UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA

SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN

Diagnóstico del Centro de Práctica

Sala Cuna y Jardín Infantil
“Divina Gabriela”

Nombre: Darlyn Sandoval Maldonado

Docente: Patricia Troncoso Ibacache

Concepción, 09 de mayo de 2018

 ANTECEDENTES DEL CENTRO DE PRÁCTICA

• Dirección: Calle las galerias (sin numero), población O’Higgins. Coronel.

• Teléfono: 412716289

• Tipo de dependencia: Público de administración directa

• Reseña del PEI del centro de práctica:

El proyecto educativo institucional a lo largo de los años ha ido modificándose agregando

nuevas estrategias de enseñanza, a través de capacitaciones como la incorporación de la
cesta del tesoro, el juego de rincones, entre otros.
Pero se han mantenido el tugar- tugar, la experiencia de cuerpo y movimiento, ya que
favorecen y potencian habilidades de los niños y niñas.

• Reseña histórica del centro:

El jardín infantil divina Gabriela nace por la necesidad de la comunidad, la cual se

encuentra inserta, ya que los habitantes de la población O’Higgins de la comuna de coronel
solicitaron a la municipalidad aumentar la cobertura de la atención impartida a los niños y
niñas, ya que en años anteriores a 1982 existía un jardín familiar que se enfocaba
fuertemente en trabajar el área artística en los niños y niñas, a los padres y apoderados esto
le era muy atractivo y la demanda del jardín comenzó a aumentar pero no cubría las
necesidades de todos los niños y niñas, debido a que era muy pequeño.
Al pasar el tiempo y tras la insistencia de los habitantes en el año 1982 nacen las
dependencias del jardín con el nombre de funaco (fundación nacional de ayuda a la
comunidad), durante ese periodo se busca el nombre de esta entidad el cual nace en honor a
la poeta y escritora Gabriela Mistral, debido a sus poemas en relación a los niños y niñas,
por lo tanto esta entidad pasa a ser conocida como “divina Gabriela”, siendo administrada
por el municipio, las damas solidarias y aportes de empresas de la comuna.
Posteriormente a lo antes mencionado pasa a ser conocido como centro abierto “Divina
Gabriela” entregando atención asistencial a niños y niñas entre las edades de dos años y
nueve años aproximadamente, dando un fuerte énfasis a la formación de hábitos,
alimentación y cuidado de los menores, durante ese periodo existía una educadora de
párvulos.
Con el paso de los años y el cambio de gobierno en el año 1990 paso a llamarse centro
abierto Jardín Infantil “Divina Gabriela” perteneciente a la fundación integra (fundación
educacional para el desarrollo integral del menor), durante este periodo existe un cambio
curricular y se comienza a dar un fuerte énfasis en la entrega de educación de calidad por
parte de los profesionales a cargo, además se incorpora el programa de extensión horaria.
En el año 2006 se incorpora sala cuna, la cual atendía a 12 niños de tres meses a un año de
edad debido a la gran demanda de este servicio. Posteriormente se aumenta el cupo para
atender a 30 bebes.
Actualmente a esta entidad educativa se le conoce con el nombre de Sala cuna y Jardín
infantil “Divina Gabriela” y atiende a niños y niñas en situación de vulnerabilidad desde los
tres meses a cuatro años de edad. Entregando un servicio de educación de calidad gratuito.

• Matrícula total del centro: 160 párvulos

• Niveles con que cuenta el centro:

- Nivel sala cuna menor
- Nivel sala cuna mayor
- Nivel medio mayor 1
- Nivel medio mayor 2
- Nivel medio menor
- Nivel medio heterogéneo

• Recursos humanos del establecimiento:

Directora: Mónica Sánchez

Asistente administrativa: Patricia Pavés
Educadora pedagógica: Daniela Breve
Educadora de sala cuna: Margarita Lozano
Educadora de extensión horaria: Angélica Sanhueza
Agente educativa: Angélica Yevenes
Agente educativa: Nicole Ramírez
Agente educativa: Leticia Gallardo
Agente educativa: Carmen Medina
Agente educativa: Rosa Stuardo
Agente educativa: Ida Suazo
Agente educativa: Susana Molina
Agente educativa: María Terán
Agente educativa: María teresa salas
Agente educativa: Paola Terán
Agente educativa extensión horaria: Carol Noriega
Agente educativa extensión horaria: Génesis Pavés
Agente educativa extensión horaria: Claudia Cayumil
Auxiliar de servicio: Carmen Henríquez
Auxiliar de servicio: Daniel Flores
 • Dependencias de la institución:

- 7 salas de actividades
- 2 hall (uno de sala cuna y otro del jardín)
- Un baño para el nivel medio mayor
- Un baño para el nivel medio menor y medio heterogéneo
- Un baño de discapacitados
- Cuatro baños para el personal
- Una sala de amamantamiento
- Dos oficinas
- Una biblioteca
- Dos cocinas (una del jardín y otra de sala cuna)
- Un comedor para el personal
- Una sala de estimulación
- Dos bodegas de sala cuna
- Tres salas de muda
- Una leñera
- Patios exteriores

• Entorno y redes comunitarias que posee el establecimiento

El jardín infantil trabaja en redes con entidades de la comuna, para aquello incluyen en las
planificaciones diversos talleres para las familias con profesionales del área de la salud,
por parte del consultorio tales como: nutricionistas, enfermeras, psicóloga.
Y a su vez son miembros del consejo de desarrollo comunitario que se reúne mensualmente
con todas las organizaciones del sector tales como: junta de vecinos, club del adulto mayor,
directivos del consultorio, club deportivos, jardines infantiles y colegios.
Además se incluyen los supermercados, ferias libres y negocios, para favorecer
aprendizajes oportunos y pertinentes en los niños y niña; en una propuesta de gestión que el
jardín aplica.

ANTECEDENTES DEL PEI

• Visión del jardín: construir en alianza con las familias, una comunidad más
inclusiva, donde los niños y niñas puedan alcanzar sus sueños a través de una
educación de calidad.

• Misión del jardín: Atender a niños y niñas de entre tres meses y tres años once
meses de edad, a través de un programa educativo de excelencia que potencia el
lenguaje artístico basado en el respeto y la solidaridad para lograr niños y niñas
creativos, expresivos y felices, en estrecha alianza con las familias y la comunidad.
 • Sello pedagógico: potenciar en los niños y niñas el lenguaje artístico en sus
diferentes áreas como: el canto, la música, la pintura, el dibujo, el teatro, el baile y
la poesía con énfasis en el respeto y la solidaridad.

• Objetivos Generales:

1.- Autonomía
Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Adquirir en
forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio,
a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus
habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
2.- Identidad
Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Desarrollar
progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en el
fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y
que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,
características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.
3.- Convivencia
Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Establecer
relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el
respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
4.- Lenguaje Verbal
Objetivo General: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Comunicar
sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a
través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la
ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación
a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
5.- Lenguajes Artísticos
Objetivo General: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de Expresar y
recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad
creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y
transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
6.- Seres vivos y su entorno
Objetivo General: descubrir y conocer activamente el medio natural desarrollando actitudes
de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades que
permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones
dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos
7.- Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Objetivo General: comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida,
instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las
personas
8.- Relaciones lógico matemáticas y cuantificación
Objetivo General: interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-
matemáticas y de casualidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que estas
se aplican.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

• Recursos Humanos con organigrama y descripción de funciones:

• Organismos técnicos del Establecimiento:

El jardín infantil no posee jefe de UTP, pero si tiene una asistente administrativa llamada
Patricia Pavés

• Actividades Curriculares del Plantel:

El jardín infantil genera alianzas con las familias para favorecer los aprendizajes de los
niños y niñas, año a año realizan encuestas de participación a las familias, para tener
claridad de los intereses de las familias, de tal forma todas las familias puedan participar en
algunas de las actividades y o estrategias que se ofrecen, como: Participación en
experiencias en sala, Participación en talleres, Participación en actividades como
celebraciones, pasacalles, entre otras (semana integra, día de la familia, día de la
solidaridad, semana del párvulo), Encuentro de los niños artistas, Envío de materiales al
hogar para potenciar aprendizajes, Participación en el uso y manejo de cuadernos al hogar
(medio ambiente, comentarios y sugerencias, entre otros que surjan de acuerdo a la
necesidad de las familias y la comunidad)

IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL EDUCATIVO

Antecedentes Generales:

• Nombre del nivel educativo: Medio mayor I “Isabel allende”

• Matrícula del nivel: 30 párvulos.

• Asistencia promedio: 25 a 28 niños/as.

• Conformación del grupo:

Nombre Fecha de nacimiento

Emilia Paillan Oliva 11 de agosto 2014
Danae Lagos Marimán 13 de agosto 2014
Vicente Duran 16 de septiembre 2014
Maldonado
Alex mora Ortiz 12 julio 2014
Isabella Fierro Ceballos 20 de agosto 2014
Pedro Fernández 26 de agosto 2014
Valenzuela
Emilia Cisternas 14 de julio 2014
Rebolledo
Martina Cancino Stuardo 15 de julio 2014
Manuel Osorio Contreras 12 de julio 2014
Luisa González González 16 de junio 2014
Amarelys Villablanca 27 de agosto 2014
Sobino
Ismara Villablanca 27 de agosto 2014
Sobino
Josefa Riquelme Aguayo 12 de enero 2014
Dylan Pedreros Mardones 5 de octubre 2014
Paz Belén Contreras 4 de septiembre 2014
Cofre
Emily Tapia Castro 8 de abril 2014
Agustín Parra Espinoza 10 de abril 2014
Ian Manríquez Parra 10 de abril 2014
 Leandro Jarra Carrillo
Simonne Castro Medina
Cristóbal Gutiérrez
Troncoso
Emanuel Toledo
Troncoso
Ian Aedo Yañez
Marcelo Machuca Aviles
Isidora Medina Barahona
Saray Arevalo Araya
Emily Díaz Baltierre
Maite López Norambuena
Sayen Gallardo Huilcaleo
Sofía Oñate Aguirre
18 de agosto 2014
27 de agosto 2014
27 de julio 2014
22 de junio 2014
16 de junio 2014
4 de junio 2014
2 de julio 2014
1 de junio 2014
10 de abril 2014
20 de enero 2014
9 de septiembre 2014
23 de octubre 2014

• Cantidad de personal educativo, estudios, años de experiencia y otros

antecedentes que se consideren relevantes:

Daniela Breve: educadora de párvulos, especialista en trastornos del aprendizaje,

audición y lenguaje. 17 años de experiencia
Nicole Ramírez: técnico en educación de párvulos y estudiante de educación parvularia
(último año de la carrera) años de experiencia 7 años y medio.
Denise Sepúlveda: técnico de educación de párvulos. Tres años de experiencia.
Características del nivel educativo:

• Descripción de características de los niños y niñas según diferentes áreas (desarrollo

físico, cognitivo y emocional) y contrastación con lo planteado por al menos dos
referentes teóricos.

Desarrollo físico: los niños son capaces de correr, saltar, mantener el equilibrio
Desarrollo cognitivo: los niños son capaces de tomar roles en un juego, les cuesta compartir
juguetes, entienden instrucciones, son capaces de desarrollar oraciones para explicar cosas
u acciones.
Desarrollo emocional: los niños y niñas expresan sus emociones, saben porque lloran o
están tristes, son participativos y les interesa que escuchen su opinión.
Contrastación con autores:
Desarrollo cognitivo con la teoría de Piaget “Etapa Preoperacional”
1. El afianzamiento del lenguaje: le facilita verbalizar sus emociones y sentimientos,
2. Continúa su egocentrismo: sigue siendo incapaz de adoptar el punto de vista de los
demás
3. Generalización: hacen de una característica significativa de la persona o cosa el todo de
esa persona o cosa.
Desarrollo emocional con la etapa del personalismo de Henry Wallon.
Fase de gracia. (3-4 años) Quiere garantizarse el afecto de los demás, para lo cual los
seduce mediante sus gestos, palabras y acciones. (¡Mirad, mirad lo que hago!)

• Principales intereses y necesidades:

Intereses: les gusta jugar al juego de roles y personalizarse del personaje que más les
guste, por otra parte les gusta salir al patio a jugar, llevar juguetes al jardín y disfrutan
las actividades de cuerpo y movimiento.
Necesidades: les cuesta respetar turnos, desarrollar un lenguaje amplio con palabras
nuevas, a algunos les cuesta alejarse del adulto cuando los va a dejar al jardín.

• Antecedentes socio culturales de las familias:

El jardín infantil cuenta en su gran mayoría con familias biparentales, nucleares y

biparentales. Es importante destacar que en su mayoría son trabajadores/a, madres o padres
estudiantes y mujeres jefas de hogar.

Aspectos físicos del aula:

• Descripción del espacio educativo: el aula cuenta con mesas y sillas con la
capacidad para todos los niños, por otra parte los recursos están a la alcance de los
niños y se encuentran en buen estado para su disposición y funcionamiento.

• Condiciones ambientales: el aula cuanta con ventanas amplias, una puerta de

emergencia que dirige al patio del jardín, una estufa a leña de combustión lenta y
cuenta con iluminación permanente.
 • Relaciones entre matrícula y capacidad: el espacio del aula es óptimo para la
cantidad de niños que asiste al nivel, además el quipo educativo organiza el aula de
tal manera que se encuentre segura, acogedora y que los niños puedan
desenvolverse dentro del aula con flexibilidad y libertad.

• Existencia, uso y disposición del equipamiento y material didáctico: Cuenta con

muebles al alcance de los niños, a excepción de la repisa que es utilizada con
material del equipo educativo.
Se pueden destacar los siguientes recursos pedagógicos:
- Radio con parlantes.
- Mini biblioteca.
- Cajas organizativas con materiales.
- Espejo a la altura de los niños/as.

Dimensión curricular:

• Modalidad curricular: utilizan la modalidad curricular de integra con el sello

pedagógico del centro.

• Descripción de la modalidad curricular utilizada: debido a que pertenece a la

fundación integra utilizan aquella modalidad, utilizando las bases curriculares de la
educación parvularia; pero con el sello institucional del jardín infantil que son los
lenguajes artísticos.

• Presentación de cuadro con aprendizajes esperados seleccionados para realizar

la evaluación inicial de los niños y niñas del nivel:

Ámbito Núcleo Priorizad Habilidades a Aprendizaj Panorama

o fortalecer es mensual de
esperados aprendizaje
selecciona s
dos
Formación Autonomía No  Ejercitar la Motricidad
Personal y motricidad y vida
Social fina saludable
 Disfrutar de la  1
actividad  3
física  4
 Ejercitar su
cuerpo
 Reconocer
características
 de su cuerpo Iniciativa y
 Reconocer sus confianza
habilidades  1
corporales  2
 3
 Proponer  4
juegos
 Proponer
actividades
 Proponer ideas
para realizar
sus iniciativas
 Regular su
comportamient
o
 Responsabiliza
rse de sus
pertenencias
 Responsabiliza
rse del cuidado
del medio
ambiente

Identidad No  Reconocer sus Reconocer

fortalezas se y
 Reconocer sus apreciarse
conocimientos  2
 Reconocer sus  3
capacidades
 Reconocer
sentimientos Manifestar
y/o emociones su
en sí mismo singularida
 Reconocer d
sentimientos  1
y/o emociones  4
en los demás  5
 Reconocer su
identidad
sexual
 Reconocer sus
características
corporales

 Expresar sus
emociones
  Expresar sus
sueños
 Comunicar
características
personales
iguales a otros
 Comunicar
características
personales
diferentes a los
otros
 Representarse
a sí mismo
 Representarse
a sí mismo
destacando sus
características
Convivenci No  Compartir con Participaci
a otros niños ón y
jugando colaboraci
 Compartir con ón
otros niños  1
experimentand  2
o
 Organizarse Pertenenci
grupalmente ay
en torno a un diversidad
propósito  1
común
 Desempeñar Valores y
diferentes normas
roles en juegos  1
 3
 Identificar
creencias que
comparte con
su familia
 Identificar
prácticas que
comparte con
su familia
 Identificar
prácticas que
comparte con
su comunidad
 Identificar
 elementos de
su cultura
 Apreciar
elementos de
su cultura

 Solicitar ayuda
de otros niños
y niñas o
adultos
 Aceptar ayuda
de otros niños
y niñas o
adultos
 Aplicar
normas de
convivencia
 Asumir
responsabilida
des
 Resolver
conflictos con
sus
compañeros en
forma pacífica
Comunica Lenguaje Sí  Expandir su Lenguaje
ción verbal vocabulario oral
 Incorporar  1
significados de  2
nuevas  3
palabras
 Expresarse en Lenguaje
forma oral en escrito
conversacione  1
s  2
 Expresarse en  3
forma oral a
través de
anécdotas
 Reconocer
sonidos
iniciales de las
palabras
 Reconocer
sonidos finales
de las palabras
  Reconocer
sonidos de las
vocales

 Producir sus
propios signos
gráficos
 Reproducir
líneas rectas
 Reproducir
líneas curvas
 Reproducir
líneas mixtas
 Reproducir
gráficamente
símbolos
(vocales)
 Interesarse por
el lenguaje
escrito
 Disfrutar de la
narración de
diversos textos

Lenguaje Sí  Expresarse  1
artístico creativamente  2
a través de la  3
pintura  4
 Expresarse
creativamente
a través del
modelado
 Expresarse
creativamente
a través de la
danza
 Expresarse
creativamente
a través de la
música
 Diferenciar
aspectos
estéticos de su
creación
 Realizar
movimientos
 corporales
incorporando
el equilibrio
 Realizar
movimientos
corporales
incorporando
la velocidad
 Expresar
oralmente lo
que le produce
observar obras
artísticas
 Expresar
oralmente lo
que le produce
oír obras
artísticas

Relación Seres vivos No  Reconocer  2

con el y su entorno recursos  3
medio naturales  4
natural y  Reconocer  7
cultural recursos
artificiales
 Reconocer
diferencia
entre recursos
naturales y
artificiales
 Reconocer
fenómenos
naturales
 Reconocer
estados en que
se encuentra el
agua en la
naturaleza
 Comprender
beneficios del
agua para las
personas
 Comprender
beneficios del
agua para la
vida
  identificar
cambios que
se producen en
el día
 identificar
cambios que
se producen en
las estaciones
del año
Grupos No  Apreciar su  1
humanos, vida familiar  3
sus formas  Apreciar  4
de vida y costumbres
acontecimie familiares
nto  Identificar
relevantes diversas
fuentes de
información
 Identificar
tecnología
creada por las
personas
 Identificar
instrumentos
creados por las
personas para
descubrir el
mundo
 Reconocer
personas
importantes
del país
 Reconocer
sucesos
relevantes de
la historia
Relaciones Sí  Orientarse  2
lógico temporalmente  3
matemáticas en situaciones  4
y cotidianas  7
cuantificaci (día-noche)  8
ón  Orientarse
temporalmente
en situaciones
cotidianas
(ayer-hoy)
  Orientarse
temporalmente
en situaciones
cotidianas
(antes-
después)
 Clasificar
utilizando 2
criterios
 Seriar objetos
 Reconocer
cuerpos
geométricos
 Reconocer
atributos de
cuerpos
geométricos
 Reconocer
figuras
geométricas
 Reconocer
atributos de
figuras
geométricas
 Identificar
patrones
 Reproducir
patrones
 Emplear los
números para
contar
 Emplear los
números para
identificar

Análisis
Cualitativo
Se priorizaron los siguientes núcleos lenguaje verbal, lenguaje artístico y relaciones lógico-
matemático y cuantificación; estos aprendizajes son los que más se trabajaron a nivel del
jardín, ya que son los aprendizajes que no están adquiridos por la mayoría de los niños y
niñas.
Cuantitativo
Tabla 1

Aprendizajes
6

0
aprendizajes priorizados aprendizajes no
priorizados

aprendizajes priorizados aprendizajes no priorizados Columna1

Tabla 1. Solo fueron tres núcleos priorizados en esta etapa diagnostica y cinco no
priorizados

En los núcleos se seleccionaron en:

Autonomía 7 aprendizajes
Identidad 5 aprendizajes
Convivencia 5 aprendizajes
Lenguaje verbal 6 aprendizajes
Lenguaje artístico 4 aprendizajes
Seres vivos y su entorno 4 aprendizajes
Grupos humanos y sus formas de vida 3 aprendizajes
Relaciones lógico-matemático y cuantificación 5 aprendizajes
 • Tipos de planificaciones realizadas:

- Planificación mensual

• Elementos de la planificación:

- Ámbito
- Núcleo
- Aprendizaje esperado
- Habilidad específica a trabajar
- Descripción de la experiencia (inicio, desarrollo y cierre)
- Estrategia y criterios de mediación (Intencionalidad-reciprocidad, significado,
trascendencia y regulación del comportamiento)
- Ambiente educativo/recursos

• Sistema Evaluativo utilizado en el nivel (instrumentos):

Instrumentos:
1. Registro anecdótico
2. Bitácora
3. Escala de apreciación
4. Instrumento de evaluación de aprendizajes IEA “Evaluar para aprender”

El instrumento institucional se evalúa tres veces al año abril, agosto y diciembre en los
periodos de:
- Evaluación inicial
- Evaluación intermedia
- Evaluación final

El instrumento de evaluación IEA “evaluar para aprender”, tiene como fin evaluar los
niveles de logro y avance de los aprendizajes y a partir de esos resultados, los equipos
educativos, tomaran las decisiones técnicas necesarias para favorecer los aprendizajes de
los niños.

• Organización del espacio:

El espacio se encuentra organizado de la siguiente manera:

Mesas: al centro del aula, cada una con sillas para la cantidad de niños suficientes.
Muebles y estantes: los que contienen material didáctico se encuentran al alcance de los
niños/as. El material que es exclusivo del equipo educativo se encuentra solo al alcance de
los adultos.
Radio: sobre un estante a la altura de los adultos.
Estufa: al rincón del aula y cercada.
Salida de emergencia: dentro del aula y la salida es hacia el patio.

• Descripción de la organización del tiempo diario (estructura de la jornada):

HORARIO PERIODO
8:30 – 9:00 Encuentro y acogida
9:00 – 9:30 Encuentro de los niños y niñas y artistas,
equipos educativos, familias y comunidad
artista.
9:30 – 10:00 Desayunando juntos
10:00 – 10:15 Saludo
10:15 – 10:50 La magia de la diversidad
10:50 – 11:15 Tugar – tugar salir a jugar/ cuerpo y
movimiento
11:15 – 11:50 Jugando aprendo
11:50 – 12:00 Hábitos higiénicos
12:00 – 12:40 Hora de nutrir nuestro cuerpo
12:40 – 13:00 Cepillado de dientes
13:00 – 13:30 Tugar – tugar salir a jugar/ material
didáctico
13:30 – 14:00 Jugando e imaginando palabras
10:00 – 14:30 Tugar – tugar salir a jugar
14:30 – 14:50 Hábitos higiénicos
14:50 – 15:30 Potenciando a los niños y niñas artistas
15:30 – 15:45 Recordando lo vivido
15:45 – 16:10 Llego la leche
16:10 – 16:30 Despedida/ traspaso al programa extensión
horaria
 Proyecciones en la práctica
En la práctica se proyecta asistir a las jornadas de planificaciones del jardín, para poder
desarrollar un buen ambiente con el equipo educativo, saber que ejercer en la jornada
diaria, y por último para poder concretar las experiencias de aprendizaje acorde a lo que
solicitan en la universidad y en la fundación integra con el sello del jardín.
Asistir a las reuniones de apoderados y a los consejos de familia, para conocer a las
familias, el contexto en donde están insertas y sus intereses frente al jardín infantil.

Conclusiones
El jardín infantil y sala cuna “Divina Gabriela” de la fundación Integra, tiene su sello
pedagógico en el núcleo de lenguaje artístico y todo rodea frente a ese contexto educativo;
ya sean las experiencias pedagógicas, las rutinas, los periodos del aula, entre otras.
El nivel medio mayor Isabel Allende atiende a 30 niños/as entre tres a cuatro años, son
niños activos y participativos. Este nivel cuenta con una educadora llamada Daniela Breve,
dos técnicos en educación de párvulos Nicol Ramírez y Denise Sepúlveda.
El espacio en el aula se encuentra acorde a la cantidad de los niños/as, y este posee
inmobiliario al alcance de los párvulos, material bueno, seguro y acorde a la edad de los
niños/as; por otra parte cuenta con salida de emergencia dentro del aula lo que permite una
evacuación óptima y rápida.
Las familias son participes de las actividades del jardín infantil, tales como las
planificaciones mensuales, talleres, pasacalles, encuentro de los niños artistas, entre otras
actividades. Esto permite que las familias sean parte del proceso de aprendizaje de sus
hijos, para que se empoderen de su rol como primeros educadores de sus hijos e hijas.
Referencias
Herrero, M y Delgado, S. (2011) Desarrollo Sociofectivo educación. Ciclo Formativo Educación
Infantil. Recuperado de: file:///C:/Users/Ivan/Downloads/VP13961.pdf