IPEM 135 - RECOMENDACIONES PARA PLANIFICACIÓN , PROGRAMA Y

SITUACIONES DE APRENDIZAJE S CENTRADAS EN LAS CAPACIDADES-

2015

UNA PLANIFICACIÓN CONTIENE

ENCABEZADO: Escuela- materia-división-profesor- Año

CUERPO: cuadernillo nº 8 para ampliar

El desarrollo de la planificación se debe hacer contemplando

 los momentos pedagógicos.( Diagnóstico, desarrollo, evaluación)

 los diseños curriculares vigentes
 Prioridades pedagógicas
 las capacidades fundamentales
 los formatos.

Puede plantearse por bloques de contenidos o por unidades didácticas, teniendo en cuenta los
ejes propuestos en los diseños curriculares. (Recordemos que los ejes no implican una
secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didáctica. La propuesta
organizativa es tarea docente.)

La organización puede plasmarse en un cuadro, por ej.

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Etc…. Mes 8

Horas
cátedra
Contenidos Diagnóstico Situación
A
Aprendizajes
Metodología
Formas de
evaluación
recursos

Horas cátedra: Hace referencia a la cantidad de horas cátedra por mes, real, teniendo en
cuenta este año con sus feriados por mes.

Cuadro de Contenidos: Comienza con un diagnóstico donde se establece, a la luz las

capacidades fundamentales, cuál de ellas se espera trabajar especialmente, en un momento
del año, bajo un formato específico. Se ubica esa situación A en el cuadro teniendo en cuenta
los contenidos previos que deben tener los alumnos. Se ordena el resto de los contenidos de la
materia en los meses restantes según las necesidades temporales medidas en hs cátedra .
Aprendizajes: Se refiere a las actividades que desarrollan los alumnos. Por ej. Si el contenido
es la célula, los aprendizajes serán: comprensión del ciclo celular, interpretación de los
procesos celulares, reconocimiento de la diversidad animal y vegetal y los mecanismos de
adaptación, etc.

Metodología: El diseño de actividades pensadas por el docente para hacer efectivo el

desarrollo de las capacidades a través de los contenidos y aprendizajes. En el caso anterior el
diseño de una clase en el laboratorio, o el desarrollo de una experiencia audiovisual que luego
se complete con una puesta en común y un informe.(Estarían trabajando el “pensamiento
crítico” y la “oralidad y escritura” principalmente).

Formas de evaluación: Implica hacer explícitos los criterios y procesos de evaluación, teniendo
en cuenta las capacidades fundamentales.

Recursos: Pueden ser aulas, materiales, recursos audiovisuales, etc Refiere a recursos que se
pondrán en juego ya sea de la institución o por parte de los alumnos.

Diagnóstico: Se realiza en marzo y se establecen las condiciones del grupo con respecto a las
capacidades fundamentales. Debemos priorizar una o dos para pensar en la situación A, donde
se trabajará la capacidad elegida y se evaluará.

Situación A: Diseño de una situación de aprendizaje donde se ponga en juego la capacidad

elegida. Cuadernillo nº 8 página 28

LOS PROGRAMAS

Los programas contienen la secuencia de contenidos. Pueden incorporar los aprendizajes.

Deben encabezarse con nombre de la institución, materia curso y división, profesor, año.

Contienen bibliografía (pensando en alumnos libres)

Establece criterios de evaluación y requerimientos formales.

Capacidades fundamentales: Cuadernillo nº 1 para ampliar

Oralidad, lectura y escritura

Pensamiento Crítico

Trabajo Colaborativo

Resolución de situaciones Problemáticas.