El niño como sujeto social

Reporte de Lectura
Unidad II

Nombre: Cristhian Monserrat Motolinia Pestaña Fecha: 10/05/2019 Grupo: 6º “B”

# 9
Referencia Bibliográfica: Bodrova, E. y Leong, D. (2004). El juego como actividad conductora. En Herramientas de la mente
(pp. 122-134). México: Perason Educación de México.

A partir del contenido del texto, complementa la siguiente guía de lectura con las actividades solicitadas.

DEFINICIONES DE JUEGO
Identifica 3 ideas fundamentales en la definición de juego, en relación a las siguientes teorías
La visión psicoanalítica Desarrollo social
1. Erickson y Anna Freud. El juego sustituye la satisfacción de 1. Parten. Forma de interacción social que refleja y facilita la
deseos insatisfechos y para aliviarlos brinda una forma de creciente habilidad del niño para comprometerse con sus
revivir los acontecimientos traumáticos del pasado. iguales en acciones cooperativas.
2. Mediante el juego, el niño resuelve miedos irracionales o 2. Las etapas del juego se caracterizan por la habilidad de
conflictos psicológicos con los padres. adoptar la perspectiva del otro, la coordinación de papeles
3. El juego para el niño prescolar también es un medio de diversos, la discusión sobre el contenido del juego y la
exploración, una vía para mostrar iniciativa e independencia. negociación en las disputas.
3. Las situaciones teatrales e imaginarias suelen considerarse
formas maduras de interacción en el juego.
Constructivista Teoría de Vygotsky
1. Piaget. El juego funcional, es característica del periodo 1. Vygotsky. El juego propicia el desarrollo cognitivo,
sensomotor, el niño repite esquemas conocido de acciones y emocional y social.
del uso de los objetos. 2. El juego sirve como una herramienta de la mente que
2. La segunda etapa, es el juego simbólico, aparece en el habilita a los niños para regular su conducta.
periodo preoperacional. Incluye el uso de representaciones 3. En el juego los niños no actúan a su antojo puesto que
mentales en la que los objetos pasan por otros objetos, un obedecen determinadas reglas de conducta.
bloque podría ser un teléfono.
3. La etapa final son los juegos con reglas, que culmina
durante el periodo operacional concreto. Se caracteriza por
el uso de reglas exteriores para el inicio, la regulación, el
mantenimiento y la terminación de la interacción social.
INFLUENCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO
Caracteriza la influencia del juego en cada uno de los siguientes aspectos del desarrollo del niño
La creación de la La conducta del niño en el juego está siempre más allá de lo que corresponde a su edad por encima de su
ZDP conducta cotidiana; en el juego el niño parece mucho mayor de lo que es. La relación del juego con el
desarrollo debería compararse con la relación entre instrucción y desarrollo. El juego es una fuente de
desarrolla y crea la zona de desarrollo próximo.
La separación del En el juego los niños actúan conforme a ideas interiores, más que conforme a la realidad exterior: El
pensamiento de niño ve una cosa, pero no actúa en relación a lo que ve. Así, se alcanza una condición en la que el niño
las acciones y los comienza actuar con independencia de lo que ve. El juego exige la sustitución de un objeto por otro, el
objetos niño comienza a separar el significado o la idea del objeto del propio objeto.
Desarrollo de la El juego de representación exige que los niños inhiban y contengan su conducta de acuerdo con los
autorregulación papeles y las reglas del tema de la representación, esta ayuda a practicar la autorregulación. En la
dramatización los niños no pueden actuar como se les antoje; deben actuar de acuerdo con el escenario
de la representación.
LA TRAYECTORIA DEL DESARROLLO DEL JUEGO
Representa mediante una línea del tiempo, la conexión que propone Elkonin entre el juego y el desarrollo de actividades de
aprendizaje (hacer uso del reverso de alguna hoja de esta guía para su representación)
EL JUEGO DE REPRESENTACIÓN COMO ACTIVIDAD CONDUCTORA
Define cada una de las características de la dramatización que preparan al niño para el aprendizaje
Representaciones y Los niños usan simbólicamente objetos y acciones para representar otros objetos y acciones. En este
acciones simbólicas nivel los niños también tratan simbólicamente las acciones. Los entornos que fomentan este tipo de
inventiva propician aún más la dramatización.
Temas complejos Los niños incorporan fácilmente nuevas personas, juguetes e ideas sin perturbar el flujo del juego. Los
entrelazados niños también integran temas a la situación imaginaria sin relación aparente.
Papeles complejos Los niños representan papeles estereotipados limitados a un tema.
entrelazados
Marco de tiempo En primer lugar, alude al tiempo que el niño puede permanecer en la representación, cuanto más
extendido tiempo sostenga el niño diferentes papeles, más avanzado será el juego. Y en segundo lugar, se refiere
así el juego dura más de un día o no.
EL ENRIQUECIMIENTO DEL JUEGO
De cada una de las acciones sugeridas para el maestro en la asistencia de la dramatización, selecciona alguna idea que
implementarías durante tus intervenciones docentes
1) Cerciórese de que los niños Asignar tiempo fuera del recreo o el recreo debería prolongarse para hacer juegos de
tienen el tiempo suficiente para la representaciones para poder observarla la interacción y facilitarla cuando sea necesario.
representación
2) Ayude a los niños a planear su Antes de comenzar la representación, preguntar a los niños que planean hacer, verbalizar las
representación ideas propicia una mejor comprensión de la actividad compartida y establece las condiciones
para su desarrollo. Anime a los niños hablar de su representación e identificar nuevos recursos
y papeles. El mejor momento para ayudar a los niños a planear su dramatización es justo antes
de que comience actuar.
3) Revise el desarrollo de la Vea que hacen los niños cuando actúan. Piense en las características de la representación
representación madura y en lo que usted podría sugerirle para el desarrollo de sus habilidades a la hora de la
dramatización.
4) Elija el apoyo y los juguetes El maestro debe abastecer el área de juegos con juguetes y objetos que tengan funciones
apropiados múltiples.
5) Proporcione temas que puedan Use historias, salidas de campo, actividades en el aula o ideas generadas por los niños para
prolongarse de un día para otro encontrar temas.
6) Asesore a los niños que Observe a los niños que eviten el área de dramatización. Estos niños pueden necesitar apoyo
necesitan ayuda para unirse al grupo, aceptar ideas nuevas o relacionarse con nuevos compañeros.
7) Sugiera entrelazar los temas o Lea cuentos con variaciones de un mismo tema y actúelos.
haga una demostración de cómo
hacerlo
8) Muestre formas apropiadas En los juegos los niños aprenden a resolver discusiones sociales. Los maestros no pueden esperar
para resolver las discusiones que los niños sean siempre capaces de resolver solos estos problemas. Los maestros pueden
mostrar formas de hablar que los ayuden a resolver los desacuerdos.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
3 2 1 0
Todos los elementos de la guía son La mayoría de los elementos de la La minoría de los elementos de la Son insuficientes los elementos
abordados guía son abordados guía son abordados mostrados
Todas las ideas desarrolladas La mayoría de las respuestas La mayoría de las respuestas no Las respuestas no muestran
muestran completa relación con el muestran relación con el muestran relación con el relación con el planteamiento
contenido planteamiento planteamiento
Presenta suficientes argumentos Presenta algunos argumentos para Los argumentos que presenta no Son falsos los argumentos
para sostener sus respuestas sostener sus respuestas son suficientes para sostener sus presentados
respuestas
La sucesión de eventos La sucesión de eventos La sucesión de eventos No es coherente con el contenido
presentados en la línea del tiempo presentados en la línea del tiempo presentados en la línea del tiempo del texto
es significativa, suficiente y es significativa y coherente con el no es significativa ni suficiente con
coherente con el contenido del contenido del texto el contenido del texto
texto
PROMEDIO: ASIGNACIÓN: