1
TERMINOLOGÍA
CURRICULAR
CURRÍCULO: El currículo representa todas las
actividades, a través de las cuales el alumno
aprende. (HAUSTEIN. p. 28).
CURRÍCULO: La palabra currículo llegó al país
a mediados del Siglo XX cargada con toda una
teoría de la educación, de la enseñanza y del
aprendizaje, la forma como se apropió fue muy
variada: desde las experiencias que trasladaron
mecánica y fielmente las teorías sobre currículo,
hasta aquellas que simplemente cambiaron el viejo
nombre de "pensum" (como listado de materias),
por el de currículo (MEN, 1994, p. 98).
CURRÍCULO: Currículo son todas las
actividades, experiencias materiales, métodos de
enseñanza y otros medios empleados por el
profesor o considerados por él, en el sentido de
alcanzar los fines de la educación (DALILA
SPERB, p. 56).
CURRÍCULO: El currículo en el espíritu de la
nueva educación debe ser entendido como el
conjunto de actividades y procesos que intencional
y consensualmente se programen para cumplir con
los objetivos de la educación expresados en la ley
115 y en cada proyecto educativo institucional. Por
esa razón, está previsto que se programen como
parte del currículo, actividades formativas por
fuera de las asignaturas sobre la educación sexual,
el deporte, el uso del tiempo libre, la formación de
valores, la educación ambiental, la educación para
la democracia, aunque obviamente todos estos
aspectos deban estar presentes también en la
enseñanza formal de las áreas que se trabajan en
las asignaturas, atravesándolas transversalmente
(MEN, 1994, p.112).
CURRÍCULO: El término currículo ha sido
empleado para referirse a conceptos muy diversos,
desde los más sencillos hasta algunos bastante
complejos. De acuerdo con Arnaz, la mayor parte
de las definiciones de currículo pueden ser
clasificadas en uno de tres grupos, según su
referencia a las experiencias de aprendizaje que
ocurre en una institución educativa: a) El
currículo es un plan que orienta la selección de las
experiencias de aprendizaje; b) El currículo es el
conjunto de la experiencias de aprendizaje; c) El
currículo es el resultado de las experiencias de
aprendizaje. (SÁNCHEZ, 1.987, p. 89).
CURRÍCULO: En términos generales puede
entenderse como el proceso dinámico y creativo
que un grupo de individuos de naturaleza
multidisciplinaria, usuarios y expertos desarrollan
en base de investigación aplicada a la educación y
que lleva a la toma de decisiones con respecto a la
especificación de objetivos, contenidos, recursos
humanos, materiales y tiempo, estrategias de
instrucción evaluación y que permite la
retroalimentación continua del mismo para
mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje
(SÁNCHEZ, 1.987, p. 89).
.
CURRÍCULO: Es el camino de preparación de
los jóvenes para participar como miembros
productivos de nuestra cultura (HILDA TABA, p.
58).
CURRÍCULO: Es el conjunto de experiencias que
el alumno realiza en la escuela bajo la orientación
del profesor, teniendo en cuenta que el fin de la
educación implica una serie de disciplinas y
esfuerzos organizados para obtener los objetivos
(CALIXTO SUÁREZ, p.13).
CURRÍCULO: Es el programa educativo (A. J.
Oliver, p. 19).
CURRÍCULO: Es el programa general de la
escuela, la suma de todas las experiencias que
proporcionan todo aquello de lo cual ella se hace
responsable (IRMA SARUBI, 45).
CURRÍCULO: Es la estrategia que usamos para
adaptar la herencia cultural a los objetivos de la
escuela (LEE AND LEE, 1960, 59).
CURRÍCULO: Es la materia y el contenido de
materia que se utiliza en la enseñanza (THOMAS
H. BRIGGS. P. 98).
CURRÍCULO: Es la selección organizada y
desarrollada del contenido de materias planeadas
para dirigir al alumno a un objetivo definido de la
vida (PUCKETT, 97).
CURRÍCULO: Es la suma de experiencias
vividas por el educando bajo los auspicios y
dirección de la escuela (RONALD DOLL, p.76).
CURRÍCULO: Es toda experiencia
proporcionada al niño bajo la orientación de la
escuela. (ENCICLOPEDIA OF EDUCATIONAL

RESEARCH).
CURRÍCULO: Es todo lo que hacen los alumnos
y profesores en la dirección de los objetivos de la
educación (H. RUGG, 1940, p.61).
CURRÍCULO: Es todo lo que los alumnos
aprenden bajo la dirección de la escuela y los
recursos que ésta utiliza para dirigir y alcanzar tal
aprendizaje (REPÚBLICA DE VENEZUELA,
DIRECCIÓN DE PLANEAMIENTO).
CURRÍCULO: La palabra currículo ingresó al
lenguaje técnico de la pedagogía, para significar la
expansión espacio-temporal dentro de la cual se
han de cumplir medidas y procesos, conducentes a
previstos propósitos educativos, pedagógicos y
docentes (SIMPOSIO No.20, 1983-84).
CURRÍCULO: El currículo debe trabajarse dentro
de un proceso pedagógico que permita la
elaboración intencional y consciente de una
síntesis de los elementos de la cultura
(conocimientos, valores, costumbres, creencias,
hábitos, tradiciones, procesos, etc.) que a juicio de
quienes lo elaboran deben ser pensados, vividos,
asumidos o transformados en la institución escolar,
con el fin de contribuir a la formación integral de
las personas y de los grupos y a la construcción de
la identidad cultural, nacional, regional, local e
institucional. Dicha síntesis o propuesta cultural,
se diferencia de otras propuestas culturales, en que
está pedagógicamente estructurada e iluminada
por las concepciones sobre sujeto, educación,
institución escolar..., para ser desarrollada por una
comunidad en unas condiciones específicas de
espacio y tiempo, dentro de unas condiciones
históricas determinadas (MEN, 1994, p. 68).
CURRÍCULO: Incluye todo lo que tiene que ver
con el proceso de enseñanza. (COOCKING, 1928).
CURRÍCULO: Son las experiencias que la
escuela conscientemente y con propósito, prueba
para el alumno, a la luz de los fines aceptados para
ella, usando estas experiencias también como
fuente principal de datos para la evaluación del
progreso individual y de grupo, en su tentativa de
alcanzar tales propósitos (LOWARD Y SOBRY,
1990, p. 37).
CURRÍCULO: Currículo es qué se enseña, a
quién, cuándo, cómo y para qué (CHADWICK,
l985, p. 46).
CURRÍCULO: El currículo incluye cinco
elementos generales referidos al hecho educativo
integral, el cual está conformado por la
2
enseñanza, el aprendizaje y todas las
circunstancias que se dan alrededor de ellos.
Dichos elementos son: - Los contenidos que se
transfieren al hecho educativo. - Quiénes
participan en él. - Cuándo se da. - Cómo se da. -
Para qué se da (SÁNCHEZ, l987, p. 30).
CURRÍCULO: El esfuerzo total de la escuela para
lograr los resultados deseados en las situaciones
escolares y extraescolares (SAYLOR and
ALEXANDER, l954, p. 61).
CURRÍCULO: Es el conjunto de situaciones
intencionalmente utilizadas para producir
respuestas favorables de aprendizaje. (ARMER
ASS, OF SCHOOLD ADMINIST, 1953, p. 137).
CURRÍCULO: Es el programa de estudio
(DAVIS E. SHELDON, 1989, p. 46).
CURRÍCULO: Es la ciencia aplicada que se
refiere a la administración de planes para
producir aprendizajes determinados en la
estructura del sistema educativo institucionalizado
por cada sociedad (AGUINAGA, l984, p. 37).
CURRÍCULO: Es la totalidad de las experiencias
de aprendizaje planeadas y practicadas por la
escuela. (JAMESON KICKS, 1976, p. 86).
CURRÍCULO: Se concibe como una tarea cuya
elaboración requiere un juicio ordenado de
adopción de decisiones para obtener un currículo
más concientemente planeado y más
dinámicamente concebido. Este orden podría ser:
Paso 1: Diagnóstico de las necesidades. Paso 2:
Formulación de objetivos. Paso 3: Selección del
contenido. Paso 4: Organización del contenido.
Paso 5: Selección de las actividades de
aprendizaje. Paso 6: Organización de las
actividades de aprendizaje. Paso 7: Determinación
de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios
para hacerlo. (TABA, 1980, p. 159).
CURRÍCULO: Son todas las actividades,
experiencias, materiales, métodos de enseñanza y
otros medios empleados por el profesor o
considerados por él, en el sentido de alcanzar los
fines de la educación (DALILA SPERB, 1981, p.
184).
CURRÍCULO: Todas las actividades educativas
que el maestro proyecta para sus alumnos
(NICHOLLS, 1974, p.33).
CURRÍCULO: Un currículo es un cuerpo de
experiencias seleccionadas, destinadas a estimular
el desarrollo de los alumnos, a proporcionarles el

saber necesario, a impulsar en los mismos sus
capacidades fundamentales y aclararles sus
relaciones con la sociedad en que viven. Un
currículo sano incorpora de este modo al individuo
en su comunidad y le proporciona una forma de
educación, mediante la cual su crecimiento se
relaciona vitalmente con las necesidades sociales
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
DE BOLIVIA, l976, p. 160).
CURRÍCULO: Un currículo es un plan para el
aprendizaje; por consiguiente, todo lo que se
conozca sobre el proceso del aprendizaje y el
desarrollo del individuo tiene aplicación al
elaborarlo. Tal conocimiento determinará cuáles
objetivos son alcanzables, bajo qué condiciones y
qué tipo de variantes y de flexibilidad en el
contenido y su organización son necesarios para
lograr la eficacia óptima del aprendizaje. (TABA,
l980, p. 123).
CURRÍCULO: Una secuencia de experiencias
posibles instituidas en la escuela con el propósito
de disciplinar la niñez y la juventud enseñándoles
a pensar y a actuar en grupos (SMITH, l957, p.
91).
CURRÍCULO: Es todo lo que hacen los alumnos
y profesores en la dirección de los objetivos de la
educación. (H. RUGG, 1940).
CURRÍCULO: Recordando a propósito que es
bien diferente una definición normativa, jurídica,
como la que trae la Ley, a una acepción pedagógica,
diríamos entonces que currículo es el paquete de
mensajes que el muchacho recibe y recicla y
retroalimenta, día a día, en la vida de la escuela,
mensajes que le llegan en las más diversas formas;
de los cuales quizás la principal sería su
comunicación con los docentes de manera formal o
informal, acompañada de su lectura de textos
escritos, gráficos o audiovisuales. Pero que también
tienen gran importancia para él, los mensajes que
se producen a través de los rituales del aula, del
patio o de la calle, al igual que los monumentos que
tipifican la institución, empezando por su
arquitectura. Sin que pensemos que un compendio
a modo de "definición" pueda igualar o reemplazar
la "historia de vida" del currículo
(BUENAVENTURA, 1995).
CURRÍCULO: Un currículo es la caracterización
de los propósitos, los contenidos, la secuenciación,
el método, los recursos didácticos y la evaluación.
Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta
pedagógica diferente, pero interrelacionada con las
demás (De ZUBIRÍA, 1994. P. 154).
3
CURRÍCULO: Currículo es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional (Ley General de Educación, Art. 76.
1994).
CURRÍCULO: La palabra currículo se emplea con
una gran variedad de significados. R. Ochs escribe:
"este término se emplea generalmente, para
designar indistintamente un programa para cierta
asignatura o para un curso determinado, un
programa de una asignatura determinada durante
un ciclo completo de estudio o el programa total de
distintas asignaturas para un ciclo completo o
incluso para la totalidad de los ciclos. Más aún, el
término 'currículo' se emplea, a veces, en un sentido
más amplio, incorporando las diversas actividades
a través de las cuales se desarrolla el contenido
como también los materiales y métodos empleados"
(OCHOS. 1974, citado por Lewy, 1976, p. 237).
CURRÍCULO: Un currículo escolar debe estar
trazado desde el punto de vista de los intereses del
niño. Aristóteles y Comenio, cada uno en su
tiempo, introdujeron en la educación la
preocupación por las fases del desarrollo del niño.
Rousseau consideró que este principio era vital
para la educación. Suyo también es el mérito de
oponerse a la noción tradicional que encaraba la
educación inicial como una preparación para la
vida adulta "al niño se le debe enseñar lo que le es
útil en ese momento y no lo que los adultos
imaginan que precisará saber cuando se vuelva
hombre" (SPERB, 1973, p. 174).
CURRÍCULO: Es un planeamiento de
aprendizaje. (SPERB, 1973, p. 173).
CURRÍCULO: "Todas las actividades,
experiencias, materiales, métodos de enseñanza y
otros medios empleados por el maestro o
considerados por él en el sentido de alcanzar los
fines de la educación" (SPERB, 1973, p. 145).
CURRÍCULO: En el pasado era un programa de
enseñanza, una lista de materias que había que
estudiar, bajo la orientación del maestro. Era
esencialmente un conjunto de conocimientos que
tenían que memorizarse. El ambiente escolar poco
importaba a los organizadores del currículo
(SPERB, 1973, p. 121).

CURRÍCULO: Para la escuela primaria, se
estableció que los cursos deben ampliarse dándole
importancia a la experiencia. La mayor
preocupación debe ser la de transformar el
ambiente escolar en algo tan vivo y estimulante
como sea posible, a fin de desarrollar la
personalidad y el carácter del niño en forma total.
En Francia, la educación primaria tiene la doble
finalidad de brindar una formación cultural y
utilitaria. En el primer lugar, el alumno debe
recibir el conocimiento suficiente para sus futuras
necesidades; luego, y por encima de todo, debe
formar buenos hábitos morales, una inteligencia
sutil, ideas claras, juicio, reflexión, orden y
precisión en el pensamiento y en la expresión. La
escuela debe preparar al niño para la vida y
cultivarle la mente (SPERB, 1973, p. 163).
CURRÍCULO: En el Sudán, el currículo de la
escuela elemental fue planeado suponiendo que el
alumno no continuará los estudios formales más
allá de la escuela primaria; por lo tanto, para la
mayoría, ésta significa la única oportunidad de
recibir educación escolar. Se comprende que por
esta razón, durante el corto tiempo de estudio, los
niños tengan un currículo que les enseñe no
solamente a leer, sino que también se ocupe al
máximo de la formación de su carácter (SPERB,
1973, p. 190).
CURRÍCULO: Consiste en las experiencias que
la escuela, conscientemente y con un propósito,
provee al niño, sobre la base de los fines aceptados
por ella, usando esas experiencias también como
fuente principal de datos para la evaluación del
progreso individual y de los grupos, en su tentativa
de alcanzar tales propósitos. (SPERB, 1973. P.
142).
CURRÍCULO: El currículo hay que entenderlo
como una práctica cultural compleja, distribuida
en distintos niveles; desde el nivel nacional, hasta
el regional y el local. Y operando a través de
diversas agencias y agentes: la gubernamental en
su más alto nivel, que señala finalidades,
contenidos mínimos, parámetros evaluativos. Las
agencias y agentes encargados del diseño de
contenidos: editoriales de textos pedagógicos,
quienes en concreto codifican la cultura que será
impartida en cada nivel y por cada edad, grupo y
especialidad. Los administradores regionales y
locales que fijan jornadas, horarios, actividades
complementarias. Finalmente, los docentes que
programan, organizan e imparten enseñanza y
evalúan, según los métodos, recursos y criterios de
que dispongan (NIÑO, 1994, p. 87).
CURRÍCULO: Este término tiene su origen en la
lengua latina y significa carrera corta o
4
desplazamiento corto que se cumple en poco
tiempo. Borrero anota que, cuando el término se
introduce en el léxico educativo significa "el
conjunto de conocimientos, estrategias y
experiencias pedagógicas-educativas y didáctico-
instructivas que se administran en una institución
en sucesiones de tiempo hasta coronar una
carrera". El mismo autor, cuando se refiere al
currículo de la educación superior, dice: "es el
conjunto de contenidos enseñables y de ejercicios
pedagógicos y didácticos que decidirán de la
formación del hombre en y para lo superior". En la
definición de Borrero se encuentran implícitos los
elementos básicos del currículo: el qué, el cómo, el
quién, el para qué y el dónde (FORERO, 1993, p.
140).
CURRÍCULO: El Decreto 1419 de 1978 precisa
y explicita un concepto de currículo aplicable tanto
a la educación básica como a la media vocacional.
Se define el currículo como “... el conjunto
planeado y organizado de actividades en que
participan alumnos, maestros y comunidad para el
logro de los fines y objetivos de la educación”. Se
infiere, además, que el currículo se expresa en
términos de temas organizados en áreas
académicas. Estas se organizan a partir de su
naturaleza y del concepto de alumnos que se
asuma. El desarrollo del currículo se expresa en
los programas curriculares los cuales según la
norma, además de sus componentes, deben
evidenciar características de flexibilidad,
articulación, graduación, integración, secuencia,
unidad y equilibrio, de acuerdo con los objetivos
educacionales que se persiguen en cada nivel y
área (DIRECCIÓN GENERAL DE
CAPACITACIÓN, MEN S.F, p. 201).
CURRÍCULO: Es el conjunto planeado y
organizado de experiencias, conceptualmente
fundamentado, con sus procesos y resultados, en el
que participan alumnos, docentes, y comunidad
para el logro de los fines y objetivos de la
educación. La fundamentación del currículo
responde a principios de orden político,
epistemológico, sociológico, psicológico,
pedagógico y filosófico. (DIRECCIÓN GENERAL
DE CAPACITACIÓN, MEN S.F, p. 156).
CURRÍCULO CENTRADO EN INTERESES:
Podría servir para la escuela que no tiene grados o
clases fijas. Los alumnos madurarían de acuerdo
con sus intereses. El agrupamiento alrededor de
centros de interés tal vez sería el mejor criterio
para organizar clases homogéneas. Mediante este
sistema, los alumnos no permanecerían durante
todo el año lectivo en el mismo grupo ya que,
concluido un tema, que llevaría nueve semanas,

habría oportunidad para seleccionar un nuevo
curso que proporcionaría convivencia con otros
compañeros. (SPERB, 1973).
CURRÍCULO DE PROBLEMAS: Se define
"Currículo de Problemas" como Currículo
integrado. En éste se hace caso omiso de los
límites de las materias. El programa a cursar se
organiza por temáticas amplias con énfasis en el
estudiante, en el contenido o en la sociedad
(Rodríguez, 1982). Para Vasco, la metodología por
problemas es una estrategia didáctica en la cual el
problema es un punto de partida, un eje, un polo de
atracción para desarrollar integradamente distintas
áreas del conocimiento, habilidades y destrezas,
valores y aptitudes. Es una alternativa para
organizar y desarrollar aspectos de los programas
en forma integrada. Estos intentos coinciden en
considerar en forma integral, global, totalizadora y
gradual, la manera como el ser humano aprehende
el mundo y construye conocimiento. El interés
curricular consiste en cohesionar los diferentes
contenidos en torno a temas centrales integrando a
éstos los enfoques y conocimientos provenientes de
otras más. En este sentido, Vasco (1982) considera
que la comprensión y análisis de los problemas
requiere del enfoque interdisciplinario. En esta
línea, el análisis de cualquier problema se concibe
desde el enfoque de varios ángulos con el fin de
alcanzar una misión integradora. Es necesario en
un currículo organizado por problemas considerar
etapas ascendentes de formación para ir creando
condiciones (RODRÍGUEZ, l987, p. 137).
CURRÍCULO DE PROYECTOS: La
organización curricular en torno a proyectos tuvo
nuevo significado con William H. Kilpatrick,
renombrado profesor de la Universidad de
Columbia, Nueva York. Kilpatrick, creó una
filosofía de la educación que se tradujo en el
método de proyectos. Este educador propone la
unión de los elementos indispensables para que
haya un verdadero y fructífero aprendizaje en un
único concepto. Todas las materias programáticas
hallan aplicación dentro de los proyectos que
abarcan actividades intelectuales y estéticas,
además del ejercicio manual (SPERB, 1973, p.
99).
CURRÍCULO EN ÁREAS DE
APRENDIZAJE: La organización del currículo
en áreas de aprendizaje, constituye un paso más
allá de la minuciosa fragmentación de las materias
aisladas. Las áreas se hacen amplias,
agrupándose, por ejemplo, la historia, la geografía
y la educación cívica en estudios sociales, la
lectura, la escritura, la ortografía, y la composición
del lenguaje. Organizado de esta manera, el
5
currículo permite una mayor integración de las
materias programáticas, y ofrece la ventaja de un
aprendizaje más funcional y la comprensión de
principios comunes. Difícilmente perceptibles en
el estudio de las materias aisladas (SPERB, 1973,
p. 117).
CURRÍCULO ESCOLAR: Un currículo escolar
no surge por casualidad ni se forma
espontáneamente de los intereses y actividades de
los mismos. Los propósitos de la escuela se
desarrollan a través de la relación de los adultos
hacia las tradiciones, las convenciones, la práctica
de vida y la enseñanza, no existen por casualidad.
Los programas de lenguaje, literatura, artes y
ciencias, las instituciones y las ideas morales
representan a un grupo humano en determinada
fase histórica. Para su aplicación en la escuela,
esas cosas necesitan pasar por un proceso de
selección, de graduación, de metodología y de
procedimiento, del que finalmente resulta el
currículo para la formación de la juventud. Así
considerado, el currículo escolar sufre
modificaciones cuando ellas se hacen sentir en la
sociedad. (SPERB, 1973, p. 112).
CURRÍCULO INTEGRAL: Responde a una
concepción de educación que trata de orientar a los
estudiantes hacia su propia realización en un
medio social que deben comprender, entender y
contribuir a mejorar cada día más. En este sentido
los componentes del currículo deben promover una
serie de experiencias para desarrollar habilidades
integradoras relacionadas con los procesos
cognoscitivos y psicológicos del aprendizaje, así
como para relacionar al individuo en formación
con la realidad y los hechos del contexto social en
que vive. A través del currículo se propugnan
nuevas formas de seleccionar, organizar y poner a
disposición de la comunidad universitaria, el
patrimonio cultural, maneras de acercarse al
conocimiento y orientar el desarrollo del individuo
hacia su desarrollo presente y futuro (FORERO,
1993, p. 79).
CURRÍCULO LINEAL: El currículo lineal
equivale al llamado enciclopédico que yuxtapone y
desarrolla paralelamente la administración de las
asignaturas, sin cuidarse mucho o poco de sus
relaciones lógicas, atento a lo más a las normas
que se establezcan de prerequisitos y correquisitos
accidentales y poco pensados (SIMPOSIO No.20,
1983, p. 84).
CURRÍCULO MODULAR: Se presenta como
una opción que se experimenta en algunas
instituciones de educación superior, especialmente
en México. Es importante no confundir el

currículo modular con los módulos
autoinstruccionales, aunque para el desarrollo y
ejecución del currículo se tomen algunos de los
principios de enseñanza y aprendizaje en que éstos
se sustentan. El propósito central de un currículo
modular es lograr una independencia profesional,
con un carácter interdisciplinario mediante la
integración de la docencia con la investigación y la
extensión. La estructura curricular modular parte
del análisis histórico a través de la reconstrucción
del desarrollo de la práctica profesional; se
identifican las raíces históricas de las estructuras
de formación y servicio, así como lo que las ha
determinado, es decir, sus contextos
socioeconómicos, políticos y sociales. Como
resultado de lo anterior se debe llegar a la
definición de las funciones reales del profesional,
funciones a ejercer para contribuir a la solución de
los problemas en su propio ámbito científico
(FORERO, 1993, p. 125).
CURRÍCULO NUCLEAR: La principal
finalidad del currículo nuclear es propiciar una
mayor integración del aprendizaje. Las situaciones
o problemas de la vida sirven de centro alrededor
del cual se agrupan las materias programáticas. El
currículo nuclear puede encontrarse bajo aspectos
diversos, tanto en escuelas primarias como de
nivel secundario, en clases dirigidas por un
maestro o por varios especializados. Cualesquiera
sean las maneras como actualmente se desarrolle,
la característica que posee es el intento de
apartarse del tradicional currículo de materias
aisladas, lo que, en general, sólo se consigue en
parte. Obsérvese que el propio núcleo lo constituye
una materia programática. El núcleo de esta
organización curricular puede ser un amplio
problema, por lo general seleccionado del área de
los estudios sociales, para cuyo desarrollo
contribuyen todas las demás áreas de enseñanza,
sin perder su propia identidad (SPERB, 1973, p.
170).
CURRÍCULO OCULTO: Durante todo el
proceso educativo, hay que ser conscientes de que
los educandos no solamente están siendo afectados
por todo aquello que es planeado y prescrito
explícitamente, sino por otros aspectos no
planeados, que afectan la educación con la misma
fuerza –si no mayor- que el currículo explícito.
Esos aspectos no planeados que algunos
denominan "currículo oculto" tienen que ver con la
forma de relacionarse unos con otros en la escuela,
en la actitud que adoptan los maestros para
premiar o castigar, en la disposición, calidad y
presentación de los espacios escolares (patios de
recreo, salones, laboratorios, campos deportivos,
oficinas, salones de actos), en las ocasiones que se
6
celebran y la forma de hacerlo; en los valores,
gustos o preferencias que hacen que los y las
estudiantes, padres y madres de familia, maestros y
maestras y directivos tomen una u otra decisión, y
en las demás actividades que la institución
desarrolle (teatro, clubes de cine, excursiones
ecológicas, fiestas, bazares, paseos, etc). (MEN,
1994, p. 149).
CURRÍCULO, SINÓNIMO DE EDUCACIÓN:
Es todo lo que hace y ofrece la institución
educativa para preparar a los individuos. Currículo
es la suma de experiencias que bajo la orientación
de la institución educativa, se ofrecen a los niños.
De aquí surge la diferenciación entre actividades
curriculares (aquellas que se hacen dentro de la
institución) y actividades extracurriculares
(aquellas que se hacen fuera de la institución
educativa). (RODRÍGUEZ, 1987, p. 93).
CURRÍCULO, SINÓNIMO DE PLAN DE
ESTUDIOS: Se trata fundamentalmente de
suponer un plan de estudios con una estructura
rígida por la cual entran y deben salir todos los
estudiantes. Es el llamado "semáforo”.
(RODRÍGUEZ, l987, p. 114).
CURRÍCULO, SINÓNIMO DE PROCESO:
Concepción de moda en nuestro medio en la
última década, especialmente en el nivel de la
educación secundaria, a través de la llamada
"tecnología educativa". Es considerar que en una
reforma curricular no interesa quién entra o quien
sale; lo importante en el diseño curricular es tener
dispuestos todos los aspectos y elementos que se
encuentran en el proceso. Identificar las
metodologías, técnicas, procedimientos y
disponerlos. Algunas universidades han
introducido reformas curriculares bajo esta
concepción donde el trabajo está centrado en
módulos, éstos divididos en pequeñas tareas y cada
tarea se convierte en un diseño de instrucción
(RODRÍGUEZ, l987, p. 80).
CURRÍCULO, SINÓNIMO DE PRODUCTO:
Concepción muy de moda entre nosotros, en los
niveles de primaria y secundaria durante más de
treinta años. Guarda relación con la necesidad de
establecer previamente cuál es el resultado, qué es
lo que queremos sacar. Con los resultados lo que
queremos sacar en la educación se han llamado los
objetivos; entonces llevar a cabo un diseño
curricular es redactar claramente enunciados que
definan para dónde se orienta la formación. Así se
introdujeron taxonomías y teorías sobre objetivos
en nuestro país (RODRÍGUEZ, l987, p. 67).
CURRÍCULO, SINÓNIMO DE RECORRIDO:

Esta concepción se toma etimológicamente de la
palabra Currere que significa recorrido; aquellos
espacios que recorrían en el circo romano las
carrozas. Se trataba de saber quién tenía un mejor
currículo. De ahí aparece la palabra curriculum
(singular) y curricula (plural). Esta concepción de
moda entre los administradores tiene que ver con
todo lo que hay que disponer en la institución
educativa, desde el momento en que ingresa el
estudiante hasta cuando sale. Un diseño curricular
debe tener criterios de admisión, seguimiento,
planes, programas, recursos, etc. (RODRÍGUEZ,
l987, p. 99).
CURRÍCULOS: Son ciertamente contenidos
científicos, pero su valor formativo no depende
solo de cuanta ciencia las asignaturas contengan.
El currículo es además, una experiencia de
aprendizaje vital y personal. Es también apertura
que consuele la utilidad social de los
conocimientos adquiridos. (SIMPOSIO ICFES-
ASCUN. No.20, 1983-84).
CURRÍCULOS UNIVERSITARIOS: El
currículo se vuelve un cuerpo organizado de
conocimientos que deben ser transmitidos en las
aulas universitarias. Prácticamente todos los
currículos universitarios han adoptado
implícitamente la concepción de currículo como el
desarrollo de un programa de conocimientos,
válidos, verdaderos y esenciales, en lo que subyace
el concepto de disciplina formal y la creencia en el
valor intrínseco y perenne del conocimiento
científico. Este conocimiento requiere para su
desarrollo y crecimiento la utilización de métodos
también disciplinados de investigación y
verificación. El problema es que el tiempo
empleado para la ejecución del currículo se emplea
casi en su totalidad en la transmisión de los
resultados de las ciencias resumidas en las
asignaturas. (FORERO, 1993, p. 172).
CURRÍCULUM: 1. Puede ser considerado como
campo de estudio y especialización, estrechamente
vinculado con el planeamiento integral de la
educación. 2. Puede ser considerado como
actividad educacional que demanda: a) Una
fundamentación filosófica, psicológica y social
relacionada con el marco de referencia cultural de
los educandos y el contexto socio-político del sitio
donde se implante el curriculum; b) Preparación e
implementación del acontecer en el aula y su
ambiente, dentro del contexto escolar y en sus
relaciones con factores fuera de la institución; c)
Enfasis en el aprendizaje y la auto-evaluación; d)
Interacción de una persona con otra o con grupos,
esencia de la enseñanza y única forma de
obtención de muchos aprendizajes. 3. Es todo lo
7
que los alumnos aprenden bajo la dirección de la
escuela y los recursos que ésta utiliza para dirigir y
alcanzar dichos aprendizajes. 4. es una estrategia
de organización de los diferentes factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje.
(YOLANDA DELGADO DE BOSTROM,
CALIXTO SUAREZ, 1965, ANTONIO
VALBUENA, 1975 citado por CHADWICK,
1978, p. 287).
CURRÍCULUM: El currículum tiene como
funciones primordiales: - Por un lado, la de
explicar las intencionalidades del sistema
educativo, permitiendo según los contextos, la
diversidad en las adaptaciones curriculares, con
carácter abierto y flexible (en función de los
alumnos) y en un marco global común y
comprensivo; - Por otro lado, es también función
del currículum la de guiar la práctica pedagógica.
(ONTORIA, 1994, p. 85).
CURRÍCULUM: Término que expresa diferentes
problemas: a) Los fundamentos de un plan de
estudios, el plan y los programas de estudios de
una institución educativa. b) Una expresión de la
pedagogía estadounidense que busca una mayor
articulación entre la escuela y el aparato
productivo. Esta expresión pedagógica ha
desplazado a la didáctica. c) Las "acciones"
cotidianas que efectúan maestros y alumnos para el
"cumplimiento" de un plan de estudios (DÍAZ
BARRIGA, 1986, p. 179).
CURRÍCULUM: Trata de responder a las
preguntas: ¿qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?,
¿Cuándo enseñar?, ¿Qué, cómo, cuándo evaluar?
Y todas estas preguntas vienen determinadas por la
respuesta a la más importante de todas ellas: ¿A
quién enseñar y evaluar? Ese quién es el alumno
como principal protagonista del aprendizaje. Ese
alumno es el referente principal de la
planificación, dependiendo ésta de las
circunstancias singulares y concretas que le
rodeen. (ONTORIA, 1994, p. 120).
CURRÍCULUM: El término “currículum” se ha
utilizado de diversas maneras. Por ejemplo, se usa
para significar un documento con un plan detallado
del año escolar, es decir, como sinónimo del
término programa. Se ha utilizado para indicar
una amplia guía para los profesores (Johnson,
1967) o para significar, como lo definen Kearney y
Cook (1960), “todas las experiencias que un
aprendiz tiene bajo la guía de la escuela”. Pero
básicamente, el concepto de currículum cubre los
textos producidos para solucionar el problema de la
representación. Esto significa que un currículum
es: 1. Una selección de contenidos y fines para la

reproducción social, o sea, una selección de qué
conocimiento y qué destrezas han de ser
transmitidos por la educación. 2. Una organización
del conocimiento y las destrezas. 3. Una indicación
de métodos relativos a cómo han de enseñarse los
contenidos seleccionados; por ejemplo, su
secuenciación y control. Por tanto, un currículum
incluye un conjunto de principios sobre cómo deben
seleccionarse, organizarse y transmitirse el
conocimiento y las destrezas. (LUNDGREN, 1992,
p. 64).
CURRÍCULUM: El ordenamiento de la
enseñanza se refleja, entre otras cosas, en la
evolución de la palabra “currículum”. Durante la
Edad Media se utilizaban los términos studium y
ordo y, posteriormente, ratio, formula e institutio
para designar el orden de los estudios. En los
siglos XVI y XVII se empleó el término
“currículum” para indicar el proceso temporal, lo
recurrente, lo que se repetía año tras año. Otros
términos nuevos, como Lehrplan en Alemania,
sustituyeron al término “currículum”, aunque con
un cambio de significado, al designar un
documento más concreto donde se especificaban los
estudios de cada curso. El término “currículum”,
sin embargo, sobrevivió en los países anglosajones
(LUNDGREN, 1992, p. 119).
CURRÍCULUM: Los códigos curriculares han de
verse como un conjunto de principios
fundamentales según los cuales se desarrolla el
currículum: cómo se selecciona, se organiza y se
transmite el contenido. Se debe considerar el
currículum como un texto pedagógico que aparece
cuando los procesos de producción y reproducción
de una sociedad están separados uno del otro.
(LUNDGREN, 1992, p. 169).
CURRÍCULUM: Se refiere a un proceso de
transición entre sociedad y educación. Por tanto, el
“currículum” es uno de los conceptos claves en la
educación y constituye una de las áreas más
importantes de la investigación educativa.
(LUNDGREN, 1992, p. 94).
CURRÍCULUM: El concepto “currículum” tiene
diferentes definiciones y existe muy poco acuerdo
en tanto a su significado. Esto refleja, en parte, las
ideas cambiantes sobre la escolarización y también
la naturaleza de la tradición investigadora, en que
las definiciones comunes del currículum reflejan
los puntos de vista particulares, a menudo
limitados, de las funciones de la escolarización.
Una definición convencional, que considera el
currículum como “todas las experiencias que el
alumno tiene bajo la dirección de la escuela”
(Kearney y Cook 1969, pág. 275) implica
8
claramente que es competencia de la escolarización
el proporcionar experiencias que den como
resultado un aprendizaje (LUNDGREN, 1992, p.
69).
CURRÍCULUM: Una serie estructurada de
resultados de aprendizaje proyectados”. Según este
punto de vista, el currículum es prescriptivo, al
menos, anticipa los resultados de la educación, pero
no dice nada de cómo se han de conseguir esos
resultados. Por tanto, según Johnson, tiene que ver
con los fines y no con los medios de la educación,
como tampoco le atañe el problema de por qué
ciertos fines son deseables (LUNDGREN, 1992, p.
77).
CURRÍCULUM. El currículum sirve de guía a los
profesores. En algunos países (Suecia, por ejemplo)
esta guía se administra en forma de un plan
elaborado, que contiene no sólo una “serie
estructurada de resultados de aprendizaje”, sino
también especificaciones claras de divisiones de la
asignatura, número de lecciones de la misma y
consejos sobre los métodos de instrucción. Yo
sugeriría que la “guía” para profesores, o en
términos más generales, “el plan organizado de
enseñanza”, proporciona un punto de partida,
incluso más razonable, en un intento de definir el
currículum (Kallós y Lundgren 1976, 1979). Tales
planes organizados pueden variar en una serie de
formas que reflejan las diferencias entre los
sistemas educativos en los que dichos planes se
integran (LUNDGREN, 1992, p. 144).
CURRÍCULUM NUCLEAR: La especificación
de aquellas áreas que se juzgan como esenciales en
la formación de todo estudiante (Goodlay y Su,
1992) es decir, la definición del núcleo del
currículum (core currículum) es hoy más que
nunca un aspecto central del quehacer curricular.
Cabe destacar que la tarea de determinar el
currículum nuclear se ha complicado
considerablemente, toda vez que existen hoy una
variedad de conocimientos y temas que son
esenciales para integrarse a la vida moderna y
producir los cambios que ésta requiere. Como
veremos, el núcleo del currículum se relaciona hoy
con la satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje, con los temas emergentes, con la
autonomía curricular que se le está confiriendo a
las instituciones educacionales y con los cambios
sociales, culturales y políticos que están
experimentando nuestros países como resultado del
proceso de modernización (MAGENDZO, 1996, p.
176).
CURRÍCULUM OCULTO: Aquellas normas,
valores y creencias no explícitamente afirmados
 9

que se transmiten a los estudiantes a través de la claridad sobre cómo se jalona o se estimula el
estructura subyacente de una determinada clase. aprendizaje, y sin opciones razonadas sobre el
Lo que los estudiantes aprenden en la escuela está tipo de experiencia o de contenidos que faciliten y
configurado más por el currículum oculto y por el aseguren cierta ganancia educativa en los
patrón subyacente de relaciones sociales en el aula alumnos, no sería posible formular un buen plan
y en el conjunto de la escuela que por el currículum curricular (FLÓREZ OCHOA, 2005, p. 293).
formal. Por otra parte, el currículum oculto a
menudo se cruza e interfiere en las metas
explícitamente formuladas del currículum formal y,
más que promover el aprendizaje efectivo, lo vicia.
El currículum oculto no puede eliminarse
enteramente, pero sus necesidades estructurales
pueden identificarse y modificarse para crear
condiciones que faciliten el desarrollo de métodos y
contenidos pedagógicos que contribuyan a que los
estudiantes se conviertan en sujetos activos en el
aula y dejen de ser simples objetos receptivos
(GIROUX, 1997, p. 231).

CURRÍCULO. Un currículo es la concreción

específica de una teoría pedagógica para volverla
efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo
de un grupo particular de alumnos para la
cultura, época y comunidad de la que hace parte.
Un currículo es un plan de construcción (y
formación) que se inspira en conceptos
articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras
ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en
un proceso real llamado enseñanza (FLÓREZ
OCHOA, 2005, p. 291)1.

CURRÍCULO. El currículo es la manera

práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula,
a la enseñanza real. El currículo es el mediador
entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el
plan de acción específico que desarrolla el
profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta
ordenadora del proceso de enseñanza. Y cada
teoría, cada modelo pedagógico genera una
propuesta de currículo diferente. Si un profesor
no explicita la concepción pedagógica con la que
está diseñando su enseñanza, probablemente
reproduce, sin saberlo, el modelo pedagógico
tradicional, tal vez mezclándolo con elementos
intuitivos de manera ecléctica. (FLÓREZ
OCHOA, 2005, p. 291).

CURRÍCULO. El currículo no es el plan de

estudios, ni un esquema distributivo de
disciplinas y contenidos según grados,
intensidades, niveles y prerrequisitos para
normatizar la enseñanza de los profesores. El
currículo es más bien un curso de acción
(FLÓREZ OCHOA, 2005, p. 292).

CURRÍCULO. Sin metas de formación, sin

1
FLÓREZ OCHOA, Rafael. (2005). Pedagogía
del conocimiento. 2ª ed. Bogotá: McGrawHill.