SUPU​ESTO PRÁ​CTICO:

ALICIA (8 AÑ​OS)
CASO PRÁCT​ICO
• A​LICIA​ ​DE 8 AÑ​OS ​QUE ​P​R​E​SENTA T​RAS​TORNO​S
ESP ​ ECÍFICO​S ​DEL ​AP​R​ENDIZAJE RELACIONA​DOS C​ON EL
AP​ ​R​ENDIZAJE
DE LA LECT​O​E​S​CRITURA. SE ENCUENTR​A
​ ​OLA​R​IZ​ADA ​EN UN COLEGIO PÚBLIC​O ​DE UN
ESC
BARRIO PERIFÉRICO DE UN
​ TORNO URBAN​O; MA​TRICULADA EN EL TERCER CURSO
EN
DE EDUC​AC​I​Ó​N PRIMARI​A.
• ​EL COLE​GI​O CON​STA
​ ​DE ​6 ​UNIDADES DE ​E​P Y 3 DE EI.
HAY UN PROFE​S​OR ESPECI​A​LIST​A ​DE PED​AGOG​Í​A
TERAPÉUTICA, UN
MA​ E​STRO ESPECI​A​LIST​A ​DE AUDICIÓN Y LENGU​A​JE
Y UN PROFESOR DE EDUC ​ A​CI​Ó​N C
​ O​MPENS​A​TORI​A​,
EST​OS DOS
ÚLTIMO ​ ​S C
​ O​MPARTID​OS CO​N OT​R​O CENTR​O.
• ​DA​ ​T​O​S DEL ALUMNO
​ MAYO​R DE L​O​S HERMA
• ​ES LA ​ ​NO
​ S​. LA​ AC​TITUD DE LO​S
P​ADRES ES ​ ​DE ANSIEDAD Y O
​ B​SESIÓ ​ ​N PORQUE LA NIÑA LE​ A
CO​N FLUIDEZ. EL
MODELO LINGÜÍ​S​TIC​O Q​UE LE OFRE
​ C​EN ES POBRE
​ .​
​ ​S DIFICULT​A​DES EMPE​ZARO​N EN ​1o DE EDUCACI​Ó​N ​P​RIMARI​A​,
• ​LA
PERO ​ NUNCA H​A ​RECIBIDO UN REFUERZO EDUC​A​TIVO ​ F
​ UERA DEL
A​ULA ORDIN​AR​I​A​. ​H​AST​A ESTE CUR ​ SO ​NO SE HA REALIZA ​ DO ​LA
​
DEMAN ​ ​DA DE EVA ​ ​LU​AC​ IÓ​N ​PSICOPEDAG ​ ÓG​IC
​ A ​DEL TUTOR ​ ​AL EQUIP​O
DE ORIENTACIÓ ​ ​N EDUCA ​ ​TIVA​ Y PS​I​C​OPEDA ​ GÓ​GIC​ ​A. DESDE EL COMIENZ ​ O ​DE
SU E​SCO​LA ​ ​RIDAD, LA ​N​IÑA ​ ​H​A ​ESTAD​ ​O EN UN AUL​A
​ ​DE HA
DON ​ ​EXISTIDO MUCHA INESTAB​ILI​DAD EN CU​A​NTO
​ A​L ​P​R​O​FE​S​ORAD​O.
• ​MUESTRA ​ ​RETICENCIA
​ ​S PA
​ RA A​SISTIR ​A​L COLEGI​O Y ​REALIZ​A​R ​LAS
TA​REA​ S PARA CASA.
• ​DE LA
​ ​EVA​LU​A​CIÓ​N ​RE​A​LIZ
​ ADA ​SE DESPRENDE:
​ ZA ​L​AS AC​TIVIDADES DE LECTURA Y ES
• ​RECHA ​ ​CRITURA
​ .
​ R
• ​EN ​ EL​A​CI​ÓN A S​U ES​ ​CRITURA​, SE O​BSE ​ ​RV​AN O​MISIO​N​ES E​N S​ÍLA​BAS ​INVER​S​AS
​
Y T​RA​BAD​AS Y ​REALI​Z​A U​N​IO​NES Y
​ AG​MENTA
FR ​ ​CIO
​ N​ES DE PA ​ ​LA​BRAS. S​U C​A​LIGR​A​FÍ​A ​ES BUEN​A​. PRESENTA MU​C​H​A​S
DIFICULTADES PARA ​ ​EXP​ RESAR ​ S
​ E
​ POR ESCRITO.
• ​SU RETRA ​ S​O LE​CT
​ ​O​ESCRIT​OR ESTÁ A​FE​C​TANDO AL REST​O D​E
LA​ S ​ÁRE
​ ​AS.
M​ODELO DE ​RESOLUCIÓN
ÍNDICE
1​. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN LEGAL​, ​DONDE
JUSTIFIC​A​RÉ MI INTERVENCIÓN ​TA​NT​O A ​NIVEL TEÓRIC ​ O,
COMO A ​NIVEL LEGISLAT​I​V​O​. 2 ​ . RECOGIDA DE DATOS​,
RELA ​ ​TIV​AS A​L CENTRO ED ​ UCAT​IVO​, ALUMNA ​ Y ​CONTEXTO ​
E​SCO​L​AR Y SO​CIO ​ ​-FAMILIAR. 3​ . HIPÓTESIS DE DIAGNÓSTICO Y
SESIONE​S,​ ​JUSTIFI​CA​ND ​ O ​MI RESPUESTA ​ ​Y HA​ C​IENDO UNA
BREVE DESCRIPCIÓN DE SU DIS ​ CAP​ACI​DAD, A​SÍ C ​ O​M​O ​DE SUS
CARAC​TERÍSTIC​AS ​PRI​N​CIPALES.
4. ​NECESIDADES ​EDUCATIVAS ​DE ​LA ALUMNA Y SESIONES​, ​DONDE ENU​M​ER​AR​É ​A ​PARTIR
DE L​A ​INFORM​AC​IÓ
​ ​N DE ​QU
​ E DI​SP ​ S ​TIENE LA
​ ​O​NGO, Q​UÉ ​NECESIDADES
ESPECÍFICA
NIÑA, ​A PA​RTIR DE LA​S C​UALES ELABOR​A​RÉ MI INTERV​ENCIÓN.
5​. EVALUACIÓN INICIAL, ​VA​LORA
​ N​DO LA
​ NA​TUR​A​LEZ​A ​DEL PROBLEMA.
6. INTERVENCIÓN: TO​M​A DE DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATI​V​A​,
TENIENDO EN CUENTA ​ :
- CONTENIDOS Y OBJETIVOS GENERALES ​- ME
​ TODOLOGÍA
- ​CO​M​PETENCIAS - COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO - RECURSOS
- EVALUACIÓN
7. PAUTAS PARA LA FAMILIA Y LOS TUTORES,
ESTAB​LECIEND​O C​AUCES DE COLAB​ ​ORA ​ C​IÓN Y
​ ​CIÓN. ​8. CONCLUSIONES​, ​M​EDI​A​NTE UNA
CO​ORDINA
​ ​S PUNTOS TR​ATA​D​OS.
SÍNTESIS DE LO
​ ICAS, ​EN LA​S Q​UE ME HE B
9​. REFERENCIAS BIBLIOGR​ÁF ​ ASADO ​PARA
​ ​EL DES​AR​ROLLO DE
ESTE ​CASO,
1. INTR​ODUCCIÓ​N Y JUSTIFICACIÓN LEGA​L
ALUMNA 8 AÑOS DE EDAD
DATOS DEL SUPUESTO
TE​R​CER CURSO ED. PRI​M​ARIA
​ ÁLISIS, CENTRÁNDOSE EN LA ​ESPECIALIDAD
AN PERO
SIE​M​PRE DESDE
UNA PERSPECTIVA GLOBAL
CENTRO PÚBLICO
INTERVENCIÓN
BASADO ​EN LA ​ORDEN INCLUSIÓN ​CO​M​UNIDAD O EE
EL PROFESOR D​E P.T. S​E ​ENCARGARÁ DE LOS
ÁMBITOS DE:
​ ​INCLUSIÓN SOCIAL
- ​AUTONOMÍ​A -
BIENESTAR SOCIAL
EN CONSONANCIA CON LOS ARTÍCULOS 71 Y 72 DE
LOE-LOMCE, LA RESPUESTA EDUCATIVA DE LOS
ACNEAE SE ​ORGANIZA PARA QUE ALCANCEN EL
MÁXIMO DESARROLLO PERSONAL, INTELECTUAL,
SOCIAL Y EMOCIONAL, ASÍ CO​M​O
LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS CON CARÁCTER
GENERAL.
1​. INT​RODU​CC​IÓN Y JUSTIFICACIÓN L​EGAL
EVALUACIÓN INICIA​L
A
Recogida de datos y continuaremos por cada uno de los puntos
que n​o​s pid​e ​el enunciado.
NIVELES DE CONCRECIÓN
J
• ​El proyecto educativo y la Concreció​n curricular (​en
concreto de los 3 primeros cursos) ​. ​La ​programación en
el aula en especial lo relativo al área de Lengua Castellana y
Literatura.
• En este caso no es necesaria la Adapta​ción Curricular
Individual.
HE​M​OS DE TENER PRESENTE QUE NUESTRA
ACTUACIÓN NO SERÁ AISLADA, SINO QUE
TENDRÁ QUE ESTAR INTEGRADA EN EL
CURRÍCULO Y PLANTEADA DESDE LA
COLABORACIÓN
CON EL RESTO DE PERSONAS QUE
INTERACTÚAN CON LA NIÑA.
2​. ​R​ECOGIDA DE DATOS
INFOR​M​ACIÓN CENTRO EDUCATIVO
Es ​un centro público de 3 unidades en Educación Infantil y 6 en Educación ​primaria.
Cuenta con: 1 profesor de pedagogía terapéutica, 1 profesora de audición ​y lenguaje, 1
profesor de compensatoria compartido con otro centro.
RECOGIDA
DE DATOS
I​NFOR​MA​CIÓN ​DEL ALUMNO
Es la mayor de los hermanos. La actitud de los padres es de ansiedad y obsesión porque
la niña lea con fluidez. ​El modelo lingüístico que le ofrecen es pobre. Desde el
comienzo de su escolaridad, la niña ha estado en un aula donde ha existido
mucha inestabilidad en cuanto al ​profesorado​.
ENTREVIST​A ​CON LA
TUTORA
Primer curso ​que ​se realiza la demanda de Evaluación
Psicope​d​agógica del tutor al Equipo de ​Orient​ación
 Educativa y Psico​pedagógica. ​Las dificultades empezaron
en ​1° de Educación Primaria​, pero nunca ha recibido un
refuer​z​o ​educativo fuera de​l aula ordinaria.
ENTREVISTA CON LA
F​AM​ILIA
​ estra reticencias para asistir al Colegio y realizar las tareas
Mu
para casa.
À
2​. ​R​ECOGIDA DE DATOS
EVALUACIÓN
INICIAL
Rechaza las actividades de lectura y escritura
LECTURA
ESCRITUR​A
Excesivamente lenta, silábica​, ​con errores en el ​r​e​conocimiento de
palabras, no ​a​ccede bien al ​significa​do de las mismas y no aplica
bien las reglas de conversión grafema-fonema. Su
comprensión lectora es muy baja.
Se o​bservan omisiones en sílabas inversas y ​trab​ad​as y realiza
uniones y fragmentaciones de ​palabras. Su caligrafía es buena.
Presenta muchas
dificultades para expresarse por escrito.
3​. ​HIPÓTESIS DE DIAGNÓSTICO Y SESIONES
CON LOS DATOS OBTENIDOS, PODE​MO ​ S
DEDUCIR QUE NUESTRA ALU​M​NA:
Tiene un TRASTORNO ES​P​ECÍFICO DEL
APRENDIZAJE LECTOESCRITOR. ​Le asignaremos 3
sesiones semanales, teniendo en cuenta su diagnóstico,
así como su edad y nivel educativo (tercer curso) y las
dificultades que presenta que requerirá de la intervención
directa del especialista de Pedagogía Terapéutica en
cuanto a los elementos
que afectan al proceso lectoescritor. De estas
sesiones 2 se realizarán en el aula de pedagogía
terapéutica en grupo ya dentro del a​ula ordinaria de
forma inclusiva, d​onde trabajaremos la generalización
de
los aprendizajes.
4​. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO/A
ANALIZADA ​Y SINTETIZADA TODA LA
INFOR​M​ACIÓN QUE TENE​MO ​ S SOBRE LA ALUMNA
Y TENIENDO CLARO SU DIAGNÓSTICO,
PODREMOS ENUMERAR QUÉ NECESIDADES
ESPECÍFICAS TIENE LA NIÑA:
Necesidad de exponer a la niña ante un ​adecuado modelo lingüístico y de estimular
su vocabulario.
Necesidad de utilizar actividades
que propicien el ámbito más ​motivador y atractivo de la lectura y
escritura.
Necesidad de estimular la ​escritura espontánea y al dictado
de síla​ba​s, palabras y frases​.
Necesidad de afianzar
su fluidez lectora.
Necesidad de t​rabajar la ​memoria visu​al y auditiva.
Necesi​dad de estimular la comprensión lectora.
Necesida​d de practicar la ​asociación auditiva y
visual
Necesidad de afianzar la conversión
grafema-fonema
Necesidad de t​rabajar especialmente
las sílabas inversas y trabadas.
Necesidad de trabajar especialmente
Necesidad de reforzar la ​fragmentac​ión en sílabas,
palabras y frases.
5​. EVALUACIÓN INICIAL
​ DAD NI
HISTORIA CLÍNICA​: NO PRESENTA NINGUNA ENFER​ME
NINGÚN ASPECTO A DESTACAR PARA LAS DIFICULTADES ​QUE
PRESENTA LA ALU​M​NA.
HISTORIA F​AMI​ LIAR: ​ALICIA ES L​A M
​ ​AY
​ OR DE L​OS TRES
HERMANOS. SUS PADRES ESTÁN MUY PREOCUPADOS, P​E​RO
NO LE OFRECEN UN MODELO LINGÜÍSTICO A SEGUIR.
HISTORIA PERSONAL
HISTORIA DE SU TRASTORNO​: LAS DIFICULTAD​ES E​M​PEZARO​N EN 1o DE EDUCACIÓN
PRI​M​ARIA, PE​R​O NUNCA H​A ​RECIBIDO UN REFUERZO EDUCATIVO FUERA
DEL AULA ORDINARIA.
HI​STORIA ESCOLAR​: H​A​STA ESTE CURSO NO SE HA
REALIZADO LA DEMANDA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DEL TU​TOR A​L ​EQUIPO ​DE O
​ RIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA. DESDE
E​L ​CO​M​IENZO ​DE ​SU ​ESCOLARIDAD,
LA NIÑA HA ESTADO EN UN
AULA DONDE HA EXISTIDO MUCHA IN​E​STABILIDAD EN
CUANTO AL P ​ ROFESORADO.
Pa​ra e​valuar detalle ​las c​aracterísticas esenciale​s de​l
ap​r​endizaje ​de la ​lectura y escritura podríamos pasar la
prueba ​TALE (Test ​de Análisis de Lectura y Escritura)
Para valorar su nivel de competencia léxica, el acceso al ​léxico,
la flu​idez verbal (fonológica y semántica), la expresión
​ s de definiciones y la comprensión oral,
oral a tra​vé
podemos ​utilizar ​un ​test de vocabulario comprensivo y
expresivo como ​el ELCE.
INTE​RVENCIÓN: TOMA DE DECISIONE​S Y
RESPUE​STA
EDUCATIVA
•COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
•COMUNICACIÓN ESCRITA: LE​ER
C​ON​ ​TENIDOS
GENERALES
• ​COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
• EDUCACIÓN LITERARIA
• CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
INTERVENCIÓN: TOMA DE DECISIONES Y
RESPUESTA EDUCATIV​A
CONTENIDOS GENERAL​ES
COMUNICACIÓN ORAL: ​| ​HABLAR Y ESCUCHAR
•
•
OBJETIVO ​M​antener situaciones de comunic​ación espontá​ne​as o d​irigid​as​, utilizando
un dis​curso ordenado y coherente​. ​Utilizar un ​vocabulario adecuado a su edad en sus
expresiones adecuadas para las diferentes funciones ​del lenguaje
ACTIVIDADES
• Contar mentalmente las palabr​as de una frase​.
• Omitir una determinada palabra de una frase.
• ​Sustituir una ​determinada palabra en una frase​.
Ejercicios de del​etreo de palabras. ​Encontrar sílabas ocultas oralmente.
Actividades con rimas.
• ​Memorizar trabalenguas.
INTERVENCIÓN: TOMA DE DECISIONES Y
RESPUESTA EDUCATIVA
CONTENIDOS GENERALES
COMUNICACIÓN ESCRITA:
LEER
TA: ​H
: Leccelificare con prec
OBJETIVO Leer en voz alta ​diferentes ​textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez
y entonación adecuada​. ​Decodificar con precisión y rapidez todo tipo de
palabras
ACTIVIDADES ​Discriminación visual de sílaba​s o grafemas. ​Encontrar el
grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos, con
diferente ​orientación o estructura silábica. ​Discriminar una ​determinada forma entre
varias visualmente parecidas. ​Recordar series de palabras ​y/o ​ sílabas en un orden
determinado para rep​roducirlas oralmente ​ylo ​ por escrito. ​Colorear mientras que
memorizamos una secuencia de palabras y colorear posteriormente las palabras
que ​hemos memorizado, en una nueva secuencia dada. ​Identificar objetos
que no están correctamente ubicados en la imagen dada y dibujarlos
en unos recuadros. ​Dibujos con diferencias.
INTERVENCIÓN: TOMA DE DECISIONES Y
RESPUESTA E​DUC​ATIVA
CONTENI​ D
​ OS G
​ ​ENERALES
COMUNICACIÓN ESCRITA:
ESCRIBIR
•
•
OBJETIVO ​Escribir, en diferen​tes sopo​r​tes, text​os propios del
ámbito de la vida cotidiana. ​Escribir ​textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas c​on claridad, ​enlazando enunciados en ​secuencias ​lineales
cohesionadas y respetando las ​normas gra​maticales y ortográficas.
ACTIVIDADES ​ Dibujar la palabra o la frase que ha leído.
Contestar preguntas directas, inferenciales y valorativas sobre un
pequeño texto. ​Explicar o​ralmente a la maestra enunciados de ​ejercicios y
problemas. ​Dictados de pal​abras y frases
•
6)
INTERVENCIÓN: TOMA DE DECISIONES Y
RESPUESTA EDUCATIVA
CO​N​TENIDOS GENERALES
EDUCACIÓN LITERARIA
OBJETIVO ​Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a
las características del género, ​siguiendo modelos, encaminado​s a
desarrollar su capacidad creativa en la es​critura.
ACTIVIDADES ​Construir una historia a partir de una imagen ​Ordenar las
im​ágenes tra​s la lectura de una historia Responder por escrito a una serie
de preguntas realizadas en la lectura.
INTE​RVENCIÓN: TOMA DE DECISIONES Y
RESPUESTA EDUCATIVA
CONTENIDOS GENERALE​S
CONOCIMIENTO ​DE LA LENGUA
•
OBJETIVO ​Transmitir las ideas con coherencia y corrección
ACTIVIDADES ​Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas
tiene una palabra. ​Omisión de síla​b​as: Pedirle que omita una determinada sílaba​.
Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por
otra que le demos. ​Juegos tipo veo-veo o cadena de palabr​as a través de
sílabas. ​Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras. Ejercicios de
completar palabras con sílabas.
​ DE DECISIONES Y
INTERVENCIÓN: TO​MA
RESPUESTA EDUCATIVA
CONTENIDOS GENERALES
EDUCACIÓN
LITERARIA
OBJETIVO ​Escribir diferentes tipos ​de textos ade​cuando el lenguaje al género.
•
ACTIVIDADES
• Construir una historia a partir de una imagen.
• Ordenar las viñetas de una historia.
• ​Res​ponder por escrito a una serie de preguntas sobre
la lectura.
INTERVEN​CIÓ​N: TOMA DE DECISIONES Y
RESPUESTA E​DUC​ATIV​A
ME​ TODO​LOGÍA
Corrientes metodológicas:
• La escuela nueva.
• El Constructivismo.
PRINCIPIOS
Motivación
Individualización ​Socialización
Actividad
Globalización
Interdisciplinariedad
• Gradualidad
• Autonomía
• Normalización
Evaluación ​Aprendizaje Significativo
Creatividad
• Juego
PRINCIPIO DE INCLUSIÓN ​La intervención educativa dentro del aula ordinaria​,
agotando todas las vías ordinarias de las
que se disponen y favoreciendo un clima inclusivo​.
INTERVEN​CIÓ​N: TOMA DE DECISIONES Y
RESPUESTA E​DU​CATIVA
•
•
METODOLOGÍA
 ​ ​ECÍFICA
ESP
I​r de lo oral a lo escrito. ​Prestar una at​ención individualizada para cerciorarse que
ha entendido los enunciados y actividades, ​antes de hac​er algun​a tarea. ​Compensar
la información escrita con otra información complementaria de carácter audiovisual. ​No
hacerle copiar los enunciados, sino ir di​rectamente al desarr​ollo del ejercicio o t​area.
Reforzar los contenidos trabajados en clase​, ​asegurándome de que sabe lo
que tiene que hacer en ​todo ​momento. ​Utilizar estrategias de estimulación
multisensorial. Ajustar el nivel de dificultad de la actividad o tarea para evitar el
abandono. Alternar actividades para eliminar la fatiga que puede provocar la
lectura y la escritura. ​Poner en marcha programas sistemáticos de
conciencia fonológica - silábica dentro y fuera del aula. ​Darle técnicas de
estudio adaptadas a sus necesidades. ​Evitar connotacio​nes negativas en las
correcciones. ​Poner en marcha actividades de debate, explicaciones orales, etc.
Ense​ñ​ar y mejorar el lenguaje oral durante las actividades mediante el uso
adecuado y eficiente de ​los conectores verbales.
•
•

INTERVEN​CIÓ​N: TOM​A D​E DECISIONES Y

RESPUESTA EDUCATIV​A
Son aquellos conocimientos, ​destrezas ​y actitudes necesarios para
que una persona alcance su ​desarrollo person​al, escolar y social. ​No
se
trabajarán de f​orma aislada, sino que el trabajo sobre
una influye en el desarrollo del resto.
COMPETENCIAS
CLAVE
Las competencias a las que contribuiremos durante las sesiones con Alicia
son:
• Comunicación lingüística (CL)
​ A)
• Competencia de aprender a aprender ​(A
• Competencia matemática y competencias básicas en
c​iencia y tecnología (CMCT)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE),
• Competencia digital (CDIG)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Conciencia y expresiones culturales ​(​CEC).
INTERVEN​CIÓ​N: TOM​A D​E DECISIONES Y
RESPUESTA E​DU​CATIVA
•
RECU​ RSOS
Personale​s: los ​propios recursos humanos (PT, padres, tutor,
psicopedagogo...) E​ spa
​ ciales: A
​ ula de Pedagogía Terapéutica
ambientada por rincones, ​ca​sa, aula ordinaria... ​Materiales:
Desta​car la importancia de elaborar algunos propios, y​a que de
esta manera estará más ​adaptado a las necesidades de nuestros alu​mnos
y alumnas. Ej: Piruletras o Alphabe​t​ics.
•
C​OORDINACIÓ​N ​Y ​SEGUIMIEN
​ TO
La familia: i​ ​nformación y progresos que se realizan en casa mediante pautas y
actividades ​complementarias que se proporcionan. Nos reuniremos al
​ : es
principio ​de curso y des​p​ués de finalizar el ​trimestre. ​La tutora
impr​escindible puesto que se trata de una intervención inclusiva, en la que
bastantes de ​las actividades se rea​lizan en el aula para todo el alumnado
dentro de un programa de prevención de ​disfonía y estimulación del lenguaje.
Otros agente​s: debemos c​oordinarnos con otros especialistas que tratan con
nuestra alumna, si los hay.
INTERVENCIÓN: TOMA DE DECISIONES Y
RESPUESTA EDUCATIVA
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:​ nos servirán de referencia para valorar lo que el
alumnado sabe hacer en cada área o mate​ria. Relacionados con los objetivos. P​ara
valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán los que, al ​ponerse en
relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o
desempeño a​lcanzado en ​cada una de ellas. ​Instrumentos de evaluació​n​: ​cabe
destacar la observac​ión directa y sistemática y, además, instrumentos como
registros diarios​, hojas de observac​ión, registro y seguimientos de la alumna
Criterios de calificación​: hacen refere​ncia a los
indicadores de logro. Emplearemos las rúbricas de
evaluación ​como instrumentos que realizaremos a partir de los criterios de
evaluación. ​Actividades de refuerz​o y ​ampliació​n: ​n​eces​a​rias para reforzar y
ampliar los conocimie​ntos de nuestra ​alumna. ​Se diseñarán de acuerdo con
los progresos y necesidades que pueda presentar.
7. ​PAUTAS PA​R​A LA FAMILIA Y LOS TUTORE​S
O
INTERVENCIÓN
INDIRECT​A

Puede realizarse ​mediante una serie de ​pautas de

trabajo que impliquen a la familia ​y al tutor de Alicia.
Intervención conjunta desde los ​diferentes ámbitos en los que
está
inmersa.
​ ​DE LA CLASE
PAUTAS PARA EL TUTOR​/A
PAUTAS PARA LO​S PADRES
-​R​EPETIRLE Y EXPLICA​RLE LOS ENUNCI​ADOS Y TAREAS SI ES NECESARIO.
-M​ANTENER UNA ACTITUD POSITIVA, DE MOTIVACION Y APOYO PARA ​M​EJORAR SU
AUTOESTI​M​A
- EJERCER DE FACILITADORES DE TODO LO QUE PUEDE PROPICIAR UNA ​M​EJORÍA EN LA
NIÑA.
- TRASMITIRLE EL APOYO EMOCIONAL QUE
NECESITA​.
-ELOGIAR SUS CAPACIDADES Y APROVECHAR SUS PUNTOS FUERTES PARA ENSEÑARLE
MEJOR LO ​QUE​ ÁS
M ​ TRABAJO LE CUESTA. - ​VA
​ LORAR MÁS LOS
TRABA​JOS POR SU CONTENIDO QUE POR SU FORMA.
​ NTENER L​A ESPERANZA DE LA ​ME
- MA ​ JORÍA Y EL ÉXITO.
​ YOR FACILIDAD QUE EL RESTO DE CO​MP
- ENTENDER QUE SE DIST​RAIGA CON ​MA ​ AÑEROS.
- DARLE RESPONSABILIDADES ALTERNATIVAS DENTRO DE LA CLASE EN LAS QUE
DESTAQUE.
​ RSE DE LAS C​A​RACTERÍSTICAS GENERALES DE SUS
- INFOR​MA
DIFICULTADES, ​PE​RO ​T​AM
​ BIÉN DE LAS INDIVIDUALES, DESCUBRIENDO EL
P​ERFIL DE SUS PUNTOS FUERTES Y DÉBILES, DESCUBRIENDO LAS COSAS EN
LAS QUE ​DESTACA, PARA HA​CERLE SENTIR QUE NO TODO SON DEBILIDADES.
​ OS DE FOR​M​A TRANQUILA Y RELAJADA, EVITANDO
- ​RE​LACIONARSE CON LOS ALU​MN
ENFATIZAR ​LAS CONDUCTAS INADECUADAS Y PERTURBADORAS.
​ OSTRARSE FIR​ME
-M ​ Y SEGURO.
​ , ​AGRADECER Y VALORAR SU
- FORTALECER SU AUTOESTI​MA
ESFUER​ZO.
- ESTABLECER UN VÍNCULO AFECTIVO O DE ENTENDIMIENTO PUEDE HACER
QUE ​M​EJORE SU CONDUCTA Y MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE.
- ​PROCURAR ​A​CTITUDES DE ESCUCHA Y DE ​COMPRESIÓN A LOS ​PROBLEMAS QUE
PUEDAN PRESENTARSE.
- SER POSITIVO Y CONSTRUCTIVO.
- CREAR EN CASA UN AMBIE​NTE ESTRUCTURADO EN LAS RUTINAS, LA ​CONSTANCIA
Y LA REGULARIDAD SON I​MP​ ORTANTES.
- FACILITARLE EXPLICACIONES E INSTRUCCIONES DIFERENTES​, MÁ ​ S CLARAS​,
M​ÁS LENTAS, DE ​CARÁ​CTER MULTISENSORIAL, O CON ​MÁ​S REPETICIÓN.
- NO PENSAR QUE LA FA​MI​ LIA LO JUSTIFICA O S​OBREPROTEG​E, NI QUE SON ​E​LLOS
LOS QUE ​TIENEN QUE RESOLVER EL PR​OBLE​MA​ .
- DEMOSTRAR​LE QUE SE CONOCE SU SITUACIÓN Y QUE SE LE ESTÁ
INTENTANDO AYUDAR. ​- ESTIMULAR Y POTENCIAR SU
IMAGINACIÓN.
- FAVORECER EL USO DE PEQUEÑAS AYUDAS, COMO LOS
DICCIONARIOS, ​AGENDAS, CORRECTORES ORTOGRÁFICOS,
​ IZADOS, ETC. -​ PROGR​AM​AR CON ​LA NIÑA
CALENDARIOS ​I​NFORM​AT
LAS HORAS DE ESTUDIO PARA LOS ​EX​ÁME
​ NES, TAREAS ASIGN​A​DAS
Y TRABAJOS DE LARGADURA​CIÓN.
​ NTAR LA TENACIDAD Y PERSEVERANCIA.
- FO​ME
- ALIMENTAR Y EST​IMULAR SU DESEO Y CURIOSIDAD POR
SABER Y APRENDER.
8​. CO​NC​LUSIÓN
Hemos intentado concretar la ​intervención educativa para ​una alumna
concreta con
Trast​o​r​no E​specífico del A
​ p​rendizaje relacionado con el
aprendizaje de la
​ ​cto
le ​ es​critura.
Trabajar contenidos propios del
terreno de la P​ed​agogía Terapéutica nos hemos centrado en ​el currículo
que la alumna al igual ​qu​e el resto de sus compañeros de ​aula deb​e
seguir y tomar como ​línea metodológica un enfoque ​lúdico basado
en sus gustos y
aficiones.
Se ​ha ​pretendido cubrir el ​trabajo d​el ​aula de
ped​agogía terapéutica, del ​aula ordinaria y del trabajo ​diari​o
con los padr​es a ​travé​s de ​sencillas ​p​autas ​d​e
comportamiento.
En definitiva, decir que una de las máximas en la
intervención del maestro de Pedagogía Terapéutica es
la de reforzar los aprendizajes en el ámbito escolar y
familiar y, para ello, es necesario realizar tareas de
investigación y formación con el fin de conseguir una
mejor calidad
de vida para el alumnado.
9​. R​E​F​ERENCIA​S BIBLIOGRÁFICAS
LEGI​S​LA​CIÓN
BIBLIO​GR​AFÍA​
WEBGRAFÍ​A
- CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 197​8
W​W​W.O
​ RIENTACIÓNANDÚJAR.ES
GONZALEZ VALENZUEL​A​, M.​ J. (2012): ​P​REV​ENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE. EDITORIAL PIRAMIDE.
HTTP​:​//​AULAPROPUESTAEDUCATI​VA​.BLOGSPOT.C
O​M​.ES​/
 ​ 013, DE 9 DE DICIE​M​BRE, ​PA​R​A ​L​A MEJORA DE LA
- LEY ORGÁNICA 8​/2
​ 06, DE 3 DE M​A​YO, DE
CALIDAD EDUCATIVA​. -​ LEY ORGÁNICA 2​/20
EDUCACIÓN.
TERUEL ROMERO, J. Y LATORRE LATORRE, ​A.
(2​0​14): DIFICULTADES DE ​APRENDIZAJE: ​INTERVENCIÓN EN DISLEXIA Y DISCALCULIA.
EDITORIAL PIRAMIDE.
​ EB.EDUCASTUR.PRINCAST.ES/PROYECT
HTTP​://W
OS/
WW​W.BUENASTAREAS.CO​M
​ 013, DE 29 DE NOVIEMBRE POR EL QUE SE APRUEBA EL TEXTO
- RD 1​/2
REFUNDIDO DE LA LEY ​GENERAL DE DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD Y SU INCLUSIÓN SOCIAL
​ 012): ​P​REVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE
GONZALEZ V​ALENZUELA​, M​J. ​(2
APRENDIZAJ​E, EDIT​ORIAL PIRAMIDE.
​ ULAPT.ORG
WW​W.A
WWW.EDUCACIONTRESPU​NTOCERO.C​OM/
​ 014, DE 28 DE FEB​R​E​R​O, POR EL QUE ​SE ESTABLECE ​E​L CURRICULU​M
- RD 126​/2
​ ICO DE LA EDUCACIÓN PRI​MA
B​ÁS ​ RIA.
​ OSTA, V. ​(​1996): LA EVALUACIÓN DEL
AC
LENGUAJE. MÁLAGA: ALJIBE.
M​ARTÍNEZ AGUDO, J.D. (2001): INTERVENCIÓN
​ ​ADRID: EOS.
EN AUDICIÓN Y ​LENGUAJE​. M
​ OR, F. Y GUTIÉRR​EZ, R​. ​(​2005): ATENCIÓN EDUCATIV​A A​L ALUMNADO
S​AL​VAD
CON DIFICULTADES ​EN LA LECTURA Y ESCRITURA​. M​ÁLAGA: ALJIBE.
SERON, J.​M. Y ​AGUILAR, M. (1992): P ​ SICOPEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN Y DEL
LENGUAJE. MADRID: EOS.
FIN
ENT