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El psicodiagnóstico como proceso está constituido por una serie de fases, cada una de
las cuales incorpora una serie de tareas.
- FASE I:
Demanda
RECOGIDA DE Entrevista Objetivos
INFORMACIÓN
Anamnesis
- FASE II
Verificación de la hipótesis
Selección de instrumentos formulada y selección de técnica más
apropiada.
- FASE III
Aplicación de Batería
- FASE IV
- Describir
Resultados - Clasificar
- Predecir
- Decidir
- FASE V
- Diagnostico
Informe - Orientación
- Selección
- Tratamiento
- Qué
- Cómo
Devolución
- A quién
- Cuándo
En Resumen:
Uso y Naturaleza de las Pruebas Psicológicas:
- ¿Qué tan buena es esta prueba para el propósito que se pretende que cumpla?
- ¿Qué información puede brindar sobra la persona que se aplica?
- ¿Cómo pueden integrarse sus resultados en la red de datos que se utiliza en la
toma de decisiones?
Hay que tener cautela cuando se emplean términos como “capacidad” o “potencialidad”
en las pruebas psicológicas. Únicamente podemos decir que una prueba mide la
“capacidad” en el sentido de que una muestra de la conducta actual puede utilizarse
como indicador de otra conducta futura. Ninguna prueba psicológica puede hacer más
que medir el comportamiento, y que este sirva como índice de otra conducta solo lo
establece un experimento empírico.
- Estandarización:
Una prueba psicológica es una medida estandarizada.
La validez proporciona la comprobación directa de que tan bien cumple una prueba su
función.
Una correlación o coeficiente de validez elevada significa que los individuos que en la
prueba obtuvieron una calificación relativamente alta han sido más o menos exitosos en
la escuela de medicina, mientras que los que obtuvieron bajas calificaciones en la
prueba han tenido un pobre desempeño académico.
Dice relación a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas
cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente.
- Validez y Confiabilidad
Por medio de las pruebas es posible evaluar, con un margen de error determinable, el
nivel actual de la persona en las habilidades requeridas, sus conocimientos y otras
características pertinentes. Entre mayor sea la validez y la confiabilidad de la prueba,
menor será el margen de error.
Validez -> Es el grado en que un instrumento mide aquello que dice medir.
El siglo XIX atestiguó el surgimiento del interés por el tratamiento humano de las
personas “insanas” y las que sufrían de retardo mental.
Hasta ese momento, el destino común de tales individuos era el descuido, el ridículo e
incluso la tortura.
Esquirol (1838), médico francés, escribió el primer informe explícito del segundo grupo:
Este autor señaló que existen muchos grados de retardo, que varían desde la
normalidad hasta la “idiotez profunda”.
Llegó a la conclusión de que el habla proporciona el criterio más confiable del nivel
intelectual del individuo.
Seguin, médico francés, fue pionero en la capacitación de las personas con dificultades
cognitivas:
Biólogo ingles; fue el principal responsable del inicio del movimiento psicométrico.
Galton creía que las pruebas de discriminación visual podían servir para estimar el
intelecto.
Con este estudio consideró que el factor más importante de la inteligencia era el
genético.
“La única información concerniente a los acontecimientos externos que nos alcanza
parece pasar por la avenida de los sentidos, y entre más perceptivos sean los sentidos
de las diferencias, mayor será el campo sobre el que pueden actuar nuestro juicio e
inteligencia” (Francis Galton).
Las pruebas, cuya aplicación era individual, incluían mediciones de la fuerza muscular,
velocidad de movimiento, sensibilidad al dolor, agudeza visual y auditiva, discriminación
de pesos, tiempo de reacción, memoria y cosas similares.
En su selección de pruebas, Cattell compartía la opinión de Galton respecto a la
posibilidad de obtener una medida de las funciones intelectuales con el uso de
instrumentos de discriminación sensorial y de tiempo de reacción .
Los pocos intentos por evaluar estas primeras pruebas arrojaron resultados
desalentadores. El desempeño de cada individuo mostraba poca correspondencia de
una prueba a otra y su relación con las estimaciones independientes del nivel intelectual
basadas en las calificaciones de los maestros o con las calificaciones académicas era
poca o nula.