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Asesor tutor:
Asesor titular:
este camino.
A mis padres, Luis y María quienes me han dado con su amor, apoyo y sacrificio
A mis tres hermanos Wilmer, Jenny y Leonardo quienes han sido fundamentales
en mi existencia.
logros profesionales.
ii
Agradecimientos
A mis lectoras.
iii
Análisis de estrategias de enseñanza aprendizaje aplicadas por
docentes de lengua castellana en una Institución Educativa rural
Resumen
aplicadas por los docentes de lengua castellana en los grados de educación básica
Colombia en el área de Lengua castellana y como estas son percibidas por los alumnos
en la consecución de su aprendizaje?
Así mismo se trazaron los objetivos encaminados hacia esta misma pregunta. En el
cuantitativa con una modalidad ex post facto, se utilizan los instrumentos para colectar
iv
En el capitulo cuatro se encuentra la interpretación de los datos colectados acompañados
del análisis que hizo el investigador y con el cual dio respuesta a la pregunta de
finalidad de contrastar las opiniones de los participantes y sustentar el análisis hecho con
teorías existentes. Finalmente en el capitulo cinco se emiten las conclusiones del estudio
v
Índice
vi
3.2.1. Participantes..............................................................................................................68
3.2.2 Instrumentos de recolección de datos........................................................................70
3.3 Procedimientos.................................................................................................................76
3.4 Análisis de los datos..........................................................................................................77
3.5 Triangulación de resultados...............................................................................................78
Capítulo 4. Análisis de resultados...........................................................................................80
4.1 Resultados obtenidos........................................................................................................81
4.1.1 Cuestionario aplicado a docentes...............................................................................81
4.1.2 Resultados guías de observación................................................................................93
4.2 Triangulación de resultados...............................................................................................97
4.3 Confiabilidad y validez.....................................................................................................100
Capítulo 5. Conclusiones.......................................................................................................102
5.1 Conclusiones respecto a la pregunta de investigación....................................................102
5.2 Conclusiones respecto a los objetivos.............................................................................103
5.3 Recomendaciones...........................................................................................................107
Referencias...........................................................................................................................110
Apéndice A. Cuestionario para docentes..............................................................................115
Apéndice B. Cuestionario para estudiantes – estrategias de enseñanza aprendizaje............117
Apéndice C. Cuestionario para estudiantes-actividades realizadas en clase de español........119
Apéndice D. Guía de observación sesiones de lengua castellana..........................................121
Currículum vitae........................................................................................................................123
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viii
Capítulo 1. Planteamiento del problema
1.1 Antecedentes del problema
con su psicología sociocultural, donde enfatizan que en el hombre está determinado por
las interacciones sociales, es decir por medio de las relaciones con los otros individuos,
es por medio del lenguaje que el individuo se determina e interactúa con los demás.
existen algunos que pueden tener incidencia en los proceso de enseñanza – aprendizaje
tales como:
1
capacitados, material bibliográfico actualizado, elementos didácticos, etc. Todos
limitado.
Apatía a la educación. Los jóvenes en promedio tienen un rechazo y desinterés
adecuado introducir una reflexión acerca de algunas características con las que debe
contar un aula en la cual se trabaje una propuesta curricular orientada hacia procesos y
de significados y sentidos, y como una micro sociedad en la que se tejen todas las
relaciones sociales.
de los estudiantes como componentes del mismo, a la vez que debe contar con
2
Una propuesta curricular de un docente puede desviar su rumbo si aparece un
elemento significativo sobre la marcha, introducido por la dinámica del aula. Claro está
que no estamos abogando por un dejar hacer, es importante tener presente que el docente
que problematiza, que jalona, y como un mediador social y cultural. De esta manera, en
el contexto de un espacio aula en el que circulan los símbolos, el rol del docente resulta
tarea de explicitar las variables que entran en juego en las prácticas cotidianas. Por tanto,
resulta necesario que esa actitud y ese pensamiento reflexivo operen permanentemente
sobre la dinámica del aula. Si entendemos el espacio aula, y las acciones que allí
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el modelo instrumental y rígido de la tecnología educativa no tiene cabida, pues dentro
curricular, sobre el rol del docente, quien coordina las acciones referidas al currículo,
Por otra parte, el docente que desarrolla un currículo por procesos comprende la
educativas; y es quien toma las decisiones sobre las orientaciones de los procesos
que toma la sesión de clase, el tipo de interacción entre pares, las formas de organización
del conocimiento, los elementos afectivos o las relaciones de la escuela con el entorno,
Otro elemento importante y constitutivo del rol del docente dentro de un modelo
en función del modelo diseñado. Podría incluso afirmarse que los fracasos no son
fracasos del docente sino del modelo. Si el estudiante no “aprendió”, el modelo debe
tener deficiencias. La posición del docente ejecutor es, por ser pasiva, muy cómoda. No
asume grandes riesgos, por tanto, no toma grandes decisiones. En contraposición a esto,
el docente que desarrolla un currículo por procesos, dado que está poniendo en juego sus
4
concepciones, sus ideas, sus puntos de vista sobre las acciones educativas, está en riesgo
constante y los señalamientos respecto a las fallas en los procesos, en caso de que se
den, recaerán sobre él. El docente que está en actitud de comprensión permanente
entiende el currículo como una puesta en escena de lo que lo constituye como persona y
prácticas.
1.2 Contexto
Para ese estudio se tiene en cuenta el papel primordial del profesor dentro del
Sancho (1996, p.24). “Conocer algo no implica poder aplicarlo”. Lo anterior significa
que el hecho de que el docente haya estudiado e incluso experimentado los distintos
estilos de aprendizaje de sus alumnos es una condición necesaria, pero no suficiente para
actividades para presentarlas a sus alumnos, no supone que este orden sea el que ayude
5
impartir, no es condición suficiente para lograr o propiciar aprendizajes. Por esta razón
perseguidos.
ubicado en la zona rural del municipio de Prado, departamento del Tolima- Colombia.
La planta docente de la sede principal está conformada por 11 docentes los cuales
laboran en la parte secundaria y media vocacional , las edades de los docentes oscilan
entre los 25 y 60 años de edad, de los docentes 8 son hombres y 3 mujeres con
especialistas, para resaltar, de los once docentes que orientan en la media vocacional,
propiedad.
Algunos de los factores a tener en cuenta en esta institución es que la zona está
empleadas en el aula. Así mismo la educación desde las aulas de clase debe ser flexible y
de una u otra forma garantizar la estadía de los Jóvenes en las aulas de clase para así
evitar se vinculen a otras actividades de tipo delictivo. Por esta razón es de vital
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estudiantes por el aprendizaje, abra escenarios donde ellos puedan desarrollar al máximo
carro del casco urbano, con altos índices de analfabetismo entre la población adulta,
organización social del estado Colombiano, que corresponde a las familias con ingresos
los docentes por su parte deben ser ingeniosos a la hora de abordar las temáticas para las
tipo agrícola y productivo donde el grupo ejecuta conceptos y teorías para a través de
esa experiencia llegar a aprender; por el contrario otras áreas simplemente no dejan de
institución se cuenta tan solo con una pequeña biblioteca disponible para todos los
grados y niveles. La investigación busca aportar información que permita a los docentes
del área de lengua castellana y directivos determinar que tan encaminadas están las
7
1.3 Definición del problema
actualización de todos los contenidos de todos los segmentos del sistema. Las metas son
del conocimiento pero en la mayoría de los casos no se tiene en cuenta que estas mallas
curriculares no se pueden adoptar a nivel general a sabiendas que los contextos varían de
Según una encuesta realizada por Marchesi, Lucena, y Ferrer, (2006), se tuvo
familia son los factores que más influyen. y en la calidad de la enseñanza los docentes y
el interés son los factores más sobresalientes; por tal razón , se debe perseguir la
educación superior ya que como esta zona es rural la mayoría de los egresados al
culminar sus estudios simplemente se dedican a las labores del campo, interrumpiendo
indefinidamente los estudios, por esta razón es factible indagar sobre el papel
8
Por otro lado la calidad de los sistemas educativos hace necesario contar con
pedagógica confirma que el factor más importante para asegurar una educación eficaz
sigue siendo el profesorado. Ser hoy profesor de educación secundaria requiere haber
adquirido, en grado suficiente, no sólo una formación en uno de los campos del saber,
sino también una competencia pedagógica. Saber educar no sólo implica solo saber, sino
Los estudios de Alonso, Cano y González (1992), aseguran que los hábitos
mientras escribimos, haciendo trabajos, resúmenes. Una vez que se han adquirido esas
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con palabras correctas y precisas, pertenecientes a distintos ámbitos o materias del
desarrollar el alumno está relacionada con el tipo de actividad que el profesor plantee en
el aula y, por lo tanto, con los métodos, recursos y modalidad de discurso que utilice
para interactuar con sus alumnos y lograr que éstos capten el sentido y el significado del
por los docentes de una escuela secundaria en Colombia en el área de Lengua castellana
10
1.4 Objetivo general.
aprendizaje utilizadas en las prácticas educativas del área de Lengua Castellana y como
castellana.
Conocer el aporte que dan las estrategias de aprendizaje seguidas por los
1.5 Justificación
de los doce años, los alumnos desarrollan un tipo de pensamiento de carácter abstracto,
variables que intervienen en los fenómenos. Este tipo de pensamiento suele consolidarse
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en torno a los dieciséis años. Es en esta etapa cuando se adquiere y se consolida el
profesores, en cuanto a mediadores del aprendizaje; deben emplazar a los alumnos ante
las estrategias de enseñanza aplicadas por los docentes en el abordaje de sus clases de tal
manera que con los resultados obtenidos se propicien estados de autocritica docente
actitudinales , enunciados en los objetivos generales para el curso, ciclo, área o materia;
de la labor desempeñada por los docentes así como tampoco al índice de aprobación o
reprobación por áreas de los estudiantes puesto que los docentes son asignados por
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temporalidades y la estadía en la institución es corta debido a limitantes de contratación
entre los docentes para cubrir la totalidad de horas establecidas; estas particularidades
Como lo definen (Farmer y Wolff ,1991; Mayer, 1984; Shuell, 1988). Las
están condicionados con la destreza de aquel docente que orienta y guía una clase, ya
el análisis de por qué los alumnos con frecuencia fracasan y los aprendizajes son poco
recordables. Se parte de la premisa de que esto ocurre así, porque en dichos esfuerzos se
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Esta investigación arrojará soportes que permitan evaluar las prácticas
pedagógicas desde el punto de vista estratégico, de tal manera que apoye el cambio y la
inclusión de diseños para las clases las cuales no pueden estar abiertas a la
improvisación del docente sino a la ejecución de un plan diseñado con antelación, el cual
obtener en sus estudiantes los más altos desempeños, lo que se verá reflejado en las
habilidades y capacidades que desarrollarán para una vida futura y de esta manera
acceso así como con los permisos correspondientes por parte del rector de la institución
educativa, al igual que se dispone de los recursos para su realización: humanos como:
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elementos tienen carácter intelectual, académico y pedagógico y la implementación de
15
Capítulo 2. Marco Teórico
importancia, cada uno desde una perspectiva distinta. Entre ellos el rol del docente y el
específica, para el caso, en una institución educativa de carácter público, ubicada en una
zona rural. El marco actual muestra las bases teóricas presentes en esta investigación
conceptual que puede beneficiar y llevar al éxito este estudio sobre el análisis de las
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estratégicas de enseñanza aprendizaje aplicadas por los docentes de una escuela
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otros, y resultan insuficientes porque las transformaciones que se logran obtener en
algunos de estos aspectos son contrarrestadas por la resistencia que ofrecen los otros.
culturales de los grupos sociales que asisten a la escuela, se reducen las posibilidades de
brindar respuestas adecuadas a dichos grupos. Se podría decir lo mismo con relación a
Las estrategias de cambio de las prácticas docentes deberían plantearse desde una
parcelación referencial.
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En este sentido, todos aquellos que asumen el carácter constructivo del
se relacionan de una manera más directa con la posibilidad de dar respuestas que se
adecuen mejor a los grupos sociales que nos preocupan. Destacamos los principales
implica desarrollar instrumentos para conocer/ diagnosticar los saberes previos, los
intereses, las necesidades y las habilidades de los alumnos. Este primer momento es
entre estos dos aspectos. Por lo tanto, requiere flexibilidad para atender a avances y
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3) La necesidad de determinar los conocimientos a aprender según las características de
aprendizaje, tales como: contenidos, tiempo, grupo, etc. Cabe destacar que en tal
contextos inciertos.
caminos alternativos para lograr sus aprendizajes que les permitan seleccionar los que
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respuestas o puntos de vista diferentes para que sean puestos en duda y entren en
aprendizaje: los problemas deben formularse con relación a un contexto reconocible para
los factores que los constituyen. La situación-problema con una adecuada formulación
(en función de la edad, los intereses de los estudiantes y los propósitos de la formación)
cotidianas.
más que la acumulación y actualización de todos los contenidos de todos los segmentos
del sistema.
Este es el objetivo más evidente del proyecto de reforma. (MEC, 1989; pág. 19) es así
como parece lógico que los procedimientos de corte más interdisciplinar, los que mejor
contenidos curriculares, como ocurre con los procedimientos que hemos denominado
21
En este sentido, Beltrán (1993, p. 51) escribe que: “el aprender a aprender no se
globalizadores que conecten con la realidad cotidiana del escolar, puede contribuir a la
cuenta que las estrategias son procesos de toma de decisiones con vocación de
dentro de una disciplina concreta, sino que su enseñanza debería ir vinculada a los
de enseñanza-aprendizaje).
enseña lo que se debe aprender. Por este motivo, consideramos que el tratamiento
curricular de la conducta estratégica que debe desarrollar el alumno está relacionada con
el tipo de actividad que el profesor plantee en el aula y, por lo tanto, con los métodos,
recursos y modalidad de discurso que utilice para interactuar con sus alumnos y lograr
que éstos capten el sentido y el significado del uso estratégico de uno u otro
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de un contenido en particular. A continuación se presenta la descripción de cada una de
ellas:
alumnos en relación a lo que va a aprender. Para ello, el profesor deberá activar los
conocimientos previos del alumno para conocer lo que saben acerca del tema y
recomienda utilizar los organizadores previos; estrategias que Ausubel (2001) define
como puente entre lo que el alumno conoce y la nueva información. Los organizadores
previos son anunciados de conceptos de mayor nivel de inclusión que sirven para
que contienen los textos, las cuales no presentan conceptos inclusores sino datos
elaborado a base de conceptos centrales que contenga la información nueva que habrá de
aprenderse. Se sabe por definición de Ausubel (2001), la importancia que tienen los
sería posible sin conocimientos previos de los alumnos para asimilar e interpretar nuevos
discusión guiada, lluvia de ideas o poner en juego el conocimiento previo del tema, las
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Se entiende por actividad focal introductoria aquellas acciones o estrategias
utilizadas por el maestro para atraer la atención de los alumnos. También se pueden
de un tema entre los alumnos y el profesor. Es importante señalar que cualquier situación
educativa se caracteriza por tener una intención, esto significa la necesidad de presentar
a los alumnos los objetivos de la clase, las actividades a realizar y los resultados que se
atraer la atención del alumno y este pueda captar la información principal, elaborar
conceptos y relacionar contenidos. Todas estas funciones del alumno dice Shuell (citado
dichas estrategias de enseñanza en forma flexible y reflexiva puede ser una ayuda
reproductivo. Esto quiere decir que mediante una imagen que representa objetos,
son las simulaciones, que de acuerdo con Alessi y Trollip (1991, citado por Eller y
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Henson, 2002), son técnicas para enseñar algún aspecto del mundo o del ambiente por
situaciones reales.
que es posible también, que mediante el uso de mapas conceptuales el maestro pueda
elaboración de sus propios mapas conceptuales a fin de que los estudiantes comprendan
la naturaleza de los conceptos estudiados, su importancia y las relaciones que hay entre
Cabe mencionar que antes de utilizar los mapas conceptuales como recurso
elaborados por el maestro y los alumnos, para fomentar la realización de ellos en forma
autónoma.
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-Estrategias postinstruccionales: En cuanto a las estrategias
recurrir en este caso a los resúmenes finales, exposición de temas, análisis de un texto o
alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica de material. Permite
actuación pedagógica que tenga como objetivo enseñar estrategias de aprendizaje, aquí
se comentan brevemente.
supervisar lo que están haciendo y pensando mientras lo hacen y les parezca útil evaluar
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- Evitar la enseñanza de técnicas de estudio simples en relación a objetivos
concretos, dado que tenderán a aprenderse de forma mecánica, es decir, a “piñón fijo”.
procedimientos de aprendizaje que pueden serle útiles en una situación determinada, que
funcionales; es decir, en aquellas situaciones reales en que estas estrategias sean útiles
para atender a las necesidades académicas y personales que pueda tener un alumno de
una edad determinada, que trata con unas materias y materiales determinados y tiene
exploración y la discusión sobre las distintas maneras como puede aprenderse y pensarse
diferentes situaciones y recordando los aspectos referentes a cuándo y por qué decidimos
que es útil una determinada estrategia. El hecho de que una estrategia pueda ser
mediante la utilización de métodos que, por sus características, favorecen que alumnos y
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profesores puedan pensar en voz alta en las clases y explicitar los procesos cognitivos
que les han llevado a aprender o resolver una tarea. Entre los métodos que han
“modelos expertos” de pensamiento que ponen de manifiesto y explican, paso a paso, las
operaciones mentales que ejecutan mientras aprenden un contenido o realizan una tarea;
y discusión respecto al proceso mental seguido para llevar a cabo una tarea, después de
asignada al grupo.
2.1.4.1 El constructivismo
(Román, 2000, p. 36). Los estudios del enfoque cognitivo nacen durante los años sesenta
psicología antes de esta época. Este surgimiento fue enriquecido por diferentes
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investigadores y teóricos, tales como: Piaget (estadios del desarrollo), Ausubel
desarrollo próximo). Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en
esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Consideran que
cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus
propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez
más sofisticadas. Esto quiere decir, que la teoría cognitiva determina que: "aprender"
constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales
actúan en forma relativa y personal en cada individuo, influidas a su vez por sus
este sentido se orienta la mediación del profesor. En donde la tarea del docente es
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programar, organizar, secuenciar los contenidos de forma que el alumno pueda realizar
alumno.
sujeto que aprende. Por tanto debe partir de las habilidades y estrategias básicas que el
alumno domina y de los modelos conceptuales que posee. Como lo define Carretero
(1993) el constructivismo es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores.
copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos
posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. Dicho
30
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del
ser que se suministre una ayuda específica a través de la participación del alumno en
información, la "estructura cognitiva" según Díaz Barriga (2007) está integrada por
sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuáles son los
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permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor
que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos
comience de "cero", sino que, los educandos ya tienen una serie de experiencias y
su beneficio.
las piezas claves de la conducción de la enseñanza: “Si tuviese que reducir toda la
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
1983, p. 18) Por lo tanto, en el proceso educativo se debe considerar lo que el individuo
ya sabe para que se establezca una relación con aquello que debe aprender.
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
32
Otra aportación importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente
porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si
Los conceptos más relevantes del aprendizaje significativo según Román y Díaz,
(2000) son:
incluidos).
Aprendizaje Supra ordenado: Cuando se aprende una nueva proposición bajo la cual
misma.
ideas más generales para llegar a las más concretas. Diferenciando progresivamente los
conceptos en subconceptos.
33
Aprendizaje por reconciliación integradora: Con la información adquirida los conceptos
integra bien con otro concepto más general posee una consonancia cognitiva o una
reconciliación integradora.
con la teoría del aprendizaje significativo, que sirve de ayuda para planificar la docencia
y afrontar el trabajo diario del aula; está pensado desde una perspectiva conceptual del
tendente a capacitarlo para desarrollar el análisis del contenido que su trabajo requiere.
aislados y en distintos temas, resultando muy difícil para el estudiante establecer esas
Una segunda responsabilidad docente es identificar cuáles son los conceptos sub
Una vez analizado el contenido, corresponde a los profesores saber qué conceptos son
los que pueden actuar como anclaje de la nueva información que aportan a su alumnado.
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Por otra parte las estrategias docentes empleadas se orientan hacia el modelo
agudos conflictos con los rasgos que identifican el desarrollo humano” Gutiérrez, (2005,
p. 48).
1991, p. 69). Uno de los mayores problemas que se presentan en las escuelas, son las
estrategias docentes empleadas por los profesores, maestros que dictan temas,
sumativa, sin tomar en cuenta los procesos, las habilidades y actitudes de los alumnos,
estos son “los maestros que lo saben todo”. Teniendo como resultado aprendizajes
resultados y más rápidos, sin haber experimentado con una metodología activa. En
descifraran textos elementales, escritos con alguna suficiencia, que conocieran las cuatro
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ocurrían avances gigantescos de la ciencia y la tecnología en la educación no ocurría lo
mismo.
inteligencia y el carácter de los niños para vivir en sociedad o bien educar a alguien para
es poco considerada, por ende, el alumno tiene una actitud pasiva, debe memorizar,
medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño
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2.1.5 Categorías para clasifican a los alumnos
A la hora de preparar una clase el docente debe tener en cuenta los diferentes
estilos de aprendizaje de los alumnos, ya que le servirá para tener una imagen de los
que los alumnos son muy diversos y a su vez ellos tienen gran variedad de sistemas de
representación. Por lo tanto, es necesario que un docente se percate de los alumnos que
posee, pero ¿cuáles son los tipos de estudiantes que existen?, y ¿cuáles son los sistemas
1990) han deducido que los alumnos se pueden clasificar en cinco categorías:
a). Alumnos esencialistas y de relleno: los esencialistas son aquellos que recortan los
aspectos importantes de una materia, además tienden a restarle importancia a los detalles
y, los de relleno se hacen lo contrario, es decir agregan materia para destacar detalles que
se pueden olvidar.
y acepta, se reserva en sus juicios, mientras que el intolerante rechaza ideas o materias
aceptar varios temas en una categoría e incluyen temas que no encajan y los
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categorizadores finos aceptan un rango más restringido pero excluyen temas
importantes.
equivocarse más.
campo perciben los temas como un todo unificado y son más sociables, extrovertidos,
enfáticos y perceptivos.
Finalmente, los sistemas de representación que pueden adoptar los alumnos son los
siguientes:
Cuando se piensa en imágenes se puede traer a la mente mucha información, por eso los
estudiantes que utilizan este sistema tiene más facilidad para absorber grandes
cantidades de información con rapidez, estos aprenden mejor cuando leen o ven la
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Los que utilizan este sistema necesitan escuchar su grabación mental, memorizan de
laboratorio o proyectos.
Por otro lado Tyler (1973), produjo un gran impacto en la literatura referida a la
y otras formas de colectar evidencias sobre los desempeños de los estudiantes al tratar de
sinónimo de aplicación de test escritos. Al mismo tiempo que los consideraba muy
útiles, toda vez que permitían determinar habilidades importantes del alumnado, Tyler
defendía la idea de que había además otras maneras de evaluar el alcance de los
Tyler (1993) también propuso las tres variables que deben ser consideradas en
pesar de lo innovador que resultó para la época, el punto de vista pecaba por considerar
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la evaluación como una actividad final del alcance de objetivos, sin relacionarla con un
concepción de que toda persona aprende, siempre que se respete su ritmo propio. Y así
creó taxonomías de enseñanza: una para el dominio cognitivo y otra para el dominio
afectivo. Otros estudiosos han aportado sus opiniones sobre evaluación: Mager (1980),
siendo percibida como una forma de perfeccionar los sistemas de enseñanza y sobre
conducta, por ejemplo, si tiene conciencia de sus formas de pensar y recibe orientación
a los alumnos que requirieran atención especial. Así, la evaluación en la primera mitad
del siglo XX estuvo muy relacionada con las formas de selección de los individuos para
vida.
hacen juicios sobre el mérito (siempre difícil y útil) al mismo tiempo que ayuda a definir
40
el mismo concepto de mérito en las sociedades modernas. Es así como puede
desarrollado, más por razones sociales que educacionales, para facilitar la selección
Las pruebas de papel y lápiz son muy fáciles de aplicar a un amplio número de
candidatos, y ésta es una de las razones que han llevado al desarrollo de la evaluación,
Las críticas a este sistema han coincidido con otras referidas a la evaluación en el
autoestima personal.
Gimeno (1992) considera que evaluar hace referencia a cualquier proceso por
programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus
41
características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para
exigencias académicas que les plantea el currículum, tal como las interpretan los
formulación de un juicio que podemos realizar con mayor o menor amplitud o extensión
precisa y constante de todos y cada uno de los elementos que se ponen en juego en todos
y cada uno de los momentos en que la acción que conlleva tiene lugar. La evaluación
sentido o interés segmentario, pero entonces no sirve como elemento didáctico, servirá a
Desde esta nueva concepción (Zabalza, 1995, p.247) evaluar es mucho más que
42
cuanto a los ámbitos a evaluar, las personas que intervienen en ella y las distintas
evaluación formativa debe ser válida, ante todo, para orientar el proceso educativo e
indicar a todos y cada uno de los agentes que participan en él dónde se encuentran
los mecanismos correctores necesarios. De esta forma, la evaluación pasará a ser, más
enseñanza y aprendizaje.
colectivos sobre sus temas predilectos (desde fútbol hasta modas, desde romances hasta
43
actualidad, o cualquier otro que se detecte), la aplicación del correo electrónico al
cultivo de amistades epistolares, en fin, con técnicas que vuelvan necesario, entretenido
Winnicott (1979) considera que, a través del juego, los objetos y personas del
entorno real van siendo clasificados en lúdicos y no lúdicos, según den confianza y
comunicativas e interactivas. En el mismo sentido, en los años 70, Bruner (1984) había
constatado que, cuando los niños sienten que están jugando y esta actividad incluye la
sería mayor, ya que la adaptación de los esquemas a la realidad se haría con cierta
relajación.
44
modos de operar que se plasman en unas reglas de juego, ejerce su influencia
juegos espontáneos de los niños, en la que se incorpora una visión de interacción social
los distintos momentos del proceso educativo en que, por su versatilidad, el juego puede
ser utilizado:
materia nueva.
creadores no es fácil, también es cierto que gran parte de la tecnología actual, como los
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materiales multimedia, los vídeos y juegos electrónicos didácticos, pueden convertirse
medios informáticos y el acceso cada vez más frecuente al uso de los ordenadores por
Lengua y la Literatura.
medios sino en el uso que se hace de ellos. Coexisten diferentes lenguajes (cómic, series
diversas de la lengua. La Lengua y la Literatura, por otra parte, siempre han crecido
nutriéndose de los estímulos que, en cada época, no siempre eran estrictamente literarios
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además, la creación en el aula de distintas situaciones de aprendizaje que permitan al
didáctico específico: quien enseña no ocupa todo o la mayor parte del espacio y el
la clase, se plantea una actitud activa y participativa, donde el docente tiene un papel
éstos y los medios necesarios para que se produzcan. La consecución de este objetivo
implica, pues, definir los contenidos de diversa índole que conforman los diferentes
tipos de textos y las características de las situaciones donde estos tienen lugar, enumerar
las habilidades y destrezas que el alumnado necesitará para superarlo y determinar los
procedimientos, las propuestas didácticas o tareas que serán necesarias para conseguirlo,
así como el papel que cada cual tendrá y los recursos necesarios para construir los
conocimientos.
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recursos, medios y técnicas para acceder a ella, así como las habilidades básicas para
una parte, se adquieren y desarrollan a lo largo del tiempo, suponen una secuenciación
variadas situaciones de aprendizaje; por otra, no son contenidos específicos del Área de
Lengua, pero debido a la relación que guardan con ella, el Equipo de profesores del
de posibles tareas de carácter general y entregarlo al resto de los Equipos de Áreas para
computadora en el aula y a capacitarse en éste ámbito para que sea posible diseñar
actividades y aprovechar el interés natural que poseen los educandos por la computadora
48
del proceso enseñanza-aprendizaje por ser considerada su utilización con un impacto
son las estrategias didácticas empleadas por los profesores de Español en la escuela
que el profesor de español, debe ser un buen amante de la lectura, capaz de transmitir su
experiencia literaria y compartir y vivenciar con sus alumnos textos que le han dejado
disciplina que se enseña ya que esto ayudará a seleccionar las mejores estrategias para
enseñar, y por ende, servir de andamiaje para que el alumno logre sus competencias en
Cobo (2008) hizo un estudio con el fin de mejorar las estrategias de enseñanza
educativas que ha pretendido implementar esta escuela. Ello ha contribuido a que los
por parte de los estudiantes y padres de familia, porque los educandos no aprenden de
49
manera significativa, es decir no relacionan las nuevas ideas que les transmiten sus
Proenza (2012) realizo un estudio en el cual reafirma que como lo postula Fiallo
carácter más gramatical y formal, se concreta entre otros aspectos, en que las actividades
asociados están interrelacionadas, las actividades que los componen forman una
discursivos.
50
Esta metodología responde plenamente al enfoque comunicativo en el que se
parte de las necesidades de comunicación del alumnado y, por lo tanto, las actividades
las que se deberá enfrentar el alumno, los géneros discursivos que necesita comprender y
producir, y todo ello, además, ante la realidad de un alumnado que va a vivir en una
sociedad plurilingüe.
del alumnado ya que permiten relacionar los aprendizajes con sus necesidades y su
entorno social. Los principios básicos que rigen este tipo de proyectos son:
propuesto.
51
Favorecen el aprendizaje global porque tratan temas culturales y curriculares.
estas edades suelen asumir acríticamente al no disponer de recursos que les ayuden a
52
Sostiene Delgado (2010) que el progresivo dominio de la lengua escrita debe
permitir a los alumnos descubrir las posibilidades que ofrece la lectura y también la
Junto con los conocimientos que sobre la lengua misma ofrecen los textos
escritos (léxico, morfosintaxis, ortografía, organización del discurso, etc.), dichos textos
amplían los conocimientos y experiencias del alumno sobre realidades distintas a las de
para la construcción social del sentido y para ampliar la visión del mundo y el desarrollo
algo propio que se desea compartir. La lengua ha de estar presente en el centro educativo
53
2.2.2 Actualización docente
Díaz (1999) sostiene que sin duda uno de los pilares básicos sobre los que debe
hacer una diferencia entre capacitación docente y actualización docente. Ambas, son
con la finalidad de preparar a sus docentes para que puedan perfeccionarse en nuevas
Andina Simón Bolívar., sobre ocho principios pedagógicos fundamentales para una
54
como referente para determinar el papel primordial de los educadores dentro de los
procesos educativos.
poseen una formación inicial y que les ha aportado unos conocimientos sobre la
docentes siente que posee un bagaje que se requiere para ser un buen profesor. Cualquier
capacitación que no tenga en cuenta quiénes son los aprendices (docentes más o menos
los conduzca a contrastar sus conocimientos y a reflexionar sobre ellos y sobre sus
prácticas.
que parte de los saberes del docente tiene un impacto positivo en la actitud de los
• Emotivo: Se sienten valorados en lo que conocen y lo que hacen (como adultos y como
profesionales)
• Racional: Las prácticas y los conocimientos los construyen ellos, con base en la
55
2.- La capacitación docente debe recorrer secuencialmente por unas etapas, en un
conceptual en diferentes momentos del proceso, modelado por parte del capacitador,
práctico, poco a poco. Primero, debe darse una comprensión que pasa por una reflexión
sobre lo que conoce; luego, una contrastación de lo que conoce con los nuevos
profunda del aprendizaje; y más adelante, unas sucesivas aplicaciones que van desde
pensar cómo puede hacerlo con sus estudiantes hasta llegar a la aplicación o aplicaciones
este proceso ha permitido una diferenciación clara entre los distintos aprendizajes que ha
aprendizaje significativo y que será la base para que el docente trascienda los límites de
estudiantes, primero debe construir significados para sí mismo, sobre las enseñanzas que
56
construcción de significados para sí ha de ser una meta de la capacitación de docentes.
Debe convertir la idea en suya, gracias a este trabajo de razonamiento que realiza. Pero
esto no sólo hace parte de la metodología, sino que el contenido mismo está pensado
como un todo razonado. Por ejemplo, comprender y experimentar que la lluvia de ideas
debe hacerse con base en la superestructura del tipo de texto que se va a producir lo
llevará a aplicar este proceso de manera clara, planificada y eficiente en el aula. Es decir,
lo llevará a que la lluvia de ideas sea un insumo para la planificación, del que se podrán
Al no comprenderlo así, esto pasa a ser una regla de acción más, sin sentido para
él y dará como resultado que lo aplique de esa manera o de cualquier otra. Es decir,
simplemente hacer una lluvia de ideas, por hacerla, pero no como insumo para elegir de
ahí las que deben quedar en el escrito final y que se desarrollan en el siguiente paso del
proceso.
Los docentes comprenden, entonces, que solo así tiene sentido la lluvia de ideas
solo de esta manera los estudiantes se estarán habilitando para construir textos
Muchos docentes poseen conocimientos que creen comprender muy bien, pero al
definiciones de memoria, pero no las pueden explicar. Cuando ellos llegan a dar las
explicaciones claras, hacen conciencia de que antes de haber desarrollado esta clase de
57
comprensión, aún no tenían claro el concepto o la noción que estaban enseñando a sus
4.- Solo aquellas actitudes que el maestro experimente como aprendiz, las puede
además la enseñanza de las mismas debe ser coherente con las actitudes de quien las
enseña. Las actitudes tienen un alto ingrediente afectivo y de esa manera también, se
trasmiten. Por un lado, solo si el maestro desarrolla unas determinadas actitudes, estas se
pueden convertir en un valor social tangible para los estudiantes dentro del aula, y sólo
de este modo lo podrán incorporar. Si una actitud no se constituye como un valor para
una comunidad (en este caso los miembros de un aula de clase) no es posible que sus
quien puede promover una actitud cualquiera como un valor social en ella y darle
respaldo con las actividades y valoraciones que se dan a estas, dentro de ese ámbito.
Pero por otro lado, si un maestro no experimenta, por ejemplo, el interés por el
búsqueda, que sirvan como experiencia formadora a sus estudiantes. Es decir, solo un
docente interesado por conocer y por aprender, que conoce como formularse preguntas,
podrá formularlas a sus estudiantes para que quieran y puedan indagar más sobre un
58
tema o investigar aspectos nuevos sobre temas que ya conocen y que despiertan su
curiosidad.
desarrollar el interés y la curiosidad por conocer. Esto mismo se puede aplicar a cada
una de las actitudes que se pretenden desarrollar en el aula como: toma de decisiones,
respeto por la alteridad, desarrollo de sentido autocrítico. Así el docente debe practicar
aquello que dice desear que sus estudiantes desarrollen, para que realmente logre que se
5.- El maestro debe aprender, en su nivel de dificultad, lo que luego debe enseñar
a los estudiantes; solo así es posible que comprenda los procesos y destrezas específicas
pasan de la teoría aprendida a aplicaciones en el nivel en que deben y pueden hacerlo los
niños. Pero cuando el mediador, por ejemplo, debe aplicar una estrategia de comprensión
nivel de dificultad que una palabra desconocida representa para la estructura mental de
un niño o niña.
Si el docente tiene que hacer este mismo ejercicio con un texto de difícil
comprensión para él, o que tiene palabras desconocidas para él, es entonces cuando
puede comprender el reto que significa para la mente humana el no comprender una
59
abismal, en el sentido de que en ese momento comprende los procesos que la mente
para su mente, puede comprender cómo debe realizar la mediación para que sus
6.- El docente debe comprender los fundamentos teóricos en los que se sustentan
las estrategias didácticas, para que las pueda aplicar contextualizada y creativamente. En
el caso contrario, no pasará de aplicar recetas, pero nunca creará nada propio ni nuevo.
aula y unas actividades que sirven para aplicar esas estrategias, sino que comprendan la
relación entre qué se aprende, para qué se aprende, cómo se aprende; sobre esta base, las
aprende, aquellas que puede utilizar para implementar una estrategia, y de entre todas las
estrategias que aprende, cuál puede utilizar para conseguir una determinada finalidad de
60
aprendizaje con sus estudiantes. Además, puede adoptar tanto las estrategias como las
Esto le permitirá también crear sus propias estrategias y diseñar sus propias
actividades como una tarea, pero sin la visión de programador y diseñador de su trabajo,
reflexión y discusión con sus colegas. Por ello es importante propiciar espacios de este
educativo contrastando lo que han aprendido con el quehacer. Esto les lleva a analizar
cómo ha sido la aplicación en el aula de los conocimientos recién adquiridos, cuáles han
sido las fortalezas de los planteamientos, cómo han facilitado su aplicación, cuáles han
sido las dificultades que han encontrado al aplicarlos, por qué han surgido esas
dificultades y cómo pueden solucionarlas. Incluso los lleva a cuestionar los fundamentos
61
compartida multiplica la reflexión, las soluciones y los nuevos caminos. Además,
difusos, pero en la medida en que se discuten, cada uno de los docentes que participa en
8.- Es importante que, como todo aprendiz, el docente se ponga metas que vayan
Para que una capacitación llegue hasta el aula de manera efectiva, es importante
que el docente se plantee cómo pasar de la teoría a la acción. Para ello, debe seguir un
aplicación, sino que está lleno de altibajos) debe analizar en cada momento de su
quehacer cuánto se está acercando a una aplicación deseable. Con base en esos análisis,
momento es capaz de hacer, de manera que siempre se esté proponiendo ir un paso más
Pero no es simplemente ponerse metas, sino que además, debe plantearse qué
debe hacer para conseguir la nueva meta que se propone. Estos diseños se convierten en
62
hasta dónde llega en la etapa de capacitación. De esta manera, desarrolla su capacidad
adolescentes, algunos de los que se pueden emplear para el análisis de factores que
más generales y no con una serie de curiosidades interesantes pero está sujeta a
Encuesta: La define García (1979) como una investigación realizada sobre una
y hace que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los miembros de la
sociedad.
63
relación a la situación que se está estudiando. Se desarrolla en tres partes, la primera es
codifica los datos recolectados, se crea una matriz y al final se elaboran las conclusiones.
categoría, etapa dos, integración de categorías y sus propiedades, etapa tres, delimitación
64
Capítulo 3. Método
descripción de los instrumentos para recolectar los datos, enunciando su utilidad, uso y
estudiantado, finalmente se enuncia el método de análisis de datos, que para este fin se
acuerdo con Marcos (2001) son tres los factores a considerar en la selección de la
obtener respuesta a las preguntas cómo o por qué; el contexto de la investigación, que en
este caso se recurrirá a las condiciones naturales en las que se desenvuelve el sujeto en
estudio; y por último, las preferencias del investigador. Es desde esta óptica como se
65
decide realizar la investigación de acuerdo a los principios de la metodología
cuantitativa.
características:
66
predicciones iniciales (hipótesis) y de estudios previos (teoría).
fenómenos investigados.
12.-Este enfoque utiliza la lógica o razonamiento deductivo, que comienza con la teoría
someter a prueba.
del hecho formula explicaciones del fenómeno bajo estudio. El objetivo de este tipo de
ha manipulado variable alguna, no hay un control de las variables por lo que son
67
por lo que se trata de un tipo de investigación en donde no se modifica el fenómeno o
3.2.1. Participantes
los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar
docentes que imparten las doce áreas del conocimiento de acuerdo a sus perfiles de
los grados de educación básica es decir dos maestros, esto por ser esta área hacia la
cual se enfoca esta investigación .Estos educadores tienen como característica que uno
licenciada en el área con vinculación temporal ; el otro es hombre, con edad de 45 anos
68
, con título profesional de comunicador social con especialización en educación ,
séptimo
físicas, solo se cuenta con cinco jóvenes con necesidades especiales de aprendizaje por
atender a dichos estudiantes quienes son incluidos en las aulas de clase y desarrollan
actividades asignadas por los educadores según el criterio de ellos pero sin ningún
acompañamiento especializado.
según Niño, V., (2011), es una técnica por medio de la cual se determina o calcula la
acotar la población y tomar como muestra solo a algunos con el fin de recolectar
V. (2011) como la técnica que permite seleccionar la muestra con una clara intención o
69
por un criterio preestablecido, o como menciona Hernández, Fernández y Batista (2003),
que una muestra no probabilística, la elección de sujetos depende del criterio del
estudiantes de cada uno de los grados sexto, séptimo, octavo y noveno , es decir en total
investigaciones cuantitativas son los test en sus diferentes tipos, el uso de cuestionarios
castellana.
70
La observación permite llevar a cabo un análisis e interpretación de hechos y
sucesos que se llevan a cabo en el entorno natural del sujeto de investigación por medio
A continuación se describe cada técnica por ser consideradas como las más aptas para la
presente investigación.
3.2.2.1 El cuestionario:
Las preguntas de los cuestionarios deben cumplir con una serie de características
a) Las preguntas tienen que ser claras y comprensibles para los respondientes.
en evidencia comprobada.
respondiente sólo tiene que elegir una, llega a ocurrir que el orden en que se presentan
g) El lenguaje utilizado en las preguntas debe ser apropiado para las características del
respondiente.
71
pueden asignar un nivel de incidencia respecto a actividades y estrategias utilizadas
dentro de las clases de lenguaje. Por medio de estos se hace un registro actualizado de
Se diseñaron tres cuestionarios para aplicar, uno dirigido a los dos docentes que
imparten el área de lenguaje en los grados de educación básica y dos estructurado para
los estudiantes de los grados sexto, séptimo, octavo y noveno. Estos cuestionarios se
asesoría.
72
En el segundo cuestionario enfocado hacia los estudiantes, se consideran las
están presentes en las clases de español. (Apéndice B). Los niveles de frecuencia
determinados fueron de
3.2.2.2 La observación:
ejercicios más inmediatos del ser humano. Por lo tanto se convierte en una herramienta para
obtener datos de forma casi inmediata, con el cuidado de no ser tan subjetivos, considerando que
73
objetivo de recopilar información precisa para la investigación se solicita permiso a las
directivas de la institución para ingresar a las aulas de clase de los grados sexto,
de la siguiente manera:
participante “completo”, sólo participa como observador. Tanto el investigador como los
Marcos (2001.p, 71) señala que existen tres maneras en que el investigador puede
los sujetos de estudio, ya sea un trabajador, estudiante, etc. Esta modalidad es útil
cuando se requiere estar totalmente inmerso para conocer los detalles de los
aspectos por investigar. Los otros sujetos de estudio pueden no saber que la
74
El investigador con un papel explícito. Bajo esta modalidad, el investigador sólo
va a observar lo que está sucediendo, sin ser partícipe de las actividades; sin
parte del investigador de una serie de hechos que observó durante el desarrollo de
establecido con una serie de ítems a los cuales se les asignó un nivel de incidencia, este
registro fue oportuno y realizado en diferentes grados y con cada uno de los docentes
75
3.3 Procedimientos
realizadas.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
los datos y transformarlos en información que permitiera dar respuesta a los objetivos
76
Fase 5. Recolección y tabulación de datos de forma cuantitativa mediante la
estadística simple
investigación y objetivos.
Fase 8. Cierre
168) en una investigación cuantitativa una estadística simple es muchas veces más
apropiada que una estadística complicada. La estadística simple está catalogada como
77
clasificar el manejo metodológico y curricular de los docentes que orientan el área de
situaciones.
viabilidad y sentido a la investigación, por medio de ellos se obtienen datos que aportan
Manion (1990) afirman que la manera en cómo se van a usar los datos obtenidos de los
las clases de lengua castellana y como estas son percibidas por los alumnos en la
consecución de aprendizajes.
pedagógicas.
78
Para sintetizar el capitulo referente al método de investigación se puede establecer
que la metodología utilizada fue de tipo cuantitativo con una modalidad ex post facto o
conformación y utilización.
79
Capítulo 4. Análisis de resultados
Colombia en el área de Lengua castellana y como estas son percibidas por los alumnos
en la consecución de su aprendizaje?
objetivo general de esta investigación que fue Conocer e identificar como son
educativas del área de Lengua Castellana y como estas son percibidas por los alumnos
en su aprendizaje . Para llegar a cumplir con este objetivo se fijaron metas como:
castellana.
80
. Conocer el aporte que dan las estrategias de enseñanza aprendizaje seguidas
escala de valoración con incidencia de nunca, casi nunca, siempre y casi siempre.
Tabla 1
FRECUENCIA
estilos de aprendizaje?
3.¿Se interesa por conocer los saberes previos de sus 2
81
estudiantes frente al tema a tratar?
4.¿Capta la atención de los estudiantes con actividades 2
interesantes?
5.¿Propone la elaboración de mapas mentales y conceptuales 1 1
el aprendizaje nuevo?
7.¿Relaciona los contenidos con situaciones del contexto real? 2
8.¿Destaca los mejores trabajos realizados? 2
9.¿Motiva a los estudiantes hacia el logro? 1 1
10.¿Propicia espacios para hacer retroalimentación y despejar 2
dudas?
11¿Mediante debates y problemas reales propicia espacios 2
dificultades?
15.¿desarrolla actividades en contextos diferentes al salón de 2
clase?
16.¿Señala a sus estudiantes las ideas claves de cada tema 2
comprensión?
18. ¿Diseña juegos para facilitar el aprendizaje? 2
19.¿Emplea analogías durante las clases? 2
20.¿Aborda temas de interés general y de actualidad? 2
desarrollo de sus clases, se preocupan por conocer los saberes previos de los estudiantes
82
Por otra parte se encontró que los 2 educadores manifestaron casi nunca tener
en cuenta los estilos de aprendizaje al diseñar las actividades así mismo solo 1 de los
educadores casi nunca hace empleo de mapas conceptuales y mentales para sintetizar
los temas; los 2 maestros casi nunca hacen ejercicios que permitan contrastar las ideas
que se detectaron y ayudaron a da respuesta a una de las metas que era detectar factores
otro docente casi siempre utiliza en sus prácticas los mapas conceptuales y mentales para
organizar la información.
Los 2 profesores casi siempre relacionan los contenidos que se están abordando
con situaciones del contexto real; destacan los mejores trabajos; motivan a los
retroalimentación y mediante debates abren espacios para que los alumnos den
alternativas de solución. Estos procesos proporcionan soportes para poder dar respuesta
al objetivo de indagar cuáles son los procesos seguidos en el desarrollo de las clases de
lengua castellana.
Por otra parte los 2 profesores casi nunca hacen seguimiento al avance de los
igual que tampoco señalan los términos o ideas claves para que los estudiantes las
destaquen, de igual manera casi nunca diseñan juegos para facilitar el aprendizaje y casi
nunca utilizan analogías. Otro punto que se encontró es que los 2 maestros
83
manifestaron utilizar casi siempre diferentes tipos de evaluación y abordan temas de
actualidad e interés general en las clases. Dichas acciones permitieron dar respuesta a
otro de los objetivos que buscaba Indagar cuales son los procesos académicos seguidos
docentes en los encuentros de clase, los estudiantes son pertenecientes a los diferentes
grados sexto, séptimo, octavo y noveno. En este cuestionario se utilizó una escala de
Tabla 2
aprendizaje
84
PREGUNTAS Casi Casi
siempre nunca
preguntas?
5. ¿En la clase de Lenguaje el profesor les da temas a investigar? 37 3
6. ¿Se realizan exposiciones en torno a temas que se han 11 29
investigado?
7. ¿Al realizar tareas de investigación se establecen grupos de 40
trabajo?
8. ¿Si trabajan en grupo dan a conocer sus respuestas y opiniones a 17 23
los demás?
9. ¿El profesor les da las mismas tareas a realizar a todos los 40
dificultades de aprendizaje?
11. ¿Al calificar trabajos y actividades el profesor destaca a los 14 26
mejores?
12. ¿El profesor les da cuestionario para complementar los 13 27
contenidos?
13. ¿En la clase de Lengua el profesor utiliza textos literarios? 20 20
14. ¿En la clase de lenguaje han elaborado escritos narrativos, 39 1
poéticos o ensayos?
15. ¿El profesor desarrolla actividades siguiendo guías de trabajo? 40
16. ¿Expresa sus dudas ante el maestro con confianza? 18 22
17. Durante la clase se observan videos, se utilizan dibujos o 9 31
fotografías?
18.¿Subraya las palabras claves cuando estudia? 40
19.¿En clase se elaboran resúmenes y mapas conceptuales? 9 31
20.¿ Fuera del aula se desarrollan actividades como lecturas , visitas 3 37
85
Con la aplicación y tabulación del cuestionario se puede analizar que 31
estudiantes manifestaron que al iniciar la clase el docente nunca sugiere lluvia de ideas,
los otros 9 indican que casi nunca se sigue dicho ejercicio siendo este un proceso que
significativo y no está presente en el abordaje de las clases por tanto se puede catalogar
de los estudiante.
sigue dicha práctica, así mismo se preguntó si se da la oportunidad para que los
educandos manifiesten sus dudas y preguntas al maestro y 28 jóvenes afirman que casi
siempre lo hace y 2 que siempre; 37 participantes expresan que el docente casi siempre
les da temas a investigar, solo 3 dicen casi nunca ;29 manifestaron casi siempre se
realizan exposiciones para socializar temas que han sido investigados y 11 señalan que
facultan la oportunidad de que los estudiantes se expresen en forma oral, expongan sus
dudas, puntos de vista y sean capaces de ir más allá del trabajo del aula mediante la
indagación por tanto dan respuesta a una de las metas propuestas en esta investigación
86
uso de nunca y al estudiar la totalidad de estudiantes nunca subraya las palabras claves
para su fácil recordación. A si mismo los 40 estudiantes afirman que el docente siempre
asigna las mismas tareas a todos. En cuánto si el docente asigna tareas diferentes a
estudiantes con dificultades 7 jóvenes aseguran nunca lo hace y 33 que casi nunca. Estas
y dan argumentos para fundamentar la meta de indagar sobre los factores desfavorables
docente explica los temas y ellos toman apuntes, los otros 6 indican que siempre siguen
esta práctica ; 23 estudiantes destacan que si trabajan en grupo casi siempre exponen sus
los 14 restantes manifestaron que siempre; 27 participantes indicaron que casi siempre
los docentes emplean los cuestionarios como estrategia para complementar los
contenidos y 13 indican que siempre se sigue este proceso; la mitad de los participantes
educativas.
estudiante expresó nunca haberlos hecho y los 39 restantes manifestaron casi nunca han
seguido esta práctica; 31 estudiantes afirman que en las clases nunca se observan videos,
87
fotografías e imágenes, los 9 restantes destacan casi nunca haber realizado dichas
prácticas; ante la pregunta si se realizan actividades fuera del aula de clase como visitas
lo hacen y 3 que casi nuca. Estas estrategias de frecuencia baja son factores que no
deben ser reforzadas y mejoradas por los docentes, estos datos sirven de apoyo a la
pregunta orientadora de la investigación que fue detectar ¿Qué tan encaminadas están
las estratégicas de enseñanza aprendizaje aplicadas por los docentes de una escuela
clase de español
Tabla 3
A
FRECUENCIA SI NO VECES
ACTIVIDADES
88
Lluvias de ideas 38 2
Dramatizaciones 26 14
Juegos de palabras 40
Debates y mesas redondas 38 2
Producción de textos literarios, periodísticos 32 8
Confección de historietas o cómics 35 5
Observación de situaciones comunicativas a través de la videos 40
Trabajos de investigación 30 10
Lectura de obras literarias 40
Elaboración de frisos 40
Uso del diccionario 40
Entrevistas 33 7
Elaboración de mapas conceptuales 40
Elaboración de mapas mentales 40
Lectura de poesía y poemas 36 4
Trabajo por proyectos 40
pretendió dar sustentos para responder al objetivo de esta investigación que fue:
utilizadas en las prácticas educativas del área de Lengua Castellana y como estas son
iniciar las clases y 2 estudiantes dijeron que a veces. Estos datos reflejan que
si han realizado lectura de poesías y poemas y 4 estudiantes que a veces; el total de los
89
participantes correspondiente a 40 estudiantes expresan que si han realizado lectura de
obras literarias. Este grupo de estrategias que giran en torno a procesos de lectura
dejaron ver que hay un uso marcado de realización de lecturas de obras literarias.
que a veces. Estos datos dejaron notar que es evidente la utilización de exposiciones y
que apoyan los procesos de comunicación no verbal sub unidades tales como el
entrevistas y solo 7 manifiestan que a veces se realizan. Estas dos estrategias son de gran
contribución a los aprendizajes ya que en estas técnicas se exponen los puntos de vista,
utilizada por los docentes para favorecer el aprendizaje. Como lo afirman Díaz-Barriga
periodísticos, o de uso cotidiano; son una actividad fundamental para unidades como la
90
contrario con una frecuencia de 40 estudiantes; la elaboración de frisos no se realiza
frecuencia de 35 que afirman si se realizan y 5 indican que casi nunca. De este grupo de
datos se infirió que aunque la aplicabilidad en el aula de los mapas mentales y los frisos
es nula, es favorable para los procesos el uso de mapas mentales que facultan la
de los estudiantes.
frecuencia de 40 participantes que indican que no se utilizan en las clases. Por medio de
estos datos se detecto que posiblemente hay una ausencia de estas dos estrategias las
cuales son de gran aporte a las clases ya que la práctica y el papel activo del alumno lo
conlleva a alcanzar mejores niveles de aprendizaje. Como postula Díaz Barriga (2002)
totalidad de los participantes indicaron que no se realiza en las clases, así mismo los 40
infirió que el empleo de estas dos estrategias no se hace en el desarrollo de las prácticas
convirtiéndose en un factor desfavorable dentro del proceso en vista de que a partir del
91
juego el estudiante puede aprender mientras se divierte. En palabras de Borja, (2002) el
de clase por cada uno de los niveles de educación básica es decir doce observaciones,
prácticas educativas del área de Lengua Castellana y como estas son percibidas por los
alumnos en su aprendizaje.
Tabla 4
ITEMS SI NO AV
Estrategias preinstruccional
¿Se realiza lluvia de idas para activar los saberes previos? 12
¿El maestro rescata los puntos claves y útiles del tema de los comentarios que 12
proporcionan los alumnos?
¿ Se puntualizan los objetivos del tema para tener claro el punto 12
de partida y llegada de la clase?
¿Se utilizan diferentes herramientas didácticas para inducir al tema? 12
Estrategias construccionales
92
¿Se propicia la participación de los estudiantes durante la sesión? 10 2
¿El docente destaca términos claves y pide los destaquen los alumnos? 9 3
que el uso de la lluvia de ideas para activar los saberes previos no se realizó en ninguna
;solo en 5 de los encuentros fue notorio el uso de estrategias didácticas para inducir al
tema; en cuanto a la pregunta si el maestro rescata las ideas claves del tema de las
93
opiniones de los estudiantes el investigador registro que en las 12 sesiones a veces lo
hacían.
incidencia bajo dentro de las practicas a sabiendas de que las estrategias de tipo
preinstruccional son aquellas que prepararan y alertan al estudiante en relación con qué y
apropiado para que genere expectativas adecuadas. Esta interpretación ayuda a dar
no se hace tal actividad; en la totalidad de sesiones es decir 12 los jóvenes preguntan con
la cotidianidad para relacionar los temas; en 8 de los registros los maestros establecen
ideas importantes. Se fundamenta con esta premisa que en el desarrollo de las clases
94
hubo la presencia de un nutrido número de estrategias construccionales que contribuyen
a los procesos de enseñanza aprendizaje. Así mismo hay una posible faltante de
estrategias que lograron una incidencia baja como fue el caso del uso de estrategias para
reforzar conocimientos, encontrando que en ninguna de las doce sesiones se hicieron; los
docentes tampoco resumieron los puntos claves al terminar las clases y solo a veces se
hace registro de avances y dificultades de los estudiantes. Estas actividades deben ser
las 12 sesiones monitoreadas el docente evaluó a los estudiantes y que en las otras 6 no
comprensión por las temáticas abordadas; el investigador afirmo que en las 12 sesiones
de clase los jóvenes tomaron apuntes. Por otra parte el investigador puntualizo en que en
ninguna sesión se programo alguna actividad para puntualizar los temas abordados; solo
presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión
propio aprendizaje. Se pudo afirmar que existen algunas estrategias que apoyan dichos
frecuencia para así poder lograr una mayor percepción de estas por parte de los jóvenes.
95
4.2 Triangulación de resultados
del área de lenguaje e investigador, se encontró una similitud de frecuencias pues los
clases se contrastan el conocimiento que traen los estudiantes con las ideas nuevas. El
su estructura de conocimientos.
cuestionario que con una frecuencia de casi siempre planean las clases con anterioridad
pero al contrastar esta información con las guías de observación se encontró que en un
96
tradicionales, que pocas veces dan un papel activo al estudiante; con un porcentaje del
100% no se realizan actividades fuera del aula de clase, estos factores tienen un énfasis
poco favorable para la consecución de aprendizajes, lo que deja ver una marcada
acciones para impactar la realidad escolar, en donde aún el maestro se sitúa como el
determinar que se está dejando de lado la oportunidad que estos brindan al abrir
estos proyectos facultan tanto al estudiante como al docente para interactuar y construir
aprendizajes. Con este factor se apoya lo expuesto por Andrade (2007), quién señala
desarrollo de habilidades educativas tales como escuchar, hablar, leer y escribir. En este
aprendizajes.
positivos donde se resalta una confianza ante el maestro y hacia exponer puntos de vista,
los datos se noto la similitud en que los docentes solo en un 25% de los casos tienen en
97
cuenta los estilos de aprendizaje, muy pocas veces apoyan a los que tienen dificultades y
las tareas son asignadas a nivel general; de lo anterior se infiere que posiblemente falta
conocimiento del educador hacia su grupo de estudiantes factor que es necesario dentro
del proceso formativo. Por tanto se encontró una similitud con postulados de González
(2005) quién dejó asentado que es necesario conocer al adolescente y la disciplina que
se enseña ya que esto ayudará a seleccionar las mejores estrategias para enseñar, y por
ende, servir de andamiaje para que el alumno logre sus competencias en esta y el resto
de las asignaturas.
Los educadores manifestaron que en el 50% de los casos hacen uso de varios
resulta perjudicial dentro del proceso educativo ya que no se tiene en cuenta una
alumno y necesidades del alumno, el docente se posesiona en este caso no como un guía
coincide con (Zabalza, 1995) quien señala que evaluar es mucho más que calificar:
evaluar, las personas que intervienen en ella y las distintas funciones que de hecho
realizan.
98
Tanto docentes, estudiantes y observador coincidieron en afirmar que los
discusión es “un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan
información previa que pudieron no poseer (o al menos no del mismo modo) antes de
por Niño, V. (2011) como la técnica que permite seleccionar la muestra con una
99
Fernández y Batista (2003), que una muestra no probabilística, la elección de
triangulación de datos para así pasar a dar respuesta a los constructos que
Capítulo 5. Conclusiones
objetivos propuestos al iniciar el estudio y en qué medida se alcanzaron, para tal fin se
100
Finalmente se emiten algunas recomendaciones a manera de cierre de la
futuras investigaciones.
respuesta a la pregunta inicial que pretendía indagar sobre ¿Qué tan encaminadas están
las estratégicas de enseñanza aprendizaje aplicadas por los docentes de una escuela
analizarlas detalladamente se puede afirmar que aunque cada uno de los docentes hace
uso de variadas actividades durante las clases, en el 80% de los casos son más
para ser construido en clase. Los docentes en un 100% de las practicas se preocupan
por lograr captar la atención de los estudiantes, se facultan espacios para el desarrollo de
101
nuevos y las situaciones del contexto con el fin de facultar la asimilación de los nuevos
conceptos.
También se hace con una frecuencia del 55 % de los casos uso de debates y
mesas redondas donde los estudiantes tienen el escenario y el espacio para expresan sus
ideas de forma oral y el poder hacerlo les genera satisfacción personal y los lleva a
cada uno de los procesos y los llevan a un nivel más alto de significación, no solo se
El objetivo general que fue conocer e identificar como son implementadas las
Lengua Castellana y como estas son percibidas por los alumnos en su aprendizaje, se
102
momentos de las clases, así como también al determinar la ausencia de algunas que no
tienen una frecuencia del solo un 10% pues hay la ausencia de lluvias de ideas y
formulación de preguntas a iniciar las clases, así como también de exponer los objetivos
de cada sesión. Este tipo de estrategias preinstruccional son muy importantes dentro de
los procesos de enseñanza en vista de que tienen como objetivo la activación de los
saberes previos.
que tienen una frecuencia de aplicabilidad del 80% en las clases se abordan temas de
asignada; se organizan debates y mesas redondas para debatir temas y dar oportunidad
encontró que tienen una incidencia del 10 % de los casos , pues solo se realizan
cuestionarios para reforzar los temas abordados durante las sesiones, es descaso el uso
El primer objetivo especifico que fue indagar cuales son los procesos académicos
103
las clases de lengua castellana se alcanza en un 90% pues, se lograron determinar
algunos de los procesos seguidos por los docentes en la ejecución de las clases.
ejemplos para enfocar los temas; desarrollo de actividades como talleres y lecturas,
desarrollar en casa. Los docentes exponen los mejores trabajos tomándolos como
referencia para los demás, motivan a los estudiantes hacia el logro y registran en
selección que abarca dichos factores destacando como favorables que el docente
interacción ,se realizan lecturas; los estudiantes sienten confianza al dirigirse al docente
docente muy escasamente utiliza o diseña juegos para que los estudiantes aprenda
104
como al diseñar las actividades no se tienen en cuenta los diferentes estilos y ritmos de
despeje de dudas.
El tercer objetivo específico que fue conocer el aporte que dan las estrategias
se logra también en un 95% al encontrar que las estrategias empleadas por los docentes
como los trabajos colaborativos, las tareas de consulta, los debates y las mesas redondas
son herramientas de apoyo para los estudiantes pues brindan la oportunidad para que se
mencionadas anterior mente hay faltante de algunas como los juegos, trabajo por
proyectos, ejercicios para reforzar los temas vistos, utilización de videos y el empleo de
El cuarto objetivo especifico que fue analizar las relaciones maestro –estudiante
en el proceso de formación se logra en un 50% pues solo se logro determinar que existe
una relación entre estos actores del proceso educativo enmarcada por un clima de
confianza donde el estudiante pregunta al docente cuando tiene inquietud, el docente por
su parte en las clases logra obtener la atención del grupo. Se encontró que hay
motivación y reconocimiento hacia los que avanzan pero, poco apoyo a quienes tienen
Finalmente se puede concluir afirmando que son muchos los factores que
105
aprendizaje, confirmando la teoría de Herrera (2008) quién puntualiza que al estudiar
los factores que influyen en el proceso de aprendizaje se pueden situar los profesores,
socioeconómico como dentro del aula y que pueden influir de manera definitiva en el
5.3 Recomendaciones
institución como para los docentes que imparten el área de lengua castellana.
docentes, así mismo abrir espacios de capacitación y actualización docente de tal forma
que se trabajen con los educadores del área de lenguaje , nuevas estrategias de
presente investigación; como la lluvia de ideas, los juegos didácticos , los debates , el
A los docentes:
106
Es fundamental en aras de conseguir un mayor grado se significación en los estudiantes
de aprendizajes. Se debe facultar el uso de las lluvias de ideas, las retroalimentaciones, el uso de
narrativo y discursivo, la utilización de guías de trabajo, esto con el fin de que las clases sean
iniciar las sesiones de clase estos actúan en la actividad constructiva del conocimiento, tal
proceso no sería posible sin conocimientos previos de los alumnos para asimilar e interpretar
aprenda de manera indirecta mientras se divierte, las actividades lúdicas son escenarios que
objetos auténticos y tangibles, que pueden llevarse a clase, mientras sea posible, para gozo de los
en muchos de los casos tienen limitantes determinados por diferentes factores como habilidad
intelectual o falta de motivación. Los estudiantes que reciben una felicitación por parte maestros
están más motivados para aprender y prestan mayor atención a la enseñanza, repasan
información, deciden ocuparse en las tareas aunque no estén obligados, se esfuerzan por
107
Incluir dentro de las actividades escolares el trabajo en contextos diferentes al aula de
clases, dar paso al trabajo por proyectos los cuales permiten despertar la curiosidad de los
estudiantes al mismo tiempo que ponen en escena sus potencialidades, los proyectos permiten en
Emplear diferentes tipos de evaluación en el aula de tal manera que esta sea tenida en
cuenta en los diferentes momentos de la clase y no sea guiada solo a un resultado de datos
obtenidos con una prueba escrita, en el área se debe facultar la valoración de procesos y no de
conceptos. Evaluar es mucho más que calificar: significa enjuiciar, tomar decisiones sobre
108
Referencias
109
Bruner, J. (1984). Desarrollo cognitivo y educación. Selección de textos por Jesús
Carriazo, M (2007, junio). Ocho principios pedagógicos fundamentales para una buena
110
humana normal. Int. J. Morphol, 25(2): 367-373. Expresión oral y escrita.
Madrid, Coloquio.
Cultura Económica.
Mc Graw Hill.
111
Ibarra, M. (2006). Estrategias de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas en una
Promolibro.
Macario, I., Mazarlo, A., Serpa, J., López, A., Arias, O., Placeres, I. (2006). Monografía:
Momero, C., Castello, M., Clariana, M., Palma, M. y Pérez, M. (1999). Estrategias de
Barcelona: Grao.
112
Niño, V, (2011). Metodología de la Investigación. Diseño y Ejecución. 1ª Edición.
Hispanoamericana
113
Zabalza, M. (1991). La evaluación. Diseño y desarrollo curricular. Madrid, España:
Nancea
Apreciado docente, este cuestionario forma parte del proyecto de tesis de Maestría en
educación que actualmente realizo en el Tecnológico de Monterrey, solicito unos
minutos de su tiempo para responder, sus respuestas serán de carácter confidencial,
básicas para la recolección y análisis de datos.
Marque con una equis (X) la opción que considere es la más acertada teniendo en
cuenta
FRECUENCIA
S C CN N
PREGUNTAS
S
1.¿Prepara oportunamente las actividades para la clase?
2. ¿Al diseñar actividades tiene en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje?
114
3.¿Se interesa por conocer los saberes previos de sus estudiantes frente al tema a
tratar?
4.¿Capta la atención de los estudiantes con actividades interesantes?
5.¿Propone la elaboración de mapas mentales y conceptuales para sintetizar
temas?
6.¿Hace ejercicios que permitan contrastar las ideas previas y el aprendizaje
nuevo?
7.¿Relaciona los contenidos con situaciones del contexto real?
8.¿Destaca los mejores trabajos realizados?
9.¿Motiva a los estudiantes hacia el logro?
10.¿Propicia espacios para hacer retroalimentación y despejar dudas?
11¿Mediante debates y problemas reales abre espacios para que los alumnos den
alternativas de solución?
12.¿Hace seguimiento al avance de los alumnos?
13.¿Aplica diferentes tipos de evaluación?
14.¿Diseña actividades de apoyo a estudiantes con dificultades?
15.¿desarrolla actividades en contextos diferentes al salón de clase?
16.¿Plantea a sus estudiantes las ideas claves de cada tema para que las subrayen
o destaquen ?
17.¿Utiliza cuadros sinópticos y resúmenes para facilitar la comprensión?
18. ¿Diseña juegos para facilitar el aprendizaje?
19.¿Emplea analogías durante las clases?
20.¿Aborda temas de interés general y de actualidad?
115
Apéndice B. Cuestionario para estudiantes – estrategias de enseñanza
aprendizaje
Apreciado Estudiante, este cuestionario forma parte del proyecto de tesis de Maestría en
educación que actualmente realizo en el Tecnológico de Monterrey, solicito unos
minutos de su tiempo para responder, sus respuestas serán de carácter confidencial,
básicas para la recolección y análisis de datos.
Marque con una equis (X) la opción que considere es la más acertada teniendo en
cuenta
FRECUENCIA
PREGUNTAS
S CS CN N
1. ¿En la clase el profesor explica el tema y ustedes toman apuntes?
2.¿Antes de iniciar algún tema el profesor sugiere lluvias de ideas?
3. ¿Durante la clase el profesor les formula preguntas sobre los contenidos que
están abordando?
4. ¿Durante la clase el profesor invita a que ustedes planteen preguntas?
5. ¿En la clase de Lenguaje el profesor les da temas a investigar?
6. ¿Se realizan exposiciones en torno a temas que se han investigado?
7. ¿Al realizar tareas de investigación se establecen grupos de trabajo?
8. ¿Si trabajan en grupo dan a conocer sus respuestas y opiniones a los demás?
9. ¿El profesor les da las mismas tareas a realizar a todos los alumnos del curso?
10. ¿El profesor asigna tareas diferentes a compañeros que tienen dificultades de
aprendizaje?
11. ¿Al calificar trabajos y actividades el profesor destaca a los mejores?
12. ¿El profesor les da cuestionario para complementar los contenidos?
13. ¿En la clase de Lengua el profesor utiliza textos literarios?
14. ¿En la clase de lenguaje han elaborado escritos narrativos, poéticos o
ensayos?
15. ¿El profesor desarrolla actividades siguiendo guías de trabajo?
116
16. ¿Expresa sus dudas ante el maestro con confianza?
17. Durante la clase se observan videos, se utilizan dibujos o fotografías?
18.¿Subraya las palabras claves cuando estudia?
19.¿En clase se elaboran resúmenes y mapas conceptuales?
20.¿ Fuera del aula se desarrollan actividades como lecturas , visitas a la
Apreciado Estudiante, este cuestionario forma parte del proyecto de tesis de Maestría en
educación que actualmente realizo en el Tecnológico de Monterrey, solicito unos
minutos de su tiempo para responder, sus respuestas serán de carácter confidencial,
básicas para la recolección y análisis de datos.
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Marque una equis (X) según sea la incidencia de estas actividades en la clase de español
FRECUENCIA AV
ACTIVIDADES SI NO
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119
Apéndice D. Guía de observación sesiones de lengua castellana
Prado- Tolima
Fecha: __________________________________________________________
Grado: __________________________________________________________
ITEMS SI NO AV
Estrategias preinstruccionales
¿Se realiza lluvia de idas para activar los saberes previos?
¿El maestro rescata los puntos claves y útiles del tema de los
comentarios que proporcionan los alumnos?
¿ Se puntualizan los objetivos del tema para tener claro el punto
de partida y llegada de la clase?
¿Se utilizan diferentes herramientas didácticas para inducir al tema?
Estrategias construccionales
¿Se propicia la participación de los estudiantes durante la sesión?
¿El docente destaca términos claves y pide los destaquen los alumnos?
120
¿El docente elogia y motiva a los estudiantes?
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Currículum vitae
Lady Johana Oliveros Mesa
Originaria de Duitama –Boyacá, Colombia, Lady Johana Oliveros Mesa realizó sus
por docentes de lengua castellana en un centro educativo rural” es la que presenta en este
Enseñanza – Aprendizaje.
Actualmente, Lady Johana Oliveros Mesa funge como docente de aula en los niveles de
básica primaria, se destaca por su compromiso con la institución y con la formación de niños y
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