Sesiones - Agosto Primer Grado

Sesiones De Aprendizaje Primer Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO: “Creamos rimas en forma oral”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
CICLO III…… GRADO: 1º………………SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
“Se comunica oralmente • Participa en diversos intercambios orales Participan en juegos
en su lengua materna” formulando preguntas sobre lo que le interesa verbales de las rimas y
• Interactúa saber, dando respuestas o haciendo comentarios crean rimas con ayuda
estratégicamente con relacionados con el tema. Recurre a normas y de imágenes en forma
distintos interlocutores modos de cortesía según el contexto sociocultural. oral
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
• Enfoque de •
Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
interculturalidad •
Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
• Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
• Elabora fichas de aplicación y fotocópialos que alcance Imágenes de paisajes de la región
para todos. Tarjetas de cartulina
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
• Se les presenta rimas, la maestra lee las rimas y luego se invita a repetirlas a algunos niños niñas.
Vicuñita peruana
Como de ganas
de abrigarme con tu rica lana.
Cada mañana teje doña Ana
que gana con tu lana.
Vicuñita marrón, crema,
blanca.
• Responden a preguntas ¿De qué trata los textos leídos? ¿Les gusta?
• Se rescata los saberes previos: Se entrega rimas a cada grupo y se pregunta: ¿Cuáles son las palabras
que riman? ¿entonces que es una rima? ¿Por qué las palabras riman?
Minino, juguetón Gatito cariñoso

Minino comelón. juega conmigo,
Rascador, mimoso.
Ronronea con amor.
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• Se plantea el reto ¿las rimas tienen que tener la misma silaba final? ¿por qué?
• Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje :
C0omunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a crear rimas en forma oral
• Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Antes de crear las rimas
- Se presenta rimas:
- Observan la imagen de cada texto y dialogan

- ¿De qué tratará cada texto?
- ¿Cómo lo sabemos?
- ¿Qué nombres de personas aparecen en los textos?
- ¿En qué se parecen las palabras Amalia y sandalia?
- ¿Qué palabra termina igual que Amalia?
- ¿Qué palabra termina igual que Pancha?
- Durante la creación de rimas
- Se explica algunas estrategias para que creen rimas por ejemplo:
- Indican su nombre y el nombre del compañero o la compañera que eligieron. Indican dos palabras que
rimen los nombres. Y la docente lo anota en papelote:
Nombre Palabras que riman
Ramón Cajón
Ratón
- Luego indican las frases que riman en el siguiente ejemplo, se escucha las ideas de los niños y niñas se
hace decir en forma oral todas las frases y luego eligen la que rima
le duele la pierna.
A la señora Manuela le duele la cabeza.
le duele la muela.
- Después de la creación de rimas
- En forma individual se les entrega rimas para que lo digan en forma oral.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
• Dialogan acerca de la actividad realizada y responden a preguntas ¿Para qué es importante las rimas?
¿Qué aprendieron de las rimas? ¿Para qué sirven las rimas? ¿Qué dificultades tuvieron?
Resuelven fichas de aplicación y aprenden rimas a partir de ejemplos dados.
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EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

siguiente sesión? cuáles no?
Anexo
Tarea para la casa
Realizan una frase que rime con la anterior:
Mi amiga Carmele
Ve mucho la tele
La hada es hermosa
_______________________________
_______________________________
Mi perro Matías
_______________________________
_______________________________
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Cuando como pan
_______________________________
_______________________________
El coche de Luis
_______________________________
_______________________________
A los peces del mar

_______________________________
_______________________________
A mi gata Meche
_______________________________
_______________________________
Cuando voy a jugar

_______________________________
_______________________________
Tengo un camión
_______________________________
_______________________________
Por la mañana
_______________________________
_______________________________
Mi amiga Carmele
_______________________________
_______________________________
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Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidad: Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Nombres y Desempeño de la competencia
apellidos de Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le
los interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el
estudiantes tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
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TITULO: “Creando pregones en forma oral”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Se comunica oralmente • Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito • Pronuncia
en su lengua materna” comunicativo; para ello, se apoya en la información pregones
• Obtiene información recurrente del texto y en su experiencia. después de
del texto oral. • Deduce características implícitas de personas, ejercicios de
• Infiere e interpreta personajes, animales, objetos y lugares, o el pronunciación
información del texto significado de palabras y expresiones según el • Crea pregones
oral. contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas a partir de
entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se imágenes y
pueden establecer fácilmente a partir de información ejemplos
explícita del mismo. dados.
• Enfoque de •
discriminación.
culturales.
en la sesión?

• En macro grupo escuchan un pequeño mix de PREGONES https://youtu.be/yRrHzT9ct7A
• Responden a preguntas ¿Les gustó lo que vieron en los videos? ¿de qué se trata?
• Se les hace repetir los pregones.
• Se presenta a los niños imágenes en los cuales se observan diversos pregones: La lechera, el
mazamorrero, etc.
• Responden a preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿En qué otro lugar han visto algo parecido?
¿saben que son pregones? ¿Qué indican los pregones?
• ¿Quiénes cantan los pregones?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy escucharemos y crearemos pregones en forma oral
• Se acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia
➢ Levantar la mano y hablar en el momento oportuno
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• Trabajar con limpieza.
Antes de la creación del pregón
• En macro grupo observan las imágenes presentadas por la maestra sobre los pregones y un texto de
pregones
Agüita fresca traigo del río,
para que tomen todos los días.
¡Aguateroooooo!
• Predicen el contenido ¿De qué tratarán los textos? ¿Cómo titula el texto? ¿Qué imágenes hay en cada
cartilla?
Durante la creación del pregón
• De forma ordenada escuchan los pregones creados presentados por la maestra: Ejemplo:
• Lechero
• Vendo lechita blanquita
• para tomar en casita
• leche recién ordeñadita
• para tomar de mañana.
• Luego se hace repetir los pregones con los niños
• Se indica que ahora crearán sus propios pregones y se organizan en grupos de tres integrantes.
• Estimulamos la participación diciéndoles: “Vamos a vender cosas que nos gusten, pero, para vender,
tenemos que pregonar con alegría, entusiasmo y mucha creatividad”.
• Orientamos a cada grupo y se guía mediante algunas preguntas: ¿a quién estará dirigido su pregón?,
¿qué van a vender?, ¿cuál es la característica principal del producto que venderán? Cuando tengan listo el
pregón, se pide que lo expresen para que noten si tiene musicalidad, ritmo y rima.
• Todos los grupos todos practican el canto del pregón, con la voz y los gestos apropiados.
Después de la creación del pregón
• Se organiza el espacio del aula para que los grupos puedan presentar sus pregones. Se Señala que
mientras los grupos presentan sus pregones, los demás deberán oír atentamente, los grupos presentan
sus pregones.
• Al terminar cada pregón, se realiza las siguientes preguntas: ¿qué se vende en el pregón?, ¿a quién está
dirigido?
• Se realiza un recuento de todos los pregones que han creado y anótalos en un papelote
• Pregunta a los estudiantes: ¿quién vende leche? ¿Quién vende velas? ¿Quién vende mazamorra?
• Se pega en la pizarra los letreros con algunos de los nombres de los pregones:
LECHERO MAZAMORRERA

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• Se pide a los estudiantes que recuerden qué hicieron para crear los pregones, qué necesitaron, qué fue
sencillo, qué les fue más difícil y qué les gustó de la sesión.
• Se recuerda junto con los niños y niñas las actividades que hicieron en esta sesión, en la que han logrado
identificar Lo que saben de los pregones, responden a preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿para qué sirve lo aprendido?
Resuelven ficha de trabajo.
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexos
• Aprenden los pregones:

Vendo velas velitas
para alumbrar las casitas,
Vendo velas velones
para alumbrar los salones.
Empanadas bien sabrosas

para las buenas mozas.
Empanadas calientes
para todos los valientes.
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A la ropa, ropa lavo
del señor y de la amita
la mojo en agua del rio
y la saco bien limpita.
• Crean pregones con las siguientes imágenes:

Capacidad: Obtiene información del texto oral.

apellidos de Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya
los en la información recurrente del texto y en su experiencia.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
√ Siempre
• A veces
o Con ayuda / con dificultad
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TITULO: “Escribimos pregones”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
aprendizaje?
“Escribe diversos tipos • Adecúa el texto a la situación comunicativa • Escribe pregones
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo y el con orientación
materna” destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. de la maestra a
• Adecúa el texto a la • Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, partir de una
situación aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar planificación
comunicativa información innecesariamente. Establece relaciones previa y escribe
• Organiza y desarrolla entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando palabras que
las ideas de forma algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso lleven las
coherente y frecuente. consonantes: Ta,
cohesionada te, ti to, tu
• Enfoque de •
discriminación.
culturales.
en la sesión?

• Escuchan el cuento de la letra T, la maestra lo relata leyendo el cuento y luego los niños responden a
preguntas: ¿de quién se trata el cuento? ¿Les gustó? ¿Qué más les gustaría aprender de esta letra?
• Escuchan el cuento de la letra T, la maestra lo relata leyendo el cuento y luego los niños responden a
preguntas: ¿de quién se trata el cuento? ¿Les gustó?
• ¿Qué más les gustaría aprender de esta letra?

• Comunica el propósito de la sesión: Hoy escribiremos pregones y palabras que lleven la grafía T
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• Se establece los acuerdos de convivencia
➢ Aprender con respeto.
• Mostrar respeto a nuestros compañeros.
Planificación
- Elaboran el plan de escritura junto con la docente:
¿Qué vamos a escribir?
Pregones
¿A quién está dirigido?
A otros niños, profesores, familiares.
¿Cómo es el pregón? dirigido?
Tiene 4 versos (generalmente) Rima Alarga sonidos Corta palabra
- Se pregunta nuevamente:
¿Cómo hacemos
para escribir
alargando los “Caseeeeeeeerit
sonidos?
a”
- Se interroga: ¿Cómo hacemos para escribir “Caseeeeeeeerita” alargando los sonidos?

- Se anota en la pizarra en cuál de estos pregones ocurrió que se alargaron los sonidos.
Textualizan:
- Se muestra a los estudiantes los modelos escritos de los pregones. Recuerda a través de estos modelos
las características de los pregones escritos.
- Se pide a los niños y niñas que dicten los pregones que recuerdan. Se indica que lo hagan como los han
escuchado. Se señala: “Díctenme para que los escriba”.
- Mientras la docente escribe se puede ir haciendo reflexiones acerca de las formalidades del lenguaje
escrito como :
- Esto va en un renglón y esto en otro renglón, porque son versos diferentes.
- Voy a borrar aquí y voy a separar más las palabras, porque deben ir separadas.
- Debo colocar un punto al final, porque aquí termina una estrofa del pregón o es el final del pregón.
- Se lee cada uno de los pregones dictados para que los estudiantes recuerden qué dicen
- Se pregunta: ¿falta alguna parte del pregón? , ¿hay algo que no esté bien transcrito como por ejemplo.
No se alargaron los sonidos, palabras pronunciadas de diferente manera, palabras acortadas?
- Se revisa con los niños y niñas cada uno de los pregones que han pasado al lenguaje escrito tomando
en cuenta los criterios.
Características del pregón Si No
Esta organizado en versos
Hay palabras que se repiten
Hay palabras que son alargadas,

cortadas o mencionadas de diferente
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manera (opcional)
Usa punto al final de cada estrofa o al

final.
Usa mayúscula al comenzar o después

del punto.
- Se pregunta ¿Qué palabras aprendieron a escribir con la consonante T? de manera voluntaria escriben
las palabras que lleven la grafía T
Revisión
- Resuelven actividades de reforzamiento para afianzar la escritura de palabras que lleven la grafía T
- Se invita a leer el cuento, primero la docente lee y los niños escuchan.
- Extraen las palabras del texto leído escritas con “t” – “T”
- Tía
- Teterita
- Toronjas
- Tunas
- Té
- Timotea
- Teté
- Luego se refuerza el trazo de la letra T.
• Pregunta a los niños y niñas si las normas que acordaron para esta sesión fueron cumplidas por todos o
quizás encontraron alguna dificultad. Se Pide que recuerden qué hicieron en esta sesión: ¿qué hicimos
para pasar los textos orales a escritos?
• Resuelven ficha de trabajo.
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

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Anexos
Con ayuda de los papas, escriben un texto de una costumbre.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1:_ ¿Qué voy a escribir?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.- ¿A quién voy a escribir?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.- ¿Para qué voy a escribir?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Adecúa el texto a la situación comunicativa
apellidos de Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
los comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
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TITULO: “Escribiendo palabras con el mismo sonido final”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Escribe diversos tipos • Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque Escriben palabras
de textos en su lengua en ocasiones puede salirse de este o reiterar que tengan el
materna” información innecesariamente. Establece relaciones mismo sonido
• Utiliza convenciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando final con ayuda de
del lenguaje escrito algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso letras móviles e
de forma pertinente. frecuente. imágenes
• Enfoque de •
discriminación.
culturales.
en la sesión?

• En macro grupo cantan canciones: la gallina turuleca.
• Responden a preguntas: ¿Qué cantamos? ¿Qué canción les gusto más? ¿Qué hacia la gallina? ¿Cuántos
huevos ha puesto?¿Has visto una gallina? ¿Cuándo festejamos a papá?
• Se rescata los saberes previos, se pregunta ¿en las canciones que palabras tienen el mismo sonido final?
¿Lo pueden nombrar?
• La maestra registra las palabras indicadas por los niños en las tarjetas
Pescar Planchar
• Conflicto cognitivo: Formula la siguiente interrogante: Se les presenta la rima.

Esa linda vicuña
Se pincho una pezuña
• ¿Qué palabras tenían el mismo sonido final en la rima?

• Comunica el propósito de la sesión: Hoy escribimos palabras con el mismo sonido final
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➢ Levantar la mano para opinar.
Mantener el salón limpio y ordenado.
Planificación
- En Macro grupo responden a las interrogantes planteadas y se anotará sus ideas expresadas:
¿Qué ¿A quién ¿Para qué
escribiremos? escribiremos? escribiremos?
Palabras con A nuestros Para divertirnos
sonidos finales compañeros y expresando
iguales maestra palabras
nuevas.
- Se coloca sus respuestas en la pizarra y se las lee para que orienten su escritura.
Textualización
- En macro grupo leen el texto presentado por la maestra.
- Ubican las palabras finales que terminan igual y las extraen en cartillas.
- Individualmente observan las imágenes presentadas por la maestra a cada uno y expresan alguna
característica.
- En pares unen sus imágenes iguales y unen palabras que tengan el mismo término.
LEON FLOR PELOTA PERRO
CAMPEON REBOTA CALOR CERRO

- En pares escriben una nueva palabra para cada imagen.
Revisión
- Individualmente leen sus cartillas elaboradas.
- La maestra revisa sus escritos y cada niño en una cartilla nueva copian de forma correcta la palabra
propuesta.
- Resuelven los ejercicios planteados.
• Se recuerda junto con los niños y niñas las actividades que hicieron en esta sesión, responden a
preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿ para qué sirve lo aprendido?
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EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexos
1. Relaciona con diferentes colores las figuras cuyos nombres empiecen con el mismo
sonido.
2. Identifica las sombras, repasando el nombre que le corresponde.
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3. Identifica a Basilio, pintando el círculo que aparece a su lado.
Basilio tiene bigotes y

una boca muy chiquita.
Siempre usa botas y
una bata verde y bonita.
4. Rodea el nombre de las figuras.
5. Lee el siguiente aviso. Une cada aviso con el producto que ofrece.
Compro tractor ¡Se venden triciclos!

Resistente para muchas Buen precio,
hectáreas. ideal para niños menores
PAGO INMEDIATO de 4 años.
Teléfono 433-1634 Teléfono 673 – 7700
Preguntar por Braulio Salas Señora Grimanesa
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Tarea para la casa
Resuelven las actividades
1. Lee, pica y pega con su dibujo correspondiente. Copia debajo y colorea.
bala
bola
buey
2. Lee, relaciona y copia.
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Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
apellidos de Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
los salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
estudiantes entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
√ Siempre
• A veces
20
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TITULO: “Palabras con la consonante b”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje?
“Lee diversos tipos de • Deduce características de personajes, • Leen textos sencillos

textos escritos en su animales, objetos y lugares, así como donde identifican
lengua materna” relaciones lógicas de causa-efecto que se palabras que lleven las
• Infiere e interpreta pueden establecer fácilmente a partir de silabas: ba, be, bi, bo,
información del texto. información explícita del texto. bu y la lee con
seguridad.
• Enfoque de •
discriminación.
culturales.
en la sesión?

• En macro grupos entonan la canción “El burro enfermo” que estará escrito en un papelote
• EL BURRO ENFERMO
A mi burro, a mi burro le duele la cabeza,
el médico le ha puesto una corbata negra.
A mi burro, a mi burro le duele la garganta,
el médico le ha puesto una corbata blanca.
A mi burro, a mi burro le duelen las orejas,
el médico le ha puesto una gorrita negra.
A mi burro, a mi burro le duelen las pezuñas,
el médico le ha puesto emplasto de lechuga.
A mi burro, a mi burro le duele el corazón
el médico le ha dado jarabe de limón.
A mi burro, a mi burro ya no le duele nada
el médico le ha dado jarabe de manzana.
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• Responden a preguntas : ¿Les gustó la canción? ¿Antes cantaron una canción parecida? ¿Qué le duele
al burro? ¿En qué lugar vive el burro? ¿Qué le receta el doctor?
• Se rescata los saberes previos: Se pregunta en la canción ¿Dónde dice burro?
• Se invita a los niños de manera voluntaria que encierren la palabra burro
• ¿Qué otras palabras conocen que se escribe con la letra “b”? se anota las respuestas de los estudiantes
en tarjetas léxicas por ejemplo
Burro
Bote
• Se provoca el Conflicto cognitivo: Formula la siguiente interrogante: ¿qué palabras de las presentadas
llevan la letra b?
Bulla
Dedo
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy leemos avisos para identificar palabras con B.
• Levantar la mano y hablar en el momento oportuno
• Mantener el salón limpio y ordenado.
Antes de la lectura
- Observan el texto del aviso presentado por la maestra. Pinto cuadraditos para bebes bellos.
- ¿saben leer? ¿Qué tipo de texto es un afiche , un aviso o una anécdota? ¿En dónde han visto este tipo
de textos?
Durante la lectura
- Se Lee de forma corrida el texto del aviso, sin detenernos en ninguna palabra y de forma pausada.
- Dialogamos con los niños acerca del aviso: ¿Qué dice en las letras grandes? ¿Por qué creen que están
en letras grandes? ¿Qué otros datos conocemos?
- Se Plantea a cada grupo que busque una palabra si es que se encuentran en el nivel pre silábico; si se
encuentran en el nivel silábico leen los títulos del aviso y, en el caso de los niños que se encuentran en
el nivel silábico alfabéticos y alfabéticos se indica que lean todo el aviso.
Después de la lectura
- Responden a preguntas de manera oral: ¿de qué trataba el aviso?, ¿para qué se habrá escrito el aviso?,
¿a quiénes estará dirigido?
- Imagínense que ustedes son las personas de la comunidad que leen este aviso ¿Qué opinión darían?
- Se vuelve a preguntar ¿Cómo es el aviso que hemos leído? ¿Para qué sirven las imágenes? ¿Dónde se
pueden encontrar otros avisos? ¿Qué servicio ofrece?
- Se extrae la palabra que empieza con la letra “b” y la analizan usando letras móviles
- La maestra presenta las palabras motoras en tarjetas léxicas, por ejemplo
BEBES BELLOS
- Luego se les hace descomponer las palabras en silbas y palabras y pronuncian las silabas y letras de
cada palabra motora.
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B B b ll b ni t
E E e o o o
S s
B E B E S b e l l o s b o n i t o
- Realizan actividades de afianzamiento de lectura de palabras, frases que lleven la grafía
• Se recuerda junto con los niños y niñas las actividades que hicieron en esta sesión, en la que han logrado
leer palabras con la letra B, responden a preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para
qué sirve lo aprendido?
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

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Anexos
1. Completa el texto con las palabras del recuadro.
Baúl – abuela – abuelo – bebé
El _____________________ de mi
_____________________ tiene
Fotos mías de __________________
y de mi _____________________.
2. Elige un nombre con B para cada niño y niña. Luego, escríbelos.

Manuel – Belinda – Belén – Tomás - Benito
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3. Traza las 5 veces la letra siguiendo las flechas y circula las B que encuentres en la
oración.
La bruja Betina
barre el balcón
con su escoba.
4. Completa cada renglón.
5. Colorea los objetos cuyos nombres empiecen con la letra B, búscalos en el dibujo y
márcalos con una X.
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FICHA DE APLICACIÓN
1. Copia las letras en la figura correcta, descubre la palabra y luego escríbela.
2. Completa las oraciones, escribiendo el nombre de las figuras.
a. Beto no usa para salir a pasear.
b. El es de color marrón.
c. Beto se despidió de su mamá con .
3. Observa los dibujos y escribe el nombre de los que llevan b.
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Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidad: Infiere e interpreta información del texto.
apellidos de Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como
los relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir
estudiantes de información explícita del texto.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
√ Siempre
• A veces
27
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TITULO: “Conversamos sobre plantas que curan”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Se comunica oralmente en su • Emplea recursos no verbales (gestos y Dice con sus propias
lengua materna” movimientos corporales) como apoyo palabras lo que
durante el mensaje oral y en función del entendió del texto
• Interactúa estratégicamente propósito comunicativo, en situaciones de escuchado.
con distintos interlocutores. comunicación no formal.
• Enfoque de • Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

interculturalidad • Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
culturales.
en la sesión?

• Propicia el diálogo a través de estas preguntas: ¿qué actividad
• realizamos en la sesión anterior?, ¿qué plantas observamos?, ¿cómo son las plantas?
• Plantea el siguiente reto: ¿Qué plantas de nuestra localidad curan y cómo las podemos reconocer?
• Solicita a los niños y las niñas que respondan a la pregunta anterior, esto permitirá conocer y activar
sus saberes previos.
• Comunica el propósito del día: “hoy vamos a dialogar y describir las plantas curativas para poder
reconocerlas”.
• Pide a las niñas y los niños que seleccionen de los acuerdos del aula aquellos que requieren para
la sesión.
- Antes del dialogo
- Entrega la página 147 del cuaderno de trabajo a las niñas y los niños.
- Pide a las niñas y los niños quienes han llevado plantas, las coloquen sobre sus mesas.
- Invítalos a oler, ver y tocar las plantas que han llevado. Luego indica que van a conversar de forma libre,
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durante diez minutos, todo o que saben acerca de ellas: cómo son, qué enfermedades curan, dónde las
consiguieron sus padres, etc. acércate por cada lugar, escucha lo que dicen y, de acuerdo a sus
necesidades, dales ideas acerca de cómo presentar la planta o plantas a sus compañeras y compañeros
explícales que: Cuando hablan deben saludar a sus compañeros, recordar que el propósito es que sus
compañeros se informen acerca de esa planta medicinal, mencionar las características de la planta y
usar el usar un volumen de voz alto y pausado.
- Cuando escuchan deben esperar su turno para hablar, mirar a quien habla y hacer silencio y hacer
preguntas acerca de alguna característica de la planta.
- Transcurridos los 10 minutos, forma grupos de tres o cuatro integrantes y señala que elijan una planta
para presentarla a sus compañeros y compañeras.
Durante el lectura
- Pide a las niñas y los niños que se sienten en el suelo formando un círculo. El diálogo puede realizarse
dentro o fuera del aula.
- Indica que cada grupo deberá mencionar el nombre de la planta, el lugar de la localidad donde se puede
encontrar, sus principales características y, finalmente, contar alguna experiencia personal o familiar
relacionada con el uso de esa planta.
- Pregunta a las niñas y los niños si la descripción que realizaron sus compañeros fue clara. Si creen que
no fue clara, diles que pueden proponer algunas preguntas.
- Formula interrogantes que permitan consolidar la información recibida, por ejemplo: ¿para qué sirven las
plantas medicinales?, ¿en qué parte de la localidad se encuentran?, ¿cómo son? Escucha atentamente
sus respuestas y oriéntalos, de ser necesario.
- Solicita que coloquen las plantas en un lugar en el que pueden ser cuidadas. Si se trata de ramas u
hojas las pueden poner a secar para incluirlas en el álbum.
- Después del
- Pregúntales: ¿para qué dialogamos? Centra la respuesta de lo estudiantes en que el propósito fue
compartir información y describir las plantas curativas que conocen.
- Recuerda con las niñas y los niños qué preguntas fueron las que
- plantearon a sus compañeros. Haz notar que las preguntas responden al mismo tema.
- Propicia la reflexión a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué

- aprendimos?, ¿para qué dialogamos?, ¿cómo ayudó la descripción?,
- ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos? .
- Cierra el día diciendo a los niños y niñas que el diálogo que sostuvieron
- acerca de las plantas curativas que se encuentran en su localidad, les
- permitió compartir información usando como fuente a la familia.
- Además la descripción que hicieron en el diálogo les permitió conocer
- mejor las plantas; esto es porque la descripción está presente en
- varios textos y nos permite saber cómo son los personajes, el lugar,
los objetos, etc.
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
29
Agosto 2019
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

ANEXO
Actividad 1. Conversen. ¿De qué tratará este texto?
Lee en voz alta el siguiente texto.
En nuestro país, hay muchas plantas que se usan desde hace muchos años para curar.
¡Te presento algunas!
30
Agosto 2019
Actividad 2: Conversen sobre lo que han leído:
- ¿Conocen algunas de estas plantas?
- ¿Para qué sirven la muña y el llantén?
- ¿Conocen otras plantas de su comunidad que los ayudan a curarse?
Actividad 3. Dibuja una de las plantas medicinales que usan en tu familia o comunidad.
La planta medicinal que elegí se llama___________________________
31
Agosto 2019
Actividad 4. Explica a tus compañeros y compañeras sobre sus propiedades para que puedan
conocerla.
32
Agosto 2019
LECTURA EXTRA:
LOS ÁRBOLES
Los árboles son parte de la Naturaleza y favorecen al hombre; producen frutos que sirven de
alimento a las gentes. Las manzanas y las naranjas son algunos de ellos.
Los troncos de los árboles son cortados en pequeños trocitos, luego se forma una masa para
sacar el papel. Con el papel se hacen los libros, los periódicos y las revistas. De los troncos se
sacan tablas que luego se emplean para fabricar muebles y hasta casas.
Los árboles con sus hojas verdes purifican el aire y nos brindan sombra en los días de mucho
calor. En el campo los lugareños y los viajeros descansan bajo sus sombras.
33
Agosto 2019
COMPRENSIÓN LECTORA
• Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
¿Qué producen los árboles?
¿Qué se saca de los árboles?
¿Con qué se fabrican los muebles

y las casas?
¿Por qué es bueno tener árboles?
Piensa un poco.
• Marca la respuesta correcta:
( ) El papel se saca de los árboles.
( ) De las hojas se hacen muebles.
( ) Debemos destruir los árboles.
( ) Los árboles purifican el aire.
Completa ideas.
• Completa con las palabras de la lectura.
Los ………………… son parte de la Naturaleza, de los árboles se saca el ………………. y del
papel se hacen los ………………. , las revistas y los periódicos. De los troncos se sacan las
………………. para hacer los muebles y las ……………..
Vocabulario.
• Pregunta a tu profesor, ¿qué es?
Una hierba, un arbusto, un árbol, una flor, un fruto, una semilla.
Dibuja un árbol
34
Agosto 2019
• Busca las palabras del recuadro en la sopa de letras y encierra.
ARBOL, HOMBRE, PURIFICAN, NATURALEZA, FRUTOS, MANZANAS, NARANJAS, REVISTAS,

PERIODICOS, LIBROS, MUEBLES, CASAS, SOMBRAS, HOJAS, TRONCOS, NATURALEZA
35
Agosto 2019
Capacidad: Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
apellidos de Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo
los durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones
estudiantes de comunicación no formal.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
√ Siempre
• A veces
36
Agosto 2019
TITULO: “Escribimos un texto a la patria afianzan la escritura de palabras con la grafía V.”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Escribe diversos tipos • Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, Demuestra el progreso
de textos en su lengua aunque en ocasiones puede salirse de este o de la adquisición del
materna reiterar información innecesariamente. Establece sistema de escritura,
• Utiliza convenciones relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, escribiendo textos
del lenguaje escrito de utilizando algunos conectores. Incorpora sencillos a la patria.
forma pertinente. vocabulario de uso frecuente.
• Enfoque de •
discriminación.
culturales.
en la sesión?

• Se reúne a los niños en un círculo mirándose unos a otros y se pide que recuerden lo que hicieron el día
anterior, se hace repetir rimas.
MI PATRIA LO ES TODO PATRIA MÍA
Y DE QUE DE ALGÚN MODO TE DIGO CON VALENTÍA
NOSOTROS LUCHAREMOS QUE TU SIEMPRE SERÁS
MÍA
Y SIEMPRE DEFENDEREMOS
HASTA EN LA AGONÍA
ES ORGULLO QUE TENEMOS.
• Se hace repetir las rimas, primero en macro grupo, luego en pequeños grupos, luego de manera individual,
se pregunta ¿les gustó? ¿De qué se tratan las rimas? ¿Qué otras rimas pueden crear?
• Se rescata los saberes previos: se presenta la lectura las vaca flaca y la vaca gorda.
• Se indica que lean las palabras que están resaltadas con negrita y se pregunta ¿Qué palabras se repite
más? ¿Cómo inicia cada palabra? ¿Cómo termina cada palabra?
• Se plantea el reto mediante una pregunta ¿se escribirá un texto a la patria sin tener en cuenta la
organización de ideas?
• Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
37
Agosto 2019
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy escribirán un texto de la patria
• Se establece los acuerdos de convivencia:
* Aprender en equipo.
•* Mantener el aula limpia.
- Se formula interrogantes: ¿Cómo se llama nuestra patria? ¿Quién Proclamo nuestra independencia?
¿Qué fecha fue nuestra independencia?
- Planifican el texto con la orientación del maestro
¿Para quién ¿Quién lo escribirá? ¿Dónde lo vamos
¿Qué escribiremos?
escribiremos? a escribir?
* Un texto acerca de la * Ponemos el * Los niños con la guía * En una hoja bond
historia de nuestra patria nombre de de la maestra para escribir el
nuestro borrador y luego
* Diremos que mi Patria
compañero (a). en otra para la
¡viva! Porque es victoriosa
Para nuestra versión final.
por su historia maravillosa
maestra.
- Se aplica la estrategia los niños dictan la maestra escribe.

- La docente inicia la escritura del texto y luego los niños continúan.
- ¿Se le dice al Perú victorioso? ¿Qué nos legaron los antiguos peruanos?
- Luego se indica a cada niño que transcriban el texto creado, se monitorea para que transcriban con
linealidad correcta. Hay que inicien con va. vi, vo.
- Se pregunta ¿qué palabras saben leer?, ¿qué palabras están pintadas?, ¿qué dice lo que esta
resaltado?, ¿qué palabras Hay que inicien con va, vi, vo?
- Se selecciona las palabras significativas del texto creado y la docente lo escribe en tarjetas léxicas , los
niños leen las palabras significativas por ejemplo:
viva valentía
VIVA VALENTIA
Viva Valentía
- Luego separan en sílabas las palabras significativas y se incide en los sonidos de las sílabas por
ejemplo:
- Por último se arma con letras móviles las palabras significativas y se refuerza la conciencia fonológica,
identificando los sonidos de las silabas, letras.
Afianzamiento de la palabras significativas

- Escriben palabras a partir del primera silaba o sonido de las palabras motoras: por ejemplo con va de
Valentía podríamos escribir:
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Agosto 2019
- Vaca - Vanesa - varilla - vanidad - Valeria

• Se pide que digan qué han aprendido hasta el momento. Se Usa los productos y las planificaciones que
han realizado Se Anota todo lo que te digan y déjalo expuesto en un lugar visible para que pueda ser visto
por ellos y sus familiares. Los ayudará a ser conscientes de lo que van aprendiendo y les permitirá estar
más involucrados en su propio aprendizaje.
Resuelven fichas de aplicación para afianzar la escritura de palabras que lleven la va, ve, vi ,vo, vu.
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

ANEXOS
- A través de a estrategia del “Cuaderno Viajero” recopilan leyendas de sus comunidades.
Elaboramos nuestro cuaderno viajero
¿Qué necesitamos?
• Un fólder oficio
• Hojas de triple renglón
• Hojas bond
• Colores, plumones
¿Cómo lo hacemos?
• Colocamos en el folder hojas triple renglón, intercaladas con hojas bond.
• Elaboramos una linda carátula con el título “Nuestro cuadernos viajero”
• Creamos las indicaciones para el trabajo del cuaderno viajero.
• Escribimos en el cuaderno viajero experiencias, anécdotas, viajes o acontecimientos
personales y realizamos un dibujo.
39
Agosto 2019
• Diariamente nos turnamos para escribir en el cuaderno viajero. Luego, comentaremos en
clase sobre lo que hayamos escrito.
- Proponen palabras que inicien con la misma letra que la palabra “Viajero”
viajar ventana
Viajero
vacas volar
- Repasan con colores variados las diferentes grafías de las letras en estudio. (Seguir el trazo
correctamente). Las decoran usando una técnica grafico plástica.
V v
V v
- Dibujan objetos o seres que empiecen con el mismo sonido inicial que la letra “v”
- Refuerzan la letra en estudio a través de diferentes fichas prácticas.
• Pinta las sílabas que forman los nombres de cada dibujo
o va
u ve
vas la
vi pa
no ve
ve vo
• Escribe el nombre de los siguientes dibujos
20
40
Agosto 2019
• Lee y ordena las palabras y formarás oraciones
a. pantalón Viviana el lava
b. avena Eva la toma
c. es novia Olivia la de Popeye
• Lee y dibuja de acuerdo a la oración
Viol eta lLAVA

VIOLETA av aELelVASO
v aso Víctor
VICTOR v uel aSU
VUELA suCOMETA
com eta
- Repasa y copia las palabras
Vino velero Vanesa Valerio
41
Agosto 2019
- Completa las oraciones reemplazando las figuras por palabras.
• La de Violeta se derritió.
• El de Viviana es
• Valeria vendió 20
• Por la veo el
• La viene en
42
Agosto 2019
- Encuentra en este pupiletras el nombre de las figuras.
V A I N I T A V
P A V O S E T A
A N U V A L E M
R E V I S E V P
R O P A O V E I
A V I O L I N R
A V I O N S A O
M I V A S O D A
V E N D A R I S
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
apellidos de Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
los salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
estudiantes entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
√ Siempre
• A veces
43
Agosto 2019
TITULO: “Escribimos un texto descriptivo y afianzamos la letra Q”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia
evaluación) de aprendizaje?
“ Escribe diversos tipos de textos en • Revisa el texto con ayuda del Escriben próximo al nivel
su lengua materna” docente, para determinar si se alfabético textos sencillos y
Reflexiona y evalúa la forma, el ajusta al propósito y escribe palabras que lleven
contenido y contexto del texto escrito. destinatario, o si se mantiene o la grafía Q.
no dentro del tema, con el fin
de mejorarlo.
• Enfoque de interculturalidad • Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

• Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación.
• Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
en la sesión?

•Se les presenta las siguientes rimas y se invita a leerlos, primero lo lee la maestra y luego los niños.
•
•Responden a preguntas ¿De qué se trata las rimas? ¿Qué otras rimas del queso saben? ¿Qué es el
queso? ¿Cuál es su utilidad?
- Se rescata los saberes previos: se pregunta ¿Qué palabras se escriben como queso? Los niños dictan y la
maestra lo escribe
• Se pregunta : ¿Qué palabra está bien escrita?
• Paquete - pqette
- Comunica el propósito de la sesión. hoy revisaremos un texto descriptivo y afianzaremos la grafía q
- Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
44
Agosto 2019
- Trabajar en equipo
• Mantener orden en el aula
- Se les plantea la situación comunicativa Ayer me encontré con una niña llamada Quima, ella me dijo que
era del Cusco y que todos los días salía a pastar alpacas y se llevaba de almuerzo, queso, quinua y
luego escribí un texto descriptivo de Quimi
- Interrogan el texto respondiendo preguntas:
- Luego se pregunta :
- Analizan las palabras significativas
- Reconocen la palabra QUESO.
- Arman con letras móviles.
- Escriben un listado de palabras con QUE – QUI
- Se les entrega un cuento con iconos y encierran las palabras que llevan las silabas que- qui
- Completa con: que – qui.
- Reflexionan acera de lo aprendido, se pregunta ¿Qué tipo de texto revisamos? ¿Qué otras palabras
aprendimos a escribir? ¿Qué dificultades tuvieron?
• Resuelven actividades de lectoescritura para afianzar la escritura de palabras que lleven la grafía Q
• ¿Qué lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

45
Agosto 2019
ANEXOS
- Observan el texto a leer y predice de que se tratará a través de preguntas ¿De qué crees que
se tratará el texto que vamos a leer?, ¿Para qué habrá sido escrito?, ¿Para entretener o para
darnos información?, ¿Has visto antes un texto parecido?
- Leen el texto.
La primavera
Me muero siguiendo al sol durante todo el día soy el girasol.
Verme por los jardines y los campos por muchos sitios, soy la margarita.
Soy el clavel tengo muchos pétalos y puedo ser de varios colores, me ponen ojales de las
chatetas para ir muy elegante.
Soy el nenúfar, crezco en el agua en los lagos y estanques.
Soy la flor más conocida del mundo, me llamo rosa aunque puedo ser de varios colores.
Cala es mi nombre y soy grande y generalmente blanca, me gusta vivir en lagunas y en los
estanques soy amarilla por dentro.
- Comprueban sus inferencias.
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Agosto 2019
- Respondan a las preguntas de comprensión de lectura.

1. Coloca V si es verdadero o F si es falso
a) Me muero siguiendo al sol durante todo el día soy la margarita ( )
b) Soy el nenúfar, crezco en el agua en los lagos y estanques. ( )
c) Rosas es mi nombre y soy grande y generalmente blanca ( )
d) El clavel tiene muchos pétalos y puede ser de varios colores ( )
2. Organizan una visita al parque de su comunidad para reconocer las clases de flores.
• Producen un texto a través de la estrategia “Los niños dictan, la maestra escribe”
respondiendo a las preguntas:
 ¿Quiénes participamos de la visita?

 ¿Qué hicimos?
 ¿Qué flores hemos visto?
 ¿Cómo nos sentimos?
• Las respuestas de los niños nos ayudaran a construir un texto que puede quedar así:
Visita al mercado
Los niños y niñas de primer grado visitamos el parque de la comunidad.
Durante la visita vimos muchas flores
Como: rosas, mariposas, margaritas.
La visita fue muy divertida.
- Extraen las palabras significativas:
Parque Flores Visitamos
- Proponen palabras con los sonidos iníciales que y qui.

- Refuerzan la lectura y escritura de palabras y oraciones a través de fichas de aplicación.
Repaso
Q Q Q Q Q Q
Leo:
Queso quena quipu queque
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Agosto 2019
Uno con líneas las palabras con el dibujo que les corresponde:
Cuna quinua
Cometa queque
Cama líquido
Copa maniquí
Repaso
Q Q Q Q Q Q
Escribo los nombres propios con la letra inicial mayúscula:
Quique Queta
Coni
Quique
48
Agosto 2019
Leo las oraciones y con líneas las uno con el dibujo que les corresponde. Luego las escribo.
Quique come queque
Quique come queque
Paco toca la quena
Queta asea la casa.
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Agosto 2019
Prueba escrita
- Se evalúa a través de una prueba escrita
• Encierra las palabras que corresponden al dibujo
camisa cama
cometa maca
copa foco
capa foca
• Escribe cada palabra en su lugar

Foco cuna capa
Escudo camote coco
ca co cu
• Forma oraciones
1. una tiene cometa Nicolás
2. canta Lindo Camila
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Agosto 2019
• Relaciona el dibujo con la palabra
51
Agosto 2019
• Escribe el nombre de cada figura
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________

Competencia: “ Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
apellidos de Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
los destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
√ Siempre
• A veces
52
Agosto 2019
TITULO: “Encontramos equilibrio en balanzas”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Explica como continua el patrón y lo que debe Resolución de
regularidad, equivalencia y hacer para encontrar una equivalencia, así problemas.
cambio” como su proceso de resolución. Ejemplo: En
una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en
• Traduce datos y el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
condiciones a ¿Cuántos cubos hay que poner del lado
expresiones algebraicas izquierdo para lograr el equilibrio de ambos
y gráficas. lados?

interculturalidad • Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
en la sesión?

• Recoge los saberes previos. Muestra a los estudiantes las dos láminas de los zorros y
pregúntales: ¿hay en ambas láminas igual cantidad de zorros?, ¿cuántos zorros hay en cada
lámina?, ¿qué se puede
• hacer para que ambas láminas contengan la misma cantidad de zorros?, ¿por qué? Escucha sus
respuestas y anótalas en la pizarra.
• Comunica el propósito de la sesión. En esta sesión, los niños y las niñas van a aprender a
resolver problemas de igualdad o equilibrio utilizando la balanza.
• Recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar las normas de
convivencia.
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- Presenta la siguiente noticia en un papelote:
Junín: zorros rescatados fueron devueltos a su hábitat natural¹
Los animales estuvieron bajo cuidados especiales en el Zoológico Municipal de Huancayo, donde se
recuperaron de lesiones. Dos zorros fueron liberados en las cercanías del nevado Huaytapallana, a
más de 4710 metros sobre el nivel del mar, luego de ser rescatados a inicios de este año por gestión
del Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre (SERFOR). Los animales estuvieron tres meses
bajo cuidados especiales de personal del Zoológico Municipal de Huancayo, en la región Junín, pues
presentaban lesiones. Totalmente recuperados, fueron reinsertados en su hábitat. Según se informó,
todavía hay un proceso pendiente de la fiscalía del medio ambiente en contra de la persona que cazó
a los dos zorros.
- Pregunta a los estudiantes: ¿conocen algún caso similar?; ¿cómo debemos tratar a los animales?; ¿será
importante cuidar al zorro andino?, ¿es un animal en peligro de extinción?, ¿dónde habita?
- Comenta con los estudiantes que debemos respetar la vida no solo de las personas sino también la de
los animales.
- Señala que, a pesar de esta situación, hay también personas generosas que se preocupan por estos
animales. Presenta el problema:
Sofía y Raquel son voluntarias en el grupo “Cuidemos a nuestros animales”.
Están llevando cajas con alimentos donados a los animales del Zoológico
Municipal y del Albergue de Animales. Ellas observan la balanza electrónica
donde han colocado las cajas con los alimentos que entregarán.
Ayuda a Sofía y a Raquel a buscar el equilibrio en la balanza, de modo que

la donación sea equitativa. ¿Qué se puede hacer para que los platillos de la
balanza estén en equilibrio?
Compresión del problema.
- Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
- Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
búsqueda de estrategias
- para ello realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide el
problema?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones más
sencillas: ¿cómo lo resolverías?
- Realizan la representación del problema con material concreto.
- Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al
54
Agosto 2019
realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
- Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
- Desarrollan una hoja de aplicación.
- Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Para qué nos servirá lo que hemos
aprendido?
- Se evalúa mediante una Prueba objetiva.
- Desarrollan actividades de extensión
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

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Agosto 2019
ANEXOS
• Benjamín y Susy juegan a pesar objetos en la balanza del aula.
a. Realicen la actividad pesando diferentes objetos en la balanza.
b. Observen las balanzas y marquen con un la balanza que está en equilibrio.
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Agosto 2019
c. Expliquen oralmente cómo lo hicieron.
2. Jugamos a pesar regletas en la balanza del aula.
a. Pongan en un platillo la regleta roja y la rosada, y en el otro, la regleta amarilla.

b. Respondan.
• ¿Qué sucede con la balanza?
____________________________________________________________ .
• ¿Por qué no está equilibrada?
____________________________________________________________ .
3. Seguimos jugando con la balanza.
c. Realicen lo que hizo Lola y mencionen por qué la balanza está en equilibrio.
c. Realicen lo que hizo Lola y mencionen por qué la balanza está en equilibrio.
d. Completen la igualdad: 2 + 4 = 5 +
3. Seguimos jugando con la balanza.
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Agosto 2019
a. Coloquen regletas en la balanza y hallen el equilibrio. Luego, dibujen.

b. Escriban la igualdad.

Competencia: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Capacidad: Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
apellidos de Explica como continua el patrón y lo que debe hacer para encontrar una
los equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una
estudiantes balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en
el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para
lograr el equilibrio de ambos lados?
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
√ Siempre
• A veces
58
Agosto 2019
TITULO: “Resolvemos problemas de cambio 1”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, Resuelve
cantidad” juntar cantidades, y las transforma en expresiones problemas de
• Traduce cantidades a numéricas (modelo) de adición con números naturales cambio 1 con
expresiones hasta 20. números menores
numéricas. • Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría que 20.
• Argumenta obtener al sumar y las explica con apoyo de material
afirmaciones sobre las concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la
relaciones numéricas y resolución de un problema.
las operaciones
• Enfoque de •
discriminación.
culturales.
en la sesión?

• Paul recicla 15 botellas el día lunes y el día martes recicla 11 botellas ¿Cuántas botellas ha reciclado
Paul?
• Leemos el problema hasta comprenderlo, luego preguntamos:
• ¿Qué es lo que pregunta el problema?
• ¿Cuántas botellas recicló el lunes? (Inicio)
• ¿Cuántas botellas recicló el martes? (Cambio)
• ¿Cuántas botellas recicló tiene ahora? (Final)
• Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de cambio 1
• Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
59
Agosto 2019
• Practicar la escucha activa.
Planteamos el siguiente problema
Nico tiene 19 soles. El gasta 5 soles
comprando una historieta. ¿Cuánto dinero
le queda?
Búsqueda de estrategias
- Acuerdan que material concreto utilizarán.
- Para resolver este problema el niño puede hacerlo de diversas formas:
a. Vivenciamos el problema utilizando siluetas de botellas.
Lunes recicló 15 botellas Martes recicló 12

botellas
b. Representación gráfica
Día Números de botellas
recicladas
Lunes 15
Martes 12
Total 27
c. Representación simbólica
D U
1 5 +
1 2
2 7
Socialización de sus representaciones
- Voluntarios exponen la resolución del problema.
- Describen paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Si algún estudiante ha aplicado una
estrategia diferente, puede intervenir.
Formalización y reflexión
- Concluimos diciendo que todo problema de cambio 1: Hay una situación inicial, un cambio o
transformación que se da en el tiempo, y una situación final.
60
Agosto 2019
Cantidad inicial Cantidad de Cantidad final crecer
cambio
Cambio 1 dato dato incógnita
- Reconocemos los datos en el problema planteado.
Lunes recicló 15 botellas Martes recicló 12 botellas Total de botellas recicladas en
los dos días
Inicio Cambio Final
- Preguntamos ¿Cómo saber si está bien lo que hicimos? Leyendo de nuevo el problema.
- ¿Habrá otra forma de resolverlo? ¿Cuál de las estrategias aplicadas te parece más fácil? ¿Tuvieron
alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?
- Escriben en su cuaderno la resolución del problema.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven cuaderno de trabajo de MINEDU páginas 131, 132
• Metacognición
• ¿Para que aprendimos?
• ¿Cómo aprendimos?
• ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
Tarea para la casa
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

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ANEXOS
• Resuelven cuaderno de trabajo MINEDU páginas 165,166. ADICIONALES
1. Nico tiene 19 soles. El gasta 5 soles comprando una historieta. ¿Cuánto dinero le queda?
a. Rodea con una en la imagen el dinero que gasta Nico

b. Completa los datos en el esquema
A Nico le queda __________ soles.

2. Tita compró 18 tarros de leche para su restaurante. El día lunes usó 8 tarros. ¿Cuántos tarros
de leche le quedaron?
a. Tacha los tarros de leche que usó y cuenta los que le quedaron.
b. Completa el esquema con los datos.
A Tita le quedaron________ tarros de leche.

3. Al inicio del juego, Benjamín tenía 15 canicas. Luego, perdió 9 canicas. ¿Cuántas canicas le
quedan?
Dibuja las canicas y tacha las que perdió. Cuenta las que le quedan y completa el esquema.
Le quedan_________ canicas.
62
Agosto 2019
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
apellidos de Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, juntar cantidades, y las
los transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición con números
estudiantes naturales hasta 20.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
√ Siempre
• A veces
63
Agosto 2019
TITULO: ““Representamos y resolvemos patrones aditivos hasta 20”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
evaluación) evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de regularidad, • Emplea estrategias heurísticas y Realiza
equivalencia y cambio” estrategias de cálculo (como el representaciones de
• Comunica su comprensión sobre las conteo, el ensayo-error) para patrones aditivos hasta
relaciones algebraicas. continuar y completar patrones 20, de forma concreta,
• Usa estrategias y procedimientos pictórica, gráfica y
para encontrar equivalencias y simbólica.
reglas generales
• Enfoque de interculturalidad • Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

de discriminación.
en la sesión?
Papelotes, plumones, colores, borrador,
• Revisa la sesión y prepara los materiales que necesitarás.
etc. Tapas de diferentes colores, regletas
• Pide a los estudiantes que lleven semillas
de colores, semillas, etc. Cuadernos y lápiz
• Los invitamos a jugar “Armemos torres”.
En grupos de 3 deben armar una torre con 10 latas de leche cada una. Para iniciar el juego, todos deben contar
hasta 3. Gana el equipo que construya la torre de 10 en menos tiempo. Luego hazles las siguientes preguntas:
¿Quién ganó el juego? ¿Cuántas latas colocó en la torre? ¿Las pueden contar?
Cuentan de abajo hacia arriba y preguntamos de qué forma han contado las latas. Se espera que los niños y
niñas digan: “de uno en uno”.
• Preguntamos: ¿Con qué número empezaron a contar primero? ¿Qué número siguió? ¿Podrán contar de
otra forma que no sea de uno en uno? Se felicíta por su participación a los niños.
• Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a representar patrones aditivos, avanzando de 2
en 2.
Levantar la mano para participar
64
Agosto 2019
Planteamos el siguiente problema:
La mamá de Carmen desea ¿Qué gradas son

decorar la escalera de su de color marrón?
casa, colocando mayólicas de ¿Qué gradas son
dos colores. Ella pidió al de color blanco?
trabajador que coloque las ¿En qué número de
mayólicas de esta forma: una grada están las
mayólica marrón y mayólica mayólicas blancas?
blanca.
- Guiamos la comprensión del problema mediante preguntas ¿Qué desea hacer la mamá de Carmen?
¿Cuántas gradas tiene la escalera de su casa? ¿De qué color es la primera grada? ¿Cada cuántas
gradas serán marrones? ¿Cuántas gradas serán blancas? Si enumeras las gradas, ¿qué número le
corresponde a la última grada?
- Proponen sus propias estrategias y se les da un tiempo suficiente para que busquen alternativas.
- Preguntamos ¿Qué harán para saber qué gradas son de color blanco y cuáles de color marrón? ¿Cómo
lo harán? ¿Han resuelto otras situaciones parecidas? ¿cómo? ¿Será suficiente hacer un dibujo y señalar
con el dedo? ¿Será necesario utilizar material concreto? ¿Qué harán para saber qué gradas son las de
color blanco?
- Orientamos para que representen con ayuda del material concreto y se indica que utilicen las regletas.
- Preguntamos ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué regletas utilizaron? ¿Qué gradas son de color marrón? ¿Las
puedes señalar? ¿Pueden enumerar las gradas?
- Seguimos preguntando si la grada dos es de color blanco, cuál será la siguiente grada blanca, si
aumentó o disminuyó y en cuánto, qué número de grada será la siguiente
- Entregamos papelotes para que expresen lo que han realizado.

- Dibujan de acuerdo a sus saberes y ritmos de aprendizaje.
- Preguntamos ¿Los números aumentan o disminuyen? ¿Para colocar las semillas en las gradas blancas,
qué operación haz realizado? ¿En qué número de grada van las semillas? ¿Será una secuencia? ¿Por
qué?
65
Agosto 2019
Formalizamos el nuevo conocimiento:

- Para averiguar el número que falta debo hallar el patrón aditivo. Si la sucesión es ascendente AUMENTO
Al 2° número más del 1°:
Decimos entonces el patrón aditivo es
- Conversamos y reflexionamos sobre el trabajo realizado. Hazles las siguientes preguntas: ¿Cómo te
diste cuenta qué gradas deberían tener gradas marrones? ¿Qué gradas deberían ser blancas? ¿Qué
descubrieron cuando han graficado y colocaron números a las gradas?
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 119,120
- Conversamos y reflexionamos sobre el trabajo realizado. Hazles las siguientes preguntas: ¿Cómo te
diste cuenta qué gradas deberían tener gradas marrones? ¿Qué gradas deberían ser blancas? ¿Qué
descubrieron cuando han graficado y colocaron números a las gradas?
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 119,120
• Valoramos y reforzamos los aprendizajes a través de preguntas

• ¿Qué aprendieron sobre las secuencias que aumentan?
• ¿Cómo los podrían representar?
• ¿Les servirá para su vida diaria?
• ¿En qué situaciones?
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
66
Agosto 2019

Anexos
. Pinta los números de la tabla según indica:
 De 2 en 2, luego escríbelos:
2 – 4.....................................................................................................................
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
 De 3 en 3, luego escríbelos:
3 – 6........................................................................................................................
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
67
Agosto 2019
2. competa las secuencias y expresiones.
a.
La ranita salta de en . El patrón es ___________.

b.

c.
68
Agosto 2019
4. Escribe el número que falta

Competencia: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Capacidad: Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
apellidos de • Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos,
los su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos
estudiantes colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón aditivo creciente
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).

observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
69
Agosto 2019
TITULO: “Expresarán números usando diferentes representaciones (hasta el 40)”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Expresa con diversas representaciones y Elabora
cantidad” lenguaje numérico (números, signos y representaciones de
• Comunica su comprensión expresiones verbales) su comprensión del números hasta 40, de
sobre los números y las número como cardinal al determinar una forma concreta
operaciones. cantidad de hasta 50 objetos y de la (chapitas, piedritas) y
• Argumenta afirmaciones comparación y el orden entre dos cantidades. simbólica (números,
sobre las relaciones • Realiza afirmaciones sobre las diferentes palabras)
numéricas y las formas de representar el número y las explica
operaciones. con ejemplos concretos.

discriminación.
culturales.
en la sesión?
• Entonan la canción “Troglodita soy” con ayuda de youtube
https://www.youtube.com/watch?v=3vyVy_35n7U
• Comentan acerca de la canción.
• Se pregunta ¿Cómo podemos representar el numero 8? ¿Qué cantidades juntadas me puede dar el
numero 8
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy expresarán números usando diferentes representaciones.

Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.

70
Agosto 2019
Planteamiento del problema
• Leen el problema
La maestra nos ha entregado siluetas de objetos de piedra, pero están desordenadas ¿Cómo
podríamos ordenarlos para saber de manera rápida cuántas hay?
• Comprensión del problema mediante preguntas ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿qué datos
tenemos?, ¿cómo podríamos saber cuántos objetos de piedra hay?, ¿alguna vez han ordenado objetos
para contarlos?
• Búsqueda de estrategias se indica a los niños que propongan ideas a fin de ordenar y saber la cantidad
de objetos de piedra. Se guía mediante preguntas: ¿cómo podríamos saber la cantidad de tapitas?;
¿cómo podríamos ordenarlas?, ¿servirá hacerlo en filas o columnas?; ¿será útil agrupar las tapitas sueltas
en grupos de 10?; ¿será fácil si contamos primero las tapitas agrupadas y luego las que están sueltas?
• Entregamos pedazos de lana para que puedan agrupar.
• Socializan sus representaciones explicando la estrategia que utilizaron para solucionar la situación
problemática.
• Formalizamos el aprendizaje mencionando que hay diversas formas de representar una cantidad y
depende de nuestra elección hacerlo de una u otra forma.
• Concluimos:
• Registran en su cuaderno la información sobre lo que han trabajado.

• Reflexionan sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para solucionar el problema preguntando
¿les fue fácil hallar la respuesta?, ¿cómo lo lograron?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les fue útil contar primero las
tapitas agrupadas y luego las tapitas sueltas, de una en una?; ¿creen que hay otro modo de resolver esta
situación?, ¿cuál?
Planteamos otros problemas
71
Agosto 2019
• Metacognición ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo hicieron para saber cuántos objetos de piedra elaboraron
los primeros pobladores?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les gustó contar las tapitas?; ¿en qué otras situaciones
nos será útil ordenar cantidades para poder contarlas?
• Resuelven ficha de trabajo relacionado a la representación del número.
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexos
1. Relaciona. Une, con una flecha, cada número y su nombre.
72
Agosto 2019
2. Relaciona. Une cada número con su respectivo ábaco.
3. ¿Qué numero representan las paletas en cada situación?
73
Agosto 2019
4. Escribe en los cuadros correspondientes la cantidad de frutas que tiene cada niño. Marca el
niño que tiene más manzanas.
5. escribe en los cuadros correspondientes la cantidad de frutas que tiene cada niño. Marca el
niño que tiene más peras.
6. Escribe en los cuadros correspondientes la cantidad de platos que hay en cada mesa. Marca
con una cruz la mesa donde hay menos platos.
74
Agosto 2019
7. Escribe en los cuadros correspondientes la cantidad de platos que hay en cada mesa. Marca
con una cruz la mesa donde hay más platos.

Capacidad: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
apellidos de Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
los expresiones verbales) su comprensión del número como cardinal al determinar
estudiantes una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos
cantidades.
observado
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
75
Agosto 2019
TITULO: “Resolvemos problemas de agregar y avanzar”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y acciones de Resuelve problemas
cantidad” agregar y juntar cantidades, y las transforma de agregar y avanzar y
• Traduce cantidades a en expresiones numéricas (modelo) de adición las explica con apoyo
expresiones numéricas con números naturales hasta 20. de material concreto.
• Argumenta afirmaciones • Realiza afirmaciones sobre los resultados
sobre las relaciones que podría obtener al sumar y las explica
numéricas y las con apoyo de material concreto. Asimismo,
operaciones. explica los pasos que siguió en la resolución
de un problema

discriminación.
culturales.
en la sesión?
• Entregamos material concreto a los niños como palitos, yaces, chapitas, etc.
• Manipulan en forma libre el material.

• Responden preguntas ¿Qué hicieron con los materiales? ¿Qué más podríamos hacer? ¿podremos
utilizarlos para resolver problemas?
• Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas realizando acciones de
agregar y avanzar con números hasta 20.
Colaborar al trabajar de forma grupal
76
Agosto 2019
Planteamos el siguiente problema:
Leyendo libros los niños del primer grado observaron 9 huacos retratos de la cultura Mochica y 7 cabezas
clavas de la cultura Chavin. ¿Cuántos objetos de las culturas pre incas observaron?
• Se familiarizan con el problema leyendo el problema con voz pausada y audible.

• Responden preguntas ¿de qué trata?, ¿qué nos pide el problema?, ¿Qué datos nos da el problema?
• Voluntarios explican el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategia:
• Se seguiré que utilicen material concreto para sus representaciones, para que se pueda visualizar y
establecer relaciones aditivas con mayor facilidad.
• Estas son algunas formas de llegar a la solución del problema:
• Observaron 16 objetos.
Luego lo presentan con las regletas y los niños se den cuenta que la unión de regleta tiene que dar 10
1
9 9 7
7 9 7
9 + 7= 16
• Voluntarios exponen sus experiencias con el plenario. Describen paso a paso lo que hicieron al resolver el
problema. Si algún estudiante ha aplicado una estrategia diferente, puede intervenir.
• Representan en su cuaderno la solución del problema, por ejemplo: ¿qué significa agregar?
• Formalizan lo aprendido
• Ponemos énfasis en la acción de agregar a una cantidad inicial otra de la misma naturaleza, esto significa
que la cantidad inicial dada en el problema a aumentado
• Reflexionan sobre las acciones realizadas durante la sesión. Se ppregunta: ¿cómo se sintieron al resolver
el problema?, ¿supieron rápido lo que harían?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación
planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar el
problema?; ¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?
• Para afianzar lo aprendido
• Resuelven cuaderno de trabajo páginas 83, 84
• Conversa con los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha
ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué sugerencias podrían dar para incrementar sus aprendizajes?
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- Ficha de
77
Agosto 2019
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexos
1. Lee el problema y realizan lo que se pide.
a. Dibuja las tapas en los recuadros y completa los números que faltan.
Total de tapas
+ =
78
Agosto 2019
b. Completa el esquema y responde.
Total de tapas
En total hay tapas.
2. Lee el problema y completa.
Primer viaje Segundo viaje D U

+
En total tienen cajones con piñas.
3. Rosa ha preparado galletas de chocolate y de coco. ¿Cuantas galletas ha preparado en total?
D U
+
Ha preparado en total galletas.
79
Agosto 2019
Resuelven otros problemas
2. Cecilia pela 19 naranjas y 15 piñas 3. En un corral hay 18 cuyes y 26

para preparar jugo y ensalada. conejos. ¿Qué cantidad de animales
¿Cuántas frutas peló en total? hay en total?
D U RESPUESTA: D U RESPUESTA:
+ +
4. En una oficina hay 21 computadoras 5. Camilo ha instalado 18 líneas

y en otro ambiente hay 19 más. ¿Qué telefónicas en el primer y segundo
cantidad de computadoras hay en piso de un edificio, y 14 en los dos
total? pisos siguientes. ¿Cuántas líneas
telefónicas instaló en total?
+ +
6. Para un concurso de baile se 7. Doña Rosa prepara 23 tamales el

inscribieron 27 mujeres y 19 varones. día sábado y 18 el domingo.
¿Cuántas personas se inscribieron en ¿Cuántos tamales preparó en total?
total?
+ +
80
Agosto 2019
8. En una piñatería hay 23 martillos en 9. Una biblioteca recibe 25 libros

el estante y 19 en el almacén. ¿Cuál donados y luego compra 18 más.
es la cantidad total de martillos? ¿Cuántos libros hay en total en la
biblioteca?
+ +
10. Rosa siembra 10 rosas rojas y 8 rosas blancas. ¿Cuántas rosas sembró en total?

Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas

apellidos de • Establece relaciones entre datos y acciones de agregar y juntar cantidades, y
los las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición con números
estudiantes naturales hasta 20.

observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
81
Agosto 2019
TITULO:” Resolveremos situaciones con términos “antes de” “después de”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Expresa con diversas representaciones y Indica el orden de los
cantidad” lenguaje numérico (números, signos y números hasta 20
• Comunica su comprensión expresiones verbales) su comprensión del usando las
sobre los números y las número como ordinal al ordenar objetos expresiones “anterior”,
operaciones. hasta el décimo lugar, del número como “antecesor” con apoyo
cardinal al determinar una cantidad de hasta de material concreto.
50 objetos y de la comparación y el orden
entre dos cantidades.

discriminación.
culturales.
en la sesión?
• Preparar papelote del enunciado del problema.
• Papelote del problema
• Elaborar la cinta métrica.
Ficha de trabajo
• Preparar la ficha de trabajo
• Recuerdan lo trabajado en la sesión anterior, y responden a preguntas: ¿Qué hacen antes de venir al
colegio? Que hacen después de almorzar? ¿Qué numero esta antes del 3? ¿Qué número está después
del 3?
• Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos situaciones con términos “antes de”
“después de”
Escuchar y respetar la opinión de los demás.

82
Agosto 2019
• Presentamos la siguiente situación problemática:
Los niños de primer grado tienen un casillero en el aula donde guardan sus pertenencias.
5 Luis 6 Pedro 7 José 8 Raúl 9 Rodrigo
¿Qué número tiene el casillero de José? ¿Cuál es el número anterior a 7?
• Se familiarizan con el problema a través de las siguientes preguntas: ¿de qué habla el problema? ¿Qué
hacen los niños del primer grado? ¿en dónde? ¿Cómo se llaman los niños que tienen casilleros? ¿Qué
pregunta el problema? ¿Qué más pregunta?
• Buscan estrategias para hallar la solución al problema, para ello preguntamos: ¿nos ayudará conocer el
casillero que ocupa José?, ¿por qué?¿qué material podemos utilizar? ¿será necesario tener los carteles
de números?
• Reflexionan constantemente sobre los números que se ubican antes o después de otros.
• Señalan el número que esta antes y después del casillero de José. Ejemplo: ¿qué número continúa
después del 7?, ¿qué número está antes del 7?, ¿por qué?
• En una cinta métrica ubican los números anteriores y posteriores de 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
anterior posterior
A partir de la ubicación de los números antecesor en la cinta métrica, formaliza los aprendizajes junto con los
estudiantes. Mencionamos que:
Para hallar el número anterior a otro, a este se le resta 1. Para hallar el número posterior se suma 1
• Escriben en su cuaderno un grupo de siete números relacionados entre sí y delinean con color rojo el
número antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que está en el medio. Por ejemplo:
anteriores
5 6 7 8 9
antecesor
• Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Preguntamos: ¿fue fácil publicar el casillero
anterior de José?; ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué
material les sirvió para identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los
ayudó a colocar el cuaderno?, ¿cómo se sintieron al hacerlo?
Plantea nuevas situaciones:
83
Agosto 2019
• Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué forma les
servirá este aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden hallar el número anterior de un número?;
• Resuelven ficha de trabajo
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexos
• Manipulan diversas tarjetas con números del 0 al 9 cada grupo y ordenan en forma
ascendente.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
• Colocan la serie a la inversa, es decir de manera descendente a la vez que el niño va

diciendo el número que debe continuar
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
• Se pide a los niños que cierren los ojos, el docente tapa uno o dos números de la serie de
tal forma que al abrir los ojos identifican el número faltante
• Hacen ejercicios de la misma manera, escribiendo 4 deja un espacio y luego el 6; así
podrá ejercitar lo aprendido.
4 ______ 6
84
Agosto 2019
• Explicamos que:
Un número es ANTERIOR a otro cuando se le resta -1 a la Unidad.

Un número es POSTERIOR a otro cuando se le suma +1 a la Unidad.
• Registran el número antecesor y sucesor en una hoja (primero grafican y luego escriben)
Grafican y luego escriben:
ANTECESOR SUCESOR
3 Hay 5 lápices 5
ANTECESOR SUCESOR
Hay 16 peras
ANTECESOR SUCESOR
Hay 24 velas
85
Agosto 2019
• Elaboran un cuadro de doble entrada y escriben el número anterior y posterior.
Anterior antes Entre Posterior

Después
4
9
6
• Sistematizan la información en su cuaderno de matemática.
• Como trabajo de extensión resuelven la ficha:

1. Escribe el número que corresponde.
anterior posterior anterior posterior
20 19 50 31
16 28 40 49
30 39 30 50
25 45 20 45
17 49 10 29
21 33 29 39
2. Escribe los número que continúan

4 25
13 48
3. Escribir los números anteriores
7 5
30
18
86
Agosto 2019
4. Completa los números
2 3
15 17
5
9 7
23 24
e evalúa con una ficha de evaluación.
1. Gráfica luego escribe el número:

Antecesor Entre Sucesor
Hay 8 pelotas
Antecesor Entre Sucesor
Hay 10 ollas
87
Agosto 2019
2. Escribe el número que te piden:

- El antecesor de:
_____ 49 ____ 25 ____ 70 _____ 81
- El sucesor de:
39 _____ 59 ____ 89 ____ 99 _____
- El número que está entre:

69 _____ 71 29____31 46 ____ 48

Competencia: ““Resuelve problemas de cantidad”

apellidos de • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
los signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al
estudiantes ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al
determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden
entre dos cantidades.

observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
88
Agosto 2019
TITULO: “Resolvemos problemas de igualdades”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Establece relaciones de equivalencias entre Resuelve problemas y
regularidad, equivalencia y dos grupos de hasta diez objetos y las las trasforma en
cambio” trasforma en igualdades que contienen igualdades que
• Traduce datos y adiciones. contienen adiciones.
condiciones a expresiones • Describe, usando lenguaje cotidiano y
algebraicas y gráficas. representaciones concretas y dibujos, su
• Comunica su comprensión comprensión de la equivalencia como
sobre las relaciones equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
algebraicas cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón
• Argumenta afirmaciones de repetición (de un criterio perceptual) y el
sobre relaciones de patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1
cambio y equivalencia y 2 en 2).
• Explica cómo continúa el patrón y lo que
debe hacer para encontrar una equivalencia,
así como su proceso de resolución.

discriminación.
culturales.
en la sesión?
• Revisa la sesión y prepara los materiales que necesitarás. etc. Tapas de diferentes colores, regletas
• Forman grupos de cuatro integrantes y entregamos los siguientes materiales: Base diez, monedas y
89
Agosto 2019
billetes, un plumón, un cuarto de hoja con el tablero de valor posicional y un cuarto de hoja dividida en dos
partes.
• Representan el número 26 de diferentes formas.

D U
2 6
• Preguntamos ¿cuántas formas de representar 26 observan?, ¿a cuántas unidades representa una barra
del material Base Diez?, ¿cuántas decenas hay en 26?, ¿un billete de 10 me representa la misma cantidad
que una barra? , ¿cuántas unidades hay en 26?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a hacer descomposiciones agrupándolos en
decenas y unidades y encontrando sus equivalencias.
Mantener el orden y la limpieza.
• Planteamos el siguiente problema:
Rita y Mario tienen ahorrado dinero en el banco y decidieron ir a retirarlo porque se quieren comprar un
juguete cada uno. Rita dice que tiene un billete de veinte soles y tres monedas de un sol, pero Mario dice
que él tiene más, porque ha ahorrado dos billetes de diez nuevos soles y tres monedas de un sol. ¿Quién
tiene la razón?, ¿por qué?
Comprensión del problema
• Promovemos que comprendan el problema, mediante algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?,
¿qué dice Rita?, ¿qué dice Mario?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar?
• Con la finalidad de guiarlos, planteamos las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuánto tiene
cada uno?, ¿será necesario usar el material Base Diez?, ¿será mejor utilizar las monedas y los billetes que
conocen?, ¿qué otras formas de representar lo que cada uno tiene se podría utilizar?, ¿qué es más útil
para representar números?; ¿cómo averiguarán quién tiene la razón?
Aplica la estrategia
• Los motivamos a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto.
• Les damos un tiempo adecuado y los ayudamos si tienen dificultades al usar el material Base Diez o las
monedas y los billetes.
• Les damos un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y fundamenten en qué
momento están haciendo la descomposición y la composición del número. Luego, se pide que ubiquen el
número en el tablero de valor posicional
• Comparan: Rita tiene 2 decenas y 3 unidades; Mario también tiene 2 decenas y 3 unidades. La cantidad de
Rita es equivalente a lo que ahorró Mario, por lo tanto, ninguno puede decir que tiene más. Entonces Rita y
Mario ahorraron la misma cantidad.
Formalización
• Pedimos que algunos voluntarios, respondan y escriban en la pizarra las siguientes preguntas: ¿cuántas
decenas hay en 23?, ¿y cuántas unidades?, ¿cómo pueden expresar la descomposición de este número?
Se espera que respondan, por ejemplo: 23 = 20 + 3 = 10 + 10 + 3 = 10 + 13, etc. Luego, escribe en la
90
Agosto 2019
pizarra sus respuestas e indica lo siguiente:
• Los números se pueden representar de diversas formas:
• Las unidades y decenas permiten expresar una misma cantidad de diferentes modos.
• Los números se pueden descomponer en dos sumandos.
Resuelven nuevas situaciones problemáticas:
• Motivamos a los niños y a las niñas a valorar el trabajo, mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo que
hicieron?, ¿para qué les servirá descomponer cantidades en su vida diaria? ¿en qué situaciones de su
vida necesitan realizar las descomposiciones?, ¿por qué?
Tarea para la casa
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexos
. Observa los siguientes números.
2. Observa los siguientes números.
91
Agosto 2019
3. Escribe nombres de los niños, desde el que tiene menos hasta el que tiene
más pelotas.
4. Marca el niño que tiene menos.
Tengo 38 dulces. Tengo 28 dulces.
5. Marca el niño que tiene menos
Tengo 44 tazos. Tengo 34 tazos.

Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Capacidad: Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
apellidos de Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y
los las trasforma en igualdades que contienen adiciones.
observado
20.
92
Agosto 2019
TITULO: “Ordenamos números en forma ascendente y descendente”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Expresa con diversas representaciones y Ordena números en
cantidad” lenguaje numérico (números, signos y forma ascendente y
• Comunica su expresiones verbales) su comprensión del descendente en
comprensión sobre los número como ordinal al ordenar objetos hasta números menores que
números y las el décimo lugar, del número como cardinal al 50 y expresa como lo
operaciones. determinar una cantidad de hasta 50 objetos y hizo.
• Argumenta afirmaciones de la comparación y el orden entre dos
sobre las relaciones cantidades.
numéricas y las • Realiza afirmaciones sobre las diferentes
operaciones formas de representar el número y las explica
con ejemplos concretos.

discriminación.
culturales.
en la sesión?
• Se les entrega vasos numerados y se les indica que observen y lean cada no de los números. Luego se
les indica que ordenen los números según su propio criterio. Ejemplo:
93
Agosto 2019
• Responden preguntas ¿Qué hicieron? ¿Cómo ordenaron los números? ¿Qué significa creciente o
ascendente? ¿de qué otra manera lo pueden ordenar? ¿Cómo se denomina cuando los números están
ordenados de mayor a menor?
• Presentamos el propósito de la sesión: Hoy ordenaremos los números en forma descendente y
ascendente.
Participar respetando a los demás.
• Planteamos el siguiente problema:
Doña Raquelita, una vendedora y su hija Mafalda, venden juguetes en su tienda con los siguientes precios.
¿Cuál es el juguete más caro? ¿Cuál es el juguete de menor costo?
• Se familiarizan con el problema a través de preguntas: ¿A qué se dedica doña Raquelita? ¿Qué
juguetes vende en la tienda? ¿Qué pregunta el problema?
• Representan los precios, usando el material Base Diez.
• Preguntamos ¿Cuál de los seis juguetes tiene mayor número de decenas? ¿la cantidad con mayor número
de unidades puede ser la mayor de las seis?, ¿por qué?
• Colocan las representaciones en orden, de forma ascendente. Recordamos que orden ascendente quiere
decir “de menor a mayor”. Se tendría lo siguiente:
8 14 11 25 28 30
• Planteamos otras interrogantes: ¿de qué otra forma podemos representar cantidades para compararlas?
Orientamos en la búsqueda de estrategias. Se espera que mencionen el ábaco o la recta numérica.
Sugerimos el uso de esta última.
• Presentamos la recta numérica y escriben los números.
• Escriben en sus cuadernos los seis números en orden creciente (de menor a mayor) y en orden
decreciente (de mayor a menor) usando una representación gráfica
Formalizan aprendizajes:
• Para comparar números en la recta numérica:
Se ubican los puntos de la recta.
Una vez ubicados, los números quedan ordenados de forma creciente, si se leen de izquierda a derecha.
El número que se encuentra ubicado más cerca del 0 (o del número que inicia la recta) es el número menor.
Recuerda: En las series ascendentes los números van de menor a mayor, hacia adelante.
Y en las series descendentes los números van de mayor a menor, hacia atrás.
• Reflexiona con los estudiantes sobre lo que hicieron para resolver la situación propuesta: ¿qué dificultades
tuvieron para representar los números en la recta numérica?
Planteamos otros ejercicios:
94
Agosto 2019
• Preguntamos a los estudiantes:

• ¿qué hicimos el día de hoy?
• ¿para qué nos sirve ordenar los números?
• ¿en qué otros casos podemos ordenar los números?
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexos
• Se lleva a los niños a un lugar del colegio donde hayan escaleras y puedan subir y bajar sin
peligro.
• Los niños suben las gradas ¿Qué han hecho? ¿Al subir las gradas han estado ubicados en
la parte de arriba o abajo? ¿Cómo se llamará el hecho de subir gradas? ¿De bajar gradas?
¿Por qué creen que tiene nombre?
95
Agosto 2019
• Descubren el tema Ascendente - Descendente-.

• Explicamos que la palabra ASCENDER significa subir y la palabra DESCENDENDER
significa bajar.
• Cumplen las consignas.-
- Ascender hasta el peldaño 7.
- Descender 2 peldaños.
- Ascender 3 peldaños.
- Descender 5 peldaños.
• Así se divertirán un momento y relacionarán la noción de ascender con subir y descender
con bajar.
• Se proporciona carteles con números.
70 40 10 60 90
• Acomodan de manera ascendente las tarjetas. (teniendo en cuenta que ascender es subir)
10 40 60 70 90
• Acomodar de manera descendente las tarjetas (teniendo en cuenta que descender es bajar)
• Resuelven la ficha de aplicación.
Completa la recta y escribe mayor o menor.
80 81 82 85 90 94
81 es _________ que 83 86 es _________ que 93
81 83 86 93
88 es _________ que 85 90 es _________ que 84
88 85 90 84
Ordena los números según se indica.
48 76 73
34 16 24 84
96
> > < < <
Agosto 2019
Ordena los números.

De mayor a menor De menor a mayor
302 108 805 564
702 495
423 720 508 595
> > > > > > > >
Ficha de evaluación.
1. Compara con los signos >, < ó = observando las unidades, decenas y centenas.
324 325 267 276
278 272 672 762
465 425 726 627
345 254 145 145
256 245 125 126
99 98 102 323
254 265 432 125
100 99 195 258
131 131 145 129
2. Ordena de menor a mayor:
231 312 123 321 213 132

______ ______ ______ ______ ______ ______.
104 307 108 216 415 239

______ ______ ______ ______ ______ ______.
214 407 309 106 200 199
97
Agosto 2019
______ ______ ______ ______ ______ ______.
500 203 129 314 290 300

______ ______ ______ ______ ______ ______.
100 309 112 400 327 715

______ ______ ______ ______ ______ ______.
135 325 125 195 165 54

______ ______ ______ ______ ______ ______.
540 450 250 58 27 71

______ ______ ______ ______ ______ ______.
3. Ordena de mayor a menor.
208 183 299 253 324

______ ______ ______ ______ ______.
225 110 500 429 401

______ ______ ______ ______ ______ .
62 724 145 427 305

______ ______ ______ ______ ______ .
301 196 483 430 499

______ ______ ______ ______ ______.
98
Agosto 2019

apellidos de • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
los y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar
estudiantes objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una
cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos
cantidades.

observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
99
Agosto 2019
TITULO: “Reconocemos solidos geométricos y sus características”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Establece relaciones entre las características Representa
forma, movimiento y de los objetos del entorno y las asocia y características de las
localización” representa con formas geométricas figuras geométricas,
• Modela objetos con formas tridimensionales y bidimensionales que tomando en cuenta su
geométricas y sus conoce, así como con la medida cualitativa forma, color, tamaño y
transformaciones. de su longitud. atributos.

interculturalidad • Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Lápiz, una hoja de papel, borrador, etc. Materiales del
• Disponer de una caja de bloques lógicos.
área de matemática: caja de bloques lógicos
• Prepara tarjetas con los atributos de estos
(concreto), tarjetas con atributos para los bloques
bloques lógicos y ponerlos en sobres.
lógicos (ver anexo 2), un dado.
• Participan en un juego libre con bloques lógicos.
• Se organiza a los niños y niñas en grupos de trabajo de 4 ó 5 integrantes cada uno. Algunas actividades
que se pueden desarrollar con los bloques lógicos son las siguientes, se explica el juego.
Juego libre
• Se entrega los bloques lógicos a cada grupo.
• Se pide que jueguen libremente con dichos materiales formando figuras decorativos. Entre ellas pueden
ser casas, carros, caminos, muñecos, entre otros.
• Cada integrante debe expresar el nombre, color, tamaño y grosor de cada una de los bloques que forman
las figuras.
100
Agosto 2019
• Responden preguntas: ¿Qué figuras geométricas utilizaron? ¿Qué figuras armaron? ¿Cómo se llaman las
figuras que utilizaron? ¿con que otro nombre conocen dichas figuras? ¿Qué son las formas
bidimensionales? ¿Cuáles son?
• Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las formas bidimensionales y sus características
Escuchar al compañero mientras habla.
• Se indica que participarán en el siguiente juego.
• Se organiza a los niños y niñas en dos grupos, se ubica frente a frente en una mesa, en el centro se ubica
la caja de bloques lógicos, también se coloca los sobres con las figuras que se ha preparado con
anterioridad. Elige por lo menos 6.
Sobre N° 1: Triangulo grande - circulo grande – azul

Sobre N° 2: No rojo – no cuadrado pequeño
Sobre N° 3: Triángulo grande – no azul

Sobre N° 4: Azul - no cuadrado grande – no rectángulo pequeño
Sobre N° 5 Triangulo pequeño - amarillo – rojo
Sobre N° 6: No rojo – no azul – círculo grande- circulo pequeño

• Ejemplo del contenido de los sobres, los demás se prepara viendo la ficha que está en la parte inferior.
Tarjetitas del sobre N° 2 Tarjetitas del sobre N° 3
• Se plantea el juego
Jugamos a encontrar piezas escondidas:
¿Cómo jugaremos?
Un representante de cada grupo lanzará el dado. Empieza el grupo que obtiene mayor puntaje.
Un integrante del grupo ganador saca un sobre de la mesa, extrae las tarjetas del sobre y en voz alta da
lectura al significado de dichas tarjetas (si le es difícil leerlas, la docente le ayuda). Lugo, las coloca sobre la
mesa, donde están sentados los dos grupos frente a frente.
El mismo niño o niña del grupo ganador u otro integrante va escogiendo de la caja de los bloques lógicos, la
pieza o piezas que corresponde al contenido del sobre.
Familiarización con el juego.
• Orientamos la comprensión del juego a través de preguntas ¿Qué necesitamos para jugar? ¿Qué se debe
hacer para determinar qué grupo empezará primero? ¿Pueden decir que contienen los sobres? ¿Para qué
nos servirán las tarjetas que están en los sobres? ¿Qué deben hacer con la caja de los bloques lógicos?
¿Qué grupo ganará el punto en cada juego? ¿Cuándo el grupo gana un punto adicional?
101
Agosto 2019
• Se dialoga sobre las estrategias que van a utilizar para ganar el juego. Preguntamos ¿Qué necesitan saber
para ganar? ¿En qué les ayuda la comprensión correcta de las tarjetas que están en los sobres? ¿Qué
deben hacer para ubicar la pieza o piezas correctas de la caja de bloque lógicos?
• Durante el juego justifican por qué han elegido tal o tales piezas, por ejemplo, con el sobre N° 2 se
pregunta: ¿Si no es rojo, qué colores deben elegir? ¿Si no es cuadradito pequeño, pueden elegir un
cuadrado grande? ¿De qué colores puede ser este cuadrado grande? ¿Pueden elegir otras formas?
¿Cuáles? ¿Por qué? Con el sobre N° 3 puedes preguntar: ¿Qué tamaño de triángulo elegirás? ¿Por qué?
¿De qué colores no puede ser el triángulo que elijas? ¿Por qué? ¿De qué color es el triángulo que han
elegido?
• Orientamos a los niños a comprender que algunas restricciones no limitan la posibilidad de elegir varias
piezas de la caja, por ejemplo, en el caso de las tarjetas del sobre N° 2 hay varias posibilidades. Puedes
tomar el ejemplo del sobre N° 2. Si la tarjeta indica “no rojo”, entonces incluye todos los demás colores:
grupo de los amarillos y grupo de azules. Además, si solo la restricción es que no se elija el cuadradito
pequeño, entonces queda la posibilidad de elegir todas las demás piezas: círculos grandes y pequeños
(azules y amarillos), triángulos grandes y pequeños (azules y amarillos), rectángulos grandes y pequeños
(azules y amarillos) y, finalmente, solo cuadrados grandes (azules y amarillos), porque el cuadradito
pequeño está restringido.
• Guiamos la formalización: se concluye con lo siguiente
Formas geométricas planas Las formas geométricas planas como el cuadrado, el triángulo y el
rectángulo están formadas por líneas rectas cerradas. El círculo también es una figura geométrica,
pero está formado por una línea curva cerrada.
• Se reflexiona a través de preguntas ¿Les gustó el juego? ¿Les fue fácil o difícil ganar puntos? ¿Qué les
parecieron las tarjetas que tienen una línea que cruza la figura? ¿Son difíciles de leer? ¿Cuántos grupos
de figuras identifican en la caja de los bloques lógicos? ¿Este juego les ha ayudado a conocer mejor estas
características? ¿Podemos juntar grupos de las mismas formas y colores?
• Valora el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿Creen que jugando también
podemos aprender? ¿Qué aprendieron? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo las superaron? ¿Para qué les
servirá lo aprendido?
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
102
Agosto 2019

Anexos
Diferencia sólidos geométricos y los pinta según una clave.

- Rojo ----> esferas
- Verde ----> pirámides
- Azul ----> cubos
- Amarillo ----> conos
- Celeste ----> prismas
- Anaranjado ----> cilindros
• Clasifica sólidos geométricos y responde a preguntas.
103
Agosto 2019
Sólidos Cantidad
conos
cubos
pirámides
Esferas
cilíndros
a) ¿De qué sólido hay más? _________________________

b) ¿De qué sólido hay menos? ________________________
c) ¿Cuántos sólidos pueden rodar? _________________________
d) ¿Cuántas pirámides más que cubos hay?
_________________________
e) ¿Cuántos sólidos no pueden rodar? _________________________
• Recorta de revistas objetos que tengan la misma forma de los sólidos

geométricos propuestos.
104
Agosto 2019
• Se evalúa a través de una prueba escrita.

FICHA DE EVALUACIÓN
1. Mira atentamente el siguiente gráfico:
105
Agosto 2019
Cuenta y escribe la cantidad de sólidos geométricos que encontraste.
Pirámide Esfera Cubo Prisma Cilindro
2. ¿Cuántas figuras geométricas de cada clase tienen estos niños para armar
sus construcciones?
Pirámide Cilindro Cubo Prisma

Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Capacidad: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
apellidos de Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las
los asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales
que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
106
Agosto 2019
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
107
Agosto 2019
TITULO: “Resolvemos problemas quitando”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y Representan la
cantidad” accione de agregar, guitar y juntar cantidad que queda
cantidades, y las transforma en cuando se quitan.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelo) de
expresiones numéricas. adición o sustracción con números
• Comunica su comprensión naturales hasta 20.
sobre los números y las • Elabora representaciones de cantidades de
operaciones. hasta 20 objetos, de forma vivencial, gráfica
(esquemas) y simbólica (composición y
descomposición aditiva).

discriminación.
culturales.
en la sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar las - Material Base Diez y cinta numérica.
actividades propuestas. - Chapitas, botones, semillas u otros
objetos pequeños.
- Limpiatipo o cinta adhesiva.
Revisa las páginas 145 y 146 del Cuaderno de trabajo y
- Papelotes, plumones y colores.
ten listos los materiales que se usarán en esta sesión.
- Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior.
- Recoge los saberes previos mediante la siguiente situación:
- Tengo 10 manzanas en la mesa y deseo invitar a mis padres 4 manzanas.
¿Cómo podré saber cuántas manzanas me quedarán?
- Escucha atentamente sus respuestas. Luego, solicita que expresen si la
108
Agosto 2019
acción que realizarían sería quitar las manzanas de la mesa o agregar más manzanas.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar la cantidad que queda cuando se
quitan elementos a otra cantidad, utilizando material concreto, así como dibujos y gráficos.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente
favorable.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.

- Plantea el siguiente problema en un papelote:
En el juego del Tumbalatas cada lata derribada vale un punto. El equipo
“Los amigos” dice que ganaron 18 puntos, porque derribaron 18 latas; sin
embargo, el árbitro manifiesta que 10 latas no se han caído, solamente se
han inclinado una sobre otra. ¿Cuál es el puntaje real del equipo “Los
amigos”?
- Favorece la comprensión del problema. Para ello, pide a los estudiantes que lean de forma individual
el enunciado y, en parejas, comenten con sus propias palabras lo que han entendido. Luego, plantea
algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas latas dice haber derribado el equipo
- “Los amigos”?, ¿qué dice el árbitro?, ¿qué se pide en el problema?; si se considera lo que dice el árbitro,
¿el equipo obtendrá más o menos puntos de lo que dice?
- Mantente atento a las respuestas de los estudiantes. Si notas que no hay claridad en la comprensión,
puedes pedir que vuelvan a leer el problema y formula otras preguntas.
- Ten presente los logros esperados: propiciar que los estudiantes identifiquen los datos en el problema y
lo expresen como la acción de quitar, y elaboren representaciones de forma vivencial, gráfica
(esquemas) y simbólica (composición y descomposición aditiva).
- Indica que se organicen en grupos de no más de cinco participantes, según sus propios criterios, y
coloca los materiales concretos en un lugar accesible para todos.
- Oriéntalos en la búsqueda de estrategias a través de preguntas como las siguientes: ¿este material les
servirá para resolver el problema?, ¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después?
- Acompáñalos a fin de que elijan el material y facilita otros materiales si fuera necesario.
- Sugiere que vivencien la experiencia utilizando algunos objetos (botones, semillas, chapitas, etc.) para
representar las latas. Por ejemplo, pueden colocar en la mesa 18 botones realizando el conteo uno a uno
y apartar 10 botones (también uno a uno), en correspondencia con los datos del problema. Luego, se
espera que determinen la cantidad de objetos que quedan realizando el conteo.
- Comunícales que pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos para hacer la representación. Brinda el
tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y se pongan de acuerdo en la forma de hacer
las representaciones.
- Monitorea las elaboraciones de los estudiantes, en función de los indicadores. Verifica que exista
concordancia entre el modelo de solución aditiva (cambio 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se la
hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final) y la representación concreta, gráfica y simbólica.
- Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los
109
Agosto 2019
materiales:
- Otra forma de hacer la representación es utilizando 18 cubitos del material Base Diez y retirar, de uno en
uno, 10 cubitos. También pueden usar una barra y ocho cubitos (lo que significa descomponer 18 en 10
y 8) y retirar la barra (en el gráfico los cubitos están tachados), luego contar los que quedan sin tachar;
por ejemplo:
- Conduce la representación del problema a través de puntos. Por ejemplo, pueden dibujar 18 puntos y
tachar 10, para luego contar los puntos que quedaron sin tachar.
- Asimismo,
pueden contar en retroceso, retirando los objetos, uno a uno, hasta retirar 10 objetos. Anímalos a que lo
hagan. Pueden utilizar la cinta numérica y tachar o pintar los recuadros. Observa el proceso seguido
para encontrar la cantidad de objetos que quedan.
-
Brinda a los estudiantes el tiempo adecuado para que organicen sus respuestas con relación a las
preguntas del problema planteado.
- Invítalos a socializar sus producciones. Pide que presenten sus trabajos al pleno y expliquen las
estrategias utilizadas para resolver el problema.
- Felicita a todos por su participación en el trabajo realizado. Promueve la manifestación de acciones de
reconocimiento entre ellos.
- Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de problemas de cambio 2 con cantidades hasta
20 y su representación de forma gráfica y simbólica. Para ello, utiliza un cuadro que ejemplifique el
proceso seguido y permita visualizar la correspondencia con el modelo de solución aditiva (PAEV,
cambio 2).
110
Agosto 2019
Reflexiona con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por ejemplo:
¿cómo se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿los materiales
fueron útiles para su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?,
¿las estrategias que aplicaron dieron buenos resultados?
- Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo:
¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo
hicieron para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos
de representación con facilidad?; ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?;
¿cumplieron las normas de convivencia?
- Tarea a trabajar en casa
- Indica a los estudiantes que, con la participación de mamá, papá u otro familiar, elaboren un problema
similar al que han resuelto y lo escriban en su cuaderno.
- Resuelven actividades de la pág. 146 Y 147 del cuaderno de trabajo del MED.
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

111
Agosto 2019
Anexos
Se plantean situaciones problemáticas relacionadas a su vida cotidiana.
Don Cirilo sembró 32 semillas de frejol, 18

semillas germinaron y las otras no.
¿Cuántas semillas no germinaron?
Los niños resuelven el problema usando los pasos de Polya.

 Comprender el problema: Encontrar los datos (lo que conocemos) y las incógnitas
(lo que buscamos). Si se puede hacer un dibujo de la situación.
Representamos el problema usando material concreto.
Semillas que sembró Don Cirilo
Semillas que germinaron
Semillas que no germinaron: ¿?
 Trazar un plan para resolverlo: Comparar el problema con otros parecidos que se
hayan resuelto anteriormente.
Ha las 30 semillas que sembró Don Cirilo le quitaremos
las 18 que si germinaron para saber cuantas no
germinaron.
 Poner en práctica el plan: Acompañar las operaciones con una explicación contando
lo que se hace y para qué se hace.
 Comprobar los resultados: Leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se

pedía es lo que se ha averiguado.
112
Agosto 2019
Resuelve problemas que implican la sustracción con canje de números naturales.
¿Cuántas flores hay en el jardín de cada niño?
Tenía 41 rosas Tenía 53 margaritas

y regalé 18 y vendí 27
D U D U
3
4 1 - -
1 8
Rpta: ______________ Rpta: ______________
Tenía 50 geranios Tenía 34 azucenas

y mi tía se llevó 9 y se llevaron 6
D U D U
5 0 - -
0 9
Rpta: ______________ Rpta: ______________
Tenía 30 hortensias Tenía 64 jazmines

y regalé 13 y se llevaron 19
D U D U
3 0 - -
1 3
Rpta: ______________ Rpta: ______________
113
Agosto 2019
Resuelve los problemas
✓ 35 alumnos irán de paseo en 2 combis. En una viajarán 18, ¿cuántos irán en la otra?
Iran_____________ alumnos.
✓ Karina compra un polo a S/. 39 y lo paga con S/. 70. ¿Cuánto recibe de vuelto?
Recibe S/. _____________ de vuelto.

✓ Los alumnos de 1º tenían 54 golosinas. Si ya comieron 29, ¿cuántas golosinas quedan?
Quedan __________ golosinas

✓ Mirtha va la cine con su mamá y las dos entradas le cuestan S/. 28. Si paga son S/. 50,
¿cuánto recibe de vuelto?.
Recibe S/. __________ de vuelto.

Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
apellidos de Establece relaciones entre datos y accione de agregar, guitar y juntar
los cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición
estudiantes o sustracción con números naturales hasta 20.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
114
Agosto 2019
TITULO: “Características geográficas de la costa y mar peruano”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de
evaluación) aprendizaje?
“Gestiona responsablemente el • Brinda ejemplos de relaciones Realiza actividades cotidianas y de

espacio el ambiente” simples entre elementos otros espacios geográficos del Perú -
• Comprende las relaciones entre los naturales y sociales del Costa y mar.
elementos naturales y sociales: espacio donde realiza sus
• Maneja fuentes de información actividades cotidianas y de
para comprender el espacio otros espacios geográficos del
geográfico y el ambiente Perú (Costa, Sierra, Selva y
mar).
Enfoque de interculturalidad • Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

• Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
culturales.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
• Elabora fichas de aplicación y fotocópialos • Imágenes

para todos. • Fichas de actividades
• colores
• Arman el rompecabezas del mapa con las 4 regiones naturales del Perú.
• Después de haber armado el rompecabezas interrogamos: ¿Qué aprecias en la imagen?

• ¿Cómo se llama? ¿en cuántas partes está dividido el mapa? ¿Qué colores aprecias? ¿Cuál es el primer color?
115
Agosto 2019
¿Cuál es el segundo? ¿Cuál es el tercero? ¿los tamaños son iguales? ¿Qué son las regiones naturales?
• Mencionan todo lo que saben.
• ¿Por qué el mapa estará dividido en partes?
• Hoy conoceremos características geográficas de la costa y mar peruano.
• Acuerdan normas de convivencia.
• Promover la intervención de todos los miembros del grupo.
Problematización
• Lee la siguiente historia y luego ordena las imágenes del 1 al 4.
• Una historia en el mar…
• José vive muy cerca de la playa Huanchaco, al norte del Perú. Su papá es pescador y para pescar usa una
embarcación típica del lugar, llamada caballito de totora.
• A veces José acompaña a su papá a pescar, y luego van felices a casa llevando pescado fresco para que su
mamá prepare un rico ceviche.
• José disfruta mucho del mar, y su familia lo acompaña a ver las embarcaciones que llegan al puerto de
Salaverry.
• Preguntamos: ¿de quién habla el texto? ¿Dónde vive? ¿Dónde queda huanchaco? ¿a qué región natural
pertenece Huanchaco? ¿Qué hace el papá de José? ¿de que disfruta José cuando está con su papá? ¿el
mar será una región natural? ¿Qué saben del mar? ¿Qué baña el mar? ¿mar peruano y costa significan lo
mismo?
Análisis de información
• Explicamos en esta sesión conoceremos las características del mar peruano y la costa del Perú.
• Asignamos a cada grupo una situación a representar:
• Grupo 1: Región Costa
• Grupo 2: Región Mar peruano.
• Se ayudan con la información que se les da a continuación:
• Dialogan sobre el texto leído ¿Qué relieve tiene el mar peruano? ¿qué relieve tiene la región costa?
Toma de decisiones – reflexión
• Responden preguntas ¿por qué es importante conocer la región costa y el mar peruano?
• Elaboramos un organizador gráfico:
• Resuelven ficha de aplicación.

- Reflexionan acerca de lo trabajado ¿Qué aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste?
- ¿qué aprendimos?; ¿para qué es útil lo aprendido?
- Pide a cada estudiante que evalúe su participación en esta sesión.
EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de evaluación
116
Agosto 2019
_________________________ ITANGIBLE: • Lista de cotejo.
_________________________ • Ficha de coevaluación.
__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________

FICHA DE APLICACIÓN
Escribe en los recuadros los nombres que corresponden.
Playa
Ciudad
Dunas
Valle
Rio
Mar
Averigua y escribe el nombre de tres ríos de la costa y el departamento donde se

encuentra.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Comenta. ¿conoces algún departamento de la costa? ¿Cuál? Describe su paisaje.

Subraya la respuesta correcta.
✓ ¿Qué actividad se realiza en el mar?
Agricultura Minería Pesca
✓ ¿Cómo se llaman los lugares de donde salen y llegan las embarcaciones?

Islas Puertos Valles
117
Agosto 2019
Pinta la región costa y mar peruano:
Colorea los nombres de los peces que viven en el mar peruano.
Cojinova Jurel
Cocodrilo Pingüino
Pejerrey Gaviota
Anchoveta
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

Competencia: “Gestiona responsablemente el espacio el ambiente”
Capacidad: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:
Desempeño
Nombres: Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio
donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa,
Sierra, Selva y mar).
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
118
Agosto 2019
TITULO: “Conocemos relieve de la sierra y selva”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
“Gestiona responsablemente el • Brinda ejemplos de relaciones simples Menciona el relieve de la

espacio el ambiente” entre elementos naturales y sociales del sierra y selva del Perù.
• Comprende las relaciones entre espacio donde realiza sus actividades
los elementos naturales y cotidianas y de otros espacios geográficos
sociales: del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).

culturales.

• colores
• Leen la poesía:
"Mi Patria"
Mi patria es muy grande
y de belleza sin par:
la forman la selva y el ande,
la costa y el mar.
Larga faja es la costa
(con valles, rocas, arenales,
ciudades y haciendas)... angostas
tierras bañadas por el mar.
La sierra es una tierra
de valles y montañas
con grandes pastizales;
con oro y plata, en sus entrañas,
y, en sus alturas, verdes trigales.
La selva, inmensa llanura
de árboles, sombras y luz solar.
119
Agosto 2019
Con sus ríos, lagos y espesuras,
es despensa de la humanidad.
Con islas, peces y aves guaneras,
otro reino opulento es el mar.
Por él, con nuestra bandera en alto
a otras tierras nuestros barcos van.
Escrito por: Francisco Izquierdo Ríos
• Responden preguntas: ¿Qué características geográficas menciona el autor? ¿En qué consiste la riqueza de la
sierra y de la selva?
• ¿conocen algo más de la sierra y de la selva que no se aprecia en el poema?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos relieve de la sierra y selva.
• Escuchar las indicaciones y las opiniones de mis compañeros y compañeras.
Problematización
• Observan imágenes de la sierra y selva:
• Pregunta a los estudiantes ¿A qué región corresponde las imágenes?; ¿ Qué semejanzas y diferencias
encuentras entre ambas regiones ? ¿Cómo es el clima? ¿Cómo es el relieve de cada región?, ¿Por qué?
• Escuchamos con atención sus respuestas.
• Comentamos que estas interrogantes las iremos respondiendo conforme vayamos desarrollando la sesión.
• Organizamos en el aula equipos de trabajo. Cada equipo contesta las preguntas de cada región.
• Facilitamos la información: ¿Cómo es la sierra? ¿Cómo es la selva?
• Seleccionan información relacionada con las preguntas realizadas en la problematización.
¿Cómo es el clima? ¿Cómo es el relieve de cada región?
Toma de decisiones – reflexión
• Elaboramos un círculo concéntrico de la región sierra y selva.
• Resuelven la ficha de evaluación.

• Metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿para qué es útil lo aprendido?
• Escribe el nombre de cuatro ciudades de la selva.
120
Agosto 2019
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

Anexos
1. Escribe el nombre de cuatro ciudades de la selva.

2. Formen grupos e investiguen acerca de una comunidad de nativos que viva en la selva
del Perú. Luego, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
✓ ¿Cuál es su nombre?
✓ ¿En qué zona viven?
✓ ¿Qué idiomas hablan?
✓ ¿Cómo son sus casas?
3. Lee el texto y responden.
✓ ¿Cómo es el clima de la selva?
✓ ¿Cuál es el principal medio transporte?
4. Explica las diferencias entre el relieve de la costa y de la selva.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
121
Agosto 2019
5. Observa atentamente el siguiente paisaje. Luego, descríbelo.
________________________________
▪ Indica a que región pertenece.
__
▪ Menciona sus características.
▪ Cita dos actividades a las que se dedica su población. ________________________________
__
________________________________
__
________________________________
__
6. Descubre cinco nombres de ciudades de la selva y escribelas. Guíate de la letra inicial.

B …………………………………………………………. I P T A R A P O T O
T …………………………………………………………. Q R A P N M Z U A B
U O M O T B A G U A
S …………………………………………………………. I S Ñ D A P M A L I
P …………………………………………………………. T C P Y S A T I P O
O I E A J H C B O D
I …………………………………………………………. S C P U C A L L P A
Colorea la región selva.
vegetación ríos
caudalosos.
La región Selva se caracteriza por su abundante vegetación y sus ríos caudalosos.
En nuestra Selva nace el rio más caudaloso del mundo y se llama …………………………..
Averigua el nombre del rio coloreando los recuadros de los números pares:
1 4 9 2 8 7 10 5 3 6 12 11 14 20
T A C M A L Z D Ñ O N E A S
Escribe el nombre …………………………………………………………..
122
Agosto 2019
Desempeño
Nombres: Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
123
Agosto 2019
TITULO: “Ubicamos al Perú en el mapa de Sudamérica”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
“Gestiona responsablemente • Brinda ejemplos de relaciones simples entre Ubica al Perú en diversos
el espacio el ambiente” elementos naturales y sociales del espacio mapas.
• Comprende las relaciones donde realiza sus actividades cotidianas y de
entre los elementos otros espacios geográficos del Perú (Costa,
naturales y sociales: Sierra, Selva y mar).
Enfoque de interculturalidad •Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

•Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
culturales.

• colores
• Lee con atención el poema:
Ciudadano del mundo
Soy del continente
americano,
soy de las tierras del
sur,
soy del mundo un
ciudadano,
pero nací en el Perú.
Soy de la selva su
hermano,
soy de una provincia
del sur,
soy del mundo un
124
Agosto 2019
ciudadano,
pero nací en el Perú.
• Piensan en lo que dice el poema y responden: Según el poema: ¿Soy americano? ¿Soy peruano? ¿Soy de la
selva? ¿Soy de la costa? ¿Soy ciudadano del mundo? ¿Por qué?
• Rescatamos saberes previos ¿Dónde queda el Perú?
• ¿Con qué países limita el Perú?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos al Perú en el mapa de Sudamérica.
• Ser solidarios al trabajar en equipo.
Problematización
• Planteamos las siguientes preguntas: ¿en qué continente vivimos?, ¿te gusta el lugar dónde vives?, ¿por qué?
• Buscamos en el sector de Personal Social el globo terráqueo y localizan lo siguiente:
• - El continente al que pertenecemos.
• - La parte del continente donde está localizado nuestro país.
• - Nuestra región.
• Organiza a los niños y las niñas en cuatro grupos. Entrega las instrucciones y los materiales que van a utilizar en
la actividad. Explícales la actividad específica que van a realizar cada grupo.
• EL GLOBO TERRÁQUEO
• EL MAPAMUNDI
• EL MAPA POLÍTICO DE AMÉRICA DEL SUR
• EL MAPA POLÍTICO DEL PERÚ
• Da las pautas de cómo lo van a hacer:
• Primero: que lean detenidamente, la ficha instructiva.
• Enseguida: que se organicen para el trabajo colaborativo.
• Aconséjales que hagan una “lluvia de ideas” para que cada cual sepa lo que le toca hacer.
• Después, que se distribuyan los materiales para empezar el trabajo.
• Permíteles aportar o comentar sobre lo expuesto a las niñas y niños que lo quieran hacer
• Se le explica la ubicación geográfica del Perú
• Observamos en un mapa de América del Sur y localizamos:
Toma de decisiones
• Reflexión de niñas y niños a través de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que
les tocó hacer?, ¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el clima, los espacios, los servicios,
los habitantes)?, ¿cuál es tu compromiso con el lugar dónde vives?, ¿por qué?
• Aplican lo aprendido completando el cuestionario.
• Pedimos los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿las actividades
realizadas les ayudaron a conocer dónde está el lugar donde viven?, ¿las distintas fuentes de información les
ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan?
125
Agosto 2019
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

Anexos
FICHA DE ESTENSIÓN
Averiguo el nombre de:

a. El departamento donde vives:
_______________________________________________________________
b. Capital de tu departamento:
_________________________________________________________________
c. Provincia:
__________________________________________________________________________
______
d. Distrito:
__________________________________________________________________________
126
Agosto 2019
a. Los países que aparecen arriba del Perú son:

___________________________________________________
b. Los países que aparecen a la derecha del Perú son:
_____________________________________________
c. El país que aparece abajo del Perú es:
_______________________________________________________
d. El océano que aparece a la izquierda de América del Sur es:
______________________________________
Busca en la sopa de letras los países que limitan con el Perú.
127
Agosto 2019

Unidad:
Desempeño
Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
128
Agosto 2019
TITULO: “Construimos una maqueta de las regiones naturales”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Gestiona responsablemente el • Representa su espacio cotidiano de Elabora una maqueta de las
espacio el ambiente” diversas mane ras (dibujos, croquis, regiones naturales con
• Maneja fuentes de información maquetas, etc.) utilizando puntos de creatividad.
para comprender el espacio referencia. (Escala de valoración)
geográfico y el ambiente.
culturales.

• colores
• Participan en el juego de “Tuti fruti”. Para ello se divide la pizarra en dos, para que dos equipos de trabajo
participen a la vez. Escribimos en cada lado de la pizarra el siguiente cuadro:
REGI ANI PLA RELI CLIM
ÓN MA NT EV A
L A E
cost cabal algod llanur calur
a lo ón a os
o
• La maestra junto con los demás niños verifica si la respuesta es correcta o no.
• Terminado el juego preguntamos: ¿de qué regiones hemos mencionado sus características? ¿cómo es el relieve
de la sierra? ¿Cómo es el relieve de la costa? ¿ cómo es el relieve de la sierra? ¿Qué animales tiene la sierra?
¿Qué animales tiene la selva? ¿Qué animales tiene la costa’
• ¿con todo lo que conocemos podremos elaborar una maqueta? ¿Qué es una maqueta? ¿Qué necesitamos?
• ¿Cómo lo podríamos hacer?
• Hoy construiremos una maqueta de las regiones naturales.
• Mantener el orden.
129
Agosto 2019
Problematización
• Observan imagen de una maqueta propuesta u observan el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=RuOsdD-nVXU.
• Describen todo lo que observan.
• Indagamos si conocen acerca de la elaboración de maquetas, a través de estas preguntas: ¿han visto alguna
vez maquetas reales de lugares, edificios, parques, etc.?, ¿cómo eran?; ¿para qué se harán las maquetas?;
¿alguna vez han hecho una?, ¿saben cómo se hacen?, ¿quieren hacer una maqueta de las regiones naturales?
• Escuchamos las respuestas y anotamos las más interesantes.
• Explicamos:
Una maqueta nos ayuda a saber cómo es la estructura, la forma, el tamaño y la ubicación a menor escala de
un lugar, es decir, en medidas aproximadas. Se diferencia de un plano en que, en este, solo se observa la
ubicación del lugar, y la información que brinda es muy básica: la maqueta, por su parte, proporciona muchos
detalles del lugar, ya que para su construcción se utilizan una serie de materiales específicos.
• Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes e informa que iniciarán la elaboración de
la maqueta.
• Señalamos que a cada grupo le tocará armar una región natural.
• Distribuimos el material necesario para el trabajo: las cajas recicladas, plumones, lápices, reglas, pinceles,
témperas, vasijas, plastilina, etc.
• Construimos una maqueta en alto relieve de las regiones naturales.
• Guiamos la actividad constantemente a cada grupo para observar cómo se desenvuelven, si necesitan ayuda o
si tienen alguna pregunta o necesidad de material. Esta es una oportunidad ideal para registrar sus aprendizajes
en la lista de cotejo
Toma de decisiones - reflexión
• Al finalizar la actividad, disponemos que todos en conjunto limpien el aula y la dejen en las condiciones
adecuadas para escuchar la clase.
• Los niños y las niñas se sientan en círculo. Ya ordenados de esta manera, inicia el diálogo acerca de las
actividades desarrolladas. Con este fin, preguntamos: ¿les ha gustado hacer la maqueta?, ¿todos hemos podido
participar en ella?, ¿cómo nos ha quedado?.
• Exponen sus trabajos por grupos
• Hacemos una exposición para los compañeros y compañeras de otros grados. Ejemplos de maquetas:
• Responden preguntas: ¿les ha gustado elaborar la maqueta?; ¿cómo se han sentido en su grupo de trabajo?,
¿por qué?; ¿hemos podido participar todos?; ¿con qué y cómo hemos hecho nuestra maqueta? Finaliza la sesión
preguntando lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante representar nuestras regiones
naturales?
• Escribe como te sentiste al elaborar la maqueta.
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________ __________________________
130
Agosto 2019
_________________________ TANGIBLE:
__________________________ __________________________
__________________________


Capacidad: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente
Desempeño
Nombres: Representa su espacio cotidiano de diversas mane ras (dibujos, croquis, maquetas, etc.)
utilizando puntos de referencia.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
131
Agosto 2019
TITULO: “Primeros pobladores del Perú”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Construye • Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana A través del diálogo

interpretaciones usando expresiones que hagan referencia al paso del interpretan hechos
históricas” tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al importantes de nuestros
final; mucho tiempo, poco tiempo. antepasados.
• Comprende el tiempo
histórico.
Enfoque de • Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

interculturalidad • Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
• Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
- Revisa la sesión y prepara los materiales que • Imágenes

necesitarás. • Fichas de actividades
- Dibuja en un papelote el problema. • colores
- Ten listo el problema en fichas para cada grupo
o un papelote para toda la clase.

➢ Visualizan el video los primeros pobladores en el Perú https://www.youtube.com/watch?v=9fi5r-YQOyI
➢ Responden a preguntas ¿Les gusto el video? ¿De qué trata? ¿Qué les pareció como eran los primeros
pobladores en el Perú?
➢ Se rescata los saberes previos. Se les presenta imágenes de los primeros pobladores del Perú se indica que
las observen.
➢ Responden a preguntas ¿Qué observan? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué hacen? ¿Por qué viven de esta
manera? ¿A qué época de nuestra historia representan las imágenes presentadas? ¿Cómo eran los primeros
pobladores del Perú? ¿A qué se dedicaban? ¿De qué se alimentaban? ¿saben algo de los primeros pobladores
del Perú
➢ Se provoca el conflicto cognitivo: Se plantea el reto ¿En qué crees que cambió el Perú de ahora en relación a
como era el Perú antes?
➢ Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos como fueron los primeros pobladores
del Perú.
➢ Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la presente sesión de aprendizaje:
➢ * Trabajar en equipo.
132
Agosto 2019
• Problematización
• Se establece un dialogo entre los niños acerca de lo que saben con respecto a los primeros pobladores del
Perú y se plantea las preguntas
• ¿Cómo creen que Vivian los habitantes de los primeros pueblos del Perú? ¿Qué hacían? ¿Qué
manifestaciones nos dejaron los primeros pobladores del Perú?
• Análisis de la formación
• Se invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo por grupo, de tal manera que todos puedan verse y
escucharse.
• Leen información de diferentes fuentes como textos Personal Social, se Indica que elijan a un moderador que
se encargue de hacer leer a sus compañeros.
• Dialogan a través de las siguientes preguntas: ¿qué ves en cada una de las imágenes? ¿Qué dice en cada
imagen? ¿qué características tienen las viviendas?, ¿qué tendría que haber sucedido para que ellos pasen de
vivir en cuevas a vivir en viviendas?, ¿qué actividades realizan las personas?, ¿qué recursos creen que les
ofrecía el ambiente?
• Se les explica el periodo neolítico y paleolítico de la prehistoria: VER CD
• Luego cada grupo recibirá una imagen, conversaran acerca de ella, de cómo vivían los primeros pobladores:
una cueva, una pequeña aldea, y una ciudad
• Toma de decisiones
• Un representante de cada equipo describirá la imagen en voz alta y la colocará en el peldaño que corresponde
con ayuda de la docente.
• Se felicita a todos por su participación y entusiasmo en aprender. Luego, se pregunta: ¿qué les gustó más de la
sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿para
qué será útil lo aprendido hoy?
• Resuelven ficha de problemas.
• ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
• Desarrollan actividades de la pág. del cuaderno de trabajo del MED.
133
Agosto 2019
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

Anexos
Lee el texto:
Los primeros peruanos fueron cazadores de animales, recolectores de frutas silvestres y

pescadores en los ríos y mares. Para estas labores utilizaban herramientas muy sencillas,
hechas por ellos mismos en piedra y madera. Hacían sus ropas de la piel de los animales,
vivían en cuevas porque aún no sabían construir casas y pasaban su vida viajando de un lugar
a otro.
Un buen día aprendieron a cultivar las plantas (agricultura) y a domesticar a los animales
(ganadería). ¡Dos grandes descubrimientos! A la agricultura y ganadería se le sumaron otros
avances y descubrimientos, hasta que surgieron las primeras CIVILIZACIONES ANDINAS.
134
Agosto 2019
- Observa las imágenes de los primeros hombres que llegaron al Perú. Luego, contesta
las preguntas.
• ¿Quiénes son?
________________________________________________________________
• ¿Qué hacen?
________________________________________________________________
• ¿Qué herramientas utilizan?

________________________________________________________________
• ¿Cómo están vestidos?

________________________________________________________________
135
Agosto 2019
ANEXOS
- Observa las ilustraciones, escuchan el relato y completo las ideas.

Hace muchísimos años vivían en nuestro país También se alimentaban de las
hombres fuertes. ___________________________
Ellos ____________________________
Para poder alimentarse.
y de los ________________________ que Usaban armas hechas con

recogían de los árboles. ___________________ y piedras.
Vivían en ______________________ Después, construyeron sus

____________________ con troncos y
piedras de animales.
136
Agosto 2019
Un día descubrieron el Aprendieron a sembrar y a cosechar, es decir,

_____________________ y así pudieron se convirtieron en _______________.
cocinar sus alimentos.
Domesticaron algunos animales, y así Poco a poco fueron juntándose y formaron

empezó la ________________________. __________________________.
Los hombres se dedicaron al cuidado del Y las mujeres a los quehaceres de la

___________________________. ____________ y al cuidado de los
____________________.

Competencia: “Construye interpretaciones históricas”
Capacidad: Comprende el tiempo histórico.
Unidad:
137
Agosto 2019
Desempeño
Nombres: Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia
al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco
tiempo.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
138
Agosto 2019
TITULO: “Las culturas Pre incas”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….

DOCENTE:
AREA:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
“Construye • Obtiene información sobre sí mismo o sobre Mediante un conversatorio

interpretaciones diversos hechos cotidianos del pasado, a partir señalan hechos importantes de
históricas” del testimonio oral de dos o más personas, y de las culturas pre incas más
objetos en desuso, fotografías, etc. importantes y dibuja sus
• Interpreta críticamente
fuentes diversas. manifestaciones culturales.

• Revisa la sesión y prepara los materiales que • Imágenes

necesitarás. • Fichas de actividades
• Dibuja en un papelote el problema. • colores
• Ten listo el problema en fichas para cada grupo
o un papelote para toda la clase.
- Responden a interrogantes ¿Ustedes han ido al museo? ¿Qué hay en un museo? ¿Conocen museos de su
localidad?¿En la situación presentada que hay?
- Se rescata los saberes previos: se presenta imágenes de manifestaciones culturales de la época pre inca
y se pregunta ¿Qué dice en los carteles?
- Responden a interrogantes:
- ¿Qué significará la palabra Nazca? ¿La palabra Paracas? ¿Chavín? ¿Serán pueblos del Perú? ¿Qué serán
las culturas pre incas?¿Que culturas Pre incas conocen?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué época de nuestra historia es después de la época de los primeros
pobladores del Perú?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy aprenderemos hechos importantes de las
culturas pre-incas
- Se establece los acuerdos de convivencia con los estudiantes:
- Respetar las ideas de mis compañeros.
Trabajar en equipo.
139
Agosto 2019
• Se les presenta imágenes referente a las culturas Preincas:
• Se pide a los niños que describan lo que observan y comentan de manera espontánea y libre.
Problematización:
• Se forma equipos de trabajo de cinco niños y se plantea la pregunta problematizadora: ¿A qué culturas
corresponden las imágenes presentadas? ¿De qué época creen que son?
• Se indica a los niños que se organicen para responder las interrogantes planteadas.
Análisis de la información
• Se entrega a los grupos información acerca de las culturas Preincas y escucharan la lectura con detenimiento y
organizan la información.
• Obras de los pueblos del Perú prehispánica
• Desarrollan actividades para afianzar el aprendizaje.
• Luego cada grupo organiza información de las culturas Preincas en un organizador se les entrega en carteles
los nombres de cada cultura y los niños pegaran los carteles en el organizador
Toma de decisiones:
• Aplican lo aprendido Resuelven las actividades:
• Escribe el nombre de la cultura a la que pertenece
• Se felicita a todos por su participación y entusiasmo en aprender. Luego, se pregunta: ¿qué les gustó más de la
sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿para
qué será útil lo aprendido hoy?
• Resuelven ficha de problemas.
• Desarrollan actividades de la pág. del cuaderno de trabajo del MED.
140
Agosto 2019
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

- Leemos la siguiente lectura:

ANEXO
LOS PUEBLOS PREINCAS
Al principio de nuestra Historia, en nuestro país vivían diversos pueblos, que nos enseñaron a
cazar y pescar. Pero luego aparecieron los Chavín que tallaron piedra con gran belleza, como
los Paracas y los Nazca, que crearon telas bellas y duraderas que aún hoy podemos admirar.
Los Mochicas que hicieron huacos perfectos donde están representadas las costumbres de su
pueblo.
Y los Chimú que fabricaron hermosos adornos de metal y convirtieron el desierto en campos
de cultivo.
- Comentan sobre la lectura y luego leen un gráfico con las culturas pre – inca.
Chavín Paracas
Chimú Culturas Mochica
Nazca Tiahuanaco
141
Agosto 2019
CARAL, LA CIUDAD MAS ANTIGUA
Caral se encuentra en Supe (región Lima), un lugar con abundantes recursos naturales que
permitían a sus pobladores realizar diversas actividades.
• En el valle cultivaban zapallo, fenol, calabaza, algodón, camote, ají y tutumo.

• En las lomas cazaban venados y vizcachas. También recolectaban frutos, raíces y
caracoles.
• En el mar pescaban anchovetas y sardinas y extraían machas y choros.
Los habitantes de Caral construyeron una ciudad sagrada muy importante. Allí realizaban
ceremonias a sus dioses para tener lluvias y abundantes cosechas.
La ciudad de Caral es la más antigua de América. Fue construida hace cien mil años,
- Responden interrogantes.
¿Por qué los pobladores de Caral realizaban ceremonias a sus dioses?
- Leen la lectura:
ANEXO
CHAVÍN: LA CULTURA MÁS ANTIGUA
La cultura Chavín tuvo como centro el actual departamento de

Áncash. El sacerdote fue la autoridad principal. Este tenía
conocimientos sobre los astros, la naturaleza, el clima y las
prácticas agrícolas. Por esta razón, tuvieron gran influencia en
los pueblos de la costa, la sierra y la selva.
Desarrollaron sistemas y canales de irrigación para ampliar la

agricultura. Cultivaron maíz, papa, ají, ollucos, quinua,
calabazas, yucas y camotes. También, se dedicaron a la
crianza de animales y a la pesca. Esta cultura destacó
principalmente en la arquitectura y la escultura, siendo la piedra
el principal material trabajado.
Recuerda que:
La Estela Raimondi tiene casi 2 metros de altura, 73

centímetros de ancho y 17 centímetros de espesor.
Lanzón monolítico: 142

representaba un
personaje de suma Agosto 2019
importancia. Al parecer
- Elaboran un esquema de la cultura Chavín
Ubicación: Destacó en: escultura y

arquitectura. Material de trabaja
Hiari (Ancash) la piedra.
CHAVÍN
Arquitectura: Escultura:
Castillo de Chavín Estela de Raymondi- Cabeza clava

– Lanzón monolítico
- Grafican el mapa del Perú y señalan la ubicación de la cultura Chapín.
- Dibujan la escultura de la cultura Chavín.
ANEXO
PARACAS: GRANDES TEJEDORES Y MÉDICOS
Esta cultura se desarrolló en la costa sur del Perú, en el actual departamento de lca.
Los paracas fueron muy respetuosos con sus muertos. Además, destacaron por sus
conocimientos en medicina, pues realizaban intervenciones quirúrgicas en el cráneo con el
fin de extraer una porción de hueso dañada, la cual era reemplazada por una placa de
metal. Estas intervenciones son conocidas como trepanaciones craneanas.
Así mismo, se caracterizaron por la belleza de sus tejidos, hechos con hiló de algodón o
fina lana de auquénidos.
Esta cultura se desarrolló en dos etapas: Paracas Cavernas y Paracas Necrópolis.
Fardo funerario Cámaras funerarias
Contenía una momia envuelta Debido al gran respeto que

en varias capas de textiles y tenían por sus muertos, los
puesta sobre una canasta. paracas protegieron mucho
Generalmente, se colocaba sus tumbas. Construyeron
alrededor algunas ofrendas cavernas subterráneas que
como alimentos, objetos de tenían forma de una copa
oro y alhajas invertida.
143
Agosto 2019
Textiles
Los paracas son famosos por la riqueza de sus

textiles. Representaron diversas figuras,
especialmente animales. Los textiles fueron
importantes porque servían tanto para el uso
ceremonial como para el intercambio.
Los paracas tenían por costumbre deformar las

cabezas de sus pobladores desde que eran
pequeños.
- Elaboran un organizador gráfico
Ubicación: Descubridor:
Pisco Julio C. Tello
Paracas
Textilería: Destacaron:
Mantos, tejidos Medicina trepanaciones

craneanas.
- Observan láminas de la cultura Mochica y comentan.

- Describen las láminas
- Leen la lectura.
MOCHICA: GUERREROS Y CERAMISTAS
Se desarrolló en la costa norte del Perú, en los actuales departamentos de Lambayeque y

La Libertad.
• Fueron grandes guerreros.
144
Agosto 2019
• Construyeron canales para regar los campos de cultivo. Sembraron pallares, maíz,
papas y yucas.
• Se especializaron en la pesca.
Cerámica moche
La cerámica es una gran fuente de información. Expresa

situaciones como la guerra, la vida cotidiana y creencias
religiosas.
Se caracterizaron por sus huacos retratos. Ellos expresaban

estados de ánimo y actitudes de las personas. Estos permitieron
conocer como se veían a sí mismos los mochicas.
El señor de Sipán
La tumba del señor de Sipán en Lambayeque, es un santuario

muy importante, que ha proporcionado gran información sobre la
cultura Mochica.
La tumba pertenecía a uno de los señores más importantes y

ricos de la región y, junto a él, se encontró también un inmenso
tesoro de oro y cobre.
El nuevo encuentro de una momia
En la costa norte del Perú, cerca de Trujillo, un grupo de arqueólogos encontró una momia
tatuada. Se trata de de una mujer de casi 30 años que perteneció a la élite mochica.
Sus restos, estaban envueltos por cientos de metros de tela de algodón, con gran cantidad
de joyas de oro, piedras semipreciosas y armas. Junto al cuerpo yacía una adolescente
estrangulada, que fue utilizada como ofrenda.
Se les presenta el siguiente organizador gráfico
Ubicación: valle de Moche y Arquitectura: Hucas del Sol,

Chicama. La Libertad. La Luna, batán, La tumba del
Sr. de Sipán.
MOCHICA
Economía: Agricultura como Destacaron en metalurgia y

uso del abono y canales de Cerámica: Huaco Retrato
irrigación.
- Dibuja o pega referencias de la Cultura Mochica.

- Lee atentamente
LOS NAZCA
La cultura Nazca se desarrolló en los actuales departamentos de Ica y

Arequipa. Es considerada como una continuación de la cultura Paracas.
145
Agosto 2019
Los nazca, al igual que los mochicas, construyeron grandes canales de regadío, por donde
se transportaba el agua desde el río hacia los cultivos.
Las líneas de Nazca
Las líneas o geoglifos se encuentran en las pampas de Nazca. Fueron descubiertas en

1926 y estudiadas por María Reiche. Son líneas gigantescas que tienen forma de animales,
plantas y figuras geométricas. Ocupan un área de 1 000 km2.
Se cree que pudo ser un calendario astronómico o un centro ceremonial gigantesco.
Geoglifo de la araña
Cerámica
Su cerámica fue polícroma. Los colores principales que usaron fueron blanco, anaranjado,
rojo, ocre, negro, gris y púrpura. Los nazca pintaron sus ceramios antes de cocerlos.
Fabricaron ollas, vasos y tazas. También hicieron cántaros de dos picos y asa puente.
Los entierros
Los entierros se realizaron en cámaras subterráneas o fosas simples,, donde era colocado
el fardo que contenía al muerto. Este siempre miraba al sur. El difunto era puesto de
cuclillas y se encontraba acompañado de vasijas de cerámica, calabaza y alimentos.
¿Sabías que...?
Los nazcas construyeron una ciudad muy grande que se llamaba Cahuachi. Tenía muchos
edificios y un templo. Ahí practicaban sus ceremonias religiosas.
- Luego elaboramos un esquema para la cultura.
Ubicación: Descubridor:
Federico Max Uhle en
Pisco – Ica
1901
NAZCA
Cerámica: usaron 11 Estudiado por María
colores, polícroma – Reiche.
pictórica.
Lineas de Nazca 146
Agosto 2019
- Escuchan la explicación acerca de las líneas de nazca

- Dibuja manifestaciones culturales de nazca.
- Transcriben en su cuaderno la siguiente información.
María Reiceh sostenía que se trataba de un gran calendario astro numérico que permitió a
los Nazcas determinar los periodos de siembra y cosecha.
Estableció que las líneas tienen una relación entre el agua, la agricultura y las constelaciones
y que utilizaron una unidad de medida para su construcción: la plomada de 1,300 metros.
Las líneas de nazca fueron declaradas por la UNESCO como “Bienes del patrimonio de la
Humanidad en 1994”.
LOS TIAHUANACO: PASTORES DE LAS ALTURAS
La cultura Tiahuanaco se desarrolló en la meseta del Collao por encima de los 4 000
metros sobre el nivel del mar, a orillas del lago Titicaca, entre Perú y Bolivia.
Los tiahuanaco practicaban la agricultra y la ganadería. En la agricultura utilizaron una

técnica de cultivo conocida como los camellones.
¿Cómo conseguían sus alimentos?
La geografía del altiplano era muy fría y no se podían cultivar muchos alimentos. Es por
eso que los tiahuanaco enviaron grupos de habitantes a diferentes lugares. Así podían
obtener productos que no conseguían en su lugar de origen. Estas poblaciones
conformaron colonias.
Cerámica
Los temas más representados fueron aves, peces y felinos. La forma más conocida es el
kero o vaso ceremonial, de gran tamaño. Este era fabricado utilizando como material la
madera.
Kero o vaso de cerámica. En él se

representaban animales, diseños geométricos
y personas.
147
Agosto 2019
Complejo de Kalasasaya
Es el mayor ejemplo de escultura en piedra. Se ingresa por una portada de piedra, llamada
también monolítica. En
su interior existe un
gran patio ceremonial
hundido.
Destaca la Portada del

Sol. Una puerta que
tiene en el centro un
dios con los brazos
abiertos. Este es
llamado el dios de los
Báculos, porque en
cada mano sostiene un
bastón. Este personaje
tiene una 1 cabeza de
la que salen rayos
como si fuera el Sol.
Resumen en un organizador gráfico sobre la cultura Tiahuanaco
Ubicación: Cerámica:
Meseta del Collao entre Sus temas fueron aves,

Puno- Arequipa y orillas peces y felinos.
del lago Titicaca
TIAHUANACO
Construcciones: Conseguían alimentos

enviando a otros lugares
Puerta del Sol
a los habitantes.
Palacio de Kalasasaya
CULTURA CHIMÚ
CHIMÚ
Ubicación Economía Ubicación Ubicación
La actividad mas Utilizaron Los Chimú son famosos

Se desarrolló en la
CHAN CHAN importantes fue la embarcaciones de por sus trabajos en
costa norte y centro
agricultura. Construyeron totora. metales como el oro, la
del Perú.
sistemas de irrigación plata y el bronce.
para conducir el agua de Para viajes hacia otras
los ríos a zonas regiones utilizaron las En oro
148trabajaban
apartadas. balsas hechos con objetos como las
Agosto 2019
troncos y una vela. De máscaras ceremoniales.
Debido a la escasez de
esta manera, realizaban
Capital del Imperio Chimú, Ubicada en el departamento de la Libertad, es una de las
ciudades prehispánicas, más grande de América,
Construida de barro, en ella hay palacios para los gobernantes y viviendas para los
pescadores y agricultores.
Recuerda que:
En la costa norte del Perú todavía siguen utilizándose los caballitos de totora para la pesca.

Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas.
Desempeño
Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a
partir del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
149
Agosto 2019
TITULO: “El imperio incaico”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Construye • Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos Explica la información

interpretaciones hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio obtenida acerca del
históricas” oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, imperio incaico en una
fotografías, etc. conversación.
fuentes diversas.


• colores
- Como motivación los niños observan las siguientes imágenes.
- Los niños responden en lluvia de ideas y se da aplausos por cada respuesta.

- Luego en pequeños grupos responden ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué saben de Machupicchu? ¿Han
escuchado hablar de la historia de los incas?
- Se rescata los saberes previos: Responden a interrogantes ¿Quiénes fueron los incas? ¿Qué saben de los
incas? ‘¿Dónde se desarrolló el imperio delos incas? ¿Quién fue el primer inca? ¿Qué época de nuestra
historia sigue a las culturas Preincas?
- Se comunica el propósito del aprendizaje: hoy aprenderemos hechos importantes de la cultura inca.
Se establece los acuerdos de convivencia:
150
Agosto 2019
Problematización :
- dialogamos en macro grupos lo que sabemos acerca del imperio de los incas y se plantea la pregunta
problematizadora
- ¿Cómo se fundó el Imperio delos incas? ¿Qué nos dejó el imperio de los incas?
Análisis de la información
- Se les presenta escrito en papelote la fundación del Imperio inca, la maestra presenta imágenes de la leyenda
de Manco Cápac y Mama Ocllo y de loa Hermanos Ayar s e indica que digan si saben algo.
- Se procede a leer las leyendas, la docente lee y va haciendo preguntas parte por parte.
- Luego de esta narración se invita a los grupos que elijan una leyenda a dramatizarla y después se pregunta
- ¿Qué hechos de las leyendas te parecen reales?
- ¿En que se parecen ambas leyendas?
- ¿Qué se quiere explicar con ambas leyendas?
- Luego se lee información acerca del imperio Inca y sistematizan en sus cuadernos.
- Luego se entrega información acerca de la organización social y política del Imperio Inca así como su
ubicación.
Toma de decisiones
- luego se reflexiona con respecto a lo leído y aprendido, emiten conclusiones de los hechos importantes de la
cultura inca y asumen compromisos de conservar el legado histórico de los incas.
• Demuestran lo aprendido: Resuelven la ficha de aplicación.
• Reflexionan respecto a lo aprendido y responde a preguntas: ¿Qué aprendieron del imperio inca? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para que aprendieron? ¿Cómo aplicaremos lo aprendido?
• Resuelven actividades de lo aprendido en su cuaderno de trabajo y resuelven fichas de aplicación.
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________

151
Agosto 2019
Anexos
El imperio de los incas
El Imperio de los Incas, también llamado TAHUANTINSUYO, fue una cultura muy rica e
importante, fue la última gran civilización andina que llegó a extenderse por buena parte
de América del Sur (mira el mapa).
El Tahuantinsuyo conquistó a las demás culturas andinas y a varios pueblos de Bolivia,
Ecuador, Colombia, Chile y Argentina, formando un imperio enorme y muy bien
organizado, que tuvo como capital a la ciudad del Cusco.
Los Incas fueron grandes guerreros, pero sobre todo excelentes agricultores y muy
buenos arquitectos. El Cusco de nuestros días está lleno de construcciones incas, algunas
muy famosas como la Fortaleza de Sacsayhuaman, la ciudadela de Machu Picchu o el
gran templo del Coricancha dedicado al dios Sol.
• observa el mapa del tahuantinsuyo y responde
¿qué países, aparte de perú, abarcó el tahuantinsuyo?

_______________________________________________________________¿cómo se llamó
la capital del imperio?
152
Agosto 2019
_______________________________________________________________
¿cuántos suyos o regiones tuvo?
_______________________________________________________________
¡un gran imperio!
cada uno de los habitantes del imperio incaico fue importante para lograr el desarrollo que
alcanzan. ¿cómo lo hicieron? observa las actividades que practicaron.
Amaron el trabajo Cumplieron Normas

Trabajaron hombres, mujeres, niños y Y las respetaron. Esta actitud los hizo ser
ancianos. Se dedicaron especialmente a grandes personas con valores.
la agricultura.
¡No seas ladrón!
¡No seas mentiroso!
¡No seas ocioso!
Machu Picchu
Respetaron la Autoridad Se ayudaron mutuamente
Que era el Inca, porque sabía que todas las A través del trabajo compartido y consiguieron
decisiones que tomaba eran para su alimentos mediante el trueque, es decir,
bienestar. intercambiando los productos que tenían.
153
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una mezcla de costumbres y razas
los españoles, al invadirnos, mezclaron tanto su cultura como su raza con la nuestra. también se
unieron con indígenas, chinos y negros esclavos que trajeron desde áfrica. a este proceso se le
llama mestizaje.
• recorta y pega rostros de peruanos de diferentes razas. pega tu foto.
…………………………….antes después ….…………………………….

adoraban al sol aceptaron la religión católica
hablaban el quechua hablaron quechua y castellano
el inca era su autoridad el virrey representaba al rey de españa.
• lima pasó a ser la capital del virreinato en lugar de cusco.
• la agricultura fue dejada a un lado por la minería, para extraer el oro y la plata que los
españoles llevaban a españa.
• se construyeron nuevas ciudades y muchas iglesias.
• trajeron animales que no conocíamos cono la vaca, el caballo; plantas como el trigo; y
objetos como la pólvora y la rueda.
• también llevaron a españa diversas plantas que desconocían como la coca, la papa, el maíz
y el tomate, entre otras, que en la actualidad son consumidas en todo el mundo.
154
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la leyenda del lago titicaca
la leyenda del lago titicaca

hay varias leyendas que cuentan sobre el origen de los incas;
una de ellas es la leyenda del lago titicaca. cuenta que manco
cápac y su esposa mama ocllo salieron de las aguas de este
gran lago, enviados por su padre el sol, con la misión de crear
un imperio y civilizar a las personas. ellos portaban un bastón de
oro que hundieron en le tierra, al pie del cerro guanacaure, en
donde hoy es la ciudad del cusco. así fundaron la capital del
imperio.
luego, la pareja se presentó ante los hombres, como
descendientes del sol, enseñándoles a sembrar maíz, a
construir ciudades, el arte de tejer y, sobre todo, el culto al
generosos dios sol.
• el inca envía a su chasqui (mensajero) con un encargo urgente, de llegar a una construcción
inca que se iba a hacer muy famosa en nuestro tiempo. pinta el camino correcto.
155
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Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas.
Desempeño
Nombres: Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a
partir del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
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TITULO: “Conquista del imperio inca”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Construye • Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos Dialoga e indaga acerca
interpretaciones hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio de acontecimientos
históricas” oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, importantes de la
fotografías, etc. conquista del imperio inca.
• Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana
fuentes diversas.
usando expresiones que hagan referencia al paso del
• Comprende el tiempo
tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al
histórico
final; mucho tiempo, poco tiempo


• colores
➢ Se presenta imágenes de la conquista del imperio Inca y describen todo lo que observan:
➢ Responden a preguntas ¿Quiénes serán estos personajes? ¿De qué se trata? ¿Qué es lo que les agrada?
➢ Se rescata los saberes previos se les presenta imágenes de los conquistadores del Imperio Inca:
➢ Responden preguntas ¿Cómo se llaman estos personajes? ¿Qué nombre dice en cada cartel? ¿Qué significará
los socios de la conquista? ¿Quiénes habrán conquistado el Imperio de los Incas? ¿Qué dice en cada imagen?
➢ Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué hubiera pasado si no hubiéramos sido conquistados? ¿Cómo termino el
Imperio Inca?
➢ Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. hoy aprenderemos hechos importantes de la conquista
del imperio inca
➢ Se establece los acuerdos de convivencia
➢ Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto.
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problematización
• Se organiza el aula con los grupos que se conformaron y se indica que dialoguen acerca de lo que saben
respecto a la conquista del Imperio Inca.
• Se plantea la pregunta problematizadora ¿Por qué sucedió la conquista del Imperio Inca? ¿Se pudo evitar la
conquista del Imperio Inca?
Análisis de la información:
• Visualizan el video de la conquista del Imperio Inca, ver video página:
https://www.youtube.com/watch?v=aq4C8qQva_k
• Los niños observan el video 2 veces para poder comprender, después de una breve introducción.
• Los niños responden a preguntas, con facilidad, y dialogan respecto al tema; y llegan a la conclusión que el
imperio Incaico cayó en manos de españoles por la desunión que existió entre Huáscar y Atahualpa.
• Luego de observar el video se les pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué etapa del Perú se observa? ¿Por
qué crees que los españoles nos conquistaron? ¿Qué motivó que los españoles vinieran?
• Se les entrega a cada niño información de cómo los españoles llegaron al Perú, como conquistaron a los Incas
y que cambios trajeron los españoles al Perú.
• Luego de dialogar y analizar la información, se indica a los grupos que deben recoger los aportes de todos sus
miembros y escribir las respuestas en un papelote.
• Forman un semicírculo se indica que cada grupo debe pegar su papelote en la pizarra y explicar las
respuestas a las preguntas planteadas. Después de que cada grupo ha presentado su trabajo, solicita a los
demás niñas y niños que realicen preguntas o hagan algún comentario con relación a lo presentado por sus
compañeros.
Toma de decisiones
• Los estudiantes presentan de manera voluntaria su opinión acerca de la supuesta conquista del Perú.
• Responden a preguntas: ¿qué compromiso podemos asumir frente a lo aprendido hoy? Luego pídeles que
participen formulando un compromiso.
• Se evalúan lo aprendido en fichas de aplicación.
• Reflexionan acerca de lo aprendido: ¿qué aprendimos hoy?, ¿de qué visiones de la conquista hemos tratado
en la clase?, ¿de qué manera las imágenes y los textos leídos te ayudan a identificar los cambios que aún
permanecen e influyen en nuestra vida?, ¿cómo nos puede servir este acontecimiento histórico en nuestra
vida?
• Resuelven tareas referente al tema
• Colorea a los tres socios de la conquista
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
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__________________________
__________________________

Anexos
LOS ESPAÑOLES NOS CONQUISTARON...
Llegaron de Europa…
Hace varios años ni los habitantes de América sabían de los europeos, ni los habitantes de
Europa sabían de los americanos, En ese tiempo no habían carros, ómnibus ni (peor) aviones.
Los barcos no podían hacer largas travesías porque se hundían o se perdían con facilidad. Pero
en Europa apareció un hábil y ambicioso navegante Italiano, llamado Cristóbal Colón.
En el tiempo de Colón se construyeron mejores barcos (como la carabela); se utilizaron
instrumentos de navegación muy útiles (como la brújula); y fue descubriéndose que la Tierra era
redonda (antes se pensaba que era plana).
La cosa es que Colón quería llegar a la India dando una vuelta completa a la Tierra. Y así fue
como Colón, en pleno viaje hacía la India, se chocó con América.
Cristóbal Colón descubrió América para los Europeos.
- Observa las ilustraciones y lee los carteles. Luego responde la pregunta.
¿Aparte de Colón, que otro personaje importante se indica y de qué país era?
…………………………………………………………………………………………………..
EN BUSCA DEL TESORO INCA
159
Agosto 2019
Una vez en América, los europeos fundaron muchas ciudades a nombre del Imperio Español. En
esos tiempos oyeron la historia sobre la enorme riqueza, en oro y plata, de Imperio de los Incas.
Entonces se asociaron tres españoles para conquistarlo: Francisco Pizarro, Diego de Almagro y
el sacerdote Hernando de Luque. Luego de varios intentos y de muchos sacrificios, llegaron al
Tahuantinsuyo el año 1532. Allí los españoles se enteraron que dos hermanos incas, Huáscar y
Atahualpa, estaban peleándose porque ambos querían ser reyes (los españoles aprovecharon
astutamente esta situación).
- Lee sobre la Captura de Atahualpa y comenta en clase el comportamiento de los Incas y de los
conquistadores españoles.
EL RESCATE DE ORO Y PLATA

El inca Atahualpa, al verse capturado, ofreció por su libertad dos cuartos llenos de plata y uno de
oro. El Inca mandó traer estos metales de todo el Imperio, para pagar su rescate; pero los
españoles no cumplieron con su palabra. Finalmente no sólo liberaron, sino que lo ejecutaron.
- Copia y escribe los diálogos en los globitos de voz que correspondan.
Ni bien nos entregue el tesoro, Les doy un cuarto lleno de oro Hay que quitarle al Inca todos
lo matamos. y dos de plata. sus tesoros.
160
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- Pinta ¿Quiénes fueron los socios españoles que planearon la conquista del Imperio Inca?.
ATAHUALPA LUQUE ALMAGRO
HUÁSCAR PIZARRO COLÓN
EL VIRREINATO DEL PERÚ

Con la muerte de Atahualpa, el Inca fue reemplazado por el Rey de España, y el Tahuantinsuyo
dejó de ser un imperio independiente, para convertirse en colonia de ese país. El representante
del rey era el virrey, que se encargó de asegurar la extracción de las riquezas del Perú, en
especial minera. Para ello, los españoles obligaron a los pobladores andinos a extraer el oro y la
plata, en medio de muchos maltratos. Al Perú llegaron nuevos cultivos como algodón, trigo,
arroz, zanahoria, etc. y animales como vacas, caballos, ovejas, cerdos, aves de corral, etc.
- Encierra en una línea lo que crees que extraía de las minas durante el virreinato
oro rueda papa
vaca espada oro
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- Escribe cómo crees que era el trabajo de los pobladores andinos en las minas. Puede usar
cualquiera de las palabras que están en los recuadros.
Ambición Maltrato Injusticia Oro y plata
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
PERSONAJES DE LA EMANCIPACION
CANTO CORAL A TUPAC AMARU
Lo harán volar con dinamita.

En masa, lo cargarán, lo arrastrarán.
A golpes le llenarán de pólvora la boca.
Lo volarán: ¡y no podrán matarlo!
Lo pondrán de cabeza. Arrancarán sus deseos, sus dientes y sus gritos.

Lo patearán a toda furia. Luego lo sangrarán: ¡y no podrán matarlo!
Coronarán con sangre su cabeza:

Sus pómulos, con golpes. Y con clavos sus costillas. Le harán morder el polvo.
Lo golpearán: ¡y no podrán matarlo!
Le sacarán los sueños y los ojos.

Querrán descuartizarlo grito a grito.
Lo escupirán. Y a golpe de matanza, lo clavarán: ¡y no podrán matarlo!
Querrán volarlo y no podrán volarlo.

Querrán romperlo y no podrán romperlo.
Querrán matarlo y no podrán matarlo.
Querrán descuartizarlo, triturarlo, mancharlo, pisotearlo, desalmarlo.
Querrán volarlo y no podrán volarlo.

Querrán romperlo y no podrán romperlo.
Querrán matarlo y no podrán matarlo.
Al tercer día de los sufrimientos, cuando se crea todo consumado, gritando: ¡libertad! Sobre la
tierra, ha de volver.
Y no podrán matarlo.
Alejandro Romualdo Valle
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El 18 de mayo mataron al hijo del sol
El jefe rebelde que pudo entrar triunfante al Cuzco, lo hizo cargado de cadenas, insultado y
apedreado. Atado al potro del suplicio en la cámara de torturas, fue atormentado por el
representante del rey, José Antonio de Areche.
"Reniegas de la sangre europea que corre por tus venas, José Gabriel Condorcanqui
Noguera. Tu sentencia está lista. Te arrastrarán al cadalso y el verdugo te cortará la lengua.
Te atarán a cuatro caballos por las manos y por los pies. Serás descuartizado. Enviaremos
un brazo a Tungasuca y el otro se exhibirá en la capital de Carabaya. Una pierna al pueblo
de Livitaca y la otra a Santa Rosa de Lampa".
"¿Quién continúa la rebelión que has iniciado? ¿Quiénes son tus cómplices?. Por última vez,
dame nombres", le exige el torturador, pero en un supremo esfuerzo el ensangrentado
revolucionario, contesta: "Aquí, no hay más cómplices que tú y yo. Tú por opresor, y yo por
libertador, merecemos la muerte".
ANEXO
- Personajes de la Emancipación
Era descendiente Fue arriero fuerte y

de los incas valiente
Luchó contra los

Su esposa fue TUPAC AMARU II
españoles a favor
Micaela Bastidas de los indios
José Gabriel Condorcanqui
Formó un ejército de indios y Fue vencido en la batalla de

mestizos derrotando a los Fue el más Tinta fue apresado y
españoles en la Batalla de grande descuartizado por 04
Sangarará Precursor que caballos.
tuvo el Perú
• Respondemos:
163
Agosto 2019
➢ ¿Quién era Túpac Amaru II?
➢ ¿Cuál fue su nombre verdadero?
➢ ¿En que lugar se sublevó y porqué?
➢ ¿Cómo murió Túpac Amaru?
➢ ¿Por qué fue el más grande precursor de la independencia?
Tuvo 3 hijos
Fue esposa de Túpac
Hipólito, Mariano y
Amaru II
Fernando
MICAELA BASTIDAS
Participó y organizó las Participó en la batalla de
milicias y las guerrillas de la Sangarará
revolución
Cayo prisionera en la
batalla de Tinta junto Fue ejecutada con una crueldad
a su esposo e hijos que no tiene precedentes
Fue una de las más grandes heroínas de nuestra

independiente
1. Completo las siguientes expresiones con las palabras del recuadro
Sangarará – Tinta – Indios – Micaela Bastidas – Cuatro caballos
a) José Gabriel Condorcanqui fue un mestizo peruano que luchó a favor de los
__________________________.
b) Con un ejército mal armado pero con gran valor derroto a los españoles en la batalla de
____________________________.
c) Fue vencido en la batalla de ____________________________.
d) Enjuiciado recibió la sentencia de morir descuartizado por
________________________________.
e) Su esposa y compañera de lucha por la abolición de la injusticia se llamo
________________________________.
RECORDAMOS:
• Los antiguos peruanos vivieron años muy difíciles

Competencia: Construye interpretaciones históricas”
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Capacidad: Comprende el tiempo histórico
Desempeño
Nombres: Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia
al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco
tiempo
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
165
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TITULO: “Conceptos básicos de las plantas”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios ¿Qué nos dará evidencia de
de evaluación) aprendizaje?
“Explica el mundo físico basándose en • Utiliza modelos para Diferencia y explica plantas
conocimientos sobre los seres vivos, materia y explicar las relaciones nativas y foráneas del Perú en
energía, biodiversidad, Tierra y universo” entre los seres vivos y imágenes que observa.
• Comprende y usa conocimientos sobre sus características.
los seres vivos, materia y energía, Escala de valoración.
biodiversidad, Tierra y universo

• Docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación.

• colores
- Dialogamos:
- ¿Qué plantas hay en tu localidad?
- ¿Cuáles son las partes de la planta?
- Señalan las partes de la planta.
- Se comunica el propósito de la sesión: Las plantas de mi localidad – partes de las plantas
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
- Planteamos la siguiente interrogante: ¿Qué son la plantas? ¿Qué plantas nativas y foráneas crecen
en nuestra localidad? ¿Cuáles son las partes de las plantes?
Planteamiento de hipótesis
• Preguntamos: ¿qué es necesario conocer para plantear sus hipótesis?, ¿saben qué es una planta nativa o planta
foránea?, ¿qué plantas son nativas del Perú?
• Escuchamos sus respuestas y, luego, indicamos que para poder responder la pregunta problema es necesario
166
Agosto 2019
conocer qué son y cómo son las plantas nativas y foráneas.
• Planteamos algunas preguntas: ¿todos están seguros de lo que han organizado?, ¿qué opina el grupo A de lo
presentado por el grupo B?, ¿cómo saben que esa planta es propio del Perú y habita en nuestra localidad?
Elaboración del plan de indagación
• Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
• Se registra las sugerencias. Por ejemplo:
• Investigar en los textos o fichas informativas, internet y hacer resúmenes.
• Elaborar un organizador visual sobre las plantas y partes de las plantas.
• Observan un video sobre las plantas. https://www.youtube.com/watch?v=R0FLLRdnnPM
• Elaboran un mural de las plantas de su localidad
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
• Leen la siguiente información, luego intercambian opiniones.
• Comparan la nueva información con sus hipótesis.
Argumentación
• Elaboran una lista de plantas nativos del Perú que habitan en su localidad.
• Evaluación y comunicación

• Formulamos estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué sirvieron todas las actividades que
realizaron?, ¿fue fácil comprobar o refutar las hipótesis?, ¿cómo pudieron verificar si su hipótesis fue correcta?;
¿consideran necesario cuidar a las plantas nativas del Perú que habitan en su localidad?, ¿por qué?, ¿de qué
manera podrían hacerlo?
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

167
Agosto 2019
ANEXOS
¿QUÉ PLANTAS CONOCEMOS?
1. Observo las siguientes plantas.
Planta de la uva Planta de la papa
Planta de plátano Planta de maíz
2. Respondo las siguientes preguntas:

a. ¿Conozco alguna de estas plantas? ¿Cuáles?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
168
Agosto 2019
b. ¿Para qué sirve las plantas? ¿Qué partes de la planta conozco?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Describo las características más resaltantes de cada planta.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Visitamos un parque, un huerto, una chacra o los alrededores de nuestra
localidad. Recolectamos hojas de plantas de todo tipo. Las agrupamos.
Explicamos cómo los hicimos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
DESCRIBO EL PROCESO DE LA GERMINACIÓN

1. Con ayuda de tu profesor, haz germinar un frijol en un vaso. Anota
diariamente los cambios que ocurren.
Dentro de los frutos están las semillas; de las semillas, nace la nueva planta.
Este proceso se llama germinación.
2. Observo las ilustraciones. ¿A qué plantas representan? Describo cómo es
el desarrollo de estas plantas desde la germinación de sus semillas
169
Agosto 2019
FORMAS DE OBTENER UNA NUEVA PLANTA

La planta puede reproducirse de diferentes formas: Leemos las explicaciones
sobre las formas de reproducción de las plantas.
1. Esta es una reproducción a partir de semillas.
2. Esta es la reproducción por esqueje o tallo.
3. esta es la reproducción por bulbo o tallos subterráneos.
170
Agosto 2019
Comentamos sobre las plantas. ¿Qué son? ¿Tienen ciclo de vida? ¿Qué sustancia
les da el color verde?
LAS PLANTAS
Las plantas o vegetales son seres vivos, que

nacen, crecen, se reproducen y mueren
La mayoría nacen Árboles: con tallo grueso y Plantas acuáticas

de semillas hojas grandes viven en el agua
Son de color verde Arbusto: con tallo Plantas terrestres

gracias a la Clorofila delgado y hojas cerca viven en la tierra.
del suelo.
Elaboran su propio Plantas aéreas
Hierbas: crecen en el
alimento viven al aire sus
suelo no tienen tallo.
raíces y hojas.
No se desplazan
- Grafican:
Árbol Arbusto Hierba
- Observan la lámina de la planta

PARTES DE UNA PLANTA
171
Agosto 2019
ACTIVIDAD
➢ Escribe dentro de cada recuadro el nombre de la parte de la planta que señala.
➢ ¿Cuál es el nombre de esta planta? _________________________________
¿Todas las plantas tienen las mismas partes? ¿Cómo son algunas? _______
_____________________________________________________________
➢ Completo el siguiente cuadro con las palabras de abajo:
Parte de la planta que está dentro de la tierra
Parte que se encarga de sostener a la planta y

distribuir los alimentos.
Parte más bonita de la planta y se encarga de la
reproducción.
Son los pulmones de la planta, realizan la función de la

respiración, transpiración y fotosíntesis.
Parte comestible de la planta.
FLOR TALLO RAÍZ FRUTO HOJA
CARACTERÍSTICAS DE LAS PLANTAS

- Completa de acuerdo a la información las características de las plantas
Según el tamaño:
➢ Las plantas pueden ser: ________________ o ________________ o
________________.
➢ Dos ejemplos de:
Árboles que he conocido: _________________________________________
Arbustos que he conocido: ________________________________________
Hierbas que he conocido: _________________________________________
Según el lugar donde viven:
➢ Las plantas pueden ser: ____________________, _________________ y
_________________.
Plantas acuáticas: _______________________________________________
Plantas terrestres: _______________________________________________
Plantas aéreas: _________________________________________________
172
Agosto 2019
Según tenga flores o no:

➢ Las plantas se clasifican en dos grandes grupos: _____________________ y
_____________________.
Plantas fanerógamas: ____________________________________________
Plantas criptógamas: ____________________________________________
Sabías que…
… las hojas de la “victoria regia” llegan a tener un diámetro de dos metros y
pueden soportar el peso de una persona de mediana estatura. Floran sobre
los lagos, ríos y estanques de la región del Amazonas.
LA RAÍZ
La raíz penetra en la tierra fijando la planta al suelo. Crece en dirección inversa al
tallo. La raíz realiza dos funciones: una de absorción y otra de fijación.
La raíz también es un órgano de circulación porque conduce las
sustancias que toma del suelo hacía el tallo. Algunas raíces almacenan
sustancias de reserva como la zanahoria, el nabo, la remolacha, la
yuca, etc. Las partes de la raíz son: raíz principal, raíces secundarias,
pelos absorbentes y cofia.
Actividad:
➢ Escribo en los recuadros los nombres de las partes de la raíz después de leer
la información del texto.
EL TALLO
El tallo es la parte de la planta que crece en sentido
contrario a la raíz. Del tallo salen las ramas, hojas,
flores y frutos.
Por el tallo suben las sustancias minerales que la
raíz ha absorbido de la tierra (savia bruta).
En las hojas, la savia bruta se convierte en savia
elaborada, ésta desciende por el tallo y se
distribuye por todas las partes de la planta. Las
partes del tronco son: tronco, ramas, nudo y yemas.
Actividad
➢ Escribo en los recuadros los
nombres de las partes del tronco:
173
Agosto 2019
LAS HOJAS
Las hojas son los órganos verdes que nacen del tallo o de las ramas. Su forma es
plana, parecida a una lámina.
Generalmente son de color verde debido a una sustancia
llamada clorofila. Las partes de la hoja son: peciolo, limbo y
nervaduras.
Funciones:
a) Respiración: Las hojas absorben el oxígeno del aire y
exhalan el anhídrido carbónico.
b) Fotosíntesis o asimilación clorofiliana: Las hojas bajo
la influencia del sol y de la clorofila toman del aire el
anhídrido carbónico y lo descompone en sus dos
elementos: carbono y oxígeno; fijan el almidón, el azúcar y
otras materias nutritivas y exhalan el oxígeno que
restituyen a la atmósfera.
c) Transpiración: Es una función por la cual las hojas
expulsan, el exceso de agua que forma parte de la savia bruta.
LA FLOR
La flor es la parte más vistosa de la planta y cumple una de las funciones más
importantes que es la reproducción.
De las flores salen los frutos, de los frutos salen las semillas y de éstas nace una
nueva planta. No todas las plantas tienen flores. A las plantas con flores se les
llama fanerógamas.
Partes de la flor:
Una flor completa tiene las siguientes partes:
cáliz, corola, estambres y pistilo.
a) El cáliz: es el órgano protector de la flor.
Está formado por hojas llamadas sépalos.
b) La corola: está formada por hojitas
llamadas pétalos.
c) Los estambres: forman el órgano
masculino (androceo). Cada estambre
está formado de filamentos, antera y
polen.
d) El pistilo: es el órgano femenino (gineceo).
La flor está sostenida en una ramita
llamada pendúnculo que se ensancha en
la parte terminal formando el receptáculo
donde se inserta la flor.
Actividad
➢ En el dibujo de arriba, completalos recuadros con el nombre de la parte de la
flor que indica.
➢ Observo en diferentas flores si todas tienen estambres y pistilo a la vez, como
están ubicados, etc.
➢ Nombro todas las flores que conoces:________________________________
174
Agosto 2019
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
➢ Escribo el nombre de tres flores
alimenticias : ________________ ________________ _______________
medicinales : ________________ ________________ _______________
ornamentales: ________________ ________________ _______________
industriales : ________________ ________________ _______________
EL FRUTO
El fruto es el ovario desarrollado y maduro. Ordinariamente
es el ovario el que se engruesa acumulando materias
nutritivas y transformándose en fruto.
El fruto comprende dos partes: el pericarpio y la semilla.
EXPERIENCIAS CON LAS PLANTAS

EXPERIENCIA Nº 1
"El Tallo conduce las sustancias a toda la Planta"
Materiales:
➢ 1 vaso con agua
➢ Tinta azul o roja
➢ Un tallo de apio
➢ Un cuchillo
Procedimiento:
➢ Coloreo el agua del vaso con tinta roja o azul.
➢ Corto un extremo de la rama del apio y coloco el tallo dentro
del vaso de agua coloreada.
➢ Dejo el vaso en una ventana por uno o dos días.
➢ Saco el tallo del vaso, luego con la ayuda de un cuchillo
corto el tallo en trozos de 3 cm.
Respondo:
➢ ¿Qué observo? ________________________
➢ ¿Qué son esos puntitos? ____________________________________________
➢ ¿Por qué se han teñido los tubitos del apio? _____________________________
➢ ¿Qué me demuestra esta experiencia? _________________________________
_________________________________________________________________
- Copio y completo el siguiente mapa conceptual en mi cuaderno.
175
Agosto 2019
- Observamos cómo beben las plantas

¿Qué necesitamos?
➢ Una flor blanca (un clavel o apio nos servirán)
➢ Un vaso
➢ Un colorante vegetal del diferentes colores (Se puede usar ayrampo, achiote,
cochinilla, etc.)
➢ Tijeras.
➢ Agua
¿Cómo lo hacemos?
➢ Colocamos agua dentro del vaso y le echamos cinco gotas de colorante.
➢ Colocamos una flor en el vaso. Observamos su color y lo anotamos.
➢ Cortamos el tallo de la flor y lo colocamos en el vaso.
➢ Colocamos el experimento al aire libre. Lo dejamos por dos días y observamos
el paso del agua por el tallo.
➢ Respondemos: ¿Qué ha sucedido con la flor que está en el vaso?.
➢ Repetimos el experimento usando otro color.
➢ Copiamos el siguiente cuadro en nuestros cuadernos y lo completamos.
¿Cómo trabajamos? SI NO
¿Todos participamos?
¿Compartimos las responsabilidades?
¿Escuchamos la opinión de todos?
176
Agosto 2019
Aplicamos
Jugamos con Doña papa
Colocamos una papa en un depósito con agua
(figura 1.)
Luego de unos días, cuando la papa tenga
brotes, preparamos una caja de madera y
colocamos la papa dentro de ella.
Observamos diariamente su crecimiento.
Respondemos brevemente las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué sucede luego de cinco días?
b. ¿Cómo está creciendo la papa?
c. ¿Qué busca para crecer?
Relaciono
Cuento lo que sucede en la secuencia. Uso las palabras “antes” “durante” y
“después”
177
Agosto 2019
FICHA DE EXTENSIÓN
• Clasifica las siguientes plantas en un cuadro de doble entrada:
Cebolla Pallar Yuca Papa Maca
Limón Quinua Zanahoria Aji Trigo
Pimentón Arroz Maní Zapallo Trigo
palta Granadilla Chirimoya Kiwicha olluco
PLANTAS NATIVAS PLANTAS FORÁNEAS
178
Agosto 2019
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Desempeño
Nombres: Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
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Agosto 2019
TITULO: “Conocemos animales nativos y foráneos del Perú”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“ Indaga mediante métodos científicos • Propone acciones que le permiten Diferencia y explica
para construir conocimientos” responder a la pregunta y las ordena animales nativos y
• Diseña estrategias para hacer secuencialmente; selecciona los foráneos del Perú en
indagación materiales, instrumentos y imágenes que observa.
“Explica el mundo físico basándose en herramientas necesarios para
conocimientos sobre los seres vivos, explorar, observar y recoger datos
materia y energía, biodiversidad, Tierra y sobre los hechos, fenómenos u
universo” objetos naturales o tecnológicos.
• Comprende y usa conocimientos • Utiliza modelos para explicar las
sobre los seres vivos, materia y relaciones entre los seres vivos y sus
energía, biodiversidad, Tierra y características
universo

discriminación.

• colores
• De una caja extraen siluetas de animales nativos del Perú o plantas oriundas. Ejemplo:
• Observan y mencionan el nombre de cada producto.

• Dialogan en grupo y luego responden interrogantes:¿Conocen alguno de estos animales? ¿Dónde los han
visto?
180
Agosto 2019
• ¿Quiénes les ha hablado de estos animales? ¿de dónde son estos animales? ¿Cuándo los animales son
oriundos de un lugar? ¿Cómo se llaman?
• ¿Qué animales nativos del Perú conoces?
• Comunica el propósito de la sesión: animales nativos y foráneos.
• Acuerdan normas de convivencia. Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto.v
• Abren el libro de Ciencia y Ambiente en la página 88 y observan y leen en silencio la viñeta con sus diálogos.
• Leen las preguntas y responden las preguntas en forma oral.
• Explicamos :
• Que con la llegada de los españoles a nuestras tierras trajeron además de costumbres, nuevas plantas y
animales. Al llegar al Perú se dieron cuenta que nosotros teníamos animales propios de nuestro país y que
ellos no conocían.
• Por ello, en la viñeta ambos personajes se preguntan sobre los animales que llevan y que no conocen: los
españoles con el caballo y la vaca y los incas con sus vicuñas y llamas.
• Después de la explicación planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué es un animal nativo? ¿cuáles son los
animales nativos del Perú? ¿Dónde viven los animales nativos? ¿Qué animales nativos hay en la comunidad?
¿Qué podemos hacer para cuidar a nuestros animales nativos?
• Elaboran una respuesta grupal y escriben en un papelote.
• Explican sus respuestas todos los grupos. Luego preguntamos ¿están de acuerdo con lo presentado por el
grupo de Pepito? ¿podrían explicar por qué están o no están de acuerdo?
• Elaboración del plan de indagación
• Comentamos que al haber distintas respuestas, entonces tenemos la necesidad de comprobar cuál de todas es
la más adecuada. Preguntamos ¿Qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a
la pregunta problema son las adecuadas?
• Dan a conocer sus respuestas y podrían ser:
• Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
• Busca en internet
• Preguntarle a un especialista.
• Buscar en una lámina.
• Ver un video.
• Dirigimos el aprendizaje a observar el video: https://www.youtube.com/watch?v=O0DPgTP0_kc además de
haber observado el vídeo para conocer cuáles son los animales nativos es necesario consultar otras fuentes
como nuestro texto de Ciencia y tecnología.
• Preguntamos: ¿Qué animales han visto? Digan sus nombres. ¿Cuándo decimos que un animal es nativo?
¿Cuándo decimos que es foráneo? Delos animales que conocemos, ¿Cuáles son nativos y cuáles son
foráneos?
• Buscan en la biblioteca información y completan el esquema:
181
Agosto 2019
Exponen sus trabajos.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
• Lee las preguntas iniciales: ¿Qué es un animal nativo? ¿cuáles son los animales nativos del Perú? ¿Dónde
viven los animales nativos? ¿Qué animales nativos hay en la comunidad? ¿Qué podemos hacer para cuidar a
nuestros animales nativos?
• Leemos lo que han hallado después de observar y leer.
• Contrastan sus respuestas iniciales con la información encontrada. Si la información recogida durante las
actividades coincide con las hipótesis les decimos que lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
• Elaboramos nuestra conclusión en lluvia de ideas.
• Los animales nativos son aquellos que son propios de un lugar es decir que ahí se han originado. Entre los
animales nativos del Perú, tenemos: el perro peruano, el gallito de las rocas, la trucha, el otorongo, la vicuña, el
cóndor, el pingüino de Humbolt, el paiche, etc.
• Aportes en la ganadería
• Trajeron al Perú animales como: la cabra, el cerdo, la gallina.
• El asno y la mula, eran valiosos animales de carga.
• El caballo, facilito la conquista por sus movimientos rápidos.
Evaluación y comunicación
• Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
• Resuelven la parte “Aplicamos lo aprendido” de la página 89 del libro de Ciencia y Ambiente en su cuaderno.
• Reflexionen y luego respondan: ¿Qué aprendiste sobre los animales nativos y foráneos? ¿Qué hicimos para
aprenderlo? ¿Cómo podemos cuidar a nuestros animales nativos?
EVALUACIÓN

__________________________
_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________
182
Agosto 2019

Competencia:
Capacidad: “ Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”
Unidad: Diseña estrategias para hacer indagación
Desempeño
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente;
selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar,
observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o
Nombres: tecnológicos.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
183
Agosto 2019
TITULO: “Indagamos las interrelaciones en un ecosistema”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Explica el mundo físico basándose en • Utiliza modelos para explicar las Explica las relaciones de los
conocimientos sobre los seres vivos, relaciones entre los seres vivos seres vivos con su medio físico
materia y energía, biodiversidad, Tierra con su medio físico y sus (suelo, agua, aire, rocas, etc.)
y universo” características. en un ecosistema.
• Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Se desenvuelve en los entornos virtuales • Navega en entornos virtuales, Realiza búsqueda de
generados por las TIC realiza búsquedas de información en el navegador de
Personaliza entornos virtuales. información y utiliza Google sobre los ecosistemas.
herramientas digitales para
afianzar sus aprendizajes de las
áreas curriculares.

discriminación.

• colores
En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura leída sobre la naturaleza sabia.
- Se motiva pidiéndoles que cierren los ojos e imaginen lo que la maestra les vaya contando: María observa el
campo.
- Se pide que abran sus ojos y se dialoga sobre lo imaginado mediante las preguntas: ¿Qué seres de los
imaginados tienen vida? ¿Por qué?, ¿Qué seres de los imaginados no tienen vida? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy indagamos la relación de los seres vivos y no vivos en un
184
Agosto 2019
ecosistema
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión
- Se presenta el kit de investigación y se propone una salida al patio, al jardín y realizan observaciones.
- Pueden recoger muestras con los vasos recolectores como: suelo, insectos y observan con las lupas.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es un ecosistema?, ¿los jardines que han
observado son ecosistemas?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis
- En equipos de trabajo se indica que deberán elaborar en una tira de papelote una respuesta grupal a partir de
las ideas que tiene cada estudiante.
- Al concluir, se pide que un representante por grupo presente su hipótesis grupal. Algunas de sus posibles
hipótesis pueden ser:
- Un ecosistema es la interrelación de seres vivos y no vivos.
- Un ecosistema son las plantas, animales y el suelo.
- Cuando el representante del grupo culmine su presentación, se pregunta: ¿en qué se basan para formular esa
respuesta? se pide que escuchen la respuesta. Luego, se pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros? Posteriormente, invita a los demás representantes a presentar sus
respuestas.
- Finalizadas la presentación de sus posibles hipótesis se indica que comprobarán si sus hipótesis son ciertas en
el desarrollo de la sesión.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
Algunas actividades pueden ser:
✓ Buscar información de los ecosistemas en internet
✓ Realizar exploraciones en jardines de la I.E.
✓ Realizar observaciones de muestras del jardín de la I.E.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen información de los ecosistemas.
- Se solicita a la maestra del aula de innovación las laptops XO y que tengan acceso a internet para buscar
información de los ecosistemas en el buscar de Google. Para la búsqueda deben seguir las indicaciones de la
maestra.
- Se pide que, para recolectar información de la interrelación de los seres vivos y no vivos, saquen las muestras
que colocaron en los vasos recolectores como tierra, piedritas, plantas, chanchitos de tierra, hormigas,
lombrices, etc., y pide que observen cómo es y qué encuentran.
- Registran lo observado en sus vasos recolectores mediante una ficha de observación.
- Cuando finalicen el registro de datos, limpian y guardan los materiales empleados. Luego, responden: ¿para
qué hemos realizado este registro de datos? Se escucha sus respuestas y comenta algunas de ellas.
Estructuración del saber construido
- En consenso un voluntario escribe la respuesta y se comprobará si la hipótesis planteada tiene relación de ser
así la hipótesis es cierta o no. Mediante el siguiente cuadro:
185
Agosto 2019
¿Qué es un jardín? ¿Qué es un ecosistema?
¿Qué elementos tiene? ¿Qué elementos tiene?
¿Existen relaciones entre los seres vivos ¿Existen relaciones entre los seres vivos
y no vivos? y no vivos?
- A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema.

- Se presenta una lámina de diferentes las clases de ecosistemas.
- Luego, responden estas preguntas: ¿lo que observan son ecosistemas?, ¿por qué?, ¿en qué se diferencian
estos ecosistemas?, ¿qué seres vivos y no vivos pueden identificar?
- Escriben la conclusión en su cuaderno y dibujan el ecosistema.
Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas? ¿qué actividades o acciones
han realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo es la relación de los seres vivos y su medio
físico? ¿Qué instrumento de la indagación fue fácil de utilizar? ¿Para qué creen que puede servir los datos que
registraron?
186
Agosto 2019
EVALUACIÓN

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_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

- Leen el siguiente texto

ANEXO
¿Qué es un ecosistema?
El conjunto de los seres vivos y los factores abióticos (sin vida) que existen en un
determinado lugar y las relaciones que se establecen entre ellos, se llama ecosistema.
En todos los ecosistemas se distinguen dos tipos de componentes: Bióticos y abióticos. Los
componentes bióticos son los seres vivos que habitan el lugar, abióticos son el agua, la luz,
la temperatura y el suelo.
El ecosistema de mayor tamaño que se puede considerar es el planeta tierra. Sin embargo
se delimitan ecosistemas menores, como una laguna, una selva, un desierto o un bosque.
Un charco formado tras una intensa lluvia, o un tronco caído, lleno de arañas, hormigas y
hongos, son pequeños ecosistemas.
187
Agosto 2019
- Elaboran un mapa conceptual del ecosistema después de leer la información.
ECOSISTEMA
Es un conjunto de seres vivientes y no vivientes

en un ambiente donde se relacionan y dependen
unos de otros.
Elementos
Seres bióticos Seres abióticos

son son
Seres vivos Seres sin vida (inertes)

sirven sirven
Para satisfacer sus Como materia prima para
necesidades y poder fabricar alimentos de los
sobrevivir seres productores
Clases
Terrestres, acuáticos, aéreos
- Dibujan o pegan seres bióticos y abióticos que habitan en un ecosistema terrestre, acuático
y aéreo.
ANEXO
- Escribe si o no
1. Los seres vivos necesitan sol, agua, aire para vivir ( )
2. Las piedras tiene hijo ( )
3. La mariposa nace, crece y se reproduce. ( )
4. El agua y el aire son seres bióticos ( )
5. Los animales, las plantas son seres abióticos ( )
- Observa el video: http://www.youtube.com/watch?v=FIOWV64FcY
- Comentan sobre lo observado.
- Responden interrogantes: ¿Qué es una cadena alimenticia? ¿Cómo empieza la cadena
alimenticia? ¿Hay orden? ¿Quiénes están en primer orden? ¿En segundo orden? ¿tercer
orden? ¿Cuarto orden?
- Lee el siguiente texto:
188
Agosto 2019
ANEXO
I. Cadena alimenticia
En los animales existe competencia por el alimento y muchos deben cuidarse de no ser
devorados. En cambio entre las plantas solo necesitan de agua, luz, suelo rico en
minerales y aire. Es por eso que el equilibrio existente en el medio ambiente está en las
relaciones alimenticias. Los alimentos pasan de un ser a otro en una serie de actividades
reiteradas de comer y ser comido.
El hombre forma parte de este equilibrio y no puede independizarse del él. La cadena
alimenticia es el continuo proceso del paso de alimentos de un ser a otro al comer y ser
comido.
La base de la cadena es el mundo inorgánico constituido por: suelo, agua, aire y energía
solar.
II. Eslabones de la cadena alimenticia
Primer Eslabón.- Lo constituyen las plantas verdes que producen alimentos mediante la
fotosíntesis, por producir los alimentos que pasarán luego a través de toda cadena, las
plantas reciben el nombre de PRODUCTORES.
Segundo Eslabón.- Lo constituyen los animales herbívoros llamados consumidores de

primer orden. Estos dependen de los productores por que se alimentan de plantas,
toman la energía solar acumulada en forma de celulosa, azúcar, almidón, etc. Para
poder vivir entre los herbívoros tenemos: los ratones, la vicuña, la taruca, los venados,
muchos peces, aves (arroceros, palomas, fruteros etc.)
Tercer Eslabón.- Lo conforman los Carnívoros, llamados consumidores de segundo
orden, que utilizan a los herbívoros como alimento, obteniendo la energía solar de
tercera mano. Entre los carnívoros están: los lobos marinos, el puma, el zorro, la boa, el
bonito. Cualquier animal que consume carne es un carnívoro, aún los más pequeños
como la libélula, la araña y el alacrán. Los carnívoros reciben también el nombre de
depredadores y los animales de los que se alimentan se denominan su presa. El puma
es depredador de venados y vicuñas que son sus presas.
Cuarto Eslabón.- Lo conforman los Carroñeros también se les consideran
Consumidores de tercer orden que se alimentan de animales muertos y el de los
carnívoros que se alimentan de otros carnívoros así el gallinazo y el cóndor son
carroñeros. El puma se puede alimentar de herbívoros pero también puede cazar zorros;
alimentándose en éste caso de un carnívoro, el zorro puede alimentarse de herbívoros
(ratones) o de carnívoros (culebras y lagartijas) otros seres como el hombre, el cerdo,
sajino se alimentan de plantas y carnes a estos se les denomina Omnívoros .Esta
relación de dependencia mutua entre las plantas y los animales se puede representar en
forma de una Pirámide, la base es el mundo inorgánico.
189
Agosto 2019
Elaboramos la pirámide de la cadena alimenticia
ANEXO
- Sistematizan la información en un mapa conceptual
CADENA ALIMENTICIA
es el
CAMINO
que une una
ESPECIE CON OTRA
dentro de una
COMUNIDAD
Se divide en
Productos Consumidores Consumidores Consumidores Depredadores

primarios secundarios terciarios
ESTA ES LA CADENA ALIMENTICIA
190
Agosto 2019
Animales que es Carroñeros

alimentan de animales
muertos
Animales que solo Carnívoros

se alimentan de
carne
Animales que solo Herbívoros

se alimentan de
plantas
Las plantas:
Productores
Fabrican su
propio
alimento
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Desempeño
Nombres: Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos con su medio físico y
sus características.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
191
Agosto 2019
TITULO: “Elaboramos un prototipo de un ecosistema”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Diseña y construye • Selecciona un problema tecnológico de su entorno y Diseña y selecciona el

soluciones tecnológicas describe las causas que lo generan. Explica su alternativa material necesario
para resolver problemas de solución con base en conocimientos previos o para elaborar un
de su entorno” prácticas locales; toma en cuenta los requerimientos que prototipo de un
• Determina una debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. ecosistema “Terrario”
alternativa de solución • Representa su alternativa de solución tecnológica con explicando su proceso
tecnológica. dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de de elaboración y la
• Diseña la alternativa pasos para su elaboración y selecciona herramientas, interrelación de los
de solución instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. seres bióticos y
tecnológica. abióticos.
• Construye su alternativa de solución tecnológica
• Implementa y valida la manipulando materiales, instrumentos y herramientas
alternativa de solución según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
tecnológica. considera medidas de ecoeficiencia.
• Evalúa y comunica el
funcionamiento y los • Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y
impactos de su funcionamiento, así como los conocimientos previos o
alternativa de solución prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que
tecnológica tuvo.


• colores
- Se dialoga sobre la sesión anterior del ecosistema que nos rodea.
- Se motiva presentando una maceta.
192
Agosto 2019
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué observan? ¿Será un ecosistema? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy creamos un prototipo de un ecosistema
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
❖ Colaborar en el trabajo de equipo.
Ser ordenado y cuidar los materiales

- Se presenta el kit de investigación realizan observaciones en los jardines del colegio.
- Observan la siguiente imagen.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para conocer mejor un
ecosistema?
Planteamiento de la solución
- En equipos escriben una posible solución al problema planteado.
- Acompañamos en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?,
¿por qué creen que esta solución pueda lograr que conozcamos mejor un ecosistema?
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones pueden
ser:
- Construir un microecosistema pequeño que podamos observar. (terrario)
- Subir a la parte alta de una montaña para observarla.
- Al finalizar su exposición, se pregunta a los demás estudiantes: ¿qué sugerencias harían sobre las ideas
planteadas por sus compañeros/as?
Diseñan su prototipo
- Se muestra el siguiente video: “Como hacer un terrario”
- Leen la información de “El ecosistema”
- Se pide que dibujen cómo han visualizado la creación del ecosistema. Cada integrante debe pensar su idea,
193
Agosto 2019
imaginarla y luego compartirla con su equipo.
- Se señala que el dibujo que van a elaborar recibe el nombre de prototipo.
- Se entrega una ficha del diseño de su prototipo del terrario.
- Al finalizar el diseño de su prototipo, responden la siguiente interrogante: ¿qué mejoras podríamos hacerle al
diseño tomando en cuenta las imágenes y la información? Se da el tiempo necesario para la revisión y
modificación del diseño del prototipo.
Construcción y validación del prototipo
- Con ayuda de la maestra se presenta la ficha del prototipo en un papelote y en consenso indican cual es el
funcionamiento del prototipo y junto con ellos se plasma sus representaciones. En caso de que surja algún
inconveniente se realizan las modificaciones necesarias.
- Construyen el ecosistema “El terrario” retroalimentando en todo momento y anoten sus observaciones durante
la construcción, siguen las indicaciones.
- Se pide que dibujen nuevamente el microsistema (Terrario) el prototipo ya terminado y comparan con su primer
dibujo de su ecosistema.
- Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han elaborado el prototipo de un microsistema?, ¿qué
características tiene?, ¿para que elaboramos el prototipo?
- Sistematizan lo prendido mediante el siguiente esquema:
Ecosistema
Microecosistema
Los seres vivos y no vivos Macroecosistemas: Microecosistemas:

se interrelacionan entre
sí. Conjunto de varios Es un ecosistema pequeño.
ecosistemas.

- Junto con los estudiantes contestan la pregunta del problema. Se propicia el análisis mediante de las siguientes
interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil de
recolectar los insectos para el terrario?, ¿cómo lo hicieron?
- Se solicita a los niños y las niñas que expongan como elaboraron el prototipo y que es lo quieren explicar con el
prototipo.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas? ¿qué actividades o
acciones realizaron para elaborar el prototipo? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para qué creen que
puede servir los datos que registraron?
EVALUACIÓN
194
Agosto 2019
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TANGIBLE:
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Anexos
• Resuelven una ficha de actividades.
FICHA DE ACTIVIDAD
1. Dibujen su prototipo terminado. Luego, relaciónenlo con los recuadros.
El sol evapora el agua y se
produce el goteo.
El sol ilumina la botella de forma

indirecta.
Las plantas y los insectos

conviven en el microsistema.
2. Lean y respondan Sí o No.

- ¿Encuentran elementos vivos y no vivos en su terrario?
( )
195
Agosto 2019
- ¿Pueden afirmar que su terrario es un microecosistema?
( )
- ¿Qué ecosistemas hay en su localidad y qué hacen para cuidarlos? (
)
3. Dibujen un ecosistema de su localidad. Luego, expónganlo en clase.

Competencia: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno”
Capacidad: Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica
Desempeño
Nombres: Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades
que tuvo.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
196
Agosto 2019
TITULO: “Clasificamos los animales según su hábitat”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Indaga mediantes métodos científicos para • Comunica las respuestas Compara la clasificación de
construir conocimientos” que dio a la pregunta, lo animales según su hábitat
• Evalúa y comunica el proceso y resultados que aprendió, así como sus mediante diversas formas de
de su indagación logros y dificultades, expresión: gráficas y orales.
mediante diversas formas
de expresión: gráficas, Escala de valoración.
orales o a través de su
nivel de escritura.
“Explica el mundo físico basándose en • Compara la clasificación de
conocimientos sobre los seres vivos, materia animales durante el
y energía, biodiversidad, Tierra y universo” desarrollo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo

• Docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación.

• colores
• Observan la situación y responden oralmente:
197
Agosto 2019
• Responden preguntas: ¿Cómo se mueve el tigre? ¿Cómo se mueve el mono? ¿Cómo se mueve el cocodrilo?
¿Cómo se mueve la tortuga?
• ¿Todos los animales se moverán de la misma forma? ¿por qué?
• Hoy clasificaremos a los animales según su hábitat.
Levantar la mano para hablar.

• Responden preguntas: ¿todos los animales viven en el mismo lugar? ¿Qué parte de su cuerpo utilizan los
animales para desplazarse? ¿Cómo es el lugar donde viven?
• Dialogan y dan posibles respuestas.
• Escriben sus posibles respuestas en un papelote.
• Dan a conocer en forma oral un integrante del grupo.
• Nos damos cuenta que hay diversas respuestas entonces planteamos leer información para contrastar cual es la
respuesta correcta.
• Leen la siguiente información: El Hábitat
• Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
• Preguntamos ¿podemos decir que todos los lugares son iguales? ¿Cómo son esos lugares?
• Comparamos sus repuestas planteadas al inicio con la nueva información encontrada ¿en que se parecen? ¿en
qué se diferencian?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
• Responden la pregunta:
• ¿Todos los • ¿Cómo son los
animales viven en lugares donde
el mismo lugar? viven los
animales?
• No, los animales • Los lugares
no viven en el donde viven los
mismo lugar. Por animales
las características reciben el
que tienen los nombre de
animales deben hábitats, y
vivir en distintos estos pueden
lugares. ser acuáticos
(ríos, mares,
lagos, lagunas,
etc.) o
terrestres
(praderas,
bosques, etc.)
• Completan la siguiente ficha:
• Busca abajo la ficha de cada animal y escribe en ella su nombre.
198
Agosto 2019
• Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las preguntas planteadas? ¿Cómo los ayudó el trabajo
realizado para saber las respuestas correctas? ¿Por qué es importante conocer las características de hábitats de
cada animal?
Resuelven cuadernillo de Ciencia y tecnología
EVALUACIÓN

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_________________________
TANGIBLE:
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Anexos
199
Agosto 2019
FICHA DE TAREA
1. Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué beneficios da la vicuña?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----b. ¿Qué se puede preparar con la carne de trucha?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----
2. Marca con una equis(x) si el animal es nativo o foráneo. Escribe su nombre.
Animal Nombre del animal Es nativo Es foráneo
Perro peruano x
3. Observen que animales están en su comunidad y escriben si es un animal nativo o no. De ser
posible averigua de qué región del Perú son esos animales nativos.
200
Agosto 2019
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Capacidad: Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Desempeño
Nombres: Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus
logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
201
Agosto 2019
TITULO:
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“ Indaga mediante métodos científicos para • Compara y establece si Compara y establece si

construir conocimientos” hay diferencia entre la hay diferencia entre
• Analiza datos e información respuesta que propuso y animales según su forma
los datos o la información de reproducirse.
obtenida en su
observación o Escala de valoración
experimentación. Elabora
sus conclusiones.
“Explica el mundo físico basándose en • Compara las semejanzas
conocimientos sobre los seres vivos, materia y externas de los
energía, biodiversidad, Tierra y universo” progenitores y sus
• Comprende y usa conocimientos sobre los descendientes durante el
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, desarrollo.
Tierra y universo

Docentes propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales.

• colores
• Observan y leen la siguiente ficha:
¿Por qué ¿Y por qué
los pollitos los conejos
nacen de no nacen de
los huevos?
huevos?
• Responden preguntas: ¿Qué hay dentro de los huevos que cubre la gallina? ¿Qué diferencia encuentran entre la
gallina y el conejo?
• ¿creen que todos los animales nacen de la misma forma?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy clasificaremos a los animales según su forma de reproducirse.
202
Agosto 2019
Comunicarse con respeto y gentileza.

• Presentamos la siguiente información:

Oveja: una oveja debe estar unos
cinco meses embarazada antes de
dar a luz a su cría.
Las aves suelen construir sus nidos en

los árboles o en el suelo, donde los
empollan, otros animales, como las
tortugas, entierran sus huevos en la
arena.
• Preguntamos ¿Qué características puedes decir de la oveja? ¿Qué diferencia hay entre la oveja y los peces?
• Planteamiento del problema
• Fuente: http://www.ejemplos.co/20-
Planteamos el siguiente reto ¿Cómo nacen los animales? ¿Cuánto tiempo tardarán en nacer sus crías?
• ejemplos-de-animales-
oviparos/#ixzz4jBUYBxW1
• Responden las preguntas en papelote.
• Pegan el papelote en un lugar visible del aula.
• Elaboración del plan de indagación
• Formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para responder a nuestras preguntas?, ¿qué podemos hacer para
enterarnos acerca de cómo nacen los animales?
• Registro de datos y análisis de resultados
• Leen por grupos y de forma ordenada la siguiente información: Animales según su forma de reproducción (ovíparos,
vivíparos)
• Un integrante de cada grupo que realice la lectura frente a todos sus compañeros.
• Escribimos en la pizarra los tipos de animales que se mencionan en el texto leído y pide que los estudiantes puedan decir
en pocas palabras las principales características de cada uno de ellos.
• Elaboran un listado de animales en el cuadro de doble entrada:
OVÍPARO VIVÍPARO
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Estructuración del saber construido como respuesta problema
• Revisan las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y pregunta: ¿En qué se parecen o diferencian la hipótesis con lo
nuevo que aprendieron?
• La respuesta podría plantearse de la siguiente manera:

Los animales tienen diferentes formas de
tener a sus crías, así por ejemplo tenemos a
los vivíparos y ovíparos. El tiempo de
formación de las crías depende de las
características que tienen los animales.
203
Agosto 2019
• Comunicación
Resuelven página 54 y 55 y 56 del cuadernillo de Ciencia y Ambiente2.

EVALUACIÓN

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_________________________
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_________________________
TANGIBLE:
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Anexos
204
Agosto 2019
Competencia: “ Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”
Capacidad: Analiza datos e información
Desempeño
Nombres: Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la
información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
205
Agosto 2019
TITULO: “Con temperas imágenes de nuestra historia”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Aprecia de manera • Describe o registra líneas, formas, sonidos y Pinta imágenes de la

crítica manifestaciones movimientos que encuentra en la naturaleza, el historia del Perú utilizando
artístico-culturales” entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los la técnica del pintado con
• Percibe asocia con ideas y sentimientos. témperas y explica como
manifestaciones • Mantiene conversaciones y hace registros sobre realizó el pintado.
artístico-culturales. los contextos históricos y culturales de
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales con las que
manifestaciones interactúa.
artístico-culturales.
• Explora e improvisa manera de usar los medios, los
“Crea proyectos desde
materiales y las técnicas artísticas, y descubre que
los lenguajes artísticos”
pueden ser utilizados para expresar ideas y
• Explora y experimenta sentimientos.
los lenguajes artísticos


• colores
➢Se dialoga sobre la sesión anterior de la línea de tiempo que escribieron y para mejorarlo colorearemos
imágenes y las colocaremos encima de lo producido en la sesión anterior.
➢Se presenta imágenes de trabajos realizados con la técnica de pintado con temperas.
➢Responden a preguntas: ¿Con que material creen que hicieron estos trabajos? ¿Con que habrán pintado los
dibujos?
➢Se rescatan los saberes previos: ¿Cómo se pintará con témperas?
➢Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
206
Agosto 2019
Comunica el propósito de la sesión: Hoy pintamos con temperas imágenes de nuestra historia.
➢Se acuerda las normas de convivencia junto con los estudiantes:
➢ Trabajar en equipo y con respeto
• Se explica en que consiste la técnica del pintado de temperas.
• TÉCNICAS DE PINTURA – LA TÉMPERA
• La témpera es adecuada para dibujos, efectos de trazo seco, empastes de
colores.
• Es una técnica de gran poder cubriente debido a su opacidad. Se diluye en
agua y posee colores espesos. Para su aplicación se emplean soporte de
cartón o cartulinas y se utilizan pinceles para pintar.
• En forma grupal
• Se entrega media cartulina con dibujos de imágenes de la historia del Perú a cada grupo.
• Aplica la técnica del pintado con témperas en los dibujos de la historia del Perú.
• Al culminar de pintar con las témperas se deja secar y se arma un mural donde se colocará una flecha para la
línea de tiempo.
• Pegarán lo producido en la sesión anterior y colocarán la imagen en la parte superior.

• Finalmente salen a observar y exponen como pintaron con la témpera.
• Reflexionan acerca de la actividad realizada, respondiendo a las preguntas ¿Qué aprendieron el dia de hoy?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo aplicaron la técnica del pintado con témpera? ¿Para que nos sirve lo aprendido?
EVALUACIÓN

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TANGIBLE:
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207
Agosto 2019

Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Capacidad: Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Unidad:
Desempeño
• Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la
naturaleza, el entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y
sentimientos.
• Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y
culturales de manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
208
Agosto 2019
TITULO: “Combinamos colores”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Crea proyectos desde • Explora e improvisa maneras de usar los medios, los Combina los colores
los lenguajes artísticos” materiales y las técnicas artísticas, y descubre que primarios para obtener
• Explora y experimenta pueden ser utilizados para expresar ideas y colores secundarios y
los lenguajes sentimientos. pintar imágenes, explica
artísticos • Empieza a seleccionar y organizar elementos como realizo la mezcla y
• Aplica procesos (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) que sentimientos
creativos. para presentar una idea de una manera en particular. transmite con su obra
artística.


• colores
• Se motiva con la una lámina de trajes típicos:
• Observando el colorido de los trajes dialogan mediante las siguientes preguntas ¿Qué colores tienen los
trajes? ¿Por qué son coloridos? ¿Serían bonitos los trajes si fueran a blanco y negro?
• Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Qué combinaciones podemos hacer
para obtener otros colores?¿Al obtener un nuevo color será primario? ¿Por qué?
209
Agosto 2019
• Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS COMBINANDO LOS COLORES
PRIMARIOS
• Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
❖ Trabajo en equipo.
➢ Cuidar los materiales que se usarán.
• Se dialoga mediante las preguntas ¿Qué colores te gustan? ¿Sabes cuáles son los colores primarios?
¿Cuáles son los colores secundarios?
• Se presenta información de los colores.
• Indicamos que colorearán mezclando los colores primarios. Se presentan imágenes variadas de plantas y
animales de las regiones..
• Mezclan los colores primarios en frascos para poder pintar las imágenes anteriores.
• Con la mezcla realizada empiezan a colorear las imágenes que se presentaron.

• Pegan los trabajos que pintaron alrededor del aula y con la técnica del museo exponen como mezclaron los
colores y pintaron las imágenes.
• A
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿Qué colores mezclaron para obtener los colores secundarios?, ¿Qué colores secundarios
obtuvieron con la mezcla? ¿para qué les servirá lo aprendido?
EVALUACIÓN

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__________________________
_________________________
TANGIBLE:
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210
Agosto 2019


Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Capacidad: Explora y experimenta los lenguajes artísticos
Aplica
Unidad:
Desempeño
• Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas
artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
/03 Cómo
/03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
211
Agosto 2019
TITULO: “Reflexionamos con la historia de santa rosa de lima”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Construye su identidad como persona • Establece relaciones fraternas y Reflexiona acerca de las
humana, amada por Dios, digna, libre y respetuosas con los demás en acciones de Santa Rosa
trascendente, comprendiendo la doctrina de diferentes escenarios, y participa de Lima como ejemplo a
su propia religión, abierto al diálogo con las en celebraciones religiosas de su seguir y participa de su
que le son más cercanas” comunidad. celebración
• Cultiva y valora las manifestaciones reconociéndola como
religiosas de su entorno argumentando su patrona de la Benemérita
fe de manera comprensible y respetuosa. Guardia Civil el 30 de
agosto

de discriminación.

• colores
• Dialogan que el 30 de Agosto se recuerda la fiesta tradicional de Santa Rosa de Lima.

• La profesora enseña a los niños (as) una canción a Santa Rosa.
• Cantan siguiendo el ritmo de la canción, aplauden y se expresan corporalmente.
• Responden las preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿A quién le dedicamos la canción?
• Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Quién es Santa Rosa de Lima? ¿Conocen la historia de Santa Rosa de Lima?
• Se comunica el propósito de la sesión: hoy conocemos y reflexionamos la historia de santa rosa de lima
• Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
❖ Respetar a nuestros compañeros.
➢ Compartir materiales.
212
Agosto 2019
VER
• Observan una imagen de Santa Rosa de Lima repasan y lo colorean:
• Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Conocen a Santa Rosa de Lima? ¿Cómo se llamaba? ¿Qué
saben de su historia?
JUZGAR
• Leen la lectura: “Leen la historia de Santa Rosa de Lima”
• Responden las preguntas de lo leído: ¿Cómo era Santa Rosa de pequeñita? ¿Cómo se llamaba? ¿Por qué le
cambió de nombre su mamá? ¿Cómo ayudaba a las personas? ¿Pueden ustedes imitar a Santa Rosa? ¿Cómo?
• Mencionan las cualidades de Santa Rosa y lo graficamos en una burbuja simple.
•
pura hermosa
Santa Rosa
de Lima buena
humilde
generosa
• En un organizador explicamos la vida de Santa Rosa de Lima.

ACTUAR
• Reflexionan sobre la historia de Santa Rosa de Lima como un ejemplo de vida y a seguir.
• Escriben en una silueta de una rosa como imitan a Santa Rosa de Lima y lo pegan alrededor de la imagen de
Santa Rosa de Lima. Ejemplo.
Ayudar a las personas en

especial a los ancianos.
•
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Quién fue Santa Rosa de Lima?; ¿Qué cualidades tuvo Santa Rosa de Lima? ¿para qué me sirve lo
aprendido?
213
Agosto 2019
EVALUACIÓN

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_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
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__________________________
__________________________


Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más cercanas”
Capacidad: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
Unidad:
Desempeño
Nombres: Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y
participa en celebraciones religiosas de su comunidad.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
7.
8.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
214
Agosto 2019
TITULO: “Realizamos movimientos coordinados al ritmo de la música”
UNIDAD: ………………FECHA: …………………….
DOCENTE:
AREA:
“Se desenvuelve de • Explora de manera autónoma sus posibilidades • Utiliza sus

manera autónoma a de movimiento al realizar con segundad y desplazamientos
través de su motricidad” confianza habilidades motrices básicas, y giros,
• Comprende su cuerpo mediante movimientos coordinados según sus coordinando sus
intereses, necesidades y posibilidades. movimientos para
“Asume una vida • Diferencia los alimentos saludables y nutritivos crear una
saludable” que forman parte de su dieta personal y familiar, secuencia de
• Comprende las y los momentos adecuados para ingerirlos; movimientos al
relaciones entre la explica la importancia de hidratarse; conoce las ritmo de música
actividad física, posturas adecuadas en la práctica de actividad de las regiones.
alimentación, postura física y en la vida cotidiana, que le permiten
e higiene personal y mayor seguridad.
del ambiente, y la • Resuelve de manera compartida situaciones
salud. producidas en los diferentes tipos de juegos
• Interactúa a través (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las
de sus habilidades reglas para la inclusión de sus pares y el
sociomotrices. entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz
• Crea y aplica de la actividad.
estrategias y tácticas
de juego.


• colores
En grupo clase
• Se da la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán participando en las actividades que se
proponen para esta sesión.
Actividad de inicio
215
Agosto 2019
• Se delimita el espacio donde se realizará el juego.
• Indicamos a los estudiantes que podrán usar todo el espacio de juego, teniendo cuidado de no chocar con sus
demás compañeros.
• Explicamos a los estudiantes que deben desplazarse de forma libre (caminando, saltando, trotando o corriendo)
según se mantenga el sonido de la música. Se coloca música tradicional de las Regiones del Perú.
• Al cortar el sonido de la música todos se detienen y quedan quietos, responden a las preguntas: ¿De qué otra
forma podemos movernos? o ¿qué movimientos podemos hacer al desplazarnos? ¿Cómo nos movemos al
escuchar huayno? ¿y al escuchar negroide?
• Hacen un círculo y se elige un estudiante que ejecute un movimiento.
• Los demás estudiantes ejecutan lo propuesto por su compañero, luego de unos minutos, repiten el mismo
procedimiento con diferentes estudiantes y variando los ritmos musicales.
• Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en la actividad? ¿Qué habilidades motrices
pusieron en práctica? ¿Por qué creen que es importante esta actividad en la clase?”.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy realizamos movimientos coordinados al ritmo de la música
• Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
❖ Respetar a nuestros compañeros.
➢ Compartir materiales.
• Presentamos la actividad “Yo soy el jefe”
• Se organizan en varios equipos de igual cantidad de participantes.
• Indicamos que cada equipo debe elegir un líder, los demás se ubican en columna, detrás del líder que
representará al “jefe” del grupo, este puesto se rotará por todos los integrantes del equipo.
• Explicamos en que consiste en que el líder de turno deberá demostrar distintos movimientos y sus compañeros
de equipo deberán imitarlo lo más similar posible, mientras se desplazan por distintas direcciones al ritmo de
canciones de huaynos.
• Luego, se pide a los niños que te cuenten cómo se movían. Describen si caminaban, saltaban, marchaban,
movían los brazos o combinaban estos movimientos, etc.
• Ahora se indica a los niños y las niñas que para la actividad “Utilizo mi cuerpo para moverme” pueden hacer uso
de todo el espacio de trabajo. Se ubican a suficiente distancia de sus compañeros para no interrumpirse entre
ellos y ellas.
• Se utiliza el festejo “Saca las manos” para esta parte de la sesión. Indícales que cuando la música empiece a
sonar, todos se pueden mover libremente por el espacio siguiendo el ritmo.
• Ahora, indicamos que empezarán a hacer desplazamientos como: marchas, caminatas, correr, saltar… todo al
ritmo de la música. Luego, indica que pueden agregar giros según crean el momento que va durante la
canción.
• Según el nivel de coordinación que se observe en tus estudiantes, se puede complejizar la actividad, indicando
que realicen desplazamientos le agreguen el movimiento de los brazos.
• Responden ¿Cómo les fue con estos movimientos?, ¿estabas al compás de la música?”.
• Ahora se pregunta: “¿Qué pasa si me cambian de música?”.
• Se presenta una canción de la región Selva y crean movimientos teniendo en cuenta el ritmo de la canción.
• Presentan en grupos los movimientos que crearon a la canción presentada de la región Selva.
• Nos reunimos con los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la actividad de cierre: “Extendiendo mi
cuerpo y relajándome más”
• Se indica a los estudiantes que se desplazarán libremente por el espacio de juego.
• Al ritmo de la música buscarán extender las extremidades superiores, inferiores, tronco de forma libre, de igual
forma el maestro orientará a los estudiantes sugiriendo cambios de posición, ritmos de respiración, cerrar los
ojos, entre otros.
• Responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en la actividad “Qué pasa si cambian de
216
Agosto 2019
música”? ¿por qué? ¿Crees que todos se movían igual?
• Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del
agua.
EVALUACIÓN

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TANGIBLE:
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Agosto 2019
Competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Capacidad: Comprende su cuerpo
Desempeño
Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con segundad y
confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus
intereses, necesidades y posibilidades.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
218
Agosto 2019

Sesiones - Agosto Primer Grado

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Sesiones De Aprendizaje Primer Grado

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

Minino, juguetón Gatito cariñoso

- Observan la imagen de cada texto y dialogan

A la señora Manuela le duele la cabeza.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

A los peces del mar

Cuando voy a jugar

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

• Aprenden los pregones:

Empanadas bien sabrosas

• Crean pregones con las siguientes imágenes:

Escala de valoración (uso del docente)

Nombres y Desempeño de la competencia

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

• ¿Qué más les gustaría aprender de esta letra?

- Se interroga: ¿Cómo hacemos para escribir “Caseeeeeeeerita” alargando los sonidos?

Características del pregón Si No

Esta organizado en versos

Hay palabras que se repiten

Hay palabras que son alargadas,

Usa punto al final de cada estrofa o al

Usa mayúscula al comenzar o después

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Con ayuda de los papas, escriben un texto de una costumbre.

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

• Conflicto cognitivo: Formula la siguiente interrogante: Se les presenta la rima.

• ¿Qué palabras tenían el mismo sonido final en la rima?

LEON FLOR PELOTA PERRO

CAMPEON REBOTA CALOR CERRO

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

2. Identifica las sombras, repasando el nombre que le corresponde.

Basilio tiene bigotes y

Compro tractor ¡Se venden triciclos!

2. Lee, relaciona y copia.

“Lee diversos tipos de • Deduce características de personajes, • Leen textos sencillos

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Fotos mías de __________________

2. Elige un nombre con B para cada niño y niña. Luego, escríbelos.

4. Completa cada renglón.

2. Completa las oraciones, escribiendo el nombre de las figuras.

a. Beto no usa para salir a pasear.

c. Beto se despidió de su mamá con .

3. Observa los dibujos y escribe el nombre de los que llevan b.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Enfoque de • Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

- Propicia la reflexión a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Actividad 1. Conversen. ¿De qué tratará este texto?

Lee en voz alta el siguiente texto.

¡Te presento algunas!

Actividad 2: Conversen sobre lo que han leído:

- ¿Conocen algunas de estas plantas?

- ¿Para qué sirven la muña y el llantén?

- ¿Conocen otras plantas de su comunidad que los ayudan a curarse?

La planta medicinal que elegí se llama___________________________

• Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

¿Qué producen los árboles?

¿Qué se saca de los árboles?

¿Con qué se fabrican los muebles

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