Una Historia Enel Basurero

JORNADA CON PADRES DE FAMILIA
"Jugando con los números”

I. DATOS INFORMATIVOS
 DOCENTE : Pablo Nelson Colquepisco Paucar
 GRADO : 2°
 SECCION: : “C”
 AREA : MATEMATICA
 FECHA : 27/05/19
II.- OBJETIVO
Que los padres, madres y familiares conozcan y practiquen

estrategias que permitan consolidar en sus hijas e hijos las nociones
de clasificación, seriación y secuenciación, empleando material
concreto y usándolo en situaciones de la vida cotidiana, con lo cual
se les ayudaría a iniciar la construcción del concepto de número.
III.-SECUENCIA DIDACTICA/ESTRATEGIAS (PROCESOS COGNITIVOS)

INICIO Tiempo aproximado 10 minutos
 Registramos la asistencia de las y los padres y madres participantes.
 Les damos la bienvenida y les explicamos que en las jornadas que se desarrollarán durante el
año, conocerán diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en
Comunicación.
 Colocaremos el cartel con los objetivos de LA PRIMERA procedemos a leerlo y explicarlo a los
participantes.
- Conocerás y practicarás estrategias para contar, resolver sumas, restas, para

continuar apoyando a tu hija o hijo en su aprendizaje.
- Identificarás qué situaciones de la vida cotidiana puedes aprovechar para poner
en práctica estas estrategias.
- Conocerás qué actividades podrás realizar con tu hija o hijo en casa para
alcanzar las metas planteadas para este bimestre en las áreas de Comunicación
y Matemática.
 Establecemos junto con los participantes las normas de convivencia para el adecuado desarrollo
de la sesión
 Levantar la mano para participar,
 Escuchar activamente cuando otra persona habla,
 Participar con ánimo y disposición en las actividades a realizar
 Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran)
 Ser puntual en la asistencia y en la realización de las actividades
DESARROLLO Tiempo aproximado 70 minutos
 Repartimos una ficha a cada padre, madre o familiar y les damos las siguientes indicaciones:
 Formarán cuatro grupos de acuerdo a la imagen que han recibido y elegirán un
espacio dentro del aula.
 Cada grupo elegirá una palabra que describa la acción representada en la ficha,
por ejemplo, cantando, soñando, pensando, etc.
 Comentarán en grupo si les resultó fácil o difícil encontrar la palabra para describir
la imagen que les tocó.
 Con la participación de los asistentes, analizamos lo comentado e intercambiamos ideas sobre
la relación existente entre las palabras elegidas y las imágenes.
 En sus mismos grupos desarrollarán las siguientes actividades
 Primer grupo: Se entregará a uno de los integrantes del grupo una cantidad de
lápices de colores, los cuales serán repartidos uno para cada uno
(correspondencia).
 Segundo grupo: Se formarán, por orden de tamaño, empezando por el más bajo
hasta el más alto. Luego, cada quien dirá en qué posición se encuentra: primero,
segundo, tercero, etc.(ordinalidad).
 Tercer grupo: contarán del 1 al 9, en forma ordenada, las chapitas que van a
Recibir (cardinalidad).
 Tercer grupo: observarán a todos los grupos (incluidos ellos) e identificar en cuál
grupo hay “alguno(s) que usan lentes”, en cuál grupo “ninguno usa lentes”, en cuál
grupo “todos usan lentes” (cuantificadores).
 Cuando hayan terminado, se invita a un representante del grupo para que comente cómo les
fue en la resolución de los ejercicios.
 A medida que cada grupo va presentando, utilizamos los carteles del anexo 3 para explicar el
concepto trabajado.
 Luego, les entregamos a cada grupo un papelote con el cuadro “Actividades relacionadas a
las nociones pre-numéricas”(anexo 4).
 Asimismo, les indicamos que coloquen ejemplos de situaciones de la vida diaria donde pueden
practicar estos conceptos con sus hijas e hijos.
 Podemos ordenarlos empezando por el más pequeño hasta terminar en el más grande o al revés,
empezando por el más grande y terminando por el más pequeño, ¿cierto?
 Cada representante del grupo expone lo trabajado y complementamos con los siguientes
ejemplos:
–Para correspondencia: Cuando le piden a su hija o hijo que ponga platos y cubiertos para todos
los integrantes de la familia.
–Para ordinalidad: Cuando le preguntan a su hija o hijo quién se levantó primero, quién segundo,
quién tercero, etc.
–Para cardinalidad: Cuando le piden que cuente cuántas personas viven en su casa.
–Para cuantificadores: Cuando va al mercado con su hija o hijo, y le pide que mencione si hay
muchos, pocos o ningún puesto de frutas, verduras, carnes, etc.
 A continuación, invitamos a los participantes a salir al patio. Colocamos diez sillas en fila y
damos la siguiente indicación: Todos los participantes caminarán alrededor de las sillas y, a
una indicación nuestra (aplauso o silbato), se sentarán en las sillas.
 Luego de que estén sentados, les preguntaremos:
 ¿Cuántos participantes lograron sentarse?, ¿cuántas sillas había? Entonces, a cada silla le
corresponde una persona.
 Preguntamos a uno de los participantes que no se sentó y lo ubicamos delante de
 la fila de sillas: – ¿Quién está en la primera silla?, ¿quién está en la tercera silla?, y ¿quién en el
 último lugar? Preguntamos a los que están sentados:
 – ¿Cuántas personas quedaron de pie?
 Preguntamos a todos los participantes
 – ¿Hay muchas, pocas o ninguna mujer sentada?
 Al finalizar, felicitamos a todos por su participación y retornamos al aula. Invitamos a las y los
participantes a escribir un compromiso para apoyar a su hija o hijo en el reforzamiento de los
aprendizajes esperados para este bimestre.
CIERRE Tiempo aproximado 10 minutos
 Para finalizar reflexionamos sobre la importancia de aprovechar las visitas a estos lugares para
construir y consolidar aprendizajes. Se sugiere las siguientes preguntas: – ¿Se aprende solo en la
escuela? ¿Por qué? – ¿Cualquier momento de nuestra vida diaria puede convertirse en una
situación de aprendizaje? ¿De qué manera?
 Enfatizamos que los aprendizajes esperados en los niños y niñas del segundo grado no se
desarrollarán en su totalidad, si no se trabaja en forma coordinada, haciendo uso de un diálogo
respetuoso, constante y horizontal entre docentes, padres de familia y estudiantes
 Finalmente, les leemos una tarjeta con tips para comunicarse mejor en familia
 Agradecemos la participación y sugerimos un pequeño compartir organizado por la o el docente
y los padres, madres y familiares.
 BIBLIOGRAFIA BÁSICA DEL DOCENTE: Guía del trabajo docente con los padres de familia III ciclo
Anexo 3
Definiciones de las nociones del pensamiento matemático
CARDINALIDAD
Establece el último número de una secuencia numérica, es
decir, la cantidad de elementos que tiene el conjunto.
CORRESPONDENCIA
Quiere decir que a cada elemento de un grupo le corresponde
otro elemento.
ORDINALIDAD
Ordena estableciendo una sucesión, por ejemplo, primero,
segundo, tercero, cuarto, quinto, etc.
CUANTIFICADORES
Indican una cantidad, pero sin precisarla exactamente con un
número, por ejemplo, “todos”, “ninguno”, “muchos”, “pocos”,
“más que”, “menos que”.
ANEXO 1
FORMATO PARA EL REGISTRO DE ASISTENCIA
DOCENTE:………………………………………………………… I.E:……………………………………
GRADO:……….… SECCIÓN:……………
PARENTESCO CON
EL/LA NIÑO/A (marcar con
N° NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA
X)
Padre Madre Apoderado
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
ENCUENTRO CON PADRES DE FAMILIA
"APRENDEMOS A DIALOGAR Y A CONFIAR EN NOSOTROS MISMOS"
II. DATOS INFORMATIVOS

 GRADO : 2º
 AREA : Comunicación y Personal Social
 FECHA :27/05/19
II.- OBJETIVO
Fortalezcan sus vínculos afectivos y de confianza en actividades lúdico-
reflexivas que permitan a los niños y niñas expresar sus gustos, temores
y expectativas.
Experimenten diversas actividades que permitan estimular la lectura y
escritura espontánea de sus hijas e hijos de acuerdo a sus necesidades,
intereses y nivel de escritura.
III.-SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGOGICOS (PROCESOS COGNITIVOS)
ACTIVIDADES DE  Registramos la asistencia de las y los padres y madres participantes 15 min
INICIO  Les damos la bienvenida y les explicamos que en las jornadas que se
desarrollarán durante el año, conocerán diversas maneras para apoyar los
aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación
 Colocaremos el cartel con los objetivos del primero encuentro,
procedemos a leerlo y explicarlo a los participantes. (anexo 1)
 Establecemos junto con los participantes las normas de convivencia para el
adecuado desarrollo de la sesión
ACTIVIDADES DE  Repartimos un globo mediano a cada niña o niño y un globo grande al
DESARROLLO adulto, junto con dos papeles pequeños, enrollados previamente, que 60 min
tendrán una pregunta para ser introducida en el globo del padre y tres
preguntas para ser introducidas en el globo de la hija o hijo (anexo 1).
Pedimos a los participantes introducir el papel en el globo para luego
proceder a inflar y amarrar.
 Luego, salimos al patio para realizar la dinámica “Siempre arriba”, la cual
consiste en que cada grupo tira al aire sus globos, cuidando que no salgan
del grupo, ni caigan al suelo, por un tiempo de tres minutos. Terminada la
dinámica, les pedimos que cada padre sostenga un globo grande y cada
niña o niño, uno mediano. Preguntamos:
– ¿Cómo se sintieron realizando la dinámica?
– ¿Cómo fue la participación dentro del grupo?
– ¿Qué valores estuvieron presentes durante la realización de la dinámica?
 Pedimos que se reúnan por familias y, al sonido de un silbato, deberán
correr y elegir en el patio su sitio especial para dialogar. Cuando el silbato
suene dos veces, la madre, padre o familiar revienta su globo y abre el
papelito y cogiendo la mano a su hija o hijo le dice (completando la frase):
“Desde que estás en el segundo grado he notado que…” Dialogan con su
hija o hijo sobre ello.
 Tocamos tres veces el silbato, lo que significa que es el turno para que los
niños revienten su globo, saquen el papelito y le pidan a su padre, madre o
familiar que lea una pregunta a la vez, dando espacio y confianza para que
la niña o niño responda y dialogue con sus padres
 Terminada la dinámica les invitamos a pasar al aula.
 En un cuadro (anexo 2), escribiremos algunas frases recogidas de los
diálogos entre las familias (por ejemplo, cómo se sienten los niños en su
paso de primer grado a segundo grado, qué les gusta, qué les causa
temor, cómo les acompañan los padres.
 Recalcamos la importancia de la comunicación entre madres, padres e
hijos para así poder brindar soporte emocional frente a los sentimientos
que vienen experimentando las niñas y niños.
 A continuación, invitamos a las niñas y niños al frente, les repartimos
tarjetas léxicas (anexo 3) relacionados a la dinámica. Pegamos en la pizarra
imágenes que representen a estos carteles (anexo 4) y les solicitamos que
observen y peguen el cartel debajo del dibujo que crean conveniente.
 Preguntamos:
– ¿Cómo hicieron las niñas y niños para colocar correctamente cada
imagen con la palabra que le corresponde, teniendo en cuenta que
algunos están aprendiendo a leer y a escribir? Se pide a la niña o niño
que acertó que comparta su estrategia.
 Explicamos lo siguiente:
– Las niñas y niños no llegan en blanco a las aulas, sino que tienen consigo
aprendizajes previos a partir de la relación que tienen con el lenguaje
escrito, los cuales usan para formar nuevos conocimientos.
– Algunas niñas o niños ubicaron el cartel debajo del dibujo indicado,
teniendo en cuenta lo siguiente: los sonidos iniciales de otras palabras que
conocen; la relación del tamaño de la imagen con palabras largas o cortas;
que algunas partes de la palabra son comunes con otras. En otros casos las
niñas y niños ya pueden leer.
– Esta misma actividad se podría aplicar en casa, utilizando los nombres de
los miembros de la familia, objetos, alimentos, etc.
 Repartimos un papelógrafo por familia, donde deberán dibujar la silueta de
su hijo o hija. Los padres y madres preguntan a sus hijos: “(nombre de la
niña o niño) ¿cómo eres?...” Orientamos las respuestas a fin de que
expresen sus características resaltantes (físicas, sentimientos, valores,
vestimenta, comida típica, animales y lo escriben en la parte interna de la
silueta.
 Pedimos a tres familias voluntarias compartir su trabajo.
 Entregamos papeles cortados en círculos y solicitamos a las familias que
redacten un compromiso para respetarse, darse un buen trato y valorar sus
orígenes familiares
ACTIVIDADES DE  Para finalizar, les pedimos que elaboren un lema que haga referencia a
CIERRE cómo se deben comunicar las madres, padres o familiares con sus hijas e 15 min
hijos. Posteriormente, se les pide que, de manera voluntaria, compartan su
lema, el cual será expresado oralmente al unísono por la familia para luego
cerrar con un fuerte abrazo familiar.
 Agradecemos la participación y sugerimos un pequeño compartir
organizado por la o el docente y los padres, madres y familiares.


ANEXO 1
CARTEL CON LOS OBJETIVOS DE LA PRIMERA JORNADA
 En este primer encuentro, conocerás:

 Ÿ Cómo apoyar en la estimulación de la lectura y
escritura de tu hija o hijo. Ÿ Qué aprendizajes
reforzar en este bimestre en casa, sobre todo en las
áreas de Comunicación y Matemática.
 Ÿ Cómo apoyar a tu hija o hijo para que conviva
armoniosamente, aceptando sus características
personales (físicas y de personalidad) y las de los
demás.
ANEXO 2
TIPS PARA COMUNICARNOS MEJOR CON NUESTRAS HIJAS E HIJOS
 Mostrarles atención cuando conversamos con ellos.

 Cuando enfrenten alguna dificultad, abrazarlos y
decirles: “tú puedes”, “poco a poco lo superarás”.
 Preguntarle cómo se sintió, qué le gustó y qué no le
gustó de la escuela.
 Elaborar un listado de estímulos, como, por ejemplo,
“tú puedes”, “lo vas a lograr”, “sigue adelante”, etc., y
ponerlos en práctica para motivarlos a cumplir con
sus actividades.
ANEXO 3
ACCIONES DE LOS PADRES Y MADRES PARA CON SUS HIJOS
 Expresa a tus hijas e hijos que los quieres y que son

valiosos para ti.
 Reconoce cualidades y atributos en tus hijas e hijos.
 Programa actividades en familia, de manera regular.
 Solicita a tus hijas e hijos que te cuenten lo que les
sucede en su vida diaria.
ANEXO 4
IMÁGENES A RELACIONAR
ANEXO 5
TARJETAS LEXICAS
“RECONOCEMOS NUESTRAS EMOCIONES”

III. DATOS INFORMATIVOS
 DOCENTE :
 GRADO :
 SECCION: :“ ”
 AREA : COMUNICACIÓN Y PERSONAL SOCIAL
 FECHA : 23/05/17
II.- OBJETIVO
Que los padres, madres aprenderán a regular sus emociones

mediante algunas estrategias y descubrirán la importancia a fin de
mejorar las relaciones con la familia especialmente con sus hijos

 Registramos la asistencia de las y los padres y madres participantes
Comunicación, matemáticas, personal social
participantes.
En esta primera jornada, conocerás: Cómo podemos regular nuestras emociones a partir
del autoconocimiento de sus emociones y aprender a regularlas a fin de mejorar las
relaciones dentro de la familia
de la sesión
 Invitamos a los padres de familia al aula de innovación y luego pedimos que se sientan haciendo
un circulo
 Luego les comunicamos que vamos observar el primer video:
https://www.youtube.com/watch?v=hP7hDPP1Dz0&t=8s
 Repartimos tarjetas con los nombres de las emociones a los grupos que hemos organizado,
plumones y papelote
 Preguntamos: a cada grupo una emoción ¿Por qué se siente el miedo? ¿Qué viene a ser la
sorpresa? ¿Cómo se siente la aversión? ¿Qué viene a ser la ira? ¿Cuándo se siente alegre? ¿Por
qué se siente la tristeza?
 Los padres y madres de familia van anotando las respuestas en el papelote
 Cuando han terminado pedimos que peguen sus papelotes en el panel.
 Luego invitamos a observar el segundo video: Calificaciones del papa
https://www.youtube.com/watch?v=Sz3blgmqVso
 Luego el/la docente explica el video se parece a la realidad de muchos en casa
 Entregamos a los padres de familia un globo de color amarillo y plumones indelebles para que
cada uno de ellos dibuje la emoción que sintió al observar el video y reflexione sobre las
emociones que sienten los niños.
 Cada padre va dibujando su emoción y luego el/la profesora invita a cada uno de los padres a
expresar su emoción y cuando termina revienta el globo en señal de cambio de actitud.
 Pedimos el aplauso de los padres presentes.
 Terminamos colocando en la pizarra ¡Amemos a los nuestros!

 Para finalizar reflexionamos sobre la importancia de aprovechar los momentos cuando estamos
con nuestros hijos: ¿De qué manera nos podemos acercar más a nuestros hijos? ¿Creen que
podemos hacer que los padres lleven a sus hijos al cine? ¿Creen que el padre puede ver una
película en la televisión junto a sus hijos? ¿Creen que el padre puede jugar ludo o dama con su
hijo o hija? ¿Creen que es bueno salir a pasear en familia? ¿Creen que podemos dar un abrazo
fuerte a nuestro hijo o hija?
 Enfatizamos que nuestros hijos necesitan más amor que castigo, un hijo lleno de amor y cariño
desarrolla capacidades y habilidades para resolver situaciones problemáticas porque se siente
seguridad.
 Finalmente, les leemos una tarjeta con tips para gestionar emociones con nuestros hijos
ANEXO 1
En esta primera jornada, aprenderán a regular sus emociones mediante

algunas estrategias y descubrirán la importancia a fin de mejorar las
relaciones con la familia.
ANEXO 2
Mostrarles atención cuando conversamos con ellos.

Cuando enfrenten alguna dificultad, abrazarlos y decirles: “tú puedes”, “poco a
poco lo superarás”.
Preguntarle cómo se sintió, qué le gustó y qué no le gustó de la escuela.
Elaborar un listado de estímulos, como, por ejemplo, “tú puedes”, “lo vas a lograr”,
“sigue adelante”, etc., y ponerlos en práctica para motivarlos a cumplir con sus
actividades.
ANEXO 3
 Expresa a tus hijas e hijos que los quieres y que son valiosos para ti.
 Programa actividades en familia, de manera regular. Como salidas a un parque,
al cine, a una tienda.
 Solicita a tus hijas e hijos que te cuenten lo que les sucede en su vida diaria.
"Jugando con los números”

IV. DATOS INFORMATIVOS
 GRADO : 2°
 AREA : MATEMATICA
 FECHA : 27/05/19
II.- OBJETIVO
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen diversas

estrategias que fortalezcan las nociones pre-numéricas
correspondencia, ordinalidad, inclusión, jerarquía, etc.) para la
construcción del número, las cuales les permitan apoyar a sus hijas
e hijos en la mejora de sus aprendizajes, en situaciones de la vida
cotidiana.

 Registramos la asistencia de las y los padres y madres participantes.
Comunicación.
participantes.
de la sesión
 Repartimos una ficha de bloque lógico a cada padre, madre o familiar. Deben formar grupos de
cuatro personas como máximo, tomando en cuenta el color, tamaño, forma, grosor u otra
característica de los bloques lógicos.
 Una vez formados los grupos, dialogamos con ellos preguntando: ¿Qué característica común
eligieron para formar los grupos? ¿Qué tuvieron que hacer para darse cuenta de la
característica en común? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Qué hicieron para no excederse en la
cantidad de integrantes?
 Anotando sus respuestas, les mencionamos que, cuando formamos grupos, ya sea de personas,
animales u objetos que comparten características comunes, a esta acción le llamamos
CLASIFICAR
 Podemos ordenarlos empezando por el más pequeño hasta terminar en el más grande o al revés,
empezando por el más grande y terminando por el más pequeño, ¿cierto?
 A esto lo llamamos SERIAR, es decir los ordenamos y establecemos una serie de acuerdo a sus
diferencias (tamaño, grosor, altura, etc.)
 Colocamos en la pizarra un papelote con secuencia de triángulos y pintamos los triángulos de
acuerdo a un patrón de color: – Puedo empezar pintando un triángulo rojo; luego, un triángulo
amarillo; posteriormente, un triángulo azul; luego, inicio nuevamente con un triángulo rojo, otro
amarillo y… ¿qué seguirá?
 Los participantes proponen el siguiente elemento de la secuencia. Les mencionamos que lo que
hemos hecho es SECUENCIAR; es decir, ordenar repitiendo un patrón de elementos (ya sean
personas, animales u objetos)
 Señalamos que clasificar, seriar y secuenciar, son nociones básicas para que sus hijas e hijos
puedan comprender el sentido o significado de los números. También mencionamos que hay
actividades en la vida diaria que implican “ordenar y agrupar objetos” y les preguntamos: –
Cuando hacemos la compra del mercado, ¿en qué momento agrupamos? (por ejemplo,
colocamos en una bolsa las verduras, en otra bolsa las carnes, en otra las frutas).
 Cuando guardamos los platos del almuerzo, ordenándolos del más grande al más pequeño, ¿qué
estamos haciendo? (Seriar).
 Esto les ayudaría a ordenar objetos formando series o secuencias y también a agruparlos según
una determinada característica.
 Para finalizar reflexionamos sobre la importancia de aprovechar las visitas a estos lugares para
construir y consolidar aprendizajes. Se sugiere las siguientes preguntas: – ¿Se aprende solo en la
escuela? ¿Por qué? – ¿Cualquier momento de nuestra vida diaria puede convertirse en una
situación de aprendizaje? ¿De qué manera?
 Enfatizamos que los aprendizajes esperados en los niños y niñas del segundo grado no se
desarrollarán en su totalidad, si no se trabaja en forma coordinada, haciendo uso de un diálogo
respetuoso, constante y horizontal entre docentes, padres de familia y estudiantes
 Finalmente, les leemos una tarjeta con tips para comunicarse mejor en familia
ANEXO 1
En esta primera jornada, conocerás: Cómo apoyar a tu hijo o hija a ordenar y agrupar
objetos a través de las actividades cotidianas y así ayudarle a comprender mejor los
números. Qué aprendizajes reforzar en este bimestre en casa, sobre todo en las áreas de
Comunicación y Matemática
ANEXO 2
Mostrarles atención cuando conversamos con ellos.

Cuando enfrenten alguna dificultad, abrazarlos y decirles: “tú puedes”, “poco a
poco lo superarás”.
Preguntarle cómo se sintió, qué le gustó y qué no le gustó de la escuela.
Elaborar un listado de estímulos, como, por ejemplo, “tú puedes”, “lo vas a lograr”,
“sigue adelante”, etc., y ponerlos en práctica para motivarlos a cumplir con sus
actividades.
ANEXO 3
 Expresa a tus hijas e hijos que los quieres y que son valiosos para ti.
 Programa actividades en familia, de manera regular.
 Solicita a tus hijas e hijos que te cuenten lo que les sucede en su vida diaria.
ANEXO 4
Definiciones de las nociones básicas para la construcción del concepto de número
CLASIFICAR
Formar grupos con elementos (ya sean personas, animales, objetos u otros) que
comparten características comunes.
SERIAR
Ordenar comparativamente elementos (ya sean personas, animales, objetos u otros),

estableciendo una serie, de acuerdo a sus diferencias (tamaño, grosor, altura, etc.).
SECUENCIAR
Ordenar repitiendo un grupo de elementos (ya sean personas, animales, objetos u otros)
formando un patrón.

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JORNADA CON PADRES DE FAMILIA

"Jugando con los números”

Que los padres, madres y familiares conozcan y practiquen

III.-SECUENCIA DIDACTICA/ESTRATEGIAS (PROCESOS COGNITIVOS)

- Conocerás y practicarás estrategias para contar, resolver sumas, restas, para

FORMATO PARA EL REGISTRO DE ASISTENCIA

"APRENDEMOS A DIALOGAR Y A CONFIAR EN NOSOTROS MISMOS"

II. DATOS INFORMATIVOS

CARTEL CON LOS OBJETIVOS DE LA PRIMERA JORNADA

 En este primer encuentro, conocerás:

TIPS PARA COMUNICARNOS MEJOR CON NUESTRAS HIJAS E HIJOS

 Mostrarles atención cuando conversamos con ellos.

ACCIONES DE LOS PADRES Y MADRES PARA CON SUS HIJOS

 Expresa a tus hijas e hijos que los quieres y que son

“RECONOCEMOS NUESTRAS EMOCIONES”

Que los padres, madres aprenderán a regular sus emociones

III.-SECUENCIA DIDACTICA/ESTRATEGIAS (PROCESOS COGNITIVOS)

 Terminamos colocando en la pizarra ¡Amemos a los nuestros!

CARTEL CON LOS OBJETIVOS DE LA PRIMERA JORNADA

En esta primera jornada, aprenderán a regular sus emociones mediante

TIPS PARA COMUNICARNOS MEJOR CON NUESTRAS HIJAS E HIJOS

Mostrarles atención cuando conversamos con ellos.

ACCIONES DE LOS PADRES Y MADRES PARA CON SUS HIJOS

"Jugando con los números”

Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen diversas

III.-SECUENCIA DIDACTICA/ESTRATEGIAS (PROCESOS COGNITIVOS)

CARTEL CON LOS OBJETIVOS DE LA PRIMERA JORNADA

TIPS PARA COMUNICARNOS MEJOR CON NUESTRAS HIJAS E HIJOS

Mostrarles atención cuando conversamos con ellos.

ACCIONES DE LOS PADRES Y MADRES PARA CON SUS HIJOS

Definiciones de las nociones básicas para la construcción del concepto de número

Ordenar comparativamente elementos (ya sean personas, animales, objetos u otros),

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