Guía Didáctica PDF

NT1 Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
Período
GUÍA DIDÁCTICA
3
NT1
Apoyo Compartido
Período Lenguaje verbal
3 GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT1
Período 3
Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2013
Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión: Salesianos Impresores S.A.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación
PRESENTACIÓN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la

educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje Verbal,
en el Primer Nivel de Transición. Es la tercera de un total de seis guías y comprende
cuatro semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel
de logro esperado al finalizar el año escolar.
Asimismo, contiene 20 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

se organizan de la siguiente forma:
• Experiencias de Aprendizaje (dos semanas): Tienen como propósito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el tercer período de
trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
• Período de Evaluación Formativa (dos semanas):Tiene como propósito evaluar a

los niños(as) al finalizar el primer semestre del año escolar. Ofrece Experiencias
de Aprendizaje que permitirán a la educadora observar su desempeño y registrar
3
NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA
los indicadores de la pauta de evaluación1, para posteriormente identificar el

nivel de logro de cada niño(a) y del grupo. Una vez finalizado el proceso de
evaluación, la educadora deberá registrar los resultados en la plataforma web
que procesará la información, favoreciendo el proceso de análisis y la toma de
decisiones.
Luego, podrá utilizar esta información para completar el Informe de avances,

destinado a comunicar el nivel de logro alcanzado por cada niño(a) a mediados del
año escolar.
Es importante considerar que este tercer período contempla una evaluación

formativa de los Aprendizajes Esperados, permitiendo detectar los avances que
han obtenido los niños(as) desde la evaluación diagnóstica hasta el final del primer
semestre escolar. Por lo tanto, en esta guía no se incluye una evaluación periódica de
los aprendizajes intencionados.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

diario y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la
Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno
de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar,
profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de
este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada
cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el
propósito de facilitar el registro de información relevante respecto del aprendizaje
de cada niño(a).
Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante
respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementación en el aula.
1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.
4
Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje
Tercer Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…

En el desarrollo de la comunicación oral avanzarán, ampliando sus posibilidades de expresión y enriqueciendo su repertorio verbal con
nuevas palabras que les permitan comunicarse en diversos contextos, ejercitar la estructuración de oraciones, formular opiniones y
responder preguntas explícitas respecto a un tema; disfrutar de diversas manifestaciones de la literatura infantil.
En el desarrollo de la iniciación a la lectura, disfrutarán de una variedad de obras literarias que les permitirán descubrir el contenido de
textos de su entorno, progresando en su visibilización, propósitos y características. Se iniciarán en la lectura de logos, imágenes y palabras
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
1
Favorecer experiencias que permitan a los niños(as) Crean su propia portada de un cuento.
ponerse en contacto con los sentidos y características de
diversos textos escritos.
Promover experiencias que permitan a los niños(as), favorecer Se expresan oralmente con frases simples.
su expresión oral a través de la creación de un cuento.
Favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica. Nombran y señalan palabras que comienzan con A.
Promover oportunidades para explorar y expresarse Se expresan oralmente reproduciendo trabalenguas.

gráficamente.
Promover experiencias que amplíen el repertorio Participan de la creación de un cuento a partir de la

literario de los niños(as), y les permitan comprender observación de sus imágenes.
mensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntas
relacionadas.
6
Programación del período
que promuevan el interés por el mundo letrado. Continuarán desarrollando su conciencia fonológica a través de la identificación de los
sonidos finales de las palabras.
En el desarrollo de la iniciación a la escritura avanzarán en la exploración y producción de diferentes trazos, que poco a poco se acer-
quen a la representación gráfica de mensajes simples propios de la escritura emergente.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Biblioteca de Aula. Leer y comentar con sus hijos(as) diariamente, algún cuento o
narración.
Tarjetas de vocales. Disponible en www.apoyocompartido.cl
Jugar a nombrar palabras que comienzan con vocal.
Naipes de trabalenguas. Disponible en www.apoyocompartido.cl
Jugar en familia a memorizar y reproducir trabalenguas.
La sorpresa. Sylvia van Ommen. Fondo de Cultura Económica, 2003.
Invitar a los niños(as) a inventar cuentos breves a partir de
Cuaderno de trabajo, período tres. algunas imágenes.
7
Experiencias de Aprendizaje
2
Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo Trazan líneas respetando puntos de inicio y final.
y con ello acercarse a las características convencionales de
la escritura.
Favorecer experiencias que permitan a los niños(as) Comentan el paso a paso de un ciclo productivo.
ponerse en contacto con los sentidos y características de
diversos textos escritos.
Promover experiencias que permitan a los niños(as) Juegan a nombrar la mayor cantidad de palabras en un
familiarizarse con la comprensión de mensajes orales tiempo acotado.
simples, favoreciendo su expresión y la incorporación de
palabras nuevas.
Favorecer experiencias que permitan a los niños(as), Nombran diversos signos gráficos de su entorno.
familiarizarse con la comprensión de mensajes del entorno.
Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura Utilizan diversos signos gráficos en un contexto
escrita, poniéndolos en contacto con los sentidos, significativo.
características, propósitos y usos de la comunicación visual.
Período de Evaluación Formativa

3
Favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica. Utilizan aumentativos y diminutivos.
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de

los niños(as) en relación a:
Responder preguntas en base a su comprensión del cuento. Responden preguntas respecto a personajes o hechos
de un cuento.
Ejercitar su trazo y con ello acercarse a las características Trazan guirnaldas de líneas continuas, respetando un
convencionales de la escritura. punto de inicio y final.
Comprender mensajes orales, que favorezcan su expresión Se expresan oralmente con frases cortas de estructura
oral y les permitan incorporar nuevas palabras a su convencional, incorporando palabras nuevas.
vocabulario.
Conversar acerca de los contenidos explícitos de un relato. Responden preguntas relativas a contenidos explícitos
de un relato.
8
La sorpresa. Sylvia van Ommen. Fondo de Cultura Económica, 2003. Jugar a trazar líneas, con diferentes materiales cotidianos; con el
dedo y agua, sobre la tierra, con tiza, con diferentes colores, etc.
Formato de noticia.
Leer y comentar con los niños(as) diariamente, cuentos, textos
Tarjetas con recortes de diferentes objetos. de información, noticias de interés que aparezcan en los diarios.
Tarjetas con signos gráficos. Disponibles en Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno.
www.apoyocompartido.cl Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc., pregúnteles ¿por qué están ahí?,
Cuaderno de trabajo, período tres. ¿qué dicen?, ¿para qué se usan?, etc.
Sapo enamorado. Max Velthuijs. Ediciones Ekaré, 1989. Leer y comentar, diariamente, con sus hijos(as), algún cuento o
narración.
Origami de sapo.
Jugar a deformar palabras usando aumentativos o diminutivos.
Tren de juguete.
Jugar a trazar líneas, con diferentes materiales cotidianos.
Diccionario.
Jugar a nombrar palabras nuevas o jugar a: ¿Qué significa?, por
Cuaderno de trabajo, período tres. ejemplo, ¿qué significa palpitar?
Jugar a reconocer las banderas del mundo.
9
Período de Evaluación Formativa

4
Ejercitar su trazo y con ello acercarse a las características “Escriben” una carta o invitación incluyendo algunas
convencionales de la escritura. letras o palabras que conocen.
Ampliar el repertorio literario de los niños(as). Comentan lo que les gustó de una narración cuando se
les pregunta.
Descubrir y comprender información escrita. Indican o señalan en un texto algunas letras (vocales y
consonantes) escritas.
Favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica. Nombran o señalan palabras escritas que terminan con
la misma sílaba.
Relacionar y ampliar su vocabulario visual a partir de la Señalan y mencionan su nombre y al menos tres
visibilización de diversos textos. palabras escritas que tienen significado para él o ella.
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Estar más familiarizados con la Biblioteca de Aula, utilizar y disfrutar de los libros.
Desarrollar un conjunto de referentes culturales comunes, referidos tanto a las características y usos de los libros y otros textos,
como a sus contenidos y conceptos involucrados. Formular y responder preguntas explícitas; avanzar en la descripción de los per-
sonajes y situaciones. Expresarse con mayor fluidez y propiedad acerca de temas de su interés.
Desarrollar su conciencia fonológica, reconociendo las sílabas finales que conforman las palabras e identificando algunas letras y
palabras.
Avanzar en la lectura en voz alta de algunos fragmentos de los libros y textos leídos a partir de los modelos reiterados proporcio-
nados.
Trazar líneas en diferentes direcciones cada vez con mayor precisión, respetando puntos de inicio y final e intencionando su escritura
espontánea.
10
Los tres lobitos y el Cochino feroz. Eugene Trivizas. Editorial Ekaré, 1993. Leer y comentar, diariamente, con sus hijos(as), algún cuento o
narración.
Etiquetas de palabras.
Jugar a decir palabras que terminen con la misma sílaba.
Máscaras recortables. Disponibles en www.apoyocompartido.cl
Invitar a sus hijos(as) a “escribir” mensajes de cariño a sus seres
Tarjetas de vocales. queridos.
Cuaderno de trabajo, período tres. Jugar a nombrar palabras que comienzan con alguna vocal o las
consonantes de su nombre.
De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Comunicación oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras
y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica
información sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto
utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara
y comprensible, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.
Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: Cuentos, poemas,
rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Explora
libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer
el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están
conformadas por sílabas y distingue las que terminan con la misma sílaba.
Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos
gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,
y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.
11
Mis registros
12
NT1
Experiencias Número
61/71
de Aprendizaje
Las primeras dos semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedagógicos.
Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración
del cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta guía constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la guía se presenta una sección
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje • Organización del tiempo

Bajo lo
Esperado • Ambiente educativo esperado
• Estrategias metodológicas
RDA
• Estrategias de mediación
Experiencia de Sobre lo
• Evaluación
esperado
Aprendizaje • Participación de la familia
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje Nº 61
CREANDO LA PORTADA
DE UN CUENTO
Aprendizaje esperado:
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12)2.
Aprendizaje esperado específico:

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y comiencen recordando la experiencia realizada el día anterior
en que observaron diferentes portadas de cuentos e identificaron cómo se organiza la información.
• Disponga al centro algunos libros de la Biblioteca de Aula, escoja aquellos que tienen las portadas más
sugerentes, y anime a los niños(as) a observarlas, compararlas y descubrir cómo en cada una de ellas
se expresan algunas características de los personajes.
• A partir de esta observación, nombren y describan a cada personaje, evidenciando su variedad y
diversidad; personas, animales, grandes, elegantes, asustados, etc. Dé algunas otras ideas que amplíen su
rango de alternativas preguntando, por ejemplo: ¿Cómo se imaginan un cuento acerca de un zancudo,
una mosca o una ballena?, ¿un niño(a) que viaja en un cometa o una niña(o) que danza sobre una nube?
Comenten cómo se imaginan cada cuento.
Desarrollo:
La es
trella
• Propóngales crear su propio personaje y elaborar la portada de pr
egun
tas
de un cuento. ¿Cuán
¿Qué?
do?
• Para ayudarse en esta construcción anímelos(as) a comentar
¿Cóm
sus ideas con un compañero(a), apoyados(as) por la Estrella ¿Cuál? o?
de preguntas3: ¿Cómo es su personaje?, ¿dónde está?, ¿cuál

es su característica?, ¿para qué?, ¿por qué?, ¿cuándo?, etc. ¿Dónd
e?
• Una vez que han comentado y definido ciertas características ¿Para
qué?
de sus personajes, invítelos(as) a buscar en sus cuadernos
¿Por q
ué?
de trabajo, la página correspondiente a esta Experiencia Gajard
o, A.M
¿Quié
n?
. y Lob
os, M.T
de Aprendizaje, en la que encontrarán el marco de una . www
.educa
rchile
portada, que deberán completar con la información que .cl/educ
a/nt
se solicita y dibujar al personaje de su cuento.
2 El número entre paréntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de
Transición.
3 La Estrella de preguntas que se ilustra más arriba, permite tener a la vista de los niños(as) y sugerirles diferentes tipos de preguntas. Ver Ministerio de Educación (2008)
Libros y más libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad de Educación Parvularia, p.165.
14
Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA
• Recuérdeles la información que deben incluir en su portada, usando un libro como referencia. Señale
que donde dice autor e ilustrador esta vez tendrán que poner su nombre y donde dice editorial
podrán acordar conjuntamente un nombre de la editorial del curso.
• Si tienen alguna idea para el título ayúdelos(as) escribiendo en una etiqueta la idea de cada niño(a)
que podrá copiar o “jugar a escribir” donde corresponde.
Cierre:
• Al finalizar, invite a los niños(as) a ubicarse en grupos y compartir sus creaciones, promueva un clima
de real escucha entre pares y dé la oportunidad a todos(as) de participar.
• Motívelos(as) a seguir pensando en los personajes que imaginaron y genere una conversación grupal
a partir de las siguientes preguntas:
-- ¿Qué nuevas historias imaginan para estos personajes?
-- ¿De qué se trataría ese cuento?
-- ¿Cuál es su título?
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Pídales que comenten su creación y apóyelos(as), complementando algunas
ideas o ubicando la información que desean comunicar en la portada. Anímelos(as) a jugar a escribir
entregándoles tarjetas que puedan copiar o calcar.
Sobre lo esperado: Pídales mayor precisión en las ideas que comunican y anímelos(as) a copiar
algunas palabras que ellos(as) propongan, y que sean alusivas a su personaje.
Recursos:
• Biblioteca de Aula.
• Variedad de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 61: Creando la portada de un cuento.
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CREANDO UN CUENTO
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y
creación de su propia historia.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, recuerden el trabajo creativo realizado el día anterior,
motívelos(as) a pensar en un nombre para el personaje que han creado.
• Revisen el panel de Nuestras lecturas y en conjunto vayan nombrando a los distintos personajes
de los cuentos que han conocido. Realice un listado en la pizarra y anime a los niños(as) a decidir y
compartir cuál será el nombre de su personaje.
Desarrollo:
• Anímelos(as) a proyectar, preguntándoles: ¿Qué es lo que puede ocurrir con este personaje?, ¿qué
nuevas historias sucederán?, ¿qué aventura le ocurrirá?, ¿con quién se encontrará?, etc. Escuche sus
ideas y comentarios, procure ayudarlos(as) a organizar las ideas y enriquecer su expresión oral.
• Solicíteles buscar en sus cuadernos y encontrar la página donde han diseñado la portada de su
cuento, observar su personaje y su título. Anímelos(as) el día de hoy a dibujar la historia de este
personaje para armar su propio cuento, en una secuencia de tres momentos.
Dependiendo del nivel de autonomía de su grupo de niños(as) evalúe la posibilidad de recortar previamente
las tres páginas en blanco y la portada para armar cada libro de cuento y entrégueles el libro listo para
trabajar o simplemente déjelos trabajar en su cuaderno, sin recortar nada hasta finalizar.
• Deles el tiempo suficiente para trabajar, anímelos(as) a buscar ideas novedosas y acompáñelos(as)
en esta creación.
• Luego reúna al grupo en una ronda de conversación y dé a cada niño(a) la posibilidad de contar
la historia que ha creado, ayúdelos(as) modelando la primera vez: Mi cuento se llama… había una
vez… y enriqueciendo su expresión oral. Promueva un clima de respeto y conversación, donde se
generen preguntas y comentarios.
• Registre las verbalizaciones de cada niño(a) para luego traspasarlas a cada libro de cuentos.
• Anímelos(as) a narrar su historia expresivamente, sin exageraciones, jugando con las entonaciones
de su voz.
16
Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL
Cierre:
• Una vez que todos(as) han tenido la posibilidad de compartir su creación retroalimente positivamente
el trabajo realizado, las ideas creativas y el esfuerzo de cada uno(a).
• Invítelos(as) a dejar sus cuentos en la Biblioteca de Aula, los que podrán llevar a casa para compartir
en familia4. Puede unir todos los cuentos y armar uno solo que rote por las familias, o varios pequeños
libritos con tres o cuatro cuentos para compartir.

Bajo lo esperado: Acompañe de cerca a los niños(as), deles algunas ideas que ellos(as) puedan
enriquecer o conversar a partir de ellas. Promueva el trabajo cooperativo para que otros(as)
compañeros(as) puedan acompañarles y guiar con su trabajo.
Sobre lo esperado: Solicite mayor cantidad de detalles en su representación y sobre todo en la

calidad y complejidad de las verbalizaciones que realizan en todo momento, ya que con ello modela
a todo el grupo.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 62: Creando un cuento.
• Variedad de lápices de colores.
• Biblioteca de Aula.
Sugerencia para el trabajo con la familia

• Motive a las familias a retroalimentar positivamente el trabajo que cada niño(a) llevará a casa. Pídales
que los(as) escuchen atentamente, los(as) ayuden a pronunciar mejor aquellas palabras difíciles y
a organizar las ideas.
• Inicie un cuento viajero con estas creaciones, luego puede ir rotando otros libros o textos auténticos
para incentivar la lectura en familia.
4 Leer con la familia: Introducir a la familia en el mundo de la lectura, de la literatura, de la cultura escrita, es un objetivo importante de la escuela que favorece la equidad edu-
cativa. La investigación constata el impacto positivo que ejercen los modelos de utilización del lenguaje de las familias, sobre los aprendizajes de los niños(as). Se sabe que aquellos
niños(as) cuyos padres y madres les leen cuentos, comentan sus lecturas y los hechos culturales y hablan sobre el lenguaje, tiene en general, mejores resultados escolares. Esto
lleva a pensar en la necesidad de la integración de sus familias a actividades lectoras, con el fin de fomentar el gusto por leer, de apoyarlas a mejorar sus competencias lectoras,
valorar la importancia de la lectura y ofrecer modelos de cómo ayudar a sus hijos e hijas en este campo. Ver Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de
Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Unidad de Educación Parvularia, p.53.
17

A A
Conociendo la VOCAL A a a
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Asociar la vocal A a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Deje en un lugar visible de su sala las tarjetas de vocales en sus cuatros formatos y utilícelas cada vez que
sea posible.
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros, comenten la experiencia realizada el día
anterior y la retroalimentación que cada niño(a) recibió en su hogar cuando compartió su cuento.
• Dígales que usted también creó una historia que va a compartir para ellos(as), pídales que se pongan
cómodos, para escuchar su relato.
• A continuación, cuénteles la siguiente historia:
“Esta era una fiesta organizada por una letra muy especial. Invitó a muchas palabras que fueron
llegando muy arregladas al gran evento. Llegó el ángel con corona dorada, llegó un árbol muy arreglado
con luces de colores, llegó también la abeja y la avispa, llegaron los aviones y los autos, los anillos y el
color azul. El elefante muy intrigado, quiso entrar a la fiesta para saber qué pasaba adentro, pero en
la puerta, le dijeron: “Señor elefante, usted no está invitado a esta fiesta”. Lo mismo pasó con el señor
oso y con las iguanas. No pudieron entrar a la fiesta, porque no estaban invitados. Los enanos, que
tampoco pudieron entrar preguntaron: ¿Pero quién organiza esta fiesta? Y el portero les contestó: “Ah,
esta fiesta la organiza una letra muy especial, algunas veces es alta y otra es redondita”, quiso invitar
a todas las palabra que la llevan en su inicio. ¿Qué letra será?
Desarrollo:
• Ayúdelos(as) a descubrir de qué letra se trata, escriba la letra A en sus cuatro presentaciones.Vuelva
a leer el texto, esta vez registrando en la pizarra las palabras que comienzan con A.
• Permítales que descubran nuevas palabras que comienzan con este sonido y que, por lo tanto,
podrían entrar a la fiesta de la A.
• Cree en la pizarra una Cantera de palabras e imágenes que comienzan con A5, a medida que los
niños(as) van haciendo sus aportes. Procure escribir usando los diferentes grafemas.
5 Durante todo el desarrollo de estas guías se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que está leyendo y los otros ante-
riormente leídos. Esta actitud que lleva a los niños(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y “leer” críticamente, constituye uno de los pilares de las
competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociación de letras y sonidos se enmarque
dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones día a día.
18
Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
El jue
go
una ta del bachille
• Desafíelos(as) a pasar adelante y encerrar las vocales A que encuentren. las cat
bla co
n rato c
o
egoría palabras y/o nsiste en co
cada v s acorda dibujo mplet
ez. da s, d ar
cada d Al finalizar u s y a la letr e acuerdo
ibujo la na líne a que a
a revis s
palabr
a. Por en y e e indica
ejemp scriba ba
Nom lo: jo
bre
Anim
AVIÓN Auto Abeja Ave arcoíris al
Alime
nto
A
• A continuación, dibuje en un papelógrafo una tabla de doble

André
entrada, escriba como título: Bachillerato y pregunte: ¿Qué s
Ardilla
ideas se les ocurren con ese nombre?, escuche sus aportes, Azúca
r
explíqueles el juego, acuerden y registre sobre la primera E
fila tres categorías simples: Nombre, animal, alimento, por
ejemplo, y anímelos(as) a jugar colectivamente completando Emilia
cada casillero con dibujos de palabras que comienzan con Elefan
te
Espina
la vocal A para cada criterio. Realicen una revisión grupal. ca
Refuerce el conocimiento de esta vocal en distintos momentos de la jornada diaria a través

de diversos juegos lingüísticos: Un barco cargado con palabras con sonido inicial A; dibujar objetos con sonido
inicial A e incorporarlos al panel de sala al lado de la tarjeta de la vocal, formando un Repertorio de palabras;
cantar canciones, utilizando la vocal A (la mar estaba serena, etc.); jugar bachillerato con palabras con este
sonido inicial A, entre otros y cada vez que aparezca en las siguientes lecturas.
Cierre:
• Destine un espacio en el mural de la sala, e invite a los niños(as) a armar un Repertorio de palabras,
pegue la tarjeta con la escritura de la vocal A, e invítelos(as) a nombrar algunas palabras nuevas que hayan
surgido a partir de esta experiencia y propóngales seguir incorporando nuevas palabras los siguientes días.
sea posible.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar palabras con sonido inicial A, dándoles algunos
ejemplos y preguntándoles: ¿Qué palabra empieza igual que auto?, etc.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a nombrar otras palabras con sonido inicial A (no solo sustantivos),
pueden ser verbos, nombres, etc.
Recursos:
• Tarjetas con las vocales. Dsiponibles en www.apoyocompartido.cl
• Pizarra.
• Repertorio de palabras.
19
El cielo está estr

ellado
¿Quién lo desestr
ellará? Tre
El desestrellador s triste
s tigre La p
que lo desestrelle Trigo s unt
trigad ad
Traga
b an en o ¿Por q e la
buen desestrella ué
dor será. un trig pin pita pin
al. de cha ch
la p la pun a
ita? ta
TRABALENGUAS aTrabale
Trabalengua
ngua
ngu
bale
Tra
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de trabalenguas y practicar su reproducción.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros, muéstreles una estrella de papel y dígales: “El
cielo está estrellado, ¿quién lo desestrellará? El desestrellador que lo desestrelle, buen desestrellador será”.
• Escuche los comentarios de los niños(as), luego escriba en la pizarra la palabra TRABALENGUAS y
cuénteles que en esta experiencia conocerán un nuevo juego lingüístico. Pregúnteles:
-- ¿Qué son los trabalenguas?, ¿qué querrá decir este nombre? Escuche sus respuestas y luego
ayúdelos(as) a conceptualizar, desglosando la palabra traba - lenguas, para descubrir su significado.
-- ¿Conocen algún trabalenguas? Vuelva a repetir el trabalenguas del desestrellador y anímelos(as) a
repetir junto a usted.
Desarrollo:
• Presénteles la Caja de los trabalenguas, y al igual que con las rimas y adivinanzas, incorpore en ella
una serie de tarjetas con diferentes trabalenguas, los que pueden estar acompañados de una imagen
que haga alusión a su contenido6.
• Saque una tarjeta, lea el trabalenguas que ahí aparece y preséntelo al grupo de la siguiente manera:
-- Léalo una vez cuidando la pronunciación de cada palabra, a un ritmo normal y cuidando respetar
su sonoridad.
-- Luego, repítalo a una mayor velocidad.
-- Invite a los niños(as) a repetirlo una vez, lentamente. Si hay palabras que resulten difíciles de
pronunciar por los niños(as), motívelos(as) a repetirlas más de una vez para ejercitar su fluidez.
-- Una vez que todos(as) logren repetirlo pronunciando todas las palabras y manteniendo el ritmo
y sonoridad, invítelos(as) a ir aumentando la velocidad con que verbalizan.
• Luego, motive a los niños(as) a ir sacando otras tarjetas con trabalenguas. Repita las veces que
estime conveniente.
• Llame la atención de los niños(as) sobre lo divertidos que son los trabalenguas, incentivándolos(as)
a establecer relaciones con otros juegos lingüísticos que conocen.
6 Revise este recurso en www.apoyocompartido.cl
20
Utilice esta instancia de juego para registrar y evaluar el desempeño fonoarticulatorio de sus niños(as). Por las
características de los trabalenguas, pueden permitirle identificar algunas dificultades y/o avances en relación a
la articulación de fonemas y sílabas complejas, puede utilizar esos registros para intervenir pedagógicamente
de acuerdo a las necesidades de su grupo.
Cierre:
• Escriba los trabalenguas en pequeñas tarjetas y anime a los niños(as) a escoger uno y llevarlo a casa
para intentar memorizarlo con ayuda de su familia.
• Invítelos(as) a observar la palabra trabalenguas que escribió en la pizarra, cuenten su cantidad de letras y
comenten si es una palabra larga o corta, luego anímelos(as) a encontrar las letras A presentes en esta palabra.
Se sugiere crear una zona de juegos lingüísticos dentro de la sala. Incorpore en esta zona las cajas de rimas,
adivinanzas, trabalenguas. Incentive a los niños(as) a jugar con el material en diversas instancias y a proponer
nuevos juegos que ya conocen (Un barco cargado, Ha llegado carta, Las compras de la gata Pilar, otros inventados
por ellos(as), etc.) y añada periódicamente nuevas tarjetas que amplíen los desafíos presentados.

Bajo lo esperado: Ayude a los niños(as) a repetir los trabalenguas por partes. Verbalícelos
lentamente y luego invítelos(as) a repetirlos poco a poco. Focalice en un trabalenguas a la vez.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a memorizar y repetir más de un trabalenguas.
Recursos:
• Naipes de trabalenguas. Disponibles en www.apoyocompartido.cl
• Caja de trabalenguas.
Sugerencia de trabajo con la familia

• Invite a las familias a compartir y aprender nuevos trabalenguas.
• Explíqueles qué función cumplen en el desarrollo del lenguaje.
Sugerencias de trabalenguas para incorporar en la caja:
Si yo como como como El cielo está estrellado Tres tristes tigres La punta de la pita pincha Tan caro es ese carro
Y tú comes como comes ¿quién lo desestrellará? trigo trigado ¿por qué pincha la punta que por caro no
¿Cómo comes como como? El desestrellador que tragaban en un trigal. de la pita? compro el carro.
Si yo como como como. lo desestrelle
buen desestrellador será.
Diga albóndiga, albóndiga, diga. Andes lo que andes Curro corre por el cerro Pablito clavó un clavito Me trajo Tajo tres trajes.
nunca andes por los Andes. tras el carro. ¿qué clavito clavó Pablito? Tres trajes me trajo Tajo.
Yo compré pocas copas Pancha plancha con Pedro Pablo Pérez Pereira El oro y el moro Lina lía lianas
pocas copas yo compré. cuatro planchas. pobre pintor portugués en la torre del oro Lucía las luce
Como yo compré pocas copas ¿Qué planchará Pancha pinta paisajes por poca plata cantan a coro. Leo las lanza.
pocas copas pagué. con tantas planchas? para poder pasear por París.
21
La sorp
LA SORPRESA lv
re
por Sy sa. Escrito
e
Cultur ia van Omm ilustrado
a Econ e
ómica n. Fondo d
, 2003 e
.
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios simples,
mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10).

Comprender información explícita evidente mediante la realización de sencillas descripciones de un cuento.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y
deles la oportunidad de compartir los trabalenguas que Cuad
ro de
in
han memorizado. Para ello presénteles un cuadro de Traba scripcione
lengu s
lunes as
doble entrada donde cada niño(a) pueda registrarse marte
s miérc
para hoy o los siguientes días. oles
jueve
s
vierne
• Una vez que los niños(as) se han organizado para 7 Pe d
r
s
Mar ta o 8 Car 4 Ma
hoy, escúchenlos(as), ayúdenlos(as) y felicítelos(as) L. ola
Alber to José A
r ía
por sus logros.

• Comente con los niños(as) que buscando
en la Biblioteca de Aula, encontró un libro
particular, presénteles la portada de La sorpresa,
e invítelos(as) a extraer la información del
personaje, el título y la editorial.
• Comparta alguna reseña de la autora e ilustradora,
muéstreles la bandera de Holanda y péguenla en el panel de Banderas
del mundo.
• Centre la atención de los niños(as) en el personaje y pídales que lo describan.
Desarrollo:
• Abra el libro y pregúnteles: ¿Qué ven?, ¿qué pueden ser estas botellas de colores? Y qué relación
tendrán con esta oveja que anda en moto. Escuche sus comentarios y felicite las ideas divergentes.
• Avance hasta encontrar la primera ilustración, cree un clima de expectación y dele la palabra a un
par de niños(as) para que la describan. Ayúdelos(as) a descubrir que este libro tiene solo imágenes,
emos
¿Ubiqu en el sin texto y que, por lo tanto, todos tendrán la oportunidad de ir ayudando a contar esta historia.
da
Holan
nisferio? • Comience con algún matutín y retome los dichos de los niños(as), aportando con el ilativo necesario
pla
para avanzar a la siguiente página. En lo posible registre la historia que los niños(as) van creando.
• Si observa que los niños(as) no saben cómo continuar ayúdelos(as) con algunas conceptualizaciones
de los pasos del proceso productivo que se observan en este cuento.
22
Cierre:
• Una vez que han terminado de crear la historia, pregúnteles: ¿Por qué este cuento se llama La Sorpresa?,
¿cuál es la sorpresa?, ¿para quién era la sorpresa? Escuche sus aportes, anímelos(as) a comentar.
• Pregúnteles si alguna vez han recibido una sorpresa como esta. Aproveche este momento para conversar
acerca de que los regalos más simples son los más significativos.
• Delegue en un niño(a) la tarea de pegar la portada del cuento, en el panel de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Deles la palabra en más de una oportunidad, ayudándolos(as) a describir lo que
ven y qué creen que está sucediendo, con algunas preguntas de información explícita que oriente sus
verbalizaciones, refuércelos(as) positivamente.
Sobre lo esperado: Ayúdelos(as) a enriquecer sus verbalizaciones, realice algunas preguntas

implícitas y de comprensión global. Pídales que narren en pocas palabras este cuento.
Recursos:
• La sorpresa. Sylvia van Ommen. Fondo de Cultura Económica, 2003.
• Cuadro de registro de trabalenguas.
Pegue
e
sala va n el muro
rio d
diverso s calendario e la
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el del atos y ta
cu m
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s.
23
La sorp
Los viajes en moto lv
re
por Sy sa. Escrito
e
a Econ e
ómica n. Fondo d
, 2003 e
.
Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las
características convencionales básicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos de distintas extensión y dirección.
Inicio:
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros, recuerden la
experiencia realizada el día anterior con el cuento La Sorpresa.
• Revisen su panel de Nuestras lecturas y recuerden otros libros similares
No olv
id
que “le e abrir espa
an y e cios pa
que han conocido, cuentos sin texto, cuentos de ovejas, cuentos de motos, ubicán scr ra
dola e iban” la fech
para re ne a,
cuentos de buenos amigos, etc. Escuche y retroalimente positivamente sus laciona l calendario
con fe r y
chas p la fecha de h
comentarios. asadas oy
y futur
as.
• Invítelos(as) a revisar otra vez el cuento, concentrándose en los viajes
que realiza la oveja; vaya registrando en la pizarra el viaje de ida a comprar pintura,
el viaje de regreso con la pintura, etc. A medida que avanza pregunte a los niños(as): ¿Cómo saben
que la oveja va de ida o viene de regreso?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a observar en la pizarra el trayecto de uno de los viajes de la oveja. Dibuje a
la oveja en su moto y en otro extremo la tienda de pintura, con otro color una ambos puntos con
una línea ondulada.
• A continuación propóngales usar su imaginación, subirse a su moto y dar una vuelta completa a la
sala, luego realizar un viaje a la puerta y regresar, etc.
• Pregúnteles cómo son los trayectos que han recorrido y dibújelos en la pizarra.
• Solicíteles buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
número que nombrará y escribirá en la pizarra.
24
Cierre:
• Pídales que observen los diferentes trayectos que se proponen, identifiquen los puntos de inicio y final,
los recorran en una primera instancia con su dedo y luego con su lápiz, sin levantarlo hasta terminar.
• Luego anímelos(as) a colorear las imágenes del cuento.

Bajo lo esperado: Acompañe a cada niño(a), propóngales ejercitar cada trayecto con su dedo en
varias oportunidades, o incluso hasta recrear el movimiento con su cuerpo un par de veces. Luego
observe la postura de su mano y cuerpo al tomar el lápiz, ayúdelo(a) y corrija si es necesario, y
finalmente, acompañe mientras realiza su trazo, animándolo(a) a no detenerse hasta terminar.
Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a realizar los trazos propuestos con varios colores.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 66: Los viajes en moto.
25
Experiencia de Aprendizaje N° 67
La sorp
UNA NOTICIA SOBRE LA SORPRESA lv
re
por Sy sa. Escrito
e
a Econ e
ómica n. Fondo d
, 2003 e
.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Comprender mensajes orales simples que involucran explicaciones sencillas.
Inicio:
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros, pida a algún niño(a)
en particular que busque en la Biblioteca de Aula el libro que conocieron el
No olv
día anterior y presente algunos aspectos de su portada a sus compañeros(as). id
an y e cios pa
• Retomen el libro y comience a mostrar sus imágenes, anime a los niños(as) ubicán scr ra
dola e iban” la fech
para re ne a,
para que narren la historia, según lo que observan. laciona l calendario
con fe r y
chas p la fecha de h
• Escuche sus comentarios al finalizar y pregúnteles: ¿Qué saben de las asadas oy
y futur
as.
ovejas?, ¿qué les parece que una oveja maneje una moto?, recuerden el
cuento de la paloma que quería manejar un autobús, enumeren los pasos que realizó
la oveja para confeccionar su sorpresa y regístrenlos en la pizarra.
Desarrollo:
• A continuación recuerde con los niños(as) qué es un diario y las experiencias previas que han
realizado con este recurso.
• Invítelos(as) a escribir una noticia en que compartan la secuencia de pasos para confeccionar un
chaleco de lana o algún otro aspecto del cuento que haya llamado su atención.
• Pregúnteles: ¿Qué información deberían comunicar?, ¿cuál debería ser el título?, etc.
• Revisen nuevamente la secuencia de imágenes y verifiquen el paso a paso realizado por la oveja
1.- pesar y medir la lana, 2.- teñir la lana, 3.- esquilar la lana, 4.- hilar la lana, 5.- ovillar la lana, 6.- tejer
la lana, 7.- preparar la sorpresa.
• Pídales que le expliquen la tarea que se realiza en cada uno de estos pasos, apóyese de la observación
de imágenes, clarifique los conceptos más difíciles y contextualice con información acerca de las
ovejas y la lana, revise la sección Para saber más.
26
Cierre:
• Propóngales buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Anímelos(as) a decidir en conjunto un título para esta noticia, que escribirá en un computador y entregará
a cada niño(a), para que lo pegue en su noticia.
• Luego anímelos(as) a dibujar algunos de los pasos seguidos por la oveja en la confección de su sorpresa.
• Copie el formato del cuaderno en la pizarra y en conjunto den algunas alternativas, escriba la fecha y
organicen la información.
• Al finalizar realice una ronda de preguntas, para que cada niño(a) pueda presentar su trabajo.

Bajo lo esperado: Acompañe de cerca el trabajo de cada niño(a), escuche sus explicaciones acerca
de la secuencia y ayúdelos(as) a organizar la información, qué sucedió primero, qué sucedió después
y qué sucedió al finalizar.
Sobre lo esperado: Escuche sus comentarios y explicaciones, enriquezca sus aportes con nuevas
palabras o palabras más precisas y desafíelos(as) a integrarlas.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 67: Una noticia sobre La sorpresa.
Para saber más

La oveja es un animal mamífero, sus patas acaban en pezuñas, son rumiantes y sus cuernos son permanentes, tiene el cuerpo cubierto
de lana, aunque existen ovejas peludas como la oveja Karakul. Al macho se le llama carnero, tiene los cachos en espiral que utiliza para
defenderse. Es un animal herbívoro que se alimenta de arbustos y leguminosas. La gestación de la oveja dura cinco meses y nace una
cría a la vez.
La lana es una fibra suave y rizada que se obtiene principalmente de la piel de la oveja doméstica. También existen otros animales a
partir de los cuales se fabrica lana, tales como: la alpaca, el camello, el guanaco, la cabra de cachemira, el conejo de angora, la llama, la
vicuña, la cabra mohair y el yak. Químicamente, la lana es una fibra de proteína llamada queratina, que se caracteriza por su finura y
elasticidad (se puede alargar hasta un 50% de su longitud sin romperse). Las ovejas generalmente se esquilan (cortan la lana) una vez
al año, en primavera o a comienzos del verano.
27
Mira y nombra
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).

Expresarse oralmente incorporando algunas palabras nuevas.
Inicio: No olv
id
an y e cios pa
ubicán scr ra
Esta experiencia requiere que prepare el siguiente material: busque recortes de dola e iban” la fech
para re n el ca a,
lac lend
diferentes sustantivos y péguelos en tarjetas. Revise los cuadros de sugerencias al con fe ionar la fech ario y
chas p a de ho
asadas y
final de esta experiencia. y futur
as.
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, muéstreles una serie de tarjetas con
imágenes que ha preparado previamente y anímelos(as) a jugar a Mira y nombra.
• Este juego consiste en traer a la memoria de forma rápida e inequívoca conceptos o palabras. Para
ello muestre a cada niño(a) una tarjeta, cuya imagen tendrá que nombrar en forma rápida y precisa.
Desarrollo:
• Explique el juego y anímelos(as) a comenzar, recuérdeles respetar su turno y realicen la
primera ronda de Mira y nombra.
• Al concluir escuche los comentarios de los niños(as), pregúnteles por el ritmo de este
juego, realicen una segunda ronda y luego propóngales hacer la siguiente modificación.
• Esta vez usted nombrará la imagen de cada tarjeta y los niños(as) tendrán que buscar
otra palabra para nombrar la misma imagen (sinónimo).
• Dé un ejemplo, al mostrar la tarjeta diga automóvil y espere a que los niños(as)
mencionen diferentes sinónimos. ¿Cómo podemos decir lo mismo de otra manera?
(auto, carro, coche, vehículo), o dé usted distintas alternativas.
• Realice una ronda de Mira y nombra, rescate las ideas de varios niños(as) ante un mismo concepto
y complemente cada vez que se requiera.
• Repita las veces que considere necesario jugando con los ritmos del juego, integrando nuevas
tarjetas o utilizando las palabras más comunes para que sean los niños(as) quienes deban recurrir
a su memoria para nombrar otras alternativas.
28
Cierre:
• Al finalizar rescate las impresiones de los niños(as) y pregúnteles: ¿Qué les gustó o no les gustó del
juego?, ¿y por qué?, ¿qué palabras nuevas aprendieron?
• Organice las tarjetas con imágenes dentro de una caja que quede disponible para que los niños(as)
puedan recurrir a ella en otros momentos, en la sección de juegos lingüísticos.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar los sinónimos, dándoles ejemplos del uso de las
palabras en oraciones para que puedan comprender su significado.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a decir más de un sinónimo para cada palabra.
Recursos:
• Tarjetas con variedad de imágenes.
Tarjet
as de P
alabr
as
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Sinón illete.
neda, b je.
ta, mo a, pela
in e ro : P la
e lle r a , melen
D o, cab
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n, cuar Pelo: uta, vía
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h abitació dero, r
io : P ie z a ,
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lo s in a.
itor emia. Ca melo, g
o
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Dorm to, acad : Cara io, alac
alcoba
. e o, institu r ro . Dulce , armar ocio.
: Coleg
io , lic lo , c a
set: R
o pe ro rada, s
la e , vehícu , cama .
Es c u e co c h d o , Cló a ñe ro aestro
: Auto, , atuen : Com
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móvil stuario migo or, doc
Auto men ta , v e A d u c a d
: Vesti sor: E nda.
Ropa paje. Profe cio, tie n.
n : Nego tisfacció
traje , ro
e , s a ló n .
iq u il lo , A lm a c é
g rí a , g o e, sa
c
.
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Aula, c chico, ad: A ca, ban
Sala: iatur a, Felicid n, buta
: N e ne , cr
a d a, A sie nto, silló , ca nastillo.
Niño , infante. a, mor Silla: to
viviend sta, ces
pár vulo : Cana co.
io , hogar, a nasto ndil, fo .
D o m ic il C F a l, ca
ro , fogón
Ca s a : a r a : a adero
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id e n c ia. a, b o la . Lámp c in a , asador,
res n, esfe
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a: Baló tino, p Horn litoral.
Pelot ic o, matu , jockey, Costa, rba.
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C é s p ed, pra
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bo a b
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a: Ba
Panz
e .
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29

No fumar Veneno
Pare
Comunicación visual Signos

Signos Signos
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Reconocer algunos logos del entorno.
Inicio:
Para esta experiencia realice una selección de los signos convencionales más pertinentes a su localidad.
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y coménteles que en su trayecto

rumbo a la escuela se encontró con una serie de signos y señales, que le parecen
interesantes de compartir con los niños(as). Signo
.O
• Muéstreles la tarjeta con el signo Pare, pregúnteles si lo han visto y qué representa. o acció bjeto, fenó
n mat meno
natur a erial q
Rescate sus conocimientos previos, pregúnteles acerca de qué otros signos le ue,
repres za o conve por
enta o
conocen, y permítales compartir libremente sus experiencias. Seña sustitu nción,
ye a otr
l. Mar o.
se pon ca
• Continúe mostrando otras tarjetas y anímelos(as) para que sean ellos(as) e o ha o nota que
par a y en la
quienes intenten descubrir los significados que cada signo representa. da sc
disting r las a con osas
uirlas ocer
de otr y
• Continúe presentándoles tarjetas con signos gráficos7 convencionales, as.
permítales que los observen, exploren y busquen su significado.
Desarrollo:
• Ubique al medio del círculo una ruleta que ha preparado previamente y alrededor de ella coloque
las láminas con los signos gráficos convencionales que se sugieren.
• Invite a un niño(a) por vez a hacer girar la flecha y “leer” el signo que señala, incentive a los demás
niños(as) a corroborar o buscar en conjunto el significado.
• En lo posible releve los signos propios de su escuela, ciudad, pueblo, barrio. Llévelos(as) a hacer un
pequeño recorrido y observar el signo que indica Zona de escuela y/o los signos que encuentran
dentro de la escuela (silencio, extintor, baños, enfermería, lavado de manos, etc.) conversen sobre
la función de cada uno de ellos(as) y recuérdeles el carácter de universalidad que poseen.
• Favorezca la conversación, complementando sus aportes, explicándoles que son signos gráficos
universales, porque permiten que todos(as) entendamos lo que se quiere comunicar, sin necesidad
de tener que hablar, basta con verlos para comprender su mensaje.
7 Revise este recurso en www.apoyocompartido.cl.
30
Cierre:
• Luego reúna a los niños(as) y rescate sus impresiones acerca de esta experiencia, pregúnteles:
¿Qué aprendimos hoy?
• Incorpore las tarjetas con signos gráficos en un mural o lugar visible de su Zona de libros, para retomar
la conversación en torno a ellos e incorpórelos en otros momentos de su jornada.

Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) a reconocer los signos presentados, formulándoles
preguntas como: ¿Qué elementos de esta imagen reconoces?, ¿qué querrá decir?, ¿dónde lo has visto
antes?, ¿qué significa una línea cruzada sobre la imagen?, etc.
Sobre lo esperado: Motívelos(as) a nombrar y dibujar otros signos gráficos convencionales que
conozcan como, por ejemplo: Ceda el paso.
Recursos:
• Tarjetas con sugerencias de signos gráficos.
• Ruleta o flecha que pueda girar. (Si no tiene una ruleta puede confeccionarla, pegando una flecha
en una botella plástica).
Sugerencia de trabajo con la familia

• Comente con las familias acerca de esta experiencia y anímelos(as) a hacer visibles para los niños(as)
los diversos signos del entorno. Propóngales aprovechar el trayecto a casa como un espacio para
observar y comentar al respecto.
Sugerencias de signos para trabajar
Servicio de salud/
Silencio Pregunta Ciclovía
Primeros auxilios
Zona de
Pare Veneno Detenerse
escuela
No fumar No comer Basura Baño
31

No fumar Veneno
Pare
los SIGNOS DE MI CIUDAD Signos

Signos Signos
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Reconocer algunas palabras y signos gráficos del entorno.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y comience la experiencia recordando los distintos tipos de
signos gráficos conocidos. Presénteles las tarjetas de signos gráficos utilizadas el día anterior e invítelos(as)
a identificarlos y verbalizar qué representa cada signo, jugando una rápida ronda de Mira y nombra.
• Motive a los niños(as) a compartir experiencias personales en que han encontrado signos gráficos,
pregúnteles si en el camino a casa encontraron algún signo. En lo posible releve los signos propios de
su escuela, ciudad, pueblo, barrio.
Desarrollo:
• Ayúdelos(as) a descubrir que existen algunos signos de afirmación (Pare) y otros de negación (No
comer en este lugar). Los signos de negación llevan una línea cruzada sobre la imagen, propóngales
transformar a negación los siguientes signos (Parar - No parar, Cruzar - No cruzar, Fotografiar - No
fotografiar, Animales - No animales, etc.).
• Invítelos(as) a crear nuevos signos a partir de imágenes, por ejemplo, bicicleta, teléfono, bote,
volantín, etc.).
• Conversen sobre la función de estos signos gráficos, recuérdeles el carácter de universalidad que
tienen: ¿Dónde se encuentran?, ¿para qué se usan?, ¿qué información transmiten?, ¿quiénes pueden
comprenderlos?, etc.
• Luego, invítelos(as) a confeccionar un plano o maqueta que les recuerde su uso; para esto disponga
una cartulina o papelógrafo en la pizarra o sobre el piso, en el que conjuntamente vayan representando
la localidad que habitan. Procure incluir las referencias geográficas de su zona, la cordillera, el mar,
un lago, la ciudad más cercana, etc., de acuerdo a su realidad y también algunas manzanas o calles,
la plaza, la escuela, la línea del tren en caso de ser pertinente, etc.
• A continuación, escriba el nombre de su ciudad como título e invite a los niños(as) a dibujar los
signos aprendidos, y luego ubicarlos en el plano o maqueta de la ciudad que crearon: Zona de
escuela, ciclovías, Pare, etc. Incluyan todos los signos que consideren necesarios.
32
Cierre:
• Anime a los niños(as) a comentar su trabajo durante el proceso, ¿qué signos escogieron?, ¿dónde los
ubicarán?, ¿por qué?
• Mantenga ese mural o maqueta en algún lugar visible de su sala y motive a los niños(as) a retomar la
conversación acerca de los signos gráficos en otro momento.

Bajo lo esperado: Facilite que los niños(as) identifiquen los distintos signos gráficos representando
con mímica las acciones que estos signos indican.
Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a identificar otros signos gráficos que conocen y que puedan
incorporar al mural creado grupalmente: Zona de pícnic, paradero de micros, embarcadero, etc.
Recursos:
• Tarjetas con sugerencias de signos gráficos.
• Cartulina o papelógrafo.
• Hojas de block.
33
la carga del tren

Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas
sílabas finales (6).

Reconocer las sílabas finales en las palabras.
Inicio:
Busque un tren de juguete o confeccione uno con pequeñas cajas coloreadas, y una pequeña bandera con una
imagen. Se sugiere limón.
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y muéstreles su tren con solo una bandera, cuénteles que
en el vagón que lleva el limón, solamente pueden entrar objetos que terminen igual que esa palabra y
deles algunos ejemplos: Cajón, melón, corazón. Luego pregúnteles:
-- ¿Qué característica tiene la carga de este trencito?
Desarrollo:
• Anímelos(as) a ir pasándose el trencito a medida que nombran palabras
que terminen igual que limón, cuando agoten las posibilidades de
avanzar con su trencito, independientemente de cuantas vueltas
hayan dado, dígales qué pasa si en nuestro tren guardamos cosas Termin
Dimin ación
pequeñitas, por ejemplo, galletita, monita, pajarita, etc. utivo
Aume ITA
• Repita la misma estrategia usando el diminutivo ito con otras ntativo ITO
palabras como pequeñito. OTA
OTE
• Luego dé un ejemplo para cambiar de idea y comenzar a guardar
en los carros del tren cosas grandotas, por ejemplo, galletota, manota, pajarota, etc.
• Finalmente utilicen el aumentativo ote con otras palabras como grandote y continúen haciendo
avanzar el tren de un niño(a) a otro(a).
34
Cierre:
• Disponga de dos papelógrafos sobre la pizarra y en uno invítelos(as) a dibujar cosas terminadas en
ito-ita y en el otro cosas terminadas en ote-ota. Resguarde que todos los niños(as) tengan la oportunidad
de participar.
• Al finalizar realicen una revisión grupal donde cada niño(a) pueda nombrar su dibujo, jueguen con
las palabras propuestas nombrando su aumentativo y su diminutivo. Separen las palabras en sílabas y
creen rimas a partir de estas sílabas finales. Escriba alguna de ellas en la pizarra para demostrar cómo
se repite la sílaba final.

Bajo lo esperado: Escuche con atención las palabras que proponen, si observa alguna dificultad
con el manejo de aumentativos o diminutivos, nombre usted el sustantivo y pregúnteles cómo sería si
fuera muy grande o muy pequeño. Repita este ejercicio en distintos momentos.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a proponer nuevas palabras que

deformar, usando aumentativos o diminutivos.
Recursos: i ta
• Tren de juguete o fabricado con cajas que sea manipulable por ito
los niños(as).
ota
ote
35
NT1
Número
72/80
Período de
Evaluación Formativa
Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identificar el nivel de logro
que obtienen los niños(as) en los diferentes Núcleos de Aprendizajes al momento de finalizar el primer
semestre del año escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación
de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas
Pedagógicos, en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Con el propósito de verificar los avances obtenidos, en esta oportunidad se utilizarán los indicadores que
se espera que los niños(as) logren al finalizar el año escolar, es decir, los que corresponden a NT1.
De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias
para completar la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y
del grupo, en general. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las
Experiencias de Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso.
De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro <NT1, al implementar las Experiencias
de Aprendizaje, guíese por las orientaciones generales entregadas en la Guía didáctica. En tanto, con
aquellos niños(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, simplifique la propuesta
guiándose por las orientaciones entregadas en el recuadro “Bajo lo esperado”. Por otra parte, con aquellos
niños(as) que obtienen un nivel de logro NT1 o superior, utilice las sugerencias del recuadro “Sobre lo esperado”.
Finalmente, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación formativa han
sido diseñadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario efectuar evaluaciones
ni intervenciones individuales, a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor apoyo y atención.
Por último, una vez que ha finalizado el proceso de evaluación, utilice el Informe de avances para
comunicar a las familias de los niños(as) la información obtenida, favoreciendo un trabajo coordinado y
complementario entre la escuela y el hogar.
SAPO ENAMORADO Sapo E

n
ilustra amorado. Es
do po crito e
Edicio rM
nes Ek ax Velthuij
aré, 19 s.
89.
Aprendizajes esperados:
• Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).
• Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10).
Indicador:
Responde preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros e invítelos(as) a escuchar la lectura de un cuento.
• Presénteles el libro, muéstreles la portada, indique el título, autor y editorial. Pregúnteles si alguien desea
leer el título, si no, léalo usted.
• Comenten la editorial y el nombre del autor de este cuento Max Velthuijs, quien nació en Holanda,
¿recuerdan la bandera de Holanda?, pueden buscarla en su panel de Banderas del mundo. Comparta
algunos datos de su biografía.
• Invítelos(as) a observar la portada y realice preguntas como: ¿De qué creen que trata el cuento?, ¿qué
personajes participan de esta historia?, ¿por qué creen que aparece un sapo en ella?, ¿por qué estará
tocando el violín bajo la luna?
Desarrollo:
• Léales el cuento, utilice un tono de voz adecuado.
No olvide leer previamente el cuento varias veces, hasta que domine su ritmo, su sentido y logre darle una
expresión que ayude a la comprensión de su significado.
• A continuación comenten sus impresiones respecto de Sapo Enamorado o algunos hechos de la

historia.
• Formule preguntas al respecto, tales como: ¿Qué le pasaba a Sapo?, ¿Sapo tenía ganas de llorar o de
reír?, ¿qué pasaba con la temperatura corporal de Sapo?, ¿por qué se puso contento Sapo?, ¿qué hizo
Sapo porque estaba contento?, ¿por qué el dibujo tenía rojo y azul y mucho verde?, ¿por qué palpitaba
el corazón de Sapo cuando llegó a la puerta de la casa de Pata?, ¿por qué Sapo le llevó flores a Pata?,
¿para qué entrenaba diariamente Sapo?, ¿por qué cuidó Pata a Sapo?, ¿cómo termina la historia?
38
• Invítelos(as) a expresarse oralmente acerca de las distintas acciones que realizó Sapo a medida que
revisan las páginas del libro.
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a la Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra, e invítelos(as) a observar las ilustraciones
y colorear la acción que realizó Sapo para sorprender a su Pata querida.
Cierre:
• Comenten el final del cuento y pregúnteles: ¿Qué quiere decir la frase “el amor no conoce fronteras”?,
escuche sus ideas y lleguen a una conclusión común. Aproveche de relevar la idea de diversidad y
aceptación que puede observarse en este cuento, utilice ejemplos concretos de otras situaciones con
los niños(as).
• Invite a los niños(as) a inscribirse en la Lectura pública8 de este cuento para los siguientes días.
• Solicite a un niño(a) que pegue una copia de esta portada en el panel de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) de manera individual, vuelva a leer
una parte del cuento y realice preguntas explícitas que sean observables en la
ilustración. Luego pídales que les narren lo que observan en la siguiente página
del cuento, realice preguntas acerca de los hechos que mencionan, para que No olv
id
argumenten cómo lo saben y comenten las acciones que más les gustaron que “le e abrir espa
an y e cios pa
ubicán scr ra
del cuento. dola e iban” la fech
para re n el ca a,
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chas p a de ho
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que dibujen en otra hoja, asadas y
y futur
as.
una escena más del cuento, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿Qué
creen que pasó con Sapo y Pata después del abrazo?, luego comenten y compartan
grupalmente sus posibles inferencias.
Cuad
ro de
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Recursos: ion
Sapo es para la
Lunes enam L
orado ectura pú
• Sapo Enamorado. Max Velthuijs. Ediciones 16 Cla
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Susana 17 Luc Miérc
Ekaré, 1989. ía oles
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23 Juli o né s
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de o Gloria 19 Silv Viern
Susana 24 Cr ia es
isti Raúl 20 No
Aprendizaje Nº 72: Sapo Enamorado. Eduard rma
o Panch
o
8 La Lectura pública consiste en que un niño(a) “lee” en voz alta a sus compañeros(as) un fragmento de cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones a medida que avanza
en la lectura, tal y como ha observado el modelo de los adultos.
Los niños(as) pueden llevarse el texto al hogar y prepararlo con su familia. En este caso resulta fundamental explicar a la familia cuál es el sentido de esta lectura, y que en ningún
caso se debe presionar a los niños(as) para que “lean” sino más bien proponerles un juego que los niños(as) deben disfrutar fruto de una experiencia significativa en familia.
Esta experiencia permite que el niño(a) reformule la historia con sus propias palabras en una situación de comunicación que tiene sentido para él (ella) que gradualmente le
permita comenzar a reutilizar el vocabulario y las construcciones gramaticales y sintácticas de los textos, las cuales pertenecen a las formulaciones propias del lenguaje escrito.
39
¡Sapo va cayendo! Sapo E

n
ilustra amorado. Es
do po crito e
Edicio rM
nes Ek ax Velthuij
aré, 19 s.
89.
• Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las
• Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).
Indicador:
Traza guirnaldas de líneas continuas, respetando un punto de inicio y final.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, invítelos(as) a sentarse en semicírculo y recordar que en el
cuento Sapo Enamorado, Sapo se entrena para romper el récord del salto más alto del mundo.
• Invítelos(as) a “hacer como si” fueran Sapo, saltando para entrenarse. Pida a un niño(a) que muestre a sus
compañeros(as) cómo saltaba Sapo, y luego invite a todos(as) a imitarlo. Si es necesario, ejemplifiquen
varios saltos, desde la posición en cuclillas.
• Pida a los niños(as) que imaginen la trayectoria de los saltos, luego dibújela en el pizarrón mientras
dice: Al comienzo Sapo está en el suelo, salta, y luego cae al suelo nuevamente. Enfatice que Sapo estaba
ensayando y entonces dio varios saltos continuos.
• Solicité a un par de niños(as) que repitan en el pizarrón un ejemplo de saltos de Sapo que otro(a)
compañero(a) realiza.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a completar y dibujar los saltos de Sapo. Solicíteles buscar en sus cuadernos
de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y
registrará en la pizarra. Revisen entre todos(as) las dos escenas que aparecen, enfatizando que el
salto de Sapo produce líneas curvas.
• Comenten que en el primer cuadro aparece Sapo dando saltos continuos cuya trayectoria hay que
completar, comenzando desde el punto que está al lado de Sapo que saltará y terminando en el
punto donde Sapo ha caído al suelo. En el segundo cuadro, la trayectoria de saltos la dibuja cada
niño(a). Sugiera que dibujen dos o tres saltos de Sapo, enfatice comenzar y finalizar el trazo en los
puntos de inicio y final que están marcados.
40
Cierre:
• Cuando han finalizado su trabajo pídales que se organicen en pequeños grupos y entrégueles un sapo
confeccionado en origami (ver sugerencia al final de la página).
• Modele cómo se hace saltar el origami y anime a los niños(as) a explorar en pequeños grupos.

Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) individualmente y pídales que se imaginen que Sapo dio
muchas vueltas antes de caer. Realice en el pizarrón un ejemplo del dibujo de un arabesco y una espiral
final como caída. Si es pertinente, pida a cada niño(a) que realice primero una trayectoria similar en el
pizarrón y luego en su cuaderno.
Sobre lo esperado: Pídales que jueguen a copiar la siguiente frase: Sapo Enamorado que
ha preparado previamente en etiquetas. Enfatice que intenten no levantar el lápiz para trazar las líneas.
Recursos:
• Sapo Enamorado. Max Velthuijs. Ediciones Ekaré, 1989.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 73: ¡Sapo va cayendo!
No olv
id
• Variedad de lápices. de reg e revisar e
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públic ros para la uadro
• Origami de un sapo. a los n
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alizar.
21,5cm
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21,5cm
4 5 6
7 8 9
41
SOMOS UN SAPO Sapo E

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ilustra amorado. Es
do po crito e
Edicio rM
nes Ek ax Velthuij
aré, 19 s.
89.
• Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones
verbales simples con los tiempos y personas (1).
• Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario
• Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
Indicador:
Se expresa oralmente con frases cortas de estructura convencional, incorporando palabras nuevas.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, recuerden el cuento con el que han estado trabajando,
solicite a un niño(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula y cuente brevemente alguna información
de su portada.
• Comenten de qué se trata el cuento y pregúnteles: ¿Cómo se podría contar este cuento en pocas
palabras?, escuche sus aportes y anímelos(as) a intentar hacer una breve síntesis del cuento: “Es un sapo
que descubre su amor por una pata y después de hacer muchas cosas terminan juntos y felices”.
• Vuelva a leer el cuento, registren las palabras nuevas que aparecen y busquen su significado, por ejemplo:
gripe, pecho, profundamente, latidos, sudores, brincó, favorito, oscurecer, palpitaba, coraje, récord,
entrenarse, equilibrio, tartamudeó, fronteras. Utilice el diccionario.
• Comenten qué saben acerca de los sapos, su onomatopeya (“croac”), repítanla, su color verde, dónde
viven (en zonas tropicales, en el agua y en la tierra), si es posible observen alguna enciclopedia ilustrada
o imágenes sobre sapos (ver Para saber más).
Desarrollo:
• Realice una ronda de narración e invite a los niños(as) a contar en una frase una parte de la historia
de Sapo Enamorado, a medida que va mostrando las imágenes. Enfatice que utilicen las palabras que
aprendieron con el cuento y que recordaron hace un momento.
• Anote las frases que los niños(as) le dictan9, en etiquetas con el nombre de cada uno(a). Péguelas
en la pizarra y luego vayan leyendo una a una, para ordenarlas según la secuencia de la historia.
9 La escritura compartida consiste en que los niños(as) producen textos, a través de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las
marcas y características específicas del lenguaje escrito. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Guía para su utilización pedagógica. Mineduc, 2009, p.47.
42
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta Co

ro
“Sapo
Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. cancio
nero, c
qu anta
Lea la instrucción y pregúnteles qué creen ellos(as) que tienen que hacer. si no la e la vida es tu canción
vivimo triste
s con
• Primero observen las imágenes y descríbanlas en conjunto, luego lea una a una ilu
sión”.
una las etiquetas y pida a los niños(as) que las unan con la imagen que corresponde.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a aprender alguna canción que hable de un sapo, se sugiere Sapo cancionero de
María Dolores Pradera.
• Si es posible acompáñela con un instrumento, o escúchenla primero desde una grabación.
• Incluya gestos y ademanes a la canción, de manera que los niños(as) los imiten.

Bajo lo esperado: Ubíquese cerca del niño(a) para asegurarse de que vea el cuento y pídale
que exprese una frase respecto de la ilustración que le muestra. Regístrelo en la etiqueta y dele la
oportunidad de participar en varias ocasiones ordenando las frases que repetirá después de usted.
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a que creen un mini libro del cuento que luego podrán
narrar a sus compañeros(as) y familias.
Recursos:
No olv
id
• Sapo Enamorado. Max Velthuijs. Ediciones Ekaré, 1989. de reg e revisar e
istros l
públic para la cuadro
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 74: Somos un sapo. ay Lectur
a los n dar la opo a
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• Variedad de lápices de colores. el día s) insc ad
de rito
positiv hoy. Retroa s para
ament liment
e al fin en
alizar.
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Fomente p o sitivo en
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otros(as).
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p o si ti v a m do para que
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clima apro iños(as)
lo s mismos n
se a n
e n a su s pares,
fuerc
quienes re sfu erzos.
ndo sus e
reconocie
Para saber más

Los sapos son anfibios. La diferencia entre sapos y ranas es que las ranas tienen la piel lisa y húmeda, los sapos en cambio tienen
la piel áspera y seca, y además, los sapos tienen las patas más cortas, pues caminan más que saltan. Las ranas y los sapos nacen de
huevos que luego se transforman en renacuajos.
43
¿QUÉ PASÓ EN SAPO ENAMORADO? Sapo E

n
ilustra amorado. Es
do po crito e
Edicio rM
nes Ek ax Velthuij
aré, 19 s.
89.
• Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones
verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).
• Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario
• Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
• Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y
receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).
Indicador:
Responde preguntas relativas a contenidos explícitos de un relato.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a organizarse para realizar la Lectura pública
del cuento Sapo Enamorado. Retroalimente positivamente y ayúdelos(as) con la continuidad.
• Solicite a un niño(a) que busque el cuento en la Biblioteca de Aula, recuerden algunas de las palabras
nuevas que encontraron el día anterior.
Desarrollo:
• Revisen las imágenes o lea nuevamente el cuento Sapo Enamorado, deteniéndose de vez en cuando
para hacer algunas preguntas a los niños(as), sin interrumpir el hilo de la lectura, por ejemplo: ¿Dónde
estaba sentado Sapo?, ¿quién le dijo que podía tener gripe?, ¿con quién conversó después?, ¿por qué
Sapo se puso la mano en el pecho?, ¿qué sacó Liebre de su biblioteca?, ¿qué le dijo Liebre que le
pasaba?, ¿hasta dónde brincó Sapo?, ¿de quién estaba enamorado Sapo?, ¿por qué no podía estar
enamorado de Pata, según Cochinito?, ¿qué le regaló Sapo a la Pata?, ¿qué hizo Pata con el dibujo que
encontró en su puerta?, ¿sabía Pata quién le hacía regalos?, ¿para qué entrenaba diariamente Sapo?, ¿qué
le pasó a Sapo cuando estaba haciendo su salto más alto?, ¿qué pasó desde entonces en la historia?
• Una vez finalizada esta ronda de preguntas, invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de
trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y
registrará en la pizarra.
• Pídales que escuchen con atención la pregunta para marcar la respuesta que corresponde.
44
Cierre:
• Una vez que han finalizado su trabajo, vuelva a mostrar la página 26 del cuento, a partir de esta
observación invite a los niños(as) a jugar a los abrazos de sapo con otros animales, sugieran algunas
ideas para recrear: ¿Cómo se abrazará un sapo con perro?, con una lagartija?, ¿con un hipopótamo?
• Muestre un abrazo con otro animal y luego pida que los niños(as) muestren cómo creen que serán
los abrazos entre otros animales.
• Concluyan con una reflexión en torno a lo agradable que son los abrazos y otras muestras de cariño.

Bajo lo esperado: Formule preguntas en forma individual, mostrándole las imágenes del texto en
cada caso, y consultándole sobre objetos que aparecen en la historia, por ejemplo: ¿Qué objetos había
a la orilla del río?, ¿qué llevaba en el brazo Cochinito cuando se encontró con Sapo?, ¿dónde se sentó
Liebre para conversar con Sapo?, ¿dónde hizo su dibujo Sapo?, ¿en qué medio de transporte aparecen
paseando Sapo y Pata al finalizar la historia?
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que piensen: ¿Cómo se habría sentido Sapo si Pata no lo
quisiera?, y dibujen la expresión que creen habría tenido o lo que hubiese dicho, y luego comenten
con sus pares.
Recursos:
• Sapo Enamorado. Max Velthuijs. Ediciones Ekaré, 1989.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 75: ¿Qué pasó en Sapo Enamorado?
45
HAGAMOS UNA CARTA PARA PATA Sapo E

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ilustra amorado. Es
do po crito e
Edicio rM
nes Ek ax Velthuij
aré, 19 s.
89.
• Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las
• Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).
Indicador:
“Escribe” una carta o invitación incluyendo algunas letras o palabras que conoce.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y propóngales jugar a Ha llegado carta.
• Recuerde con ellos(as) qué conocen de una carta sobre la base de sus Ha lleg
ado
experiencias anteriores. Recuerden para qué se envía (comunicarse), que se ¿para q car ta,
uién?
para _
coloca en un sobre y que posee un formato típico (que comienza aludiendo _____
____.
a la persona a quien se escribe, a la que se comunica una información y ¿Qué
Que r dice?
finaliza con una despedida y una firma). ealice
__
(una a ________
cción)
Desarrollo:
• Recuerde a los niños(as) la historia de Sapo Enamorado, busquen la página 14 y lea: “Sapo no sabía
escribir pero podía pintar. Cuando regresó a su casa hizo un hermoso dibujo, con rojo y azul, y mucho
verde, su color favorito, que le regaló a Pata”.
• Dibuje el formato de una carta en la pizarra e invítelos(as) a imaginar qué le escribiría Sapo a Pata,
si pudiera hacerlo y registre sus ideas.
• Pídales que busquen en sus cuadernos esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y
registrará en la pizarra.
• Lea la instrucción, apóyelos(as) preguntándoles qué creen que hay que hacer. Luego escriba la fecha
en la pizarra y completen el formato en conjunto: Escriba la palabra Pata en otro color, un breve
texto consensuado grupalmente: Te quiero mucho y la firma (croac).
• Anímelos(as) a “jugar a escribir10” siguiendo el modelo que se presenta en el cuaderno.
10 En estas experiencias, los conceptos de “leer” y “escribir” se enfrentan como un continuo que los niños/as van recorriendo y enriqueciendo. No se trata de enseñar a leer y
escribir sistemáticamente en NT2, sino de acompañar la entrada de los niños/as a la cultura escrita, observando los modelos de utilización de los adultos y enfrentándolos a una
amplia diversidad de situaciones que les permitan familiarizarse con sus características, usos y convenciones. (Ver Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca
de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Santiago: Unidad de Educación Parvularia, pp. 6-11.
46
Cierre:
• Invite a los niños(as) a comentar sus cartas, anímelos(as) a recortarlas o ayúdelos(as) si es necesario.
• Presénteles un sobre gigante donde modele la escritura del remitente y el destinatario, formulando
preguntas como: ¿Para quién es esta carta?, ¿quién la escribe?
• Pídales que guarden sus cartas dentro del sobre y recuerden la canción aprendida el día anterior.

Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) para que se imaginen qué quiere decirle Sapo a Pata,
con preguntas, por ejemplo: ¿Qué sentía Sapo por Pata?, ¿qué querrá decirle en una carta? Enfatice
que "escriban" la carta, sin necesidad de que esta sea igual a como escriben los adultos. Pida que cada
uno(a) escriba como sabe hacerlo.
Sobre lo esperado: Solicíteles que jueguen a escribir otra carta a quien deseen, distribuya una hoja
de papel (sin formato) y un sobre original para colocar la carta dentro. Pídales que luego comenten
con los demás, a quién le escribieron y por qué.
Recursos:
• Sobre gigante.
• Papel blanco.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 76: Hagamos una carta para Pata.
47
LOS TRES LOBITOS Y EL COCHINO FEROZ Los tre

s
feroz. lobitos y el C
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1993. r y. Edicione elen
Aprendizajes esperados: s Ekar
é,
• Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales

y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).
• Expresarse oralmente, en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario
• Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran: informaciones de su
interés, instrucciones explícitas, y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
• Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y
receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).
Indicador:
Comenta lo que le gustó de una narración cuando se le pregunta.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y recuerden los cuentos de chanchos o cochinos
que han leído hasta el momento, revisando su panel de Nuestras lecturas.
• Comenten que a los chanchos o cochinos en otros países les dicen de otras formas
(puercos, marranos o cerdos), y comparta algunas de sus características (que son
mamíferos, que tienen pezuñas en las patas, que se revuelcan en el barro para
refrescarse y poseen una cola enroscada que los caracteriza). Busque bibliografía
que acompañe esta información y si es posible muéstreles algunas imágenes de un
emos
chancho, de manera que la descripción sea más completa. Rescate sus conocimientos
¿Ubiqu n el previos en relación a este tema.
e
Grecia
rio?
planisfe • Invítelos(as) a escuchar la narración del cuento Los tres lobitos y el Cochino feroz,
mostrándoles la portada del libro.
• Coménteles, mientras señala en la portada que este es un cuento, que está
escrito por Eugene Trivizas quien es uno de los escritores para niños(as) más importantes
de Grecia, busquen Grecia en el planisferio, y que fue ilustrado por Helen Oxenbury que es británica y
quien también ilustró el libro Vamos a cazar un oso. Busquen ambas banderas
e inclúyanlas en su panel de Banderas del mundo.
Desarrollo: Antes
de
lectur la narración
a per s r
• Nárreles la historia y luego invítelos(as) a recordarla en forma secuenciada. aprop onal q ealice una
iar se ue pe
texto, d el con rm
de su tenido ita
de su s cara del
Revise esta estrategia de Narración de cuentos y otros textos en el Plan Nacional se cter
narrar ntido, de mo ísticas y
lo d
de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles inform pueda tran o que al
ación s
a los n ferir esta
de Transición. Mineduc, 2010, p.35.Y prepare la experiencia como allí se indica. iños(a
s).
48
• Pregúnteles qué fue lo que más les gustó de esta historia. Anímelos(as) a recordar y comentar
algunos hechos o personajes del cuento, también pregunte por aquello que no les gustó, escuche
atentamente las diversas opiniones y comentarios.
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y
registrará en la pizarra. Pídales que observen e indiquen qué creen que hay que realizar.
• Consensúen que se solicita dibujar lo que más les gustó de la narración.
Cierre:
• Al finalizar su trabajo realice una puesta en común donde cada niño(a)
pueda compartir sus preferencias. Permit
a
se exp que varios n
• Entre todos(as) recuerden cómo es la cara de un lobo o de un cerdo, resen iños(a
que dic ye s)
en con nriquezca
cómo es la nariz de cada uno, cuáles son sus colores más comunes, etc. suyos. alguno lo
s apor
tes
Observen algunas imágenes en diferente bibliografía que ha buscado No re
strinja
solo a los co
previamente, o comparen las ilustraciones del cuento. la men
o no le pregunta “le tarios
s gustó s
• Invítelos(as) a elaborar una máscara de lobo o cochino, según sea su impide ”, dado gustó
e qu
más e l ejercicio de e ello
preferencia. n
d e l c detalle el co nalizar
a
uento ntenid
• Al finalizar su máscara invítelos(as) a salir al patio y jugar a personificar relacio , est o
nes, et a b le c
c. er
su animal.

Bajo lo esperado: Recuerden en forma individual la narración y a medida que va narrando
un hecho, pídale que lo repita con sus palabras o consulte si tienen alguna inquietud al respecto.
Apóyelos(as) para formular preguntas, con ideas del texto, por ejemplo: ¿Qué pregunta le harías a los
lobitos que querían construirse una casa?, ¿le preguntarías algo a los otros animales que les ayudaron
con materiales?, ¿qué le preguntarías al Cochino feroz?
Sobre lo esperado: Solicíteles que recuerden lo que más les gustó de la narración y lo comenten.
Al ser consultados por aquello que no les gustó, anímelos(as) a justificar sus respuestas. Ayúdelos(as)
guiando con algunas preguntas que les permitan elaborar sus argumentos.
Recursos:
• Los tres lobitos y el Cochino feroz. Eugene Trivizas. Editorial Ekaré, 1993.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 77: Los tres lobitos y el Cochino feroz.
• Máscara de cartulina para colorear. Disponible en www.apoyocompartido.cl
49
BUSQUEMOS VOCALES Los tre

s
Ilustra
Oxen do po ochino
bu rH
é,
• Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas
tienen las mismas sílabas finales (6).
• Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
• Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).
Indicador:
Indica o señala en un texto algunas letras (vocales y consonantes) escritas.
Inicio:
sea posible.
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros, pregúnteles si recuerdan las vocales, pídales
que las nombren y canten la canción que han aprendido.
• Escriba el título del cuento en la pizarra11, destacando las marcas de escritura a medida que lee y
escribe, encuentren las vocales y a continuación pregúnteles qué otras letras o consonantes conocen,
y regístrelas en la pizarra.
• Pregunte a un niño(a) su nombre, y escríbalo en la pizarra. Pídales que observen la palabra y encierren
en un círculo de un color las vocales a medida que las nombran y subrayen las consonantes que
conocen con otro color.
• Muestre las tarjetas de vocales, nómbrelas una a una y péguenlas en un lugar visible.
• Realice este ejercicio con unos cuatro nombres de niños(as) en la pizarra.
• Luego invítelos(as) a escuchar nuevamente el cuento y observar las imágenes de Los tres lobitos y
el Cochino feroz.
Desarrollo:
• Una vez finalizada la lectura, motívelos(as) a observar en la pizarra o en un rotafolio las siguientes frases:
“tres tiernos lobitos”
“se construyeron una casa”
“Al ver al Cochino feroz, corrieron”
“El Cochino tocó la puerta y gruñó”
“¡Es nuestra casa y no puedes pasar!”
11 Recuerde que cada vez que escribe está modelando un aprendizaje para los niños(as).
50
• Lea las frases y luego invítelos(as) a repetirlas, en una lectura coral.

• Anime a los niños(as) a observar las frases, luego invite a un niño(a) a encerrar las vocales que conocen
en la primera frase y a otro niño(a) a subrayar las consonantes que conoce.
• Realice el mismo ejercicio con las siguientes frases y dé la posibilidad a
diferentes niños(as) para participar y retroalimentarse mutuamente.
Las vo
• Pídales que busquen en sus cuadernos esta Experiencia de Aprendizaje, cales
Aaa
número que nombrará y escribirá en la pizarra. Realicen un consenso para mi ga
yo no tito mal est
descubrir lo que hay que hacer con las frases del cuento que allí aparecen. s á
o si no é si sanará, ,
Eee se mo
rirá a a
me gu .
st
yo no á mucho el
sé si to café,
o si no m
Cierre: Iiim
lo deja aré
ré e e
i som .
• Lea una a una las frases, siguiendo los íconos que allí aparecen, para me sir brero lo ven
vió pa dí,
en el d ra v
que los niños(as) puedan orientarse, deles el tiempo suficiente para ía de la ivir
Ooo i, i i.
trabajar y a continuación realicen una puesta común. mi mo
un her dista me co
m s
• Una vez finalizado su trabajo, invite a los niños(as) a cantar la canción en el d oso paletó, ió
ía de la
Uuu o, o o.
de las vocales, revisen verso por verso, apóyese con ilustraciones una
se vist niña del Per
o movimientos. ió
en el d de andaluz
ú,
ía de la
u, u u.

Bajo lo esperado: Acompañe a cada niño(a) en forma individual, consultándole la vocal
o consonante que conoce. Escriba el nombre de cada niño(a), conversen acerca de las vocales y
consonantes de su nombre, luego a partir de esta información y a medida que usted lee las frases de su
cuaderno, vaya indicándole con su dedo cada palabra. Anímelo(a) a elegir una vocal o consonante de
su nombre y buscarla en este nuevo texto. Enfatice con su voz el sonido de cada vocal o consonante.
Sobre lo esperado: Pídales que busquen en el libro una página que les guste y que en ella
identifiquen las letras que son mayúsculas. Entrégueles una página fotocopiada del cuento y anímelos(as)
a marcar las mayúsculas y minúsculas que conoce, luego revisen individualmente.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 78: Busquemos vocales.
• Rotafolio con las frases del cuento Los tres lobitos y el Cochino feroz.
A U U
A u
a a u
E E I I O O
e e i i o o
51
Encontrando sílabas Los tre

s
Ilustra
Oxen do po ochino
bu rH
é,
• Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas
tienen las mismas sílabas finales (6).
• Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
Indicador:
Nombra o señala palabras escritas que terminan con la misma sílaba.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) y recuerden la historia del cuento Los tres lobitos y el Cochino feroz.
• Conversen acerca de los personajes que recuerdan, revisen las imágenes del cuento y registre en la
pizarra a medida que los van nombrando: Los tres lobitos, la mamá de los tres lobitos, el canguro, un
castor, un flamenco y un cochinito feroz.
• Junto a cada personaje escriba una palabra con la misma sílaba final, por ejemplo: Lobitos - globitos,
canguro - seguro, mamá - Panamá, castor - pastor, etc., resaltando la sílaba final en su escritura y
corroborando que sean exactamente las mismas letras a medida que lee y compara con su puntero.
Anímelos(as) a continuar u/o proponer otras palabras con la misma sílaba final.
Desarrollo:
No olvide que cada vez que escribe en la pizarra, está modelando un aprendizaje.
• Invite a los niños(as) a escuchar y observar las siguientes frases del cuento, que ha escrito en el
pizarrón o un rotafolio.
-- ¿Podrías regalarnos algunos?
-- “muchos ladrillos rojos y amarillos”
-- “corrieron a la casa y cerraron la puerta”
• Lea una a una y enfatice con su voz las últimas sílabas que son iguales, luego consulte a los niños(as):
¿Qué tienen igual estas palabras y por qué?
• Consensúen que dentro de estas frases hay palabras que tienen igual la última sílaba y mientras las
lee nuevamente, subráyelas con el mismo color. Para corroborar separen en sílabas cada palabra y
compárenla con su par de la misma sílaba final.
52
• Anime a un par de niños(as) que pasen al pizarrón o rotafolio y lea con ellos(as) las siguientes frases,
para que busquen las sílabas finales iguales, las señalen o nombren y digan cómo saben que estas
sílabas finales son iguales. Subráyelas o pídales que las subrayen del mismo color:
-- “Soplaré y resoplaré”
-- “de cemento espeso y pegajoso”
• Pídales que busquen en sus cuadernos esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y
escribirá en la pizarra. Lea las frases y explíqueles que deben encontrar y marcar las sílabas finales
iguales.
Cierre:
• Al finalizar realice una revisión grupal, que les permita corroborar su trabajo.
• Invite a los niños(as) a dramatizar una escena del cuento. Elijan la escena entre todos(as). Si es necesario
deles algunas sugerencias y realicen una votación, con un cuadro de registro en la pizarra. Ayúdelos(as)
a organizarse si es necesario sugiriendo personajes o hechos importantes. Al finalizar retroalimente
positivamente.

Bajo lo esperado: Acompañe en forma personal a cada niño(a) y explíquele que buscarán la
última sílaba de algunas palabras. Lea las frases que aparecen en su cuaderno y mientras lee, vaya
indicando cada palabra con su dedo y enfatizando la sílaba final de cada palabra con su voz. Acompañe
al niño(a) para separar con las palmas cada palabra y luego compare las sílabas finales.
Sobre lo esperado: Desafíe a los niños(as), animándolos(as) a separar silábicamente cada una de
estas palabras, que ha escrito en una hoja: Los, lobitos, llave y registren el número de sílabas que posee
cada una. A continuación solicíteles que identifiquen cuál es la palabra con menos sílabas y cuál es la
que tiene más sílabas.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 79: Encontrando sílabas.
• Rotafolio con las frases del cuento Los tres lobitos y el Cochino feroz.
53
MIS PALABRAS FAVORITAS Los tre

s
Ilustra
Oxen do po ochino
bu rH
é,
• Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (7).

Indicador:
Señala y menciona su nombre y al menos tres palabras escritas que tienen significado para él o ella.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a recordar
la historia del cuento Los tres lobitos y el Cochino feroz, solicite a un
niño(a) que busque el libro en la Biblioteca de Aula.
• Revísenlo enfatizando las últimas escenas en que el Cochino es feliz
con el aroma de las flores y se hacen amigos con los lobitos. Enfatice
que al Cochino le gustaron las flores.
• Comente con los niños(as) que así como a Cochino le gustaron las flores,
hay palabras que nos gustan y que como nos interesan, aprendemos a
reconocerlas más rápidamente cuando las encontramos escritas. Ponga
como ejemplo el nombre propio.
Desarrollo:
• Pídales que cada uno(a) nombre al menos tres palabras que No olv
id
les gustan y que saben reconocer cuando están escritas. lo tan e el indicad
to, or qu
Deles un ejemplo: Cochino - lobo - feliz, Juan - papá - inicialm no impor t e
ente n a si es está evalua
es que ombró coge la ndo. P
mamá, cama - cuento - noche, superhéroe - vuela - rápido, o si so s or
la
a lo qu s palabras n otra palabras qu
e seña que n s, lo im e
abuelo - galletas - abrazo, mascota - cariño - comida, la. ombra p
n corr or tante
espon
gato - botas - princesa, entre otros. Anímelos(as) a que dan
digan por qué son sus “palabras favoritas”.
• A medida que nombren sus palabras favoritas escríbalas
Juan
Ana
en etiquetas que irá pegando aleatoriamente en la
casa
pizarra, también registre el nombre de cada niño(a) José
en una etiqueta. flor
• Cuando todos(as) hayan hecho sus aportes, pídales Laura
mamá
pasar uno a uno(a) adelante, señalar y nombrar tres
de las palabras escritas que observan en la pizarra.
54
Cierre:
• Invite a los niños(as) a continuar jugando a dramatizar algunas escenas del cuento.
• Deles tiempo para que se organicen, si es necesario revisen el fragmento del cuento, léalo, escriba
a cada personaje su palabra (lobo uno, lobo dos, cochino feroz, canguro, etc.) y retroaliméntelos(as)
positivamente al terminar.

Bajo lo esperado: Acompañe en forma personal a cada niño(a) y conversen sobre productos que
pueden promocionarse, muéstrele logos que sean parte de sus experiencias cotidianas, describiendo
sus características para ayudarlo(a) a identificar el o los productos que promocionan. Pídale que
nombre un producto y objetos o situaciones que se relacionan con este. Dele algunos ejemplos: Si se
refiere a materiales de construcción, un alimento, etc.
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que nombren todas las palabras que puedan identificar
en la pizarra o en otros contextos escritos. Pregúnteles qué nuevas palabras les gustaría conocer y
escríbalas para ellos(as). Anímelos(as) a que creen su propio Repertorio de palabras.
Recursos:
• Etiquetas para escribir palabras.
55
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje
• En esta sección, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las características,
intereses y requerimientos de los niños(as) de su curso. En caso de requerir más espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta información, con el propósito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectúan a cada planificación. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del año escolar.
56
57
58
59
60
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Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la

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Aprendizaje • Organización del tiempo

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Experiencia de Aprendizaje Nº 61

Aprendizaje esperado específico:

de preguntas3: ¿Cómo es su personaje?, ¿dónde está?, ¿cuál

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 62

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sobre lo esperado: Solicite mayor cantidad de detalles en su representación y sobre todo en la

Sugerencia para el trabajo con la familia

Experiencia de Aprendizaje Nº 63

Aprendizaje esperado específico:

• A continuación, dibuje en un papelógrafo una tabla de doble

Refuerce el conocimiento de esta vocal en distintos momentos de la jornada diaria a través

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

El cielo está estr

Experiencia de Aprendizaje Nº 64

Aprendizaje esperado específico:

6 Revise este recurso en www.apoyocompartido.cl

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a memorizar y repetir más de un trabalenguas.

Sugerencia de trabajo con la familia

Sugerencias de trabalenguas para incorporar en la caja:

Experiencia de Aprendizaje Nº 65

Aprendizaje esperado específico:

por sus logros.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sobre lo esperado: Ayúdelos(as) a enriquecer sus verbalizaciones, realice algunas preguntas

Experiencia de Aprendizaje Nº 66

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: