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AUTONOMÍA CURRICULAR
TALLER DE LECTURA
1
CONTENIDO.
Pág.
PRESENTACIÓN 3
APRENDIZAJES ESPERADOS 3
PROYECTO DE LECTURA 4
DESCRIPCIÓN 4
PROPÓSITOS GENERALES 5
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS 5
ORIENTACIONES DIDACTICAS 7
METODOLOGIA 9
ENFOQUE PEDAGÓGICO 9
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PROYECTO:
TALLER DE LECTURA I
PRESENTACIÓN.
Aprendizajes esperados:
3
PROYECTO: LECTURA
DESCRIPCIÓN.
Teniendo en cuenta que los propósitos de la autonomía curricular para los estudiantes
son:
9. Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron
valoradas y consideradas para conformar la oferta curricular.
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El presente proyecto es una propuesta didáctica orientada a mejorar las habilidades de
fluidez, comprensión lectora y como consecuencia lógica, la producción y análisis de
textos diversos, a través de espacios de convivencia entre los alumnos y profesores
centrados a reforzar el conocimiento mediante diversas técnicas lúdicas y dinámicas
novedosas que nos permita alcanzar los aprendizajes esperados planteados en el
mismo.
PROPÓSITOS GENERALES:
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS.
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CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO
El hecho de aprender a leer cada día permite ir generando un importante bagaje cultural
y de conocimientos en todos los campos de formación académica y áreas de desarrollo
personal y social. No se plantea una lectura sin pensar en lo que leemos, sino más bien
en no cuestionar los beneficios de la lectura.
Las Estrategias de Lectura, como su nombre lo dice, son varias actividades que
realizamos mientras leemos y nos ayudan a comprender lo leído para poder obtener la
información que buscamos, interpretar los textos y disfrutar de la lectura. Entonces,
quien aplica las estrategias de lectura es quien lee para sí mismo, pero nos corresponde
mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, para
localizar información puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que
permitan una mejor comprensión de lo leído.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Es importante comprender cómo abordar las concepciones que subyacen tras las
prácticas de lectura, los usos que se hacen de ésta en el aula y qué tipo de prácticas
propician la formación de lectores hábiles, comprensibles y por consecuencia lógica,
autónomos.
Como en todo lo que hace, el docente tiene ideas sobre el valor de la lectura. Sabe que
sin lectura en la escuela es muy difícil que haya aprendizaje. Pero el modo de abordar
este asunto y las estrategias que utiliza para promover el aprendizaje entre sus
estudiantes muestran explícitamente qué subyace a su concepción sobre la enseñanza
de la lectura.
Se debe entender que leer es decodificar y construir con sentido, entendiéndola como
un proceso que nos conlleva a un producto que nos permita ampliar las habilidades
cognitivas y desarrollar situaciones de aprendizaje para mejorar el rendimiento
académico de las alumnas y alumnos.
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Fases Propósitos de las estrategias
Antes de leer Dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los
conocimientos previos relevantes
Durante la lectura Establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la
propia comprensión mientras se lee y tomar medidas ante
errores y dificultades para comprender
Después de leer Identificar el núcleo, sintetizar y, eventualmente, resumir y
ampliar el conocimiento obtenido mediante la lectura
Nota: estas fases y propósitos fueron elaborados a partir de lo dicho por Isabel Solé
(1997).
“La posibilidad de que los niños tengan acceso a libros informativos y literarios marca
para siempre su futuro como lectores. A unos puede ser que les interesen los inventos
y los animales; a otros, las historias y las canciones. Juntas clases de libros, juntas
clases de lectura (tanto la eferente, como la estética), son esenciales, pues enseñan
que la creación y el riesgo implican tanto a la ciencia como a la literatura”.
Ana Garralón
Resultará interesante, utilizar los diversos tipos de lectura, a manera tal, que les sea
atractiva y agradable a las alumnas y alumnos. Tales tipos de lectura serán:
1 – Lectura oral
La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Algunas personas
hacen esto debido a que el sonido ayuda a que las ideas queden “grabadas” en el
cerebro, aunque también pueden hacerlo en un momento que les es difícil concentrarse
debido al ruido ambiente, y que al escuchar su voz logran “encapsularse” en este sonido
y de esta manera disipan un tanto la distracción.
Además, la lectura oral tiene una función social como ninguna otra, debido a que se
puede compartir este tipo de experiencia con otras personas leyendo para alguien más.
También es una buena manera de acercar la lectura a las personas con discapacidad
visual.
2 – Lectura silenciosa
En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el cerebro lo que ven sus ojos,
salteando la experiencia auditiva. En este tipo de lectura prima muchísimo la
concentración y con frecuencia si observamos a una persona practicar la lectura
silenciosa la veremos como “absorta” en su propio mundo.
3 - Lectura superficial
En este tipo de lectura se “barre” el texto para saber de qué se está hablando. Es una
lectura más bien superficial que pretende captar una idea general pero no los detalles.
Este tipo de lectura está recomendada cuando se lee por primera vez un texto de
estudio, ya que de primera no se recomienda entender los conceptos más complejos
sino hacerse una idea general del mismo.
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4 - Lectura selectiva
Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando está buscando datos
específicos, por eso se la denomina una “lectura de búsqueda”. El lector no lee
minuciosamente todo, sino que aquí también se realiza un paneo veloz buscando solo
la información de interés para la persona.
5 - Lectura comprensiva
7 - Lectura recreativa
La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un libro por placer. No importa
a qué velocidad se realice ni cuánto tiempo nos tome completar la lectura, ya que lo
primordial es que el lector disfrute de la experiencia. Si bien no es una regla general, la
mayoría de las veces la lectura por placer está muy ligada a la literatura.
METODOLOGIA
ENFOQUE PEDAGÓGICO:
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antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer
como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.
MODULO I 11
TALLER DE 120 MINUTOS SESIONES
LECTURA
MODULO II 11
SESIONES 60 HORAS
MODULO III 8
SESIONES
SUGERENCIA DE EVALUACION:
La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han
logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la
programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos
objetivos.
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Se valorará el proceso global del desarrollo de cada una de las actividades, en las que
las y los estudiantes, son constructores de su propio aprendizaje; por tanto, se tendrá
un seguimiento de cada uno de los alumnos/as por medio de una ficha. Todas las
actividades que se realicen serán puntuadas por el profesor, pero la evaluación y
valoración que realice al final será el que más puntúe para la nota.
La evaluación que se llevará a cabo en este taller se dividirá en tres periodos de tiempo,
los cuales corresponden a los tres trimestres del ciclo escolar.
Muestreo
Predicción
Anticipación
Confirmación y autocorrección
Inferencia
Monitoreo
Narración
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES.
En la lectura modelada el docente realiza una lectura en voz alta (para todo el curso) de
un texto adecuado al nivel e intereses de los alumnos, cuidando su dicción, volumen,
entonación, pausas y expresividad, según las características del texto. Con esto, ofrece
a los niños un buen modelo de un lector experto. Es importante seleccionar textos
atractivos que los niños disfruten y leerlos con entusiasmo, procurando disfrutar de la
actividad.
3. Dividir a los alumnos en 5 grupos y facilitar una hoja a cada uno de ellos.
-Posteriormente hacer una lectura con mucho esfuerzo, aunque sin errores en el
reconocimiento de palabras.
-Finalmente, realizar una lectura fluida atendiendo a la expresividad del texto y a las
pausas del mismo.
5. Tras las lecturas del texto, los alumnos se agruparán durante 15 minutos y anotarán
en una hoja, cómo su maestro había leído en esas ocasiones.
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6. El maestro recoge las 5 hojas (uno por cada grupo), y selecciona algunas de las
descripciones que habían convenido los alumnos acerca de las distintas lecturas
realizadas, debatiendo con ellos su significado.
2. Integrar parejas
3. Indicar a las alumnas y alumnos, que, de forma alternada, leerán un párrafo cada uno
del texto “El lobo feroz” hasta terminar la lectura.
5. Indicar que comenten entre ellos, sobre los errores cometidos, ubicarlos en el párrafo
correspondiente y volver a leer ambos.
Es imprescindible que el docente conozca el texto con anterioridad, lo haya leído varias
veces y prepare su lectura.
1. Antes de presentar el texto, el profesor les cuenta que se trata de un animal y les
presenta una lámina que lo representa.
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4. El profesor lee el texto en voz alta el texto “LA PRINCESA Y EL GUISANTE”,
modelando la lectura, mientras cada estudiante la sigue atentamente en su hoja.
5. Por último, se repite la lectura invitando a un alumno que modele la lectura y al finalizar
se hacen comentarios sobre la misma.
2. El docente debe formar pequeños grupos (2 a 4 integrantes, con niveles similares que
se observaron en la evaluación). Agruparlos en semicírculo, ubícarse en la parte central,
para favorecer la intervención con todos y todas durante la lectura.
4. Lea antes el texto “EL GATO NEGRO”, y prepare copias para todos los lectores.
-Presente el texto y vincule aspectos que él contenga a los conocimientos previos que
usted piensa que el niño tiene.
6. Pida a los estudiantes que lean el libro, en voz alta (pero suave, de manera que no
se molesten entre ellos). Si algún lector lo hace muy fuerte, pida que baje el tono de voz.
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8. Discuta el texto y los aspectos específicos que esperaba que sus alumnos/as
aprendieran.
El escarabajo
1.- ¿ Por qué le pusieron herraduras de oro al caballo ? a) Por ser un animal muy hermoso. b)
Por haber salvado la vida del emperador. c) Por ser el caballo que mejor saltaba.
2.- ¿ Qué quería el escarabajo ? a) Buen pienso y buena agua. b) Ser servido y atendido como el
caballo. c) Tener unas herraduras de oro.
3.- ¿ Por qué se marchó el escarabajo ? a) Porque el herrero no le puso las herraduras. b) Porque
quería conocer mundo. c) Porque no quería vivir en la cuadra.
4.- ¿ Por qué no le gustó el jardín al escarabajo ? a) Porque olía a rosas y a espliego. b) Porque
estaba lleno de mariquitas. c) Porque no tenía estercolero.
5.- ¿ Qué era lo mejor para la oruga ? a) Que un día se convertiría en mariposa. b) Que hiciese
calor todos los días. c) Que dormiría a la sombra del alhelí.
6.- El escarabajo creía que... a) La oruga volaría mejor que él. b) El caballo podría volar con las
herraduras de oro. c) Él volaba tan bien como las mariposas.
7.- Al final el escarabajo piensa que las herraduras de oro del caballo eran para que... a) Corriese
y saltase mejor. b) El escarabajo fuese su jinete. c) El Emperador estuviese orgulloso.
8.- Al escarabajo el mundo le parecía hermoso porque... a) Los rayos de sol caían directamente
sobre él. b) Las herraduras de oro del caballo eran en su honor. c) El caballo lo quería mucho.
9.- ¿ Qué personajes dialogan en esta historia ? a) El caballo, el herrero, el escarabajo y la oruga.
b) El escarabajo, el herrero, la mariquita y la oruga. c) El escarabajo, el herrero, el caballo y la
mariquita.
10.- ¿ Qué adjetivos definen mejor el comportamiento del escarabajo ? a) Valiente y trabajador.
b) Cobarde y holgazán. c) Orgulloso y presumido.
Respuestas: 1-b 2-c 3-a 4-c 5-a 6-c 7-b 8-b 9-b 10-c
3. El docente genera una interacción guía que permita que los lectores comenten sobre
los errores cometidos en la lectura en un ambiente de respeto y con el propósito de
hacer las correcciones pertinentes.
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ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las
preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.
SESIÓN 4
Requerimientos:
-Se requieren textos en formato gigante o proyectados, adecuados al nivel lector de los
participantes.
3. se realiza la lectura en voz alta por el profesor, a medida que señala las palabras.
-Preguntas de nivel explícito o literal: Qué sucedió, quién, cuándo, dónde, cómo
(respecto de personajes, ambiente, secuencia de los hechos, etc.)
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-Preguntas de inferencia: ¿Cómo sabemos que tal personaje no era sincero? ¿Qué
conclusión podrían sacar de esta historia? ¿Qué otro título podríamos ponerle?
¿Podrían contar la historia con sus propias palabras?
-Preguntas de opinión y valoración: ¿Qué les pareció la actitud de tal personaje?, ¿Qué
habrían hecho ustedes en su lugar? ¿Cómo se sentirían si…?
SESIÓN 5.
7. Se debe destacar la importancia de la lectura fluida, clara, con respeto de los signos
de puntuación, entonación y volumen.
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-si se logro expresar experiencias y emociones personales relacionadas con el
contenido del texto.
SESIÓN 6.
1. Seleccione el texto que ocupará, para ello es necesario que considere diferentes
aspectos, con el propósito de facilitar la comprensión de la lectura en voz alta. Para esta
actividad se sugiere leer el texto “SOLIDO, LIQUIDO, GASEOSO”
-Familiaridad que tiene el estudiante con el contenido o lenguaje del libro y/o texto. La
relevancia de la elección radica en que el texto le permitirá al estudiante, reconocer por
ejemplo objetos o acontecimientos que se dan en el relato o sus ilustraciones.
-En su caso, la relación entre el dibujo y el texto debe ser explícita para facilitar la lectura
y apoyar visualmente el contenido.
-La claridad del formato de impresión, el texto debe estar ubicado de manera regular o
uniforme en el mismo lugar en todas o mayoría de las páginas. Aquellos escritos en
columnas (salvo las poesías) o sólo en letra mayúscula no son recomendables.
-La forma narrativa del texto debe ser simple para que los niños puedan comprender lo
leído sin mayor dificultad.
2. Leer el texto varias veces antes de hacerlo frente al grupo de estudiantes. De esta
forma se podrá identificar los posibles comentarios que los alumnos podrían hacer y se
podrá establecer en qué parte el docente detendrá la lectura para efectuar preguntas a
los participantes.
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3. Establecer normas de conducta que se estima deben tener los estudiantes durante la
lectura, por ejemplo: dónde deben sentarse, cómo deben sentarse para no interferir a
su compañero, e indicar que deben levantar la mano para solicitar la palabra, etc.
4. Asegurarse de que los estudiantes se sienten de manera que todos puedan ver el
texto. El cómo se distribuyan, dependerá del espacio de que se disponga para realizar
la actividad.
5. Mostrar la portada del libro, identificándola como tal, de modo que los estudiantes
conozcan las partes de un texto.
-invitarlos a realizar predicciones mediante preguntas tales como: ¿Cuál será el título?,
¿De qué tratará la historia?, ¿Dónde crees que ocurre el cuento?, ¿Qué personajes
habrá?, esto ayudará a que escuchen más atentamente buscando información
específica en el relato, para corroborar sus hipótesis.
-conversar con ellos sobre el autor y el ilustrador (persona que hizo los dibujos)
-Compartir con ellos la funcionalidad que tiene cada uno y las diferentes entonaciones
que se producen en la voz cuando se lee una pregunta versus una exclamación.
7. Preocuparse de tener el libro de cara hacia los niños, de demostrar cómo se cambia
de página y solicitarles que observen con detención las ilustraciones.
8. Hacer pausas en la lectura para poder efectuar relaciones con la vida y experiencias
cercanas de los estudiantes mediante preguntas y generar espacios para responder las
inquietudes de los participantes.
9. Explicar la información que sea nueva para el estudiante, por ejemplo clarificar el
significado de alguna palabra que pudiese perjudicar la comprensión, se puede recurrir
al contexto, a los conocimientos previos, la idea es dar una explicación breve y clara no
una definición de diccionario.
10. Llevar a los estudiantes a anticipar el final de la historia, haciendo una breve pausa
antes de terminar, al solicitar que ellos realicen hipótesis se les lleva a conectar sus
conocimientos previos con información que aporta la portada, el título, las ilustraciones
y el relato mismo.
11. Verificar las predicciones realizadas por los niños antes de la lectura, por ejemplo,
frente a la pregunta ¿De qué tratará la historia?, ¿tú pensabas que el cuento se trataba
de? ¿Era así?, ¿Por qué?
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TEMA 6. Lectura independiente.
SESIÓN 7
4. Estipular el tiempo aproximado que durará la lectura en función del objetivo que se
pretende trabajar y a las características de los estudiantes. Generalmente son entre 15
a 20 minutos.
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-Algunos ejemplos de actividades de seguimiento son: sentar a todo el grupo en círculo
y que algunos participantes comenten su lectura.
-compartir sobre el libro y que los estudiantes digan que libro leyeron, qué
fue lo que más les gustó y lo que no les gustó, entre otras.
El sentido de la escritura, y por ende de la lectura, configura nuestro cerebro para que
tendamos a creer que hacia la derecha se avanza, mientras que hacia la izquierda se
retrocede. En la lectura a la inversa, agilizamos nuestra vista, lo que conlleva a mejorar
nuestra práctica, al no permitir que el cerebro estructure palabras. Cuando leemos de
manera normal no vamos letra por letra, sino que la mirada percibe bloques de letras,
es decir, palabras. De esta manera, en cambio, el cerebro no reconoce de manera
automática lo que el ojo ve, de modo que lo obliga a detenerse y observar cada letra
con atención, su forma, sus detalles. Leerlas así implica redescubrirlas.
Por consiguiente, la lectura inversa consistes en leer de derecha a izquierda, respetando
la estructura de cada palabra.
SESIÓN 8.
3. Indicar a las alumnas y alumnos, que, de forma alternada, leerán un párrafo cada uno
hasta terminar la lectura, con la peculiaridad de que lo harán de forma inversa, es decir,
de derecha a izquierda, contrario a como leen acostumbradamente en cualquier otra
estrategia de lectura.
5. Repetir dos o tres veces la actividad, con la variante de que no lean alternadamente
por párrafo, sino todo el texto, indicándoles que aumenten la mayor velocidad posible.
Lectura salteada
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Lograr agrupar palabras durante la lectura en vez de ir fijándonos una por una es,
seguramente, el avance más potente que puedes alcanzar como lector ágil. Pero
también es el más complicado, ya que tenemos que ‘desacostumbrar’ a nuestro cerebro
para que empiece a trabajar de forma diferente cuando lee.
En el caso de los textos narrativos, una de las estrategias de enseñanza para instruir en
el resumen, es el uso de organizadores gráficos que clarifican a los estudiantes su
estructura interna: personajes, contexto, asunto, desenlace. Y uno de los más utilizados
es la lectura de textos en forma de pirámide. Esta estrategia favorece habilidades
específicas para acelerar la velocidad lectora, lo cual a la vez, es uno de los objetivos
de la comprensión lectora.
SESIÓN 9.
1. Seleccionar un texto de una revista o cuento de máximo 6 párrafos, que les sea
atractivo a los participantes.
3. Indicar a las alumnas y alumnos, que, de forma alternada, leerán un párrafo cada uno
hasta terminar la lectura, con la peculiaridad de que lo harán saltando una palabra y
leyendo la siguiente, como se explicita en él ejemplo: (se lee la palabra en negrita y
se salta la siguiente)
“En la puerta de mi casa, hay una maceta de oro; cada hojita que se cae es una
lágrima que lloro”
5. Repetir dos o tres veces la actividad, con la variante de que no lean alternadamente
por párrafo, sino todo el texto, indicándoles que aumenten la mayor velocidad posible.
2. Indicar a los estudiantes que deben reescribirlos a manera de formar una pirámide,
iniciando con una palabra en el primer nivel, dos palabras en el segundo nivel, tres
palabras en el tercer nivel y así sucesivamente hasta terminar el texto.
3. Indicar a las alumnas y alumnos que leerán el texto con la mayor velocidad posible
iniciando en el primer nivel hasta terminarlo en su totalidad, y repetir la lectura 3 veces
consecutivas.
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4. Al concluir de leer la tercera vez, indicar a los estudiantes que leerán el texto
inversamente, iniciando en la ultima palabra del ultimo nivel, sin cambiar el sentido de
las palabras ni su estructura, con la mayor velocidad posible.
Lectura de rapidez.
Es la cantidad de palabras que una persona lee por minuto con la finalidad de
comprender el contenido de un texto. Una velocidad lectora óptima es aquella que se
acomoda al lector y al texto en cada momento, pues no todos leemos a la misma
velocidad ni leemos todo con el mismo ritmo.
1. Seleccionar un texto que le sea atractivo a los estudiantes y que cuente como mínimo
con 200 palabras por minuto. Los de primero deben leer de 135 a 144 palabras por
minuto; en segundo de 145 a 154 palabras y en tercero de secundaria de 155 a 160
palabras por minuto.
3. El alumno debe leer en voz alta, lo más rápido que pueda sin equivocarse.
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MODULO II. COMPRENSION LECTORA
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AMBITO DE AUTONOMIA CURRICULAR Ampliar la formación académica
MODULO 2 Comprensión Lectora
SESION 1 Tiempo 60 minutos
ACTIVIDAD 1 ¿Qué te gusta leer?
➢ Dar la bienvenida a los alumnos y explicarles en qué consiste el club del que ya forman
parte, para tener una visión general de lo que se estará vivenciando en este club.
➢ Integrar a los alumnos participantes del club para desarrollar la unión y confianza grupal a
través de la dinámica de Presentación “pedro llama a maría” que consiste en formar un círculo
con los participantes, todos ellos sentados. El jugador que está a la cabeza comienza diciendo
su nombre y llamando a otro jugador, ejemplo: "Pedro llama a María", María responde "Maria
llama a Juan", Juan dice "Juan llama a Pablo", etc.
➢ Solicitar a los alumnos hablen acerca de sus gustos literarios, qué libros , revistas o periódicos
les gusta leer, elaboren una lista
➢ Pedirles lleven para la próxima sesión un texto o lectura de su interés.
➢ Formar círculos de lectura para compartir los textos que trajeron
➢ Se realiza una puesta en común para contestar algunas preguntas relacionadas con los textos.
➢ Se cierra la sesión con un comentario por escrito sobre la importancia de leer.
TEMA MUESTREO
SESION 2 TIEMPO 120 MINUTOS
ACTIVIDAD 1 TITULEANDO
Solicitar la participación de dos alumnos para que lea en voz alta los textos “ Los
videojuegos y su impacto en la familia" / "Mi diversión: ¡los videojuegos!"
Después del análisis del texto, en los mismos equipos conformados, pedir a los estudiantes que respondan las
preguntas planteadas:
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MODULO 2 COMPRENSION LECTORA
TEMA MUESTREO
ACTIVIDAD 2 Formulamos hipótesis
➢ Conversar con los alumnos acerca del texto que se va a leer
➢ Proponer hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o exprese en el texto
➢ Se les indica que para formular hipótesis de lo que se va a leer conviene tener en cuenta
diferentes indicios como las imágenes, las ilustraciones, los títulos y subtítulos.
➢ Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo se plantean las siguientes preguntas:
➢ ¿qué nos sugiere el título del texto?
➢ De acuerdo con las imágenes del texto ¿de qué trata la historia?
➢ Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje ¿qué le sucederá más adelante?
➢ ¿cómo creen que terminará la historia que se está narrando?
➢ ¿Qué creen que le sucederá al personaje? ¿por qué?
➢ Se integran en equipos y dialogan entre sí para dar las respuestas sobre lo que presuponen
tratará la lectura.
➢ Realizar la lectura del texto en voz alta para ello se pide la participación de los
➢ alumnos.
➢ Después de realizar la lectura los estudiantes tendrán la oportunidad de comprobar y/o
descartar la hipótesis que formularon anteriormente.
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AMBITO DE AUTONOMIA CURRICULAR Ampliar la formación académica
TEMA PREDICCIÓN
SESION 3 Tiempo 120 minutos
ACTIVIDAD 1 PREDECIMOS
➢ Pedir a los alumnos lean atentamente el siguiente párrafo y díganme que les parece
que vá a ocurrir a continuación?
➢ Anoten las predicciones en el pizarrón
➢ Analicen claves o pistas que las justifican para aceptarlas o no
➢ Verifiquen si son correctas leyendo el próximo párrafo.
➢ Argumenten sus respuestas.
ASPECTOS DESCRIPCIÓN
Significación y función del título ¿es literal o
simbólico?
¿Refleja el contenido del cuento?
¿de qué trata el cuento?
El asunto o argumento tiene fuerza expresiva o
dramática? ¿por qué?
¿cuáles son las ideas centrales?
¿En qué tipo de escenario se desarrolla el hilo
de la acción?
¿en qué época
La acción del cuento es ¿complicada o
sencilla? ¿rápida o lenta?
La acción es ¿interna o externa? ¿Existe algún
tipo de conflicto entre los personajes que
determinen la acción
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TEMA ANTICIPACIÓN
SESION 4 120 MINUTOS
ACTIVIDAD 1 ¿Qué cuenta la leyenda?
➢ Fomentar la participación de los alumnos para que comenten lo que conocen acerca
de las leyendas de acuerdo con lo que han escuchado de sus abuelos, padres y
otros familiares.
➢ Se les pregunta ¿qué leyendas son más comunes? ¿cuáles han leído ustedes?
➢ Después de haber hecho sus comentarios se les integra en equipos y se
proporciona la leyenda “El callejón del beso”, conforme al título y las imágenes de
las leyenda se les pide realicen predicciones y anticipaciones acerca del texto
mediante las preguntas: ¿de qué crees que trata el texto? ¿Quién crees que son los
personajes? ¿conocen alguna otra historia de la vida real que les hayan comentado
parecida a la del texto?
➢ Los alumnos leyeron la leyenda al interior de cada equipo e identificaron las palabras
desconocidas para su búsqueda en el diccionario, esto con la finalidad de enriquecer
su vocabulario y comprender mejor la leyenda.
➢ Finalmente comprobarán su hipótesis acerca de lo que leyeron en el texto y emitir
juicios referentes a la lectura.
➢ Invitar a los alumnos a pensar en lo que hacen cotidianamente antes de iniciar la lectura
del artículo de una revista, del periódico o un cuento. Es posible que cuando lean el título y
aprecien las fotografías puedan descubrir de qué se trata el texto y éstas permitan que se
adelanten al contenido del escrito.
➢ Darle lectura el nombre del título, argumentando el contenido.
➢ Se observan las imágenes y se realiza una anticipación sobre el significado.
➢ Qué significa el título?, ¿De qué tratará el escrito?, ¿Significará otra cosa?, ¿Qué tipo de
texto será?, etc. Este tipo de preguntas estimulan el pensamiento y la producción de ideas
➢ Se elaboran una lista de palabras en el pizarrón para anticipar la lectura.
➢ Dar lectura al texto e ir comprobando si lo que anticiparon corresponde al texto
➢ Elaboran escritos sobre la adquisición de información sobre los textos.
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TEMA ANTICIPACIÓN
ACTIVIDAD 3 Leemos cartas
Antes de entregar el texto, el profesor leerá el titular. A partir de estos datos, los alumnos y alumnas
intentarán predecir de qué trata. - A continuación se entregará a cada alumno una copia del texto
para que lo lea y, seguidamente, comentarán lo que han leído. El profesor puede formular preguntas
tales como las siguientes: • ¿A quién está dirigido? • ¿De qué trata? • ¿Qué tipo de lenguaje se
utiliza (formal, informal...
TEMA PREDICCION
SESION 5 120 minutos
ACTIVIDAD 1 Échale un vistazo al texto
Indicar a los alumnos lean los títulos de secciones , cuadros, separación en párrafos, tipos y
tamaños de letras, etc., del texto indicado y traten de predecir de qué vá a tratar el texto y cuál
puede ser su contenido.
Hacer las siguientes preguntas en las que respondan si o no antes de dar lectura al texto.
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TEMA PREDICCION
➢ Para introducir la actividad se pregunta a los alumnos quien tiene un hermano de 8 años y
qué características tiene. También se les pregunta a quien no tiene hermanos cómo se
imaginan que será un niño de 8 años.
➢ Preguntar a los alumnos de qué creen tratará el texto y qué cosas nuevas podrán conocer.
➢ Se les pedirá que lean el texto “ Matías y sus marcianos”
➢ Los alumnos escribirán de manera individual cuales fueron sus predicciones y
comenzarán a leer de la misma forma .
➢ Subrayaran y deducirán el significado de las palabras que no entiendan para ajustarlas a
su contenido y entenderlo.
➢ Trabajarán párrafo por párrafo para encontrar las ideas principales de cada uno de estos.
➢ Corroboraran sus predicciones iniciales con lo que entendieron del tema y finalmente
realizarán un resumen parafraseando las ideas del autor.
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TEMA CONFIRMACION Y AUTOCORRECIÓN
SESION 7 Tiempo 120 minutos
ACTIVIDAD 1 Un texto interesante
➢ Integrar a los alumnos en un círculo y conversar con ellos preguntándoles ¿a qué
redes sociales tienen acceso? ¿qué uso le dan a las redes sociales? .
➢ Motivarlos a que todos participen dando sus opiniones.
➢ se pide la participación de un alumno para que lea en voz alta el texto “Facebook
una nueva herramienta social.
➢ Centrar la atención a la lectura e identificar las palabras claves
➢ Dibujar en el pintarrón una mano para desarrollar la estrategia diagrama de la mano
que se complementará con las ideas de todos.
➢ En la palma de la mano escribirán el título del texto y en cada dedo escribirán tres
ventajas y dos desventajas del uso del Facebook .
➢ Socializar el diagrama de manera grupal.
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TEMA INFERENCIA
SESION 8 Tiempo 120 minutos
ACTIVIDAD 1 Conociendo nuevas palabras
➢ Indicar a los alumnos que el propósito con que se ha de leer es enfocado a la
idea central.
➢ Pedirles redacten una lista sobre lo que creen que trata el texto.
➢ Se realiza una lectura dirigida del texto “fuga musical” , haciendo énfasis en
subrayar las palabras que desconozcan.
➢ Buscaran en su diccionario el significado de las palabras desconocidas
➢ Respondan las siguientes preguntas:
¿por qué se titula el texto así?
¿te gustó el texto? ¿por qué?
Compartan en plenaria sus respuestas.
ACTIVIDAD 2.
➢ Indicar a los alumnos lean el siguiente texto que se le presenta
➢ Responsan la pregunta ¿a quién se refiere el texto?
➢ Señalen los elementos del texto que les llevaron a establecer la opción correcta
➢ Completen el siguiente cuadro siguiendo el ejemplo que se les dará
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TEMA INFERENCIA
SESION 9 Tiempo 120 minutos
ACTIVIDAD 3 Un mismo tema para dos
➢ Leer de forma individual los dos textos indicados que tratan un mismo tema
➢ Establecer relaciones de causalidad, oposición, comparación, etc.
➢ Comparar y contrastar los dos textos, encuentren semejanzas y diferencias en la
apreciación del mismo.
➢ Completar el siguiente cuadro comparativo.
Socializar las respuestas de manera grupal a fin de verificar la comprensión de los textos.
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TEMA MONITOREO
SESION 10 Tiempo 120 minutos
ACTIVIDAD 1 leemos noticias
➢ Conversar con el grupo de clase sobre los medios que emplean para informase de lo que
sucede a su alrededor.
➢ Preguntar en lluvia de ideas sobre las ventajas y desventajas que tienen los diferentes
medios de información en los que se publican noticias, al respecto preguntar: ¿qué es una
noticia?, ¿qué tipo de noticias han escuchado en la escuela y en su comunidad?, ¿qué
noticia les ha parecido más interesante?, ¿por qué?, etc.
➢ Solicitar a los alumnos seleccionen noticias de actualidad, eligiendo una que les haya
impactado o llamado la atención para leerla en voz alta ante el grupo.
➢ Organizar equipos para analizar las noticias que seleccionaron; indicar que las peguen o
escriban en su cuaderno, subrayando con color amarillo su secuencia cronológica: ¿qué
ocurrió?, ¿quién o quiénes participaron?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿cuándo sucedieron los
hechos?
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TEMA MONITOREO
SESION 11 Tiempo 120 minutos
ACTIVIDAD 1 Recuperar lo aprendido durante el taller
➢ Agradecer al grupo su participación en el taller
➢ Solicitarles escriban un texto donde señalen ¿qué fue lo que más les gustó del taller?
➢ ¿qué sesión le pareció más importante?
➢ ¿qué estrategias aprendimos para mejorar la comprensión lectora?
➢ En voz alta darán lectura a sus textos.
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MODULO III. Producción de textos. (8 sesiones de 120 minutos)
Tema 1. Narración
SESION 1
La biografía es la historia de la vida de una persona narrada por otra, en pleno sentido
desde su nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos logrados y fracasos.
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2. inicia la redacción de tu autobiografía
Hola mi nombre es María, soy una niña muy amable y risueña, mi abuelita dice que soy
muy imaginativa. Nací en….mi vida personal….mi vida académica…
4.- Leer y analizar la biografía de Mario Benedetti y en plenaria discutir las siguientes
preguntas:
¿Cumple con su intención y función comunicativa?
¿Cumple con la estructura y características de una biografía?
Actividad 2. LA NOTICIA
Una noticia es una información que antes de ser explicitada (manifestada) no se conocía.
Es la narración de los acontecimientos (novedosos) que interesan al mayor número de
lectores con o sin conexión a dichos sucesos.
B.- Cada miembro (periodista) tiene una hoja en blanco y lápiz para escribir.
D.- Doblan el papel por la parte escrita de tal manera que no sea visible.
F.- Nuevamente doblan el papel, para que no se vea la parte escrita, la pasan al
siguiente compañero y contestan la siguiente pregunta:
¿Cuándo pasó?
G.- Y así sucesivamente por cada pregunta planteada. Las otras tres preguntas serían:
¿Cómo pasó?
¿Qué dijeron los testigos?
¿En qué terminó?
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H.- Se leen las noticias que resultaron (por lo general hay risas)
I.- Cada miembro del grupo puede añadir detalles a su narración para que quede más
completa y lee su noticia al grupo.
4. Los estudiantes intercambian su noticia con alguno de sus compañeros para que la
revise y les haga comentarios. Después la corrigen y la publican en el periódico del
taller.
Actividad 3. EL CUENTO.
Un cuento, es una narración breve creada por uno o varios autores, basada en hechos
reales o ficticios, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes y
con un argumento relativamente sencillo.
PERSONAJE INSOLITO
B.- Cada miembro tiene una hoja en blanco y lápiz para escribir.
C.- Cada miembro dibuja una figura simple como si fuera a empezar a realizar un dibujo
completo en su hoja de papel.
D.- Se pasan las hojas a los compañeros de la izquierda. Este le agrega otro elemento
a la figura inicial.
F.- Ahora se trata de que cada quien descubra qué personaje resultó con la actividad.
Puedes anexarle algunos accesorios a tu gusto.
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G.- Invéntale un nombre y preséntalo a tus compañeros. Utiliza el siguiente formato:
H.- A partir de ahí se pide que elaboren una historia fantástica con su personaje.
Actividad 4. LA CARTA
Escrito que una persona dirige a otra para darle noticias; generalmente se envía por
correo encerrado en un sobre. Es un medio de comunicación escrito por un emisor
(remitente) y enviado a un receptor (destinatario).
La actividad inicia leyendo a los participantes lo siguiente, pidiendo que sigan la lectura
en su antología:
Indicar a los participantes que se requiere ayuda para la señora Felicitas malacara de la
siguiente forma:
Como todos somos un poco malos alguna vez, ¡ayuda a la señora Felicitas de Malacara!
¿Cómo?... escribiendo tú la carta para don Verlano. Piensa, con toda la maldad del
mundo, que problemas podrían ocasionarle a Olivia las virtudes de su novio (por
ejemplo: si es alto, no la va a ver y se la va a llevar por delante).
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2.- Después de escribir la carta, se la das a un compañero para que te la revise y te
haga comentarios.
¿Cuál es su función?
5.- Auto revisen la carta que escribieron, Traten de darle un tono más narrativo que
descriptivo. Cuando terminen la dan a conocer a sus compañeros. La pasan en limpio
para ser publicadas en el periódico del taller.
Tema 2. Descripción.
Actividad 5. EL INSTRUCTIVO.
Los textos instructivos tienen como propósito dirigir las acciones del lector. El texto
instructivo suele describir la lista de elementos necesarios para realizar la tarea
correspondiente y, por supuesto los pasos a seguir en el procedimiento.
1.- Indicar a los estudiantes que lean el texto ―Instrucciones para llorar de Julio
Cortázar.
Las acciones de todos los días, cosas que hacemos mecánicamente, como rascarnos
la oreja, abrir la puerta o masticar un chicle, pueden ser tareas complicadísimas para
alguien que nunca las haya realizado. Julio Cortázar, en Historia de cronopios y de
famas, escribe instrucciones para hacer las cosas más simples, como subir la escalera,
llorar o dar cuerda al reloj.
-Cuestionar a los estudiantes, ¿Te animas a escribir e ilustrar paso por paso –como si
fuera un folleto que acompaña algún producto de funcionamiento complicado- las
instrucciones para hacer alguna de las siguientes cosas?
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3.- Compartir su instructivo para que lo revisen y realicen comentarios o sugerencias.
-Vamos a realizar un experimento y escribir un informe del mismo, así que ponte bien
trucha y ve registrando lo que observes:
Desarrollo:
✓ Raspa con la navaja la punta de un lápiz de color rojo de manera que el polvito caiga
sobre un cuadro de papel.
✓ Agita los vasos, déjalos reposar y observa que sucede con el polvo: ¿se va al fondo
o se queda arriba?, ¿se disuelve o no?, ¿se tiñen los líquidos?, ¿por qué?
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✓ Agrega poco a poco más polvo de color a los líquidos y agítalos hasta que se tiña
alguno de ellos. ¿Cuántas veces tuviste que agregar polvo?, ¿cuál de los líquidos se
puso rojo?
✓ Prueba con un poco de aceite. ¿Qué pasa con el polvo, se diluye o no?
-Para que tengan una idea de cómo se redacta un informe lean el texto ―Pautas y
sugerencias para la redacción de informes.
¿Qué le falta a su informe? Agreguen o quiten las partes que ustedes consideren.
4.- Cuando lo tengan listo, lo dan a conocer a sus compañeros para que reciban
sugerencias y comentarios. Lo pasan en limpio para ser publicados en la sección de
Experimentos del Taller.
¿Cuál es su función?
¿Cuál es su estructura?
Tema 3. ARGUMENTACIÓN.
1. Ahora vamos a leer una bonita historia. ―De mujeres de ojos grandes―
5. También hay que hacer una solicitud a un profesionista para que le ayude a Daniela
a resolver sus problemas. ¿Qué cuál? Al que ustedes consideren que necesita con
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mayor urgencia: (Profesor, Doctor, Químico, Licenciado, presidente, Aviador, Arquitecto,
Cosmonauta, Sacerdote, Odontólogo, Cartero, Agente, Investigador, Periodista, etc.)
6. Finalmente, hay que elaborarle un folleto turístico de algún lugar de nuestro país para
que no tenga necesidad de irse de su país y se dé cuenta de que en México también
existen lugares muy bonitos.
¿Cuál es su función?
¿Cuál es su estructura?
Tema 4. CONVERSACIONAL
Una conversación es un diálogo oral o escrito entre dos o más personas que intervienen
alternativamente expresando sus ideas y/o afectos sin necesidad de planificación. Se
establece una comunicación a través del lenguaje verbal (en una sala de chat y al hablar)
y lenguaje no verbal (gestos, muecas, etc.).
Actividad 8. Entrevista
Canoro
te alejas
de rejas
de oro.
Y al coro
le dejas
las quejas
y el lloro.
Que vibre
ya libre
tu acento.
Las alas
son galas
del viento.
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Autor: Celedonio Junco de la Vega
2.- El poema nos habla de un pajarillo que estaba prisionero y que logra su libertad.
Para que tengas una idea de cómo realizarla, lee el texto “la entrevista”
4.- Reciban comentarios y sugerencias, corrijan sus textos y los pasan en limpio para
ser publicadas en el periódico del taller.
¿Cuál es su función?
¿Cuál es su estructura?
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