Universidad Nacional Abierta

Vicerrectorado Académico
Unidad Evaluación académica
Área de Educación - Mención Preescolar.

Creatividad en Educación Inicial. (060).

Obj 5 - Técnicas que propician la creatividad infantil/ Obj 6 - Diseño de un modelo de
implementación de la creatividad.

Bachiller: Rivas Ylenmar

C.I: 21.095.706.
Centro Local: Sucre.
Asesora: Prof. Rosa Gonzales.

Cumaná, Octubre de 2018

 TECNICAS QUE PROPICIAN LA CREATIVIDAD INFANTIL

Estas son algunas de las técnicas más utilizadas para estimular la

producción de ideas y mencionar que algunas de estas técnicas pueden ser
utilizadas de forma individual, los resultados no son los mismo que se obtendrían
si se trabajar en grupo. No cabe duda de que la creatividad se presenta en todas las
fases o etapas del desarrollo evolutivo del ser humano, es decir, se tienen
comportamientos creativos a cualquier edad; sin embargo, es en la niñez cuando la
presencia de la creatividad es mucho más acentuada que en cualquier otra etapa de
la vida del ser humano.

Cabe destacar que, existen técnicas que nos permiten fortalecer el proceso
creador en los niños y niñas, mencionándolos de las siguientes maneras:

I. EL ARTE DE PREGUNTAR

Es una técnica que nace en la niñez, y por ello en la niñez solemos ser
mejores preguntadores, el primer gesto claramente definido o que revela el
despliegue del pensamiento creativo es cundo el niño pregunta como se llaman las
cosas.

La pregunta es uno de los rasgos típicos del hombre y del pensamiento

creativo. El qué el porqué y el para qué son algunas de las preguntas mas usuales
de los niños y las niñas, esto nos permite designar la realidad, conocerla,
entenderla y tambien nos ayuda a potenciar la creatividad.

Todo el que quiera formarse en el ámbito de la creatividad, y aumentar sus

habilidades tiene que contar con estas facetas. Hay que entrenarse constantemente
en multiplicar las preguntas en ordenes diferentes de la realidad natural, social,
personal y cultural. Hay que estar siempre dispuesto a ver nuevos ámbitos y
abiertos a transcender cuanto sabemos, hacia el mundo incitante y desafiante, de lo
que aun no se sabe y sin cuya conquista no podemos lograrnos en plenitud. “La
pregunta es la mas creativa de las conductas humanas”.

II. EL CIRCEPT

Es entendido como concepto circular (circulaire concept) es una estrategia

de carácter creativo que permite desarrollar el razonamiento analógico.

Parte del método sinéctico de Gordón y surgió, según M, Fustier (1978), “al
comprobar que el razonamiento analógico se desarrollaba por proximidad” para
ello, es necesario dejar fluir libremente al inconsciente con el fin de dejar que surja
el mayor de imágenes analógicas sobre el objeto estudiado.

El objetivo de esta técnica es hacer descripciones lo más amplias, ricas,

detalladas y novedosas sobre las personas o entes físicos o sociales sobre el objeto
de estudio.

 Desarrollo de la técnica

Elección del tema: se elige la persona, objeto, ente o situación social que
queremos estudiar.

Etapa imaginativa: En esta etapa ha de darse rienda suelta al inconsciente, a

la imaginación, liberándolo de tabúes y barreras sociales, y apuntar todas las
imágenes analógicas y apuestas que vayan surgiendo.

Etapa crítica: una vez apuntadas todas las imágenes analógicas, han de
agruparse en categorías, clasificarse y recoger solamente aquellas que se
consideren más importantes.

Uso de las analogía: es donde el grupo analizará aquellas imágenes

novedosas que se aporten y que sirvan para enriquecer el tema objeto de
estudio.
  Proyección didáctica del circept

Elección del tema: ha de elegirse un tema lo suficientemente sugerente y

atractivo que capte la atención de los escolares, presentárselo de tal forma
que gane interés.

Etapa imaginativa: una vez elegido el tema, sea por ejemplo el orientador, se
anotan en la pizarra, si se hace colectivamente.

Etapa critica: puede hacerse individualmente o en pequeño grupos.

Uso de la analogía: de todas las analogías presentadas, el grupo escogerá

aquellas que le presenten mayor novedad, a fin de enriquecer al orientador.

III. CREAR DURMIENDO

Ha sido promovido por G. Aznar (1974). Pretende aprovechar las ideas

que surgen en el periodo de letargo que preceden al verdadero sueño o
entre sueño y sueño. En ese periodo se rompen los moldes analógicos de
razones y se establecen con mayor facilidad relaciones entre ideas o cosas
que aparentemente no guardan relación entre sí o que se encuentran muy
alejadas. Se sugiere no aplicar esta técnica en niños y niñas, es mas bien
recomendada para adultos.

Es una técnica para crear durante el sueño, con ella se intenta

aprovechar el poder creativo del sueño, numerosos científicos y poetas han
recalcado continuamente esta posibilidad.

IV. TECNICAS DE ESCENARIOS

Los métodos naturales y espontáneos de explorar el futuro, tales

como imaginar, crear fantasías, hacer preguntar, adivinar, experimentar y
tener experiencias, hay que añadir los conceptos y las habilidades necesarias
para predecir el futuro, pronosticar. Los escenarios son una técnica utilizada
por E.P. Torrance (1980) y sus colaboradores en el programa Solución de
Problemas del Futuro, dirigido exclusivamente a niños inteligentes,
previamente seleccionados, durante seis semanas de verano.

Es una técnica que tiene por objeto definir el un estado futuro de un

sistema conocido actualmente e indicar los distintos procesos que permiten
pasar del estado presente a la imagen futura.

V. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Entre las técnicas del pensamiento creativo se ha hecho ya clásico por

dos razones. Por una parte, la escuela de buffalo, donde reside la fundación
de la educación creativa, que es el centro primero de esta corriente, designa
sus cursos sobre la creatividad como problema solving, y en segundo lugar
para muchos la solución de problema de un proceso de resolver problemas
hasta alcanzar el logro deseado.

Comienza con una situación inicial confuso, que mueve al grupo a

querer aclarar la situación desconcertante para resolver el problema. se
inicia la búsqueda de los hechos, de los datos que parecen más relevantes.

VI. EL RELAX IMAGINATIVO

Es una técnica de relajación a través del pensamiento en imágenes, a

cerca de un fenómeno o procesos de enseñanzas que se quiere recrear
mediante la proyección e identificación con el mismo en la pantalla de la
mente. Integra la fantasía como estrategia de aprendizaje y de
experimentación vivenciadas de lo aprendido. Es importante que tengamos
 en cuenta que esta actividad debe realizarse en una atmosfera serena y
relajada, sin, sin ruido o con música suave.

VII. LA SEMÁNTICA GENERAL

Es una técnica que supone una bocanada de aire fresco, una abertura
a la perceptiva sensorial y a la inteligencia, ayudando a pensar en múltiples
e inusuales direcciones, al hacer uso de todo tipo de asociaciones y al
romper también con las barreras educacionales y culturales, dejando que la
imaginación camine por senderos que salgan del subconsciente. Korzybski,
en 1933 llamó a su teoría “semántica general”

VIII. EL TORBELLINO DE IDEAS

El torbellino de ideas logra conseguir estos fines, de acuerdo con la

investigación y una amplia experiencia de trabajo técnico con el mismo:

 Estimular y desarrollar la creatividad de quienes lo aplican en

sus dimensiones de productividad (número de ideas),
flexibilidad (amplitud categorial o campo análisis) y
originalidad ( facilidad para lanzar ideas únicas, raras
infrecuentes, humorísticas o provocadoras de risa y sorpresa).
 Encontrar nuevas ideas y alternativas de trabajo para llevar a
cabo un proyecto grupal o profesional
 Crear un clima grupal de confianza, tolerancia, agrado y
productividad, que favorece la libre expresión, la cohesión
grupal a eliminar o prohibir roles individuales dirsruptivos o
entorpecedores y un cierto de sentido de eficiencia.
 IX. LA ANALOGÍA INUSUAL SISTEMÁTICA

Desarrollando el concepto de creatividad como asociación remota,

estimula el pensamiento analógico comparativo basado en las imágenes
variadas que los objetos evocan: figúrales, táctiles, sonoras, funcionales,
constitutivas, etc. Consiste en tomar como base para el estudio del objeto las
imágenes que éste nos sugiere, objeto anterior. Las analogías son, pues, un
proceso fundamental del conocimiento. Los procesos de analogía son más
intensos en el niño que en la persona adulta (ejemplo: el niño ve un avión y
para explicarle qué es, le decimos: que es como un coche que vuela). Esto se
debe a que en el caso de los adultos las analogías suponen el acercamiento
más profundo a la realidad y a la lógica.

La creatividad en el niño y la niña se expresa en dimensiones

multiples que se mencionan de la siguiente manera: percepción, idea,
conducta social, comportamiento lingüístico, juego, creación formativa,
intereses musicales e intereses literarios.

De acuerdo a las técnicas antes mencionadas, es oportuno recalcar que

algunos psicólogos recomiendan dejar a los niños aburrirse para que ejerciten su
imaginación y creatividad por lo que las técnicas para el desarrollo creativo deben
utilizarse con moderación sin ser excesivos puesto a que de ese modo no serían
efectivas y los resultados serían todo lo opuesto. Tanto padres como docentes
deben cumplir con su papel de estar cerca para orientarles y guiarles dándoles la
oportunidad de experimentar y estimular su imaginación mediante las distintas
estrategias, métodos y materiales que les permita elegir de manera autónoma, de
este modo se les permitirá desarrollar su imaginación y creatividad al expresarse
sus propias creaciones.
 Técnica seleccionada y Diagnostico

La técnica seleccionada es Torbellino de ideas, la cual consiste

principalmente en comunicar y buscar soluciones a través de un proceso libre de
expresión sin reglas ni patrón a seguir, con el objetivo de desarrollar la capacidad
creativa, dando oportunidad de idealizar y aportar nuevas ideas. Esta técnica no es
útil para una situación en concreto si no para cualquier situación en la que se desee
utilizar, propiciando la libertad y trabajo espontaneo, en este caso de cada
estudiante.

Dicho lo anterior también es importante recalcar que la técnica seleccionada

permite la autonomía de todo aquel que participe, haciendo valida cada una de los
aportes sin prejuicio dando mayor cavidad a la imaginación, para la obtención de
una idea creativa

La técnica Torbellino de ideas fue seleccionada ya que de acuerdo al

diagnóstico realizado en el aula durante las actividades creativas no todos los
niños desean trabajar con los mismos métodos, materiales e ideas lo cual cohíbe su
imaginación y creatividad, por lo que la técnica elegida se apoyara de un plan de
acción con actividades que les permitirá a los niños y niñas elegir libremente el
material que desee utilizar para la elaboración de su trabajo.

Se va a realizar la actividad en el colegio U. E Fe y Alegría “San Luís” y el

aula seleccionada fue del 3 nivel de preescolar con un grupo de niños y niñas de
edades de oscilan entre 4 y 5 años de la sección “A”, se ejecutara la actividad en el
momento de la jornada diaria en el periodo de pequeños grupos a las 10, la
actividad a realizar tendrá una duración de 10 a 20 minutos. Se comienza con un
inicio, desarrollo y cierre, con un tema escogido por los niños. Porque es ideal para
trabajar en grupo y facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o
problema determinado, el torbellino de ideas genera ideas e inspira la creatividad
en los niños y niñas. El éxito de las actividades de dicha técnica anima a todos los
estudiantes a participar sin centrarse en respuestas correctas o incorrectas. El
objetivo es despertar la creatividad para crear un montón de ideas potenciales en
lugar de encontrar la solución correcta, después que culmine la actividad los niños
y niñas realizarán un dibujo con el fin de estimular su creatividad e imaginación.