Sistema de Gestión

de la Calidad

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Código: Fecha: 29 de Octubre de 2014

Regional: Cundinamarca Centro de formación: Centro de Biotecnología

Agropecuaria

Programa de Formación: Proyecto de Formación:

Tecnólogo en gestión del Talento Humano Diseño de planes de gestión del talento humano en
organizaciones pertenecientes al entorno
socioeconómico del Centro de Biotecnología
Agropecuaria.

Actividad de Proyecto: Duración en horas:

Analizar e identificar los roles, puestos de Duración actividad de proyecto: 110 horas
trabajo y competencias laborales Duración guía de aprendizaje: 55 horas
requeridas para el desempeño y/o ajuste
de los distintos cargos y clasificarlos
según los perfiles, nivel ocupacional y
necesidades de la organización.

Resultados de Aprendizaje:

Identificar los cargos y roles de trabajo de acuerdo con los niveles ocupacionales y necesidades
de la organización.

Productos para el Proyecto:

Elaboración de los análisis ocupacionales, diagnósticos y otros instrumentos que contengan la

información de los cargos y roles laborales que requieran los cargos de la organización y
contribuyan con la elaboración de manuales de funciones y escalas salariales.

2. INTRODUCCIÓN
Respetados aprendices:
La finalidad de una estructura organizacional es establecer un sistema de cargos
que han de desempeñar y desarrollar los miembros de una organización para
trabajar juntos de forma óptima y que se alcancen las metas fijadas. Para
establecer el sistema en mención, se debe iniciar por tener conocimiento de
detallado de ciertos factores internos de la organización como: Políticas,
estructura, cultura y objetivos organizacionales entre otros. Luego, se procede a

1) Manual de Diseño Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral, Versión 2, Agosto
2005. Anexo F: Orientaciones para la elaboración de guías de aprendizaje.
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diagnosticar, clasificar y registrar mediante el uso de instrumentos técnicos el

estado actual de los cargos, competencias y roles existentes y deseables dentro
de la organización, de tal forma que esta información se convierta en insumo-
referencia para la elaboración de los manuales de funciones y de otros
subprocesos de la Gestión Talento Humano, como la capacitación, inducción y
orientación, sistemas de gestión de calidad, la vinculación y el bienestar laboral,
selección de personal, etc. Por lo anterior, estructurar cargos es indispensable e
importante dentro de las actividades de fortalecimiento de la organización; en
especial para lo concerniente a las funciones del departamento de Talento
Humano; sus funciones!!!

Respetados aprendices, los invito a que asuman con entusiasmo y dedicación las
actividades de aprendizaje propuestas en la presente guía, recuerden que cuentan
con el acompañamiento y guía de su instructor.

3. PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Conformen equipos de trabajo de 5 aprendices, socialicen y discutan las actividades

planteadas.

Sinteticen y resuman mediante informe magnético; las actividades deben ser sustentadas
en las sesiones junto con su instructor.

Están en libertad de usar cualquier tipo de recursos visuales de aprendizajes como:

carteleras, presentaciones PPT, gráficos, dibujos, fotografías, vídeos, y demás recursos
visuales, que enriquezcan y dinamicen la sustentación y complementen al informe.

Con base en los vídeos, lecturas y demás recursos suministrados por el instructor; y las
temáticas tratadas en las sesiones, desarrollen: las siguientes actividades que a
continuación se plantean:

1. En equipo, socialicen: ¿de qué manera asocian, relacionan o evidencian la

influencia de las escuelas clásicas de la Administración con sus familias?
Describan por lo menos 3 situaciones y principios de Taylor y Fayol, expliquen.

2. ¿Identifiquen con qué tipos o clase de organización ustedes identifican o asocian

sus familias? expliquen.

3. De su grupo, elijan 2 casos que más les llame la atención y hagan los respectivos
diagnósticos culturales, es decir, identifiquen:

a. Historia de la familia: ascendencia

b. Fundadores
c. Ritos y hábitos más significativos.
d. Signos y símbolos

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e. Valores
f. Oficios
g. Cómo ha afectado a esa cultura a los miembros respectivamente.

4. Con base en los mismos casos del punto anterior (3.), diagnostiquen la estructura
organizacional e identifiquen :
a. Niveles de Jerarquía, autoridad, mando y decisiones: ¿cómo se dan y
efectos sobre los miembros?
b. Departamentalización de las familias.
c. Mecanismos de coordinación: ¿qué mecanismos usan?
d. Cite las principales normas, procedimientos y/o reglas de la familia.
¿Cuáles han sido sus efectos en la organización y miembros?
e. Identifiquen los cargos existentes y plásmelos en organigrama de tipo
funcional.
f. Identifiquen los roles mas comunes por los que son identificados los cargos
de cada familia.
g. Respondan: ¿Hasta qué punto funcionan los mecanismos de
descentralización y delegación de decisiones y funciones?

5. Identifique, escriba y socialice con sus compañeros de equipo, la misión y la visión

de cada una de sus familias.

6. Identifiquen y escriban los valores, principios y políticas más significativos en sus

familias.

7. Identifiquen las políticas y objetivos estratégicos de sus familias.

8. Con base en la película Ratatouille y el conocimiento de sus familias, analicen,

comparen y establezca similitudes y diferencias de: tipo de organización,
estructura, cultura, cargos, roles, tareas, funciones misión, visión y valores.

9. De la película Interprete y explique:

a. Como afecta la misión y la visión organizacional la naturaleza y estructura
de los cargos existentes.
b. Con base en los valores y principios organizacionales, identifique y registre
los roles deseables que deben manifestar los ocupantes de los cargos.

10. Diseñe y aplique entrevistas estructuradas y no estructuradas (consultar lectura

adjunta: La entrevista como herramienta de investigación) a trabajadores e
indague las principales competencias laborales, roles y funciones de 2 cargos por
cada nivel ocupacional existente en la organización.
a. Con base en el organigrama, identifique, clasifique y cuantifique los cargos
existentes en la organización.

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11. Diseñe una tabla para registrar los resultados de la comparación del punto 4.

12. Observe en las labores diarias a 2 cargos de la organización donde se identifiquen

las principales competencias, roles y funciones y compárelas contra los puntos 3

13. Elabore un formato de análisis ocupacional (consultar lectura adjunta: Análisis

ocupacional) que sirva de fuente de consulta sobre la estructura de los cargos de
la organización, así como insumo para la elaboración de los manuales de
funciones.

4. EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
TECNICAS DE EVALUACION
APRENDIZAJE EVALUACION

Conocimiento Respuesta a preguntas Cuestionarios

Evaluación escrita y
sustentación oral
Desempeño Observación del aprendiz en Lista de chequeo desempeño
Desarrollo de visita y observación de las
procesos, visitas, labores de los trabajadores de
desempeño de roles. una organización.

Producto Productos de creación por Lista de chequeo producto

Informes, registros, parte del estudiante
formatos, planillas y
esquemas donde se
consignen las
competencias, roles,
funciones y cargos de
la organización.

5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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Ambientes: Aulas SENA, Organizaciones de la región, biblioteca SENA CBA.

Medios: Tics, Video beam, cámaras de filmación y fotográficas.

Recursos didácticos: Película Ratatouille

6. BIBLIOGRAFIA

CHIAVENATO, Idalberto, Administración de recursos humanos, Mc Graw Hill,

Octava edición, pp 202-239

Autor:

MANUEL PACAVITTA
MALOY DIAZ AVILA

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LISTA DE CHEQUEO PARA VALORAR PRODUCTO

PRODUCTO: GUIA DE PROYECTO

Variables SI NO OBSERVACIONES
La guía de proyecto identifica la actividad de proyecto
La guía de proyecto identifica el nombre del proyecto
La guía de proyecto identifica la competencia
La guía de proyecto identifica los resultados de aprendizaje asociados a la
actividad
La guía de proyecto presenta una introducción a la actividad del proyecto, los
procesos a desarrollar y resultados de aprendizaje previstos
La guía de proyecto plantea actividades de aprendizaje para desarrollar los
productos esperados en la actividad del proyecto
La guía de proyecto plantea estrategias didácticas de tipo de tipo visual
La guía de proyecto plantea estrategias didácticas de tipo verbal
La guía de proyecto plantea estrategias para aprender haciendo por parte del
estudiante (práctica)

La guía de proyecto plantea actividades de aprendizaje para recordar

La guía de proyecto plantea actividades de aprendizaje para comprender
La guía de proyecto plantea actividades de aprendizaje para aplicar lo
comprendido
La guía de proyecto plantea actividades de aprendizaje para analizar
La guía de proyecto plantea actividades de aprendizaje para evaluar
productos, situaciones, fenómenos, objetos de aprendizaje
La guía de proyecto plantea actividades de aprendizaje para sintetizar –crear
– solucionar
La guía de proyecto plantea actividades donde se tome información por TiCS

La guía de proyecto plantea actividades para tomar información del Entorno

La guía de proyecto plantea actividades donde se tome información en el
trabajo colaborativo con los compañeros de clase
La guía de proyecto está plantea actividades donde el tutor ofrezca la
información
La guía de proyecto está documentada (ejercicios, talleres, lecturas, estudios
de caso…)
La guía de proyecto plantea evidencias e instrumentos para evaluar el
aprendizaje
La guía de proyecto expresa la bibliografía

1) Manual de Diseño Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral, Versión 2, Agosto
2005. Anexo F: Orientaciones para la elaboración de guías de aprendizaje.
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