SUGERE

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS UNIDAD 6

Aprendizajes fundamentales que se desarrollan en esta unidad:

Problematiza situaciones
Hace preguntas a partir del estudio de la reproducción de las moscas.
Diseña estrategias para hacer la indagación
Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita responder a la pregunta
seleccionada.
Genera y registra datos o información
Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos.
Analiza datos o información
Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.
Comunica los resultados de su experimentación.
Comunica sus conclusiones oral- mente, a través de dibujos o gráficos simples.
Comprende y aplica conocimientos científicos.
Menciona que la energía que poseen los seres vivos se obtiene de los alimentos que consumen.
Identifica animales nativos y exóticos de las diversas regiones del país y según su tipo de
reproducción.
Clasifica a los animales de acuerdo a su tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros y
omnívoros.
Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas.
Sugiere formas en que el impacto de las actividades humanas puede ser minimizado o mejorado.

MAPA DE PROGRESO

 INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER

INVESTIGADAS POR LA CIENCIA
Explora objetos o fenómenos en base a preguntas, hipótesis y actividades que propone sobre
las características y relaciones que establece sobre éstos. Sigue los pasos de un
procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar
explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las
dificultades de su indagación

 EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las
características de los materiales y los cambios que sufren por acción de la luz, el calor y el
movimiento; entre la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la
Tierra como planeta, sus componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o
entre otras comprensiones científicas.

 CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN

SOCIEDAD
Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnológicos y los impactos en su
forma de vivir, y relaciona estos objetos tecnológicos con el trabajo que realizan las
personas dedicadas a la ciencia y la tecnología. Opina acerca de los beneficios y perjuicios
delos objetos tecnológicos, a partir de sus ideas científicas emergentes, las ideas de
otros o su experiencia.
 Apertura: Valoramos los animales de nuestro país
Tema: Los animales de las regiones del país

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Sesión de aprendizaje N° 1

Indicadores de desempeño:
 Identifica animales nativos y exóticos de las diversas regiones del país.
 Clasifica a los animales de acuerdo a su tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros y omnívoros.
 Ecosistema y
SECUENCIA ACTIVIDADES biodiversidad RECURSOS Y
METODOLÓGICA  Animales nativos MATERIALES
Inicio Se inicial la sesión con la página de apertura del  Libro del área
Animales Copia de
exóticos
páginas 66 y 67. Se pide a los estudiantes que observen las historia
imágenes y que lean el planteamiento del problema:
La jirafa es un animal que no pertenece al Perú, pero en el
Parque de las Leyendas vive un ejemplar de estos en cautiverio.
Los estudiantes plantean hipótesis a partir de las preguntas
¿Cómo crees que se pudo adaptar a nuestro ambiente?
Se anotan las hipótesis de los estudiantes en el papelote y se les
menciona que compararán sus ideas con la investigación que Papelote
realizarán en clase. Plumones

Proceso El docente promueve que los estudiantes hagan una lista de

acciones para investigar el problema y ellos posiblemente Libro del Área
propongan:
- Investigar en los libros
- Organizar información
- Recortar imágenes
- Hacer un paseo a una reserva de animales, etc.
El docente invita a los estudiantes a leer el Libro del área,
páginas 28, 69 y 70 y completan el siguiente esquema en su
cuaderno: Copia de
cuadro
Animales de un ecosistema
Cuaderno
pueden ser
Animales nativos Animales exóticos

son son

Especies autóctonas Especies no comunes

de d

misma región otras regiones

El docente por equipo distribuye un animal nativo y uno exótico Cuaderno

(Imágenes o solo nombres). Con ayuda de su Libro del área lápices de
elaboran un dibujo y con flechas resaltan las características: colores
 lugar donde vive, utilidad y otras peculiaridades, en una
cartulina con plumones y colores. Libro de
Actividades
En pares los estudiantes resuelven situaciones en el Libro de
actividades página 70. El docente verifica el trabajo de los
estudiantes para que completen las respuestas
adecuadamente.
A partir de un video sobre la Fauna peruana,
https://www.youtube.com/watch?v=XcgsX2dP_Nk
los estudiantes hacen una lista de animales por regiones.
Seguidamente exponen sus trabajos y revisan la lista de Equipo
animales nativos y exóticos elaborada inicialmente y la multimedia
corrigen.
Copia de ficha
Los estudiantes responden al problema planteado sobre la
jirafa y establecen conclusiones sobre su clasificación en uno
de los grupos dando las razones apropiadas, contrastando con
Guía del
los investigado en los libros y con el video. Concluyen de que la
maestro
jirafa no formar parte de la fauna peruana.
Los estudiantes comparten las respuestas y el docente
promueve una revisión del tema en general.
Resuelve la ficha de la Guía del maestro, tema: “Animales
nativos y exóticos”. Corefonet
docentes
Cada estudiante realiza la metacognición respondiendo en su
cuaderno: ¿Qué animales te gustan más y por qué? ¿Por qué
crees que debemos cuidar a los animales?
Se evalúa con las fichas sobre los animales, de corefonet
docentes (www.corefonetdocentes.com)
Cierre Los estudiantes recortan y pegan imágenes del Anexo 2 del Libro Libro de
de actividades en la página 66. actividades
Los estudiantes desarrollan la metacognición respondiendo:
¿Cómo me sentí aprendiendo sobre los animales? ¿Por qué
debemos estudiar a los animales? ¿Qué propuestas de cuidado
de los animales practicas?
Recursos

Identifica animales de la fauna peruana.

https://www.youtube.com/watch?v=XcgsX2dP_Nk
Nuestra fauna peruana
 Tema: Clasificación de los animales
Genera y registra datos o información
Analiza datos o información
Comunica los resultados de su experimentación
Sesión de aprendizaje N° 2

Indicadores de desempeño:
 Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos.
 Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.
 Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.

SECUENCIA ACTIVIDADES RECURSOS Y

METODOLÓGICA MATERIALES
Inicio Al iniciar la sesión, el docente muestra imágenes de Imágenes de
distintos animales y pide a los estudiantes que respondan animales
mediante la técnica de lluvia de ideas las siguientes
preguntas: ¿Qué animales observas? ¿Todos comen lo
mismo? ¿Cómo se les llama de acuerdo al tipo de
alimentación que tienen? ¿Qué se transfiere durante la
alimentación?
Papelógrafo
Se anotan: los saberes previos en un papelote y se les dice
Plumones
que durante la sesión aclaren y ordenen sus ideas.
Proceso En forma individual leen el Libro del área, página 72, sobre Libro del Área
“La clasificación de los animales según su alimentación” y
luego desarrollan la página 68 del Libro de actividades, Libro de
sobre los animales y sus cuidados.
El docente proporciona una lista de animales y el estudainte
Cuaderno
los clasifica a los animales de acuerdo a su tipo de
Láminas
alimentación: herbívoros, carnívoros y omnívoros que el
docente dicta una lista de 20 animales en columna, para que
los estudiantes identifiquen si son herbívoros, carnívoros u
omnívoros.
El docente dialoga con los estudiantes y orienta para
precisar sus respuestas.
Se promueve el diálogo, qué les ha parecido y a qué se
comprometen.
Cierre Se realiza la metacognición en su cuaderno responde: ¿Es
necesario conocer los animales para alimentarlos? ¿Cómo
se cuida a un animal? ¿Por qué es importante saber lo que
come? Luego el docente dialoga sobre sus procesos de
metacognición en el aula.
Guia del
Se les pide que desarrollen la ficha de la Guía del maestro
maestro
tema: “Los animales según su alimentación y cuidados”,
para evaluarlos.
Recursos

Registran información a partir de fuentes bibliográficas

http://www.portaleducativo.net/segundo-basico/121/Clasificacion-de-los-animales-alimentacion
Clasificación de los animales
Tema: Reproducción de los animales

Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer la indagación
Genera y registra datos o información
Analiza datos o información
Comprende y aplica conocimientos científicos.

Sesión de aprendizaje N° 3

Indicadores de desempeño:
 Hace preguntas a partir del estudio de la reproducción de animales.
 Identifica animales según su tipo de reproducción.
 Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita responder a la pregunta seleccionada.

SECUENCIA ACTIVIDADES RECURSO

METODOLÓG SY
ICA MATERIA
LES
Inicio El docente inicia la clase saludando y les presenta un mural Mural con
con diferentes clases de animales en diferentes estados de imágenes
desarrollo (Adultos y crías de mamíferos, aves, reptiles,
peces, etc.) y pide a los alumnos que planteen preguntas a
partir de lo que observan: Si los estudiantes dicen son
animales el docente le orienta y le pide que no planteen
respuestas sino preguntas. Por ejemplo “Son animales” la
pregunta será ¿De qué trata las imágenes? ¿Qué animales
observas? ¿Cómo nacieron estos animales? Papelógraf
Luego los estudiantes responden a sus preguntas. Se anota o
sus saberes previos en la pizarra, se les dirá que durante el Plumones
desarrollo de la clase contrastarán sus aprendizajes.
Proceso El docente promueve que los estudiantes hagan una lista de
acciones para investigar el problema y ellos posiblemente Libro del
propongan: Área
- Investigar en los libros
- Organizar información
- Recortar imágenes Copia de
- Observar videos, etc. organizado
El docente los felicita y les indica que iniciarán la clase r visual
realizando una la lectura en forma individual, ”Reproducción
de los animales”, del Libro del área, página 71, y la relacionan Libro de
con la gama de animales observados en el mural. Actividades
Formarán equipos, y con los alcances del profesor los
separan y crean un organizador de la clasificación de
reproducción. Equipo
Se proyecta el video sobre la reproducción animal : multimedia
Video
http://conteni2.educarex.es/mats/62007/contenido/
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/35671/viviparos Láminas.
_y_oviparos_.htm
finalmente, contrastan sus ideas y del mural inicial presentado se les
pide que hagan una lista de animales que nacen vivíparos y
ovíparos en su cuaderno y peguen imágenes.
Cierre El docente promueve el diálogo, les refuerza y aclara dudas Libro del
sobre el tema. Para ello, resuelve la ficha de la Guía del maestro
maestro, tema, “Los animales según su reproducción”.

Se realiza la metacognición donde cada estudiante responde

en su cuaderno: ¿Qué animales has conocido según su
clasificación? ¿Es importante el saber cómo se alimentan y
reproducen? ¿Qué actitudes debemos practicar para el
cuidado de los animales?

Recursos

Clasifica a los animales según su tipo de reproducción.

http://conteni2.educarex.es/mats/62007/contenido/
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/35671/viviparos_y_oviparos_.htm

Animales ovíparos y vivíparos

Tema: Reproducción de los animales (Práctica experimental)

Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer la indagación
Genera y registra datos o información
Analiza datos o información
Comprende y aplica conocimientos científicos.

Sesión de aprendizaje N° 4

Indicadores de desempeño:
 Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita responder a la pregunta seleccionada.
 Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos.
 Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.

SECUENCIA ACTIVIDADES RECURSOS

METODOLÓGICA Y
MATERIALES
Inicio El docente inicia la clase a los estudiantes y les Muestra de
muestra en un frasco transparente con tapas y les moscas en
pregunta: ¿Qué observan? y les pide que planteen frasco
preguntas sobre la forma en que se reproducen:
Se anota las preguntas con sus respectivas respuestas Papelógrafo
y se les dirá que durante el desarrollo de la clase Plumones
contrastarán sus aprendizajes.
Proceso El docente les pide que abran el Libro de actividades Libro del
de la página 70, sobre “La reproducción de las actividades
moscas”.
Se les plantea el problema ¿Qué tipo de reproducción 2 frascos de
tienen las moscas? vidrio
Los estudiantes escriben sus hipótesis. transparentes,
Se distribuye los materiales por equipos, se les indica de boca
que deben tomar medidas de higiene y realizar los ancha con
procedimientos con mucho cuidado de la secuencia tapa
“Experimentamos” Plátano, lupa,
Organizan información en el cuadro y lo completan cinta
durante una observación de 12 días. adhesiva,
Luego revisan la información sobre ”Reproducción de plumón
los animales”, del Libro del área, página 71, y la Lectura
relacionan con la gama de animales observados en el
mural de la sesión anterior.
Establecen conclusiones y completan en el libro de
actividades. Libro de
actividades
El docente promueve que contrasten sus hipótesis y que
escriban una conclusión sobre lo experimentado en su Cuaderno
cuaderno.
Cierre Se realiza la metacognición en forma oral: ¿Cómo te Voz
has sentido durante la experimentación? ¿Qué
actitudes debemos practicar para el cuidado de los
animales? ¿Cómo ha sido tu comportamiento en el
trabajo en equipo.
Recursos
Clasifica a los animales según su tipo de reproducción
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/35671/viviparos_y_oviparos_.htm

Animales ovíparos y vivíparos

 Tema: Cuidados y técnicas de crianza de animales

Genera, registra datos e información.

Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas.
Sesión de aprendizaje N° 5

Indicadores de desempeño:
 Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos.
 Sugiere formas en que el impacto de las actividades humanas puede ser minimizado o mejorado.

SECUENCIA ACTIVIDADES RECURSOS Y

METODOLÓGICA MATERIALES
Inicio EL docente inicia la clase, cantando la canción de los Mural de
animales. Luego, presenta un mural con diferentes clases de animales
animales (papagayo, elefante, oso hormiguero, león, puma,
jirafa, llama, caballo, cuy, canguro, paiche, boa, trucha,
vicuña, bagre, jirafa, etc.) y pide a los estudiantes que los
nombren. Finalmente, pregunta: ¿Por qué debemos de
proteger y cuidar a los animales? Papelote
Hace participar a los estudiantes, salen a la pizarra y forman Plumones
dos columnas.
Se deja escrito, para darles oportunidad de comparar con la
investigación durante la clase.
Proceso Los estudiantes buscan información en el Libro del área,
página 73 sobre Cuidados y protección de los animales Libro del Área
domésticos.
Se les guía a que hagan una lectura individual y luego el
docente con ayuda de los estudiantes plantean un resumen
en la pizarra.
Los estudiantes en su cuaderno realizan un organizador
visual precisando la alimentación y cuidado que se debe tener
según el tipo de animal, sobre cuidados y protección de los Copia de
animales, completan el cuadro: cuadro
Papelote
Animales Alimentación Higiene Sociabilización
Plumones
Gato
Perro
Libro de
Cuy Actividades
Láminas
Papelotes
Los estudiantes responden de manera individual, en su
cuaderno, las preguntas: ¿El tener una mascota en casa nos
hace más responsables? ¿Qué se tiene en cuentan para que
desarrolle sana?
El docente les plantea que cuenten casos de animales que
son maltratados, a partir de ello fomenta la expresión oral en
Cartulina A4
los estudiantes. Luego les pide que elaboren un díptico
Plumones
sobre el cuidado de los animales y cómo hacer para
disminuir el maltrato a los animales.
Los estudiantes desarrollan un juego interactivo sobre la
alimentación de las mascotas Equipo
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/mascotas/ multimedia
 Discovery kids
Se promueve el diálogo, qué les ha parecido y a qué se
comprometen.
Cierre Desarrolla la ficha de autoevaluación del Libro de actividades Libro de
página 72 y 73 para evaluar la unidad. actividades
Los estudiantes desarrollan la metacognición respondiendo:
¿Qué sé del tema? ¿Cómo llegué a obtener ese
conocimiento? ¿Qué debo hacer para aprender más?
Recursos

Identifica el tipo de alimentación de los animales que pueden ser mascotas.

http://www.tudiscoverykids.com/juegos/mascotas/

Juego interactivo sobre la alimentación de las mascotas

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS UNIDAD 7

Aprendizajes fundamentales que se desarrollan en esta unidad:

Problematiza situaciones
Hace preguntas a partir del estudio de una mezcla.
Diseña estrategias para hacer la indagación
Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita responder a la pregunta
seleccionada.
Genera y registra datos o información
Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos.
Analiza datos o información
Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares
Evalúa y comunica
Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Menciona que los cambios que experimentan los materiales se relacionan con la luz, calor o
movimiento que actúa sobre ellos.
Comprueba diversas situaciones para la formación de mezclas y disoluciones en la vida diaria, a
partir de imágenes, ejemplos y un experimento. Identifica los cambios de la materia por acción
del calor, a partir de actividades.
Utiliza sus sentidos en propiedades como el color, olor, dureza a partir de la manipulación de
cuerpos u objetos.
Explora cuerpos solubles e insolubles, a partir de ejemplos.
Deduce los efectos en las interacciones de materiales sólidos y líquidos con el calor, a partir de
casos.
Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas.
Explica que objeto es más adecuado para realizar una tarea específica.

MAPA DE PROGRESO

 INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER

INVESTIGADAS POR LA CIENCIA
Explora objetos o fenómenos en base a preguntas, hipótesis y actividades que propone sobre
las características y relaciones que establece sobre éstos. Sigue los pasos de un
procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar
explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las
dificultades de su indagación

 EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las
características de los materiales y los cambios que sufren por acción de la luz, el calor y el
movimiento; entre la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la
Tierra como planeta, sus componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o
entre otras comprensiones científicas.

 CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN

SOCIEDAD
Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnológicos y los impactos en su
forma de vivir, y relaciona estos objetos tecnológicos con el trabajo que realizan las
personas dedicadas a la ciencia y la tecnología. Opina acerca de los beneficios y perjuicios
delos objetos tecnológicos, a partir de sus ideas científicas emergentes, las ideas de
otros o su experiencia.
Apertura: Conocemos la materia y sus cambios
Tema: Clasificación de la materia

Problematiza situaciones
Comprende y aplica conocimientos científicos.

Sesión de aprendizaje N° 1

Indicadores de desempeño:
Hace preguntas a partir del estudio de una mezcla.
Utiliza sus sentidos en propiedades como el color, olor, dureza a partir de la manipulación de cuerpos u objetos.

SECUENCI ACTIVIDADES RECURS

A OS Y
METODOL MATERI
ÓGICA ALES
Inicio  El docente saluda al aula e inicia la sesión anotando en la Imágene
pizarra las siguientes palabras: ver, oler, tocar, oír, s
saborear. Luego, pega a un lado de la pizarra distintas
imágenes como un plato de comida, perfume, guitarra, etc. Carteles
 En forma voluntaria, los estudiantes colocan las imágenes ver oler
con la acción que se relaciona y tocar oír
 responden las siguientes preguntas: ¿Hay alguna relación saborear
de las palabras con las figuras? ¿Están relacionadas con Masking
nuestros sentidos? ¿Por qué? ¿Pueden cambiar de forma? tape o
¿Por más que el mismo objeto se transforme dejará de limpiatipo
existir?
 Se anotará sus opiniones como saberes previos en la Papelote
pizarra. Plumone
s
Proceso  El docente forma equipos utilizando la técnica de los
números.
 Asigna a cada equipo un papelote para completar el Papelógr
siguiente cuadro: Primero escriben el nombre de los afo
cuerpos o materiales que hay en el aula y anotan sus
características utilizando sus sentidos.
Material Color Olor Textura Forma Estado
Borrador Copia del
Lapicero cuadro
Cuaderno en hoja
Botella de bond
agua
Planta
Mesa
Vidrio de
la ventana
Goma
silicona
Limpia
tipo
Maceta
  El docente promueve entre los equipos que coevalúen su Libro del
cuadro y se corrijan. Luego copian en su cuaderno. Área
 Los estudiantes investigan la definición de materia, sus
características en el Libro del área, página 78 y escriben en
su cuaderno un resumen.
 El docente toma una tiza, la parte por la mitad, y las
mitades en otra mitad, luego toma una piedra y muele un
pedazo de tiza; Luego pregunta: ¿Qué es lo que ha
ocurrido? ¿Seguirá siendo tiza? ¿Podrá regresar a su Libro del
estado normal? Luego explica el concepto de divisibilidad área
de la materia. Pide a los estudiantes otros ejemplos de
divisibilidad de los materiales.
 En forma individual asigna una lista de palabras para que Tiza,
organicen otro cuadro, en su cuaderno: aire, fruta, agua, piedra
amor, flores, libros, tristeza, silla, planeta tierra.
Material Color Olor Textura Forma Estado

 Luego de un plazo les pregunta: ¿Cuáles son materiales?

¿Cuáles no son materiales? ¿Qué características presenta
un material? Elaboran conclusiones. Cuadern
 Se les pide que desarrollen la ficha de la Guía del o
maestro, tema, “La materia”. Copia de
 Entre pares aclaran sus errores y confirman sus aciertos. cuadro

Se proyecta el video sobre las propiedades generales de la

materia. Equipo
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2270462/prop__gen multimedi
erales_de_la_materia.htm a
Se promueve el diálogo, qué les ha parecido y a qué se Video
comprometen.
Cierre Cada estudiante responde en su cuaderno: ¿Qué actitud fue Cuadern
necesaria para aprender mejor el tema? ¿Lo puedo aplicar a mi o
vida? ¿Para qué? ¿Es importante?
Se les evalúa con un cuestionario: ¿Qué es la materia? ¿Qué
características tiene?

Recursos

Identifica las propiedades de la materia

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2270462/prop__generales_de_la_materia.ht
m
Crucigrama interactivo de propiedades generales de la materia
Tema: Efectos del calor en la materia y los cambios de estado

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Analiza datos e información

Sesión de aprendizaje N° 2

Indicadores de desempeño:
Identifica los cambios de la materia por acción del calor, a partir de actividades.
Menciona que los cambios que experimentan los materiales se relacionan con la luz, calor o movimiento que actúa
sobre ellos.
Deduce los efectos en las interacciones de materiales sólidos y líquidos con el calor, a partir de casos.
Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares

SECUEN ACTIVIDADES RECURSOS Y

CIA MATERIALES
METODO
LÓGICA
Inicio  El docente saluda al aula e inicia la sesión mostrando Materiales:
en una mesa los siguientes elementos: cubos de hielo hielo, vaso,
en un recipiente, un vaso con refresco, una plastilina y plastilina
luego los lleva al patio y les pide que observen el cielo
y que lo describan: ¿Qué es lo que observan? ¿Cómo
llegaron hasta ahí? Regresan al aula y continúan
observando y se les pregunta: ¿Qué pasa con estos
cuerpos que observamos? ¿Son iguales? ¿Son
diferentes? ¿Por qué son diferentes?
 Se escuchan los saberes previos de los estudiantes y Papelote
se anotan en la pizarra. El docente no da las ideas, Plumones
solo las induce, y si no pueden, se les dice que
durante la sesión podrán investigar y aclarar sus
dudas.
Proceso  Los estudiantes investigan en el Libro del área, página
79 y completan el siguiente cuadro: Libro del Área
Materiale Estado ¿Cómo ¿Cómo se
s cambió de llama a ese
estado? cambio de
Se Se estado?
calent enfri Libro de
ó ó Actividades
Cubos de Sólido x Solidificació
hielo n Copia de los
Vaso con Líquido x Fusión cuadros
refresco
Nubes Gaseos x Vaporizació Cuaderno
o n Lapicero

 Luego leen la página 80, 81 y 82 y anotan los efectos

de mucho y poco calor en los sólidos y líquidos, y
organizan la información en el siguiente cuadro en su
cuaderno:
Materiales Calor Calor Observaciones
o cuerpos aumenta disminuye
 Frotar las x Se calientan
manos las manos.
Zapatos en x Son más
verano sueltos.
Zapatos en x Son más
invierno ajustados.
El mercurio x El mercurio se
del extiende.
termómetro
Agua x Se forma hielo.
Agua x Se convierte
en vapor.
Chocolate x Chocolate se
derrite.
Nieve x Cae la nieve.

 El docente verifica las respuestas y ayuda a Libro de

comprender el fenómeno aclarando los ejemplos del actividades
cuadro.

 En forma individual los estudiantes resuelven la

página 77 del Libro de actividades. Luego, verifican
sus respuestas entre pares y las mejoran.
 Se les pide que desarrollen la ficha de la Guía del Equipo
maestro, tema, “Los cambios de estado de la multimedia
materia”. Luego, el docente revisa lo desarrollado Video
aclarando las dudas.

Se proyecta el video sobre juegos de los cambios de estado.

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios
/103294/9/prueba214/frame_prim.swf
Se promueve el diálogo, qué les ha parecido y a qué se
comprometen.
Cierre En forma oral el docente promueve la metacognición con las (www.corefonet
preguntas: ¿Cómo aprendí este tema? ¿Para qué me sirve lo docentes.com)
aprendido? ¿Cómo lo puedo aplicar a mi vida diaria?
Los estudiantes resuelven en forma individual las fichas
corefonet docentes sobre el tema.

Recursos

Deduce los efectos en las interacciones de materiales sólidos y líquidos con el calor, a partir de casos.

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/prueba214/frame_
prim.swf
Juego interactivo sobre los cambios de estado
 Tema: Las propiedades de la materia
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
Diseña estrategias para hacer la indagación

Sesión de aprendizaje N° 3

Indicadores de desempeño:
Comprueba diversas situaciones para la formación de mezclas y disoluciones en la vida diaria, a partir de imágenes,
ejemplos y un experimento.

Explora cuerpos solubles e insolubles, a partir de ejemplos.

Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita responder a la pregunta seleccionada.

SECUENCIA ACTIVIDADES RECURSOS Y

METODOLÓGICA MATERIALES
Inicio  El docente saluda a los estudiantes y les pide que Muestras de
saquen a la mesa su refrigerio. Luego, les pregunta: alimentos
¿Cuál de sus alimentos se podría considerar una
mezcla? ¿Cuál de sus alimentos se podría considerar
una solución? ¿Qué tienen en común y en qué se
diferencia una mezcla de una disolución?
 Se anotará sus opiniones como saberes previos en la Papelógrafo
pizarra. Luego se les indica que durante la clase Plumones
investigarán para aclarar sus dudas.

Proceso  El docente diagrama el siguiente esquema en la

pizarra, para que los estudiantes lo completen con Libro del Área
ayuda de su Libro del área, página 83. El docente
ayuda a organizar la información a los que no pueden
hacerlo. Pizarra

 El docente pega las respuestas correctas en tarjetas,

los estudiantes corrigen sus errores y confirman sus
aciertos.
 Luego, coloca un vaso con agua y una cucharadita de Vaso con
sal a cada equipo, y pide que junten la sal con el agua agua, sal,
y agiten con la cucharita. Finalmente, investigan en la cucharita
página 96 del Libro del área sobre las disoluciones y
sus partes. Se les pregunta: ¿Cuál de las sustancias Libro del área.
es el soluto y el solvente? ¿Por qué?
 A continuación, coloca un vaso descartable con agua Vasos
y otro con aceite, les pide que los junten y observen lo descartables
que ocurre. Se les orienta a leer la página 84 del Libro con agua y
del área y establecen diferencias entre los cuerpos aceite
solubles e insolubles. El docente utiliza el caso
anterior y pregunta: ¿La sal será soluble o insoluble?
¿Qué ocurre con el aceite?
 Anotan las respuestas a las preguntas en su
cuaderno.
 Para que demuestren lo aprendido se les pide que
dibujen un ejemplo de mezcla homogénea y otro de Cuaderno
mezcla heterogénea. colores
 Se les pide que identifiquen en su ejemplo qué
sustancia es soluto y cuál solvente.
 En pares resuelven las situaciones propuestas en el Libro de libro de
actividades, página 78 y 79 sobre las mezclas. actividades
 El docente realiza una retroalimentación solicitando la
intervención de los estudiantes para aclarar sus Papelógrafo
ideas. Se promueve el diálogo y la revisión de sus
respuestas.
 Se contrastan las ideas iniciales y se emiten
conclusiones, el docente les apoya escribiéndolo en
la pizarra.
Cierre Cada estudiante responde en su cuaderno: ¿Cómo aprendí Guia del
este tema? ¿De qué manera me porté durante la clase que maestro
me permitió aprender más? ¿Se puede aplicar lo aprendido
a mi vida diaria?
Se les pide que desarrollen la ficha de la Guía del Maestro,
tema, “Las mezclas”.
Recursos

Comprueba diversas mezclas para obtener colores

http://pbskids.org/curiousgeorge/games/span_mixandpaint/
Mezclar y pintar
Tema: Los residuos sólidos

Genera y registra datos o información

Evalúa y comunica
Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas
Sesión de aprendizaje N° 4

Indicadores de desempeño:
Explica que objeto es más adecuado para realizar una tarea específica.
Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos.
Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.

SECUEN ACTIVIDADES RECUR

CIA SOS Y
METODO MATER
LÓGICA IALES
Inicio Al inicio de la sesión, el docente organiza una salida para recorrer los Cuader
ambientes de la escuela o alrededores de la comunidad, solicita a los no de
estudiantes que anoten lo que observan sobre los tipos de materiales campo
que arrojamos al suelo, durante 10 minutos. Lapicer
os
Regresan al aula y el docente les plantea ¿Qué es lo que han
observado? ¿qué tipo de materiales arrojan las personas al suelo?
¿Qué crees que se pueden hacer con esos materiales?
Se anotan las hipótesis de los estudiantes en la pizarra y se les
menciona que compararán sus ideas con la investigación que
realizarán en clase. Pizarra.
Proceso El docente promueve que los estudiantes hagan una lista de acciones
que ayuden a mejorar el manejo de los materiales que arrojamos en papelóg
la escuela: rafo
- Colocar tachos para reciclar
- Juntar papel para vender
- Juntar los residuos orgánicos para hacer abono
- Hacer campañas de difusión
- Disminuir el uso de residuos sólidos. Copia
En conjunto se decide planificar primera una investigación sobre los de
residuos sólidos consultando información en las páginas web, para cuadro
luego elaborar un aviso para hacer campañas sobre un buen Papelot
tratamiento de residuos sólidos. e
El docente promueve que investiguen sobre lo que son los residuos Plumon
sólidos: es

Se les proyecta un video sobre la forma correcta de separar los

residuos sólidos: Libro de
https://www.youtube.com/watch?v=zd_dGz56VNs&ebc=ANyPxKp- Activida
RSNmPOYiu1OQTHagjySJq3smxdxDr0Xn88MvK34H5cj6Yz4GYX1h des
odSBO2avsa3aScDpQW4QQZ246LCstVah_qVO6Q Lámina
s
Se les pregunta ¿Qué medidas preventivas debemos aplicar en la
clasificación de residuos sólidos?

Se les proyecta un video de cómo separación los residuos sólidos:

https://www.youtube.com/watch?v=bXIudcVrlbk
¿Qué colores tienen los botes o tachos de residuos sólidos?
 Anotan en su cuaderno los colores y los tipos de residuos que se puede Equipo
guardar en los tachos. multime
dia
Los estudiantes en el aula de innovación ingresan a la página web Video
sobre Colores de los residuos sólidos.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2217699/colores_re Cartulin
siduos_solidos___jairo_angarita_navarro.htm a
El docente registra los aciertos y el tiempo en que le llevó al estudiante plumon
a ejecutar el juego interactivo. es

Los estudiantes en equipos elaboran un aviso, difundiendo la correcta

clasificación de la basura y el uso de estos en el hogar y en la escuela.
El docente aplica una lista de cotejo para verificar si el aviso cumple
con todos los requisitos: Tema claro, población a la que se dirige,
mensaje claro, dibujo relacionado al mensaje y si es motivador.
Cierre Se pide a los estudiantes que Separación de residuos sólidos desde el Equipo
origen, para que lo compartas en la siguiente sesión. Asimismo anota multime
los aspectos más interesantes del video. dia
https://www.youtube.com/watch?v=VkPhFKv-Oio&ebc=ANyPxKp-
RSNmPOYiu1OQTHagjySJq3smxdxDr0Xn88MvK34H5cj6Yz4GYX1h
odSBO2avsa3aScDpQW4QQZ246LCstVah_qVO6Q

Desarrolla la ficha de autoevaluación del Libro de actividades.

Los estudiantes desarrollan la metacognición respondiendo: ¿Qué sé
del tema? ¿Cómo llegué a obtener ese conocimiento? ¿Qué debo
hacer para aprender más?
Recursos

Explica que objeto es más adecuado para realizar una tarea específica.

https://www.youtube.com/watch?v=VkPhFKv-Oio&ebc=ANyPxKp-
RSNmPOYiu1OQTHagjySJq3smxdxDr0Xn88MvK34H5cj6Yz4GYX1hodSBO2avsa3aScDpQW4QQZ246
LCstVah_qVO6Q
Separación de residuos sólidos desde el origen