Universidad de las fuerzas armadas ESPE

Modalidad a distancia

Periodo Abril – Agosto

Asignatura: Metodología de la investigación

Carrera: Finanzas y auditoria

Nombre: Grace Abigail López Toctaguano

Docente: Piedad Narcisa Arguello López

Fecha de entrega: 11 de julio del 2017

Tema: Actividad 2

NRC: 3983

Sangolquí –Ecuador
Actividades de aprendizaje 2.1
Identificar métodos e instrumentos para la recolección de datos cuantitativos que
cumplan con las características de confiabilidad y validez, de tal manera que
proporcionen la información requerida en los objetivos de la investigación.

Actividad: Desarrollar lo siguiente:

1. ¿Qué significa medir?
Medir es asignar números a las propiedades de nuestros objetos de estudio. Pero antes de
complejizar y discutir esa definición utilizamos números porque estos poseen una serie
de propiedades que hacen más fácil el logro de los objetivos de ciertas investigaciones en
la vida diaria medimos constantemente por ejemplo, al levantarnos por las mañanas,
miramos el reloj despertador y “medimos” la hora; al bañarnos, ajustamos la temperatura
del agua en la tina o la regadera, calculamos la cantidad de café que habremos de colocar
en la cafetera; nos asomamos por la ventana y estimamos cómo será el día para decidir la
ropa o atuendos que nos pondremos; al ver el tránsito desde el autobús u otro vehículo,
evaluamos e inferimos a qué hora llegaremos a la universidad o al trabajo, además de
otras actividades. Medir es parte de nuestras vidas. (metodologia de la investigacion-5ta-
edicion-pdf, 2017)

2. ¿Cuáles son los requisitos que debe cumplir un instrumento de medición?

Confiabilidad: Grado en que un instrumento produce resultados consistentes y

coherentes.
Validez: Grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir.
Objetividad: Se refiere al grado en que el instrumento es permeable a la influencia de los
sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican e interpretan.
(wikinfermeriasite, 2017)

3. ¿A qué se denomina confiabilidad?

La Confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación
repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales. Por ejemplo, si se
midiera en este momento la temperatura ambiental usando un termómetro y éste indicara
que hay 22°C, y un minuto más tarde se consultara otra vez y señalara 5°C, tres minutos
después se observara nuevamente y éste indicara 40°C, dicho termómetro no sería
confiable, ya que su aplicación repetida produce resultados distintos. Asimismo, si una
prueba de inteligencia se aplica hoy a un grupo de personas y da ciertos valores de
inteligencia, se aplica un mes después y proporciona valores diferentes, al igual que en
subsecuentes mediciones, tal prueba no sería confiable suponiendo que los coeficientes
de inteligencia oscilaran entre 100 y 135. Los resultados no son coherentes, pues no se
puede “confiar” en ellos. (metodologia de la investigacion-5ta-edicion-pdf, 2017)

4. ¿Qué es la validez?
La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente
mide la variable que pretende medir. Por ejemplo, un instrumento válido para medir la
inteligencia debe medir la inteligencia y no la memoria. Un método para medir el
rendimiento bursátil tiene que medir precisamente esto y no la imagen de una empresa.
En apariencia es sencillo lograr la validez. Después de todo, como dijo un estudiante:
“Pensamos en la variable y vemos cómo hacer preguntas sobre esa variable”. Esto sería
factible en unos cuantos casos (como lo sería el género al que pertenece una persona). Sin
embargo, la situación no es tan simple cuando se trata de variables como la motivación,
la calidad del servicio a los clientes, la actitud hacia un candidato político, y menos aún
con sentimientos y emociones, así como de otras variables con las que trabajamos en
todas las ciencias. La validez es una cuestión más compleja que debe alcanzarse en todo
instrumento de medición que se aplica. La validez es un concepto del cual pueden tenerse
diferentes tipos de evidencia. (metodologia de la investigacion-5ta-edicion-pdf, 2017)

5. ¿Explique los factores que pueden afectar la confiabilidad y la validez?

Hay diversos factores que llegan a afectar la confiabilidad y la validez de los instrumentos
de medición e introducen errores en la medición, a continuación, mencionaremos los más
comunes:
 El primero de ellos es la improvisación. Algunas personas creen que elegir un
instrumento de medición o desarrollar uno es algo que puede tomarse a la ligera.
Incluso, algunos profesores piden a los alumnos que construyan instrumentos de
medición de un día para otro o, lo que es casi lo mismo, de una semana a otra, lo
cual habla del poco o nulo conocimiento del proceso de elaboración de
instrumentos de medición. Esta improvisación genera casi siempre instrumentos
 poco válidos o confiables, que no debieran existir en la investigación. También a
las y los investigadores experimentados les toma cierto tiempo desarrollar un
instrumento de medición. Además, para construir un instrumento de medición se
requiere conocer muy bien la variable que se pretende medir, así como la teoría
que la sustenta.
 El segundo factor es que a veces se utilizan instrumentos desarrollados en el
extranjero que no han sido validados en nuestro contexto: cultura y tiempo.
Traducir un instrumento, aun cuando adaptemos los términos a nuestro lenguaje
y los contextualicemos, no es ni remotamente una validación. Es un primer y
necesario paso, aunque sólo es el principio. En el caso de traducciones, es
importante verificar que los términos centrales tengan referentes con el mismo
significado o alguno muy parecido en la cultura en la que se va a utilizar dicho
instrumento (vincular términos entre la cultura de origen y la cultura destinataria).
A veces se traduce, se obtiene una versión y ésta, a su vez, se vuelve a traducir de
nuevo al idioma original. Por otra parte, existen instrumentos que fueron
validados en nuestro contexto, pero hace mucho tiempo. Hay instrumentos en los
que hasta el lenguaje nos suena “anticuado”. Las culturas, los grupos y las
personas cambian; y esto debemos tomarlo en cuenta al elegir o desarrollar un
instrumento de medición.
 Un tercer factor es que en ocasiones el instrumento resulta inadecuado para las
personas a quienes se les aplica: no es empático. Utilizar un lenguaje muy elevado
para el sujeto participante, no tomar en cuenta diferencias en cuanto a género,
edad, conocimientos, memoria, nivel ocupacional y educativo, motivación para
contestar, capacidades de conceptualización y otras diferencias en los
participantes, son errores que llegan a afectar la validez y confiabilidad del
instrumento de medición. Este error ocurre a menudo cuando los instrumentos
deben aplicarse a niños. Asimismo, hay grupos de la población que requieren
instrumentos apropiados para ellos, tal es el caso de las personas con capacidades
distintas. En la actualidad se han desarrollado diversas pruebas que las toman en
cuenta (por ejemplo, pruebas en sistema Braille para personas con discapacidades
visuales o pruebas orales para individuos que no pueden escribir). Otro ejemplo
lo son los indígenas o inmigrantes de otras culturas, en ocasiones se les
administran instrumentos que no toman en cuenta su lenguaje y contexto.
  Un quinto factor que puede influir está constituido por las condiciones en las que
se aplica el instrumento de medición. El ruido, la iluminación, el frío, un
instrumento demasiado largo o tedioso, una encuesta telefónica después de que
algunas compañías han utilizado el mercadeo telefónico en exceso y a destiempo
(promocionar servicios a las 7 a.m. de un domingo o después de las 11 p.m. entre
semana) son cuestiones que llegan a afectar negativamente la validez y la
confiabilidad, al igual que si el tiempo que se brinda para responder al instrumento
es inapropiado. Por lo común en los experimentos se cuenta con instrumentos de
medición más largos y complejos que en los diseños no experimentales. Por
ejemplo, en una encuesta pública sería muy difícil aplicar una prueba larga o
compleja.
 El sexto elemento es la falta de estandarización. Por ejemplo, que las
instrucciones no sean las mismas para todos los participantes, que el orden de las
preguntas sea distinto para algunos individuos, que los instrumentos de
observación no sean equivalentes, etc. Este elemento también se vincula con la
objetividad. Aspectos mecánicos tales como que, si el instrumento es escrito, que
no sean legibles las instrucciones, falten páginas, no haya espacio adecuado para
contestar o no se comprendan las instrucciones, también influyen de manera
desfavorable. Con respecto a la validez de constructo dos factores pueden
afectarla significativamente:
a) La estrechez del contenido, es decir que se excluyan dimensiones importantes
de la variable o las variables medidas y
b) La amplitud exagerada, donde el riesgo es que el instrumento contenga
excesiva intrusión de otros constructos. Muchos de los errores se pueden evitar
mediante una adecuada revisión de la literatura, que nos permite seleccionar las
dimensiones apropiadas de las variables del estudio, criterios para comparar los
resultados de nuestro instrumento, teorías de respaldo, instrumentos de dónde
elegir, etcétera. (metodologia de la investigacion-5ta-edicion-pdf, 2017)

6. ¿Enumere las fases para construir un instrumento de medición?

FASE 1: Redefiniciones fundamentales

En esta etapa se deberán reevaluar las variables de la investigación ver si se mantienen o
modifican, el lugar específico donde se recabarán los datos, el propósito de tal
recolección, quiénes y cuándo van a ser medidos, las definiciones operacionales y el tipo
de datos que se quieren obtener respuestas verbales, respuestas escritas, conductas
observables, etcétera.
FASE 2: Revisión enfocada de la literatura
Este paso debe servir para encontrar mediante la revisión de la literatura, los instrumentos
o sistemas de medición utilizados en otros estudios anteriores para medir las variables de
interés, lo cual ayudará a identificar qué herramientas pueden ser de utilidad.
FASE 3: Identificación del dominio de las variables a medir y sus indicadores.
Se trata de identificar y señalar con precisión los componentes, dimensiones o factores
que teóricamente integran a la variable. De igual manera se deben establecer los
indicadores de cada dimensión.
FASE 4: Toma de decisiones clave
En esta parte se deberán tomar tres decisiones importantes que tienen que ver con el
instrumento o sistema de medición:
1. Utilizar un instrumento de medición ya elaborado, adaptarlo o desarrollar uno nuevo.
2. Si se trata de uno nuevo, decidir de qué tipo cuestionario, escala de actitudes, hoja de
observación, etc. y cuál será su formato tamaño, colores, tipo de fuente, etcétera.
3. Determinar el contexto de administración o aplicación, cara a cara en hogares o lugares
públicos, internet, observación en cámara de Gesell, etcétera.
FASE 5: Construcción del instrumento
La etapa implica la generación de todos los ítems o reactivos y/o categorías del
instrumento, así como determinar los niveles de medición y la codificación de los ítems
o reactivos, o categorías de observación.
FASE 6: Prueba piloto
Esta fase consiste en administrar el instrumento a una pequeña muestra para probar su
pertinencia y eficacia incluyendo instrucciones, así como las condiciones de la aplicación
y los procedimientos involucrados. A partir de esta prueba se calculan la Confiabilidad y
la validez inicial del instrumento.
FASE 7: Elaboración de la versión final del instrumento o sistema y su
procedimiento de aplicación
Implica la revisión del instrumento o sistema de medición y su forma de administración
para implementar cambios necesarios quitar o agregar ítems, ajustar instrucciones, tiempo
para responder, etc. y posteriormente construir la versión definitiva incluyendo un diseño
atractivo.
FASE 8: Entrenamiento del personal que va a administrar el instrumento y
calificarlo.
Esta etapa consiste en entrenar y motivar a las personas que habrán de aplicar y codificar
respuestas o valores producidos por el instrumento o sistema de medición.
FASE 9: Obtener autorizaciones para aplicar el instrumento
En esta etapa es fundamental conseguir los permisos necesarios para aplicar el
instrumento o sistema de medición por parte de personas o representantes de
organizaciones que estén implicadas en el estudio.
FASE 10: Administración del instrumento.
Aplicar el instrumento o sistema de medición a los participantes o casos de la
investigación, es la oportunidad de confrontar el trabajo conceptual y de planeación con
los hechos.
FASE 11: Preparación de los datos para el análisis:
a) Codificarlos.
b) Limpiarlos.
c) Insertarlos en una base de datos.
(metodologia de la investigacion-5ta-edicion-pdf, 2017)

7. ¿Explique cada uno de los cuatro niveles de medición?

1. Nivel de medición nominal:

En este nivel hay dos o más categorías del ítem o la variable. Las categorías no tienen
orden ni jerarquía. Lo que se mide objeto, persona, etc. se coloca en una u otra categorías,
lo cual indica tan sólo diferencias respecto de una o más características. Por ejemplo, la
variable, género de la persona posee sólo dos categorías: masculino y femenino. Ninguna
de las categorías implica mayor jerarquía que la otra. Las categorías únicamente reflejan
diferencias en la variable. No hay orden de mayor a menor. Masculino Sexo Femenino Si
les asignamos una etiqueta o un símbolo a cada categoría, esto identificará
exclusivamente a la categoría.
Por ejemplo:
Masculino = Femenino Si usamos numerales, es lo mismo:
1 = Masculino 2 = Masculino es igual a 2 = Femenino 1 = Femenino
 2. Nivel de medición ordinal:
En este nivel hay varias categorías, pero además mantienen un orden de mayor a menor.
Las etiquetas o los símbolos de las categorías sí indican jerarquía. Por ejemplo, el
prestigio ocupacional en Estados Unidos se ha medido por diversas escalas que reordenan
las profesiones de acuerdo con su prestigio
Por ejemplo:
Sabemos que el presidente (10) es más que el vicepresidente (9), éste más que el director
general (8), a su vez este último más que el gerente (7) y así sucesivamente; pero no se
precisa en cada caso cuánto más. Tampoco se utilizan las operaciones aritméticas básicas:
no podríamos decir que 4 (empleado A) + 5 (jefe) = 9 (vicepresidente), ni que 10
(presidente) ÷ 5 (jefe) = 2 (empleado C). Sería absurdo, no tiene sentido.
Nivel de medición por intervalos:
Además del orden o la jerarquía entre categorías, se establecen intervalos iguales en la
medición. Las distancias entre categorías son las mismas a lo largo de toda la escala, por
lo que hay un intervalo constante, una unidad de medida.
Intervalo constante
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Por ejemplo:
En ciencias naturales es la temperatura, que puede medirse en grados centígrados y
Fahrenheit: el cero es arbitrario, pues no implica que en realidad haya cero (ninguna)
temperatura incluso en ambas escalas el cero es diferente.
4. Nivel de medición de razón:
En este nivel, además de tenerse todas las características del nivel de intervalos periodos
iguales entre las categorías, y aplicación de operaciones aritméticas básicas y sus
derivaciones, el cero es real y es absoluto (no es arbitrario). Cero absolutos implican que
hay un punto en la escala donde está ausente o no existe la propiedad medida.
(metodologia de la investigacion-5ta-edicion-pdf, 2017)

8. ¿Señale las características que deben observar las preguntas?

a) Las preguntas tienen que ser claras, precisas y comprensibles para los sujetos
encuestados. Deben evitarse términos confusos, ambiguos y de doble sentido, por
ejemplo, la pregunta: “¿ve usted televisión?”, es confusa, no delimita cada cuánto.
Sería mucho mejor especificar: ¿acostumbra usted ver televisión diariamente?,
 ¿cuántos días durante la última semana vio televisión?, y después preguntar
horarios, canales y contenidos de los programas.
b) Es aconsejable que las preguntas sean lo más breves posible, porque las preguntas
largas suelen resultar tediosas, toman más tiempo y pueden distraer al
participante; no es recomendable sacrificar la claridad por la concisión. Cuando
se trata de asuntos complicados tal vez es mejor una pregunta más larga, debido a
que facilita el recuerdo, proporciona al sujeto más tiempo para pensar y favorece
una respuesta más articulada La directriz a seguir es que se incluyan las palabras
necesarias para que se comprenda la pregunta, sin ser repetitivos o barrocos.
c) Deben formularse con un vocabulario simple, directo y familiar para los
participantes. El lenguaje debe adaptarse al habla de la población a la que van
dirigidas las preguntas Recuerde que es ineludible tomar en cuenta su nivel
educativo y el socioeconómico, las palabras que maneja, etcétera.
d) No pueden incomodar a la persona encuestada ni ser percibidas como
amenazantes y nunca ésta debe sentir que se le enjuicia. Debemos inquirir de
manera sutil. Preguntas como: ¿acostumbra consumir algún tipo de bebida
alcohólica?, tienden a provocar rechazo. Es mejor cuestionar: ¿algunos de sus
amigos acostumbran consumir algún tipo de bebida alcohólica?, y después utilizar
preguntas tenues que indirectamente nos indiquen si la persona acostumbra
consumir esta clase de bebidas ¿cuál es su tipo de bebida favorita?, ¿cada cuánto
se reúne con sus amigos?, Hay temáticas en las que a pesar de que se utilicen
preguntas sutiles, el encuestado se puede sentir molesto. Tal es el caso del
desempleo, la homosexualidad, el SIDA, la prostitución, la pornografía, los
anticonceptivos y las adicciones.
e) Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo aspecto o una relación
lógica. Por ejemplo, la pregunta: ¿acostumbra usted ver televisión y escuchar
radio diariamente?, expresa dos aspectos y llega a confundir. Es necesario
dividirla en dos preguntas, una relacionada con la televisión y otra relacionada
con la radio. Otro ejemplo: ¿sus padres eran saludables?, es una pregunta
problemática, además del concepto “saludable” (confuso), es imposible de
responder en el caso de que la madre nunca se hubiera enfermado de gravedad y
nunca hubiera sido hospitalizada y, en cambio, el padre hubiera padecido severos
problemas de salud.
f) Las preguntas no habrán de inducir las respuestas. Se tienen que evitar preguntas
tendenciosas o que dan pie a elegir un tipo de respuesta (directivas). Por ejemplo,
¿considera a nuestro compañero Ricardo Hernández como el mejor candidato para
dirigir nuestro sindicato?, es una pregunta tendenciosa, pues induce la respuesta.
Lo mismo que la pregunta: ¿los trabajadores argentinos son muy productivos? Se
insinúa la respuesta en la pregunta. Resultaría mucho más conveniente interrogar:
¿qué tan productivos considera usted, en general, a los trabajadores argentinos? y
mostrar alternativas.
g) Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente
ni en evidencia comprobada. Es también una manera de inducir respuestas. Por
ejemplo, la pregunta: la Organización Mundial de la Salud ha realizado diversos
estudios y concluyó que el tabaquismo provoca diversos daños al organismo,
¿considera usted que fumar es nocivo para su salud? Esquemas del tipo: “la
mayoría de las personas opinan que la Iglesia considera no deben anteceder a las
preguntas, ya que influyen y sesgan las respuestas.
h) Es aconsejable evitar preguntas que nieguen el asunto que se interroga. Por
ejemplo: ¿qué niveles de la estructura organizacional no apoyan el proceso de
calidad? Es mejor preguntar sobre qué niveles sí apoyan el proceso. O bien: ¿qué
no le agrada de este centro comercial?, es preferible cuestionar: ¿qué le desagrada
de este centro comercial? Tampoco es conveniente incluir dobles negaciones (son
positivas, pero suelen confundir): ¿considera que la mayoría de las mujeres
casadas preferiría no trabajar si no tuviera presión económica? Mejor se redacta
de manera positiva.
i) No deben hacerse preguntas racistas o sexistas ni que ofendan a los participantes.
Es obvio, pero no está de más recalcarlo. Se recomienda también sortear las
preguntas con fuerte carga emocional o muy complejas, que más bien son
preguntas para entrevistas cualitativas.
j) En las preguntas con varias categorías de respuesta, y donde el sujeto participante
sólo tiene que elegir una, llega a ocurrir que el orden en que se presentan dichas
opciones afecta las respuestas de los participantes (por ejemplo, que tiendan a
favorecer a la primera o a la última opción de respuesta). Entonces resulta
conveniente rotar el orden de lectura de las respuestas a elegir de manera
proporcional. Por ejemplo, si preguntamos: ¿cuál de los siguientes cuatro
candidatos presidenciales considera usted que logrará disminuir verdaderamente
 la inflación? Veinticinco por ciento de las veces (o una de cada cuatro ocasiones)
que se haga la pregunta se menciona primero al candidato A, 25% se menciona
primero al candidato B, 25% al candidato C y el restante 25% al candidato D.
Asimismo, cuando las alternativas son demasiadas es más difícil responder, por
ello es conveniente limitarlas a las mínimas necesarias. (metodologia de la
investigacion-5ta-edicion-pdf, 2017)

9. ¿Qué es una actitud?

Predisposición aprendida para responder coherentemente de manera favorable o
desfavorable ante un objeto, ser vivo, actividad, concepto, persona o sus símbolos.
(slideshare.net, 2017)
10. ¿Qué es una escala Lickert?
Conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reacci6n del
su jeto en tres, cinco 0 siete categorías. Este método se trata de un enfoque vigente y
bastante popularizado.17 Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de
afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los participantes. Es decir,
se presenta cada afirmación y se solicita al sujeto que externe su reacción eligiendo uno
de los cinco puntos o categorías de la escala. A cada punto se le asigna un valor numérico.
Así, el participante obtiene una puntuación respecto de la afirmación y al final su
puntuación total, sumando las puntuaciones obtenidas en relación con todas las
afirmaciones. Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está midiendo. El
objeto de actitud puede ser cualquier “cosa física” un vestido, un automóvil, unos
individuos desarrollaron un instrumento basado en escalas Likert para determinar la
severidad del uso compulsivo de internet. Tales frases o juicios deben expresar sólo una
relación lógica; además, es muy recomendable que no excedan de 20 palabras.
(metodologia de la investigacion-4ta-edicion, 2017)

Actividad: Proponer dos semejanzas y dos diferencias entre validez interna y validez
externa
 Validez interna Valides externa

Semejanza 1 Una contribución fundamental de un Una contribución fundamental de un

experimento es que ayuda a excluir experimento es que ayuda a excluir
las diferentes variables que podrían las diferentes variables que podrían
explicar un fenómeno. Desde un explicar un fenómeno. Desde un
punto de vista metodológico, el mejor punto de vista metodológico, el mejor
experimento es aquél cuyo diseño experimento es aquél cuyo diseño
excluye las explicaciones alternativas excluye las explicaciones alternativas
de los resultados. de los resultados.

Semejanza 2 La validez tiene que ver con la fuerza La validez tiene que ver con la fuerza
de las conclusiones elaboradas acerca de las conclusiones elaboradas acerca
de la investigación. A menudo, se de la investigación. A menudo, se
habla de la validez para señalar habla de la validez para señalar
cuánto hay de verdad en un cuánto hay de verdad en un
determinado diseño de investigación. determinado diseño de investigación.
Diferencia 1 La validez interna puede considerarse Validez externa tiene que ver con si
validez causal esto es la validez el estudio como totalidad puede ser
interna alta puede mostrar evidencia generalizado. Si los resultados del
sólida de causalidad. Por ejemplo, si estudio pueden ser generalizados a
hay dos variables, y una parece causar otras poblaciones de personas,
la otra, la medida en que dicha ambientes, resultados, tiempos y
relación sea verdadera depende de la variaciones de tratamiento, entonces
validez interna del diseño de se considera que el estudio tiene
investigación. Esto es verdad tanto buena validez externa. Esto es verdad
para los diseños de investigación tanto para los diseños de
cualitativos como cuantitativos. investigación cuantitativos como para
los cualitativos.
Diferencia 2 Existen diferentes tipos de amenazas Existen ciertos factores que pueden
para la validez interna; hay ciertos amenazar la validez externa, como la
eventos o circunstancias que pueden forma en que son seleccionados los
reducir la validez interna de un sujetos. Si estos no son seleccionados
 estudio. Por ejemplo, la amenaza de al azar, entonces los resultados no
un solo grupo ocurre cuando sólo se pueden ser generalizados, ya que los
está estudiando a un grupo. La validez resultados sólo se referirán a personas
interna será baja en este caso ya que de un grupo selecto.
es difícil saber si la investigación
afectó a esos participantes, o si los
resultados se debían al hecho de ser
miembros de ese grupo.

(Validez interna-externa , 2017)

Actividades de aprendizaje 2.2

Diseñar instrumentos de recolección de datos cuantitativos a partir de los objetivos,
de tal manera que la información contribuya a los fines de la investigación.

Actividad: Diseñar instrumentos de recolección de datos.

1.Plantee un tema de investigación.

Tema: Causas de las migraciones en el ecuador
2.Proponga una hipótesis para dicho tema e identifique las variables.
Hipótesis: ¿La Migración de miles de ecuatorianos se debe al mal uso de los recursos que
genera la economía ecuatoriana, a la incapacidad administrativa nacional, a la falta de
compromiso de los políticos ecuatorianos y un alto índice de corrupción, lo que nos lleva
a altas tasa de desempleo y esto motiva a la decisión de migrar y mejorar su nivel y calidad
de vida?
3.A partir del estudio de la Tabla 9.2. (p. 211), desarrolle la dimensión, indicadores y un
total, de diez ítems.

Variable Dimensión Indicador Ítem

Crisis económica Grado de persistencia  ¿Tiene familiares en

Las desigualdades en la otros países?
Causas de las distribución del ingreso es Si
migraciones en el cada vez mayor la proporción No
ecuador del ingreso en  ¿Cada cuánto
una menor proporción de la tiempo manda dinero su
población. familiar que se encuentra en
otro país?
a) Semanal
b) Quincenal
c) Mensual
d) Trimestral
 ¿Cree usted que ha sido
una buena decisión que
un familiar migre a otro
país?
Si
no
 ¿ha partir de la
migración de su familiar
cree que ha mejorado su
economía?
Si
No
Disminución de Grado de personas sin empleo  ¿Su familiar antes de
empleo en un incremento de 1,9 migrar tenía empleo en
puntos porcentuales, según la el Ecuador?
última Encuesta Nacional de Si
Empleo, Desempleo y No
Subempleo.  ¿piensa usted que un
migrante en otro país se
esfuerza menos en su
trabajo y obtiene más
dinero?
Si
 No
 ¿Cree usted que la única
causa en el migrante fue
el empleo o existieron
otros factores?
Si
No
No se
Problemas Grado de migración de los
familiares padres de familia incide en la  ¿Sin la presencia de los
pérdida del año de los padres, en quién confías
estudiantes. más?
a) Amigos
b) Familiares
c) Profesores
 ¿Usted cree que la
migración de los padres
de familia es la causa
directa en la pérdida de
año de los alumnos?
Si
No
 ¿Qué valores cree que
pierden los estudiantes,
en la ausencia de los
padres?
a) Responsabilidad
b) Honradez
c) Respeto
d) Felicidad
e) Solidaridad
f) Laboriosidad
 4.Presente el cuestionario con diez ítems.
1. ¿Tiene familiares en otros países?
Si
No
2. ¿Cada cuánto tiempo manda dinero su familiar que se encuentra en otro país?
e) Semanal
f) Quincenal
g) Mensual
h) Trimestral
3. ¿Cree usted que ha sido una buena decisión que un familiar migre a otro país?
Si
No
4. ¿ha partir de la migración de su familiar cree que ha mejorado su economía?
Si
No
5. ¿Su familiar antes de migrar tenía empleo en el Ecuador?
Si
No
6. ¿piensa usted que un migrante en otro país se esfuerza menos en su trabajo y obtiene más dinero?
Si
No
7. ¿Cree usted que la única causa en el migrante fue el empleo o existieron otros factores?
Si
No
No se

8. ¿Sin la presencia de los padres, en quién confías más?

d) Amigos
e) Familiares
f) Profesores
 9. ¿Usted cree que la migración de los padres de familia es la causa directa en la pérdida de año de los
alumnos?
Si
No
10. ¿Qué valores cree que pierden los estudiantes, en la ausencia de los padres?
a) Responsabilidad
b) Honradez
c) Respeto
d) Felicidad
e) Solidaridad
f) Laboriosidad

Actividades de aprendizaje 2.3

Diseñar instrumentos de recolección de datos cuantitativos a partir de los objetivos,
de tal manera que la información contribuya a los fines de la investigación.

Actividad: Diseñar instrumentos de recolección de datos.

1.Proponga un tema relacionado con actitudes.
Liderazgo
Liderazgo es una relación entre líderes y colaboradores basada en una influencia mutua y
un propósito común, los cuales son llevados a altos niveles de motivación y desarrollo
moral a medida que se presentan en la realidad. El líder es influido por los colaboradores
y viceversa mientras trabajan juntos en alcanzar una meta importante. Sobre todo, el
liderazgo es una visión del futuro: empuja, motiva y organiza a la gente para alcanzar un
objetivo común. (sitios.itesm, 2017)

2.Presente el cuestionario con diez ítems, utilizando la Escala Lickert.

LA EDUCACIÓN SUPERIOR PROMUEVE DE UNA MANERA MUY

IMPORTANTE EN SUS ALUMNOS EL LIDERAZGO.
 1. Esta educación Impulsa a que sus alumnos sean asertivos, innovadores, adaptables,
emprendedores, entusiastas, proactivos y Organizados.

NO IMPULSAN EN LO ABSOLUTO PUEDE SUCEDER IMPULSAN ABSOLUTAMENTE

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Los alumnos se comprometen con el desarrollo individual y grupal de su equipo,

procurando el bien del grupo.

NUNCA FRECUENTEMENTE SIEMPRE

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Los alumnos han desarrollado buenas habilidades de comunicación que les permitan
hacer peticiones, ofertas y reclamos.

NO USUALMEMTE SI

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Los alumnos generan en el equipo de trabajo un estado de ánimo de superación y

logro de metas, y detecten las fortalezas y debilidades de los miembros de su equipo
para lograr un alto desempeño.

NO USUALMEMTE SI

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. El liderazgo encamina a que tengan la visión necesaria para establecer la dirección

de las acciones del grupo y el desarrollo del mismo.

NO USUALMEMTE SI

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 6. La educación superior Ayuda a desarrollar las cualidades de liderazgo de los
miembros del equipo.

NUNCA USUALMEMTE SIEMPRE

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Los alumnos Creen y se comprometen con lo que predican.

NUNCA CASI SIEMPRE SIEMPRE

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Yo como estudiante de educación superior:

SOY MEDIOCRE SOY LÍDER

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. El liderazgo me ha permitido ampliar mi visión del mundo y la sociedad.

NO PARA NADA MEDIANAMENTE SI EN MUCHOS ASPECTOS

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10. El liderazgo permite a los alumnos de informarse y capacitarse para tomar

decisiones

NO USUALMENTE SI TOTALMENTE

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.Valide el instrumento a través de alguien que conozca el tema, adjúntelo como imagen
y haga un análisis de la validación.
Fecha de revisión de instrumento 09 de julio del 2017
Apellidos y nombres López Toctaguano Grace Abigail
Carrera Finanzas y auditoria
En que porcentaje reviso el instrumento 8%
¿Que tiempo le tomo revisarlo? 2 horas
¿Que preguntas guardan relación con el 60%
objetivo?
¿Las preguntas son claras? 90%
¿Señale los aspectos positivos del instrumento?
 Es una de las herramientas más utilizadas por los investigadores de mercado
cuando desean evaluar las opiniones y actitudes de una persona.
 Nos sirve principalmente para realizar mediciones y conocer sobre el grado de
conformidad de una persona o encuestado hacia determinada oración afirmativa
o negativa.
 Cuando se responde a un ítem de la escala de likert, el usuario responde
específicamente en base a su nivel de acuerdo o desacuerdo.
¿Señale recomendaciones para mejorarlo?

 Existen estudios científicos que indican que existe un sesgo en la escala, ya

que las respuestas positivas siempre superan a las negativas.
 También hay estudios que indican que los encuestados tienden a contestar “de
acuerdo” ya que implica un menor esfuerzo mental a la hora de contestar la
encuesta.
 Dificultad para establecer con precisión la cantidad de respuestas positivas y
negativas.
 Si te ha quedado claro todo, es momento de crear tu primera encuesta online
utilizando la escala de Likert.

Actividades de aprendizaje 2.4

Analizar los resultados de la investigación a través de análisis cuantitativo y
cualitativo, con la finalidad de contrastar las conclusiones y recomendaciones
realizadas bajo dos modalidades de investigación.

Actividad: Interpretar cuantitativamente los resultados de la investigación.

1.Proponga un tema de investigación.

Grado de aceptación de la creación de una cafetería innovadora y moderna, con aporte
nutricional y social para el sector del valle de los chillos.

2.Desarrolle y aplique una encuesta de diez preguntas a través de su correo electrónico de

la ESPE, en Gmail.
3.Realice una pequeña investigación de campo dirigida a diez personas.
4.Elabore tablas y gráficos.
5.Analice los resultados y elabore conclusiones.
Resultados

 La clientela será bastante joven, además la clientela diaria sería aproximadamente

de unas 100 personas, y se abastecería con unas 80 a 90 unidades de cada producto
(aproximadamente), además considerando los costos de producción y la capacidad
adquisitiva de la clientela, el peso podría variar de entre $1,50 hasta $2,50

 Se pudo comprobar que según los encuestados, un negocio de estas

características, hace falta en el sector, además que un 67% estaría dispuesto a
consumir los productos ofrecidos, por lo que contrastando los datos, se puede
decir que existiría rentabilidad del negocio.

Conclusiones

 Básicamente al adquirir la materia prima se produciría antes de abrir, preparando

todas las masas para cupcakes, empanadas y el sushi de fruta, además de lavar las
frutas para integrarlas, paralelamente se prepara el café para solo servirlo; en este
caso en la mañana, por lo que, al abrir, tener ya abastecido el negocio, por otra
parte el servicio va a ser puntual y eficaz, sea ya al servir los alimentos o al
entregar los productos previamente ordenados por la plataforma. Siempre se verá
por la clientela, por lo que los productos son capaces de otorgar los nutrientes y
vitaminas a través de las frutas que las personas requieren para mejorar su salud.

 Todos los productos deberán ser elaborados puntualmente y siempre en base a

frutas, velando por la salud y nutrición de la clientela, además un servicio atento
y puntual debe ser requerido y siempre debe estar vigente en el negocio

 Antes de abrir el negocio este debe estar listo para atender, es decir, deberá estar
lleno con los productos específicos y distribuidos correctamente para que el
cliente pueda comprarlos de forma más visual y eficaz.
  El negocio debería crearse en frente de la ESPE como supieron expresar los
encuestados, debido a que de esta forma la clientela será mayor y por ende la
rentabilidad también.

Actividades de aprendizaje 2.5

Determinar el proceso de investigación cualitativa a través de sus diferentes
elementos, con la finalidad de identificar los problemas que son susceptibles de ser
investigados bajo esta modalidad.

Actividad: Contestar las preguntas.

1. ¿Cuál es la esencia de la investigación cualitativa?

En el enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca la comprender la perspectiva de
los participantes acerca de los fenómenos que los rodean profundizar en sus experiencias,
perspectivas opiniones y significados. También es recomendable seleccionar el enfoque
cualitativo cuando en tema del estudio ha sido poco explorado. El proceso cualitativo
inicia con la idea de investigación. (Esencia de la investigacion, 2017)

2. ¿En qué se diferencian los planteamientos cuantitativos y cualitativos?

 La investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores
cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados
mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no
estructuradas.
 La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la
cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la
cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales.
 La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica; mientras que la
investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación
entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una
muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra
procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer
 inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma
determinada. (investigacion-cualitativa-cuantitativa, 2017)

3. ¿Cuál es la importancia de la revisión de la literatura y de la teoría?

 La importancia de la revisión de la literatura en la investigación, cómo planificar

una búsqueda de documentos cómo revisar la literatura seleccionada: catálogo,
Marco teórico, contextualización, Internet, Base de Datos, revisión de la literatura,
motor de búsqueda, resumen de la literatura, escritura temática, Marco conceptual
y búsqueda Uso de la Literatura.
 Revisión de la Literatura Uno de los pasos previos antes de empezar a trabajar en
un proyecto de investigación consiste en analizar la literatura existente en el área
sobre el objeto de estudio. De esta forma el investigador trata de situarse al mismo
nivel de conocimiento que el de los investigadores que lo precedieron en el área.
La revisión de la literatura se da en todas partes del proceso investigador, pero es
de vital importancia en: Planteamiento, Diseño, Construcción del instrumento de
recogida de datos, Muestreo, y Escritura del trabajo. Objetivos Búsqueda Uso de
la Literatura. (revision de la literatura, 2017)

4. ¿Qué papel desempeñan las hipótesis?

La suposición que se hace respecto a un hecho que no puede observarse directamente o
acerca de un orden regular conjeturado no observado directamente, que explica un
conjunto de fenómenos conocidos por la experiencia. La hipótesis es una superposición
basada en la inducción, la analogía y otras formas de razonamiento. Sin embargo, para
evitar equívocos, hemos de señalar que la hipótesis es más que una suposición o conjetura:
su formulación implica y exige constituirse como parte de un sistema de conocimiento,
al mismo tiempo que ayuda a la construcción de ese sistema. (hipoesis-edu, 2017)

5. ¿Qué significa la inmersión total en el ambiente?

Antes de recolectar los datos definitivos el investigador cualitativo debe de elegir, el
ambiente, el lugar y el contexto donde recolectará la información: una institución de
gobierno, empresa, notarias, centros de reinserción social, tutelares, los juzgados, la
sociedad misma, etc. Recuerde que aquí la muestra puede ser un solo caso o varios con
características similares. (slideshare-net, 2017)

6. Las muestras, ¿qué características deben tener?

1.DEBE SER ADECUADA:

La muestra se le considera adecuada cuando existe un número adecuado de partidas para
mostrar los mismos resultados que se pueden hallar en la selección de otra muestra esta
no debe ser pequeña y debe tener las mismas probabilidades de inclusión que las demás
del conjunto.

2. DEBE SER REPRESENTATIVA:

Se le considera muestra representativa a todos los datos del conjunto que tengan las
mismas características. Una muestra revela estabilidad cuando los resultados de su
examen son los mismos, sin tomar en consideración el aumento en el tamaño de la
muestra.
La muestra debe poseer las mismas o la mayoría de las características del conjunto total,
ya que esta es la parte representativa para la ecuación del examen.

3. DEBE MOSTRAR ESTABILIDAD:

Una muestra nos determina estabilidad cuando los resultados de su examen son los
mismos sin tomar en cuenta el aumento en el tamaño de la muestra. (caracteristicas de la
muestra, 2017)

7. ¿Cuáles son las recomendaciones que debe seguir el investigador en la recolección de

datos cualitativos?
El propósito no es medir variables para lleva el propósito no es medir variables para
llevar acabo inferencias y análisis estadístico. acabo inferencias y análisis estadístico. Lo
que se busca en un estudio cualitativo es obtener datos obtener datos que se convertirán
en que se convertirán en información de información de personas, seres vivos, personas,
comunidades, contextos o situaciones en comunidades, contextos o situaciones en
profundidad; en las propias formas de profundidad; en las propias formas de expresión de
cada uno de ellos expresión de cada uno de ellos.
En primer lugar, el dato encierra el contenido informativo, soporta una información
acerca de la realidad interna o externa a los sujetos estudiados que será utilizada con
propósitos investigativos. Los investigadores cualitativos consideran datos toda una serie
de informaciones relativas a las interacciones de los sujetos entre sí y con el propio
investigador, sus actividades y los contextos en que tienen lugar, la información
proporcionada por los sujetos bien a iniciativa propia o requerimiento del investigador, o
por los artefactos que construyen y usan documentos escritos u objetos materiales.
Además, y en contra de lo que sugiere el sentido etimológico el dato es el resultado de
una elaboración de la realidad tanto el modo en que se focaliza su percepción como el
todo en que da cuenta de ella, implican un referente teórico y conceptual que condicionan
el modo de interpretar lo que sucede ante sus ojos. Por tanto, el dato soporta una
información sobre la realidad, implica una mayor o menos elaboración conceptual de la
misma y un modo de registrarla y expresarla.

Consideramos el dato como una elaboración de mayor o menor nivel, realizado por el
investigador o por cualquier otro sujeto presente en el Campo de estudio, en la que se
recoge información cerca de la realidad interna o externa a los sujetos y que es utilizada
con propósitos indagativos. El dato soporta una formación sobre la realidad, implica una
elaboración conceptual de esa información y un modo de expresarla que hace posible su
conservación y comunicación.

La naturaleza de los datos manejados en la investigación vendrá condicionada por las

técnicas o instrumentos utilizados para recogerlos y por los presupuestos teóricos,
filosóficos o metodológicos según los cuales desarrolla el proceso de investigación. Dado
que en la investigación cualitativa se suelen utilizar la entrevista, la observación, las
preguntas abiertas presentadas mediante cuestionarios, los diarios, etc. El tipo de datos
recogidos suele venir expresado en forma de cadenas verbales y no mediante valores
numéricos. De ahí que la mayor parte de los datos que son recogidos en el curso de las
investigaciones cualitativas posean como una de sus características más conocidas la de
ser expresados en forma de textos. Se trata de datos que reflejan la comprensión de los
procesos y las situaciones por parte de los propios participantes en los contextos
estudiados. (centro de gestion de la investigacion, 2017)

8. ¿Qué instrumentos se pueden utilizar para este tipo de investigación?

El investigador es quien, mediante diversos métodos o técnicas, recoge datos, él es quien
observa, entrevista, revisa documentos, conduce sesiones, etc.
  Explíquelos brevemente y proponga un ejemplo de cada uno.

La objetividad: Se trata de un concepto difícil de lograr, particularmente en el caso de

las ciencias sociales. En ciertas ocasiones se alcanza mediante el consenso. Al tratarse de
cuestiones físicas las percepciones suelen compartirse (por ejemplo, la mayoría de las
personas estarían de acuerdo en que el agua de mar contiene sal o los rayos del Sol
queman), pero en temas que tienen que ver con la conducta humana como los valores, las
atribuciones y las emociones, el consenso es más complejo. Imaginemos que 10
observadores deben ver una película y calificarla como “muy violenta”, “violenta”,
“neutral”, “poco violenta” y “nada violenta”. Tres personas indican que es muy violenta,
tres que es violenta y cuatro la evalúan como neutral; qué tan violenta es la película resulta
un cuestionamiento difícil.

Codificación los datos: significa asignarles un valor numérico o símbolo que los
represente. Es decir, a las categorías opciones de respuesta o valores de cada ítem y
variable se les asignan valores numéricos o signos que tienen un significado. Por ejemplo,
si tuviéramos la variable “género” con sus respectivas categorías, masculino y femenino,
a cada categoría le asignaríamos un valor. Esto podría ser:
Categoría Codificación
valor asignado Masculino 1
Femenino 2

Entrevistas: Al hablar sobre los contextos en los cuales se aplica un cuestionario

instrumentos cuantitativos se comentaron algunos aspectos de las entrevistas. No
obstante, la entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta. Ésta se define como
una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona el entrevistador
y otra el entrevistado u otras entrevistados. En el último caso podría ser tal vez una pareja
o un grupo pequeño como una familia claro está, que se puede entrevistar a cada miembro
del grupo individualmente o en conjunto; esto sin intentar llevar a cabo una dinámica
grupal, lo que sería un grupo de enfoque.

9. ¿Qué es la triangulación de datos?

Esta triangulación consiste en la verificación y comparación de la información obtenida
en diferentes momentos mediante los diferentes métodos como ya se había explicado
antes, la inconsistencia en los hallazgos no disminuye la credibilidad de las
interpretaciones y, en este caso en particular, el análisis de las razones por las que los
datos difieren sirve para analizar el papel de la fuente que produjo los datos en el
fenómeno observado y las características que la acompañaban en el momento en el que
el fenómeno se observó.

Para realizar la triangulación de datos es necesario que los métodos utilizados durante la
observación o interpretación del fenómeno sean de corte cualitativo para que éstos sean
equiparables. En un estudio inglés que buscaba ampliar el conocimiento sobre cómo el
ambiente de las cárceles afecta la salud mental se utilizaron grupos focales dirigidos al
personal de la cárcel y a sus reclusos para obtener información. Así se trianguló la
información recolectada de dichos grupos, en los que participa el personal con respecto a
la visión de la salud de los prisioneros con los datos recogidos de estos últimos para
determinar la concepción que se tenía al respecto. Según los autores del estudio, esto
produjo un balance en la información, necesario para poder conseguir una perspectiva
representativa de este aspecto. Asimismo, sirvió para reproducir algunos aspectos de los
datos. En este mismo estudio se pudo haber obtenido datos de ex presidiarios, quienes
por su condición hubieran tenido la posibilidad de aportar otros datos al estudio.
(triangulacion-de-datos, 2017)

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