Universidade Federal de Pernambuco – UFPE

Centro De Artes e Comunicação – CAC

Departamento de Música
Metodologia do Ensino de Música 2
Prof. Flávio Medeiros
Alunos: José Hélio, Rhayane Monteiro, Sabrina dos Santos, Thalita Ribeiro,
Victor Dias.

Edgar Willems

Edgar Willems nasceu em 13 de outubro de 1890 em Lanaken na

Bélgica, ele faz parte da conhecida primeira geração de pedagogos musicais,
juntamente com Émile Jacques-Dalcroze, Zoltán Kodály, Villa - Lobos, Suzuki
e Carl Orff que defendiam uma educação musical viva que enxergasse a
criança como um ser integral de corpo, mente e espirito (MATEIRO; ILARI,
2012, p. 92) e suas ideias foram bastante difundidas no início do século XX.

Ao observar o contexto histórico onde Willems estava inserido,

percebe-se que era uma época em que a criança era vista como um mini
adulto e não possuía voz ativa no processo de ensino-aprendizagem, por isso
essas novas ideias dos pedagogos musicais da primeira geração foram
importantes, pois foi a partir deles que o modo de ensino começou a ter
mudanças.

Ele acreditava que "é muito importante que a criança viva os fatos
musicais antes de tomar consciência deles" (MATEIRO; ILARI, 2012, p. 103)
primeiro vive-se a música e depois estuda sobre ela. Para ele os elementos
mais importantes da música são o ritmo, a melodia e a harmonia que
possuem elementos de ordem fisiológica, afetiva e mental; defendendo a ideia
de que a música é ao mesmo tempo ciência e arte e por isso, seu método
ativo busca o envolvimento e sentimento da criança com a música, a ligação
entre a música e o ser humano, a não utilização de recursos extra musicais e
o trabalho prático antes do teórico.
 Figura 1 ( Parelelo entre natureza, homem e música)

Pensando no desenvolvimento das crianças Willems utiliza materiais

variados, inspirados só na música; escolhe canções que desenvolvam a
sensibilidade e prática do solfejo e do instrumento; apresenta termos musicais
sem teoria; utiliza nome de notas, algarismos romanos para a identificação
dos graus e arábicos para a identificação de intervalos; faz uso de
movimentos corporais como correr, saltar e andar para o desenvolvimento da
noção de ritmo e o solfejo para o desenvolvimento da escuta cantando
intervalos; leitura relativa e "ditado baseado na memória musical na audição
interior no automatismo do nome das notas e no conhecimento dos valores
métricos" (ROCHA, 2013, p. 20).

Em uma aula de iniciação musical o educador deve despertar vida nas

crianças, para desenvolver sua espontaneidade e expressão. O conteúdo
mais importante a ser trabalhado deve ser a canção, o elemento mais
eficiente para despertar a vida afetiva e para isso o professor deve selecionar
canções que tenham de duas a cinco notas, canções com intervalos, com
nome de notas e/ou que trabalhem o movimento. (figura 2). Primeiro, o
educador deve utilizar um vasto material sonoro, incentivando assim a escuta
delas, e depois fazer um trabalho de classificação e ordenação dos sons. Em
relação ao ritmo, é importante que os exercícios sejam musicais e que
movimentos naturais como andar, correr e saltar despertando primeiro o
sentido rítmico e o tempo para depois despertar a consciência.
 Figura 2 (Canção utilizando o nome das notas)

Willems também defende a audição como um dos pontos

indbispensáveis no ensino da música, pois é com ele que é desenvolvida a
inteligência auditiva, percebendo escalas, intervalos melódicos, audição
relativa e canções. Com isso o professor deve abordar os seguintes tópicos:
(ROCHA, 2013, p. 33)

1- Ouvir e escutar os sons com material diversificado;

2- Reconhecer e reproduzir sons, intervalos, melodias e acordes;
3- Classificar e ordenar sons;
4- Exercitar o movimento sonoro (ascendente e descente) e a altura
dos sons (grave e agudo)
5- Trabalho de canções;
6- Improvisação melódica.

Apesar de sua metodologia ser voltada para crianças, é possível que

ela também seja adaptada para adultos. Porém, como sua metodologia
precisa de muitos recursos materiais e é adequada a grupos pequenos para
que seja possível acompanhar cada aluno individualmente, é difícil colocá-la
em prática na maioria das escolas brasileiras. Porém Willems fez uma grande
contribuição à educação musical, além de ter produzido inúmeros livros e
artigos sobre suas ideias e metodologia, fazendo dele um dos pioneiros a
enxergar a criança como parte ativa do processo de ensino-aprendizagem,
levando em conta também o sentimento e envolvimento da criança.
Bibliografia

MATEIRO, Teresa; ILARI, Beatriz. Pedagogias em Educação Musical. 1° ed.

São Paulo. Intersaberes, 2012.

Rocha, Carmem Maria Mettig. Educação Musical: Método Willems. 3°ed.

Salvador. 2013.