Fundamentos didácticos para la

enseñanza de la educación
matemática

Material de apoyo
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
LÓGICO MATEMÁTICO:
UNA FORMA DE EVITAR LOS
OBSTÁCULOS DIDÁCTICOS EN EL
APRENDIZAJE
 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
DE LA MATEMÁTICA
• Sistema de numeración decimal:
construcción de los números de más de 1
cifra; suma de unidades mayor que la
decena; resta de unidades mayores; uso de
símbolos, por ejemplo: <, >, √, log.

• Fraccionarios: representación de fracciones

“impropias”; suma y resta; orden de números.
• Álgebra: realizar operaciones, potenciación
y radicación, resolver polinomios en forma
horizontal, dar un polinomio como respuesta.

• Resolución de problemas: identificar las

magnitudes conocidas y desconocidas,
establecer relación entre ellas, diferenciar
la magnitud de la medida y de la unidad
de medida.
 ORIGEN DE LAS DIFICULTADES

• Se evidencian hacia los 10 u 11

años.
• Se agudizan en la universidad.
• Se originan entre los 6 ó 7
años.
 CONSECUENCIAS DE LAS
DIFICULTADES

• Frustración frente a tareas que superan

sus capacidades por lo tanto baja
Autoestima.
• Deserción escolar y universitaria.
• Escogencia de carreras que “no tengan
nada que ver con matemáticas”.
 ¿POR QUÉ SE ORIGINAN?

Las dificultades se originan por los

OBSTÁCULOS o dificultades que no son
posibles de superar e impiden avanzar en la
construcción del nuevo conocimiento
(Brousseau, 1989).
 OBSTÁCULOS

Ontogenéticos Epistemológicos Didácticos

Saltos conceptuales Provienen de la

Condiciones
que no se pueden evitar enseñanza
genéticas
porque juegan un papel y se deben evitar
específicas
muy importante en la porque impiden
de los estudiantes.
adquisición del nuevo ver las cosas
conocimiento. de una nueva
manera.
 OBSTÁCULOS DIDÁCTICOS

Los obstáculos didácticos son

impedimentos en el aprendizaje que se
producen por la misma enseñanza para
ayudar al niño a salir de la dificultad
temporal pero que a largo plazo le
impiden avanzar en la construcción del
nuevo conocimiento.
 O.D. se producen por errores didácticos

Errores Errores Errores

metodológicos pedagógicos conceptuales

Palabras o Obstáculos Nociones

imágenes que epistemológico falsas que
se usan en sque se evitan distorsionan
forma en la el significado
inadecuada. enseñanza. del concepto.
 Ejemplo de error metodológico, del discente,
O.D. y dificultad en S.N.D.

Usa el sentido
La boca del común: el
cocodrilo abierta cocodrilo se come
para el mayor. al menor: 4 < 3

El uso de símbolos
se asocia con una Dificultad en el
imagen uso de símbolos.
inadecuada: la
boca del cocodrilo.
 Ejemplo de error pedagógico, del
discente, O.D. y dificultad en S.N.D.

18 está c d u
El número 18 ¿Cuántas d
formado
es igual que el 3 2 4 hay en 304?
por 1 y
9: 18 cosas. Responde: 0
8. 3 0 4

No se da salto Dificultad en la
conceptual entre construcción de #
# de 1 y 2 cifras: 1 de 2 cifras: valor
grupo ≠ 10 cosas posicional de la
sueltas. cifra ≠ la cifra en
una posición.
 Ejemplo de error conceptual, del
discente, O.D. y dificultad en S.N.D.

67 – 48
18 + 49 ¿lleva 1? “no se puede”, o lo
67 -18 ¿le presta 1? invierte: = 21.

Concepto falso: un
número no tiene
vida y no lleva y
no presta, no se
descompone.
Dificultad en la
suma > d, resta u >,
construir la lógica
del S.N.D.
 Ejemplo de error metodológico, del
discente, O.D. y dificultad en Q+ “mal
llamados fraccionarios” (Federici)

¿En 5/3 cómo tomar

Fracción, 5 partes de 3?
tomar, coger, Impropio significa
impropia. algo que se debe
evitar.
El número se Dificultad para ver
asocia con una un solo objeto
imagen matemático y no
inadecuada: tomar dos.
partes de un todo.
 Ejemplo de error pedagógico, del
discente, O.D. y dificultad en Q+ “mal
llamados fraccionarios” (Federici)

Fracción
Suma o resta
compuesta por
como naturales:
2 naturales
3/4 + 2/5 = 5/9
separados por
5/9 - 2/5 = 3/4
una raya.

No se da salto Dificultad para

conceptual entre realizar
N y Q+, ni entre operaciones
# contador y con otros #
# relator. diferentes a N.
 Ejemplo de error conceptual, del
discente, O.D. y dificultad en Q+ “mal
llamados fraccionarios” (Federici)

No puede relacionar
Relación parte
fracción con medida,
todo, cantidades
ni con razón, ni con
discretas.
operador.

Concepto falso: Q+ Dificultad para

es una relación construir el
entre magnitudes, significado de Q+ en
entre cantidades sus diferentes
continuas. interpretaciones.
 Las dificultades en deducir y generalizar se
producen porque no se enseña a:

Establecer relaciones entre magnitudes y

conceptos , ni a diferenciar los conceptos para
dar el salto conceptual, por ejemplo entre:
Número contador ≠ número relator
cantidad ≠ número
magnitud ≠ medida
Operación y operación inversa.

Resolver problemas: no logra identificar las magnitudes

conocidas y desconocidas y diferenciarlas de la medida y
de la unidad de medida.
 E.D. se producen por currículo tradicional

¿Para qué se ¿Cómo se

¿Qué se enseña?
enseña? enseña?

A manipular # y Aprender Procedimientos

f.g., símbolos contenidos aislados mecánicos y
abstractos. y pasar la repetitivos.
evaluación.
Se enseñan
Se usan “trucos” Se evitan los saltos nociones
para “ayudar” a para evitar transitorias
manipular los dificultad en la historia.
símbolos. temporal.
 ¿Qué son?

Errores Errores Errores

metodológic pedagógicos conceptuales
os

Énfasis en Contenidos Procedimiento

símbolos aislados s mecánicos

¿Por qué se
producen?
 Tradicionalmente, el docente repite lo que
aprendió de sus profesores y esto hace que los
obstáculos didácticos se repitan de generación
en generación.
 DIDÁCTICA

La didáctica tiene en cuenta cuatro elementos:

el saber, el docente, el discente
y el contexto social.
“EL DESCUBRIMIENTO CONSISTE EN VER
LO QUE TODOS HAN VISTO Y EN PENSAR
LO QUE NADIE HA PENSADO.”

Carlo Federici Casa (1906 – 2005)

 DIDÁCTICA DE FEDERICI
El docente reflexiona sobre qué, para
qué y cómo se enseña.
Enseñar la matemática consiste en
desarrollar el pensamiento lógico
matemático con el fin de adquirir
herramientas para resolver problemas
propios de la matemática, de la ciencia,
de la música, del arte y… en general, de
la vida cotidiana.
 DIDÁCTICA DE FEDERICI

¿Para quién se ¿Cómo se

¿Qué se enseña?
enseña? enseña?

A desarrollar Des-cubrir
pensamiento Proceso relaciones,
lógico cognitivo. construir
matemático. significado.

Construyes todos La acción del

Repite el niño de lo
los tipos de
proceso concreto a lo
pensamiento en
histórico. abstracto.
forma integral.
 ¿Qué y Para qué
se enseña?
E.T. D.F.
A manipular números y A desarrollar el pensamiento
figuras geométricas, lógico matemático mediante el
símbolos abstractos. estudio de las relaciones entre
cantidades y magnitudes.
Pasar la evaluación, Para resolver problemas propios
aprendizaje temporal. de la matemática, de la ciencia
y de la vida cotidiana.
Para aprender Para construir el significado de
contenidos aislados. los conceptos y la relación entre
conceptos en todos los tipos de
pensamiento en forma integral.
 ¿Para quién se
enseña?
E.T. D.F.
No se tiene en cuenta El proceso
el proceso cognitivo ontogenético repite
del niño. Se enseña de en cierta manera, el
la misma manera proceso filogenético.
desde pre-escolar
hasta la universidad:
símbolos abstractos sin
significado.
 ¿Cómo se
enseña?
E.T. D.F.
Se tiene en cuenta el
Procedimientos proceso cognitivo del niño
mecánicos sin que aprende de lo concreto
significado. a lo abstracto. Se utilizan las
situaciones problema de la
historia para diseñar
actividades. Mediante la
acción y las percepciones
des-cubre relaciones y
construye el significado de
los conceptos.
 PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

El pensamiento lógico matemático se

desarrolla sobre la base del pensamiento
espacial y la construcción de las estructuras
lógicas y de las bases matemáticas
(Piaget, 1989).
 Pensamiento espacial

Relaciones topológicas se refieren a la

construcción del espacio: abierto, adentro, con
huecos, vecindad,…
Relaciones proyectivas se refieren a la
ubicación en ese espacio.
Relaciones euclidianas se refieren a la forma y
las proporciones y dimensiones del espacio.
Las relaciones topológicas preceden a las
proyectivas (Piaget, 1967).
 Estructuras lógicas

 Comparación: diferencias y semejanzas.

 Clasificación: comprende tres estructuras:
 Clasifica y reclasifica: clasifica si forma grupos
usando todo el material con un criterio consistente.
Reclasifica si clasifica con otro criterio diferente.
 Inclusión: incluye un grupo en otro grupo general.
 Complemento: separa el material en dos grupos
complementarios, una propiedad y la negación de esa
propiedad.
 Relación se refiere al orden de un
grupo teniendo en cuenta las relaciones
temporales:
 Relaciones y sus inversas.
 Secuencias o patrones cuyo orden es
aleatorio.
 Relaciones de orden entre cantidades y
magnitudes, cuyo orden es lógico, por
ejemplo: en las regletas Cuisenaire.
 Relación de orden entre magnitudes
Regletas Cuisenaire

blanca b
roja r
verde v
rosada R
amarilla a
Verde oscura V
negra n
café c
Azul A
Naranja N
 Bases matemáticas

Las bases matemáticas se refieren a la

construcción del concepto de cantidad,
magnitud, equivalencia y relación, y
diferenciar:
 Cantidad ≠ número.
 Magnitud ≠ medida.
 Equivalencia ≠ operación.
 Relación ≠ relación inversa.
 EQUIVALENCIAS

R es equivalente a v y b
b+v=R
2r = R o R/2 = 2
¿Cuántas equivalencias diferentes de R?
¿Cuántas equivalencias diferentes
sin importar el orden de R?
¿Cuántas equivalencias de R sólo con 2
regletas?
¿Cuál es el área del rectángulo?
¿De cuántas maneras se puede encontrar el área
del rectángulo?
 Cómo evitar los errores
didácticos en el S.N.D.

3+5=8 8–5=3

La suma de 3 y 5 La resta: operación

es igual a 8. inversa de la suma.
La resta de 8 y 5 es
igual a 3.
 Generalización de la suma y la resta
Ecuaciones de primer grado

3+x=8 8–x= 3

x+5=8 x – 8 = -3
 Cómo evitar los E.D. en el S.N.D.
Construcción números de 2 cifras

¿Existe el número doce?

El número 12
Educación son doce
Tradicional cosas, conteo.
Construcción 1 grupo de 10 cosas = 1 decena ≠ 10 cosas
de la lógica:
el número
doce es una N y r = 1d y 2 = 10 + 2 = 12 doce
suma.
10N y r = 10d y 2 = 100 + 2 = 102
40N y 5N y A = 40d y 5d y 9 = 400 + 50 + 9 = 459
 Cómo evitar los E.D. en el S.N.D.
Suma de unidades mayor que d

1
Educación 28 8 más 6 igual 14 Se cuenta
Tradicional + 36 pongo 4 llevo 1 y lleva.
64
Construcción de
la lógica: se
forman
decenas.
8 + 6 = (8 + 2) + 4 = 10 + 4 = 14
 Cómo evitar los E.D. en el S.N.D.
Resta de unidades mayores

51 El número
Educación de la
64 4 menos 6 no se puede
Tradicional izquierda
- 36 el 6 le presta 1 al 4,…
28 le presta.
Construcción de
la lógica: se
resta de la
decena.
14 – 6 = (10 – 6) + 4 = 4 + 4 = 8
 Cómo evitar los E.D. en Q+ Relación entre
conceptos y no usar las fracciones

Multiplicación, 0+2+2=2x2=4
múltiplos. R es múltiplo de r

Número relator u R es el doble de r

operador =2
multiplicador
sobre magnitudes. 2 =

2r = R
División: operación 4/2 = 4 – 2 – 2 = 0
inversa de la 4/2 = 2
multiplicación, r es divisor de R
divisores.
r es la mitad de R

Número relator u = 1/2

operador divisor =
1/2
sobre
magnitudes. (1/2)R = r
 Cómo evitar los E.D. en Q+
Construcción de la relación entre magnitudes

¿Cuál es la relación 3/2 =

entre R y V?
3/2R = V
¿Cuál es el
segmento que
2/3 =
resulta del operador
2/3 sobre V?
2/3V = R
 Construcción del significado de Q+:
Operador, medida y razón.

¿Cuál es la medida
entre R y V?

R = 2/3V o V = 3/2R
¿Hay otra medida? R = 4/6V o V = 6/4R

¿Las medidas son

R = 4/6V = 2/3V
equivalentes?

¿Cuál es la razón R/V = 2/3

entre R y V? V/R = 3/2
 Construcción del significado de Q+:
Operador, medida y razón.

Interpretació Relación Relación

n de Q+ inversa
Operador 3/2R = V 2/3V = R

Medida R = 2/3V V = 3/2R

Razón y
R/V = 2/3 V/R = 3/2
proporción
 Uso de regletas en álgebra

x
(x + 2) (x + 3) = x2 + (2 + 3)x + 2•3

(x + 3) (x + 2) = x2 + (3 + 2)x + 3•2
Uso de regletas en cálculo
integral
 Resolución de problemas

 Pregunta: sin pregunta no hay problema.

 Magnitudes conocidas y desconocidas.
 Relación entre dos magnitudes (el cerebro
funciona en forma binaria).
 Unidad de medida para cada medida y la
relación entre las diferentes unidades de
medida.
 Proceso de lo analítico a lo sintético.
 Desarrollo del pensamiento lógico
matemático desde cualquier área

Saber
Docente

Contexto
social Discent
Docent Docente
e
Docente
e
 Desarrollo del pensamiento lógico
matemático desde cualquier área

Contexto social

Resolver Resolver Resolver

problemas problemas de problemas
propios de la la ciencia y del de la vida
matemática. arte. cotidiana.
P.L.M: Logros:
procesos identificar, Actividades.
lógicos, diferenciar,
espaciales, construir.
matemáticos.
 Desarrollo del pensamiento lógico
matemático desde cualquier área

Saber

Historia del
Desarrollo Conceptos proceso de
del proceso fundamentales construcción
cognitivo. y la relación de los
entre ellos. conceptos.
 Desarrollo del pensamiento lógico
matemático desde cualquier área

Papel del discente

Descubrir Construir el Justificar y

relaciones significado explicar las
entre de los respuestas.
cantidades y conceptos.
magnitudes
mediante la
acción.
 Desarrollo del pensamiento lógico
matemático desde cualquier área

Papel del docente

Reflexionar Conocer los Formular

conceptos las
sobre qué, para
fundamentales y la
qué y cómo se relación entre
preguntas
enseña. conceptos. adecuadas.
 El docente reflexiona
qué, para quién y cómo se enseña

Pensamiento Etapas en el Conceptos

fundamentale
lógico proceso
s
matemático

Desarrolla
estructuras Saltos Construye el
cognitivas conceptuales significado

El discente aprende
 CONSECUENCIAS DEL
DESARROLLO DEL P.L.M.

• Autoestima.
• Escogencia de acuerdo a su interés.
• Mayor índice de población
universitaria.
• Mayor capital humano en la
resolución de problemas de nuestro
país.
 REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

Andrade, C. (2010) “Obstáculos didácticos en el aprendizaje de

la matemática y la formación de docentes”. En: Alme 25,
Guatemala, 2010.
Andrade, C. (2008) De la mano al cerebro; sobre la construcción
de los racionales sin signo (Q+) con base en la didáctica de la
matemática de Federici. Bogotá. Fondo de Publicaciones del
Gimnasio Moderno.
Brousseau, G. (1989) "Les obstacles épistémologuiques et la
didactique des mathématiques" En Construction des savoirs
Canada: CIRADE Agence d arc. pp. 41-63.
Cuisenaire, G. (1952) Los números en color. Bélgica
Federici, C. (2003) Una construcción didáctica del Sistema de
Numeración Decimal. En imprenta.
Piaget, J (1983) La psicología de la inteligencia. Barcelona.
Editorial Crítica
Piaget, J. Inhelder, B. (1967) The child s conception of space. New
York. The Norton Library.