Ansiedad Ante Los Examenes en Los Estudiantes de Arquitectura de La UNAH PDF

Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Facultad de Ciencias Sociales

Escuela de Ciencias Psicológicas
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION IV
INVESTIGACION DESCRIPTIVA
ANSIENDAD ANTE LOS EXAMENES EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
ARQUITECTURA
CATEDRATICO: LIC. ROLANDO ARDON LEDEZMA
Elizabeth Cedeño Sanchez 20091010457

JohanaLizeth Moreno 20111006056
Sharon Nicolle Marin Brenes 20111004113
Tamy Paola Mejia Flores 20111000175
Dennys Miguel González 20113000221
Kathia Cacho 20061006109
Cuidad Universitaria “José Trinidad Reyes”
Tegucigalpa, M.D.C., Mayo de 2013

INDICE
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1. Resumen 2
2. Introducción 3
3. Marco Teórico 4
 Definición de Ansiedad 4
 Dimensiones de Ansiedad 5
 Función y Adaptación de Ansiedad 6
 Ansiedad ante los exámenes 8
 Prevalencia 11
 Instrumentos de Evaluación de ansiedad ante exámenes 14
 Investigación Internacional 17
4. Operacionalisacion y Especificación de Variables 20
5. Hipótesis 22
6. Metodología 23
7. Procedimiento 24
8. Análisis e Interpretación de Variables 26
9. Conclusiones 34
10. Recomendaciones 35
11. Bibliografía. 37
12. Anexos 39
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RESUMEN
El estudio de cómo actúa la ansiedad ante los exámenes en alumnos universitarios se

elaboró utilizando el método descriptivo. Este estudio es de vital importancia ya que la
ansiedad es una respuesta emocional adaptativa que se presentan en las personas ante
situaciones de preocupación y le impide realizar con normalidad sus actividades diarias.
Este estudio se realizó en el primer periodo del 2013, tomando una muestra de 138
estudiantes de la Carrera de Arquitectura de manera al azar; a quienes se les aplico un
cuestionario para medir la ansiedad ante los exámenes. Dando como resultado que el 47.1%
de los estudiantes presentan un nivel bajo de ansiedad ante los exámenes. Sin embargo las
mujeres presentan un nivel de ansiedad más alto que los hombres. Los estudiantes situados
en el grupo d edad 21-23 presentan un nivel de ansiedad más alta que los otros grupos. El
4,3% de los estudiantes están en riesgo académico debido a la presencia de ansiedad ante
los exámenes.
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INTRODUCCION
El estudio de la ansiedad ante los exámenes se realizó con el fin de conocer los niveles en
los estudiantes de la carrera de Arquitectura, debido a que el factor ansiedad suele ser uno
de los elementos más notable que presenta el individuo al encontrarse en premura de
presentar sus planos, maquetas, entre otras. No obstante dichos proyectos aumentan su
nivel de angustia, los estudiantes de esta carrera son sometidos a gran carga académica,
donde además de sus proyectos también tienen exámenes con gran dificultad, afectando de
esta manera al estudiante en el cumplimiento de sus actividades diarias.
El mundo actual implica una época de grandes cambios, con ritmos de vida enormemente
acelerado, mayor demanda de competencia y especialización. Este entorno exige a los
estudiantes mayor grado de autonomía, flexibilidad, capacidad de iniciativa, seguridad en sí
mismo y capacidad para moldearse a situaciones nuevas. Precisamente, las contrariedades y
exigencias que cotidianamente debe enfrentar el estudiante propician estar sometido a
muchos momentos de angustia, lo cual la hace responsable de aspectos tan diversos como:
la primera úlcera gástrica una inexplicable depresión, el accidente de cierta persona, la
incapacidad de un individuo para disfrutar el día a día con un grupo de amigos.
Datos de la Organización Mundial de la Salud del año 2001 situaban en aproximadamente

450 millones el número de personas aquejadas por este tipo de trastorno mental. En sí, la
angustia o indicadores de ansiedad están en todos lados y ámbitos como el educativo,
familiar, social y universitarias. Respecto a este último, el cual es el área de interés de la
presente investigación, se manejan datos alarmantes sobre la ansiedad y sus componentes
estresantes.
Cuál es el nivel de ansiedad ante los exámenes, de los alumnos de la Facultad de

Humanidades y Arte, carrera de Arquitectura de la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras
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MARCO TEORICO
Para abordar el estudio de la ansiedad es muy importante conceptualizar, analizar, y

comparar que en trascurso de las investigaciones han ayudado esbozar y dilucidar
información desde el punto de vista de los teóricos pertinente para dicha tema a tratar.
Definición de Ansiedad
Sandín, B. (1990) La palabra ansiedad proviene del latín anxietas, que significa conjuga o
aflicción, inquietud o zozobra del ánimo, agitación (Real Academia Española 2001).
La característica más interesante de la ansiedad es su carácter anticipatorio, es decir, del
peligro o amenaza para el propio ser humano, confiriéndole, de esta manera un valor
funcional importante.
Tous (1986) El Termino Ansiedad ha sido siempre objeto de polémicas, no siendo el

objetivo de este trabajo entrar en detalle de las mismas, solo hacer énfasis en que este
término ha suscitado disparidad. Se lo ha relacionado con el miedo, la vergüenza y la
timidez para aquellas descripciones basadas en la experiencia externa Junto a la depresión;
la ansiedad es uno de los componentes más relevantes de las alteraciones psicofísicas de la
clasificación nosológica actual. Presenta indicadores específicos que la diferencian
claramente del miedo y de cualquier otra alteración psicopatológica. Belloch, Sandín y
Chorot (1995) Sin embargo su sola presencia no indica necesariamente psicopatología
alguna. Puede darse como reacción a eventos cotidianos, teniendo un efecto temporal y
limitado sobre el funcionamiento biopsicosocial.
Skinner, B. (1974) Según el Conductismo la ansiedad clasifica simplemente como

Conducta que "solamente puede manifestarse cuando un estímulo precede de manera
característica a un estímulo aversivo con un intervalo de tiempo suficientemente grande
para permitir observar cambios en la conducta".
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Skinner, B. 1974; Wolpe, J. (1981) Los teóricos conductistas no diferencian entre miedo y
ansiedad ya que ambos se manifiestan fisiológicamente de la misma forma. Y se muestran
de acuerdo al afirmar que la ansiedad perturba el funcionamiento y no parece servir a
ningún fin práctico.
May, R.(1967) Para el Movimiento Existencialista "la ansiedad es la experiencia de la

amenaza inminente de no ser" derivada "...de que el hombre es el animal que valora, el ser
que interpreta su vida y su mundo en términos de símbolos y significados, e identifica esto
con su existencia como Yo".
El génesis de la ansiedad reside en la amenaza a los valores, bien sea a la vida física a la
psicológica o a algún otro valor como el patriotismo o el amor.
También diferencian la ansiedad del miedo argumentando que "la ansiedad toca el nervio
vital de la propia estima... en cambio, el miedo es una amenaza contra la periferia de la
existencia... la ansiedad es ontológica; el miedo no"
Beck, A. (1985) El enfoque Cognitivo distingue la ansiedad del miedo afirmando que la
ansiedad es un proceso emocional y el miedo es un proceso cognitivo. El miedo involucra
una apreciación intelectual de un estímulo amenazante; y la ansiedad involucra una
respuesta emocional a esa apreciación".
Dimensiones de la Ansiedad.
Sandín, B y Chorot (1995) La ansiedad no es un fenómeno unitario Se manifiesta de

manera similar a otras emociones, conjugando tres sistemas de respuesta o dimensiones.
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Subjetivo-Cognitiva: (Sandín, B. y Chorot, P. 1995) es el componente que tiene que ver con
la propia experiencia interna, e incluye un espectro de variables relacionadas con la
percepción y evaluación subjetiva de los estímulos y estados asociados con la ansiedad.
A esta dimensión pertenecen las experiencias de miedo, pánico, alarma, inquietud,
aprensión, obsesiones, y pensamientos intrusivos de tipo catastrófico.
Fisiológico-Somática: Sandín, B. y Chorot, P. (1995) la ansiedad se acompaña

invariablemente de cambios y activación fisiológica de tipo externo (sudoración, dilatación
pupilar, temblor, tensión muscular, palidez facial, entre otros), interno (aceleración del
ritmo cardíaco y respiratorio, descenso de la salivación, entre otros), e involuntarios o
parcialmente voluntarios (palpitaciones, temblor, vómitos, desmayos, entre otros).
Motor-Conductual: Sandín, B. y Chorot(1995) Trata de los cambios observables de

conducta que incluyen la expresión facial, movimientos y posturas corporales, aunque
principalmente se refiere a las respuestas de evitación y escape de la situación generadora
de ansiedad.
Función Adaptativa de la Ansiedad
Beck, A. (1985); McConnell, J. (1988); Sandín, B. y Chorot, P.( 1995); Papalia y Olds,
(1992)Como lo afirman diversos autores, la ansiedad es antes que toda una respuesta
adaptativa que tiene como fin la preparación del organismo para satisfacer las demandas
que le hace el medio.
Beck, A. (1985) Funciona como una señal de alarma ante la presencia de estímulos
potencialmente nocivos para la homeostasis del individuo, el cual hace una evaluación
subjetiva de la situación estímulo y actúa de acuerdo a los recursos que considere tener. Sin
esta activación de alarma no sería posible asumir, de manera exitosa, los cambios de
conducta necesarios para enfrentar la situación estímulo y recuperar el equilibrio. “Su
función puede ser equiparada con la del miedo. La experiencia de miedo impele a la
persona a hacer algo para terminar o reducir el miedo”.
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De lo anterior se desprende la afirmación de que la ansiedad es, en inicio, una conducta

adaptativa que beneficia; y que se torna des adaptativa por la intensidad y duración de los
síntomas, así como por la incapacidad de responder debido a que el sujeto considera no
poseer los elementos apropiados para cumplir satisfactoriamente con los requisitos de la
demanda.Los síntomas de ansiedad pueden dividirse en cognitivos, afectivos, conductuales
y fisiológicos. Al mismo tiempo, las reacciones pueden ser de tres tipos: movilización,
inhibición y desmovilización.
Movilización. Se produce cuando los sistemas se activan para la acción (huida o lucha). Se
da en los cuatro sistemas mencionados:
 Cognitivo. La persona es excesivamente consciente de sí misma y está

hipervigilante, buscando constantemente indicios que demuestren la existencia de
un peligro. Por ejemplo, la persona que teme hablar en público observará cada gesto
de su audiencia. Aparecen pensamientos repetitivos de amenaza, como: no seré
capaz de hacerlo, siempre me equivoco, soy incompetente, quedaré como un idiota,
etc. O aparecen en su mente imágenes mentales que muestran las cosas
desagradables que pueden pasarle.
 Afectivo. Aparecen emociones que van desde una ligera tensión o incomodidad
hasta el terror.
 Conductual. Movimientos nerviosos, temblar, suspirar, moverse de un lado a otro,
evitar la situación, etc.
 Fisiológico. Se produce una activación del sistema nervioso simpático. Por ejemplo,
palpitaciones, sudoración o aumento de la presión sanguínea.
 Inhibición. En la inhibición se produce lo contrario a la movilización; es decir, los
sistemas se inhiben y bloquean para inmovilizar a la persona e impedirle actuar:
 Cognitivo. Se produce un bloqueo de diversas funciones con problemas para
recordar, para concentrarse, para pensar o para ser objetivo. Puede haber confusión
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mental, sensación de irrealidad, sensación de que las cosas parecen distantes o

sensación de que va a desmayarse.
 Conductual. Se produce una inhibición del movimiento, cierta rigidez de los
músculos de la cara, palidez, y rigidez muscular general que hace que los
movimientos sean torpes y bruscos, impidiendo realizar correctamente ciertas
actividades, como escribir o tocar un instrumento. Puede producirse
también tartamudeo, problemas para hablar e incluso mutismo parcial.
 Fisiológico. Aparecen síntomas como hipotensión, desmayo, debilidad.
 Desmovilización. Es una reacción de colapso que suele ocurrir sobre todo cuando
hay una reacción exagerada al ver sangre o heridas, aunque puede ocurrir también
en otros casos. Los principales síntomas son debilidad y desmayo debido a
hipotensión y reducción de la frecuencia cardiaca.
Ansiedad ante exámenes
Mandler y Sarason (1952) iniciaron en la Universidad de Yale la investigación empírica

sistemática de los problemas de Ansiedad ante los Exámenes acuñando el término test
anxiety. Esta fue concebida como una respuesta global y unitaria que incluía
manifestaciones cognitivas, somáticas y conductuales.
La ansiedad ante los exámenes o “test anxiety” puede definirse como una respuesta
emocional que las personas presentan en una situación en la cual sus aptitudes son
evaluadas.
Rosario (2008). Spielberger y Vagg (1995) colocaron la definición de la ansiedad ante los
exámenes desde la teoría de la ansiedad rasgo-estado, indicando que el constructo “se
refiere a la disposición individual para exhibir estados de ansiedad de forma más intensa y
frecuentemente de lo habitual, con preocupaciones, pensamientos irrelevantes que
interfieren con la atención, Concentración y realización en los exámenes”
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La ansiedad ante los exámenes es uno de los constructo poco estudiados en la población
universitaria que cursa la Licenciatura en Psicología en México. Las variables relacionadas
con el constructo son amplias, permitiendo diversas opciones para ser estudiada. La
pregunta de investigación tiene relación con la licenciatura de estudio elegida. La
psicología es una profesión que conoce el concepto de ansiedad; sin embargo sus
estudiantes y profesionistas no están exentos de vivirla.
Bauselas(2005) Algunas de las variables que se consideran en la ansiedad ante los

exámenes son: a) el rasgo de ansiedad del sujeto; b) de acuerdo a la importancia de la
prueba; c) los factores relacionados con el medio ambiente; d) el sentimiento de seguridad;
e) las experiencias previas; f) el miedo al fracaso; g) el prestigio de la persona este
expuesto; h) constatación de las deficiencias propias ante el examen, entre otros.
Igualmente se manifiesta antes, durante y después del examen en tres áreas: físico,
comportamiento y cognitivo.
Bauselas (2005) además indica que los efectos que la ansiedad tiene sobre el rendimiento se
producen ante ciertas condiciones, entre las cuáles se pueden enlistar: cuando las
instrucciones del examen son amenazantes, la presión del tiempo, cuando la actividad o
tarea a cubrir es difícil y requiere de un alto grado de concentración.
Se ha encontrado que el rendimiento está en función de la interacción que se produce entre
el nivel de ansiedad del sujeto y la dificultad de la tarea, es decir, la ansiedad facilita el
rendimiento de las tareas fáciles y empeora las tareas difíciles.
La ansiedad que los exámenes producen en los alumnos no es uniforme, sino que está en
función de múltiples variables, entre ellas a destacar:
El rasgo de ansiedad del sujeto: esto es, su carácter más o menos influenciable por la
ansiedad. Según sea su rasgo de ansiedad, se puede clasificar a los alumnos a lo largo de
una línea confirma que va desde los pocos ansiosos a los altamente ansiosos.
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Según la importancia de la prueba. No causa la misma ansiedad su control rutinario o

una prueba parcial con posibilidades de recuperaciones, que un examen final que implica
aprobar a suspender la asignación y conlleva pasar al curso siguiente o repetir, cuando el
examen es el último de una oposición y el examinado se juega una plaza, la dosis de
ansiedad puede ser muy elevada.
Factores relacionados con el medio ambiente, tales como: aula desconocida, aspecto de
los examinadores tipo de instrucciones, ruido y calor medioambiental, tiempo disponible
etc., también inciden sobre los sujetos aumentando o disminuyendo su nivel de ansiedad.
El sentimiento de seguridad las experiencias previas el miedo al fracaso o a que el propio
prestigio, se vea afectado o la constancia de las propias deficiencias para superar la prueba
son factores que también contribuyen a disminuir o incremento el grado de ansiedad ante
examen.
Gutiérrez Calvo (1996) Hembree (1988) Diversas investigaciones afirman que la elevada
ansiedad ante los exámenes (en adelante AE) se asocia con déficits en la ejecución y bajo
rendimiento académico.
Wine(1971)Estos efectos negativos en el rendimiento, inicialmente se explicaron mediante
procesos de interferencia cognitiva y división de la atención.
Zeidner (1998) El estudiante ansioso percibe las demandas de la situación como

amenazantes para su ego y esto lo conduce a una auto focalización que divide su atención
entre los procesos de ejecución de la tarea y las cogniciones irrelevantes asociadas al “sí
mismo”, lo que conlleva a una disminución de su rendimiento.
La ansiedad ante los exámenes se encuadra, según el DSM IV-TR, dentro del Trastorno de
Ansiedad Generalizada La Ansiedad ante los Exámenes, según la CIE 10, se las ubica en
las Fobias Especificas, las cuales, son fobias restringidas a situaciones muy específicas;
aunque la situación desencadenante sea muy definida y concreta, su presencia puede
producir pánico como en la agorafobia y en las fobias sociales.
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Hodapp, Glazman, y Laux, 1995 (65), definen a la ansiedad frente a los exámenes como un
rasgo especifico situacional, caracterizado por la predisposición a reaccionar con elevada
ansiedad en contextos que se relacionan con el rendimiento.
Con respecto a la ansiedad antes de los exámenes Bauermeister, J, Collazo, J, Spielberger,

C. (1983) sostiene que los exámenes son percibidos por muchos estudiantes en función de
apreciaciones subjetivas e interpretaciones individuales como situaciones amenazantes y en
consecuencia productoras de ansiedad, (no voy a aprobar, olvidare lo estudiado, etc.) cuya
intensidad es proporcional a la magnitud de la amenaza percibida por cada sujeto.
DiMaria y DiNuovo (1990) (5) hallaron en investigaciones efectuadas, diferencias entre

estudiantes de distintos sexos, ya que en los varones existía un mayor grado de ansiedad
relacionada con una imagen negativa de sí mismo y con bajos rendimientos académicos,
mientras que en las mujeres esa ansiedad ante la prueba parecía mejorar los resultados en
las calificaciones obtenidas.
Prevalencia de la Ansiedad ante los Exámenes
Zeidner (1998)El estudiante ansioso percibe las demandas de la situación como

amenazantes para su ego y esto lo conduce a una auto focalización que divide su atención
entre los procesos de ejecución de la tarea y las cogniciones irrelevantes asociadas al “sí
mismo”, lo que conlleva a una disminución de su rendimiento.
Un estudio sobre la ansiedad ante los exámenes realizada en la Universidad San Pablo CEU
por Fernando Miralles, Doctor en Psicología, demostró que entre el 15% y el 25% de las
personas que estudian en España presentan niveles muy elevados de ansiedad.
Sowa y La Fleur (1985) informan que las mujeres presentan una mayor severidad de
lasrespuestas de ansiedad que los hombres, pero esa ansiedad no posee efecto luego
sobrelos resultados de los exámenes. Asimismo Amanda Grandis(2009) en su estudio
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titulado “Evaluación de la Ansiedad Frente a los Exámenes Universitarios”, evidencio

mayores niveles de ansiedad en las mujeres que en los varones.
El estudio realizado en la Universidad de La Matanza, indica que el 40% de los alumnos

universitarios sufre ansiedad y estrés al enfrentar una prueba o evaluación (De Mais 2010)
Expertos aseguran que jóvenes de entre 16 y 32 años padecen trastornos de ansiedad social
de desempeño o fobia a los exámenes y que la prevalencia en estudiantes universitarios es
de 8%.
La ansiedad ante los exámenes es un comportamiento muy frecuente, sobre todo entre la
población escolar que afronta una presión social muy centrada en la obtención de un gran
éxito académico.
Pocos estudios han analizado las relaciones entre la ansiedad ante los exámenes, la
procrastinación académica (academicé procrastination), variables personales y familiares y
las notas en matemáticas. En este trabajo se analiza el impacto de variables socio
personales tales como el nivel de estudios de la madre y del padre, el número de hermanos
y el número de cursos suspensos utilizando ANOVAS en dos muestras independientes de
533 y 796 sujetos de los 3 primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Los
datos, similares en los dos estudios, revelan que la ansiedad ante los exámenes es superior
en las chicas y disminuye con el aumento del nivel de estudios de la madre y del padre, del
número de cursos suspensos y de las notas en matemáticas.
Según Escalona, y Miguel-Tobal, 1992, (9) los exámenes académicos orales o escritos son
situaciones que suelen evitar las individuos con ansiedad ante la evaluación. Estimaron que,
aproximadamente entre 15-25% de los estudiantes presentan elevados niveles de ansiedad
en los exámenes. La ansiedad ante los exámenes y los problemas que puede ocasionar no
son exclusivos de la población universitaria, sino que son frecuentes en los estudiantes de
diferentes edades y cursos.
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Así, Ayora (1993) demostró que los alumnos de secundaria presentaban ansiedad ante las
Evaluaciones, puesto que el 49% afirmó tener ansiedad con frecuencia y el 51%, siempre.
Un estudio realizado en la Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de ciencias Médicas

con un total de alumnos estudiados (n=1368), obtuvieron que las mujeres evidenciaron
mayores niveles de ansiedad que los varones; El 31,14 %, de estudiantes encuestados posee
nivel de ansiedad medio frente los exámenes en 1º año del cursado de las distintas carreras,
lo cual se debería, entre otras variables, a un mecanismo de interferencia cognitiva, según
Ludlow, y Guida (1991),bajando en los posteriores, quizás por una respuesta adaptativa y
de aprendizaje de afrontamiento a los exámenes, (Gutierrez, M (1996), aumentado
nuevamente en el último año, posiblemente, por la incertidumbre que significa tal suceso en
la vida de un sujeto.
Quienes, poseen mayor nivel de ansiedad frente a los exámenes son los alumnos de la
Facultad de Ciencias Humanas versus un menor nivel los de la Facultad de Ingeniería, tales
resultados podrían relacionarse con la dominancia cerebral del alumnado y las estrategias
de Evaluación aplicadas.
Al realizarse un análisis de consistencia interna, como indicador de fiabilidad del
Cuestionario se observo: a - Escala total: homogeneidad elevada entre los 34 items (Alpha
de Cronbach = 0,9438), b- Análisis distintos ítems que conforman los tres factores
comporta mentales: fiabilidad alta en todos ellos: Factor: Pensamientos y preocupaciones
de tipo cognitivo sobre el examen: Alpha de Cronbach = 0,8808, Factor Fisiológico: Alpha
de Cronbach= 0,8581, y Factor Evitación: coeficiente Alpha de Cronbach = 0,86.
Al evaluar la importancia de distintas variables dentro de cada Factor Comporta mental, a
través de un análisis multivariado, mediante una regresión lineal, se observa, que todas las
que conforman el cuestionario, son regresoras de cada uno de los factores que conforman.
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Instrumentos de evaluación de ansiedad ante exámenes
Los instrumentos creados para evaluar la ansiedad ante los exámenes tienden a centrarse en
los rasgos o características generales del individuo con ansiedad, y de manera más
específica en características cognitivas como la preocupación o la emocionabilidad. Entre
esos instrumentos, en inglés, se han creado los siguientes: Test Anxiety Scale (Sarason,
1972) con dos versiones para adultos y para niños, parece tener una alta fiabilidad y ha
mostrado correlación negativa con el rendimiento académico, se han realizado también
adaptaciones a varias Poblaciones estudiantiles y países (Center, 1981; Ludlow y Guida,
1991). Se han hallado en este instrumento también dos factores, que por su coincidencia
con otros instrumentos, se han denominado: preocupación y emocionabilidad. El primero
tiene que ver con la preocupación constante y los pensamientos negativos sobre la situación
de examen, que suele tener efectos negativos sobre el rendimientos académico; y el
segundo tiene que ver con las reacciones emocionales, el malestar e incluso las respuestas
fisiológicas a esa situación, pero que no tiene tanta influencia sobre los resultados del
examen (Richardson et al., 1977).
Suinn Test Anxiety Behavior Scale (Suinn, 1969; Ginter et al., 1982), aplicable tanto a
estudiantes adolescentes como universitarios, con una fiabilidad elevada. En Tryon, 1980;
Birenbaum, 1990; Bedell y Marlowe, 1995; Anderson y Sauser, 1995 puede encontrarse
una revisión más exhaustiva de todos estos dos cuestionarios principales y sus
características psicométricas. Test Anxiety Inventory (Ware, Galassi y Dew, 1990) tiene dos
factores fundamentales: preocupación y emocionabilidad, aunque otros autores han
encontrado más factores en la escala: auto-reproches, críticas al examen, etc. Parece tener
una alta consistencia interna y una correlación negativa con el rendimiento
Académico, por lo que es una de las más utilizadas en los estudios sobre ansiedad y
rendimiento, así como variable para observar los resultados de los tratamientos aplicados en
estos casos (inundación, de sensibilización, imaginación, relajación, hipnosis...). Existe una
versión en castellano utilizada con estudiantes de secundaria
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Entre 14-18 años, con estudios sobre su validación y factores con población
hispanoamericana y bilingüe (Bauermeister, 1989; Bauermeister, Collazo y Spielberger,
1983; Bauermeister et al., 1988).
También se han creado otras escalas para poblaciones específicas. Singh y Gupta (1984)
han elaborado una escala de ansiedad para adolescentes entre 13 y 16 años en situaciones
académicas en general. Benson y Bandalos
(1992) presentan otra escala que denominan Reactions To Tests con 20 item relacionados
con diferentes tipos de respuestas fisiológicas y emocionales ante situaciones de examen.
Evaluación de ansiedad ante exámenes: Datos de aplicación y fiabilidad de un uestionario
CAEX 225 anales de psicología, 1997, En población hispanohablante han aparecido
algunas escalas y adaptaciones, como la denominada Self-Assessment Inventory (Ayora,
1993). Y la de Aguilar (Aguilar et al., 1984, 1989) denominada Cuestionario de Ansiedad y
Rendimiento, que con 110 ítems intenta relacionar el grado de ansiedad y el rendimiento
académico en niños. El Achievement Anxiety Test (Plake, Smith y Damsteegt, 1981;
Watson, (1988), adaptado en varias poblaciones y países, ha sido utilizado también en una
muestra española con estudiantes de medicina (Penzo, 1989), y que parece tener un factor
único bipolar y muy consistente con ansiedad ante la prueba, también correlacionado con
los déficits en la ejecución tanto en pruebas escritas como orales en estudiantes
universitarios.
Otros instrumentos se utilizan como forma de auto registros inmediatos, para contestar en
el momento en que se realiza el examen. Galassi, Frierson y Siegel (1984) han elaborado
también un listado de pensamientos y cogniciones (positivas y negativas) antes, durante y
después de un examen, aunque la frecuencia en estos auto-informes a veces no concuerdan
con los datos globales de otros cuestionarios de ansiedad, sí aparece una mayor correlación
en el caso de los pensamientos negativos. Test-Taking Expectations Scale (Alexitch,
Blankstein, y Flett, 1988) que se centra en las expectativas y las cogniciones negativas
sobre los exámenes a realizar. Ottens, Tucker y Robins, S.B. (1989) han desarrollado una
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escala para registrar las respuestas motoras y conductuales respecto a la ansiedad, así como
las diversas estrategias de afrontamiento que tienen los estudiantes ante esas situaciones.
Serrano (1985) ha empleado un listado de ítems a rellenar en el momento de la prueba en
una escala subjetiva de ansiedad y de autoestima.
Se han estudiado las diferencias en ansiedad según el tipo de examen, por ejemplo, de
Pruebas objetivas, de ejecución física o de valoración subjetiva por un profesor (Furst,
Tenenbaum y Weingarten, 1985). La influencia en la dificultad del examen, y la ordenación
de las pruebas en exámenes de alternativas, que no parece influenciar en los resultados sino
Más bien la preocupación constante (Klimko, 1984), aunque en algunos casos se propone
Una dificultad progresiva en los exámenes del siguiente tipo: elección múltiple, verdadera o
falsa, resolución de problemas, completar, preguntas abiertas y un ensayo. Cuanta mayor
es la dificultad del examen, los contenidos o la situación, mayor el grado de ansiedad que
suele aparecer en los cuestionarios (Green, 1981; Fernández, 1990).
También se han creado cuestionarios específicos para evaluar la ansiedad ante situaciones
de prueba en concreto: Sport Competition Anxiety Test (Cheathan y Rosentswieg, 1982;
Brand, Hanekom y Scheepers, 1988). Ante exámenes de matemáticas exclusivamente:
Suinn Mathematics Anxiety Rating Scale que describe en los ítems las diferentes situaciones
que pueden producir ansiedad en un examen de matemáticas (Suin et al., 1972; Suinn,
Taylor y Edwards, 1988); Mathematics Anxiety Rating Scale (Brush, 1978); Mathematics
Anxiety Scale for Children (Chiu y Henri, 1990). También ante exámenes físicos o de
gimnasia, como es el caso de Motor Activity Anxiety Test (Bortoli y Robazza, 1994), que
muestra la ansiedad ante situaciones arriesgadas -presentadas en fotos que requieren
ejercicio físico, exámenes gimnásticos o competiciones
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INVESTIGACIÓN INTERNACIONAL
Evaluación de la ansiedad frente a los Exámenes universitarios.

Universidad nacional de córdoba, Facultad de ciencias médicas, Trabajo de Tesis para optar
al Título Doctora en Ciencias de la Salud, Mgter. Amanda Mercedes Grandis, 2009
Córdoba (República argentina)
Objetivo General:
Elaboración y validación de un cuestionario para evaluar la ansiedad frente a los exámenes

en estudiantes universitarios, a nivel cognitivo, fisiológico y conductual.
Objetivos Específicos:
 Analizar las propiedades de respuestas de tipo cognitivo, características de los

problemas de ansiedad frente a los exámenes, en los alumnos de la UNRC.
 Analizar las propiedades de respuestas fisiológicas, características de los problemas
de ansiedad frente a los exámenes, en los alumnos de la UNRC
 Analizar las propiedades de respuestas de comportamientos de evitación
característicos de los problemas de ansiedad frente a los exámenes en los alumnos
de la UNRC.
Población:
Alumnos regulares de la UNRC.
Muestra:
Se conformó por alumnos regulares cursantes de las 42 carreras existentes en la UNRC, de

primero a quinto año, los cuales fueron seleccionados aleatoriamente.
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Instrumento:
En el presente trabajo se utilizó como instrumento de investigación el Cuestionario de

Ansiedad Frente a los Exámenes Universitarios (CAFEU). Grandis, 2009.
Recapitulación Resultados
De los 1368 alumnos estudiados, las mujeres evidencian mayores niveles de ansiedad que
los varones.
Al realizarse un análisis de consistencia interna, como indicador de fiabilidad del

Cuestionario se observó:
En cuanto al análisis de la escala total, homogeneidad elevada entre los 34 ítems (Alpha de
Cronbach = 0,9438), de la misma manera si tomamos los resultados según el género, ya que
las mujeres obtienen un Alpha de Cronbach = 0,9408 y los varones de 0,9397, de forma
similar al realizarse el análisis teniendo en cuanto los distintos ítems que conforman los tres
factores comportamentales se apreció fiabilidad alta en todos ellos, en la totalidad de los
sujetos estudiados, ya que en el:
a) Factor 1: pensamientos y preocupaciones de tipo cognitivo sobre el examen, se

obtiene un Alpha de Cronbach = 0,8808.
b) Factor 2: características fisiológicas que aparecen en las respuestas de ansiedad es
de 0,8581
c) Factor 3: evitación característicos de cualquier problema que se obtiene un
coeficiente Alpha de Cronbach = 0,86.
Al evaluar la importancia de distintas variables dentro de cada Factor Comporta mental, a

través de un análisis multivariado de las mismas, mediante una regresión lineal, se observa,
que todas las que conforman el cuestionario, son regresoras de cada uno de los factores que
conforman; tal aseveración se realiza dado que, con respecto al:
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a) Factor Pensamientos y Preocupaciones de tipo Cognitivo sobre el examen se

obtiene una
p <0,0001;
b) Factor Fisiológico se alcanza una p<0,0001
c) Factor Evitación: logra una p<0,0005.
Son los alumnos pertenecientes a la Facultad de Ciencias Humanas, quienes en promedio,

poseen mayor nivel de ansiedad frente a los exámenes versus un menor nivel de ansiedad
los pertenecientes a la Facultad de Ingeniería, situándose el resto de los estudiantes entre
los valores obtenidos por quienes pertenecen a las dos facultades nombradas.
Conclusión
Las medidas de confiabilidad obtenidas y las fuentes de evidencias recolectas, permiten
Afirmar que el Cuestionario de Ansiedad Frente a los Exámenes en Estudiantes
Universitarios (CAFEU ) es una herramienta que se muestra sensible para detectar distintos
niveles de ansiedad frente a los exámenes, y que su estructura interna responder la
constitución tridimensional de la ansiedad frente a los exámenes, por ello se consideran un
instrumento importante ya que facilitaría la intervención en prevención a nivel primario y
secundario de la ansiedad frente a los exámenes, con efectos beneficiosos en la salud
integral del alumnado, incrementando seguramente sus éxitos académicos.
Página 19
OPERACIONALIZACION Y ESPECIFICACIÓN DE LA VARIABLE
Variable Descriptiva
Ansiedad Ante los Exámenes
Definición Operacional
Aplicación del Cuestionario de Ansiedad frente a los Exámenes Universitarios (CAFEU)

(Grandis, A, 2009)
Alto (Puntaje Mayor de 120)
Niveles de Ansiedad Medio (Puntaje de 60 a 120)
Bajo (Puntaje Menor a 59)
Página 20
Variables de Contraste
Variable de Contraste 1: Edad
Definición Operacional: Se tomara una Muestra de 138 Estudiantes Divididos en 5 grupos

de edad (18 – 20, 21 – 23, 24 – 26, 27 – 29, 30 - 32)
Variable de Contraste 2: Genero

Definición Operacional: De una Muestra de 138 Estudiantes, 83 serán mujeres y 55 serían
Hombres
Página 21
HIPÓTESIS
General
H1: Los alumnos de la carrera de Arquitectura presentan ansiedad ante los exámenes.
Especificas
H2: los estudiantes de la carrera de arquitectura presentan un nivel alto de ansiedad ante los
exámenes.
H3: El género femenino presenta un nivel de ansiedad alto ante los exámenes mayor que
estudiantes de género masculino.
H4: El género masculino y femenino, presenta una diferencia significativa de ansiedad ante
los exámenes.
Página 22
METODOLOGÍA
Participantes:
La investigación Cuenta con una Población de un total de 1,270 estudiantes, se tomó

una muestra de 140 estudiantes de la carrera de Arquitectura de la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras (CU), Tegucigalpa, en la Facultad de Humanidades
y Artes en base a un margen de error de 0.08, de los cuales 2 resultado fueron
sesgados y quedo una muestra de 139 estudiantes. Se decidió aplicar el instrumento
dentro de las aulas de clase y a los alumnos que se encontraban esperando un cambio
de clases en los pasillos.
Instrumento:
Se utilizó como instrumento El Cuestionario de Ansiedad frente a los Exámenes

Universitarios (CAFEU) Grandis, A, 2009. Que fue tomado de la página de internet1para
los estudiantes de la carrera de Arquitectura, fue realizado en una escala de tipo Likert.
El instrumento cuenta con 34 preguntas divididas en 3 dimensiones:
 Preocupación: Ítem 7,8,1214,15,16,17,21,27,28,32,33,34

 Fisiológicas: 1,2,3,5,6,9,10,18,23,24,25,29,30
 Evitación: 4,11,13,19,20,22,31
Este instrumento cuenta con 5 respuestas las cuales están determinadas: Nunca (1 punto),
Solo en una Ocasión (2 puntos), Más de Una Ocasión (3 puntos), Muchas Veces (4 puntos),
Siempre (5 puntos).
Los niveles de ansiedad se miden de Acuerdo a una puntuación: Nivel de Ansiedad Baja
(menor de 59 puntos), Nivel de Ansiedad Media o Moderado (60 a 119 puntos), Nivel de
Ansiedad Alta (Mayor de 120 puntos).
Página 23
PROCEDIMIENTO
1. Se realizó la Asignación por parte del Catedrático Msc. Rolando Ardon

Ledezma, de manera al azar dentro de la clase, llegando a la conclusión de
realizar una Investigación Descriptiva como requisito de aprobación de la
asignatura de Métodos de Investigación IV.
2. Se eligió el tema de investigación de acuerdo a una serie de ideas para

investigar y se seleccionó la idea más factible por medio de una votación
realizada entre todos los integrantes del grupo. La idea general fue: “Nivel de
ansiedad ante los exámenes, de los alumnos de la Facultad de
Humanidades y Arte, carrera de Arquitectura de la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras”.
3. Se buscó un estudio internacional Descriptivo ya realizado sobre la temática

para poder reproducirlo.
4. Se procedió a realizar el planteamiento del problema, Definición y

Especificación de Variables
5. Se realizó el Marco teórico recopilando Literatura de Internet, documentos ya

existentes y Libros.
6. Se procedió a crear Objetivos, y las Hipótesis de Acuerdo al Marco Teórico.
Página 24
7. Se Procedió a elegir la Población de la Carrera de Arquitectura de La

universidad Nacional Autónoma de Honduras para la aplicación de la prueba
de Ansiedad ante los exámenes.
8. Se aplicó el instrumento “Cuestionario de Ansiedad frente a los Exámenes

Universitarios (CAFEU) Grandis, A, 2009”el 26 de Abril del 2013 en las
instalaciones de la carrera.
9. Se dividieron el número de encuestas por los integrantes del grupo para la

calificación y tabulación del instrumento.
10. Después de la Aplicación se realizó las calificaciones de la prueba y

tabulación de los datos en Statistical Package for the Social Sciences (SPSS)
en el cual se realizó el análisis de los resultados.
11. Posteriormente se trabajó en el análisis descriptivo de los resultados

realizando la comprobación de hipótesis.
12. Realización de las tablas y gráficos según los resultados que reflejan los datos
de la investigación.
13. Sacar las conclusiones y recomendaciones de acuerdo a la investigación.
14. Elaboración del informe para la presentación del proyecto de investigación
Página 25
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Se realizó un análisis descriptivo de todas las variables según su escala de medición:

proporciones de ocurrencia para variables cualitativas, medidas de tendencia central y de
variabilidad para las continuas. Se establecieron relaciones de las variables con respecto a
al nivel de ansiedad de los estudiantes de la carrera de Arquitectura, en cuanto a edad,
género y sus respectivas dimensiones. Se calculó la asociación de la vicisitud de los
estudiantes con las variables de ansiedad (género, edad y niveles de ansiedad) utilizando la
comprobación de hipótesis mediante un R de Pearson y un análisis de varianza en las
cuales se utiliza intervalos de confianza del 95%.
Para realizar el análisis estadístico se utilizó los software estadístico: Programa Estadístico
para las Ciencias Sociales (SPSS versión 18) y Microsoft Office Excel 2010.
Niveles de Ansiedad Ante Exámenes
Es importante tener una idea sobre que es ansiedad ante los exámenes y que es ansiedad en
general. Según Sandín, B. (1990) La palabra ansiedad proviene del latín anxietas, que
significa conjuga o aflicción, inquietud o zozobra del ánimo, agitación (Real Academia
Española 2001).
La característica más interesante de la ansiedad es su carácter anticipatorio, es decir, del
peligro o amenaza para el propio ser humano, confiriéndole, de esta manera un valor
funcional importante.
Por lo tanto Bauselas(2005) Algunas de las variables que se consideran en la ansiedad ante
los exámenes son: a) el rasgo de ansiedad del sujeto; b) de acuerdo a la importancia de la
prueba; c) los factores relacionados con el medio ambiente; d) el sentimiento de seguridad;
e) las experiencias previas; f) el miedo al fracaso; g) el prestigio de la persona este
expuesto; h) constatación de las deficiencias propias ante el examen, entre otros.
Igualmente se manifiesta antes, durante y después del examen en tres áreas: físico,
comportamiento y cognitivo.
Página 26
Nuestra población está conformado por 138 estudiantes de la Carrera de Arquitectura que
se les aplico una encuesta que se calificó y se clasifico en niveles de ansiedad, estos están
subdividido en: ansiedad baja, ansiedad media, ansiedad alta: dando como resultado que el
47.1% de los estudiantes tienen un nivel de ansiedad baja, el 37% de los estudiante tienen
un nivel de ansiedad media o moderada, el 15.9% de los estudiantes tienen un nivel de
ansiedad Alta; lo cual indica que la Hipótesis de Investigación 1 anuncia que los estudiantes
de la carrera de arquitectura presentan ansiedad ante los exámenes.
Niveles de Ansiedad Frecuencia Porcentaje

Validos Ansiedad Baja (Menor de 59
65 47,1
puntos)
Ansiedad Media (60 – 119
51 37,0
puntos)
Ansiedad Alta (Mayor de 120
22 15,9
puntos)
Total 138 100,0
Esto nos muestra que la población de encuestados reflejan por lo menos un cierto grano de
ansiedad ante los exámenes los cuales son medidos por 3 dimensiones: Fisiológicos,
Preocupación y Evitación. El 47.1% muestra que 65 encuestados tienen un nivel de
ansiedad alta, el 37% representa a una población de 51 estudiantes que tienen un nivel de
ansiedad moderado y el 15.9% representa un nivel de ansiedad Alta con un población de
22 estudiantes y que esta no se ve tan afectada con los niveles de ansiedad
Página 27
Grafico 1: Porcentaje Según los Niveles de Ansiedad de la Carrera de Arquitectura.

Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
Porcentaje de los Niveles de Ansiedad
15,9 Ansiedad Baja (Menor de

47,1 59 Puntos)
Ansiedad Media (60 - 119
37 Puntos)
Ansiedad Alta (Mayor de
120 Puntos)
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la escala Likert.
Esto refleja que los estudiantes de la Carrera de Arquitectura tienen un nivel Predominante
el cual es: un nivel de ansiedad baja. Lo cual indica que nuestra Hipótesis de Investigación
2 No se cumple la cual anuncia que los estudiantes de la Carrera de Arquitectura presentan
un Nivel Alto de Ansiedad ante los exámenes.
Deja como resultado que el nivel bajo de ansiedad es menor a lo esperado por lo tanto los
estudiantes de la carrera de arquitectura no afecta su desarrollo o empreño académico.
Los niveles de ansiedad implican que son leves por lo tanto no son significativos para la
culminación o rendimiento de examen puestos que estas no se ven influenciada. Bauselas
(2005) comenta que la ansiedad facilita el rendimiento de las tareas fáciles y empeora las
tareas difíciles.
Niveles de Ansiedad Según el Género

La población fue analizada también según el Género que se encuentra dividida en:
Femenino y Masculino. Dando como Resultado que el 60.1% de los encuestados son
mujeres y el 39.9% son hombre.
Página 28
Cuadro 2. Género de los estudiantes encuestados en la carrera de Arquitectura

Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Mayo 2013.
Género Frecuencia Porcentaje
Femenino 83 60.1
Masculino 55 39.9
Total 138 100
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la escala Likert
Gráfico.2 Género de los estudiantes encuestados en la carrera de Arquitectura en relación

al nivel de ansiedad producido por la evaluación de los exámenes. Universidad Nacional
Autónoma de Honduras. Mayo 2013.
Genero
Masculino
40%
Femenino
60%
El grafico dos representa el total de alumnos encuestados de la carrera de Arquitectura de

una población de 1270 se tomó una muestra representativa de 138 alumnos de los cuales
83 fueron del género femenino siendo un 60.1% y un total de 55 con el género masculino
con el 39.9%.
Esto se refleja también los niveles de ansiedad según el género; 24.6% de la población
femenina se encuentra en un estado de ansiedad baja, el 24% de la población Femenina se
Página 29
encuentra en un estado de ansiedad moderada o media y el 11.6% de la población tienen un

estado de ansiedad alto. En los hombres se presenta un nivel de ansiedad bajo de un 22.5%,
el 13% de la población masculina representa un nivel de ansiedad Moderado o medio, y el
nivel de ansiedad Alto representa el 4.3% de la población masculina. Lo cual Indica que
Nuestra Hipótesis de Investigación 3 nos anuncia que El género femenino presenta un nivel
de ansiedad alto ante los exámenes mayor que estudiantes de género masculino.
Cuadro 2: Niveles de ansiedad ante los exámenes según el Género de la carrera de

Arquitectura. Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Mayo 2013.
NIVELES DE ANSIEDAD ANTE LOS EXAMENES

Genero Ansiedad Porcentaje Ansiedad Porcentaje Ansiedad Porcentaje Total
Baja Media Alta
Femenino 34 24.6 33 24 16 11.6
Masculino 31 22.5 18 13 6 4.3
Total 65 51 22
Sub total 47.1 37 15.9 100
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la escala Likert.
Estos datos nos dan una idea clara de cómo está conformado los diferente niveles d
ansiedad según el género. El género femenino se representa de esta manera: El 24.6% (34
estudiantes) tienen un nivel bajo de ansiedad ante los exámenes, el 24% (33 estudiantes)
tienen un nivel medio o moderado de ansiedad, el 11.6% (16 estudiantes) tienen un nivel
alto de ansiedad. En el género masculino está representado de la siguiente manera: el 22.5%
(31 estudiantes) tienen un nivel bajo de ansiedad ante los exámenes, el 13% (18
estudiantes) tienen un nivel moderado de ansiedad y el 4.3% (6 estudiantes) tienen un nivel
alto de ansiedad.
Página 30
Grafico 3: Niveles de ansiedad en relación al género de la carrera de Arquitectura.

Personas Encuestadas segun el Genero y

Nivel de Ansiedad
34 33
35 31
30
25
18
20 16 Masculino
15 Femenino
10 6
5
0
Ansiedad Baja Ansiedad Ansiedad Alta
Media
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la escala Likert. Número de encuestado según el nivel
de ansiedad en el que se encuentran.
Se ha tomado también la variable de contraste edad los cuales están dividido en 5 rangos
(18 – 20, 21 – 23, 24 – 26, 27 – 29, 30 – 32) que mide los niveles de ansiedad según estas.
La prueba cuenta con una muestra de 138 encuestados de los cuales nos indica que el
22.5% (31 encuestados) se encuentra dentro del rango de (18 – 20) de edad, el 44.2% (61
encuestados) se encuentran dentro del rango de (21 – 23) de edad, el 25.4% (35
encuestados) de la población se encuentra dentro del rango de (24 – 26) de edad, el 7.2%
(10 encuestados) se encuentran dentro del rango de (27 – 29) de edad y el 0.7% (1
encuestado) se encuentran dentro del rango de (30 – 32) de edad
Página 31
Cuadro 4. Edad en rangos de los estudiantes encuestados en la carrera de Arquitectura

Frecuencia Porcentaje
Valido 18 - 20 31 22,5
21 - 23 61 44,2
24 - 26 35 25,4
27 - 29 10 7,2
30 - 32 1 ,7
Total 138 100,0
Cuadro dos refleja el nivel de ansiedad con relación al rango de edad de los alumnos de la
carrera de Arquitectura. Un 22.5% indica ansiedad baja ante los exámenes, rango de edad
18- 20 años debido a que vienen comenzando la carrera universitaria y la dificultad de las
asignaturas es menos. Con un total de 44.2% se encuentran los alumnos con un rango de
edad de 21-23 años que presentan ansiedad media, siendo esto altamente significativa, en
comparación del rango de edad 24-26 años 25.4% que muestra una ansiedad baja ante los
exámenes; 7.2% de 27-29 años no hay muestra de ansiedad alta ante los exámenes.
Edad Niveles de Ansiedad Frecuencia Porcentaje
Ansiedad Porcentaje Ansiedad Porcentaje Ansiedad Porcentaje
Baja Media Alta

18 - 20 16 11.5 11 8 4 2.8 31 22,5
21 - 23 24 17.4 27 20 10 7.2 61 44,2
24 - 26 18 13 9 6.5 8 5.7 35 25,4
27 - 29 7 5 3 2.2 0 0 10 7,2
30 - 32 0 0 1 0.7 0 0 1 ,7
Total 65 46.9 45 37.4 22 15.7 138 100,0
Página 32
Este cuadro refleja los niveles de ansiedad según los rangos de edad. Según los rangos de
12 -20 años 16 personas tienen ansiedad baja lo cual equivale al 11.5%, 11 personas tienen
ansiedad media o moderada lo cual equivale al 8%, 4 personas tienen un nivel alto de
ansiedad lo cual equivale al 2.8% de la población. En los rangos de 21-23 años: 24 personas
tienen un nivel bajo de ansiedad lo cual equivale al 17.4% de la población, 27 personas
tienen un nivel medio o moderado de ansiedad lo cual equivale al 20%, 10 personas tienen
un nivel alto de ansiedad lo que equivale al 7.2% de la población. En los rangos de 24 - 26
años: 18 personas tienen un nivel bajo de ansiedad lo cual equivale al 13% de la población,
9 personas tienen un nivel medio o moderado de ansiedad lo cual equivale al 6.5%, 8
personas tienen un nivel alto de ansiedad lo que equivale al 5.7%. En los rangos de 27 - 29
años: 7 personas tienen un nivel bajo de ansiedad lo cual equivale al 5% de la población, 3
personas tienen un nivel medio o moderado de ansiedad lo cual equivale al 2.2 %, no hay
ninguna persona que presente un nivel de ansiedad medio o alto según este rango. En los
rangos de 30 – 32 años: no se encuentra ninguna persona con un nivel bajo de ansiedad ni
un nivel alto de ansiedad, 1 persona tienen un nivel moderado de ansiedad que equivale al
0.7% de la población.
Página 33
CONCLUSIONES:
1. La mayoría de los estudiantes de la carrera de Arquitectura presentan niveles de

ansiedad bajos.
2. Sin embargo las mujeres presentan un nivel de ansiedad más alto que los hombres.
3. Los estudiantes situados en el grupo d edad 21-23 presentan un nivel de ansiedad
más alta que los otros grupos.
4. El 4,3% de los estudiantes están en riesgo académico debido a la presencia de
ansiedad ante los exámenes.
Página 34
Recomendaciones
1. Para Estudiantes
 Duerme el tiempo adecuado para satisfacer tus necesidades
 Aliméntate bien: elige la fruta, la verdura, las proteínas magras y los cereales
integrales, que proporcionan energía a largo plazo.
 haz ejercicio regularmente para enviar oxígeno a todas las células de tu cuerpo a fin
de que tu cerebro y tu cuerpo puedan funcionar al cien por cien.
 Pide ayuda: Si, cuando te reparten el examen, te pones tan nervioso que se te queda
la mente en blanco y se te olvida el contenido que te sabías, probablemente
necesitas ayuda para controlar el nivel de ansiedad ante los exámenes. Tu profesor,
tu tutoraún psicólogo pueden ser personas a quienes puedes acudir si sueles
padecer ansiedad ante los exámenes
 Prepárate bien el examen: Algunos alumnos creen que lo único que necesitan para
aprenderse la materia y hacer bien los exámenes es asistir a clase. Pero para
aprenderse una materia hace falta mucho más que intentar absorber toda la
información en clase. Por eso son tan importantes los buenos hábitos de estudio y
las buenas técnicas de estudio.
 Controla tus pensamientos: Si te das cuenta de que estás teniendo pensamientos
negativos ("No se me dan bien los exámenes" o "Si repruebo este examen"),
sustitúyelos por pensamientos positivos. No los sustituyas por mensajes positivos
que no sean realistas, sino por mensajes prácticos y verdaderos, como: "He
estudiado y me sé el contenido, de modo que estoy preparado para hacerlo lo mejor
que puedo".
Mientras estudias:
 Asigna el tiempo necesario de estudio para hacer todas las cosas que necesites
antes del examen (revisar material de estudio, hacer esquemas, repasar los
temas...).
 Aumenta la confianza en ti mismo revisando frecuentemente el material.
Página 35
 Establece metas de estudio y afróntalas de una en una para no saturarte.
Si te sientes nervioso, trata de relajarte con alguna de las siguientes técnicas:
 Respiración abdominal
 Tensa y relaja diferentes grupos musculares. Por ejemplo, tensa los hombros
durante pocos segundos y a continuación déjalos caer. Siente la sensación de relax
que esto produce y aprende a identificar estados de tensión de los músculos para
relajarlos inmediatamente.
2. Buscar otras formas para medir los niveles de ansiedad.
3. Introducir las variables estrés y rendimiento académico para futuras investigaciones.
4. Crear terapias o técnicas para controlar los niveles de ansiedad.
Página 36
BIBLIOGRAFÍA
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Vigésima Segunda Edición. Madrid: Espasa Calpe
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E.pdf
Página 38
Página 39
Universidad nacional autónoma de honduras

Facultad de ciencias sociales - Escuela de psicología
Métodos de Investigación en Psicología IV
Edad: _____ Sexo: F M
Nº Promedio ______
Instrucciones: A continuación se le presentan una serie de preguntas relacionas con la

ansiedad ante los exámenes. No existen respuestas buenas o malas; cada opción indica
simplemente una diferente forma de sentir.
Procure contestar a todas las frases, incluso a aquellas que no se ajusten a sus circunstancias
concretas.
En caso de duda entre varias opciones, señale aquella que se acerque más a su forma de
pensar.
Lea con atención cada frase, pero no se detenga demasiado en señalar su respuesta. Si tiene
cualquier duda puede preguntar al facilitador.
Conteste con sinceridad, el cuestionario es totalmente confidencial y anónimo.

Los significados de las opciones son los siguientes:
N: Nunca
SO: Solo en una Ocasión
MO: Mas de una Ocasión
MV: Muchas Veces
S: Siempre
Ejemplo:
Marque con una X las respuestas
Nº PREGUNTAS N SO MO MV S
Durante los exámenes me traspiran las manos. X
Página 40
Nº ITEMS N SO MO MV S
1 Durante los exámenes me traspiran las manos.
2 Cuando llevo un tiempo rindiendo siento molestias en el

estómago y necesidad de defecar.
3 A pesar de ver bien, al comenzar a leer un examen se me
nubla la vista, no entiendo lo que leo.
4 Casi siempre llego tarde a los exámenes y cuando eso sucede
no me presento a rendir.
5 Al terminar un examen siento dolor de cabeza.
6 En los exámenes siento que me falta el aire, sensación de
desmayo, mucho calor o malestar general.
7 Cuando un profesor se para junto a mí, me pone muy nervioso
y no puedo seguir trabajando.
8 Me pongo nervioso al ver al profesor llegar al aula con los
exámenes.
9 Siento que se me endurecen las manos, durante los exámenes.
10 Antes de entrar al examen siento un "algo" en el estómago.
11 Solamente al leer o escuchar las preguntas del examen entrego

en blanco y me voy.
12 Al terminar un examen me siento triste, pensando que lo
realice en forma incorrecta, a pesar de no tener los resultados.
13 Pienso mucho antes de decidir si me presento a un examen.
14 Mientras contesto en un examen, pienso que lo estoy haciendo

mal.
15 Me pongo muy mal si mis compañeros terminan y comienzan
a entregar antes que yo el examen.
16 Mientras realizo el examen pienso que el profesor me está
mirando constantemente.
17 Tengo ganas de fumar durante el examen.
18 Tengo muchas ganas de ir al baño durante el examen.
19 Me pongo mal y busco cualquier excusa para no hacer un

examen.
20 Para mí supone una tranquilidad o alivio cuando, por
cualquier razón, se aplaza un examen.
21 A pesar de haber estudiado pienso que no voy a poder
aprobar.
Página 41
22 Antes de comenzar el examen pienso que no se nada y que

debo suspenderlo.
23 No puedo dormir la noche anterior al examen.
24 Me pone nervioso que en el examen haya muchos compañeros

y/o profesores.
25 Durante el examen he sentido mareos y nauseas.
26 Antes de rendir se me seca la boca, me cuesta tragar.
27 Si me siento de primero en las filas me pongo más nervioso.
28 Me pongo más nervioso si el examen tiene tiempo límite para

finalizarlo y lo hago peor o no termino.
29 Cuando estoy haciendo un examen siento que el corazón me
late más rápido.
30 Cuando entro al aula donde voy a rendir me tiemblan las
piernas.
31 Me siento nervioso en los exámenes con pocos compañeros.
32 Cuando termino el examen tengo la sensación de no poder

aprobarlo, que está mal.
33 Pienso que en el examen me voy a olvidar todo lo que estudie
por los nervios.
34 Tardó mucho en contestar la mayoría de las preguntas y casi
siempre entrego al último el examen.
¡GRACIAS POR SU TIEMPO!
¡¡QUE DIOS LOS BENDIGA HOY Y SIEMPRE!!
Página 42
Formas de Calificar La Prueba de Ansiedad Ante los Exámenes Según las Respuestas.
N= Nunca (1 Punto)
SO= Solo en una Ocasión (2 Puntos)
MO= Mas de una Ocasión (3 Puntos)
MV= Muchas Veces (4 Puntos)
Alfa de Crombach
ReliabilityStatistics
Cronbach's Cronbach's N of Items

Alpha Alpha Based on
Standardized
Items
,914 ,913 34
∑
[ ]
= Alfa de Crombach
K = Numero de Ítems.
Vi = Varianza de cada ítem
Vt = Varianza total.
Fórmula para Determinar Una Muestra
Taro Yamani
n=
Página 43
Formula de Mediana
Correlations
Actutud Dpreoc Dfisio Devit

** ** **
Pearson Correlation 1 ,938 ,876 ,731
Actutud Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000
N 137 137 137 137

** ** **
Pearson Correlation ,938 1 ,706 ,635
Dpreoc Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000
N 137 138 138 137
** ** **
Pearson Correlation ,876 ,706 1 ,509
Dfisio Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000
N 137 138 138 137
** ** **
Pearson Correlation ,731 ,635 ,509 1
Devit Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000
N 137 137 137 137
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Relación entre Género y Niveles de Ansiedad
Genero * Estado ansioso Crosstabulation

Count
Niveles de Ansiedad Total
Ansiedad Baja Ansiedad Media Ansiedad Alta
femenino 34 33 16 83
Genero
Masculino 31 18 6 55
Total 65 51 22 138
Página 44
Diferencia significativa entre género y estado ansioso
ANOVA
Estado ansioso
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
BetweenGroups 19,702 27 ,730 1,489 ,078

WithinGroups 53,900 110 ,490
Total 73,601 137
Diferencia significativa entre edad y ansiedad
ANOVA
Edad
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
BetweenGroups 6,193 2 3,097 ,467 ,628

WithinGroups 894,886 135 6,629
Total 901,080 137
Estadísticos
Estado ansioso
Válidos 138
N
Perdidos 0
Media 1,69
Error típ. de la media ,062
Mediana 2,00
Moda 1
Desv. típ. ,733
Página 45

Ansiedad Ante Los Examenes en Los Estudiantes de Arquitectura de La UNAH PDF

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Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Facultad de Ciencias Sociales

CATEDRATICO: LIC. ROLANDO ARDON LEDEZMA

Elizabeth Cedeño Sanchez 20091010457

Cuidad Universitaria “José Trinidad Reyes”

Tegucigalpa, M.D.C., Mayo de 2013

 Función y Adaptación de Ansiedad 6

 Ansiedad ante los exámenes 8

 Instrumentos de Evaluación de ansiedad ante exámenes 14

4. Operacionalisacion y Especificación de Variables 20

8. Análisis e Interpretación de Variables 26

El estudio de cómo actúa la ansiedad ante los exámenes en alumnos universitarios se

Datos de la Organización Mundial de la Salud del año 2001 situaban en aproximadamente

Cuál es el nivel de ansiedad ante los exámenes, de los alumnos de la Facultad de

Para abordar el estudio de la ansiedad es muy importante conceptualizar, analizar, y

Tous (1986) El Termino Ansiedad ha sido siempre objeto de polémicas, no siendo el

Skinner, B. (1974) Según el Conductismo la ansiedad clasifica simplemente como

May, R.(1967) Para el Movimiento Existencialista "la ansiedad es la experiencia de la

Sandín, B y Chorot (1995) La ansiedad no es un fenómeno unitario Se manifiesta de

Fisiológico-Somática: Sandín, B. y Chorot, P. (1995) la ansiedad se acompaña

Motor-Conductual: Sandín, B. y Chorot(1995) Trata de los cambios observables de

Función Adaptativa de la Ansiedad

De lo anterior se desprende la afirmación de que la ansiedad es, en inicio, una conducta

 Cognitivo. La persona es excesivamente consciente de sí misma y está

mental, sensación de irrealidad, sensación de que las cosas parecen distantes o

Ansiedad ante exámenes

Mandler y Sarason (1952) iniciaron en la Universidad de Yale la investigación empírica

Bauselas(2005) Algunas de las variables que se consideran en la ansiedad ante los

Según la importancia de la prueba. No causa la misma ansiedad su control rutinario o

Zeidner (1998) El estudiante ansioso percibe las demandas de la situación como

Con respecto a la ansiedad antes de los exámenes Bauermeister, J, Collazo, J, Spielberger,

DiMaria y DiNuovo (1990) (5) hallaron en investigaciones efectuadas, diferencias entre

Prevalencia de la Ansiedad ante los Exámenes

Zeidner (1998)El estudiante ansioso percibe las demandas de la situación como

titulado “Evaluación de la Ansiedad Frente a los Exámenes Universitarios”, evidencio

El estudio realizado en la Universidad de La Matanza, indica que el 40% de los alumnos

Un estudio realizado en la Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de ciencias Médicas

Instrumentos de evaluación de ansiedad ante exámenes

Evaluación de la ansiedad frente a los Exámenes universitarios.

Elaboración y validación de un cuestionario para evaluar la ansiedad frente a los exámenes

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Alumnos regulares de la UNRC.

Se conformó por alumnos regulares cursantes de las 42 carreras existentes en la UNRC, de

En el presente trabajo se utilizó como instrumento de investigación el Cuestionario de

Al realizarse un análisis de consistencia interna, como indicador de fiabilidad del

a) Factor 1: pensamientos y preocupaciones de tipo cognitivo sobre el examen, se

Al evaluar la importancia de distintas variables dentro de cada Factor Comporta mental, a

a) Factor Pensamientos y Preocupaciones de tipo Cognitivo sobre el examen se

Son los alumnos pertenecientes a la Facultad de Ciencias Humanas, quienes en promedio,

OPERACIONALIZACION Y ESPECIFICACIÓN DE LA VARIABLE

Ansiedad Ante los Exámenes

Aplicación del Cuestionario de Ansiedad frente a los Exámenes Universitarios (CAFEU)

Alto (Puntaje Mayor de 120)

Niveles de Ansiedad Medio (Puntaje de 60 a 120)

Bajo (Puntaje Menor a 59)

Variable de Contraste 1: Edad

Definición Operacional: Se tomara una Muestra de 138 Estudiantes Divididos en 5 grupos

Variable de Contraste 2: Genero

La investigación Cuenta con una Población de un total de 1,270 estudiantes, se tomó

Se utilizó como instrumento El Cuestionario de Ansiedad frente a los Exámenes

El instrumento cuenta con 34 preguntas divididas en 3 dimensiones:

 Preocupación: Ítem 7,8,1214,15,16,17,21,27,28,32,33,34

1. Se realizó la Asignación por parte del Catedrático Msc. Rolando Ardon