PROGRAMA DE FORMACIÓN DE CAPITAL HUMANO PARA EL

MODELO EDUCATIVO

B. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Atributo

Describe qué son y cuál es el uso de las estrategias de aprendizaje para facilitar la
planeación, programación, operación, control y evaluación del aprendizaje de los
estudiantes en las etapas del proceso educativo.

1. Las estrategias de aprendizaje en el contexto constructivista

La estrategia de aprendizaje es un proceso donde se diseñan las vías que deben conducir
a la obtención de aprendizajes y, en consecuencia, para hacer viable el proceso
educativo. Para esto, deben desarrollarse procedimientos que mediante la aplicación de
técnicas conducirán a la solución de problemas en el aprendizaje. Las estrategias
aprendizaje son las que el estudiante aplica y son consideradas por el docente. Así, los
estudiantes son los protagonistas del proceso y hacia ellos debe estar dirigida la acción
docente. En este sentido, se debe tener claro que las estrategias tanto “de” y “para” el
aprendizaje no son excluyentes y, por supuesto los estudiantes y los docentes pueden
utilizar algunas estrategias que consideren adecuadas para facilitar la construcción del
aprendizaje.
Las estrategias centradas en el educando incluyen actividades, técnicas y recursos
que toman en cuenta las motivaciones de los alumnos, sus necesidades e intereses. Se
refieren al hecho de que, los estudiantes, trabajan a ritmos diferentes y, también, con
intereses distintos. Mientras que, cuando se refiere a un campo disciplinar que implica
centrarse en el contenido, más normativas, el docente debe romper con la tentación de
caer en el concepto tradicional de “enseñar” y no en el aprendizaje. Se trata de
estrategias en donde se deben combinar las estrategias de enseñanza motivadoras por
parte del docente y la participación del estudiante en el proceso de aprendizaje.
En cuanto al método, las técnicas y los procedimientos, las actividades de
aprendizaje que están basadas en la participación viable del estudiante, se fundamentan
en el principio de que estos deben buscar por sí mismo la construcción de aprendizajes
y están ubicadas en la acción compartida con los profesores. Mientras que, las estrategias
de aprendizaje que exigen mayor participación del docente deben considerar a éste
1
como el encargado de elaborar el saber y responsable de presentarlo al estudiante
cuando lo crea conveniente. Esto se podría considerar la posibilidad de retomar la
concepción conductista de la clase magistral o puramente expositiva por parte del
maestro. Sin embargo, en este caso, el docente es debe rebasar las concepciones de ser
el dueño absoluto de la verdad y el alumno debe recibir pacientemente la información
que se le da, tal como caja receptora de información. De esta manera, se convertiría el
acto educativo en una narración que conduciría a los estudiantes a una memorización
mecánica del contenido narrado.
El Nuevo Modelo Educativo busca romper con esta tendencia histórica de la
educación. Las estrategias para el aprendizaje desde una perspectiva constructivista
deben responder al paradigma que se asume al desarrollar una serie de actividades que
ocurrirán en un determinado tiempo y, que conlleven a la construcción de nuevos
aprendizajes para la satisfacción no sólo personal sino del colectivo con el cual se
comparte durante el acto educativo.
De esta forma, el enfoque del Nuevo Modelo Educativo considera al alumno como
un productor activo de la información; al aprendizaje como sistemático y organizado,
porque es un fenómeno complejo que no implica solamente simples asociaciones
memorísticas; en este, el sujeto transforma y estructura el nuevo conocimiento, además
se interrelacionan e interactúan con los conocimientos previos y las características
personales del aprendizaje.
Se define a la estrategia de aprendizaje como los procedimientos que el profesor
promueve en los estudiantes, para que, en forma reflexiva y flexible, logren por sí mismos
o de forma colaborativa aprendizajes significativos. Una estrategia es un conjunto de
actividades mentales cumplidas por el estudiante, en una situación particular de
aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos.
El estudiante como constructor o reconstructor de significados se convierte en el
verdadero protagonista del proceso de aprendizaje. Aprender implica «dar significado»,
todo aprendizaje profundo y duradero; requiere una visión personal del sujeto que
aprende, hasta tal punto que cada persona —de igual capacidad intelectual y
motivación— que reciben información estandarizada y los mismos procedimientos de
enseñanza no realizarán exactamente el mismo aprendizaje. Cada estudiante tiene una
comprensión personal diferente de lo que se enseña. Esto significa que la instrucción no
se traduce directamente en la ejecución, sino indirectamente, a través de los procesos
que se activa. Esto se debe a que los conocimientos no se graban mecánicamente en la
memoria, sino que los sujetos los construyen activa y significativamente.
Una acción requerida para introducir en la dinámica del aprendizaje es orientar al
estudiante a aprender a aprender. Eso significa que los estudiantes se comprometan a
construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores,
con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de
contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la instrucción.
«Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz
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 y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia
tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia
de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por
uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda
en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser
consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de
las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde
una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje...» 1

Podría considerarse que al ser el estudiante el protagonista de este proceso, esta

situación es un problema para el aprendizaje. Es todo lo contrario, ya que mediante el
aprendizaje colaborativo es más que el simple trabajo en equipo por parte de los
estudiantes. La idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos"
después de haber recibido instrucciones del profesor; dentro de cada equipo los
estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus
miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Así, una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre estudiantes y
profesores. Los estudiantes participan activamente en situaciones interesantes y
demandantes. La actitud del docente se concentra en crear un clima de confianza para
que surjan libremente las ideas, cuidando que estén estructuradas de manera que los
estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden. El docente puede utilizar
estrategias de enseñanza como mesas redondas, paneles de discusión o discusiones
abiertas, para conocer los puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compañeros de
clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera más profunda acerca de lo que
están aprendiendo.
Los elementos que están presentes en este tipo de aprendizaje son:

a) La cooperación. Se realiza mediante el apoyo mutuo para cumplir con un doble

objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de
desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas,
recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede
tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.

1 Leer más: http://competenciasbasicascordoba.webnode.es/aprender-a-aprender/

3
 b) Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la
parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben
comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.
c) Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante
y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen
retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las
conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados
de mayor calidad.

d) Trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,

desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de
decisiones y solución de conflictos.

e) Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y
cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan
periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse
para mejorar su trabajo en el futuro. 2

Podría considerarse que uno de los problemas más delicados para poder propiciar
las estrategias de aprendizaje es la actitud de los alumnos, especialmente, en el rango de
edad de los estudiantes de bachillerato. En este sentido —como se ha señalado en otros
incisos de este curso— se presenta la necesidad de ir creando responsabilidad del
estudiante en su propio aprendizaje.

Esta tarea es complicada e implica producir cambios en el comportamiento del

estudiante no sólo en la escuela, sino en su relación con su entorno. El apoyo de la familia
y los profesores es fundamental, para ir creando la conciencia en el educando que él es
el responsable de su propio desarrollo. Frecuentemente, por aspectos culturales, el
estudiante tiende a otorgar la responsabilidad de lo que sucede en su entorno a sus
relaciones más cercanas como pueden ser: los amigos, la familia, el maestro, la escuela,
el gobierno, la “propia vida”. Crear responsabilidad en el individuo es vital para el éxito
del individuo en sus procesos educativos y su óptima inserción en su contexto social.

2 http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf