Comic Comprensión Lectora

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EL COMIC: PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
OSCAR IVAN NARVÁEZ TIRADO
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
SINCELEJO
2013
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EL COMIC: PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
OSCAR IVAN NARVÁEZ TIRADO
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO
PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
ASESORA: KARINA PAOLA VIDES ARGEL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
SINCELEJO
2013
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DEDICATORIA
A Dios por darme sabiduría y entendimiento para alcanzar esta
meta.
AGRADECIMIENTOS
El autor del presente trabajo, expresa sinceros agradecimientos a:
La Universidad de Pamplona, por haber hecho extensivo al contexto regional el programa de Licenciatura en
Lengua Castellana y Comunicación, razón esta que permitió acceder a él y escalar un peldaño más en mi vida
profesional.
Al grupo de docentes que de manera íntegra desarrollaron los contenidos que hoy me permiten contar con un
cúmulo de conocimientos que con seguridad me servirán para mejorar la calidad educativa en mi contexto
laboral.
A la Institución Educativa El Viajano del Municipio de Sahagún, y en especial a los estudiantes del grado 7º
con quienes tuve la oportunidad de poner en práctica esta nueva experiencia, que muy seguro contribuirá a
mejorar su rendimiento académico.
A todas aquellas personas que de una u otra manera hicieron posible este reto.
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Sincelejo, diciembre de 2013
INDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 13
1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN 15
1.1 TÍTULO 15
1.2 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DELPROBLEMA 15
1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPACTO 17
1.4 OBJETIVOS 19
1.4.1 Objetivo General 19
1.4.2 Objetivos Específicos 19
2. LIMITACIONES 21
3. MARCO TEÓRICO 23
3.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 23
3.2 BASES TEÓRICAS 26
3.2.1 El concepto de lectura 26
3.2.2 La enseñanza de la comprensión lectora 29
3.2.2.1 Una aproximación al concepto de comprensión lectora 29
3.2.2.2 Proceso que se sigue en la lectura 31
3.2.3 Niveles de comprensión lectora 31
3.2.3.1 Nivel literal 31
3.2.3.2 Nivel de Inferencia 32
3.2.3.3 Nivel crítico e intertextual 32
3.2.4 Dificultad en la comprensión lectora 33
3.2.5 Las competencias lectoras 36

5
3.2.6 Competencia interpretativa 38
3.2.7 Funciones básicas de la lectoescritura 38
3.2.8 Competencia argumentativa 40
3.2.9 Competencia propositiva 40
3.2.10 La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información 41
3.2.11 En qué consisten los comics 42
3.2.12 Estructura del Comic 43
4. DISEÑO METODOLÓGICO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 45
4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 45
4.2 MORFOLOGÍA SOCIAL DE LA UNIDAD POBLACIONAL 45
4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 46
4.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS RECOLECTADOS 46
4.5 PROPUESTA EDUCATIVA 65
4.5.1 Título 65
4.5.2 Introducción 65
4.5.3 Objetivos 65
4.5.4 Innovación 66
4.5.5 Metodología de aplicación 67
4.5.6 Cronograma de actividades 71
4.5.7 Resultado 71
CONCLUSIONES 73
BIBLIOGRAFÍA 74
WEBGRAFÍA 75
6
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1 El estudiante del grado 7º le agrada leer 74
Tabla 2. Para qué utiliza el estudiante la lectura 48
Tabla 3. El estudiante al leer comprende lo que lee 49
Tabla 4. Dificultades que se le presentan al estudiante de 7º al leer 50
Tabla 5. Se platean en el aula de clases acciones para superar las dificultades lectoras 52
Tabla 6. Tipos de textos que más le gusta leer al estudiante del grado 7º de la Institución
Educativa El Viajano 53
Tabla 7. Se motiva en el aula de clases el desarrollo de la lectura con imágenes para
Mejorar la comprensión lectora 54
Tabla 8. Participaría el estudiante en el desarrollo de lectura con imágenes
para mejorar la comprensión lectora 55
Tabla 9. El docente que labora en el grado 7º observa si al estudiante le agrada la lectura 56
Tabla 10. El docente utiliza la lectura en el desarrollo de su área como estrategia
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes 57
Tabla 11. El docente del grado 7º considera que los estudiantes de este grado
comprenden siempre lo que leen 58
Tabla 12. El tipo de dificultades lectoras que se observan en los estudiantes del grado 7º 60
Tabla 13. El docente plantea acciones para superar las dificultades que
los estudiantes presentan en la lectura 61
Tabla 14. Plantea acciones para motivar a los estudiantes a que desarrollen
lecturas frecuentes 62
Tabla 15 Podría en práctica en el desarrollo de su área la lectura de imágenes

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LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica 1 Al estudiante del grado 7º le agrada leer 47
Gráfica 2. El estudiante utiliza la lectura para. 48
Gráfica 3. El estudiante al leer comprende lo que lee 49
Gráfica 4. Dificultades que se le presentan al estudiante de 7º al leer 51
Gráfica 5. Se platean en el aula de clases acciones para superar las dificultades lectoras 52
Gráfica 6. Tipos de textos que más le gusta leer al estudiante del grado 7º de la Institución
Educativa El Viajano 53
Gráfica 7. Se motiva en el aula de clases el desarrollo de la lectura en los estudiantes 54
Gráfica 8. Participaría el estudiante en el desarrollo de lectura con imágenes
Gráfica 9. El docente que labora en el grado 7º observa si al estudiante le agrada
la lectura 56
Tabla 10. El docente utiliza la lectura en el desarrollo de su área como estrategia
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes 58
Gráfica 11. El docente del grado 7º considera que los estudiantes de este grado
comprenden siempre lo que leen 59
Gráfica 12. Tipo de dificultades lectoras que se observan en los estudiantes del grado 7º 60
Gráfica 13. El docente plantea acciones para superar las dificultades que
los estudiantes presentan en la lectura 61
Gráfica 14. Plantea acciones para motivar a los estudiantes a que desarrollen
lecturas frecuentes 62
Gráfica 15 Podría en práctica en el desarrollo de su área la lectura de imágenes

8
ANEXOS
Pág.
ANEXO A. Encuesta aplicada a los estudiantes del Grado 7º de la Institución
Educativa el Viajano 76
ANEXO B. Encuesta aplicada a los docentes que laboran en el Grado 7º
de la Institución Educativa el Viajano 77
ANEXO C. Taller de Comprensión No 1. 79
ANEXO D. Taller de Comprensión No 2 81
ANEXO E. Taller de Producción Escrita Nº 3 83
ANEXO F. Taller de Producción Escrita Nº 4 84
ANEXO G. Taller de Producción Escrita Nº 5 86
ANEXO H. Taller de comprensión y producción Nº 6 88
ANEXO I. Taller de Producción Escrita Nº 7 90
ANEXO J. Evidencias del trabajo realizado con los estudiantes. 93

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INTRODUCCIÓN
El trabajo del docente en el aula de clases consiste no solo en trabajar de manera unidireccional y rutinariamente
la clase, sino en despertar en el estudiante su capacidad creadora, pues como gestor del proceso docente
educativo debe comprender que la capacidad creadora del hombre no es exclusiva de un grupo de individuos,
sino que es un rasgo común de los niños y niñas que concurren a los establecimientos educativos; a los cuales
falta estimular su aprendizaje y llevarlos a los límites de la imaginación y la creatividad a través de un
acompañamiento activo y efectivo.
El presente proyecto se desarrolla como respuesta a una necesidad presentada en los estudiantes del grado 7º de
la Institución Educativa El Viajano del Municipio de Sahagún, quienes presentan falencias en la comprensión
lectora; sobre todo si se tiene en cuenta que leer requiere de varios aspectos como lo son: la atención, la
concentración, las ganas o motivación, el compromiso, la reflexión, la inferencia, la postura crítica; elementos
estos que en conjunto permiten el logro de un optimo resultado del proceso lector. Leer se puede hacer de
muchas maneras y con metas distintas en cada caso, así; no es lo mismo la lectura por placer que la que se hace
por obligación con el ánimo de cumplir con una asignación. Se puede leer el periódico, un cuento, una novela,
una carta, una receta, un afiche o simplemente una imagen. Todas ellas demandan del mismo proceso de
observación, lectura, análisis, postura y planteamiento; para que pueda ésta trascender en el contexto y en el
quehacer de cada individuo. Sea cual fuere el tipo de lectura que se escoja, permite alimentar nuestra capacidad
imaginativa, crear nuevos mundos, reflexionar sobre las ideas y los conceptos, permite abstraer las realidades.
Estar en constante relación con nuestro lenguaje además mejora la capacidad y dominio de la lengua en
contexto, así entre más se habitúe al proceso lector mejor será la capacidad de inferencia que se tiene sobre el
mundo que le rodea. Crear un habito lector, garantiza que este proceso complejo del pensamiento se dé sin
falencias y para ello se debe contar con ambientes de aprendizajes adecuados que inviten al goce y permitan el
sumergimiento en la historia que se lee.

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La lectura de imágenes o comic, permitirá ir creando paulatinamente conciencia de la importancia de la
lectura y del proceso de comprensión lectora, además cimentar las bases de un buen proceso. Cada uno de los
ejercicios que se desarrollarán tienden a ir construyendo en los jóvenes el gusto por la lectura y su comprensión,
por ende mejoraran su rendimiento académico en todas las áreas del saber ya que la lectura es transversal a
todas las asignaturas.
En términos generales el trabajo se enfoca teniendo en cuenta que el aprendizaje como manifestación humana
se presenta entonces como un factor importante y necesario para la calidad de vida de los niños y niñas, si se
busca incrementar su desarrollo integral; pero para alcanzarlo se hace necesario comprender que la lectura
pertenece a la dimensión creadora de los niños; pues es claro que saber leer es saber recrear e imaginar.
En el trabajo, el lector encontrará el uso del comic como una estrategia de apoyo para la producción de textos
narrativos y animación a la lectura; todo ello distribuido en cuatro capítulos que conforman el marco general de
la investigación, las limitaciones presentadas, las teorías que lo sustentan y el diseño metodológico, análisis e
interpretación de los datos.
1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TÍTULO
EL COMIC: PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.

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1.2 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La Institución Educativa El Viajano, se encuentra localizada en el corregimiento de su mismo nombre
perteneciente al municipio de Sahagún, departamento de Córdoba, cuenta aproximadamente con 1180
estudiantes de ambos sexo y con edades comprendidas entre los 5 y 19 años, matriculados entre los grados 0 y
de 1º a 11º de educación básica y media. La población estudiantil se encuentra distribuida en las siguientes
sedes: San Antonio, Kilómetro 4, Las Estancias, Las Colinas, Kilómetro 35, Kilómetro 34, las Parcelas, Los
Barriles, El Quiki, San Andresito y la Sede Principal; esta última se encuentra aproximadamente a unos 45
kilómetros de la cabecera municipal.
Observando la caracterización de la población descrita en el Proyecto Educativo Institucional se pudo
apreciar que un alto porcentaje de los niños y niñas provienen de hogares con problemas de unidad familiar,
prevaleciendo por una parte el de tipo madre-solterismo, otros con hogares numerosos donde los niños viven
con padrastros, otros criados por tíos, abuelos o personas a cargo de quienes fueron dejados por sus padres
quienes por diversas razones debieron abandonar su hogar; estas características generan o conllevan a la
conformación de hogares con estratos socioeconómicos bajo y medio bajo, pues la mayoría de padres de familia
se dedican a la economía informal.
Desde el punto de vista académico se logró apreciar en dicha caracterización que son muchos los niños y
niñas que presentan una serie de dificultades académicas a nivel institucional, encontrando poco apoyo por
parte de los integrantes del núcleo familiar.
Analizando la situación académica de la población educativa de la sede principal de la institución se detectó
específicamente que los estudiantes matriculados en el grado séptimo presentan una serie de dificultades al
momento de expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, lo cual conllevan a generar problemas de
12
comprensión y ello afecta no sólo el rendimiento del área de lengua castellana sino, las demás áreas del
conocimiento, el resultado de las pruebas externas a las que han sido sometidos los estudiantes arrojan poco
progreso en el proceso lector pues es donde más se aprecian debilidades y en conversaciones informales con los
docentes que tributan por este grado, manifiestan que el grave problema que se presenta en ellos es el de no
saber comprender lo que leen, muestran una apatía por enfrentarse a lectura de textos cortos, pero igualmente
manifiestan que para superar estas dificultades hacen poco, pues consideran que es un problema que se debe
resolver desde la asignatura de castellano; ya que ellos tienen sus ejes temáticos que desarrollar y si se dedican
específicamente al problema de comprensión lectora, descuidan el de su área.
Por lo anteriormente dicho, se considera necesario el desarrollo de una herramienta que permitan a los niños
y niñas de este grado, construir relaciones de reciprocidad con sus pares y con el mundo en general, lo cual es
posible con la adquisición de un nuevo vocabulario y con el desarrollo de las expresiones orales y escritas, por
medio de actividades diferentes de tal manera que afiancen su comunicación a partir de la lectura, comprensión
e interpretación de textos.
La descripción anterior permitió formular el problema en los siguientes términos: ¿La utilización del comic
contribuirá a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El
Viajano, del municipio de Sahagún córdoba?
1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPACTO
Uno de los problemas que más afecta a los jóvenes de hoy en día en el proceso de crecimiento intelectual, es
el rechazo a la lectura, pero muchas veces no se busca la razón que les lleva a ese rechazo; por ello, es
importante tener presente que aunque se les tenga aversión a los libros, gracias a ellos se puede transmitir lo
que se sabe, pues la lectura no solo proporciona información que ilustra a quien hace uso de ella, sino que forma
13
(educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y que además recrea, hace gozar,
entretiene y distrae.
Esta situación no es ajena en la Institución Educativa El Viajano del Municipio de Sahagún, por lo que se
plantea la realización del presente trabajo específicamente con los estudiantes del grado séptimo como una
repuesta a la necesidad de buscar una forma, una estrategia, un método o concepción que permita llevar a cabo
de manera más adecuada el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las habilidades lingüísticas para leer y
expresarse en forma oral y escrita; hecho éste que no ha sido posible con la mera transmisión de contenidos.
Con la implementación de este proyecto se busca que el docente dinamice la forma de orientar el proceso de
aprendizaje con sus estudiantes, utilizando el comic como estrategia metodológica que contribuirá a superar las
secuelas y de los desamores por leer y comprender textos a partir de gráficas que dejan entrever la narración de
una historia a través de una sucesión de ilustraciones que se complementan en algunas ocasiones con un texto
escrito.
Otro factor que le hace ver como relevante el desarrollo del presente trabajo es la intención de incluir la
práctica de la literatura con placer y goce, lo cual representa una manera de responder a las necesidades psico-
afectivas y creativas de los niños en esta etapa escolar, ampliándoseles así el horizonte creativo, comunicativo,
cognitivo, social, cultural y artístico, pero perfilándoles hacia lo observado en los contextos gráficos de los
comics.
Para los estudiantes es de mucha valía el desarrollo del presente trabajo, pues en la medida en que se superen
las dificultades relacionadas con la comprensión de textos, mejorará notablemente su rendimiento escolar en las
diferentes áreas del saber, lo mismo que propiciará el despertar por el hábito de la lectura y escritura.
14
Para la institución educativa El Viajano, el desarrollo del presente trabajo se convertirá en algo muy
novedoso, pues no existen proyectos enfatizados en el mejoramiento de la comprensión de textos a partir de la
utilización del comic, y ello servirá de patrón de referencia para inspirar la comprensión de textos por parte de
los niños y niñas del grado séptimo de esta institución.
Desde el punto de la sociedad misma, se puede considerar que el trabajo es de mucha importancia pues tanto
la sociedad como la escuela deben buscar la forma de asociar los nuevos saberes con su labor educativa lo cual
debe trascender lo puramente teórico y mecánico para llegar a la práctica reflexiva, lo cual supone el diseño de
una planeación curricular abierta al diálogo, al cambio y a las transformaciones que conduzcan al estudiante a
desarrollar posiciones críticas frente a la información que recibe y a las transformaciones culturales que
presencia.
La utilización del comic, basado en la narración sencuencial de imágenes y provisto de una estructura
espacio-temporal que se aproxima a los modelos estructurales literarios pero con un desarrollo más lúdico y por
ello, muy cercano a los niños y niñas podría derivar en un óptimo desarrollo de su proceso lector.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General. Mejorar la comprensión de textos narrativos en los estudiantes del grado 7º de la
Institución Educativa El Viajano a partir de la utilización del comic como estrategia pedagógica.
1.4.2 Objetivos Específicos
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa El
Viajano, con respecto a la comprensión de lectura

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Diseñar alternativas que impliquen el ensayo de nuevas destrezas y habilidades por parte de los estudiantes
en aras de mejorar la comprensión lectora.
Desarrollar procesos de comprensión lectora en los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El
Viajano, mediante la interpretación de imágenes.

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2. LIMITACIONES
Para el desarrollo del presente trabajo se pueden visionar algunas limitaciones como las siguientes:
Poca colaboración por parte de los docentes, pues el año académico está por finalizar y ello requiere de la
entrega total al desarrollo de sus áreas y a facilitar por poco tiempo a los estudiantes para la implementación de
cualquier actividad que se necesite.
Otra limitante que se pudo apreciar es el celo profesional que se da entre los docentes que laboran en este
grado, lo cual dificulta la aplicación de actividades en las otras áreas del conocimiento.
Los materiales con los cuales trabajar el comic son en cierta medida difíciles de acceder a ellos, pues en el
medio las herramientas tecnológicas se encuentran limitadas al desarrollo del área de Tecnología e Informática,
por lo tanto las historietas se le presentarán en físico, lo cual pierde en cierta medida el interés con respecto a
aquellas que el niño y la niña pueden apreciar en una pantalla a color, con movimiento y en ocasiones con voz.
Otro factor que limitó en gran parte el desarrollo del trabajo fue el período escolar en el que se encontraban
los niños y niñas del grado 7º, pues se estaba por finalizar el año escolar y era poca la colaboración que los
docentes prestaban porque cada cual estaba en aras de obtener sus notas finales, lo mismo que en el desarrollo
de las actividades de nivelación; lo que no permitía utilizar el tiempo que se requería para desplegar todas las
actividades para obtener los resultados que se esperaban.

17
3. MARCO TEÓRICO
3.1 ANTECEDENTES DE LAINVESTIGACIÓN
Haciendo una revisión sobre los antecedentes de la investigación, se puede decir que en el contexto local y
regional no se encontraron trabajos relacionados con el tema; sin embargo a nivel nacional el Ministerio de
Educación, consciente de que el mejoramiento de las condiciones de la lectura en los estudiantes es una
elemento clave de la calidad educativa, lanza diversos proyectos con este fin y en el año 1986 lanza el proyecto
de bibliotecas escolares con el objetivo de conocer las necesidades de formación de los estudiantes para
promover las consultas bibliográficas en las instituciones educativas. Esta experiencia demostró que a pesar de
haberse ofrecido una diversidad suficiente de textos y materiales didácticos, muchos no fueron aprovechados
adecuadamente, debido a la ausencia de hábitos de lectura y la poca motivación de los estudiantes frente a la
lectura en general.
La lectura resulta ser uno de los pilares fundamentales en los que se apoyan todos los demás aprendizajes
escolares, sin embargo, no siempre se ha establecido un enfoque pedagógico claramente definido. En los
últimos años se han proliferado modelos didácticos y otras propuestas que han intentado solucionar las
deficiencias de los procesos lectores en los sistemas educativos, además de definir un concepto válido de lectura
que ampare toda la población del Sistema Educativo Nacional.
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión
lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen y durante la última
década tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas
estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de
la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla.

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Así, el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno se creía agotado, sobre
todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensión era
resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión por
ende, sería automática. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación,
fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.
También la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran preguntas literales sobre el
contenido de un texto, creyendo que con ello los alumnos lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se
permitía que los niños se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y análisis crítico,
lo que condujo más tarde a que los maestros consideraran que el hacer preguntas era más una manera de evaluar
que de enseñar a comprender.
En la década mencionada anteriormente, los investigadores, tanto de la enseñanza como de la psicología y la
lingüística, teorizaron acerca de cómo comprende el sujeto. Es a través de ellos que actualmente se concibe el
fenómeno de la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el texto Anderson y Pearson, (1984) citado en Cooper (1990). La comprensión es entonces el
intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el
mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y
el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la
información que le es presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de
relacionar información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión.
Por otro lado, algunas investigaciones adelantadas en el país sobre la evaluación de la calidad de la
educación básica han puntualizado sobre la problemática de lectura que se presentan en las instituciones
19
públicas del país. Una de ellas fue realizada por el Sistema Nacional de Evaluación (1993), la cual tuvo como
propósito evaluar la calidad de los aprendizajes de la lectura y escritura en niños de 3º a 5º en la educación
básica; otra investigación de gran importancia fue la realizada por el CORPES de Occidente, coordinado por la
Universidad de Antioquia, para evaluar la calidad de la básica en esta región del país (1998).
Ambos procesos muestran entre otros aspectos, las serias dificultades de niños, niñas y jóvenes en lectura y
escritura; además una cierta aversión frente a la cualificación de las habilidades comunicativas, posiblemente
porque no entienden lo que leen y por las sensibles limitaciones para expresar por escrito lo que piensan.
Más recientemente el ICFES y el Ministerio de Educación Nacional han presentado los resultados de las
pruebas Saber y se han notado ciertos avances de los estudiantes sobre todo en áreas como lenguaje y
matemáticas, considerándose ello una respuesta a la implementación de políticas de mejoramiento en ese
sentido.
3.2 BASES TEÓRICAS
A continuación se plantean los lineamientos básicos que son considerados como el constructo o conjunto de
conceptos y/o nociones vinculadas a la naturaleza del tema objeto de estudio, a fin de lograr una visión cercana y
precisa sobre el mismo.
Inicialmente es importante tener presente que la lectura desempeña un papel importante en el proceso de
aprendizaje ya que sólo a través de ella el alumno puede resolver las dudas que tiene, y para que esto se lleve a
cabo, es necesario que se establezca una interacción entre el lector y el texto con lo cual se pueda poner en
práctica lo que realmente se ha comprendido. Existen muchas personas que aunque leen mucho no logran
establecer un diálogo con el autor, porque al no comprender lo que éste dice, no pueden formarse un juicio de
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ello, ya sea para aceptarlo o rechazarlo. El buen lector, además de comprender el sentido de un texto, es capaz
de establecer una relación entre éste y su propia experiencia, o entre éste y sus lecturas o conocimientos previos.
3.2.1 El concepto de lectura. La lectura tanto como la escritura son algunas de las habilidades intelectuales
más importantes que desarrolla el ser humano. Para posesionarse de tales habilidades le costó a nuestros
antepasados tres millones de años, ciento cincuenta mil generaciones y hoy día el niño contemporáneo debe
aprender dichos malabarismos en un año y a tempranas edades (Zubiría 1996).
Siguiendo a este autor, la lectura es una de las mayores adquisiciones intelectuales de la historia humana y es
fundamental en la democratización del conocimiento, que como todos los bienes fue acaparado durante siglos
por quienes detentaban el poder. En la actualidad la lectura ha roto la injusticia de la inequitativa distribución
del conocimiento y por ello hoy, cualquier ser humano puede acceder al conocimiento siempre y cuando sepa
leer.
Para Zubiría, la lectura debe separarse en dos grandes grupos: el primero incluye la lectura fonética y las
decodificaciones primarias a terciarias; el segundo grupo corresponde a las decodificaciones categoriales y
metacontextual.
En el primer grupo, se convierten secuencias de signos gráficos en palabras, reúne las habilidades de
reconocer los grafemas y las sílabas.
La decodificación o interpretación se desarrolla en tres niveles: La descodificación primaria o búsqueda e
interpretación de conceptos, cuya tarea es convertir cada término uno por uno leído o escuchado a su respectivo
concepto. La decodificación secundaria o interpretación de oraciones y frases en proposiciones o pensamientos.
La decodificación terciaria extrae la estructura semántica del texto; es decir, explicita la organización y enlace
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de las macro proposiciones. En este punto se descubren las relaciones lógicas, temporales, espaciales, etc.,
mediante las cuales se reúnen las ideas principales de un texto.
En el segundo grupo, la lectura categorial, se analiza del texto su estructura argumental o núcleo denominado
tesis y su relación con los cuerpos macro proposicionales que la argumentan. Esta tarea requiere de un nivel de
abstracción muy elevado propio de las operaciones del pensamiento hipotético-formal. La decodificación meta-
textual tiene por finalidad contrastar la obra leída, su sistema de ideas con el autor, con la sociedad y las
circunstancias socioculturales en la cual vive con el resto de los escritos.
Complementando la propuesta teórica de Zubiría, respecto a la definición de lectura, es necesario considerar
que “lectura es la habilidad más importante del aprendizaje donde se realiza un proceso fisiológico y mecánico
que consiste en llevar la vista sobre las líneas del texto identificando los símbolos que van apareciendo y otro
proceso de abstracción mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado
de los símbolos visualizados” (DUQUE JARAMILLO (1995).
Sin embargo más allá de los detalles fisiológicos y lingüísticos, el proceso de la lectura también debe ser
considerado como un fenómeno de influencia cultural. Leer es un proceso de construcción de significados a
partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector; estos factores son los que determinan el proceso de
la comprensión. Por lo cual toda acción sobre el proceso de comprensión de lectura debe dar cuenta de la
influencia del medio sobre los de leer e interpretar.
Para ALVAREZ ZAYA “La lectura es un acto individual. Cuando se lee se enfrenta individualmente a un
texto que está escrito, y aunque se encuentre en la sala de clases, por ejemplo, leyendo todo el curso un mismo
cuento, cada uno de los estudiantes realiza el acto de leer en forma personal. Es por eso que algunos demoran más
que otros en leer un texto de igual tamaño; y es por eso también que al leer un texto, no todos entienden en el
mismo grado lo que allí está escrito”.

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Según Duque Jaramillo (1995) la lectura “es la actividad más importante del aprendizaje donde se realiza un
proceso fisiológico y mecánico que consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto, identificando los
símbolos que van apareciendo y otro proceso de abstracción mental donde se provoca una actividad cerebral que
consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados.
Sin embargo, más allá de los detalles fisiológicos y lingüísticos el proceso de la lectura también debe ser
considerado como un fenómeno de influencia cultural. Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la
interacción entre el texto, el contexto y el lector. Estos factores son los que determinan el proceso de la comprensión;
por lo tanto, toda acción sobre el proceso de comprensión de lectura debe dar cuenta de la influencia del medio sobre
los actos de leer e interpretar. (DUQUE JARAMILLO 1995).
3.2.2 La Enseñanza de la Comprensión Lectora
3.2.2.1 Una aproximación al concepto de comprensión lectora. Para entender el concepto de la comprensión
lectora hay que saber cuáles son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a ésta por lo
tanto se debe saber primero:
 ¿Qué es leer? Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" Leer es un proceso de
interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían
su lectura. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de
comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente;
este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión. (Adam y Starr,
1982).
De lo anteriormente descrito, se puede deducir que la comprensión es el proceso de elaborar el significado por
la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen; es el proceso
23
como lo afirma Condemarín, M, (2006) a través del cual el lector interactúa con el texto; la lectura es
estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión.
Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuración de esquemas
que le permiten explicar el texto en forma adecuada.
3.2.2.2. Procesos que se siguen en la lectura. Solé, (1994). Dice que hay que asegurarse que el lector
comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le
interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder,
que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que
posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es
secundario.
3.2.3 Niveles de comprensión lectora. La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de
construir una representación jerárquica, organizada y coherente del contenido del texto, lo cual posibilita el
aprendizaje. En este sentido, se concibe la comprensión de un texto como la reconstrucción de su significado
llevada a cabo mediante la ejecución de operaciones mentales. Se trata de un proceso esencialmente dinámico
que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus
estructuras cognitivas y la nueva que suministra el texto.
Lo anteriormente expresado, permite considerar que el lector al interactuar con el texto no copia
automáticamente en su mente el significado del mismo sino, que realiza un proceso que lleva su tiempo.
Normalmente ello implica leer y releer para que de manera progresiva se valla estructurando el significado. A
través de este proceso interactivo, el lector reproduce otro texto, es decir recrea la lectura.
24
Los siguientes son los niveles de comprensión lectora elegidos como referentes para el desarrollo del
presente trabajo:
3.2.3.1 Nivel literal. Es el nivel que se constituye en la primera llave para entrar en el texto, se trata del
funcionamiento de una semiótica denotativa, en donde a una determinada expresión correspondía un
determinado contenido hacia la constitución de un significado.
En este nivel hay dos variantes: la literalidad transcriptiva en el cual el lector simplemente reconoce palabras
y frases con sus significados de diccionarios y la literalidad en el modo de la paráfrasis, en esta variable el
sujeto hace una traducción semántica en donde palabras semejantes a las del texto leído ayudan a retener el
sentido y se realiza cuando el lector parafrasea y resume lo leído.
3.2.3.2 Nivel de inferencia. Este nivel está relacionado con los procesos inferenciales del pensamiento.
Según BOLAÑOS Guillermo (1988) cualquier cosa es un símbolo de cualquier otra asociada por semejanza,
por contigüidad o causalidad. En consecuencia una inferencia es la asociación de ideas donde un juicio ocasiona
otro juicio.
El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual
conduce a formar dinámicas de pensamiento como es la construcción de relaciones de implicación, acusación,
temporalización, especialización, inclusión, exclusión, agrupación inherentes y constitutivos de todo texto.
El acto de leer conduce a permanentes búsquedas de sentido, deducciones y presuposiciones de las
intenciones textuales como una dimensión básica para avizorar las posibilidades de lectura crítica.
25
3.2.3.3 Nivel crítico e intertextual. En este nivel de lectura se ponen en red, los saberes de múltiples
procedimientos o lo inter textual. La explicación interpretativa se realiza por distintos senderos; va desde la
coherencia global del texto, para por la diferenciación genérico discursiva: es un cuento, una historieta, una
noticia, una carta y desemboca en el reconocimiento de los puntos de vista del autor.
Hay un momento de la lectura donde el lector se posiciona críticamente, entendiendo por ello la emisión de
juicios respecto a lo leído. Se trata de lo que Humberto Eco (1994) identifica como la abducción creativa
mediante la cual el lector activa sus saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice el texto y las intenciones
ideológicas de los autores.
3.2.4 Dificultades en la comprensión lectora. En el desarrollo del proceso lector, se presentan muchas
dificultades en los niños y niñas, sobre todo en aquellos que no tienen un hábito por el proceso lector
preestablecido. Por ello, es importante tener presente que en el aula de clases, la actividad de la comprensión
lectora es una problemática que en algunos casos facilita y en otros obstaculiza el acceso a la información de las
diferentes áreas, por esto, la comprensión de lectura no es un problema solo del área de castellano, sino una
tarea de todas las áreas del conocimiento; no sólo como estrategia de aprendizaje, sino como objeto de estudio.
Existen diferentes causas por las cuales no se comprenden los textos que se leen, en algunos casos, las
dificultades surgen por parte del lector, en otras, por las características del texto; por ello antes de plantear una
propuesta para la enseñanza de la comprensión lectora, es necesario considerar las dificultades habituales que
encuentra un lector cuando se enfrenta a un texto; es decir, cuáles son las acciones que le permiten al lector
acceder al texto y entender lo implícito y lo explícito en él.
Las siguientes son las principales dificultades que presentan los lectores a nivel general cuando se enfrentan
a la lectura de un texto:
26
 Cuando no conocen el significado de algunas palabras. Este es uno de los problemas más fáciles de
detectar y de solucionar; por esa misma razón se le resta más importancia; sin embargo, en muchas
ocasiones considerar este problema puede ser determinante para ayudarnos a ver con claridad otros
problemas.
 Cuando pierden el hilo. Esta expresión que es muy gráfica, plantea un problema que no es muy fácil de
ver. Consiste en que a pesar de conocer el vocabulario y entender las ideas independientemente unas de
otras, el estudiante no logra encadenarlas porque las conexiones no están explícitas en el texto y el
estudiante debe inferirlas.
 Cuando no sabe lo que se quiere decir. Este tipo de problemas hace referencia al hecho de que el
estudiante no logra concebir una idea global que le dé unidad, coherencia y sentido al texto. Esta
dificultad algunas veces obedece a la forma como está redactado el texto y otras, a la actividad del lector.
 Cuando no se precisan detalles. El problema consiste en que el estudiante puede dar cuenta de todos los
detalles del texto, pero ser incapaz de descifrar su estructura o su forma de organización. Esta habilidad
es primordial pues de ella depende que el lector pueda utilizar la información y transferirla a situaciones
nuevas o en contextos diferentes.
 Cuando no saben lo que suponen que deben saber. Este problema es quizás uno de los más complejos,
pero a la vez uno de los más olvidados. Consiste en que el estudiante comprenda el texto pero no el
mundo al que se refiere. En otras palabras, al comprender el texto es necesario que el estudiante integre
las ideas entre sí, pero también que integre esos contenidos con los conocimientos que tiene.
 Cuando no saben si han comprendido. Este problema consiste en la dificultad que tienen los estudiantes
para evaluar sus resultados frente a la comprensión de un texto; por lo tanto orientarlos en este sentido es
27
fundamental para hacerlo consciente de sus debilidades y de sus fortalezas, con el fin de generar
estrategias que le permitan mejorar lo que ha logrado y alcanzar lo que no ha logrado.
 Dificultades por las características de los textos. Como se dijo anteriormente los problemas de
comprensión no se deben únicamente a dificultades propias de los estudiantes, también se deben a los
textos.
Estas dificultades que se presentan para la comprensión de los textos deben ser tenidas en cuenta en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, ya que éstas orientan sobre los planos desde los cuales se deben
analizar los textos y sobre los distintos niveles de comprensión que se pueden desarrollar a partir de un mismo
texto.
Por otra parte, en la mayoría de textos de comprensión lectora, se presentan lecturas “artificiales”; es decir,
elaboradas intencionalmente para que encajen perfectamente en una estructura predeterminada, y de ese modo,
no ofrezcan mayores dificultades para su comprensión; aunque este estilo de trabajo es bien intencionado,
noprepara adecuadamente al estudiante para enfrentar los textos reales que se van a encontrar en su vida
cotidiana.
3.2.5 Las Competencias Lectoras. Las competencias lectoras son habilidades adquiridas por los individuos a
través de procesos de aprendizaje, que tienen como énfasis la capacidad de aplicación y utilización de esas
habilidades o conocimientos, teniendo en cuenta los contextos en los cuales serán aplicados.
Se viene hablando de competencias desde hace mucho tiempo, cuando en Europa exactamente en Inglaterra
y Alemania, se empezó a precisar que exigencias de conocimientos deberían tener los jóvenes para la
certificación oficial que les permita luego desempeñarse en oficios muy específicos.
28
En lo concerniente a las competencias lectoras propiamente dichas, y según lo planteado en los lineamientos
curriculares del Ministerio de Educación Nacional, se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la
información y las ideas más importantes, las relaciones con lo que ya conoce reorganizándolas y sintetizándolas
según un criterio propio y haciendo más fácil de este modo el proceso de interpretación.
Para hablar de competencias lectoras es pertinente “separar los dos grandes grupos de lectura: Las
habilidades lectoras elementales y las habilidades lectoras avanzadas. Las primeras constituidas por las
destrezas básicas para comprender textos sencillos (ZUBIRÍA 1997) . De otra parte, las habilidades lectoras
avanzadas las cuales tienen por tarea interpretar las complejas estructuras ideativas.
La decodificación elemental vale para lecturas sencillas, tipo párrafo, relatos cortos, textos escolares; pero en
el momento en el que el estudiante enfrenta las grandes lecturas de la cultura, las lecturas filosóficas, científicas
o tecnológicas; tendrá que aprender y adquirir novedosos instrumentos, en extremo abstractos a los que se
denominan en conjunto: lectura pre-categorial y meta textual correspondientes a las habilidades lecturas
avanzadas empleadas en los últimos años de educación básica y el nivel universitario.
El lector avanzado, luego de la lectura elemental debe pasar a la lectura pre-categorial en la que llega a
descubrir la tesis del texto y sus anexos generalmente ocultos o implícitos. Esta tarea alcanza niveles elevados
de abstracción por lo que requiere entrenamiento especial y prolongado durante años de enseñanza sistemática.
Por último, en esta escala y correspondiente al nivel de formación universitaria, la lectura meta textual se
localiza más allá del significado evidente y explícito del texto. Busca tres finalidades: Comprender las
motivaciones que llevaron al autor a escribir el texto, rastrear la relación del escrito con las ideologías oficiales
con el contexto sociocultural en que se desarrolla la obra, indagar la forma y el estilo de la obra. Este nivel que
29
constituye la forma más elevada de leer, está localizado sobre la frontera final en el lento ascenso desde el
deletreo del pequeño preescolar hasta la etapa adulta.
Por otra parte es bien claro que existen políticas nacionales para el mejoramiento de la comprensión lectora
para todos los estudiantes; por ello, el Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior focaliza
las pruebas Saber en los diferentes grados apuntando a que los estudiantes hoy en día dominen ciertas
competencias, siendo las más relevantes las siguientes:
3.2.6 Competencia Interpretativa. Esta competencia prepara al lector para realizar una interpretación del
texto a partir de un primer nivel de comprensión literal e inferencial. Una vez el lector conozca con precisión
qué quiso decir el texto, tendrá más herramientas para una adecuada interpretación.
Diversos componentes facilitan la comprensión literal del lector (Goodman 1986) entr los cuales se
encuentran:
“Las estrategias cognitivas del muestreo (selección de palabras e ideas más importantes excluyendo las ideas
irrelevantes), predicción (anticipación de los contenidos del texto, construyendo hipótesis sobre el desarrollo y fin del
texto), inferencial (deducción y conclusión sobre los componentes del texto que no están explícitos en él),
verificación (el lector constata si lo que predijo es correcto para luego auto corregirse). Dichas estrategias se utilizan
por todos los lectores para construir significados Kenneth Godman (1986)
3.2.7 Funciones básicas de la lectoescritura. El aprendizaje de la lectura y la escritura van íntimamente ligados.
Algunos niños y niñas empiezan a escribir antes de iniciarse en la lectura. Una vez que el niño(a) comprende
que cada letra tiene un sonido y que para escribir algo “ponemos” en el papel las palabras (sonidos) que estamos
pensando o diciendo, comienza a ejecutar los primeros bocetos de escritura (aunque no se corresponda con lo
que entendemos por escritura convencional). El aprendizaje y comprensión del código ortográfico ayuda al
30
niño(a) a iniciarse en la lectura, a decodificar, aunque no comprenda lo que lee. La comprensión y la rapidez
lectora llegan de la mano de una práctica regular y sistemática, una vez que se ha iniciado el proceso de
decodificación.
La base de la lectura y la escritura es el lenguaje hablado. No es ningún secreto que los niños(as) que tienen
mayor facilidad para comunicarse, más riqueza de vocabulario y fluidez, son los primeros que empiezan a leer.
Para que un niño(a) aprenda a hablar tiene que estar inmerso en el lenguaje, tiene que oír a gente comunicarse y
recibir ejemplos múltiples y variados de lenguaje oral. Del mismo modo, para aprender a leer y escribir,
necesitará estar inmerso en actividades de lectura y escritura. Alguien tiene que leerle con regularidad. El
profesor u otros adultos de su entorno tienen que servirle como modelos. De ellos aprenderá (por repetición)
todos los comportamientos que exige el proceso de lectura.
Mediante la utilización de la herramienta del comic, la competencia interpretativa, para los intereses de este
proyecto, se trabaja centrando la atención de los niños y niñas del grado Sétimo de la Institución Educativa El
Viajano en aspectos específicos del texto narrativo como los siguientes:
 Idea central: Definición de la temática principal y de los aspectos más relevantes que la sustentan.
 Argumento: Representación esquemática de los diferentes tipos de texto de acuerdo con su estructura.
 Personajes: Figuras nominales que encarnan roles específicos y entretejen la trama de la historia.
 Narrador: Personaje externo o interno que narra el desarrollo de la historia.
 Temporalidad: Medida cronológica de una obra. La manera como se presenta el efecto de las horas, los
días, las semanas, los meses y los años; y la manera como estos términos sean presentados. También la
temporalidad se debe considerar desde las circunstancias climáticas y netamente ambientales existentes
en la narración.
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 Espacio: Es el lugar donde ocurren los hechos narrados en la obra literaria. Su utilización nos permite
establecer diferencias estructurales en la obra literaria.
3.2.8 Competencia argumentativa. Comprende primordialmente aquellas acciones relacionadas con la
justificación o sustentación de la información, la explicación del por qué de las preposiciones y la sustentación
de conclusiones. Incluye la valoración que permite crear juicios de valor con respecto a la intencionalidad,
argumentación y organización de ideas en el texto y la intertextualidad en la que se establecen relaciones entre
los conocimientos previos del estudiante y del texto leído, teniendo en cuenta aspectos como el tema, la
estructura lingüística y la situación comunicativa.
3.2.9 Competencia propositiva. Se refleja en acciones como el planteamiento de soluciones a conflictos de tipo
social, la generación de hipótesis y la construcción de mundos posibles provocados por la interpretación de los
textos y su posterior reformulación en la producción de textos.
Después de que el estudiante ha interpretado una información, ha podido expresar su opinión con
argumentos convincentes, alcanzando una valoración del tema está en capacidad de proponer soluciones y
variantes.
“Las tareas pendientes para que la enseñanza por competencia sea efectiva, son claras y hacia allá avanzan los
estamentos educativos: tenemos que buscar muchos indicadores de cada nivel de logro de esas competencias, que
sean discernibles por exámenes de escogencia múltiple y combinarlo para saber si nuestros estudiantes van
avanzando de nivel a nivel” (VASCOS Eduardo 2003)
3.2.10 La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información. Esta teoría supone el
conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la
32
comprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión se considera compuesta de diversos
subniveles: la comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o
habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto,
las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es
capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido
del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
Otro elemento fundamental desde el punto de vista teórico conceptual que se debe desarrollar en el presente
trabajo tiene que ver con el Comic, su estructura y enfoque, por lo que a continuación se desarrolla esta
temática.
3.2.11 ¿En qué consisten los Cómics? La sociedad supone que en su mayoría los comic´s son historias irreales,
por ello considera una lectura de entretenimiento, sin tomar en cuenta que a través de este medio se pueden
desarrollar historias que pasan en la realidad. El comic ya tiene una larga historia, y ha ido evolucionando en el
tiempo. En el siglo XVIII y XIX fue utilizado a través de la narración de pequeñas historias y dibujos como
sátira política hasta la actualidad.
“La historia o comic es una serie de dibujos que constituyen un relato, con texto o sin él; así como al libro o
revista que la contiene, y al medio en su conjunto, también se considera así las ilustraciones yuxtapuestas y
otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir información u obtener una repuesta
estética del lector” (MACCLOUD 1985).
En la experiencia de la escuela tradicional, la forma más habitual de introducir la literatura y, con ello, de
desarrollar el hábito lector como fuente de conocimiento y también de placer, es recurrir a la lectura de obras
clásicas o resúmenes literarios. La mayoría de estas obras presentan entre otras dificultades el problema del
vocabulario empleado, temática, extensión o dificultades por deficiencias editoriales de impresión, o la falta
33
simplemente de gráficos y formatos de letras legibles que conviertan el trabajo lector en una práctica
estimulante para el estudiante. Es allí donde aparece el comic, como una herramienta que posibilita el desarrollo
de la atención del estudiante y a partir de ello, interesarse por comprender lo que se desea expresar.
Si bien el comic no se presenta como una herramienta que reemplace el texto literario, si cabe considerar que
es una herramienta que puede facilitar la introducción hacia este y el desarrollo de las competencias y las
habilidades lectora. El comic es esencialmente un lenguaje narrativo fundamentado en la imagen, provisto de
espacio y temporalidad tanto como el texto literario. Para Humberto Eco (1992), el comic es una estructura
narrativa constituida por una serie de secuencias progresivas de pictogramas que pueden tener elementos de
análisis sintáctico, fonético y semántico. Estas características hacen del comic un recurso adecuado a la hora de
plantear un trabajo de interpretación de lectura sobre textos narrativos y quizás se puede convertir en un eslabón
entre la imagen y el texto escrito a la hora de plantear alternativas eficientes de trabajo lector en los ambientes
escolares.
3.2.12 Estructura del comic. El comic se sirve del dibujo y de la lengua escrita para narrar. En el dibujo
contenido dentro de cada viñeta se puede observar el uso de una serie de recursos propios de medios
audiovisuales como el cine y la fotografía. Como recursos lingüísticos al servicio de la narración se emplean los
diálogos, pensamientos, textos de apoyo y onomatopeyas.
Para realizar la creación de comic´s dentro del aula, es necesario establecer criterios en la estructura de éstos,
el lenguaje, los símbolos utilizados para expresar diversas situaciones son diversos así como el contenido.
Antonio Remesar considera que (REMESAR, Antonio 2003) “estos textos recurren a combinaciones poco
frecuentes de significados, metonimias y metáforas originales. Emplean símbolos icónicos convencionales para
expresar sentimientos, efectos de acciones, emociones violentas, etc.”

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Se puede resaltar que el lenguaje narrativo e icónico permite dar a conocer al lector diferentes temas que
conlleve a diversas intenciones para comunicar y escribir con varios objetos. La escritura tiene un fin, ese fin es
el querer manifestar lo que uno piensa y siente, la expresión escrita es por ese motivo fundamental en el
panorama social.
Para finiquitar esta parte relacionada con los comic´s, es importante tener en cuenta que según Eydie Wilson,
los estudiantes encuentran el formato Cómic fácil de entender y usar. Debido a que los cómics se presentan en
fotogramas secuenciales, es fácil para los lectores seguir el progreso de la historia. Cada cuadro contiene
imagen y/o texto y la secuencia de estos cuadros ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia tanto
de sintetizar, como de comprender los puntos clave de la historia que se está narrando. Cabe anotar que existen
múltiples disposiciones de viñetas, lo que permite usar la forma que más se adecúe a la historia que se quiere
contar.
4. DISEÑO METODOLÓGICO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Por las características del trabajo se considera que el tipo de investigación es descriptivo, pues éste señala cómo
es el proceso de comprensión lectora en los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El Viajano, del
municipio de Sahagún; además, se dice cómo se manifiesta dicho proceso en el desarrollo de las demás áreas
del conocimiento; para posteriormente plantear una propuesta que propenda por el mejoramiento de la
comprensión de textos por parte de la población objeto de estudio.
4.2 MORFOLOGÍA SOCIAL DE LA UNIDAD POBLACIONAL

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La población objeto de la presente investigación, está conformada por los 1.112 estudiantes matriculados en
la sede principal y sedes adscritas a la Institución Educativa El Viajano del Municipio de Sahagún,
departamento de Córdoba, los cuales poseen características similares en cuanto a la estratificación
socioeconómica y cultural.
La muestra la conforman los 37 estudiantes matriculados en el grado 7º de esta Institución Educativa, los
cuales al igual que la población poseen características muy similares en cuanto a los aspectos socioeconómico y
cultural; igualmente harán parte de la muestra los cinco docentes que laboran con dichos estudiantes.
4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para tener acceso a la información sobre el proceso en estudio, se utilizaron dos encuestas (Anexos A y B)
como instrumento que se aplicaron a los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El Viajano y a los
docentes que laboran en dicho grado. La técnica utilizada fue el del cuestionario como conjunto de preguntas
formuladas a los integrantes de la muestra seleccionada.
4.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS RECOLECTADOS
Para el análisis de los datos recolectados en la aplicación del instrumento de recolección de la información,
se utilizó el método estadístico, calculando los porcentajes en cada una de las opciones dadas en el instrumento.
Dichos resultados se presentan en tablas operativas en las cuales se estipula la categoría, la frecuencia y los
porcentajes arrojados; para posteriormente diseñar una gráfica correspondiente a dichos resultados.
El análisis se detalla a continuación presentando inicialmente los resultados obtenidos en la encuesta
aplicada a los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El Viajano, del municipio de Sahagún: Con
36
respecto a la pregunta si a ellos (estudiantes) les agrada leer, sus respuestas se pueden apreciar en la siguiente
tabla:
Al preguntarles a los estudiantes del grado 7º si a ellos les agrada leer, sus respuestas arrojaron los datos que
se observan en la siguiente tabla, y con base en ellos se diseñó la gráfica subsiguiente.
Tabla No. 1 ¿Al estudiante del grado 7º le agrada leer?

CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 10.5%
Algunas veces 26 68.4%
Nunca 8 21%
Total 38 99.5%
Con base en estos resultados se diseñó la siguiente gráfica:
Gráfica 1. Al estudiante del grado 7º de la I.E. El Viajano, le agrada

leer
68.4%
70.0%
60.0%
50.0%
Siempre
40.0%
Algunas veces
30.0% 21.0%
Nunca
20.0% 10.5%
10.0%
0.0%
Siempre Algunas veces Nunca
Como se logra apreciar, los estudiantes en un 68.4% algunas veces les agrada leer y se aprecia en un alto
porcentaje (21% de ellos), que nunca les agrada leer, cuestión ésta que requiere de un análisis con respecto a las
causas y consecuencias que ello genera en el proceso de formación de dichos estudiantes.

37
Al preguntárseles para qué utilizan ellos la lectura de textos, sus respuestas se pueden observar lo mismo que
la frecuencia de las mismas, en la siguiente tabla:
Tabla No. 2. Para que utiliza el estudiante la lectura de textos

Mejorar el 4 10.5%
aprendizaje
Estudiar lo que 32 84%
el docente
considera
Como 2 5.2%
pasatiempo
Total 38 99.7%
Gráfica 2. El estudiante utiliza la lectura para:
84.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0% Mejorar el aprendizaje
50.0%
40.0% Estudiar lo que el docente
30.0% considera
20.0% 10.5%
5.2% Como pasatiempo
10.0%
0.0%
Mejorar el Estudiar lo Como
aprendizaje que el pasatiempo
docente
considera
Se aprecia que sólo un 10.5% de los encuestados tiene claro que utiliza la lectura para mejorar el
aprendizaje, en cambio un alto porcentaje (84%) estudia porque el profesor considera que debe estudiar, lo cual
deja entrever que el niño o la niña en esta circunstancia no es consciente de la utilidad de la lectura como factor
que contribuye a fortalecer su formación, lo cual implica una entrega completa a su desarrollo.
A cuestionar a los estudiantes objetos de estudio sobre si ellos comprenden lo que leen, sus respuestas se
plasman en la siguiente tabla y con base en ellas se diseñó la gráfica subsiguiente:

38
Tabla No. 3 El estudiante al leer, comprende lo que lee

Siempre 2 5.1%
Nunca 4 10.5%
Total 38 %
Gráfica 3. El estudiante al leer, comprende lo que lee
84.2%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0% Siempre
50.0% Algunas veces
40.0%
Nunca
30.0%
20.0% 10.5%
5.1%
10.0%
0.0%
Aquí se puede apreciar que un alto porcentaje (84.2%) algunas veces comprende lo que lee, lo cual permite
deducir que la lectura no está cumpliendo la función orientadora que para esta edad se implementa y lo que es
peor, un 10.5% de la población encuestada manifiesta que nunca comprende lo que lee, por lo tanto el niño(a)
no está utilizando la lectura para contribuir a su formación académica y se está mal utilizando.
Fundamentado en resultados como éstos, se hace necesario enfocar la organización de una propuesta que
propenda por mejorar la capacidad lectora en dichos estudiantes y a partir de ello mejorar su comprensión
lectora y por ende su rendimiento académico.
Al preguntarles a los estudiantes del grado 7º objeto del presente trabajo, sobre cuáles son las principales
dificultades que ellos tienen al desarrollar lecturas, respondieron arrojando los siguientes datos:
39
Tabla No. 4.Dificultades que se le presentan al estudiante de 7º al leer

Desconocimiento 38 100%
de Términos
Dificultades 0 0%
sintácticas
Dificultades 0 0%
semánticas
Total 38 %
Con fundamento en estos resultados se diseñó la siguiente gráfica:
Gráfica 4. Dificultades que se le presentan al estudiante de 7º al

leer
100.0%
100.0%
80.0%
60.0% Desconoce términos

Dificultades sintácticas
40.0%
Dificultades semánticas
20.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Desconoce Dificultades Dificultades
términos sintácticas semánticas
Como se puede apreciar, los estudiantes en un 100% manifiestan que las dificultades en la comprensión de
textos se les presentan por el desconocimiento de términos en dichos textos, por lo cual es importante hacerles
saber la utilidad que presta el diccionario en el proceso lector, motivarles para su uso constante y hacer
ejercicios constante sobre la utilización de los términos desconocidos encontrados en una lectura y con ello
motivar la ampliación del léxico estudiantil.

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Cuando se les preguntó si en el aula de clases los docentes plantean acciones para que ellos superen las
dificultades lectoras, sus respuestas permitieron organizar la siguiente tabla:
Tabla No. 5. Se plantean en el aula de clases acciones para superar las dificultades lectoras
Siempre 7 18.4%
Nunca 15 39.4%
Total 38 %
Con dichos resultados se elaboró la siguiente gráfica:
Gráfica 5. Se plantean en el aula de clases acciones para superar

las dificultades lectoras
42.1%
45.0% 39.4%
40.0%
35.0%
30.0% Siempre
25.0% 18.4% Algunas veces
20.0%
Nunca
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
41
Es preocupante que al interior del curso no se planteen acciones que permitan a los estudiantes superar las
dificultades lectoras, pues ello contribuye a aumentar la crisis en ese sentido y por lo tanto se puede estar
contribuyendo a que los estudiantes opten por el camino más fácil que es el de la deserción escolar, pues notan
que sus esfuerzos no generan cambios significativos en su formación.
Al preguntarle a los niños y niñas de este grado, cuáles son los textos que más les agrada leer, sus respuestas
se aprecian en la siguiente tabla:
Tabla No. 6. Tipo de textos que más le gusta leer al estudiante de 7º de la Institución Educativa El Viajano.
Informativos 8 21%
Narrativos 2 5.2%
Literarios 6 15.7%
Publicitarios 22 58%
Total 38 100%
Con estos resultados se organizó la siguiente gráfica:
Gráfica 6. Tipo de textos que más le gusta leer al estudiante de 7º

de la Institución Educativa El Viajano
58.0%
60.0%
50.0%
Informativos
40.0%
Narrativos
30.0% 21.0% Literarios
15.7%
20.0% Publicitarios
10.0% 5.2%
0.0%
Informativos Narrativos Literarios Publicitarios
Se puede observar que los textos con sentido publicitarios son los que más le llaman la atención a la
población objeto de estudio, por lo que se sugiere que cualquier acción que se aplique para el mejoramiento de
42
la capacidad lectora, se acompañe de textos de este tipo, pues hacerlo con los que menos les llama la atención a
ellos, sería iniciar el proceso con un enfoque al cual la mayor parte de ellos se resisten.
Cuando se les preguntó si en el aula de clases se desarrollaban actividades para motivar la lectura en los
estudiantes, sus respuestas permitieron organizar la siguiente tabla:
Tabla No. 7. Se motiva en el aula de clases el desarrollo de lectura en los estudiantes.

Siempre 9 23.6%
Nunca 11 28.9%
Total 38 99.9%
Los datos establecidos en la tabla anterior, permitieron diseñar la siguiente gráfica:
Gráfica 7. Se motiva en el aula de clases el desarrollo de lectura

en los estudiantes
47.4%
50.0%
40.0%
28.9% Siempre
30.0% 23.6%
Algunas veces
20.0% Nunca
10.0%
0.0%
De esto se puede inferir que si a un niño o niña que presenta problemas de comprensión lectora no se le
motiva para su superación, la problemática persistirá pues con el nivel sociocultural de esta comunidad, es
difícil que los padres o acudientes se esmeren por conseguir el desarrollo de acciones en el tiempo libre de los
hijos para adelantar procesos que permitan su mejoramiento. Por otro lado, aquellos docentes que lo vienen
43
haciendo, requiere su trabajo ser más contundente pues los resultados no se logran apreciar en las respuestas
dadas por los encuestados.
Por último se les preguntó a los niños y niñas de este grado si ellos participarían en el desarrollo de lecturas
con imágenes que propendan por el mejoramiento de su capacidad lectora, sus respuestas se aprecian en la
siguiente tabla:
Tabla No. 8. Participaría el estudiante en el desarrollo de lecturas con imágenes para mejorar la comprensión
lectora
Si 36 94.7%
No 2 5.2%
Total 38 99.9%
Estos datos se tuvieron en cuenta para el diseño de la siguiente gráfica estadística:
Gráfica 8. Participaría el estudiante en el desarrollo de lecturas

con imágenes para mejorar la comprensión lectora
94.7%
100.0%
80.0%
Si
60.0%
No
40.0%
20.0% 5.2%
0.0%
Si No
Teniendo en cuenta que los estudiantes son receptivos ante el planteamiento de una propuesta que busca
incentivar el proceso de comprensión lectora a partir de la utilización de imágenes (comics) se buscará utilizar
las mejores herramientas para el diseño de elementos gráficos que llamen significativamente la atención de la
44
población objeto de estudio, para así de esta manera inculcarles el amor a la lectura, lo mismo que la
interpretación de éstas mediante una ayuda metodológica que facilite tal proceso.
Con respecto a las encuestas aplicadas a los docentes que transitan por el grado 7º de la Institución Educativa
El Viajano, se obtuvieron los siguientes datos al preguntarles si ellos observaban que a los estudiantes del grado
7º les agrada leer, y sus respuestas se dan a conocer en la siguiente tabla:
Tabla No. 9. El docente que labora en el grado 7º observa que a los estudiantes les agrada la lectura
Mucho 2 20%
Poco 3 60%
Nada 0 20%
Total 5 100%
Gráfica 9. El docente que labora en el grado 7º observa que a los

estudiantes les agrada leer
70.0% 60.0%
60.0%
50.0% Mucho
40.0% Poco
30.0% 20.0% 20.0%
Nada
20.0%
10.0%
0.0%
Mucho Poco Nada
Como se puede apreciar, los docentes manifiestan en una alto porcentaje 60% que los estudiantes de este
grado les gusta poco la lectura y un 20% manifiestan que éstos no les agrada nada el desarrollo de lecturas; con
lo cual se deduce que el problemas no sólo es de comprensión sino de aversión hacia el proceso que les ha de
conducir a la comprensión del mundo real; por lo tanto se requiere un trabajo mancomunado que sensibilice a
45
dichos estudiantes y se entusiasmen mucho más con la lectura y su comprensión a través de las herramientas
que como el comic, ayudan a deducir las ideas generales de un texto.
Al preguntarle a los docentes si ellos utilizan la lectura en el desarrollo de su área como una estrategia para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, sus respuestas se dejan ver en la siguiente tabla operativa:
Tabla No. 10. El docente utiliza la lectura en el desarrollo de su área como estrategia para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
Siempre 2 40%
Casi siempre 3 60%
Nunca 0 0%
Total 5 %
Teniendo en cuenta estos resultados se diseñó la siguiente gráfica:
Gráfica 10. El docente utiliza la lectura en el desarrollo de su área

como estrategia para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
70.0% 60.0%
60.0%
50.0% 40.0% Siempre
40.0%
Casi siempre
30.0%
Nunca
20.0%
10.0% 0.0%
0.0%
Siempre Casi siempre Nunca
Muy a pesar de que los docentes manifiestan en un 40% que ellos si utilizan la lectura para el desarrollo de
su área, ello no es observado de esta manera por los estudiantes, puesto que como ya se dijo el 28.9% de ellos
46
consideran que no todos los docentes utilizan la lectura como estrategia para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes; por tal razón se hace necesario un cambio de actitud frente a la utilización de la lectura como
elemento esencial en el proceso de formación de los niños y niñas de este grado.
Al preguntársele a los docentes sobre si ellos lograban apreciar si los estudiantes del grado 7º comprenden lo
que leen, sus respuestas se pueden apreciar en la siguiente tabla:
Tabla No. 11. El docente del grado 7º considera que los estudiantes de este grado comprenden siempre lo que
leen
Siempre 1 20%
Algunas veces 2 30%
Nunca 2 30%
Total 5 100%
Gráfica 11. El docente del grado 7º considera que los estudiantes

de este grado comprenden siempre lo que leen
30.0% 30.0%
30.0%
25.0% 20.0%
20.0% Siempre
15.0% Casi siempre

Nunca
10.0%
5.0%
0.0%
Es preocupante que en una población tan pequeña como la de los docentes que transitan por el grado 7º de la
Institución Educativa El Viajano, consideren que el 30% de los estudiantes de este grado tengan problemas para
47
comprender lo que leen, que otro porcentaje igual consideren que casi siempre comprenden lo que leen, y que
sólo el 20% de los encuestados crean que los estudiantes siempre comprenden lo que leen.
Ante esta situación es que se hace mucho más evidente implementar una propuesta que busque mejorar la
capacidad lectora de dicha muestra, para lo cual se utilizará una estrategia diferente a la utilizada por ellos hasta
el momento.
Al preguntarles a los docentes sobre cuáles consideran ellos son las dificultades más observables en las
dificultades que presentan los estudiantes del grado 7º para comprender lo que leen y sus respuestas fueron las
siguientes:
Tabla No. 12. El tipo de dificultades lectoras que se observa en los estudiantes del grado 7º
Semánticas 0 0%
Desconocimiento 5 100%
de términos
Sintácticas 0 0%
Total 5 100%
Los datos anteriores se utilizaron para organizar la siguiente gráfica:

48
Gráfica 12Tipo de dificultades lectoras que se observan en los

estudiantes del grado 7º
80.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0% Semánticas
40.0% Desconocen términos
30.0% 20.0%
Sintácticas
20.0%
10.0% 0.0%
0.0%
Semánticas Desconocen Sintácticas
términos
Como se puede apreciar, los docentes consideran que el problema más incidente en el proceso de
comprensión de lectura es el desconocimiento de términos que en general se encuentran en los textos, por lo
tanto para motivar el desarrollo lector es conveniente iniciar el proceso mediante la utilización de términos
sencillos, mediante los cuales los estudiantes se estimularán a seguir con la lectura de textos.
Al preguntárseles a los docentes si ellos plantean acciones para superar las dificultades que los educandos
presentan en la lectura, los datos se pueden observar en la siguiente tabla:
Tabla No. 13 El docente plantea acciones para superar las dificultades que los estudiantes presentan en la lectura
Siempre 1 20%
Algunas veces 3 60%
Nunca 1 20%
Total 5 100%
Utilizando los datos arrojados en la pregunta anterior, se organizó la siguiente gráfica:

49
Gráfica 13 El docente plantea acciones para superar las

dificultades que los estudiantes presentan en la lectura
70.0% 60.0%
60.0%
50.0%
Siempre
40.0%
Casi siempre
30.0% 20.0% 20.0% Nunca
20.0%
10.0%
0.0%
Como se puede apreciar en las respuestas dadas, éstas son compartidas, pues algunos lo hacen, otros lo hacen
de manera regular y unos ni siquiera lo plantean, lo cual deja entrever el poco interés que los docentes muestran
por que los estudiantes superen sus dificultades en comprensión lectora; por ello, se hace necesario, que se
implemente una herramienta y se socialice con todos ellos en aras a que cada quien ponga un poco más de
interés y se trabaje en aras del mejoramiento académico de dichos estudiantes.
Al preguntarles a los docentes si ellos plantearían acciones para motivar a los estudiantes para que
desarrollen lecturas frecuentes, sus respuestas se pueden apreciar en el siguiente cuadro:
Tabla No. 14 Plantea el docente acciones para motivar a los estudiantes a que desarrollen lecturas frecuentes
Siempre 2 40%
Algunas veces 2 40%
Nunca 1 20%
Total 5 100%
Con base en los datos anteriores se organizó la siguiente gráfica estadística:

50
Gráfica 14. Plantea el docente acciones para motivar a los

estudiantes a que desarrollen lecturas frecuentes
40.0% 40.0%
40.0%
35.0%
30.0%
20.0% Siempre
25.0%
20.0% Casi siempre
15.0% Nunca
10.0%
5.0%
0.0%
Se puede apreciar que los docentes a pesar de notar la problemática que presentan los estudiantes en el
proceso de comprensión lectora, no todos consideran fundamental aplicar una estrategia metodológica que
incentiva el desarrollo creativo en la lectura y escritura; sin embargo, el 40% manifiesta que si lo haría.
Por último se les preguntó a los docentes si ellos estarían dispuestos a utilizar la lectura de imágenes o
comic, como una estrategia que posibilita la comprensión lectora en los estudiantes y las respuestas dadas se
pueden apreciar en la siguiente tabla:
Tabla No. 15 El docente utilizaría la lectura de imágenes o comic en aras de mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes de 7º.
Si 2 40%
Algunas veces 2 40%
No 1 10%
Total %

51
Gráfica 15 El docente utilizaría la lectura de imágenes o comic en

aras de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de 7º
40.0% 40.0%
40.0%
35.0%
30.0%
20.0% Si
25.0%
20.0% Algunas veces
15.0% No
10.0%
5.0%
0.0%
Si Algunas veces No
Se puede concluir que si el 40% de los docentes estarían dispuestos a aplicar la estrategia y otro 40% lo haría
algunas veces mejoraría la comprensión lectora de los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El
Viajano, cuestión ésta que se puede considerar como una fortaleza en la aplicación de acciones tendientes a la
solución de la problemática estudiada.
Haciendo un análisis global de la situación detectada en los instrumentos aplicados tanto a estudiantes como a
docentes, se puede concluir que:
Los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El Viajano, presentan falencias en la comprensión
lectora debido a muchos factores, dentro de los cuales prevalecen: las lecturas poco significativas, la utilización
de términos desconocidos por ellos, la falta de orientación por parte de los docentes hacia la intencionalidad de
la lectura y la proliferación de lecturas extensas. Los docentes no desconocen esta situación, sin embargo, los
estudiantes manifiestan que los maestros plantean muy poco acciones que propendan por el mejoramiento del
proceso lector.
Por todo lo anterior se hace necesario la implementación de una propuesta que innove la metodología del
manejo de lectura al interior del grado 7º en la institución y ésta se convierta en un acto placentero y acogedor
52
que despierte la atención de los jóvenes y de esa manera inicia r el proceso de mejoramiento en la capacidad
lectora.
4.5 PROPUESTA EDUCATIVA
4.5.1 Título. El Comic como alternativa `para incentivar el proceso lector en los estudiantes del grado 7º de la
Institución Educativa El Viajano del Municipio de Sahagún Córdoba.
4.5.2 Introducción
La propuesta que se pretende desarrollar con los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El Viajano,
parte de la utilización del comic como un material de enormes posibilidades para el mejoramiento de la
comprensión lectora, teniendo en cuenta que su utilización permitirá una reflexión sobre el lenguaje verbo-ícono
que supone un entrenamiento interesante para facilitar la capacidad analítica de dichos estudiantes.
Busca además, localizar los elementos que definen los códigos cinéticos y sus distintos tipos, combinando las
técnicas de trabajo en grupo, trabajo individual, crítico o creativo propiciando la capacidad de expresión oral o
escrita.
4.5.3 Objetivos
53
Objetivo General. Identificar el comic como un medio o herramienta metodológica que permite expresar
sentimientos, ideas y sucesos.
Objetivos específicos:
Distinguir las diferencias básicas entre el comic y otros tipos de textos, tales como el cuento, la narración, la
novela, etc.
Potenciar el interés y el disfrute de los estudiantes por el comic, y en general por la literatura tanto oral como
escrita.
Orientar al estudiante hacia la creatividad, mediante la interpretación de imágenes y a partir de ellas, construir
una conceptualización teórica u oral.
4.5.4 Innovación. La utilización del comic como una estrategia para fomentar la comprensión lectora en los
estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El Viajano, se considera una innovación puesto que a partir
de su implementación se busca despertar en ellos elementos esenciales en la formación integral tales como el
factor lúdico, el fomento de la creatividad, las dimensiones del humor y la risa, el desarrollo de la competencia
intercultural, el desarrollo e integración de destrezas, la adecuada utilización de materiales curriculares, la
autonomía del estudiante y las secuencias textuales. Todos estos factores motivan el despertar del estudiante
para que inicie un proceso de comunicación mucho más proactivo y le permita avanzar en el desarrollo de las
habilidades comunicativas.
54
La puesta en práctica de esta herramienta para el mejoramiento de la capacidad lectora en los estudiantes del
grado 7º de la Institución Educativa El Viajano, se convierte en una innovación puesto que motiva al estudiante
para que se experimente como diseñador y como tal pueda potencializar sus habilidades para investigar,
organizar sus pensamientos en forma secuencial y los represente en forma de historietas
4.5.5 Metodología de Aplicación
La metodología de aplicación se basa en el desarrollo de seis talleres dirigidos por el docente y desarrollado
por los estudiantes; los cuales se plantean a continuación:
Temática a Estrategias Actividades Recursos Tiempo Responsable

desarrollar
Se desarrolló con los Desarrollo de Material Dos Oscar
estudiantes la dinámicas. fotocopiado horas Narváez.
dinámica jugo de Observación de .
limón, con la cual se imágenes. CD.
Estructura organizaron los grupos Organización Grabadora.
narrativa del de trabajo. Producción textual. Lápices.
comic Se les entregó el Exposición de Colores.
material, trabajos dando a Lapiceros.
explicándoles que conocer el texto
existen diversas organizado por cada
formas de organizar un grupo.
texto, pero el que ellos
van a hacer se basará
en determinar
situaciones de acuerdo
a la gráfica que se les
entregó.
Se les puso música
según el agrado de ello
Se desarrolló la Explicación de la Material Dos Oscar
dinámica “El viejo actividad. fotocopiado. horas Narváez.
Descripción molinero” y para Entrega de CD.
de ambientar el desarrollo materiales. Grabadora.
situaciones del trabajo se puso Descripción de las Lápices.
según las música traída por los situaciones que se Colores.
imágenes estudiantes. considere refleja Lapiceros.
dadas. cada una de las
viñetas.
55
Organización del
título del trabajo.
Exposición ante el
grupo.
Se desarrolló la Observación de Material Dos Oscar
dinámica imágenes. fotocopiado horas Narváez.
“piripiripao”, la cual Recorte de .
permitió ambientar el imágenes. CD.
estado de ánimo de los Organización según Grabadora.
estudiantes y el criterio de cada Lápices.
prepararlos para el grupo. Colores.
Creación de desarrollo del trabajo. Escritura de la Lapiceros.
historietas a Se les invitó a observar historieta.
partir de la el material entregado, Exposición de
organización el cual contiene una trabajos.
de imágenes. serie de imágenes, las Lectura de las
cuales deben ser historietas.
recortadas y pegadas Reconocimiento a
según el orden que las historietas que se
ellos consideren para consideren fueron
crear una historieta, la organizadas según
cual deben escribir en los criterios dados.
las líneas adjuntas al
lado. Mientras los
estudiantes trabajaban
se escuchaba la música
que ellos trajeron para
ambientar el trabajo.
Redacción Para iniciar el proceso, Presentación del Material Dos Oscar
de mensajes se les invitó a entonar personaje en una fotocopiado horas Narváez.
según la el himno de la cartelera en grande, .
imagen institución, luego se apreciación de CD.
dada. procedió a jugar el partes específicas: Grabadora.
jugo de limón para la ojos, orejas, boca, Lápices.
organización del cabeza, Colores.
ambiente de trabajo extremidades Lapiceros.
individual. inferiores y
Durante el desarrollo superiores,
de la actividad se elementos de
mantuvo ambientado trabajo, amigos que
el aula con música de se encuentran a su
fondo que ellos alrededor, etc.
trajeron con ese Se les entregó
propósito. colores, tijeras,
lápices, lapiceros,
hoja de block en
blanco (donde
desarrollarán la
actividad de
redacción) a cada
56
uno de los
estudiantes.
Se les invitó a
describir y describir
el mensaje que se le
enviaría a un
compañero(a).
Luego se procedió a
leer lo que se había
escrito y sin leer el
nombre del
compañero a quien
se le escribía, se
procedió a
imaginarse a quien
iba dirigido según lo
descrito.
Se dibujó una figura Se les entregó a cada Material Dos Oscar
cualquiera en el tablero grupo el material de fotocopiado horas Narváez.
del salón de clases con trabajo, se les .
la intención de iniciar permitió salir del CD.
la descripción de una aula y trabajar en los Grabadora.
historieta a partir de la patios de la Lápices.
utilización de dicha institución. Colores.
Creación y figura. Se jugó la ronda Los estudiantes Lapiceros.
narración de del viejo molinero, analizaron las
historietas a para minimizar las diferentes viñetas
partir de una tensiones con que se con que contaba la
frase dada llega al aula de trabajo. actividad.
Se les entregó el Se inició el proceso
material de trabajo, de redacción,
para que cada grupo lo algunos necesitaron
analizara e iniciara el orientación
proceso imaginativo y personalizada por
empezaran a escribir la parte del docente
historieta creando a la sobre los pasos a
vez sus personajes. seguir.
Al final cada grupo
narró algunas
historietas fueron
bastante cómicas lo
que impactó en el
grupo.
Se hizo la dinámica del Se les dibujó una Material Dos Oscar
jugo de limón para la mano en el tablero, fotocopiado horas Narváez.
organización de los para contarles la .
subgrupos, con la historieta del granito CD.
Organizar intención de no de maíz, tomando Grabadora.
historietas trabajar siempre con cada uno de los Lápices.
con las dedos de la mano. Colores.
57
imágenes los mismos integrantes A partir de esta Lapiceros.

dadas y otras de los grupos. situación los
que el grupo Se les mostró la estudiantes
considere cantidad de imágenes comprendieron que
necesario que tenía el taller, para se puede organizar
agregar. que ellos a partir de una historieta
dichas imágenes, imaginariamente
crearan la historieta, la teniendo ciertos
escribieran y la personajes.
narraran ante el grupo. Empezaron a
recortar y pegar
viñetas según la
historieta creada por
ellos.
Al final se
expusieron los
trabajos en el tablero
fijándolos con cinta
pegante e
inmediatamente
leían la historieta
creada. (algunas
muy jocosas)
4.5.6 Cronograma de actividades:
Fecha Octubre Noviembre Diciembre

Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Selección del tema a trabajar
Recopilación teórica del tema a trabajar
Organización del trabajo según la estructura dada
en la universidad
Evaluación, retroalimentación del trabajo por parte
de la evaluadora
Aplicación de talleres a estudiantes
Presentación y sustentación del trabajo
Convenciones:
Actividades desarrolladas
Actividades por desarrollar
58
4.5.7 Recursos. Los siguientes fueron los recursos necesarios para el desarrollo del presente trabajo:
Humanos. Los recursos humanos que participarían en el desarrollo del proyecto son: los estudiantes como
principales beneficiarios, los docentes como personas que desarrollarán parte de las estrategias, el dinamizador
del proyecto y la parte administrativa de la institución educativa.
Institucionales: Universidad de Pamplona, Institución Educativa El Viajano; lugar en el cual se desarrolló el
trabajo.
Didácticos: Se utilizaron seis talleres dirigidos, además elementos indispensables para su realización; tales
como: lápices de colores, tablero, video beam, marcadores, grabadora, CD, y material fotocopiado.
Financieros: se detallan en el siguiente cuadro:
Recursos financieros para el desarrollo del trabajo:

CANTIDAD DETALLES VALOR
1 Asesoría externa para la realización del proyecto 800.000
380 Paquetes de trabajos para estudiantes (Comics) 57.000
2 Resmas de papel 14.000
38 Lápices 19.000
10 Paquetes de lápices de colores 6.000
SUBTOTAL 896.000
IMPREVISTOS 10% 89.600
TOTAL 985.600
4.5.8 Resultados. Finalizado los seis talleres con los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El
Viajano, se pueden resaltar los siguientes resultados.
El estudiante se siente motivado por crear, e innovar redacciones que guardan afinidades con las imágenes
presentadas; se esmera por mejorar la caligrafía, teniendo en cuenta que las actividades siempre se cuadriculan
59
en espacios específicos y que al final de cada una de ellas, se hacen exposiciones ante los integrantes del grupo;
se preocupa por innovar nombres, sitios, tiempos y lugares, con lo cual da muestra de que ahonda en el desarrollo
de cada actividad; se esmera por conseguir compañeros para trabajar, pues le da un valor al trabajo de equipo.
En conclusión se puede considerar el trabajo con el comic como una herramienta que propicia el desarrollo de
habilidades lingüísticas que favorecen el desarrollo académico de quienes lo practican.
CONCLUSIONES
Concluido el trabajo, se llegó a las siguientes conclusiones:
Los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El Viajano, del municipio de Sahagún, poseían
muchas dificultades en la comprensión lectora, demostraban mucha apatía por el proceso lector; pero se les
abona el hecho de aprestarse a desarrollar una actividad mediante la utilización del comic como estrategia para
superarlas.
Los docentes que vienen desarrollando las áreas en este grado, incentivan poco la puesta en práctica de
actividades significativas con los estudiantes en aras de mejorar la comprensión lectora y con ello, el
mejoramiento del rendimiento escolar.
El desarrollo de lectura de imágenes o comic como herramienta metodológica, contribuyó a fortalecer el
deseo por la lectura y la escritura en aquellas personas que lo practican.

60
Las habilidades lingüísticas: leer, escribir, escuchar y hablar se fortalecen, pues en cada una de ellas el
estudiante se manifiesta de manera espontánea; por lo que se considera que las habilidades mentales mejoraron
en cada uno de los participantes.
BIBLIOGRAFÍA
ALVAREZ DE ZAYA, Carlos. El trabajo metodológico y su relación con el trabajo docente. Revista
internacional Educación Superior Contemporánea. La Habana, 1982.
CONDEMARÍN, Allende F. La Lectura: Teoría, Evaluación y Desarrollo, 2002
MILLER, Frank. Historia del Comic. Barcelona: Editorial Planeta, 1992
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares del área de Lengua Castellana,
1999.
POE, Lan. Narraciones Extraordinarias. Santafé de Bogotá: Editorial Panamericana, 2002
SOLÉ, I. Lectura y Estrategias de la aprendizaje. Cuadernos de Pedagogía, 1993
VASCO, Carlos Eduardo- Conectivas secuenciales y la formalización del lenguaje, 1993.

61
ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Operaciones Intelectuales y Creatividad. Quito: Editorial Susaeta, 1996
WEBGRAFÍA
ADAM Y STAR. Comprensión lectora. Monografía. Recuperado en:
http://www.monografia.com/trabajo38/comprension-lectora-shtml
ALVAREZ DE ZAYA, Carlos. La comprensión lectora, una necesidad en estudiantes universalizados.
Recuperado de: http://www.Efdeportes.com/efd158/la-comprension-lectora-una-necesidad-en-estudiantes-html
GOODMAN, Kenneth. Las estrategias de la lectura, 1982. Recuperado de:
http://www.buenastareas.com/ensayos/aportes-De-kenneth-Goodman/1004353/html
MACCLOUD, El Comic. Recuperado de: http://www.slideshare.net/zebenUNED/el-comic-y-caracteristicas
EYDIE, Wilson. Lenguaje del Comic. Recuperado de: http://www.educastur.princast/es/ies/leopoldo
ANEXO A.
62
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 7º DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EL VIAJANO DEL MUNICIPIO DE SAHAGÚN – CÓRDOBA
Objetivo: Identificar las dificultades que presentan los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El
Viajano, con respecto a la comprensión lectora
Instrucciones. Responde las siguientes preguntas señalando con una X la opción que consideres se ajusta más a
la realidad que vives con respecto al proceso de comprensión lectora.
1. Te agrada leer? Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( ).
2. Para qué utilizas la lectura en tu vida? Para mejorar el aprendizaje ( ) Para estudiar lo que el docente
considera ( ) Como pasatiempo ( )
3. Cuando lees comprendes lo que lees? Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
4. Cuáles son las principales dificultades que se te presentan cuando lees un texto? Desconocimiento de
términos ( ) Dificultades sintácticas ( ) Dificultades semánticas ( )
5. En el aula de clases se plantean acciones para superar estas dificultades: Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca
()
6. De los siguientes tipos de textos, cuáles son los que más te agrada leer? Informativos ( ) Periodísticos ( )
Narrativos ( ) Literarios ( ) Publicitarios ( )
7. En el aula de clases se desarrollan actividades para motivar el desarrollo de lectura a los estudiantes?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( ).
8. Participarías en el desarrollo de lecturas con imágenes para mejorar tu comprensión lectora? Si ( ) No ( ).
ANEXO B.
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

63
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES QUE LABORAN EN EL GRADO 7º DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL VIAJANO DEL MUNICIPIO DE SAHAGÚN – CÓRDOBA
Objetivo: Identificar las dificultades que presentan los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El
Viajano, con respecto a la comprensión lectora
Instrucciones. Le agradezco responda las siguientes preguntas señalando con una X la opción que consideres se
ajusta más a la realidad que aprecia en los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El Viajano, con
respecto a la comprensión lectora.
1. Observa usted que a los estudiantes del grado 7º les agrada leer? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
2. Usted utiliza la lectura en el desarrollo de su área como estrategia para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes? Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
3. Usted considera que los estudiantes del grado 7º comprende siempre lo que lee? Siempre ( ) Casi siempre (
) Nunca ( ).
4. El tipo de dificultad que logra apreciar en los estudiantes del grado 7º se puede clasificar en: Dificultades
semánticas ( ) Desconocimiento de términos en el texto ( ) Dificultades sintácticas ( ).
5. Plantea usted acciones para superar las dificultades que los estudiantes presentan en el proceso lector?
Siempre ( ) Casi Siempre ( ) Nunca ( ).
6. En el desarrollo del área que usted dirige, plantea acciones para motivar a los estudiantes a que desarrollen
lecturas frecuentemente? Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( ).
7. Pondría en práctica en el desarrollo de su área la lectura de imágenes en aras de mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes del grado 7º? Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
64
ANEXO C.
TALLER 1 APLICADO A LOS ESTUDIANTES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL VIAJANO
LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN 7°.
TALLER DE COMPRENSIÓN No 1
65
1. Observa atentamente cada viñeta e imagina la situación global que se presenta, escribela con tus propias
palabras, recuerda ponerle un titulo a tu trabajo, detallando lo que sucede en cada situación y luego plantea la
situación global.
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO: __________________________________

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
66
Trabajo realizado por los estudiantes
ANEXO D
TALLER DE COMPRENSIÓN No 2
67
1. Observen atentamente cada viñeta e imaginen la situación global que se presenta, escríbanla con sus propias
palabras, no olviden ponerle un titulo a su trabajo. Recuerden: primero imaginen y detallen lo que sucede en cada
cuadro y luego planteen la situación en forma global.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
_______________

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
68
ANEXO E
69
TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA No 3.

TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES DADAS.
1. Recorta las imágenes y los cuadros para crear una historieta en una hoja de block, recuerda utilizar todos los
elementos requeridos para ello.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Nombre:______________________________ Grado:_______ Fecha:______________
ANEXO F.
TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA No 4
1. Colorea este personaje e imagina un mensaje que quisiras transmitir a tus amigos del curso, redactalo
teniendo en cuenta la caligrafía y la ortografía.
70
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________
Nombre:________________________________ Grado:________ Fecha:________

71
ANEXO G
72

ACTIVIDAD DE PRODUCIÓN TEXTUAL A PARTIR DE LA INFORMACIÓN SUMINISTRADA.
1. Teniendo presente la frase de la viñeta número 5, imagina una historia y nárrala, ayúdate con los elementos
que te suministra cada viñeta; además crea los personajes de tu historieta.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
73
ANEXO H
74
TALLER DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN. No 6.

1. Observa los diferentes bocadillos que se utilizan en las viñetas, piensa en un personaje, dibújalo y haz que
se exprese según las 4 situaciones indicadas.
2. Ahora utilizando solo estos dos bocadillos, imagina y crea una siituación en
donde dos personajes los empleen, recuerda dibujar la situación.
Nombre:__________________________________ Grado:______ Fecha:_____________

75
ANEXO I
76

1. En grupo, recortar y organizar una historienta a partir de las images dadas, tenga presente agregar los
elementos que faltan para darle sentido al texto final. Utilicen toda la creatividad posible, ánimo, será divertido,
utiliza hojas de block, las que consideren necesarias.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
ORGANIZA LAS IMÁGENES AQUÍ

77
78
ANEXO J.
EVIDENCIAS DEL TRABAJO REALIZADO CON ESTUDIANTES
79
Institución Educativa El Viajano, Lugar Donde se desarrollo el trabajo
Estudiantes
desarrollando talleres
80
El profesor explica a los

estudiantes la temática sobre comic
Docente orientando el desarrollo del trabajo

81
En ambas fotografía, los estudiantes arman creativamente su historieta

82
El docente sugiere a los estudiantes estrategias en talleres diferentes

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1

EL COMIC: PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

OSCAR IVAN NARVÁEZ TIRADO

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

EL COMIC: PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

OSCAR IVAN NARVÁEZ TIRADO

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO

PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

ASESORA: KARINA PAOLA VIDES ARGEL

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

A Dios por darme sabiduría y entendimiento para alcanzar esta

El autor del presente trabajo, expresa sinceros agradecimientos a:

mejorar su rendimiento académico.

Sincelejo, diciembre de 2013

1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN 15

1.2 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DELPROBLEMA 15

1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPACTO 17

1.4.1 Objetivo General 19

1.4.2 Objetivos Específicos 19

3.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 23

3.2 BASES TEÓRICAS 26

3.2.1 El concepto de lectura 26

3.2.2 La enseñanza de la comprensión lectora 29

3.2.2.1 Una aproximación al concepto de comprensión lectora 29

3.2.2.2 Proceso que se sigue en la lectura 31

3.2.3 Niveles de comprensión lectora 31

3.2.3.1 Nivel literal 31

3.2.3.2 Nivel de Inferencia 32

3.2.3.3 Nivel crítico e intertextual 32

3.2.4 Dificultad en la comprensión lectora 33

3.2.5 Las competencias lectoras 36

3.2.6 Competencia interpretativa 38

3.2.7 Funciones básicas de la lectoescritura 38

3.2.8 Competencia argumentativa 40

3.2.9 Competencia propositiva 40

3.2.10 La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información 41

3.2.11 En qué consisten los comics 42

3.2.12 Estructura del Comic 43

4. DISEÑO METODOLÓGICO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 45

4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 45

4.2 MORFOLOGÍA SOCIAL DE LA UNIDAD POBLACIONAL 45

4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 46

4.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS RECOLECTADOS 46

4.5 PROPUESTA EDUCATIVA 65

4.5.5 Metodología de aplicación 67

4.5.6 Cronograma de actividades 71

Tabla 1 El estudiante del grado 7º le agrada leer 74

Tabla 2. Para qué utiliza el estudiante la lectura 48

Tabla 3. El estudiante al leer comprende lo que lee 49

Tabla 4. Dificultades que se le presentan al estudiante de 7º al leer 50

Tabla 7. Se motiva en el aula de clases el desarrollo de la lectura con imágenes para

Mejorar la comprensión lectora 54

Tabla 8. Participaría el estudiante en el desarrollo de lectura con imágenes

para mejorar la comprensión lectora 55

Tabla 9. El docente que labora en el grado 7º observa si al estudiante le agrada la lectura 56

Tabla 10. El docente utiliza la lectura en el desarrollo de su área como estrategia

para mejorar el aprendizaje de los estudiantes 57

comprenden siempre lo que leen 58

los estudiantes presentan en la lectura 61

Tabla 15 Podría en práctica en el desarrollo de su área la lectura de imágenes

para mejorar la comprensión lectora 63

Gráfica 1 Al estudiante del grado 7º le agrada leer 47

Gráfica 2. El estudiante utiliza la lectura para. 48

Gráfica 3. El estudiante al leer comprende lo que lee 49