preguntas; ¿Qué
estará sucediendo en la historia? ¿Qué sucede con los personajes? ¿Cómo inicia y cómo termina?
- Registramos sus anticipaciones en la pizarra.
Durante la narración
- En forma oral narran cada una de las imágenes en equipos de trabajo
- Se les felicita por el esfuerzo realizado.
Después de la narración
- Se concluye junto con los niños que es importante saber qué hacemos muy bien, qué necesitamos
mejorar y qué hemos aprendido. De esta manera, al final, cada uno podrá reflexionar acerca de cuánto
avanzó y en qué debe poner más empeño para mejorar
35
Junio 2019.
- Retoma el propósito de la sesión: “Lectura de imágenes”. ¿Lo consiguieron?

- Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, qué fue lo que
aprendieron sobre la secuencia de imágenes.
Tarea para la casa
Resuelven cuaderno de trabajo comunicación páginas 181, 182 y 183 del MINEDU
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexos
• Resuelven cuaderno de trabajo comunicación páginas 181, 182 y 183 del MINEDU
CUIDAMOS NUESTRA SALUD
Antes de la lectura:
1. Observa la imagen de la siguiente página. Marca con una “X” la respuesta correcta.
• ¿Dónde están las niñas y los niños?
En su casa En la escuela En un comedor
36
Junio 2019.
•¿Sobre qué trata el cartel?

Los alimentos El agua La limpieza
• ¿Quién les sirve el desayuno a las niñas y a los niños?

La profesora Un agricultor Una señora
2. Encierra las palabras que aparecen en el cartel, diarrea baño
Diarrea baño agua
Desayuno cocina olla
Observa la imagen
4. Pide a tu profesora a profesor que lea lo que dice el cartel. Ahora, señala:
¿Dónde dice “diarrea” y “agua”?
5. Marca con una “x” las respuesta correcta
¿para que van las personas al comedor popular?
37
Junio 2019.
Según la imagen, ¿de que hablan las niñas y los niños?
¿qué debes hacer antes de comer tus alimentos?

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidad:
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

apellidos de • Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos
los recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
estudiantes
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
38
Junio 2019.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
√ Siempre
• A veces
39
Junio 2019.
TITULO: “Escribe frases espontáneamente”
21. UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
23. DOCENTE:
24. AREA:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
“Escribe diversos tipos • Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe frases u
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo y el destinatario, oraciones al
materna” recurriendo a su experiencia para escribir. hacerlo realiza
la escritura o
• Adecúa el texto a la • Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque copia teniendo
situación en ocasiones puede salirse de este o reiterar en cuenta el
comunicativa. información innecesariamente. Establece relaciones orden de las
entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando letras.
• Utiliza convenciones algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
del lenguaje escrito frecuente.
de forma pertinente
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
•
Enfoque Orientación al equidad y justicia.

bien común
• Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
en la sesión?
- Leer la sesión - Papelote, plumones
Preparar las fichas. - Ficha de trabajo

- Jugamos a “Tuti fruti de palabras”
- Para ello escribimos en la pizarra el siguiente cuadro:
cha che chi cho chu
chancho Chepe chimenea choza chuleta
chato Chelita chico chompa chuño
40
Junio 2019.
- Preguntamos a los niños palabras que empiecen con esas sílabas y escribimos, si ellos las quieren
escribir, dejar que lo hagan.
- Presentamos el fonema “ch”
- Pronuncian correctamente.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿habrá palabras que tengan en el medio y al final de la palabra la grafía
“ch”
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras y frases con consonante “ch”
- Respetar al compañero.

Planificación
- Elaboramos nuestro plan de escritura:
¿Qué vamos a escribir? ¿A quiénes vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir?
Frases acerca de los derechos Para la comunidad educativa. Para que respeten nuestros
del niño. derechos.
Textualización
- Escribimos el texto junto con los niños:
Yo soy Chavelo Chipana vivo con mi familia muy contento porque me quieren mucho. Mi hermano Pancho
juega conmigo chilipas o canicas. Cuando le gano él me dice que soy un chico muy hábil. Yo soy feliz
porque respetan mis derechos.
- Subrayamos las palabras que llevan la letra ”ch”
- Estas mismas palabras son escrita en tarjetas léxicas en letra mayúscula , scrip y ligada.
Chavelo Chipana chilipas derechos
Chavelo Chipana Chilipas derechos
- Luego separan en sílabas cada palabra.

- Luego resuelven una práctica.
Revisión
- Revisan cada una de las palabras, frases si están bien escritas, reflexionan sobre la escritura de las
palabras , se da la retroalimentación y vuelven a escribir las frases sin errores
41
Junio 2019.
- Dialogan acerca de la actividad realizada, responden interrogantes: ¿Qué aprendieron? ¿Qué palabras no
pudieron escribir? ¿En qué mejoraremos?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

ANEXOS
Leen carteles con la palabra : noche
Repasan la grafía de la letra “ch” en mayúsculas y minúsculas.
Ch ch
Ch ch
Refuerzan la letra en estudio a través de diferentes fichas de aplicación.
42
Junio 2019.
Encierra el nombre del dibujo
chuño poncho
chancho ponche
chango pompóm
cochino lechuza
cocho leche
coche lechera
8
lechuga chapa
choza ocho
lechuza mucho
Completa las oraciones
Chincha Chaleco Lucho Pocha

a) _____________________ toma leche de noche.
b) Chela y _____________ son amigos
c) Charo se pone el _________________
d) Luchito viaja a ______________Escala de valoración (uso del docente)
Capacidad: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
apellidos de Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
los comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
estudiantes
observado
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
• A veces
43
Junio 2019.
TITULO: “Resolvemos problemas de adiciones sin canje”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas
cantidad” acciones de agregar, juntar aplicando las acciones de
cantidades, y las transforma en juntar.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelo) de
expresiones numéricas adición números naturales hasta 9.
común
¿Qué se debe hacer antes ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
de la sesión?
- Leer la sesión - Materiales concretos del sector de Matemática:
- Prepara el material - unidades del Base Diez, chapas, canicas, palitos,
- semillas no comestibles, trozos de lana, etc.
- Papelote, plumones, colores, cinta maskintape.

- Realizan la actividad “Lanzando dados”
- Forman parejas o grupos para trabajar.
- Realizamos dos caminitos con casillas numeradas en el aula. Un niño tira el dado y avanza, uno por uno
los caminitos, el número de casillas que le corresponda. El otro niño, tira el dado, cuenta los puntos que
salió y hace una estimación. Para ello dice antes de mover su objeto si cree que va a alcanzar a su
compañero, si se quedará antes o si lo pasará.
- Luego avanza el número de la casilla que le tocó.
- Vuelven a tirar el dado y gana el que llegue primero al número 10.
- Responden preguntas: ¿Si estuviste en el 2 y avanzaste 2 casillas ¿En qué casilla te encuentras ahora?
¿Al avanzar estas realizando una suma? ¿Por qué?
44
Junio 2019.
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy resolveremos adiciones sin canje hasta el 9.

- Escuchar al compañero.

Planteamos el siguiente problema:
En la competencia de reventar globos, Juan logró 5 en la primera ronda y 4 en la segunda ronda.

¿Cuántos globos reventó en total?
Familiarización con el problema

- Preguntamos: ¿De qué habla el problema? ¿Quién reventó globos? ¿Cuántos reventó en la primera
ronda? ¿Cuántos reventó en la segunda ronda? ¿Qué pide el problema?
- Orientamos para que planteen sus estrategias mediante preguntas ¿Qué haremos para saber cuántos
globos reventó Juan?
- Escribimos sus estrategias de solución: realizar el conteo de los globos, representar el problema, dibujar el
problema.
- Se pproporciona a los estudiantes los materiales concretos: semillas, latas, palitos, etc., para que ejecuten
sus estrategias de solución y resuelvan el problema.
- Se Orienta este proceso con algunas preguntas: ¿cuántos globos reventó en la primera ronda? ¿Cuántos
globos reventó en la segunda ronda?
- Colocan sobre la mesa el número de globos reventados en la primera y segunda ronda, luego juntan y
cuentan cuantos globos reventaron.
Socialización de sus representaciones

- Los estudiantes verbalizan la solución del problema. Preguntamos ¿Cuántos globos reventó Juan?
- Además se les entrega tarjetas numeradas para que representen la cantidad de los globos de cada ronda
y el total.
- Orientamos la reflexión sobre las formas de representación que emplearon para solucionar el problema,
donde se observa cambio en el orden de los sumandos, y pregúntales: ¿Qué opinan sobre la forma de
solución de sus compañeros?, ¿Es correcta?, ¿Por qué?
- Luego observen la suma total. Pregúntales: ¿Es la misma cantidad? Escúchalos con atención.
5 + 4 = 9
45
Junio 2019.
- Los ayudamos a representar con las regletas de colores. Preguntamos ¿Qué regletas utilizarán para
representar la suma?, ¿Cómo la representarán?, ¿Si cambian el orden de los sumandos, cambiará la
suma total?
- Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas: ¿Qué problema solucionaron?,
¿Qué objetos utilizaron para solucionar el juego?
- Explicamos que para solucionar el problema tuvieron que juntar las cantidades de globos reventados en la
primera ronda y en la segunda ronda, para luego contarlas.
- Realizamos la demostración con material concreto para que los estudiantes comprendan el proceso de
juntar las cantidades para saber la cantidad total. También explícales que al cambiar el orden de los
sumandos la suma no varía. Por ejemplo:
7 + 1 = 8
1 + 7 = 8
- Concluimos:
Planteamiento de otros problemas

- Resuelven utilizando material concreto, lo representan con un dibujo y al final explican cómo resolvieron
los problemas.
- Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿qué hicieron
para saber cuántas latas derribaron en total?, ¿fue fácil comprender el problema?, ¿por qué? Felicítalos
por el trabajo realizado.
Tarea para la casa
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
46
Junio 2019.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.

------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

ANEXOS
- Observan y analizan la siguiente situación:

La mamá de Hilda y Homero quiere preparar una torta por fiestas patrias, les pidió a
sus hijos que sumaran la cantidad de huevos que hay en las dos canastas.
4 7
Hilario sumo así: 4+7
Hilda sumó así: 7 +4
47
Junio 2019.
- Dialogamos ¿Cuál de los dos niños estará sumando correctamente?, ¿Por qué?, ¿Cuál es
el resultado de la suma de Hilario?, ¿Cuál es el resultado de la suma de Hilda?, ¿Cambia el
resultado de la suma?, ¿Por qué?, ¿De qué manera resulta más fácil sumar?, ¿Es más fácil
sumar un número pequeño más uno grande o es más fácil uno grande más un pequeño?
- Reciben semillas y representan adiciones donde se aplica la conmutación de sumandos. Al
comienzo los ejercicios serán propuestos por la maestra y posteriormente por los alumnos.
+ =8
+ =8
- Verbalizan las adiciones representadas con el material concreto.

- Completan fichas gráficas aplicando la propiedad conmutativa.
¿Es igual?
22 13 13 22
48
Junio 2019.
PROPIEDAD CONMUTATIVA
Ejemplo
7 + 5 = 5 + 7 22 + 13 = 13 + 22
12 = 12 35 = 35
Ahora lo vemos en la recta numérica:
4 8
4 + 8 = 12
4 12
8 4
8 + 4 = 12
8 12
Si cambiamos el orden de los sumandos, no se altera la suma total:
- Resuelven adiciones reordenando los sumandos convenientemente.
4 + 12 reordenando 12 + 4 es más conveniente que al número mayor

le adicionemos la menor cantidad.
49
Junio 2019.
Completa la ficha cambiando el orden de los sumandos:
8 5 13
1) 5 + 8 = es más fácil + =
2) 2 + 13 = es más fácil
3) 6 + 12 = es más fácil =
50
Junio 2019.
9) 6 + 21= es más fácil
10) 1 + 19= es más fácil
- Resuelven ejercicios de razonamiento matemático.
- Completa los siguientes cuadrados mágicos.
51
Junio 2019.
a) c)
2 6 1 8
suman
9 5 15 7 3
4 8 2
b) d)
8 3
suman
6 18 2
9 4 4
Desarrollando el cálculo mental:
- Un niño dice un ejercicio de adición y su resultado, el que sigue debe decir el mismo ejercicio
conmutando los sumandos y dando el resultado inmediatamente; si lo hace bien, tiene
derecho a decir otro ejercicio y su resultado. El compañero que indique dice este último
ejercicio conmutando los sumandos y propone otro. Usted puede ir escribiendo las parejas de
ejercicios mientras los niños los van diciendo, para ayudar a afianzar la propiedad
conmutativa.
- Extraen dos casinos de una baraja y responde mentalmente la suma de las cantidades
ordenando los sumandos según su conveniencia.
- Se evalúa a través de una prueba escrita (Ficha Claudia está en anexos abajo)
Adicionamos números menores a 50
- Se plantean situaciones relacionadas a las actividades que realizan los pobladores de las
diferentes regiones del Perú. (Según el lugar donde viven)
Juan el pescador pescó 12 peces por la

mañana y 16 peces en la tarde ¿Cuántos
peces pescó en total?
- Analizan la situación y proponen alternativas de solución sustentando sus respuestas.
- Representan usando material concreto que puede ser el multibase o ábacos la cantidad de
peces que pescó Juan.
52
Junio 2019.
- Colocan las unidades y las decenas de ambas cifras en el lugar que le corresponde y
adicionan.
12 + 16
C D U
1 2
1 6
2 8
- A través de una lluvia de ideas dan sus conclusiones de cómo sumamos números de dos
cifras.
Adiciones
Para sumar números de dos cifras:
Primero se suman todas las unidades y el resultado se coloca en el casillero

de las unidades.
Después se suman todas las decenas y el resultado se coloca en el casillero

de las decenas.
- Resuelven sumas en forma gráfica y simbólica.
53
Junio 2019.
- Resuelve las adiciones y completa los cuadros
+ 2 5 7 + 4 2 3
40 35
20 12
- Resuelve las adiciones en forma horizontal

Primero unidades, Luego decenas
2 7 + 1 2 = 3 9
38 + 10 = 13 + 26 =
51 + 24 = 12 + 20 =
26 + 21 = 18 + 20 =
14 + 11 = 22 + 13 =
25 + 13 = 16 + 31 =
- Completa la cifra que faltan en los sumandos

3 + 4 + 3 + 6 +
1 2 1 1
4 4 3 9 4 1 4 6
- Se evalúa a través de un prueba escrita.

¿Cuánto aprendí?
Nombres y apellidos: ………………………………………………………
Fecha: …………………………………
D U
1. Completo.
1 5
+3 2
15 32
54
Junio 2019.
15 + 32 = ________
D U
23 12 +
_______+_______= ________
2. Sumo
D U D U D U
1 5 2 5 1 2
+ 3 2 + 3 + 1 7
3 9
D U D U D U
1 6 3 2 1 1
+ 3 1 + 1 4 + 2 3
D U D U D U
2 4 2 2 4 1
+ 1 4 + 2 7 + 7
55
Junio 2019.

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas
apellidos de Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, juntar cantidades, y las
los transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición números naturales
estudiantes hasta 9.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
• A veces
56
Junio 2019.
TITULO: “Contamos agrupando de diez en diez”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de • Expresa con diversas Realiza conteos
cantidad” representaciones y lenguaje agrupando de diez en diez
numérico (números, signos y y explica cómo lo hizo.
• Comunica su comprensión expresiones verbales) su
sobre los números y las comprensión de la decena como
operaciones grupo de diez unidades.
común
en la sesión?
- Diversos materiales
- Leer la sesión
- Cuaderno de trabajo de matemática
- Preparar el material no estructurado. MINEDU
Preparar la ficha de trabajo. - Fichas de trabajo

- Salimos al patio y corremos en forma libre y la orden de “Simón dice” se agrupan:
Simón dice que formen grupos de 6 niños. Preguntamos: ¿Cuántos faltan para haya 10 niños?
Simón dice que formen grupos de 9 niños. ¿Cuántos faltan para que haya 10 niños?
- Una vez concluida el juego preguntamos ¿Qué nos ordenaba Simón? ¿De cuántos? ¿Qué les preguntaba
yo? ¿De qué tema creen que trataremos? ¿Cuántas unidades tiene un grupo de 10?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a representar colecciones de hasta 10 objetos
57
Junio 2019.
utilizando regletas de colores y material Base Diez.

- Escuchar con atención al que habla.

- Planteamos el siguiente problema:
En nuestro salón de clases hay 20 niños y el día de la actuación se entregará una flor a cada mamá
¿Cuántos grupos de 10 formaremos?
Se familiarizan con el problema : responden a preguntas

- ¿De qué habla el problema? ¿Cuántos niños hay en nuestro salón de clases? ¿Qué desean hacer los
niños? ¿Qué pregunta el problema
- Promovemos la búsqueda de estrategias para ello se les entrega materiales como: regletas, material
Base Diez, semillas, chapitas, etc.
- Representan las colecciones de 10 con diversos materiales como semillas:
9 + 1 = 10
- Representan distintas formas de colección de agrupación de 10 en 10.
- Grafican sus representaciones en papelote.

Socializan sus representaciones
- Cada grupo coloca su papelote en un lugar visible del aula y lo observan con la técnica del museo.
- Voluntarios explican a sus compañeros el trabajo realizado.
- Retroalimenta y refuerza en aquellos aspectos que observas que tienen dudas o que no han comprendido.
Formalización y reflexión
- Se plantea preguntas para que consoliden sus aprendizajes, dialogando sobre cómo realizaron hoy día
acciones de agrupación de 10 elementos. ¿Qué hacías cuando tenías que agregar elementos?
- Grafican en sus cuadernos las agrupaciones realizadas.
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 91 y 92 MINEDU.
58
Junio 2019.
- Se conversa con los niños y niñas sobre lo que aprendieron y cómo lo hicieron. Preguntamos ¿Cómo
formamos grupos e 10? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
----------------------------------------------------

ANEXOS
Tarea para la casa
1. Paty quiere hacer un collar para su mamá y en cada coloca 10 cuentas. Observa y completa
las que faltan, escribe los números en el casillero.
59
Junio 2019.
2. Une los dados que sumados te den 10.
3. Dibuja en grupos de diez.

Lápices Árboles
Pelotas Pollitos
60
Junio 2019.

Competencia: Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

apellidos de Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
los expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez
estudiantes unidades.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
√ Siempre
• A veces
• Con ayuda / con dificultad
61
Junio 2019.
TITULO: “Resolveremos problemas usando las decenas”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de • Expresa con diversas Representa la decena
cantidad” representaciones y lenguaje usando material concreto
numérico (números, signos y y de base Diez y resuelve
• Comunica su comprensión expresiones verbales) su problemas en una ficha
sobre los números y las comprensión de la decena como de trabajo.
operaciones. grupo de diez unidades y de las
operaciones de adición y sustracción
con números hasta 20.
común
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Papelote
- Preparar tapas con cantidades menores a
50. - Plumones
- Preparar en un papelote el planteamiento del - semillas, tapas

problema. - Material de base 10
- Cuaderno de trabajo de matemática.

- Se indica a los niños que observen los dedos de su mano.
- Se pregunta ¿Cuántos dedos hay en una mano? ¿Cuántos dedos habrá en las dos manos? ¿Cuántos
grupos de diez dedos tiene? ¿Cuántos grupos de 10 dedos habrá en la clase?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas usando las
decenas.
- Ser solidarios al trabajar en equipo
62
Junio 2019.

Planteamos un problema del cuaderno de trabajo página 68:
1. La señora Juana esta ordenado las frutas que ha comprado. Ella necesita colocar una decena de frutas en
cada azafate. ¿Cuántas le faltan colocar en cada azafate?
Familiarización con el problema responden a preguntas: ¿De quién habla el problema? ¿Qué hace la
señora Juana? ¿Que desea colocar en cada azafata? ¿A cuántos equivale una decena? ¿Qué pide el
problema?
Búsqueda de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántos elementos tiene una
decena?, ¿Cómo podemos representarla? ¿Qué materiales podemos usar?
- El grupo responsable reparte materiales como chapas, palitos o semillas para que agrupen formando
decenas y una lana para que las agrupen.
a. Dibujan en cada azafata las frutas que faltan para tener 10.
- El grupo responsable entrega un papelote y representa mediante dibujos las agrupaciones por decenas.
- Se pide que señalen cuantas decenas formarán.
- Se menciona lo que aprendimos en la sesión:
Unidad
1 decena = 10 unidades
1 centena = 10 decenas
=100 unidades
Decena
Al agrupar 10 piezas, formas una decena; es decir, en una decena hay 10 unidades
- Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para averiguar cuántas decenas formaron? ¿trabajar
con el material les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Para qué servirá lo aprendido?
En forma individual
- Analizan el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación y el cuaderno de trabajo de
matemática.
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática de MINEDU páginas 67
63
Junio 2019.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué hicieron?;
¿Cuál fue la situación a resolver?; ¿Cómo agruparon las cantidades?; ¿Cuántos elementos tiene una
decena?, ¿Qué de nuevo han aprendido en esta sesión?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
Resuelven cuaderno de trabajo de matemática de MINEDU páginas 69 y 70
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexos
Tarea para la casa
• Resuelven cuaderno de trabajo de matemática de MINEDU páginas 69 y 70
1. La pastelería gustitos tiene que entregar 4 tortas de cumpleaños con una decena de velitas en
cada uno. ¿Cuántas velitas faltan colocar a cada torta?
a. Pinta una barrita un azul por cada vela que hay y pinta rojo por cada vela que falte
para completar la decena.
64
Junio 2019.
2. Margarita trabaja en una librería y debe colocar una decena de útiles en

cada bolsa para venderlos en la feria. ¿Cuántos útiles le falta colocar en
cada bolsa?
a. Dibuja un azul por cada útil escolar que hay en la bolsa y un rojo
por cada útil que falta embolsar. Luego, completa el tablero de valor
posicional.
Resuelven otros problemas

1. Resuelve los siguientes problemas. Usa una hoja.
Tengo 4 panes. ¿Cuántos me faltan para 1D? Hay 6 pelotas y 4 muñecas. ¿Cuántos juguetes hay?
Faltan panes. Hay juguetes.
Hay 10 libros. Cada decena de libros irá en una caja. Hay 10 tazas, 10 vasos y 10 platos. Cada decena irá en
¿Cuántas cajas necesito? una caja. ¿Cuántas cajas necesito?
Necesito caja Necesito cajas.
2. Pinta una decena de sombreros: 4. Pinta una decena de camisas:
65
Junio 2019.

Capacidad: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
los expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez
estudiantes unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
√ Siempre
• A veces
66
Junio 2019.
TITULO: “Leemos información en tablas de doble entrada”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de gestión • Representa las características y el Ubica datos
de datos e incertidumbre” comportamiento de datos cualitativos de referidos a
una población, a través de tablas de doble situaciones de su
• Representa datos con gráficos y contexto en una
entrada en situaciones cotidianas de su
medidas estadísticas o tabla de doble
interés personal o de sus pares.
probabilísticas. entrada.
• Lee la información contenida en tablas de
• Usa estrategias y frecuencia simple (conteo simple), indica
procedimientos para recopilar y la mayor frecuencia y representa los datos
procesar datos con material concreto o gráfico.
común
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
- Hojas o cuaderno. Lápices.
Ten listos los materiales que emplearás:
- Papelote con información presentada en una tabla de
papelote y tizas o plumones.
doble entrada

- Mostramos una tabla de doble entrada. Por ejemplo: “Encuesta indica que el año 2017 más niños han sido
matriculados en los colegios”. Recuérdales que recibir educación es un derecho de todos los niños y
niñas, pero que muchos no acceden a ella por diferentes razones.
- Entregamos a cada grupo una hoja con los datos de la encuesta. Comentan y observan la tabla de doble
entrada.
Colegios Estudiantes matriculados 2016 Estudiantes matriculados 2017
San Mateo 13 20
Lord Kelvin 18 19
67
Junio 2019.
María Soledad 14 19
Luz del campo 12 18
- Responden preguntas: ¿saben leer el cuadro? ¿Cómo se lee? ¿Cuál es fila? ¿Cuál es columna? ¿en que
columna hay más cantidad de estudiantes matriculados? ¿quieren a leer cuadros?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a leer información de una encuesta en una
tabla de doble entrada.
- Cooperar durante el trabajo.

- Planteamos la siguiente situación problemática:
María y Lino son estudiantes del primer grado. Ellos opinan que el curso de Matemática es el que más les
agrada aprender. ¿Cuál será el curso favorito de los niños y las niñas del aula de María y Lino?
- Mostramos el papelote con la tabla de doble entrada sobre las preferencias de un grupo de niños y niñas
de primer grado.
Curso
MATEMÁTICA EDUCACIÓN COMPUTACIÓN
FÍSICA
Nombres
Ana X
Hugo X
Jorge X
José X
María X
Guadalupe X
Lino X
Esteban X
- Familiarización con el problema, mediante preguntas como: ¿cuál es el curso favorito de Lino y de
María?, ¿qué tenemos que averiguar?, ¿qué podemos hacer para encontrar la respuesta?
- Se les da un tiempo adecuado para que analicen la lista con los resultados de la encuesta.
- Orientamos con preguntas como las siguientes: ¿Servirá contar el número de votos que tiene cada curso?,
¿Por qué?; ¿Será mejor utilizar otras formas para comunicar los resultados?, ¿Cuáles?, ¿Por qué?
- Intercambian opiniones sobre la actividad que van a realizar y las estrategias a utilizar.
- Elaboran el cuadro de doble entrada en filas y columnas. Luego cuentan las cantidades y marcan con
palote:
68
Junio 2019.
Áreas curriculares
Cursos Marcas de conteo Frecuencia
matemática /// 3
educación física // 2
computación /// 3
- Volvemos a preguntar: ¿A quiénes les gusta Computación?, ¿Quiénes prefieren Educación Física?, ¿Qué
otra información se puede leer en el cuadro?
- Explican con sus propias palabras la tabla de doble entrada.
Concluimos:
Las tablas de doble entrada sirven para organizar información, como las que se obtiene de las encuestas;
además, facilitan el conteo de los datos.
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 59 Y 60 del MINEDU
- Responden de forma libre las siguientes interrogantes: ¿les es más fácil responder las preguntas usando
la información de la tabla?, ¿por qué? Dialoga con ellos sobre la sesión de hoy y pregunta: ¿lo que han
aprendido será útil para sus vidas?, ¿por qué?
Tarea para la casa
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

69
Junio 2019.
Anexos
Responde a partir de la tabla de conteo.
¿Cuál es tu deporte favorito?
Tipo de deporte Marcas de conteo Frecuencia
Fútbol IIIIIIIIIIIIII 14
Tenis IIIIIIIIIIII 12
Basquetbol IIIIIIII 8
a. ¿A cuántas personas prefieren el tenis? _________________________

b. ¿Qué deporte tiene 8 preferencias? _________________________
c. ¿Qué deporte tiene mayor cantidad de preferencias? _________________________
d. ¿Qué deporte tiene menor cantidad de preferencias?
___________________________________________________________________________
e. ¿Cuántas personas prefieren el tenis y fútbol?
f. ¿Cuántas personas más prefieren el fútbol que el tenis?_
2. Resuelve la situación construyendo una tabla de conteo

El profesor de primer grado preguntó a sus estudiantes quien sabe leer la hora, algunos
levantaron la mano y otros no.
70
Junio 2019.
a. ¿Cuántos estudiantes saben leer la hora?
b. ¿Cuántos estudiantes no saben leer la hora?
c. ¿Hay más estudiantes que saben leer la hora o que no saben?
3. Organizo los datos en una tabla de conteo:

Opciones Conteo Frecuencia
Si saben leer la hora
No saben leer la hora
Respondo
a. estudiantes saben leer la hora.
b. estudiantes no saben leer la hora

c. Hay más estudiantes que _______ saben leer la hora.
Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Capacidad: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
apellidos de Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos de una
los población, a través de tablas de doble entrada en situaciones cotidianas de su
estudiantes interés personal o de sus pares.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
• A veces
71
Junio 2019.
TITULO: “Organizamos información en tabla de doble entrada”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Representa las características y el Representa la
gestión de datos e comportamiento de datos cualitativos de una información de una
incertidumbre” población, a través de tablas de doble entrada tabla de conteo en
en situaciones cotidianas de su interés personal un gráfico de
• Representa datos con barras.
o de sus pares.
gráficos y medidas
estadísticas o • Lee la información contenida en tablas de
probabilísticas. frecuencia simple (conteo simple), indica la
mayor frecuencia y representa los datos con
• Usa estrategias y material concreto o gráfico.
procedimientos para
recopilar y procesar datos
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido
Enfoque Orientación al bien de equidad y justicia.
común
en la sesión?
- Prepara en un papelote cuadriculado un gráfico de barras - Colores. Hojas bond.
- Prevé los materiales concretos del aula: semillas, - Materiales concretos del sector de
chapitas, palitos, etc. Matemática: unidades del material Base
Diez, chapas, tapas de pomos, palitos,
semillas no comestibles, etc.

- Planteamos el siguiente problema:
1. Miguel anotó en una tabla los alimentos que llevó en su lonchera. ¿Qué alimento es el que más
veces llevo en su lonchera?
72
Junio 2019.
- Familiarización con el problema, para ello leemos nuevamente el problema y preguntamos ¿Qué
alimentos llevó Miguel? ¿Qué alimento lleva todos los días?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a organizar los datos de la tabla de conteo en
un gráfico de barras.
- Respetar al compañero

- Búsqueda de estrategias, para ello se pide que observen la tabla de conteo sobre los alimentos que
prefiere Miguel y preguntamos ¿Cuál es el título de la tabla? ¿Con qué materiales podemos resolver el
problema? ¿Cómo representarán la cantidad de alimentos con los materiales?
- Escribimos sus respuestas en la pizarra.
Completa la tabla que inicio Miguel.
Alimentos de la lonchera de Miguel
Alimento Conteo Total
llll
lllll
lllllll
- Comunicamos que utilizarán material concreto como piedritas, semillas, material Base Diez, regletas de
colores, etc.
- Aplican la estrategia “correspondencia uno a uno”, para ello preguntamos ¿Cuántas preferencias tiene la
manzana? ¿Cuántas preferencias tiene el huevo? ¿Cuántas preferencias tiene el refresco?
- Representan con semilla que corresponde
- Observan y comparan la cantidad de semillas. Preguntamos ¿Qué alimento tiene más semillas? ¿Por qué?
¿Qué alimento tiene menos semillas? ¿Por qué?, entonces ¿Qué alimento prefiere más Miguel? ¿Qué
alimento prefiere menos?
- Los ayudamos a representar en un gráfico de barras la preferencia de los alimentos
- Explicamos de manera sencilla en qué consiste un gráfico. Diles que es un dibujo que contiene dos líneas.
En una de las líneas se escriben los números y en la otra los nombres, en este caso, los de los alimentos.
- Observan el gráfico de su cuaderno de trabajo y completan.
- Luego pintan en el gráfico un cuadradito por cada uno de los alimentos que lleva en la lonchera.
- Responden oralmente ¿Qué representa la barra más larga?
73
Junio 2019.
- Explican con sus propias palabras.

- Comentamos que los gráficos de barras sirven para organizar y comparar datos sobre gustos y
preferencias de las personas y además nos ayudan a identificar, mediante una lectura rápida, qué
información tiene mayor o menor preferencia respecto a otra.
- Reflexionan a través de preguntas , ¿Fue fácil elaborar gráficos de barras?, ¿Fue difícil?, ¿Por qué?,
¿Cómo los materiales (semillas) les ayudaron a comparar la cantidad de preferencia de los alimentos?
- Planteamiento de otros problemas
- Conversamos con los niños y las niñas sobre qué y cómo aprendieron. Para ello pregúntales: ¿para qué
nos sirvió elaborar los gráficos de barras?, ¿lograron saber qué alimentos son de mayor preferencia para
Miguel?, ¿cómo? Felicítalos y bríndales palabras de agradecimiento por el esfuerzo realizado.
Tarea para la casa
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

74
Junio 2019.
Anexos
Tarea para la casa
1. Lucrecia quiere conocer cuánto tiempo los niños de primero básico ven televisión durante el
día. Para ello realizo una encuesta, las respuestas fueron:
a. La mayor parte de los encuestados, ¿Cuántas horas ve televisión al día?

b. La menor parte de los encuestados, ¿cuantas horas ve televisión al día?
C. ¿A cuántas personas encuestó Lucrecia?
2. Represento la información en un gráfico de bloques:
Respondo:
a. La mayor parte de los encuestados ve horas al día televisión.
b. La menor parte de los encuestados ve horas al día televisión.
c. Lucrecia encuestó a persona
75
Junio 2019.

Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Capacidad: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

apellidos de Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos de una
los población, a través de tablas de doble entrada en situaciones cotidianas de su
estudiantes interés personal o de sus pares.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
√ Siempre
• A veces
76
Junio 2019.
TITULO: “Utilizamos números ordinales”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de • Expresa con diversas Comunica el orden de
cantidad” representaciones y lenguaje diferentes objetos,
numérico (números, signos y personas utilizando
• Comunica su comprensión expresiones verbales) su números ordinales hasta
sobre los números y las comprensión del número como el 10º en una ficha de
operaciones ordinal al ordenar objetos hasta el trabajo.
décimo lugar.
común
en la sesión?
- Papelote con el enunciado del problema
- Preparar el papelote
- Hojas, colores
Fotocopia de la ficha
- Ficha de trabajo

- Entonan una canción regional e indicamos simultáneamente realizaremos un “bailetón” en el aula y
cuando dejan de cantar deberán formar dos filas de 10 integrantes por grupo.
- Cada vez que lo hacen, preguntamos ¿Qué posición o lugar tiene….? Señalamos donde inicia para que
tengan un punto de partida.
- Responden interrogantes: ¿Qué lugar ocupaba….? ¿Pudieron decir el orden? ¿Por
qué? ¿Hasta qué número ordinal conocen? ¿Qué son los números ordinales? ¿Cómo
se menciona cuando una persona está en la fila 8?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a utilizar los números ordinales
hasta el 10º lugar
77
Junio 2019.

- Ser solidarios al trabajar en equipo.

Leandro está en una competencia de carrera, va en el 6º lugar ¿a cuantas personas tiene que pasar para
llegar en primer lugar?
Nos aseguramos que comprendan el problema, mediante preguntas ¿En qué lugar de la competencia está
Leandro? ¿Qué pregunta el problema?
Promovemos la búsqueda de estrategias, a través de preguntas ¿cómo podemos resolver el problema?,
¿ayudará si hacen un dibujo?
Resolvemos el problema mediante la vivenciación y el juego de roles.
Deja que los niños decidan cuántos estudiantes (menos que 10) representarán la situación problemática
planteada, invítalos a pasar al frente para que simulen la llegada a la meta y según cómo van llegando van
formando una fila. Con el resto de los estudiantes
Preguntamos ¿a cuantas personas tiene que pasar para llegar en primer lugar?
Concluimos que Leandro tiene que pasar 5 personas para llegar primero.
Los invitamos a aplicar sus estrategias trabajando en parejas. Para ello, pueden realizar las representaciones
en un papelote. Nos acercamos a cada grupo y orientamos si están aplicando correctamente sus estrategias
planteadas.
Verbalizan sus gráficos con sus propias palabras.
Formalización y reflexión a partir del trabajo realizado ¿Qué lugar ocupó Leandro? ¿Qué orden ocupa el que
está detrás de Leandro? ¿Cómo se escribe?
Concluimos:
Los números ordinales
Los números ordinales nos sirven para ordenar los objetos, sucesos o las personas
Debemos usar las palabras y los números siguientes:
1º = primero
2º = segundo
3º = tercero
4º = cuarto
5º = quinto
6º = sexto
7º = séptimo
78
Junio 2019.
8º = octavo
9º = noveno
10º = décimo
En su cuaderno representan con dibujos el problema que acaban de realizar y luego escriben los números
ordinales hasta el décimo lugar.

- Hacemos un recuento sobre lo trabajado en esta sesión y pregúntales: ¿qué aprendieron?; ¿para qué se
usan los números ordinales?; ¿en qué situaciones?; ¿tuvieron dificultades al resolver los problemas
planteados en el libro o les parecieron sencillos?, ¿por qué?
- Resuelven ficha de trabajo
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

79
Junio 2019.
Anexos
.1. Encierra con una línea al sexto animal.
2. Encierra con una línea el octavo niño.
3. Encierra con una línea el tercer objeto
4. Encierra con una línea el séptimo objeto.
5. Encierra con una línea la novena calabaza
6. Escribe en que piso vive cada animalito
80
Junio 2019.
7. Los números ordinales

¿En que llegaron?
El chico/ la chica fue…………
81
Junio 2019.

Capacidad: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
los expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar
estudiantes objetos hasta el décimo lugar.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
√ Siempre
• A veces
82
Junio 2019.
TITULO: “Resolvemos problemas con números ordinales”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Expresa con diversas representaciones Resuelve problemas con
cantidad” y lenguaje numérico (números, signos y números ordinales , donde
expresiones verbales) su comprensión ordena objetos hasta el
• Comunica su comprensión del número como ordinal al ordenar décimo lugar
sobre los números y las objetos hasta el décimo lugar.
operaciones
• Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido
Enfoque Orientación al bien de equidad y justicia.
común
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión - Papelotes y plumones
- Preparar las tarjetas - Tarjetas con los números ordinales del primero al décimo.
Fotocopiar la ficha. - Ficha de trabajo

- Participamos en la siguiente actividad: Para ello repartimos unos papeles con los números ordinales del
primero al décimo a 10 estudiantes. Los que tienen el papel, salen a la pizarra y se colocan en fila. El
resto de compañeros leen los números y dicen si están ordenados.
2 5 3 1 2
º
Responden preguntas: ¿Están ordenados los niños? ¿Qué deben hacer? entonces se organizan paran
ordenar los números.
83
Junio 2019.
- Volvemos a preguntar ¿Cómo están los niños? ¿Qué números ordinales pueden leer? ¿Qué son los
números ordinales? ¿podremos resolver problemas con números ordinales?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas con números ordinales hasta el 10º
- Respetar las ideas de sus compañeros.

Planteamos el problema del cuaderno de trabajo de matemática página 74 de MINEDU.
Han inaugurado un nuevo edificio y los vecinos quieren saber que la familia vive en cada piso. La familia
Gonzales vive entre los Garcia y los Morales. ¿En qué piso viven los Gonzales?
a. Lean cada cartel y unan con el piso en que vive cada familia.
Familiarización con el problema, mediante preguntas ¿cuántos pisos tiene el edificio? ¿De qué trata el
problema? ¿Qué pregunta el problema?
Búsqueda de estrategias, a través de algunas preguntas: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿Qué
materiales nos ayudarán a resolver?
Orientamos leyendo cada uno de los rótulo y uniendo mediante una línea la familia que vive en determinado
piso.
Aclaramos que el primer piso siempre está ubicado en la parte inferior.
Los estudiantes terminan el trabajo y la maestra solo lee los rótulos.
Una vez concluido leemos el enunciado del problema donde dice “La familia Gonzales vive entre los García y
los Morales ¿en qué pisos viven los Gonzales?”
Marcamos con un asterisco el piso donde viven la familia García y Morales:
Concluimos que los Gonzales viven en el piso octavo.
Escriben en los recuadros los pisos que quedaron sin familia.
Anotamos en la pizarra los números ordinales del 1º al 10º (primero, segundo, tercero,…,décimo) y en
códigos numéricos (1.°,2.°,3°,…10.°)
Reflexiona con ellos sobre el uso de expresiones formales referidas a los ordinales haciendo algunas
preguntas, por ejemplo: ¿cómo llamamos a un objeto que se ubica después del noveno?
Concluimos que, como su nombre lo dice, un número ordinal hace referencia al orden de un elemento dentro
de una colección ordenada.

84
Junio 2019.
- Propiciamos la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,

¿comprendieron el uso de los números ordinales?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, etc.
Tarea para la casa
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexos
Escribe el número ordinal en que serán atendidos los perros.
85
Junio 2019.
2. Completa con números ordinales los pisos del edificio. Luego, escribe el nombre de
Fe cada niño
o niña en el piso que vive. Vivo en el
cuarto piso.
Luz Yo, 6 pisos

más arriba
que Fe.
Roy
Y yo, un piso
más abajo que
Fe.
Vivo un piso Yo, en un piso
más que el menos que el
sexto. séptimo.
Hugo Eva
3. Pinta según las indicaciones.
De rojo el 1º abajo más a la derecha
De azul el 1º arriba más a la izquierda.
De verde el 4º contando desde la derecha, en la 2º, fila desde

arriba.
De amarillo, en la 3º fila desde abajo el 1º de la derecha.
86
Junio 2019.

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
los expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar
estudiantes objetos hasta el décimo lugar.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
√ Siempre
• A veces
87
Junio 2019.
TITULO: “Resolvemos problemas de sustracciones”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de
evaluación) aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Emplea las siguientes Resuelve problemas de
cantidad” estrategias y procedimientos: sustracción aplicando la
estrategia con dibujos y
• Usa estrategias y • Procedimientos de cálculo, tachando cantidades y resuelven
procedimientos de estimación y como las restas sin canjes. situaciones de quitar una ficha
cálculo de trabajo.

común
en la sesión?
- Leer la sesión - Papelote ce la canción
- Preparar el material concreto
- Papelote del problema
Preparar la ficha de trabajo
- Entonan la canción; “Los diez perritos”
Yo tenía 10 perritos,
Uno se llevó Irene,
Ta namas me quedan nueve.
De los nueve quedaban,
Uno se lo di al jarocho,
Ya namas me quedan ocho….
- Responden preguntas: ¿Cuántos perritos había al inicio? ¿Qué sucedió? ¿al final cuantos quedaron?
¿Qué operación creen que se realizó para que al final no quede ningún
perrito? ¿Qué es la sustracción? ¿Cuáles son sus términos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Resuelven problema aplicando la
88
Junio 2019.
técnica operativa de la sustracción sin canje del 1 al 9

- Trabajar en equipo.

Tengo 9 dulces. Le doy 5 dulces a mi amiga ¿Cuántos dulces me quedan?
Familiarización con el problema, formulando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿Qué pide el
problema?
Promovemos la búsqueda de estrategias ¿Qué harán para saber cuántos dulces quedan? ¿Cuál creen que
será el resultado?
Representan con material concreto.
Guiamos en todo momento a cada grupo y escriben, el final de la solución, la respuesta.

Explicamos:
“La sustracción es una operación mediante el cual se quita o sustrae una cantidad a otra. Sus términos son
el minuendo, sustraendo y diferencia.
Términos de la sustracción.
minuendo 9– signo menos
5 sustraendo
4 diferencia
En un organizador sistematizan.
Planteamiento de otros problemas: Se `plantea otros problemas de situaciones de quitar y lo resuelven

usando estrategias aprendida

89
Junio 2019.
- Dialogamos con los estudiantes sobre la actividad realizada.

- Responden a interrogantes: ¿qué hicimos?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿qué material nos ayudó a
comparar las cantidades de bolitas que ganaron los niños?, etc.
Tarea para la casa
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- n.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexos
Tarea para la casa
1. En un cajón hay 5 papayas se pudren 3. 2. Sembraron 8 plantas y se mueren 4 ¿Cuántas
¿Cuántas papayas quedan? quedan?
3. Están nadando 9 patos salen 6. ¿Cuántos 4. Tengo 7 soles gasto 2 soles ¿Cuánto me queda?
quedan?
5. Compro 5 cuadernos y regalo 3 ¿Cuántos me 6. Tengo 7 plátanos me como 2 ¿Cuántos me

quedan? quedan?
90
Junio 2019.
7. Sol tenía 6 regala 1 a Max ¿Cuántos tiene ahora sol?
Sol tiene ________

6 – 1= ______
8. Mi papa compro 9 comimos 3 ¿cuantas hay ahora?
9. Había 7 gallinas y vendieron 4 ¿Cuántas gallinas hay ahora?
Sol tiene ________
Ahora hay ______ gallinas
10. Leo tenía 8 globos y se volaron 2 ¿Cuántos globos le quedan a leo?
Le quedan ________ globos
11. Javier hizo 7 dibujos y Sara hizo 5. ¿Cuántos dibujos hizo Javier más que Sara?
Javier hizo ________ dibujos más.
12. Representen y calculen las diferencias con regletas de colores.
a. 9 – 1 = ________ c. 3 – 2 = ________ e. 5 – 5 = ________
b. 6 – 2 = ________ d. 4 – 3 = ________ f. 9 – 7 = ________
91
Junio 2019.

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
apellidos de - Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
los - Procedimientos de cálculo, como las restas sin canjes.
estudiantes
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
• A veces
92
Junio 2019.
TITULO: “Identificamos los elementos sociales y naturales”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje?
“Gestiona - Brinda ejemplos de relaciones simples entre Identifica los elementos

responsablemente el elementos naturales y sociales del espacio donde naturales y sociales de su
espacio el ambiente” realiza sus actividades cotidianas y de otros medio ambiente brindando
• Comprende las relaciones espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, ejemplos de cómo se
entre los elementos Selva y mar). relacionan los elementos.
naturales y sociales:
Escala de valoración
•
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Enfoque ambiental calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
la sesión?
• Preparar adivinanzas en tarjetas. • Adivinanzas

• Preparar una lámina de un paisaje • Paisaje
• Preparar copias de las fichas de aplicación y • Cartulinas
actividades • Plumones
• Fichas de aplicación
• Fichas de actividades
En grupo clase
- Se motiva con tarjetas de adivinanzas referidas a los elementos de la naturaleza.
- Escriben en tarjetas las respuestas de las adivinanzas y los pegan en la pizarra.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué adivinaron? ¿Dónde encontramos esos elementos? ¿Cuáles serán
los elementos de la naturaleza? ¿Cuáles serán los elementos elaborados por el hombre?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conocemos los elementos naturales y sociales de nuestro
93
Junio 2019.
medio ambiente
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
Mantener el orden y la limpieza.
Problematización
- Se motiva con la siguiente imagen:
- Se formula las siguientes preguntas: ¿Cuál de los lugares se parece a nuestra región? ¿Qué elementos
observan? ¿Cómo se relacionan los elementos sociales y naturales? Escriben en tiras las preguntas y se
pegan en el sector de personal social.
Análisis de la información
- Para orientarlos a dar respuesta a las preguntas problematizadora se recuerda las adivinanzas y se plantea las
preguntas ¿cuáles de los elementos observados en la imagen son propios de la naturaleza y cuáles han sido
elaborados por el hombre?
- A partir de sus comentarios, coloca en la pizarra los rótulos: “NATURALES” y “SOCIALES” que se pegan a lado
derecho e izquierdo de la imagen presentada.
- Se entrega información de los elementos naturales y sociales.
En forma individual:
- Se indica que ahora que ya saben cuáles son los elementos naturales y sociales podrán responder las
preguntas problematizadora a través de una ficha de aplicación.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas en grupos, después comparten con toda el aula.
- Se explica que los elementos naturales y sociales se relacionan entre sí.
94
Junio 2019.
Toma de decisiones
- En grupos responden las preguntas: ¿por qué y para qué creen que esos elementos existen?, ¿qué función
cumple cada uno?, ¿qué pasaría si no estuvieran?, ¿cuál es la diferencia Entre un elemento natural y otro
elemento social? ¿podemos decir que son importantes para la vida y el desarrollo de la localidad?, ¿Por qué?
¿Cómo se relacionan? Pueden dar un ejemplo.
- Sistematizan los elementos de nuestro medio ambiente.
- Se concluye con las ideas fuerza.

Los elementos sociales son aquelos que han sido creados por el ser humano, por ejmplo, las casas y los
caminos. Mientras que los elementos naturales no han sido creados por las personas, por ejemplo, los ríos, los
animales y las plantas.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades
realizaron para comprender el trabajo propuesto? ¿Cuáles son elementos naturales?, ¿Cuáles son elementos
sociales?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de evaluación
_________________________ ITANGIBLE: • Lista de cotejo.

_________________________ • Ficha de coevaluación.
__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
95
Junio 2019.
Anexos
• Resuelven la siguiente ficha de actividad.
ACTIVIDAD PARA LA CASA
1. Observen la siguiente imagen y completen el cuadro.
Elementos naturales Elementos sociales
2. Dibujan un elemento natural y un elemento social de la región donde vives.
96
Junio 2019.
3. Escribe una recomendación para cuidar los elementos de su localidad.

__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______
4. Con ayuda de tus padres y responde:
SI NO
• El paisaje llano tiene montañas.
• Las montañas son elevaciones del terreno.
• Las grandes ciudades tienen edificios enormes.
• Machupichu es una construcción de natural.
• Los habitantes de los pueblos trabajan en el campo.
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

Competencia: “Gestiona responsablemente el espacio el ambiente”
Capacidad: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:
Unidad:
Desempeño
Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio
donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa,
Sierra, Selva y mar).
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
97
Junio 2019.
TITULO: “Los riesgos de la contaminación”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA: :
“Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés común Identifica lugares de su

democráticamente en la enfatizando en los que se generan durante la colegio que se encuentran
búsqueda del bien común” convivencia diaria en el aula, para proponer y más contaminados y
• Delibera sobre asuntos participar en actividades colectivas orientadas al propone acciones para
públicos. cuidado de nuestro medio ambiente, a partir de conservarlos y cuidar su
• Participa en acciones situaciones cotidianas. medio ambiente como su
que promueven el - Identifica las posibles causas y consecuencias de patio y áreas verdes.
bienestar común. los problemas ambientales (contaminación de
“Gestiona aire, suelo y deforestación) que afectan su
responsablemente el espacio cotidiano; participa de acciones sencillas
espacio el ambiente” orientadas al cuidado de su ambiente.
• Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global
•
la sesión?
• Preparar el video de Doki • Video

• Preparar una lámina del planeta contaminado. • Laminas
• Preparar copias de las fichas de aplicación y • Cartulinas
actividades. • Plumones
• Fichas de aplicación
98
Junio 2019.
- Se motiva con el video: “La contaminación”
- Responden las siguientes preguntas del video: ¿Con quién se encontró Doki?, ¿Dónde pasean Doki y el
pescadito?, ¿Qué encontraron en el arroyo? ¿Por qué es importante cuidar el agua?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocemos que un medio ambiente contaminado nos enferma
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
❖ Mantener el orden y la limpieza.
Escuchar la opinión de los demás
Problematización
- Se presenta la siguiente imagen:
- Se formula las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué problemas de contaminación tenemos en nuestra
localidad? ¿El medio ambiente contaminado nos enferma?
- Se indica que saldrán a observar el patio, los pasadizos y las escaleras.
- De retorno al aula mediante lluvia de ideas escriben en tiras de papelotes lo qué observaron y en qué lugares en
especial, las pegan alrededor de la imagen presentada en la problematización. Por ejemplo, las escaleras llenas
de papeles; si el patio tiene basura en el suelo o los tachos están siendo mal usados, etc.
- Se entrega información de la contaminación ambiental nos enferma.
- Se indica que ahora que ya saben que la contaminación de nuestro medio ambiente nos trae enfermedades.
- Observa las imágenes y clasifica que acciones mantienen sano a nuestro planeta Tierra y que acciones la
enferman, mediante una ficha de aplicación.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas en grupos, después comparten con toda el aula.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué acciones contaminan nuestro medio ambiente?, ¿Cómo nos afecta la
contaminación?, ¿Creen que la contaminación nos enferma?, ¿Por qué? Pueden dar un ejemplo.
- Sistematizan sobre la contaminación del medio ambiente.
99
Junio 2019.
Dibujan y exponen como cuidar a su I.E. de la contaminación.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minuto
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades nos
ayudaron reconocer que nuestro colegio también está contaminado? ¿Qué acciones tomaron para cuidar su
medio ambiente?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

100
Junio 2019.
Anexos
• Resuelven la siguiente ficha de actividades.
1. Dibuja ¿Cómo deberían actuar estas personas? Escríbelas
2. Une las piezas y escribe las oraciones.
101
Junio 2019.

Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Capacidad: Delibera sobre asuntos públicos.
Unidad:
Desempeño
Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al cuidado de nuestro medio ambiente, a partir de situaciones cotidianas.
Nombres: organizar Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
102
Junio 2019.
TITULO: “Los problemas ambientales”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
evidencia de
aprendizaje?
“Convive y participa - Delibera sobre asuntos públicos para proponer y Identifica los
democráticamente en la participar en actividades colectivas orientadas al problemas ambientales
búsqueda del bien común” bien común a partir de situaciones cotidianas que afectan su
• Participa en acciones que (problemas ambientales), y reconoce que localidad y el país,
promueven el bienestar existen opiniones distintas a la suya. propone acciones para
común. - Identifica las posibles causas y consecuencias combatir los problemas
de los problemas ambientales que afectan su ambientales de la tala,
“Gestiona responsablemente el espacio cotidiano; participa de acciones basura y
espacio el ambiente” sencillas orientadas al cuidado de su ambiente. contaminación.
• Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.
Gestiona su aprendizaje de manera - Propone al menos una estrategia para realizar la
autónoma. tarea y explica cómo se organizará para lograr las
• Organiza acciones metas.
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Enfoque ambiental ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
sesión?
• Preparar una lámina de la tala de árboles • Laminas

• Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades • Cartulinas
• Plumones
103
Junio 2019.
En grupo clase
- Se motiva para que cierren sus ojos y se imaginen lo que describe la maestra de un paisaje.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué paso con la selva? ¿Qué hicieron los hombres con las tierras? ¿Qué
pasó con los animales? ¿Cómo se imaginaron que quedó la selva?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificamos los problemas ambientales
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
❖ Mantener el orden y la limpieza.
Escuchar la opinión de los demás
Problematización
- Se motiva con la siguiente imagen:
- Se formula las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué problemas ambientales tenemos en nuestra
localidad? ¿A quiénes afecta los problemas ambientales?
- El grupo responsable entrega cartulinas para que escriban que problemas ambientales presentan en su
localidad y en nuestro país. Algunas respuestas pueden ser:
La contaminación La basura La tala indiscriminada
- Leen información de los problemas ambientales.

- Se indica que ahora que ya saben los problemas ambientales completa la siguiente ficha de aplicación:
- Culminada la ficha comparten sus respuestas dentro de sus grupos, después comparten con todos sus
compañeros.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué problemas ambientales tiene nuestro país?, ¿Por qué? ¿Cómo podemos
solucionar los problemas ambientales?
- Sistematizan la información sobre los problemas ambientales.
104
Junio 2019.

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades nos
ayudaron reconocer los problemas ambientales? ¿Qué causan estos problemas ambientales?, ¿Para qué me
sirve lo aprendido?
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

105
Junio 2019.
Anexos
• Resuelven la siguiente ficha de actividad.

1. En la selva talan constantemente los árboles completa el siguiente esquema
¿Qué lo ocasiona?
_________________________
_________________________
___________________
¿Dónde ocurre?_________
_______________________
_______________________
______
Problema: Deforestación.
Consecuencias: Pérdida de
Medidas que pueden tomarse para solucionar este

problema: _________________________________
2. Observa y escribe que problema ambiental presenta:
106
Junio 2019.
3. Une la solución al problema ambiental
Tala Reutilizar los residuos sólidos.
Concientizar hacia el cuidado del suelo, aire y

Basura agua.
Contaminación Sembrar dos árboles al talar un árbol.

Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Capacidad: Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Unidad:
Desempeño
Delibera sobre asuntos públicos para proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bien común a partir de situaciones cotidianas (problemas ambientales), y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
107
Junio 2019.
TITULO: “¿Cómo debes cuidar los recursos del planeta?
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
de aprendizaje?
“Gestiona responsablemente • Menciona problemas ambientales que Escriben un papelote dos

el espacio y el ambiente” afectan a su espacio cotidiano. problemas de
• Menciona problemas ambientales (Basura y contaminación que veamos
• Maneja fuentes de residuos) que afectan a su espacio cotidiano. en nuestra localidad.
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
•
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
Enfoque ambiental por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
la sesión?
• Fotocopia las fichas que has preparado. • Imágenes

• colores
- Observan la imagen de un niño echando la basura en un tacho evitando así la contaminación ambiental.
- Responden a interrogantes sobre la imagen del niño que arroja la basura en un tacho.
¿Qué observan en la imagen?
¿Qué hace el niño?
¿Dónde se encuentra el niño?
¿Para qué bota el niño la basura en el tacho?
¿Qué creen que causa la contaminación ambiental en su localidad?
¿Qué es la contaminación ambiental?
¿Qué problemas de contaminación has detectado en tu comunidad?
¿Qué pasaría si no cuidamos nuestro medio ambiente?
¿Qué acciones podemos realizar para evitar la contaminación ambiental?
108
Junio 2019.
Presenta el propósito de la sesión: Evitan la contaminación ambiental.

Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
- Comentan en el aula que la basura de las calles, el humo de carros y fábricas contaminan nuestro medio
ambiente.
- Problematización
- Observan un títere verde que se llamara “Ecologito”.
- Realizan un dialogo con el títere “Ecologito” los niños y niñas y escuchan atentamente.
- Responden a Ecologito las siguientes preguntas.
¿Quieren ayudarán a “Ecologito”?
¿Creen que junto con Ecologito podrían cuidar el ambiente y aprender más sobre Ecologito?
- Reconocen que “Ecologito” está preocupado porque cada vez más zonas del país están contaminadas.
- Leen con atención la lectura “Los pantanos de Villa”.
- Leen el título de la lectura en voz alta.
- Observan la imagen de la lectura “Los pantanos de Villa”
- Responden a las interrogantes sobre la lectura leída.
- Leen con atención la lectura “Los pantanos de Villa” y descubren la preocupación por el medio ambiente.
- Escuchan a “Ecologito” quien les dice que en muchas partes la contaminación sigue aumentando y que se debe
hacer algo para evitarlo.
- Responden a interrogantes de la lectura leída anteriormente.
¿Qué está pasando en los pantanos de Villa?
¿Qué seres habitan ahí? ¿Saben que son los desechos sólidos y los desagües?
¿Hay áreas protegidas por dónde viven?
¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente?
- Análisis De La Información
- Dialogan en el aula.
¿Qué sucede cuando no cuidamos el medio ambiente?
¿La contaminación es un peligro?
¿Quiénes provocan la contaminación?
¿A quiénes afectan?
- Escriben en un papelote todo aquello que contamina el medio ambiente.
- Intervienen en forma ordenada para dar sus apreciaciones.
- Reconocen que ellos pueden ayudar a cuidar el medio ambiente realizando algunas acciones en la casa o
colegio.
- Observan a su alrededor el piso, las capetas, su aula, el tacho de basura.
- Comentan cómo se encuentran todos los lugares observados.
- Reconocen los focos de contaminación en su colegio.
- Nombran qué acciones pueden realizar para cuidar el medio ambiente en la casa y el colegio.
- Forman grupos en el aula y dialogan sobre las acciones a realizar para cuidar el medio ambiente.
- Escriben las acciones en un papelote.
- Exponen en el aula sus respuestas y propuestas de cada grupo.
- Escriben en sus cuadernos las conclusiones generales.
- Toma De Decisiones
- Reflexionan que es importante cuidar el medio ambiente para la salud y el bienestar de la localidad.
- Escriben un mensaje sobre cómo les gustaría que sea su medio ambiente.
- En grupo redactan un compromiso para mantener limpia el aula y el colegio.
Realizan una ficha de aplicación.
109
Junio 2019.
- Realizan la meta cognición:

¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante cuidar nuestro entorno natural? ¿Qué debemos hacer para no
contaminar el ambiente?
- Realizan actividades de extensión.
- Averigua qué ecosistemas hay en tu comunidad o región y qué cuidados se realizan para protegerlos.
¿Qué acciones puedes realizar para proteger los ecosistemas de tu comunidad?
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

110
Junio 2019.
Anexos
¿CUÁLES SON LOS EFECTOS DE LA CONTAMINACIÓN?

- Escucho la siguiente historia.
El planeta Tierra
Érase una vez un planeta que se llamaba Tierra y
tenía muchos amigos. Estos amigos eran los seres humanos,
los árboles, los animales, los ríos
y los mares.
Pero un día la Tierra empezó a sentirse malita,
porque los seres humanos, que eran sus amigos,
empezaron a dañarla, contaminándola.
¡Pobre planeta Tierra!
Esta contaminación ha dañado la salud de la Tierra
y de todos sus amigos.
La contaminación es el daño causado al ambiente en que

vivimos.
- Escribimos en un papelote dos problemas de contaminación que veamos en nuestra localidad.

Comentamos en clase.
- ¿Cómo podríamos cuidar nuestro planeta y nuestra localidad de la contaminación? Dibujamos
y escribimos en el cuaderno.
- Observan ilustraciones sobre la contaminación del aire, suelo y agua del medio ambiente.
- Analizan las imágenes y señalan las sustancias que contaminan los elementos del medio
ambiente.
111
Junio 2019.
Explico cómo contaminamos el planeta.

1. En parejas, observamos el esquema y lo comentamos.
Me gusta vivir cerca de arroyos y

acantilados, pero si siguen
contaminándolos no tendré dónde
aire
vivir.
suelo
Planeta
Tierra
agua
Contaminamos el planeta cuando utilizamos sustancias dañinas que

afectan el agua, el aire, el suelo y la vida de los seres vivos.
2. Dibujo y explico en mi cuaderno cómo ocurre la contaminación en mi localidad.

- Observa las ilustraciones y marca con x lo que están contaminando en cada escena.
suelo suelo
agua agua
Aire Aire
suelo
agua
aire
suelo 112
agua
Junio 2019.
aire
- Reconoce las consecuencias de la contaminación ambiental en la vida de las personas,

animales y plantas.
- Une cada dibujo con el cartel que le corresponde.
¿Qué ocurre?
Si riegas una planta con agua

envenenada
Se derramamos petróleo en el
mar.
Si te bañas en un mar lleno de

basura.
Si lavas ropa en el río con lejías o

detergente.
113
Junio 2019.
- Sistematizan la información sobre las causas y consecuencias del medio ambiente en mapas
conceptuales.
Contaminamos el planeta cuando utilizamos

sustancias dañinas que afectan el agua, el aire, el
suelo y la vida de los seres vivos.
AGUA AIRE
Arrojamos basura Humo de automóviles

Barcos derraman petróleo Humo de fábricas
Quemar desperdicios
Esta agua no se toma

Causa enfermedades Provoca enfermedades
respiratorias
SUELO
- Echar insecticidas no
recomendados para las plantas.
- Erupción de volcanes

Competencia: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”
Capacidad: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
Unidad:
Desempeño
• Menciona problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano.

• Menciona problemas ambientales (Basura y residuos) que afectan a su espacio
cotidiano.
Nombre Actividad/evidencia y fechas de observación

s:
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
• A veces
114
Junio 2019.
X No lo hace
TITULO: “Nos orientamos”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
de aprendizaje?
“Gestiona responsablemente el • Se desplaza en su espacio cotidiano Elaborarán un croquis

espacio y el ambiente” siguiendo instrucciones para localizar sobre la base de los
objetos, personas o continuar una ruta conocimientos aprendidos
• Maneja fuentes de información
usando puntos de referencia Ejemplo: El en sesiones anteriores.
para comprender el espacio
estudiante se desplaza desde la
geográfico y el ambiente.
institución educativa hasta la plaza de la
comunidad.

ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
sesión?
• Consigue pliegos de cartulina de diferentes colores y • Maqueta.

en cantidad suficiente para cada equipo que se forme. • Cartulinas de diferentes colores.
• Escribe en un papelote las reglas del juego “El • Papelote con las reglas del juego “El
mercado” y prepara tarjetas de cartulina con los mercado”.
nombres de los productos que mencionarás durante el • Tarjetas de cartulina con los nombres de
desarrollo del mismo. los productos que se venden en el
• Fotocopia para cada estudiante la ficha de mercado.
autoevaluación presentada en Cierre. • Fotocopias de la ficha de
autoevaluación.
• Plumones, lápices, crayolas y colores.
• Limpiatipo o cinta adhesiva.
• Tijeras.

115
Junio 2019.
- Pregunta: ¿saben qué es un croquis? Escucha sus respuestas y, a partir de ellas, explícales: un croquis es la
representación el diseño de un espacio o lugar, hecho a mano, el cual no tiene que ser exactamente igual a
este, puede ser parecido o semejante.
- Formula estas preguntas: ¿para qué nos servirá hacer un croquis?, ¿qué utilidad tiene en la vida diaria?,
¿quiénes utilizan un croquis?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un croquis sobre la base de los conocimientos
aprendidos en sesiones anteriores.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un clima favorable.
Problematización
- Muéstrales una maqueta de una ciudad.
- Explora cada institución o lugar y, señalando cada uno, realiza algunas preguntas: ¿qué establecimiento o lugar
es este?, ¿quién trabaja aquí?, ¿qué hace?, etc.
- Reitera la idea de que hacer un croquis es imaginar, previamente, un lugar o espacio, para luego trasladarlo a
un papel; es decir, representarlo tal como se veía en nuestra mente.
- Plantea estas interrogantes: ¿qué les parece la representación que hicieron con plastilina?, ¿creen que puedan
dibujarla en una cartulina?
- Coloca la maqueta en un lugar visible para todos y pide a los niños y a las niñas que la observen; luego,
pregúntales: ¿qué observan en ella?, ¿es una maqueta que nos muestra algunos lugares?, ¿cuáles?
- Indica que ahora realizarán un trabajo en grupo: elaborarán, en un
- pliego de cartulina, un croquis de su localidad.
- Explica la realización de esta actividad: empezarán recortando tarjetas (tambié de cartulina), aproximadamente
del tamaño de cada espacio lugar que conforma la maqueta; por ejemplo, si la plaza es más grande que la
posta, entonces, para la primera cortarán un pedazo más grande que para la segunda. Luego, dibujarán en
estas tarjetas los lugares visitados (posta médica, mercado, etc.), los elementos (plantas, aves, parques, etc.) y
los trabajadores de la comunidad (zapatero, bodeguero, etc.) que observaron, así como otros elementos que
incluyeron, como líneas peatonales, semáforos, etc.
- Destaca que si colorean sus dibujos, estos se verán más bonitos y reales.
- Señala que cada grupo elaborará un lugar del croquis y, al terminar, lo pegará en la parte que corresponda.
Finalmente, escribirán los 67 nombres de las calles principales que recuerden, como la del colegio, las que
conforman la plaza principal o las aledañas a ella.
Invita a los grupos a organizarse para explicar a sus compañeros cómo elaboraron el croquis y qué parte
decidieron realizar.
- Sugiéreles que se distribuyan la presentación de los lugares; por
- ejemplo, uno podría nombrar las calles, otro las instituciones, etc.
- Resalta que todos deben participar en la explicación.
- Indica que cada niño o niña señale el lugar que más le gustó y explique por qué.
- Después de cada presentación, felicita a los grupos por el trabajo
- realizado y por la capacidad de plasmar sus vivencias.
Toma de decisiones – Reflexión
- Retoma el tema sobre la localidad y el recorrido que hicieron. Pide a los estudiantes que observen sus croquis
e identifiquen las instituciones de la localidad y a las personas que trabajan en ellas.
Promueve la participación mediante algunas preguntas: ¿por qué es necesario hacer un croquis?, ¿en qué nos
ayuda?, ¿por qué es importante saber cómo se elabora?
116
Junio 2019.
- Finaliza la sesión planteando a los niños y a las niñas estas interrogantes:

¿para qué sirve un croquis?, ¿qué hemos logrado hacer con él? ¿Ubicaron en el croquis los lugares que
visitamos?, ¿en qué ocasiones nos servirá tener un croquis?
- Solicita que cada estudiante evalúe su participación durante el desarrollo de esta sesión. Para ello,
proporciónales una ficha como la siguiente:
Tarea a trabajar en casa
- Pide a los estudiantes que elaboren un croquis de algún espacio de su casa y señalen el nombre
correspondiente de cada lugar.
- Luego, deberán comentar a algún familiar lo trabajado en esta sesión.
Desarrollan actividades del cuaderno de trabajo del MED.
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

117
Junio 2019.
Anexos
- Observan el mapa del Perú
• Comentan ¿Qué necesitan para ubicarse en el espacio?
Ubicándonos en el espacio
Escuchan o leen las siguientes indicaciones.
Para ubicarte en el espacio debes empezar conociendo los puntos cardinales.
La brújula
Debes tener en cuenta que el Sol sale por el Este (E) y se oculta por el Oeste (O). Los
puntos son Norte (N) y Sur (S).
118
Junio 2019.
Yo vivo en el distrito de San Pedro, provincia de Lucanas, departamento de Ayacucho.

El departamento de Ayacucho está ubicado en la parte sur del Perú y el distrito donde vivo
está ubicado en la parte sur del departamento el mapa de Ayacucho:
Observan:
➢ Tiene un título.
➢ Tiene su leyenda, que nos indica los signos y colores que se están utilizando.
➢ Además tiene una escala que nos indica cuánto se ha reducido proporcionalmente la
superficie terrestre.
• Nos organizamos para conocer nuestra comunidad
• Recuerdan las diferentes instituciones y edificios y escribe sus nombres:
• Luego escriben el nombre de algunas calles.

a)
b)
c)
• Nombro algunas instituciones que vieron en una visita realizada
119
Junio 2019.
a)
b)
c)
• Observan la imagen ¿Dónde vivo? Y ayudan a llegar a Sofía a su casa.
120
Junio 2019.
• Dibujan el plano de su Institución Educativa.
¿Qué calles se encuentran?

A la derecha __________________ atrás __________________
A la izquierda __________________ adelante __________________
• Dibujan un pequeño plano de su casa.
121
Junio 2019.
¿Qué calles la rodean?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- Observa el esquema donde se resumen la información:

NOS ORIENTAMOS
en el
espacio
A través de
Puntos de referencia:
Lugares u objetos que
sirven para orientarnos.
Croquis: Dibujos simples

que representan el espacio
Planos: Dibujos que

representan la realidad vista
desde arriba.
Mapas: Dibujos de un
territorio amplio visto desde
arriba.
FICHA DE EVALAUCION
Lee y marca con un aspa (X), según corresponda. Si No
Colaboré con mi grupo de trabajo.
Presenté mis ideas de manera clara.
Esperé mi turno para hablar.
Respeté la opinión de mis compañeros
122
Junio 2019.

Competencia: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”
Capacidad: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
Unidad:
Desempeño
Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos,
personas o continuar una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se
desplaza desde la institución educativa hasta la plaza de la comunidad.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
123
Junio 2019.
TITULO: ¿Cómo usaban los suelos nuestros antepasados?
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
:
“Construye - Explican cómo se usaban

interpretaciones históricas” • Obtiene información de imágenes y objetos los suelos para la
antiguos, testimonios de personas y agricultura.
• Interpreta críticamente expresiones temporales propias de la vida
fuentes diversas cotidiana, y reconoce que estos le brindan
mayor información sobre su historia familiar y la
de su comunidad.
•
sesión?
• Lee sobre los diferentes tipos de usos del suelo para la • Papelotes, cartulinas.
• agricultura en el antiguo Perú. • Plumones.
• Prepara las preguntas en tarjetas o en un papelote • Plastilina.
para el
• momento de trabajo en grupo.
- Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior. Pregunta: ¿qué tipos de suelo
describimos?, ¿qué
- usamos para registrar la información?
- Pídeles que se sienten formando un semicírculo y coloca una imagen
- sobre la agricultura en la pizarra donde se vea gente trabajando en la
- tierra, sembrando o cosechando. Pregunta a los estudiantes:
o ¿Qué lugar vemos en la imagen?
o ¿Qué están haciendo las personas?
o ¿Conocen o han visto alguna vez una situación parecida?
124
Junio 2019.
- Luego, conversa con las niñas y los niños sobre las actividades que
- se realizan en la tierra. Enfatiza la idea de que la agricultura ha sido
- importante para la vida desde hace mucho tiempo.
- Comunícales el propósito de la sesión: hoy reconoceremos cómo se usaban los suelos para la agricultura.
- Revisa con los estudiantes las normas de convivencia en las que
- pondrán énfasis durante esta sesión.

- Problematización
- Solicita a los estudiantes que resuelvan en parejas el pupiletras “Cosechando palabras”
- Pídeles que, después de encontrar todas las palabras, conversen sobre el significado de cada una de ellas. Si no
conocieran alguna, pueden preguntar durante la socialización.
- Socializa con las niñas y los niños sobre las palabras encontradas.
- Pregúntales si conocían las palabras o si las habían escuchado antes
- Explora las ideas que tienen los estudiantes sobre los términos. Luego, dales una definición de cada palabra. Por
ejemplo:
- Yunta: dos bueyes unidos por un yugo que trabajan juntos arando labrando la tierra.
- Parcela: porción pequeña de terreno
- Puedes pedirles que copien en sus cuadernos las definiciones y realicen un
- dibujo de cada una de ellas.
- Luego, formula las siguientes preguntas: ¿Todas las palabras que hallaron en el pupiletras están relacionadas
con la agricultura? ¿Saben cómo se sembraba en el pasado, en la época de los incas o en el antiguo Perú?
¿Creen que la siembra era una actividad importante?, ¿por qué? ¿Actualmente se sigue sembrando como antes?
- Coméntales que durante el desarrollo de la sesión iremos conociendo algunas formas en que se usaban los
suelos para la agricultura.
- Análisis de la información
- pide que comenten en grupos las siguientes preguntas (para compartir las interrogantes puedes pegar en la
pizarra un papelote o
- darles tarjetas): ¿Cómo usaban los suelos en la costa?, ¿por qué lo hacían así? En la zona del Altiplano, como
Puno, ¿cómo era mejor sembrar?,
- ¿qué pasaba si se sembraba sin preparar el terreno? ¿Qué forma tenían los andenes?, ¿por qué los antiguos
pobladores sembraban así?
- Señala las ideas principales de cada tipo de siembra de acuerdo con la zona del Perú.
- Realiza una a una las preguntas y resalta las ideas principales en cada texto.
- Indícales que les darás plastilina para que moldeen las tres formas en que se usaban los suelos para la
agricultura. Es decir, representarán andenes, camellones o waru waru y wachaques.
- Cuando hayan terminado, aplica la técnica del museo para que todos roten por las mesas y observen cómo cada
grupo ha realizado la representación en plastilina.
- Toma de decisión – Reflexión
- Orienta la reflexión de las niñas y los niños mediante las siguientes preguntas: ¿cómo creen que se organizaban
para la siembra los antiguos pobladores?; ¿en qué consiste el proceso de la agricultura?, ¿es sencillo o
trabajoso?; ¿creen que la agricultura es importante para la vida?; ¿qué alimentos conocemos que han venido de
la tierra?
Pide que anoten en su cuaderno: ¿qué compromiso podemos asumir para conocer más sobre los suelos? Las
respuestas pueden ser las siguientes: entrevistar a un vecino de la zona andina, leer sobre el tema, si viajo a la
tierra de mis padres puedo participar ayudando en la siembra, en el colegio puedo sembrar en una parcela, etc.
125
Junio 2019.
- Pide a las niñas y los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿las
actividades realizadas nos ayudaron a conocer las formas en que se empleaban los suelos para la agricultura?,
¿qué ideas nos ha dejado aprender cómo se empleaban antes los suelos en la agricultura?, ¿qué otras cosas
quisiéramos saber sobre los suelos?, ¿cómo podemos mejorar nuestros aprendizajes en relación con lo trabajado
en esta sesión?
- Tarea a trabajar en casa
Solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres o abuelos si han tenido experiencias o vivencias
relacionadas con la siembra y la cosecha. Pide que escriban en sus cuadernos alguna anécdota o la forma en
que sus padres o abuelos trabajaban la tierra.
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

Anexos
Busca en el pupiletras las palabras del recuadro.
126
Junio 2019.
Lee sobre las diferentes formas en que se usaba la tierra para la agricultura.
Andenes
Son un sistema de cultivo en forma de escalones.
Se usan en las superficies inclinadas y en las
laderas de los cerros. Cada escalón es rellenado
con tierra de cultivo, la cual es separada por
paredes de piedras. Este sistema permite el
aprovechamiento óptimo del agua de las lluvias
y ayuda a prevenir deslizamientos de tierra en
caso de huaicos.
En la actualidad, los andenes continúan
siendo la tecnología agrícola más apropiada
para aprovechar y mejorar el suelo en zonas
montañosas.
Camellones o waru waru

Son chacras que se elevan en forma de surcos.
Muchas veces se lleva tierra de otros lugares
para levantar las zonas altas o camellones,
127
Junio 2019.
donde se colocará la semilla.

Este tipo de siembra se creó para superar el
problema de la permanente humedad de los
suelos. Se usa en lugares como Puno (zona del
Altiplano), donde debido a las filtraciones del
lago Titicaca el terreno se mantiene húmedo y
hace que la semilla se pudra antes de germinar.
Wachaques (chacras hundidas)

Debido al terreno desértico de la costa,
se construyeron chacras hundidas para
aprovechar las aguas subterráneas. Los
wachaques son una forma de siembra
económica frente a la escasez de agua
para el riego y la poca frecuencia de lluvias
en la zona de la costa.
Descubrimos cómo se usaban los suelos en la agricultura
128
Junio 2019.

Competencia: “Construye interpretaciones históricas”
Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas
Unidad:
Desempeño
Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y
expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan
mayor información sobre su historia familiar y la de su comunidad.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
129
Junio 2019.
TITULO: “Presencia del agua en la naturaleza”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Gestiona • Brinda ejemplos de relaciones simples entre Conocen la importancia del

responsablemente el elementos naturales y sociales del espacio agua en la naturaleza
espacio y el ambiente” donde realiza sus actividades cotidianas y de deben realizar acciones de
otros espacios geográficos del Perú (Costa, indagación, las cuales
• Comprende las Sierra, Selva y mar). compartirán con sus
relaciones entre los
compañeros de forma
elementos naturales y
sociales. escrita o gráfica.
•
la sesión?
• Prepara fichas de trabajo y saca fotocopias para • Imágenes

entregarles a todos. • Fichas de actividades

- Promueve un diálogo sobre los lugares a donde acuden con su familia en época de verano (playa, río, lago,
laguna) y formula las siguientes preguntas: ¿cómo es el agua de esos lugares?, ¿de qué manera llega el agua
a esos lugares?
- Forma grupos de cuatro integrantes a través de una dinámica sencilla.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que para conocer más sobre la presencia del agua en
la naturaleza deben realizar acciones de indagación, las cuales compartirán con sus compañeros de forma
escrita o gráfica.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión
de aprendizaje.
130
Junio 2019.
Problematización
- A partir de las respuestas obtenidas, formula la siguiente pregunta: ¿en qué formas o estados se encuentra el
agua en la naturaleza? Pide que, primero, planteen su hipótesis de manera grupal y, luego, un representante
de cada grupo la lea en voz alta. Anota sus respuestas en un papelote y pégalo en un lugar visible del aula.
¿Qué forma tiene el rio?
¿Qué hay alrededor de él?
¿Qué se usa para cruzarlo?
¿Qué río hay en tu comunidad? ¿Cómo es?
¿Cómo se llama?
Toma de decisiones
- Entrega un papelote a cada grupo e indica que escriban las acciones de indagación que realizaron para
conocer en qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza. Recomienda que escriban las
acciones en el orden en que han sido realizadas. De ser necesario, escribe debajo de sus escritos.
Invita a cada grupo a presentar su trabajo final a toda la clase. Si olvidaron algunas de las acciones, menciónalas
y pide que las añadan con plumón de otro color.
- Pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué han aprendido?, ¿el experimento los ayudó a comprender
mejor las formas o los estados del agua?, ¿por qué es importante el agua en la naturaleza?
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________
131
Junio 2019.

Anexos
El agua
Es un recurso natural permanente que cubre las tres cuartas partes de la superficie del globo
terrestre, formando los océanos, glaciares, lagos y ríos. Es un líquido incoloro, transparente,
inodoro e insípido.
El agua puede disolver muchas sustancias, dándoles diferentes sabores y olores. Está
compuesto por oxígeno e hidrógeno combinados. Aunque en condiciones normales ambos son
gases, su combinación forma un líquido.
Desde el punto de vista físico, el agua circula constantemente en un ciclo de evaporación o
transpiración (evapotranspiración), precipitación y desplazamiento hacia el mar. Los vientos
transportan tanto vapor de agua como el que se vierte en los mares en su curso sobre la tierra,
en una cantidad aproximada de 45 000 km³ al año.

Competencia: “Construye interpretaciones históricas”
Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversa
Desempeño
Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y

expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan
mayor información sobre su historia familiar y la de su comunidad.
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
√ Siempre
• A veces
132
Junio 2019.
TITULO:” Las montañas y los desiertos”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
“Gestiona • Brinda ejemplos de relaciones simples • Describe los elementos

responsablemente el entre elementos naturales y sociales del naturales y sociales de su
espacio y el ambiente” espacio donde realiza sus actividades espacio cotidiano.
cotidianas y de otros espacios • Identifica relaciones simples
• Comprende las geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva entre elementos naturales y
relaciones entre los y mar). sociales de su espacio
elementos naturales y cotidiano.
sociales.
•
sesión?
• Prepara láminas sobre el tema. • Imágenes

• Fotocópialos para entregarles a todos • Fichas de actividades
• colores
- Dialogamos:
- ¿Has oído hablar de las montañas y desiertos?
- ¿En qué regiones las podemos encontrar?
- Se comunica el propósito de la sesión: Las montañas y desiertos de mi Perú.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
133
Junio 2019.
Problematización
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿en tu localidad hay montañas?, ¿saben cómo se originan las montañas?
- Se agrupan los estudiantes de a cuatro.

- Se les entrega una lámina cada grupo. Observan la lamina
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿para qué nos sirve?, ¿dónde se encuentra las
montañas?
- Buscan a personas ancianas y averiguan sobre cómo se originan las montañas
- Socializan sus trabajos.
- Elaboran un organizador.
Toma de Decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión

- Nombran algunas montañas y desiertos del Perú
- Averiguan dónde se encuentran montañas y desiertos.
- Dibujan.
- Socializan sus trabajos.
- Leen información sobre el tema.
Elaboran un organizador sobre el tema
- Orienta la metacognición con las siguientes preguntas

¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendemos?
¿Para qué nos es útil lo aprendido?
Desarrolla actividades de extensión.
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________
134
Junio 2019.
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
LAS MONTAÑAS Y LOS DESIERTOS
La montaña
Es una elevación de la tierra superior a 700 metros, con vegetación similar a la de la pradera,
pero a medida que se asciende en ella aparecen especies más resistentes al frío.
Desierto
Un desierto es la superficie de la tierra que está total o casi totalmente deshabitada. En un
desierto casi nunca llueve. Usualmente se piensa que los desiertos albergan poca vida, debido a
la falta de agua. Sin embargo eso depende de la clase de desierto. La vegetación se adapta a la
poca humedad y la fauna usualmente se esconde durante el día para preservar la humedad y
escapar del calor.
FICHA DE EVALUACIÓN
Nombres: _______________________________________
Apellidos:_______________________________________
Actividad
Escribe el nombre de la montaña y pega una imagen.
Nombre de la montaña Imagen
135
Junio 2019.

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”
Capacidad: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Unidad:
Desempeño
Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio
donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa,
Sierra, Selva y mar).
Nombres: organizar Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
136
Junio 2019.
TITULO:
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios ¿Qué nos dará evidencia de
de evaluación) aprendizaje?
“Explica el mundo físico basándose en - Describe que en la Propone medidas para el uso adecuado
conocimientos sobre los seres vivos, Tierra se encuentran de los recursos naturales como el agua y
materia y energía, biodiversidad, Tierra masas de agua, aire y el aire que son indispensables para la
y universo” material sólido vida; realizando experiencias de la
• Comprende y usa conocimientos sobre reutilización del agua presentado de forma
los seres vivos, materia y energía, escrita y grafica
biodiversidad, Tierra y universo

Enfoque ambiental ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
sesión?
- Preparar lámina de contaminación ambiental de nuestro planeta. • Papelotes

• Fotocopia las fichas de indagación y actividades. • Plumones
• Fotografías o imágenes de bebes.
• Fichas de indagación
• Fichas de actividades.
En grupo clase
- Se motiva con una lámina de contaminación ambiental de nuestro planeta.
137
Junio 2019.
- Responden según la imagen observada: ¿En qué lugar de nuestro planeta les gustaría estar? ¿En lado A o el lado B?
¿Por qué? ¿Cómo está el aire del lado A? ¿Cómo está el aire del lado B? ¿Cómo está el agua del lado A? ¿Cómo está el
agua del lado B? ¿Qué recursos naturales debemos cuidar? ¿Cómo debemos utilizarlos adecuadamente?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy proponemos alternativas para cuidar los recursos naturales
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
❖ Respetar el turno de participación.
Colaborar en el trabajo de equipo.
Planteamiento del problema

- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los recursos naturales indispensables? ¿Si
utilizamos adecuadamente estos recursos los estaremos cuidando?
Planteamiento de la hipótesis
- En equipo aportando sus ideas y dan una respuesta a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas en un papelote,
las compartirán y pegarán debajo de cada pregunta, que contrastarán durante toda la clase.
- Se guía en esta actividad: Algunas posibles respuestas pueden ser:
Plantear alternativas del uso adecuado de los recursos naturales.
Si cuido el agua y aire estaré cuidando mi medio ambiente.
Elaboración del plan de indagación

- Plantean ideas para la indagación, para orientarlos se plantea las siguientes preguntas ¿Que a actividades
podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?, Algunas actividades pueden ser:
✓ Investigar en los textos
✓ Elaborar un esquema de alternativas de cuidar los recursos naturales.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Responde las preguntas: ¿Qué recursos naturales utilizamos? En tiras de cartulinas
- Leen información de los usos de los recursos naturales.
- Completan una ficha de acuerdo a la información leída.
En forma grupal:
- Comparten en grupos las respuestas de la ficha y llegan a una conclusión en consenso.
138
Junio 2019.
- Realizan una experiencia de la reutilización del agua y se concientice en los niños y niñas que es un recurso
muy importante por ello debe utilizarse adecuadamente y no desperdiciarla.
- Se indica que realizaran la experiencia “Potabilización del agua” para ello se tiene en cuenta los materiales y los
procedimientos de la experiencia.
- Se concluye la experiencia indicando que importante es el uso adecuado del agua y como se puede reutilizar a
pesar de que contenía impurezas mediante un filtrador de agua se obtiene nuevamente al agua potable y pueda
ser utilizada nuevamente.
Estructuración del saber construido
- Responden a las interrogantes de la problematización ¿Cuáles son los recursos naturales indispensables? ¿Si
utilizamos adecuadamente estos recursos los estaremos cuidando?
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo usas adecuadamente el agua? ¿Cómo se usa el aire?
- A partir de lluvia de ideas sistematizan la información de la adecuada utilización los recursos naturales en un
mapa conceptual.

- Orienta la metacognición con las siguientes preguntas

¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendemos?
¿Para qué nos es útil lo aprendido?
Desarrolla actividades de extensión.
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________ __________________________
139
Junio 2019.
_________________________ TANGIBLE:
__________________________ __________________________
__________________________

Anexos
• Resuelven una ficha de actividades.

1. Dialoga con tus familiares acerca de la utilidad del aire y pinta las imágenes.
Luisa bosteza, pero no siente

Mario no puede ver el aire que El barco se mueve porque el
ningún tipo de sabor.
está respirando. viento empuja las velas.
2. Responde ¿Qué pueden hacer en sus casas para cuidar el agua almacenada y no
enfermarse al consumirla?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____
3. Dibuja como utiliza adecuadamente el agua y el aire.
140
Junio 2019.
4. Responde:
Carlitos se lava las manos siempre deja abierto el caño.
¿Qué le recomendarías?
_____________________________________________
___________________________________________
____________
_____________________________________________
___________________________________________
____________
5. Completa
En el pueblo construyeron un molino que se mueve

gracias al
_________________________________________
________
Se puede utilizar para:
_________________________________________
________
_________________________________________
________
141
Junio 2019.

Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Unidad:
Desempeño
Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido

organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
142
Junio 2019.
TITULO: “Clasificamos los residuos practicando las 3r “

UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA: :
“Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos tecnológicos que Expone su alternativa de
basándose en transforman los productos que consume o que solución tecnológica para el
conocimientos sobre los usa en tareas específicas, y opina cómo estos reciclaje de los residuos
seres vivos, materia y objetos cambian su vida, la de su familia o el sólidos generados por el
energía, biodiversidad, ambiente. consumo proponiendo
Tierra y universo” elaborar contenedores de
• Evalúa las implicancias - Construye su alternativa de solución tecnológica reciclaje según los colores
del saber y del quehacer manipulando materiales, instrumentos y mediante gráficos y textos.
científico y tecnológico. herramientas según su utilidad; cumple las
“Diseña y construye normas de seguridad y considera medidas de
soluciones tecnológicas ecoeficiencia.
para resolver problemas de
su entorno” - Realiza pruebas para verificar el funcionamiento
de su alternativa de solución tecnológica con los
• Implementa y valida la
requerimientos establecidos. Describe cómo la
alternativa de solución
construyó, su uso, beneficios y funcionamiento,
tecnológica.
así como los conocimientos previos o prácticas
• Evalúa y comunica el
locales aplicadas. Comenta las dificultades que
funcionamiento y los
tuvo.
impactos de su
tecnológica
•
la sesión?
• Preparar objetos elaborados con material reciclado. • Objetos de reciclaje

• Preparar imagen del prototipo. • Papelotes
• Fotocopia las fichas del diseño y actividades. • Plumones
• Cajas
• Papel lustre
143
Junio 2019.
• Fichas del diseño del prototipo

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la utilidad de los residuos sólidos.
- Se motiva presentando algunos prototipos elaborados de material reciclado.
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿De qué están elaborados los objetos? ¿Qué volvieron a
reutilizar?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy hacemos uso y practicamos las 3r

- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
❖ Colaborar en el trabajo de equipo.
Ser ordenado y cuidar los materiales.

- Observan la siguiente imagen.
- Responden las preguntas ¿Qué hicieron Ricardo y sus amigos para clasificar los residuos? ¿Qué tarea tiene
cada uno? ¿Cuál será el objetivo de Ricardo?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para reciclar? ¿Qué podemos
hacer para clasificar los residuos?
Planteamiento de la solución
- Se acompaña en el planteamiento de las soluciones a la problemática mediante algunas preguntas: ¿Cómo
podemos solucionar el problema? ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué creen que esta solución pueda ayudar al
144
Junio 2019.
reciclaje?
- En equipos escriben una posible solución al problema planteado.
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones pueden
ser:Organizar campañas de reciclaje en la comunidad educativa.
Elaborar un prototipo de contenedores para el reciclaje.
Diseñan su prototipo
- Leen la información de “Las 3 erres del reciclaje” y “Los contenedores del reciclaje”
- Se recuerda el propósito de la sesión que, de hacer uso de las 3 erres, para ello se pregunta si queremos
reciclar ¿Qué necesitaremos? ¿Qué contenedores debemos usar? ¿Qué colores tienen estos contenedores?
¿Cómo podemos elaborar los contendores para nuestra aula?
- El prototipo será elaborar contenedores de reciclaje para ello deben dibujar y escribir los materiales que usarán.
Por ejemplo, si una caja la forramos de azul, será para los papeles y cartones.
Construcción y validación del prototipo
- En equipo se iniciará la construcción y validación del prototipo, teniendo en cuenta los colores para los
contenedores de reciclaje. Para esto, cada grupo al elaborar el contenedor indicará qué significa el color y los
colocará en lugares estratégicos para el reciclado.
- Se solicita a la docente del aula de innovación las laptop XO para que personalicen los conectores con
diferentes tipos de letras y con ayuda de la docente imprimen los nombres de los contenedores.
- Se entrega una ficha aplicación del prototipo elaborado.
Evaluación y comunicación
- Se evalúa, junto con los niños y las niñas, el proceso desarrollado el día de hoy contestando la pregunta del
problema.
- Explican que con los contenedores, clasificamos los residuos que se reciclaran para proteger nuestro medio
ambiente.
- Para esto, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las
hicieron?, ¿qué dificultades encontraron al desarrollarlas?
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________
145
Junio 2019.

Anexos
LA IMPORTANCIA DE LAS TRES R

SI observas la basura que produces en tu casa y colegio diariamente, te puede parecer
que no es demasiada. Sin embargo, imagina la cantidad si la multiplicas por miles de
casas y colegios que existen. ¡Qué cantidad de desperdicios! ¿Verdad?
Hay basura como el plástico, el vidrio y el metal que no son biodegradables; es decir, no
se pudren ni se descomponen por si solos y permanecen en el ambiente durante mucho
tiempo, acumulándose.
Cada vez hay más gente que compra productos de este tipo: botellas plásticas, envases
de tetrapack y tecnopor, bolsas plásticas y cajas de cartón.
TIEMPO QUE TARDAN EN PRODUCTOS TIEMPO
DESINTEGRARSE
ALGUNOS Papel 1 año.
Cartón 5 años
PRODUCTOS
Botellas de vidrio 4 000 años
NO BIODE-
Botellas de plástico. 450 años
GRADABLES Bolsas de plástico. 100 años
Todo lo anterior se bota porque es considerado “basura”.
¿Qué hacer frente a este problema? Cada uno de nosotros puede actuar para evitar la
acumulación de basura y no contaminar nuestro medio ambiente. Si deseas ser parte de
la solución, puedes hacer lo siguiente:
REUTILIZAR, es decir, volver a usar lo que podría ser un desecho; por ejemplo, una
botella plástica puede convertirse en un útil portalapiceros.
RECHAZAR, es decir, no consumir productos que produzcan mucho desperdicio o que
demoren en degradarse; por ejemplo, elegir un empaque de cartón, en vez de aceptar
un empaque de tecnopor, que es muy contaminante.
REDUCIR, es decir, disminuir la cantidad de desperdicio que produces; por ejemplo, llevar
una canasta al mercado puede reducir la cantidad de bolsas de plástico que podrías
consumir. Si quieres vivir en un planeta limpio, ¡actúa ya!
Ahora responde las preguntas.
1. Según la información del texto. ¿Cuáles son los productos que permanecen sin desintegrarse
por más tiempo en el ambiente?
146
Junio 2019.
___________________________ _______________________________
___________________________ _______________________________
2. ¿Por qué esto es un problema?
_____________________________________________________________________________
__
_____________________________________________________________________________
__
3. Lee el siguiente caso y responde:
Cuando José va al mercado utiliza muchas bolsas plásticas porque le gusta que cada cosa
vaya en una bolsa distinta. Las papas en una bolsa, las zanahorias en otra, los tomates en
otra y así cuantos productos compre.
¿Qué recomendación le darías a José?
_____________________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________
_
4. ¿Por qué? (Fundamenta tu respuesta utilizando Información del texto leído)
_____________________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________
_
5. En el texto hay tres R grandes. ¿Para qué el autor las colocó de esa forma?
_____________________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________
_
Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.
6. ¿Qué debemos hacer para no contaminar el ambiente con la acumulación de basura?
a. Utilizar sólo envases de tecnopor.
b. No usar botellas ni bolsas.
c. Practicar la consigna de las tres R.
7. ¿Qué quiere decir que algunos desperdicios no son biodegradables?
a Se descomponen en tiempo breve,
b No se descomponen en un corto tiempo,
c Tardan en desintegrarse sólo unos días
147
Junio 2019.
• Resuelve una ficha de actividad

1. Lee el diálogo del grupo:
¿Qué harán para separar los residuos?

…………………………………………………………………………………………………………….……
¿Por qué han separado los residuos así?
……………………………………………………………………………………………………………..…
…
¿Qué materiales podemos reciclar? colorea.
Latas Papel Cáscaras de frutas Cuadernos
Cajas Papel periódico Botellas

Periódico
2. Une según corresponda.

Reusar Rescatar los residuos o desechos para darle un tratamiento y
obtener nuevos productos.
Reciclado Utilizar la cantidad mínima de recursos.
Volver a usar un recurso.

Reducción
148
Junio 2019.
3. Recorre el camino recogiendo y reciclando hasta llegar a la caja recicladora y clasifícalo
4. ¿Cuál de las 3R están utilizando las personas?
149
Junio 2019.

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidad: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Unidad:
Desempeño
Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o
que usa en tareas específicas, y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su
familia o el ambiente.
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
•
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
150
Junio 2019.
TITULO: “Utilizamos los residuos“
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos tecnológicos que Expone su alternativa de
basándose en transforman los productos que consume o que solución tecnológica
conocimientos sobre los usa en tareas específicas, y opina cómo estos planteada para la
seres vivos, materia y objetos cambian su vida, la de su familia o el minimización de los
energía, biodiversidad, ambiente. residuos sólidos generados
Tierra y universo” - Selecciona un problema tecnológico de su por el consumo utilizando
• Evalúa las implicancias entorno y describe las causas que lo generan. gráficos y textos.
del saber y del quehacer Construye su prototipo
- Representa su alternativa de solución tecnológica
científico y tecnológico. utilizando materiales
con dibujos y textos. Describe sus partes, la
“Diseña y construye reciclados.
secuencia de pasos para su elaboración y
soluciones tecnológicas selecciona herramientas, instrumentos y
para resolver problemas de materiales según sus propiedades físicas.
su entorno”
- Construye su alternativa de solución tecnológica
• Determina una alternativa
manipulando materiales, instrumentos y
de solución tecnológica.
herramientas según su utilidad; cumple las
• Diseña la alternativa de
normas de seguridad y considera medidas de
solución tecnológica.
ecoeficiencia.
• Implementa y valida la
tecnológica.
•
la sesión?
• Preparar set de investigación. • Papelotes

• Preparar imagen del prototipo. • Plumones
• Fotocopia las fichas del diseño y actividades. • Fichas del diseño del prototipo
• Fichas de actividades.
151
Junio 2019.
En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de los problemas ambientales y se pregunta ¿Cuál es el problema ambiental
de nuestra localidad?, se espera que respondan la basura (residuos sólidos)
- Se motiva presentando los siguientes residuos sólidos.
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué residuos sólidos observas? ¿Creen que pueda volverse a
usar? ¿Cómo?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy hacemos uso de los residuos
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:

- Observan la siguiente imagen.
- Se explica que muchos de los residuos sólidos como botellas, pilas, cartón, etc. Muchas veces son enterrados
en el suelo y demoran miles de años en desaparecer causando contaminación al suelo y muchas veces que las
plantas o la vegetación muera.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer con los residuos sólidos?
¿Sólo debemos botarlos al tacho de basura?
Planteamiento de la solución
- Se acompaña en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?, ¿por
qué creen que esta solución pueda ayudar a conservar nuestro medio ambiente?
- En equipos escriben una posible solución al problema planteado.
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones pueden
ser:
Organizar campañas de prevención, para que nuestra localidad esté menos contaminada.
Reutilizar los residuos sólidos para evitar la contaminación de nuestro medio ambiente.
152
Junio 2019.
Diseñan su prototipo
- Leen la información de “Los residuos sólidos”.
- Se recuerda el propósito de la sesión: hacer uso de los residuos sólidos.
- Explicamos que llevarán a cabo un juego en el cual les dirás el nombre de un material y ellos responderán con
los nombres de objetos hechos a base de ese material. Por ejemplo, cuando menciones la palabra cartón, ellos
podrán decir lo siguiente: caja, casa de juguete, portalápices, portacelular, máscaras, etc. Ningún estudiante
repetirá la respuesta de su compañero/a. Haz una breve pausa después de cada serie de palabras y pide a los
estudiantes que adivinen qué tienen en común tales objetos.
- Responden las siguientes preguntas: ¿será necesario que usen cartones o plásticos nuevos si deciden elaborar
los objetos que han mencionado?, ¿podrían emplear cartones o plásticos usados?
- Con el fin de que los grupos diseñen el prototipo, se entrega un papelote para que representen gráficamente los
objetos que piensan elaborar a partir de los residuos sólidos. Se promueve una discusión a partir de estas
preguntas: ¿de todos los objetos que han pensado elaborar, ¿cuáles creen que sean realmente posibles de
hacer?, ¿qué deben tener en cuenta para dibujar sus prototipos?, ¿para qué les servirá los objetos que
elaborarán?; ¿qué han pensado reutilizar?, ¿van a usar todo el material de reusó o sólo una parte de este?
- Se indica que como queremos preservar nuestro medio ambiente elaboraremos un macetero para ello deben
dibujar y escribir los materiales que usarán. Por ejemplo, si han determinado hacer un macetero con botellas de
plástico, deben dibujar cada material y nombrarlo, también escriban y dibujen el procedimiento que seguirán
para elaborar el objeto con los residuos sólidos.
Materiales para una maceta de

plástico
- Al culminar cada uno de los grupos pegan sus trabajos en espacios libres y accesibles. Luego, se invita a la
clase a apreciar el diseño de sus compañeros/as y a realizar preguntas o sugerencias sobre el prototipo
propuesto (técnica del museo). Responden las siguientes preguntas: ¿por qué creen que el prototipo presentado
ayudaría a disminuir los residuos en la escuela?, ¿creen que necesitarán ayuda para confeccionar el prototipo?,
¿cuánto tiempo piensan que demorará elaborarlo?, ¿cómo conseguirán los materiales que han pensado
utilizar?, ¿cuáles de los prototipos expuestos son realmente posibles de realizar, teniendo en cuenta el tiempo,
las herramientas y los materiales?, ¿qué tienen en común todos estos prototipos?
Construcción y validación del prototipo
- En consenso se indica que elaborarán maceteros de residuos sólidos para ello cada uno llevará a cabo en su
casa la construcción y validación del prototipo, teniendo en cuenta las características que han plasmado en sus
representaciones. Para esto, en el transcurso de los días recolectarán los residuos que ellos han generado en la
escuela y los llevarán a sus casas para proceder con la elaboración del objeto reciclado.
- Se entrega una ficha del diseño de su prototipo para tener en cuenta que materiales y procedimientos se llevará
a cabo en la elaboración del prototipo.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minuto
153
Junio 2019.
Se evalúa, junto con los niños y las niñas, el proceso desarrollado el día de hoy para responder a la pregunta del
problema. Para esto, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para
qué las hicieron?, ¿qué dificultades encontraron al desarrollarlas?
EVALUACIÓN

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_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

154
Junio 2019.
Anexos
• Confeccionan un objeto de residuos sólidos y escribirán en un díptico cómo lo elaboraron.
• Resuelve una ficha de actividades.
1. Escribe que podemos elaborar a base de los siguientes residuos sólidos:
Botellas Cartón Latas Papel
2. Dibuja y escribe otros objetos elaborados con residuos:
155
Junio 2019.

Competencia: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno”
Capacidad: Determina una alternativa de solución tecnológica.
Unidad:
Desempeño
Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y

herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia.
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
156
Junio 2019.
TITULO: “ El suelo y su contaminación”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
de aprendizaje?
“Explica el mundo físico basándose Describe el suelo como fuente Construimos un muestrario
en conocimientos sobre los seres esencial de nutrientes y sustrato para de suelo
vivos, materia y energía, muchos seres vivos. Ejemplo: El
biodiversidad, tierra y universo” estudiante describe que las plantas
necesitan el suelo para crecer y que
• Comprende y usa conocimientos
algunos animales se alimentan de
sobre los seres vivos, materia y
ellas.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Enfoque ambiental ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
la sesión?
• Consigue imágenes de alimentos de la zona. • Imágenes

• Prepara los papelotes para el trabajo en equipo • Fichas de actividades
• colores
- Pide que observen en silencio la actividad del libro del MED Ciencia y tecnología.
- Pide que digan lo que ven. Luego, pregunta: ¿qué seres vivos se encuentran en este
- lugar?, ¿sobre qué están parados estos seres vivos?, ¿qué actividades
- realizan estos seres vivos sobre el suelo?, ¿qué es el suelo? Escucha y anota sus respuestas.
- Indica que van a contrastar sus respuestas
- a la pregunta ¿qué es el suelo? con ayuda del libro Ciencia y tecnología
- Después de escuchar los comentarios, di a los estudiantes que completen un organizador visual sobre el suelo.
Este organizador deberá estar dibujado en un papelote para que pueda ser visualizado por toda la clase y
puedan completarlo todos juntos.
157
Junio 2019.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy describiremos los tipos de suelo y registraremos sus características
e importancia, lo cual nos permitirá valorar este recurso, cuidarlo y prevenir su contaminación.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán desarrollar la sesión de
aprendizaje en un clima favorable.
- Planteamiento de hipótesis
- Muestra a los estudiantes las imágenes del Anexo 1. Luego, pregunta: ¿todos los suelos que observan en las
imágenes son iguales?, ¿por qué?; ¿alguna vez han observado estos suelos?, ¿dónde los han observado y
cómo se ven?
- Comenta que, así como lo ven en las imágenes mostradas, el suelo puede ser de diferentes tipos, y esto se
debe a la cantidad de componentes que tenga (humus, arena, rocas y arcilla). Por ejemplo, si un suelo tiene
mucho humus, mostrará cualidades diferentes a un suelo que tiene mucha arena.
- Pega en la pizarra un papelote con información sobre los tipos de suelo y al lado coloca la imagen de cada uno
Tipos de suelo
Suelo orgánico: Su mayor componente es el humus. Lo
encontramos en parques, jardines y chacras.
Suelo arcilloso: Su mayor componente es la arcilla.
Suelo arenoso: Su mayor componente es la arena.
Suelo rocoso: Su mayor componente son las rocas.
- Leen en voz alta. Luego, lee otra vez el texto a toda la clase y señala la imagen de cada tipo de suelo.
- Después, pregunta: ¿qué más podemos decir de los suelos orgánicos?, ¿y de los suelos rocosos?; ¿cómo son
los suelos arcillosos?
- A partir de lo leído en el papelote, comenta: hemos visto que existen diversos tipos de suelo, pero ¿qué tipos
de suelo tendrá nuestra localidad?
Planteamiento de hipótesis
- Pide que escriban sus hipótesis de forma grupal. Para ello haz entrega de medio papelote a cada grupo con la
siguiente pregunta: ¿Qué tipos de suelo tendrá nuestra localidad? Nuestras hipótesis son: Cuando terminen,
invítalos a presentar sus trabajos.
- Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las hipótesis que hemos dado son las
adecuadas?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Después de que terminen de dar sus propuestas, menciona que las actividades
- que realizarán para comprobar sus hipótesis girarán en torno a la observación, experimentación y búsqueda de
información sobre los suelos de la localidad.
- Para la observación y la experimentación, pide que coloquen en la mesa las diversas muestras de suelo de la
localidad y hojas bond. Enseguida, haz entrega de los frascos recolectores y las lupas.
- Cuando tengan todos los materiales listos, pregunta: ¿qué podríamos hacer para observar las muestras de
suelo que hemos traído?, ¿cuál de nuestros materiales vamos a utilizar? Las niñas y los niños pueden dar
ideas como: Colocar las muestras de cada suelo sobre las hojas bond o en los frascos recolectores, y observar
con las lupas o las tapas de los frascos del juego de investigación del módulo de ciencia, que es una lupa.
Tocar con las manos cada muestra a fin de conocer su textura y humedad.
- Entrega el cuadro 1 en medio papelote para que lo completen segú las observaciones que realizan a las
158
Junio 2019.
características de las muestras de cada tipo de suelo, como el color, textura, humedad, cantidad d
componentes en mayor cantidad (humus, arena, rocas o piedras arcilla), etc. realizar el siguiente experimento:
- Con un punzón, hacer cinco agujeros en la base de los vasos descartables (vasos de poliestireno) y colocar
cada uno sobre un recipiente pequeño pero hondo.
- Colocar cada muestra de suelo dentro de los vasos y luego rotular los vasos.
- Echar medio vaso de agua en cada muestra.
- Observar cómo gotea el agua sobre cada recipiente.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Pide que peguen sus cuadros en la pizarra y presenten los datos obtenidos. Cuando todos los grupos terminen
su presentación, pregunta: según los datos de los cuadros, ¿todos los suelos de la localidad son iguales?, ¿en
qué se diferencian?; según las características que presentan, ¿qué tipos de suelo son?
- Entrega a cada grupo la ficha informativa que has preparado sobre los tipos de suelo de la localidad. Pide que
la lean y obtengan más datos que les permitan saber qué tipos de suelo hay en la localidad.
- Solicita que peguen el papelote que contiene sus hipótesis al lado del cuadro de datos obtenidos de las
experiencias y la ficha informativa.
- Pide que los comparen. Si los resultados de la experiencia y la información son similares a las hipótesis
planteadas, puedes decirles a las niñas y los niños que sus hipótesis eran verdaderas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Oriéntalos a elaborar sus conclusiones. Explícales que la conclusión se obtiene a partir de los resultados del
experimento y la información proporcionada en este caso por la ficha. Sus conclusiones podrían ser: “En
nuestra localidad existe una gran cantidad de suelos orgánicos por las características que hemos observado en
las muestras traídas”. “En nuestra localidad existen dos tipos de suelo: el arenoso y el orgánico, y esto lo
sabemos por las características observadas en las muestras y en la información brindada por nuestra
profesora”
Indica que deben copiar en el cuaderno sus conclusiones y coloca como título “¿Qué tipos de suelo hay en mi
localidad?”.
- Pídeles que reflexionen y respondan: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?; ¿será importante conocer los
tipos de suelo de nuestra localidad?, ¿por qué?
- Escucha sus respuestas y cierra con algunas conclusiones sobre el tema.
EVALUACIÓN

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_________________________
__________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________
159
Junio 2019.

Anexos
El suelo: ¿Es igual en todas partes?
Exploramos el suelo
Reconociendo los suelos
Observa y describe las imágenes.
160
Junio 2019.
Camino de herradura Carretera en el desierto Jardín

Siempre hablamos del suelo, pero ¿Sabemos lo que es?
El suelo es la capa superficial que cubre parte del planeta Tierra. Está conformado por
materias orgánicas (desechos de plantas y animales) e inorgánicas (arena y arcilla).
Observa estas viñetas
Nosotros crecemos Aquí encuentro En el suelo, cultivo

en el suelo lugares para vivir. mis plantas.
El suelo es el elemento indispensable para el crecimiento de los vegetales, la vida de los

animales y los cultivos del hombre.
¿El suelo absorbe agua?
• Observa y responde:
- ¿Qué sucede cuando echas agua al suelo?
- ¿Qué sucede si le pones gran cantidad de agua a un suelo húmedo? ¿por qué?
• Ahora, comenta: ¿Qué sucede con el agua en cada uno de estos suelos? ¿por qué? ¿Es
cierto lo que dicen estos niños?
El agua humedece el suelo y ¡Mira cómo se ¡Huy! ¿Y el agua a

este permanece así. empoza el agua! dónde se fue?
Suelo de cultivo Suelo de arcilla Suelo de grava y arena

El suelo presenta mayor o menor absorción de agua dependiendo del tamaño de sus
partículas.
161
Junio 2019.
Los suelos que almacenan y conservan la humedad son más favorables para el crecimiento
de las plantas.
En internet
1. Investiga en qué lugares del Perú predomina el suelo de arena.
2. Averigua cómo es el suelo en el fondo de los ríos.
Identificamos distintos tipos de suelo

• Según su producción
• Observa las imágenes y escribe en tu cuaderno las diferencias que encuentras entre ellas.
Suelo fértil Suelo estéril
De acuerdo a su producción, los suelos se pueden clasificar en fértiles y estériles.

El suelo fértil contiene humus y muchos nutrientes que favorecen el crecimiento de las
plantas. El humus es un compuesto formado por la descomposición de restos de animales
y vegetales.
Por lo contrario, un suelo estéril no contiene muchos nutrientes y, por ello, no es posible el
cultivo de plantas sobre él.
• Observando el suelo del jardín.
• Realiza la siguiente experiencia:
¿Qué necesita?
• Un puñado de suelo de jardín o de un campo de cultivo.
• Un frasco transparente de boca ancha
¿Cómo lo harás?
• Coloca es suelo de jardín en el frasco transparente.
• Agrega agua al frasco hasta cubrir toda la muestra de suelo, agítalo bien y déjalo
reposar 15 minutos. Anota lo que ves en el agua luego de ese tiempo.
• Analiza y responde en tu cuaderno:

• ¿El suelo del jardín es fértil o estéril? ¿por qué?
162
Junio 2019.
Según sus componentes

Según las partículas que componen los suelos, estos se pueden clasificar en cuatro tipos.
Suelos rocosos, donde

predominan las rocas.
No son aptos para el
cultivo.
Suelos arenosos, que

contienen gran cantidad de
arena. Son poco compactos
y muy permeables.
No retienen el agua. Son
Suelos arcillosos, donde predomina la

arcilla. Son los más compactos; en ellos,
el agua se empoza y, al secarse cuartea
la superficie. Son poco fértiles.
Suelos orgánicos o de cultivo, que

contienen humus, arena, arcilla y limo.
Son esponjosos y semipermeables. Son
muy fértiles, ideales para el cultivo.
Construimos un muestrario de suelo

En grupos, realicen la siguiente actividad:
¿Qué necesitan?
• Cien gramos o cuatro cucharadas de:
Suelo rocoso (piedra chancada o piedras pequeñas)
163
Junio 2019.
Suelo arenoso (arena fina del mar o del río, y arena gruesa)
Suelo arcilloso (arcilla o ladrillo molido)
Suelo de cultivo (tierra de jardín, chacra o maceta)
• Doce bolsitas plásticas pequeñas
• Una espátula o cucharita
• Un pliego de cartulina blanca
• Tijeras, colores, plumones, lápiz, regla, goma, ligas y cinta adhesiva.
¿Cómo lo harán?
1. Dividan la cartulina en cuatro sectores, uno para cada clase de suelo. Coloquen el
nombre a cada sector.
2. Con la ayuda de la cucharita o la espátula, coloquen las muestras de suelo en las bolsitas
3. Ubiquen correctamente las muestras de suelo en la cartulina de acuerdo a su clasificación.
Sujeten las muestras de suelo con la cinta adhesiva.
Identifican las clases de suelos
Aunque las sustancias que forman el suelo son siempre las mismas, puede haber suelos que
contengan más de una sustancia que otra.
Tipos de suelos Características
Humífero
Arenoso Deja pasar mucha agua, poco apto para los cultivos
Arcilloso No deja pasar el agua y forma charcos.

Se resquebraja cuando se seca.
164
Junio 2019.
A. LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO:

El suelo se contamina cuando le echamos lo siguiente:
• Residuos sólidos que son resistentes a la descomposición, como
plásticos, vidrios y metales.
• Aguas servidas que vienen de los desagües y que se utilizan
para regar plantas de tallo corto como la lechuga.
• Insecticidas y herbicidas, que son sustancias químicas que
matan a los insectos y malas hierbas que impiden el desarrollo
de las plantas.
La basura quemada contamina el aire
Lee atentamente:
EVITEMOS LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO:

Para evitar que los suelos se contaminen no se debe arrojar plásticos, vidrios ni metales;
estos materiales deben juntarse y enviarse a la industria para ser reciclados (transformados
y vueltos a usar). No hay que regar los suelos con aguas servidas; estas deben ser tratadas
en lagunas de oxidación para volver a usarlas.
Los insecticidas y herbicidas sólo deben emplearse cuando sean muy necesarias; debe
preferirse el control biológico de las plagas, que consiste en usar los enemigos naturales de
los insectos dañinos.
¡Nunca hagas como este niño, porque

contaminas el agua del río!
165
Junio 2019.

vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo”
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Unidad:
Desempeño
Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos.
Ejemplo: El estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que
algunos animales se alimentan de ellas.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
166
Junio 2019.
TITULO: “El agua, su cuidado y contaminación”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Diseña y produce Hace preguntas que buscan la descripción de las

prototipos tecnológicos características de los hechos, fenómenos u objetos
Elaboran un texto
para resolver problemas de naturales y tecnológicos que explora y observa en
informativo sobre la
su entorno” su entorno. Propone posibles respuestas basándose
en el reconocimiento de regularidades identificadas contaminación del agua.
• Plantea problemas que en su experiencia.
requieren soluciones
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución
•
la sesión?
• Preparar imágenes de un caligrama. • Imágenes

• Preparar en un papelote el poema. • Fichas de actividades
• colores
- Dialoga con ellos sobre con los niños, cómo utilizaban el agua nuestros antepasados y si con las
actividades que realizaban contaminaban el agua.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que el agua puede ser contaminada por diversas
actividades humanas y diferentes sustancias.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión
de aprendizaje.
167
Junio 2019.
Situación inicial
- se reúnen según los grupos que formaste antes de la clase. Luego, observan la imagen.
- Responden: ¿cómo ha ensuciado el niño el agua del río?, ¿por qué no se podrán bañar después José y
su amiga.
Planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática
- Luego responden: ¿cómo se contamina el agua? Antes de pedir que planteen sus hipótesis, haz esta
consulta: ¿saben qué significa “contaminar”?
- luego, explica que contaminar es alterar el estado normal de algo; por ejemplo, si decimos que el agua
está contaminada, es porque en ella se ha introducido algo que logra cambiar sus características: olor,
sabor, color, etc.
- plantean sus hipótesis de manera grupal y, luego, un representante de cada grupo la lea en voz alta.
Anota las hipótesis en un papelote.
- proponen que pueden hacer para comprobar sus hipótesis. Mientras expresan sus ideas, dirige sus propuestas
hacia la observación de imágenes, la experimentación, la lectura de textos informativos y la observación de un
video, todo ello con la finalidad de conocer diferentes formas de contaminación del agua.
Actividad 1
- observan las imágenes y responden: ¿qué sucede en cada imagen?, ¿mediante qué actividades se arrojan
desechos en el agua?
- Vierten las cucharadas de aceite o petróleo y en el otro los pedazos de las envolturas.
- Luego, luego responden: ¿sería recomendable consumir esta agua luego de haber introducido esas
sustancias?, ¿por qué?
- Entrega a cada grupo un papelote con un cuadro como el siguiente y pide que registren sus
observaciones con dibujos y textos cortos:
- Dialogan teniendo en cuenta lo que han observado y registrado. Participan mediante estas preguntas: ¿qué
cambios han observado en el agua de los vasos?, ¿podremos beber esa agua?, ¿en qué situaciones sucede
algo similar con el agua de los mares, las lagunas o los ríos?
- Se dirigen hacia el aula de innovación, a fin de que observen uno de los videos propuestos anteriormente.
Tras la observación, pregúntales: ¿qué actividades contaminan el agua?,
- ¿quiénes realizan esas actividades?
- Lee con ellos el texto informativo que preparaste sobre la contaminación del agua (de acuerdo a la realidad del
lugar donde está ubicada la institución educativa). Luego responden: ¿qué actividades de nuestra localidad
contaminan el agua?
168
Junio 2019.

- Compara con los niños y las niñas lo que han aprendido sobre la contaminación del agua y las hipótesis que
plantearon ante la pregunta ¿cómo se contamina el agua?
Argumentación
- Dialogan sobre la importancia de que tengamos el hábito de arrojar la basura en los tachos y no en los ríos,
mares, etc. Asimismo, explica por qué es necesario que las autoridades exijan a las empresas que no
viertan residuos tóxicos en el agua, pues con ello contaminan nuestro medioambiente. que cada grupo
escribe una conclusión sobre cómo se contamina el agua.
Comunicación
- Invita a un representante por grupo para que lea la conclusión que han elaborado sobre cómo se contamina el
agua. Luego, responden: ¿quiénes contaminan el agua?, ¿cómo se puede disminuir la contaminación del agua?

- Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:

- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo me sentí?
- ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Actividades de extensión.
EVALUACIÓN

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_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

169
Junio 2019.
Leen el siguiente texto.
En la naturaleza, el agua también

cambia de estado. El agua de los ríos,
de los mares o de los lagos se
calienta y se evapora por el calor del
Sol, formando las nubes. Al enfriarse,
el agua de las nubes cae y en forma
de lluvia. A temperaturas muy bajas,
el agua de las nubes cae en forma de
nieve o granizo. De esta manera el
agua pasa del cielo a la Tierra. Este
proceso se llama CICLO DEL AGUA.
170
Junio 2019.
Observa y comenta. Lee las preguntas y responde.
¿Puedes atrapar el aire? ¿Lo puedes ver?
¿Lo puedes sentir? ¿Lo puedes oler?
El aire es un gas que no tiene olor, ni color ni sabor, Por eso, no lo podemos ver ni
oler, pero si lo podemos sentir cuando hace viento, cuando desinflamos un globo en
nuestra cara o cuando respiramos.
• Elaboramos junto con los niños los siguientes mapas conceptuales.
EL AGUA
¿Dónde hay? Sirve ¿Cómo es?
- Ríos. - Beber - No tiene color.

- Mar - Lavarse - No tiene sabor.
- Piscina - Bañarse - No tiene olor.
- Grifo - Regar
- Fuente
- Tuberías.
EL AIRE
¿Qué es? ¿Características?
Es una mezcla gaseosa que No tiene olor, no se puede

forma la Tierra con varios ver, ni oír, sin embargo
componentes de la misma. está en todo lugar.
171
Junio 2019.
• Sistematizan la información en su cuaderno.

• Escriben 3 formas de cuidar el agua y el aire.
• Exponen sus papelotes.
• Resuelven fichas de evaluación.
1. Lee las oraciones y ordénalas colocando 1,2 y 3.
( ) El agua se evapora y forma las nubes.
( ) El agua, al enfriarse, cae en forma de lluvia, nieve o granizo.
( ) El agua de los mares, ríos y lagos se calienta por el calor del Sol.
2. Sírvete un vaso de agua. Marca con un ✓ sus características.

¿Qué color tiene?
Azul No tiene color.
¿Qué olor tiene?
Olor fuerte No tiene olor.
¿Qué sabor tiene?
Es dulce Es amarga No tienen sabor.
3. Piensa y responde.
La ropa tendida esta mojada. Dentro de unas horas estará seca. ¿Qué habrá pasado
con el agua que tenía? __________________
172
Junio 2019.
• Trabajo de extensión.
1. Observa y describe la escena. Luego, responde.
➢ ¿Qué tipo de contaminación encuentras?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
➢ Escribe tres ideas para ayudar a limpiar este lugar.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
173
Junio 2019.

Competencia: “Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno”
Capacidad: Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas
de solución
Unidad:
Desempeño
Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos,

fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno.
Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades
identificadas en su experiencia.
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
174
Junio 2019.
TITULO: “El aire y sus características y contaminación”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
de aprendizaje?
“Diseña y produce prototipos • Hace preguntas que buscan la descripción Elaboran un texto
tecnológicos para resolver de las características de los hechos, informativo sobre la
problemas de su entorno” fenómenos u objetos naturales y contaminación del aire
tecnológicos que explora y observa en su
• Plantea problemas que entorno. Propone posibles respuestas
requieren soluciones basándose en el reconocimiento de
tecnológicas y selecciona regularidades identificadas en su
alternativas de solución experiencia.

ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
sesión?
• Prepara láminas sobre el tema. • Imágenes

• Fotocópialos para entregarles a todos. • Fichas de actividades
• colores
- Saluda a los niños y a las niñas y conversa con ellos sobre las formas en que pueden cuidar el agua en la
institución educativa.
- Pide que levanten las manos y las muevan sobre su cabeza. Luego, pregúntales: ¿qué sienten en las
manos al moverlas?, ¿será el aire?, ¿cómo es el aire?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a registrar información a partir de experiencias que
les permitirán conocer las características del aire.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión
de aprendizaje.
175
Junio 2019.
Situación inicial
- Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes y dirígete con todos al patio de la escuela.
- Indica que cierren los ojos y sientan el aire en su rostro, y que aspiren profunda y lentamente por la nariz.
- Luego de la experiencia, pregunta: ¿qué sienten en su rostro?, ¿qué sienten cuando aspiran?, ¿qué ingresa a
su cuerpo?
- de regreso en el aula, plantea la siguiente pregunta e invítalos a reflexionar sobre ella: ¿cómo es el aire?
- Solicita que formulen su hipótesis de manera grupal, la escriban en una tira de papelote y la peguen en la
pizarra.
- Resalta las diferencias entre las hipótesis y pregunta qué pueden hacer para comprobarlas. Anota sus
propuestas y oriéntalos a la realización de experimentos y al registro de información.
- Actividad 1: Jugando con el aire
- Indica que van a realizar la siguiente experiencia:
- MATERIAL PROCED IMIEN TO
- UnES globo por - Solicita que un niño o una niña coloque el globo en su
- grupo. - boca, aspire el aire por la nariz y sople (deberá repetir
varias veces este procedimiento hasta que el globo esté
inflado y, luego, anudarlo con un pedazo de hilo).
- Pide que los otros integrante estiren un brazo con la

- mano abierta y el niño o la niña que infló el globo suelte el
hilo y pase la parte por donde sale el aire sobre las manos
- Comenta que los datos abiertas
anotados
de sus
les compañeros.
servirán más Después
adelante de
para
unos
elaborar
segundos,
sus conclusiones
pregunta:
- Solicita que todos copien ¿qué sintieron?
la información en su cuaderno y subrayen las características del aire.
- Pide a los niños y a las niñas que comparen sus hipótesis con los resultados de las experiencias y la
información que registraron. Pregunta: ¿las hipótesis son similares a los resultados de las experiencias y a la
información? Escúchalos atentamente y señala que, al comparar, han podido comprobar si sus hipótesis eran o
no correctas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema motívalos para dar una respuesta final a
la pregunta ¿cómo es el aire? Puedes indicar que mencionen una a una las características del aire mientras tú
las copias en la pizarra.
- Invita a todos a copiar las características del aire en su cuaderno.

- ¿Qué aprendí?
- Actividades de extensión.
EVALUACIÓN
176
Junio 2019.

__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

¡
ANEXOS
Construyen veletas o sapos origami y los hacen mover o saltar soplando fuerte
• Responden
¿Cómo se sintieron? ¿Qué les iba faltando? ¿Qué es el aire?
¿Para qué servirá? ¿De qué estará compuesto? ¿Qué características tiene?
• Observan una lámina de un niño haciendo volar su cometa y comentan.
177
Junio 2019.
• Dialogan sobre la importancia del aire en los seres vivos.
EL AIRE ES VIDA
Ni se ve ni se toca, pero está en todas partes. Sin él no podrías inflar globos ni
volar cometas. ¿Adivinas qué es? Es el aire.
Todos los seres necesitamos el aire para vivir. Sin él no podríamos respirar y, por lo
tanto, no habría vida. Pero ¿Sabes tú qué es el aire?
El aire es una mezcla de varios gases. El más importante de todos es el oxígeno.
La tierra está cubierta por una enorme capa de aire que se llama atmósfera. En la
parte baja de la atmósfera hay más oxígeno que en la parte alta, por eso en las
montañas cuesta más trabajo respirar. Fuera de la atmósfera ya no existe oxígeno.
Pero el aire no sólo sirve para respirar. También permite, por ejemplo, que los
pájaros y los aviones vuelen y que los sonidos puedan viajar de un lugar a otro.
Asimismo el aire es necesario para que se realice la combustión, es decir, para que
un material se queme.
La fuerza del aire es muy útil porque permite mover molinos, veleros, etc.
Además, el aire ayuda a la reproducción de las plantas. Cuando sopla el viento, el
polen de unas flores pasan a otras y se produce la polinización.
Escribe el nombre de tres lugares donde las personas necesitan un tanque de

oxígeno para poder respirar.
• En el________________________, porque ______________________
• En las_______________________, porque ______________________
• En la________________________, porque ______________________
Completa el cuadro con una X donde corresponda.
Avión La Molino Flauta Aves Velero Ala Cometa

voz delta
El aire mueve X
objetos
El aire
transmite el
sonido
El aire hace
posible el
vuelo
178
Junio 2019.
• Sistematizan la información completando ordenadores gráficos.
EL AIRE
es una
mezcla de gases
Oxígeno Nitrógeno Dióxido de Otros

carbono
es es
aprovechado aprovechado
por por
Plantas
(hojas)
El hombre Los animales
les ayuda
mediante
Producir sus
Propios alimentos
La respiración
pulmonar
• Realizan pequeñas experiencias o experimentos con el aire para descubrir sus características.
Ejemplo: Inflar o llenar de aire una bolsa de plástico transparente. Un globo y una pelota.
Preguntarles: ¿Qué color tiene? ¿Qué sabor? ¿Qué olor? ¿Pesa? Etc.
CARACTERÍSTICAS DEL AIRE
• El aire igual que el agua tiene similares características.
• Es incoloro
• Es inodoro
• Es insípido
• Tiene peso
• No tiene forma
UTILIDAD DEL AIRE
➢ Es importante para la vida del hombre, de animales y plantas.
➢ Permite el vuelo de aves, insectos y aviones.
➢ Hace posible la combustión.
➢ Podemos obtener energía del aire llamada «Energía eólica» para mover veleros, molinos
de viento, molinetes, cometas, etc.
➢ Hace posible la reproducción de plantas.
➢ Gracias al aire se producen los sonidos
• Indica cómo está el tiempo en tu comunidad.
179
Junio 2019.
LA RESISTENCIA DEL AIRE

Cuestión de formas
¿Alguna vez has sentido cómo el aire te empuja y no te deja avanzar? A esta fuerza se le llama
resistencia del aire, es decir, cuando un cuerpo se mueve, el aire ofrece resistencia al
desplazamiento del cuerpo.
Para disminuir la resistencia, los cuerpos deben tener una forma alargada y que termine en
punta, como los aviones y las aves cuando vuelan. A esta forma se le llama forma
aerodinámica.
Como hemos visto, para que los aviones vuelen se tiene que evitar la resistencia del aire, pero
en otras ocasiones lo que interesa es aprovechar la resistencia del aire. Por ejemplo, los
paracaídas aprovechan la resistencia del aire para hacer que los objetos no caigan tan rápido.
¿Te animas a hacer un paracaídas y a observar cómo funciona?
Construyan un paracaídas
¿Qué necesitas?
• Una bolsa de plástico delgado
• Un metro y medio de pabilo
• Dos corchos
¿Cómo lo hacen?
• Abran la bolsa de plástico en dos y corten un cuadrado de 40 x 40 cm.
• Amarren cuatro trozos de pita de igual tamaño en los puntas del cuadrado.
• Junten los extremos de las pitas y amárrenlos a un corcho.
• Observen cómo trabaja el paracaídas. Para ello, tiren con una mano el paracaídas con el
corcho, y con la otra mano el otro corcho.
¿Cuál de los dos corchos llegó primero al suelo?
• Observen con atención la lámina
• Enumeran en lluvia de ideas los contaminantes del aire.
CUIDEMOS EL AIRE
180
Junio 2019.
¿Cómo se contamina el aire?

• Cuando uno fuma.
• Con el humo que expulsan las fábricas, carros, aviones y otros medios de transporte.
• Por quemar basura, llantas.
• Usar aerosoles, insecticidas, pesticidas, etc.
• Por los gases tóxicos que salen de un volcán.
• Por la depredación o corte de árboles que nos dan oxígeno.
• Observo y determino la composición del aire.
otros
nitrogeno
oxigeno
AIRE
• Realizan experiencias con el aire.

Materiales
- 1 frasco de boca ancha con tapa
- 1 embudo
- Plastilina
Procedimientos
➢ Hago un agujero en la tapa del frasco, coloco el embudo y lo rodeo con plastilina para
que no quede ningún espacio abierto.
➢ Coloco el frasco bajo el caño abierto ¿Qué ocurre?
_________________________________________________________
¿Entró el agua dentro del frasco?
_________________________________________________________
➢ Ahora hago otro agujero en la tapa y lo dejo descubierto. Coloco el frasco bajo el caño
abierto
¿Entra el agua dentro del frasco?
_________________________________________________________
➢ Tapa nuevamente el agujero y colócalo bajo el caño con agua ¿Qué me demuestra esta
experiencia?
_________________________________________________________
¿Por qué no entra el agua al frasco?
181
Junio 2019.
_________________________________________________________
¿Sabias qué?
No podemos ver el aire pero llena cualquier espacio y grieta del mundo. Cuando alguna cosa
está vacía realmente está llena de aire.
Materiales
- 2 globos
Procedimiento
- Infla los dos globos, uno lo amarras y el otro no
- Suelta los dos globos desde lo alto
¿Cuál de los dos globos cae más rápido al suelo?
____________________________________________________________
¿Por qué el globo inflado no cae rápidamente?
____________________________________________________________
¿Qué me demuestra esta experiencia?
____________________________________________________________
• Dialogan sobre la importancia de los vientos.
El aire está en continuo movimiento. El desplazamiento o movimiento del aire se debe a que
el sol calienta unos lugares de la tierra más que otros; el aire caliente sube por que pesa
menos que el aire frío y éste ocupa el lugar que antes ocupaba el aire caliente, de esta
manera se producen las corrientes o movimientos de aire que conocemos con el nombre de
vientos.
Cuando el viento es muy fuerte se produce el HURACÁN, cuando el viento es suave hay
BRISA. Cuando no lo notamos el aire está en calma. El viento renueva el aire, arrastra las
nubes y levanta olas en el mar.
Para saber la dirección del viento se utiliza la veleta.
¿Sabias que?
En algunos lugares del mundo existen los tornados; éstos son nubes en forma de embudo que
giran sobre sí mismo impulsados por vientos violentos arrasan todo lo que encuentra a su paso
y luego lo arrojan a km de distancia.
182
Junio 2019.
• Identifica en los dibujos las distintas formas de contaminación de aire.
¿Qué contamina o ensucia el aire?

____________________________________________________________
• Escribe 3 acciones que harías con tus amigos y familia para cuidar el aire
¿Sabías que?
Nuestro planeta está colapsando por la contaminación ambiental. Los seres humanos no
nos preocupamos de cuidar nuestro medio ambiente. El mundo avanza en tecnologías
pero retrocede en calidad de vida. Por eso cuida tu medio ambiente.
183
Junio 2019.

Competencia: “Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno”
Capacidad: Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas
de solución
Unidad:
Desempeño
Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos,

fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su
entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de
regularidades identificadas en su experiencia.
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
184
Junio 2019.
TITULO: Collage (el medio ambiente)
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Crea proyectos desde los • Explora e improvisa maneras de usar los Collage sobre el medio
lenguajes artísticos” medios, los materiales y las técnicas ambiente.
artísticas, y descubre que pueden ser
utilizados para expresar ideas y
• Aplica procesos creativos. sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su
imaginación para representar a los diversos
personajes de una leyenda y experimenta
con una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz
•
sesión?
• Lleva un modelo para que se guíen en el. • Imágenes

• colores
- Observan un video sobre el medio ambiente.

- Dialogamos:
- ¿Qué lugar es?
- ¿Cómo es?
- Se presenta el tema: Elaboramos un collage del medio ambiente.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos
185
Junio 2019.

- Alistan los materiales.

o Cartulina blanca o de color, hoja de dibujo para la base.
o Revistas, diarios, recortes para el collage.
o Tijera
o Pegamento
- Observan la lámina del medio ambiente.
- Utilizando recortes de diversas revistas o periódicos aplican la técnica del collage.
- Comparten sus trabajos y reciben las opiniones de sus compañeros.
- Exhiben sus trabajos en un lugar visible del aula.


- ¿Qué aprendí?
• Actividades de extensión.
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

186
Junio 2019.
Anexos
El Collage es una técnica que consiste en realizar verdaderas obras de arte, mediante el
pegado de materiales plásticos diversos sobre una superficie de papel, cartulina, cartón,
etc.
Mediante esta técnica representar un tema libre.

(Puede ser un paisaje, un bodegón o una composición relacionada con la paz)
187
Junio 2019.

Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Capacidad: Aplica procesos creativos
Unidad:
Desempeño
Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y
descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El
estudiante usa su imaginación para representar a los diversos personajes de una leyenda
y experimenta con una variedad de movimientos corporales y tonos de voz
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
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√ Siempre
• A veces
X No lo hace
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Junio 2019.
TITULO:
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Crea proyectos desde los Explora e improvisa maneras de usar los medios, Una corbata para papito.
lenguajes artísticos” los materiales y las técnicas artísticas, y descubre
que pueden ser utilizados para expresar ideas y
• Aplica procesos creativos.
sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su
imaginación para representar a los diversos
personajes de una leyenda y experimenta con una
variedad de movimientos corporales y tonos de voz
•
sesión?
• Construyen una tarjeta para papá en forma de corbata • Cartulina.

con su foto. Que les sirva como modelo. • Tijera.
• Plumón.
• Goma.
• Témperas.
• Foto.
- Dialogan acerca del Día del Padre y como expresarle su amor:

- ¿Qué les gustaría regalarle a papa en su día?
- ¿Cuál es color favorito?
- ¿Cómo te gustaría decorar tu targeta?
- Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: elaboramos una targeta para papa.
189
Junio 2019.
Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.

- Construyen una tarjeta para papá en forma de corbata con su foto.

- Elaboran una targeta para regalar a papá siguiendo las indicaciones de la maestra.
- Trabajan con orden, limpieza y creatividad.
- Exponen sus trabajos y dan sus apreciaciones
- Construyen una tarjeta para papá

- Dialogamos realizando la Meta cognición.

- ¿Qué aprendiste?
- ¿Cómo Aprendiste?
- ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
- Se evalúa mediante una lista de cotejo.
Copian actividades de extensión.
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

190
Junio 2019.
UNA TARJETA PARA PAPÁ

• MATERIALES
- Una fotografía mía
- Pedazos de telas de colores.
- Goma
- Tijeras
- Lápices de colores
- Un cuadro de pliego de cartulina e color
• Procedimiento
- Primero doblo la cartulina en dos.
- Luego corto pedazos de tela de diversas formas.
- Ahora, pego mi fotografía en la cartulina acomodándola bien.
- Después pego alrededor de la fotografía los pedazos de tela.
- Por último escribo un mensaje en la parte interior de la tarjeta.
¡Ya esta lista tu tarjeta! Ahora dásela a tu papá
Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Capacidad: Aplica procesos creativos.
Desempeño
Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas
artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para representar a los diversos
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
191
Junio 2019.
TITULO: “El arca de Noé”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia
evaluación) de aprendizaje?
“Construye su identidad como persona Narra la historia de

humana, amada por dios, digna, libre y • Comprende los salvación de Noé.
trascendente, comprendiendo la doctrina de su principales hechos de la
Historia de la Salvación
propia religión, abierto al diálogo con las que le
y los relaciona con su
son cercanas” familia y su institución
• Conoce a Dios y asume su identidad educativa.
religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Enfoque ambiental eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación
a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
sesión?
• Fotocopia las fichas de trabajo que has preparado • Biblia, cuadernos, lápiz, papelotes,
colores
- Entonan la canción ¡El arca de Noé!

- Responden a interrogantes:
¿Qué titula la canción?
¿Quién es Noé?
¿Por qué Noé hizo un Arca?
¿A quiénes salvó Noé?
192
Junio 2019.
- ¿En qué se diferencia la historia de Noé a la historia de Abraham?

- Presenta el propósito de la sesión: narra la historia de salvación de Noé.
Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
- Comentan sobre la canción del Arca de Noé.

- Observan la imagen de Noé con su arca haciendo subir a los animales.
- Dialogan sobre por qué Noé construyó un Arca.
- Comentan a quiénes salvó Noé en su Arca.
- Leen con atención (Génesis cap. 6, 7 y 8
- Comentan la lectura Bíblica de Génesis Cap. 6, 7, 8 sobre Noé y el Arca.
- Reflexionan sobre la actitud de Noé y su obediencia.
- Comentan sobre la historia de salvación de Noé respondiendo a diferentes interrogantes.
- ¿Por qué Dios envió un diluvio?
- ¿Por qué Noé no salvó a todas las personas?
- ¿Cuál fue la actitud de Noé?
- ¿Por qué se salvaron en el Arca?
- Copian en su cuaderno el texto leído de Noé y el Arca.
Escriben un compromiso para imitar la obediencia de Noé.
- Realizan la metacognición.
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Qué hizo Noé?
- Realizan actividades de extensión.
Completa una ficha sobre Noé.
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________
193
Junio 2019.

Anexo
Ordena los hechos como sucedieron
194
Junio 2019.

Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas”
Capacidad: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente
Unidad:
Desempeño
Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona

con su familia y su institución educativa.

organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
195
Junio 2019.
TITULO: “El buen samaritano parábola”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 1º ………………..SECCIÓN
DOCENTE:
de aprendizaje?
“Construye su identidad como

persona humana, amada por dios,
• Comprende los principales hechos Dramatizan la parábola “El
digna, libre y trascendente,
de la Historia de la Salvación y los Buen Samaritano”
comprendiendo la doctrina de su
relaciona con su familia y su
propia religión, abierto al diálogo institución educativa.
• Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente

Enfoque ambiental ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
sesión?
• Fotocopia las fichas de trabajo que has preparado • Biblia, cuadernos, lápiz, papelotes,
colores
Observan una lámina de la parábola del “Buen Samaritano”.
196
Junio 2019.
- Dialogamos:
o ¿Alguna vez escuchaste la parábola del BUEN SAMARITANO?
o ¿De qué trata?
- Se comunica el propósito de la sesión: PARÁBOLA DEL BUEN SAMARITANO
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.

- Se organizan en grupos.
- Ubican en la Biblia la parábola “El Buen Samaritano”
- Leen en forma silenciosa.
- Comentan sobre la parábola “El Buen Samaritano”
- Se pregunta: ¿Cuál es el mensaje de esta parábola?
- Elaboran un resumen.
- Dramatizan la parábola “El Buen Samaritano”
- Desarrollan una hoja de aplicación.


- ¿Qué aprendí?
- Actividades de extensión.
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________
197
Junio 2019.


Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
Capacidad: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente
Desempeño
Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona

con su familia y su institución educativa.

organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
198
Junio 2019.
TITULO: “Jugamos con las posturas”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Asume una vida • Selecciona posturas adecuadas que le permitan Asumen la postura
saludable” la participación en el juego sin afectar su correctamente
desempeño.
• Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.
•
sesión?
- Repasa las nociones de postura para refrescar la memoria. - Tarjetas de colores

Busca bibliografía con nuevas actividades para explorar - Vendas o pañuelos
diferentes posturas según estados de ánimo, sensaciones, - Colchonetas
edad, etc.
- Recuerda siempre preparar los materiales que vas a utilizar
en tu clase con anticipación. De no contar con alguno,
puedes usar o crear otros.
- También puedes recurrir al uso de material audiovisual.
- En grupo clase
- Reúne a todos los niños en círculo y dales la bienvenida.
- Motiva a tus alumnos preguntándoles si saben algo acerca de las posturas: ¿qué son? ¿Qué posturas
conocemos? ¿Las utilizamos siempre? ¿Y si realizan las acciones que vas mencionando como acostarse,
parase, caminar, sentarse, etc.?
- Diles que hoy aprenderemos más acerca de la postura, de manera divertida y con muchos juegos
199
Junio 2019.
Actividad
Periquita (canción)
- Todos los niños, formando un círculo, cantan y se mueven al ritmo de la canción: “Periquita,
- Periquita, se parece a su mamá por arriba, por abajo, por delante y por detrás. ¡Pulgares adelante! (todos
colocan los pulgares adelante y siguen bailando, cantando: chucachá chucachá) (cuatro veces)”. “Periquita,
Periquita, se parece a su mamá por arriba, por abajo, por delante y por detrás. ¡Pulgares adelante! ¡Codos
encogidos! (realizamos la acción requerida) chucachá chucachá (cuatro veces)”. Se repite la estrofa y se añade
otra acción. ¿Te fue difícil imitar la postura de la periquita?
- Recuerda que adoptamos distintas posturas en nuestras actividades del día. Cuando caminas, cuando corres,
cuando te sientas, cuando te echas, tu cuerpo tiene cierta forma de realizar las actividades
- Diles que mantener una postura adecuada evitará posibles lesiones y deformaciones.
- Actividad básica
Me siento, me paro, me echo
- Los estudiantes se desplazan libremente por el campo. Al mostrarles la tarjeta, asumirán la postura que
corresponde. Ejemplo: si es roja, se sientan; si es amarilla, se echan en posición supina; si es azul, se echan
en posición prono; si es verde, se arrodillan. No pueden moverse de esa posición hasta que el profesor indique.
¿Qué otras posiciones conozco?
Actividad avanzada
El rey
- Todos los estudiantes corren libremente por el campo. Uno de ellos es el rey y adopta diferentes posturas
corporales en equilibrio y el resto de los compañeros lo imitan. El estudiante que lo hace mejor se convierte en
el rey.
- Variante: antes de adoptar la postura del rey nos desplazamos saltando, reptando, gateando.
¿Qué postura se te hizo más fácil imitar?
Actividad de aplicación
La gallina y los pollitos
- Se asigna el rol de “mamá gallina” a un estudiante, y el resto son los “pollitos”; todos en posición de cuclillas
con los brazos flexionados (como alas) esperan que la “mamá gallina” (con los ojos vendados) los rescate.
Cuando se acerca la mamá gallina dice: “Coc, coc, coc”; los “pollitos” responden: “Pío, pío, pío”, hasta que ella
los lleva hasta su granja.
- Variante: se puede cambiar el tipo de animal y las posturas.
¿Te fue difícil mantenerte en cuclillas?
Actividad
Dulces sueños
- Los estudiantes se acuestan sobre las colchonetas en posición fetal imaginando que duermen.
- Cuando el profesor dice: “¡Buenos días!”, todos se estiran y cuando dice: “¡Buenas noches!”, vuelven a la
posición inicial.
- Recuerda junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión, en la que pusieron en práctica, a
través del movimiento, posturas que ya sabían (echado, de pie, sentado, arrodillado…).
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Junio 2019.
- La práctica de una adecuada posición del cuerpo, al adoptar una postura, ayudará a mejorar en el rendimiento
de actividades físicas, por ejemplo al correr, saltar, incluso al caminar, etc.
Felicita a los estudiantes por su desempeño y participación en la clase antes de dar por concluida la sesión.
EVALUACIÓN

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TANGIBLE:
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Junio 2019.

Competencia: “Asume una vida saludable”
Capacidad: Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Desempeño
Selecciona posturas adecuadas que le permitan la participación en el juego sin afectar su

desempeño.

organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
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8.
9.
10.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
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Junio 2019.
TITULO: Diré con mi cuerpo qué es lo que siento
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Se desenvuelve de manera • Se expresa motrizmente para comunicar sus Expresan con su cuerpo
autónoma a través de su emociones (miedo, angustia, alegría, placer, diversos estados de ánimo
motricidad” torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y y emociones que ya
representa en el juego acciones cotidianas de conocían (alegre, triste,
• Comprende su cuerpo. su familia y de la comunidad; así, afirma su cansado, enfermo…).
• Se expresa identidad personal.
corporalmente.
•
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales
se utilizarán en la sesión?
• Prepara los materiales que vas a utilizar en tu clase con anticipación. De • Tarjetas de colores
no contar con alguno, puedes usar o crear otros. • Colchonetas
• Explica de forma clara y sencilla a los estudiantes cómo nuestro cuerpo
nos permite transmitir emociones, sentimientos, etc.
• Determina la cantidad de material que vas a usar según la cantidad de
estudiantes.
• Pide a los estudiantes que tengan cuidado con los materiales y el
espacio a fin de evitar accidentes
- Saluda a todos los niños con mucha alegría y reúnelos en círculo.

- Pregúntales: ¿cómo se sienten hoy? ¿Quién conoce animales del campo? Hoy trataremos de imitar el
movimiento de los animales.
- Explica a tus alumnos, con palabras sencillas que:
- Nuestro cuerpo adopta ciertas posturas dependiendo de nuestro estado de ánimo.
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Junio 2019.
- Con nuestro cuerpo expresamos gestos, emociones y estados de ánimo según cómo nos sentimos
Actividad
La ronda de los animales
- Todos los niños forman un círculo y tomados de la mano, van cantando: “La ronda, la ronda de los animales, la
ronda, la ronda que me gusta a mí. Cómo hace el perrito: ¡guau, guau, guau! (colocan las manos a la altura de
la boca, simulando un hocico), moviendo su colita: ¡guau, guau, guau!
- (mueven la colita). La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda, que me gusta a mí. Cómo hace el
gatito: ¡miau, miau, miau! (ponen las manos a la altura de la cara y simulan que arañan) moviendo su colita:
¡miau, miau, miau! (mueven la colita). La ronda, la ronda…”. Sigue la canción con los animales que se nos
ocurra, simulando algún gesto en particular de este. Ejemplo: pollito, pato, chanchito, etc.
¿Te fue difícil imitar a los animales?

- Hemos expresado con nuestro cuerpo algunas características de animales.

- Ahora, también, anímalos a demostrarte cómo se ponen cuando no los llevan de paseo, cuando les compran
un regalo, cuando alguien de la familia se enferma, cuando sacan una mala nota, o lo que ellos propongan.
Actividad básica
Desplázate cómo te sientes
- Los estudiantes se desplazan libremente por el campo. Al mostrarles la tarjeta, asumirán un estado de ánimo
que corresponde al color. Ejemplo: si es roja, se desplazan molestos; si es amarilla, se desplazan cansados; si
es azul, se desplazan tristes; si es verde, se desplazan como si estuvieran enfermos, si es anaranjada, se
desplazan felices.
¿Cuéntame cómo te sientes ahora?
Actividad avanzada
El zorro
- Los estudiantes, formando un círculo, permanecen con los ojos cerrados. Luego, el profesor toca
- el hombro de uno de ellos (sin que nadie se dé cuenta) y se convierte en “el zorro”. El profesor
- ordena abrir los ojos y todos empiezan a preguntar: “¿Quién es el zorro? ¿Dónde está el zorro? ¡Sal,
- zorro!” De pronto, el zorro salta hacia el centro del círculo y dice en voz alta: “¡Yo soy el zorro y los
- atraparé!”. Inmediatamente, todos comienzan a correr evitando ser atrapados por el zorro.
¿Cómo te sentiste al estar con los ojos cerrados?
¿Y cuándo apareció el zorro?
Actividad de aplicación
Dinámica: El piojo Juancho
- “Ahí viene el piojo Juancho, qué horror, ¿qué hacemos? Sacamos el Nopucid, agitamos el Nopucid, lo abrimos,
se lo echamos al compañero, le sobamos la cabeza. Ahora bailando,… ahora llorando,... ahora riendo…, ahora
molesto,... ahora asustado… Que los niños propongan de qué otra forma lo podemos hacer.
¿De qué otra forma lo podemos hacer?
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Actividad
¿Qué hora es?
- Los niños se desplazan libremente y preguntan: “¿Qué hora es?”. El profesor contesta: “¡Es hora de dormir!”.
Los niños caminan hasta donde se encuentran las colchonetas, simulando estar muy cansados, bostezan, se
estiran y se echan en ellas, adoptando la postura más cómoda para dormir. Luego, el profesor indica: “¡Es hora
de ir de fiesta!”. Todos se paran de un brinco y gritan: “¡Yeee!”
- Recuerda junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión, en la que expresaron con su cuerpo
diversos estados de ánimo y emociones que ya conocían (alegre, triste, cansado, enfermo…).
- Recuérdales que el cuerpo va expresando con sus movimientos, con sus gestos, con la postura lo que va
sintiendo y lo que va realizando.
Resalta las actitudes positivas que se hayan evidenciado durante la clase y despídete de los estudiantes con un
caluroso “¡hasta la próxima clase!”.
EVALUACIÓN

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TANGIBLE:
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Junio 2019.

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Capacidad: Comprende su cuerpo.
Desempeño
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer,
torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su
familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.
organizar
organizar
el aula
el aula
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Cómo
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√ Siempre
• A veces
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X No lo hace
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Sesiones - Junio Primer Grado

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Sesiones De Aprendizaje Primer Grado

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

• Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

balón bombero barco

bolso abuela árbol

- Preguntamos: ¿Qué nombres de otros dibujos te gustaría aprender?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Que al verlo me gusto y me puse

Era un lindo y juguetón

lo he llamado Bobby, le he comprado una

y una para sacarlo a pasear

soy feliz con mi .

b. ¿Cómo se puso el niño al ver el regalo?

c. ¿Qué era el regalo?

Escala de valoración (uso del docente)

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

• Resuelven cuaderno de trabajo de comunicación MINEDU páginas 59, 60, 61 y 62.

una carta un juguete

una instrucción para hacer algo. un avión

una descripción. un plato

• Para dibujar un muñeco • Para hacer un juguete

7. Completa las oraciones con las palabras que encontraste en el crucigrama.

Nombres y Desempeño de la competencia

Enfoque Orientación al equidad y justicia.

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Escala de valoración (uso del docente)

Preparar los carteles. - Ficha de trabajo

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

A cada jugador se le entrega una tarjeta o una hoja de papel y un lápiz.

Puede ser un trabajo por parejas.

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

1 - El zorro es un animal salvaje.

2- Zulema usa zapatos blancos y negros

- Copian el mensaje para su compañeros o compañeros.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

2. Pinta las tarjetas que tienen nombres de lugares.

ZEPITA SUIZA ZAIRE

ZANAHORIA ZAMBIA ZOILA

 Zenaida viste de azul

 Zenaida cocina cerezas.

3. Observa las ilustraciones y completa las oraciones.

2. Pinta las tarjetas que tienen nombres de lugares.

ZEPITA SUIZA ZAIRE

ZANAHORIA ZAMBIA ZOILA

 Zenaida viste de azul

 Zenaida cocina cerezas.

3. Observa las ilustraciones y completa las oraciones.

• Mi tiene el taco roto. Lo

Escala de valoración (uso del docente)

Nombres y Desempeño de la competencia

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

¿La imagen se relaciona con el mensaje?

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

escrito? ¿Cómo está escrito?

❖ Debe ser llamativo.

❖ Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.