SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1 Institución Educativa : N° 16005 “ PEDRO PAULET MOSTAJO”
1.2 Grado : TERCER GRADO
1.3 Profesor : …………………………………………..
1.4 Titulo de la sesión : Leemos un cuento sobre la amistad.

PROPÓSITO

Leen un cuento para comprender y compartir con mis amigos la

información.

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de
lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión
CAPACIDAD
Identifica información en diversos
tipos de textos según el propósito.
Infiere el significado del texto.
INDICADOR
Localiza información en un
cuento con vocabulario variado.
Formula hipótesis sobre el
contenido, a partir de los indicios
que le ofrece el texto (imágenes,
títulos, párrafos e índice).

Deduce las características de los

personajes, personas, animales,
objetos, lugares en un cuento
de estructura simple.

III. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERI
AL
Plumones
 Actividades de rutina: saludos, asistencia, calendario. Papelotes
 Conversan sobre la amistad:
¿Cómo estamos trabajando en estos días? Ficha de
¿Con quiénes nos hemos hecho más amigos? lectura
¿Por qué lo consideramos nuestro amigo?
¿Con quiénes todavía necesitamos conocernos más?
INICIO La docente comunica que el día de hoy trabajarán sobre la amistad y
que para eso leerán un cuento?

DESARROL
LO Antes de la lectura:
 Los estudiantes mediante la dinámica caliente-frio, descubren un sobre y
su contenido.
 La profesora saca la tira de cartulina donde está escrito el título del cuento,
lo leen y dicen todas las ideas que les sugiere:
¿A qué se referirá?
¿De qué creen que se trata?
¿Por qué creen eso?
¿Quién mirará desde su ventana?
¿Qué es lo que estará mirando?
  Anota todas sus ideas en un cuadro:

Hipótesis a partir del título

 La profesora entrega una copia de la lectura para que le den un vistazo y

verificar sus hipótesis.
Durante la lectura :
 Leen en voz alta, con claridad y buena entonación.
 A medida que los estudiantes leen la profesora hacer algunas preguntas
como:
¿De quién creen que será la sombra en la ventana?
¿Qué creen que asomará en la mochila? Para que sigan elaborando sus
hipótesis sobre el contenido del texto.
 Dialogan con sus compañeros sobre el cuento del texto.
Después de la lectura :
 Dialogan sobre las ideas iniciales que tenían sobre el cuento.
 Comparan su cuadro con lo que han escuchado y leído.
 La profesora pregunta si piensan lo mismo que dijeron antes de leer el
texto: ¿ En qué se acercaron a la información que brinda el texto?
 Los niños contestan preguntas del texto:
¿Quiénes son los personajes?,
¿Qué tenía el niño?
¿Qué animales se presentaron en su cuarto?
¿Por qué creen que estaba triste y decaído?
¿Por qué se sanó?
¿Qué características y cualidades tiene su amigo?
¿Les ha gustado el cuento? ¿Por qué?
 Elaboran conclusiones y escriben en su cuaderno.
 Dibujan sobre algún aspecto del texto y que escriban las razones de por qué
eligieron esa escena.
CIERRE  Dialogan y reflexión con los estudiantes sobre la lectura y lo importante
que es tener buenos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué nos ayudó a comprender el texto?
 Resuelven la siguiente ficha

Nos autoevaluamos
MI NOMBRE.
Lee y marca según corresponde SI NO
A partir del título puedo predecir el contenido del texto.
Compartir con mi compañero me permite comprender mejor
el texto.
Puedo volver a leer el texto si no entiendo algo.
Comprobamos lo que entendimos del texto, contestando
preguntas.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : N° 16005 Pedro Paulet Mostajo
1.2. Grado : Tercero
1.3. Área : Comunicación
1.4. Docente : :
1.5. Título de la Sesión : “Narramos historias de amistad ”

PROPÓSITO
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a narrar historias con sus propias palabras
utilizando algunos conectores.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

EXPRESIÓN ORAL  Expresa ideas, emociones y  Ordena sus ideas en torno a un tema
experiencias con familiar a partir de sus saberes previos y
Se expresa oralmente en claridad empleando las de alguna fuente de información.
forma eficaz en diferentes convenciones del lenguaje  Sigue la secuencia y aporta al tema a
situaciones comunicativas oral en cada contexto. través de comentarios relevantes.
en función de propósitos  Relaciona ideas o informaciones utilizando
conectores y referentes de uso frecuente.
diversos, pudiendo hacer  Interactúa manteniendo el
hilo temático y adaptándose
uso de variados recursos
a las necesidades de la
expresivos. interacción.
COMPRENSIÓN ORAL  Escucha activamente diversos  Presta atención activa dando señales verbales y
tipos de textos orales en no verbales según el tipo de texto oral.
Comprende críticamente distintas situaciones de  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo
diversos tipos de textos interacción. con su propósito y tipo de texto oral.
orales en variadas  Reflexiona críticamente sobre  Opina acerca de las ideas, hechos, personas o
situaciones comunicativas, la forma, contenido y contexto personajes del texto escuchado.
de los textos orales.
poniendo en juego procesos
de escucha activa,
interpretación y reflexión.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENT ESTRATEGIAS TIEMP

OS MATERIALES O

 Recordamos la clase anterior a través de interrogantes: Papelote

¿Qué cuento hemos leído la clase anterior? Plumones
INICIO ¿De qué trató?
¿Quién desea narrarlo?
 La docente comunica el propósito de la sesión y lo anota en la
pizarra.
“Hoy narraremos un cuento sobre la amistad”
 La docente narra una historia relacionada a la amistad.
 Responden oralmente preguntas relacionadas con lo narrado.
¿Para qué narramos una historia?
¿Con qué palabra empecé a narrar el cuento?
 ¿Qué sucedió al inicio?
¿Qué sucede después?
¿Cómo terminó la historia?
¿Cuáles son los pasos que debe tener un cuento?
 La docente anima a los estudiantes a contar una historia haciendo uso
de gestos, entonación adecuada, postura apropiada.
ANTES DE NARRAR
 contestan en forma oral las siguientes preguntas

¿Qué ¿Quiénes van ¿Para qué ¿De qué

vamos a escuchar nuestro vamos a tratará La
contar? cuento? narrar? historia?

 Los estudiantes piensan en la historia que contarán

 Eligen sus personajes y características
 Acuerdan que personajes intervendrán en el cuento.
DESARROL  Ordenan sus ideas utilizando conectores de secuencia.
LO Primer Luego Despué
o s
A continuación Finalmente

DURANTE LA NARRACIÓN

 Narran su historia en forma oral frente a sus compañeros

siguiendo las pautas dadas anteriormente.
 Inician su participación presentando el nombre de su cuento.
 Cuentan en orden los hechos de su historia.
DESPUÉS DE NARRAR
 Los estudiantes comentan su participación.
¿Para qué han narrado sus compañeros?
¿Qué historia te gustó más?

 Reflexionan sobre lo aprendido a través de interrogantes.

¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿En qué debemos mejorar?
CIERRE
¿Qué podemos hacer para lograrlo?
TAREA
Pide a tus padres te narren un cuento para ser contado en la
siguiente clase.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
III. DATOS INFORMATIVOS:
1.6. Institución Educativa : N° 16005”
1.7. Grado : Tercero
1.8. Área : Comunicación
1.9. Docente : :
1.10. Título de la Sesión : “Somos narradores de cuentos ”

PROPÓSITO
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a narrar historias con sus propias palabras
utilizando algunos conectores.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

EXPRESIÓN ORAL  Expresa ideas, emociones y  Ordena sus ideas en torno a un tema
experiencias con familiar a partir de sus saberes previos y
Se expresa oralmente en claridad empleando las de alguna fuente de información.
forma eficaz en diferentes convenciones del lenguaje  Sigue la secuencia y aporta al tema a
situaciones comunicativas oral en cada contexto. través de comentarios relevantes.
en función de propósitos  Relaciona ideas o informaciones utilizando
conectores y referentes de uso frecuente.
diversos, pudiendo hacer  Interactúa manteniendo el
hilo temático y adaptándose
uso de variados recursos
a las necesidades de la
expresivos. interacción.
COMPRENSIÓN ORAL  Escucha activamente  Presta atención activa dando señales
diversos tipos de textos verbales y no verbales según el tipo de
Comprende críticamente orales en distintas texto oral.
diversos tipos de textos situaciones de interacción.
 Toma apuntes mientras escucha de
orales en variadas  Reflexiona críticamente
sobre la forma, contenido y acuerdo con su propósito y tipo de texto
situaciones oral.
contexto de los textos orales.
comunicativas, poniendo  Opina acerca de las ideas, hechos,
en juego procesos de personas o personajes del texto
escucha activa, escuchado.
interpretación y reflexión.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENT ESTRATEGIAS TIEMP

OS MATERIALES O

 Recordamos la clase anterior a través de interrogantes: Papelote

¿Qué cuentos hemos narrado? Plumones
INICIO ¿Qué hemos tenido en cuenta para narrar nuestra historia?
 La docente comunica el propósito de la sesión y lo anota en la
pizarra.
 “Hoy narrarán su cuento aprendido en casa”

ANTES DE NARRAR
 La docente realiza algunas recomendaciones para empezar a
narrar su cuento.
 Prestar atención a sus compañeros
 Saludar a sus compañeros.
 Agradecer a sus compañeros al finalizar su narración.
DURANTE LA NARRACIÓN
DESARROL  Narran su historia en forma oral frente a sus compañeros
LO
siguiendo las pautas dadas anteriormente.
 Inician su participación presentando el nombre de su cuento.
 Cuentan en orden los hechos de su historia.
DESPUÉS DE NARRAR
 Desarrollan una lista de cotejo.

 Reflexionan sobre lo aprendido a través de interrogantes.

¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿En qué debemos mejorar?
CIERRE
¿Qué podemos hacer para lograrlo?
TAREA
Pide a tus padres te narren un cuento para ser contado en la
siguiente clase.

NOS AUTOEVALUAMOS

NOMBRE:…………………………………………………………………………………….....

En el cuento narrado tuve en cuenta lo siguiente SI NO

Te preparaste con esmero para contar tu cuento.

Narraste los hechos en orden.

Empleaste diversos gestos.

 SESIÒN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: 1005 “Pedro Paulet”
1.2. Grado : tercero
1.3. Fecha : 11 - 03 – 2015
1.4. Profesora : ……………………………………
1.5.Área : Comunicación
II. Título de la sesión : Escribimos un cuento sobre la amistad.

PROPÓSITO
Planificar la escritura de un cuento que será leído por nuestros compañeros.

1. APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Produce reflexivamente Se apropia del sistema de -Selecciona de manera autónoma,
COM diversos tipos de textos escritura desde sus saberes previos, el
escritos en variadas destinatario, tipo de texto, tema y
situaciones Planifica la producción de propósito del cuento que
comunicativas, con diversos tipos de textos producirá.
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario -Propone con ayuda un plan de
pertinente y las escritura para organizar sus ideas
convenciones del lenguaje de acuerdo con su propósito
escrito, mediante procesos comunicativo.
de planificación,
textualización y revisión

2. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS
MATERIALES
INICIO  Comentan sobre la clase anterior respondiendo
algunas interrogantes:
¿ Cuál fue el título de la lectura?
¿De qué trataba?
¿Será bueno tener amigos? ¿Por qué?
 Los niños y niñas, escucharan la lectura “Amar es
compartir” que su maestra lo leerá.
 Comentan lo que han escuchado respondan a las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es el que
hemos escuchado? ¿Conocen otro texto similar al que
hemos escuchado? ¿Alguna vez han escrito un texto
como el que han escuchado? ¿Dónde ocurrió la
historia, en el campo o la ciudad? ¿Quiénes eran los
personajes, o de quienes se hablaba en el cuento?
 La docente propone a los niños escribir un
cuento sobre la amistad.
  Los niños y niñas dialogan con la maestra sobre el
DESARROLLO tema de la amistad, qué significa y cómo se
demuestra la amistad.
 La maestra solicita a los estudiantes leer la página 25
del libro de Comunicación, actividades uno, dos, tres
y cuatro, que respondan lo que se propone y den
algunas otras ideas sobre los personajes, mensaje y el
formato de su cuento.
 Observaran imágenes de animales o de niños para
que elijan un par de ellos y convertirlos así en
protagonistas de su historia, o también pueden elegir
a un compañero de su aula.
 Volverán al libro de Comunicación, página 26, para
que lean la actividad cinco. A partir de lo que leen,
que elijan el lugar donde se desarrollará su cuento.
 Se presentará tarjetas, para recordar con qué palabras
o frases inicia, continúa o finaliza un cuento.

En cierta oportunidad Un Día…

En una mañana

De pronto…
Finalmente.

 Los estudiantes organizan sus ideas apoyados en el

siguiente esquema:

¿Quiénes ¿Dónde ¿Qué ¿Qué ¿Cómo

serán los ocurrirá diré diré terminará
personajes? el primero? después? mi
cuento? cuento?

 Cada estudiante responde por escrito las preguntas,

cuando terminen revisarán y leerán lo que
escribieron.
 Abren la página 23 del libro Comunicación 3er
grado, actividad trece, y leerán la información sobre
el cuento
 Intercambian oralmente las ideas que han colocado
en el cuadro y las que leyeron en el texto de
Comunicación

CIERRE  Los niños reflexionan sobre lo aprendido el día de

hoy a través de interrogantes.
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Será importante planificar antes de escribir un
cuento?
 SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : 16005 PEDRO PAULET MOSTAJO

1.2. Grado : tercero
1.3. Área : Comunicación
1.4 Título de la sesión : Creamos un cuento a partir de secuencia de imágenes.

PROPÓSITO
Planificar la escritura de un cuento utilizando secuencia de imágenes, que será leído por nuestros
compañeros.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y
cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de
planificación, textualización y
revisión.
III. SECUENCIA DIDÀCTICA:
Planifica la producción de diversos
tipos de textos.
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona el proceso de producción
de su texto para mejorar su práctica
como
escritor.
Propone con ayuda un plan de
escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Escribe cuentos con temática y
estructura simple a partir de una
secuencia de imágenes y en base
a alguna fuente de información.
Revisa la adecuación de su
texto al propósito.

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

 Recuerdan la clase anterior mediante interrogantes:

¿De qué se trató la clase anterior?

¿Qué momentos tiene un cuento?

 La profesora entrega tiras de papel conteniendo cuentos
cortos para ser ordenados teniendo en cuenta los momentos
del cuento.

 Los estudiantes en grupos leen sus cuentos ordenados.

INICIO
 Comentan lo realizado:
¿Les pareció fácil o difícil ordenar el cuento?
¿Qué momentos tuvieron en cuenta para ordenar su cuento?
¿Cómo se llaman las palabras qué están resaltadas en
negrita?
La docente menciona el propósito de la sesión: Hoy vamos a
escribir un cuento siguiendo una secuencia de imágenes.

 La profesora entrega a los niños una ficha con imágenes para

DESARROLLO que lo observen e identifique que personajes, tiempo y lugar
 aparecen y lo vayan describiendo.(Anexo 1)
 Comentan lo observado mediante interrogantes:
¿Quiénes son los personajes?
¿En qué lugar ocurren los hechos?
¿Qué crees que querrá hacer el gato?
¿Qué sintió el pollito al ver al gato?
¿Quién llegó a defenderlo?
¿Qué le hicieron al gato?
¿Cómo crees que termina la historia?
Textualización:
 La profesora invita a cada grupo a escribir el primer
borrador de su cuento utilizando las imágenes dadas,
teniendo encuen -ta las respuestas expresadas anteriormente.
 La profesora acompaña el proceso corrigiendo algunos
errores.
 Copian su texto corregido en un papelote para ser expuesto
frente a sus compañeros.
 Revisan el texto que han escrito a través de una lista de
cotejo.
(Anexo 2)
Reflexionan sobre lo aprendido;
CIERRE ¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué tuvieron en cuenta para escribir el cuento?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿El planificador te ayudó a escribir el cuento?
Tarea:
Reciben una ficha con imágenes para crear un cuento en casa.

Cuentos para recortar y mordenar

“La abeja miedosa”

“La abeja que no podía volar”

Había una vez, una abeja llamada Julia que tenía miedo a volar.
Entonces se encontró con su amiga Meli. Esta se ofreció a volar debajo de
ella, como si fuera una especie de colchoneta.
¡ No tengas miedo, Julia! Yo te agarro si te caes.
Finalmente, Julia confió y empezó a volar muy segura. ¡ Descubrió que le encantaba ir por el aire.

“La zanahoria gigante”

“La zanahoria sabrosa”
Había una vez, un campesino que no podía sacar ninguna zanahoria de su
Huerto.
Entonces, sus vecinos fueron a ayudarlo.
Finalmente, entre todos sacaron una zanahoria gigante.

“Una tortuga en apuros”

“La tortuga charapita”

Una tarde Sara y yo jugábamos contentos.

De pronto, encontramos una tortuga charapita. Estaba herida y no podía caminar.
Primero, la llevamos a casa. Allí la curamos y le dimos hojas de lechuga
y agua.
Finalmente, cuando se curó la llevamos al río y la dejamos ir.

“El cerdito volador”

“El cerdito triste”

Había una vez, un cerdito que estaba cansado de estar amarrado a un palo.
Un día, decidió irse de la chacra de su dueño, así que busco la manera de escapar y pensó que si tuviera alas
podría lograrlo.
De pronto, unas alas grandes comenzaron a crecerle. Entonces el cerdito se echó a volar.
Al final, en el cielo se encontró con otros cerditos que también volaban. Así el cerdito fue muy feliz con sus
nuevos amigos.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
V. DATOS INFORMATIVOS:
1.11. Institución Educativa : N° 16005 “PEDRO PAULET MOSTAJO”
1.12. Grado : Tercero
1.13. Área : Comunicación
1.14. Docente : :
1.15. Título de la Sesión : “Conozcamos el sustantivo”

PROPÓSITO
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a identificar las clases de sustantivo que lee y
escribe.

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente Expresa ideas, emociones y Nombra sustantivos que observa a su
en forma eficaz en experiencias con claridad alrededor.
diferentes situaciones empleando las convenciones
comunicativas en del lenguaje oral en cada
función de propósitos contexto.
diversos, pudiendo
hacer uso de variados Ordena sus ideas en torno a
 recursos expresivos. un tema a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de información.

Comprende Toma decisiones

críticamente diversos estratégicas según su Identifica el sustantivo en los textos
tipos de textos escritos propósito de lectura. que lee utilizando la técnica del
en variadas situaciones subrayado.
comunicativas según su Identifica información en
diversos tipos de textos
propósito de lectura,
según el propósito. Completa oraciones con sustantivos
mediante procesos de adecuados.
interpretación y Infiere el significado del
reflexión. texto. Identifica los sustantivos y clasifica
Reorganiza información según corresponda.
en diversos tipos de textos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENT ESTRATEGIAS T.
OS MATERIAL
ES

La docente invita a los estudiantes a observar todo lo que Ficha de

hay en su aula y alrededor. trabajo.
INICIO Dialoga con los niños y niñas acerca de lo observado y va
anotando en la pizarra sus apreciaciones.
¿Qué han observado?
¿Por qué todas las cosas tienen nombre?
¿Si no tendríamos nombre podremos identificarnos?
¿Todas las personas, cosas animales tienen el mismo nombre?
¿Saben ustedes qué es un sustantivo?
La docente menciona que el día de hoy nuestro tema a estudiar
será el Sustantivo y sus clases.
A partir de las anotaciones hechas en la pizarra la docente
conjuntamente con los estudiantes identifican que todas las
palabras mencionadas se llaman sustantivos.
Los estudiantes con ayuda de la profesora clasifican los
sustantivos utilizando el siguiente cuadro.
Personas Objetos Lugares Animales

Escuchan la explicación sobre las clases de sustantivos.

Los estudiantes con ayuda de profesora reorganizan la información

del cuadro anterior en sustantivos propios y comunes .

Sustantivos Propios Sustantivos Comunes

DESARRO
LLO Desarrollan una ficha de aplicación para reforzar sus aprendizajes
sobres el sustantivo y su clasificación.(Anexo:1)

 Reflexionan sobre lo aprendido a través de una canción del

sustantivo.

CIERRE El sustantivo
Todas las cosas tienen un nombre
que las distinguen de las demás
hay nombres propios y colectivos
nombres comunes también los hay
es nombre propio cuando tú dices
Brenda, Andrea , Andy y Luis
también son propios los de ciudades
y con mayúscula los pondrás
Nombres comunes son los que tienen
Los animales gato y ratón.
Y los objetos de los que hay muchos
como florero, pan y cajón.
Los colectivos son los que nombran
Cosos o grupos en especial
Como arboleda, tropa y enjambre
Fila, conjunto ,también millar.

 ¿Cuáles son las clases de sustantivos?

 ¿ Para qué nos servirá los sustantivos?

Tarea para casa :Desarrollan una ficha de trabajo.

EL SUSTANTIVO

DEFINICIÓN.- Es una palabra variable que designa a seres, personas, animales, sentimientos y cosas reales o
imaginarias. Posee variaciones morfológicas de género y número; funciona como núcleo en el análisis sintáctico.

CLASIFICACIÓN DEL SUSTANTIVO POR SU EXTENSIÓN:

• COMUNES.- Nombra a los seres o cosas de manera general, haciendo referencia a las características de toda
especie. Ejm: pueblo, satélite, novela, lago, familia, etc

. • PROPIOS.- Nombra a los seres o cosas de manera específica. Eje: Huaura, Luna, Crimen y castigo, Titicaca, Pérez.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : 16005 “Pedro Paulet Mostajo “
1.2. Grado : Tercero
1.3. Área : Comunicación
1.4. Docente :
1.5. Título de la Sesión : “El sustantivo individual y colectivo”

PROPÓSITO
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a identificar el sustantivo individual y
colectivo en los textos que lee y escribe.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

 Los niños recuerdan la clase anterior entonando la canción canción

“los sustantivos”
Ficha
 Comentan sobre la letra de la canción a través de interrogantes.
informativa
INICIO ¿Cómo se llama la canción?
¿Qué nos dice la canción? Ficha de trabajo
¿Cómo se escriben los sustantivos propios?
¿Qué sustantivos comunes menciona la canción? papelote
¿Sabes a qué llamamos sustantivos individuales?
¿Sabes a qué llamamos sustantivos colectivos?
 La profesora menciona que el día de hoy estudiaremos los
sustantivos individuales y colectivos.

DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA

 La profesora presenta el título del tema en un cartel y hace las

siguientes interrogantes.

CLASES DE SUSTANTIVOS

¿De que tratará el tema?

¿Cuantas clases de sustantivos creen que habrá?
¿Para qué se habrá escrito este texto?
DURANTE LA LECTURA
 La profesora entrega una ficha informativa sobre el tema a
tratar.(Anexo 1)
 Los estudiantes leen en silencio.

DESPUES DE LA LECTURA
 Analizan la ficha informativa mediante interrogantes
¿Cuántas clases de sustantivos se mencionan en la ficha?
¿ A qué llamamos sustantivos individuales?
¿ A qué llamamos sustantivos colectivos?
 La profesora entrega tarjetas de colores para formar grupos.
 A cada grupo se le entregará papelotes y plumones para
 organizar la información en un mapa conceptual. (Anexo 2)
 Corrigen algunos errores con la ayuda de la docente.
 Exponen sus trabajos y copian en su cuaderno.
 Resuelven una Ficha de trabajo (Anexo 3), para reforzar lo
aprendido.
 La docente resalta aciertos y errores y formula precisiones que
contribuyen a una mejor comprensión del tema.

CIERRE • Los estudiantes en forma individual desarrollan una ficha de Ficha de

trabajo para medir su aprendizaje.(Anexo 4) autoevaluación

 La docente promueve la meta cognición de los niños a través

de preguntas:

¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Cómo utilizaré lo aprendido?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo puedo superarlas?


A través de una lista de cotejo (Anexo 5) se evaluará el
logro de los indicadores.
 Tarea para casa:
Buscan en el periódico alguna noticia y subraya los
sustantivos
comunes y encierra los sustantivos propios. Luego recorta
el texto y lo pega en su cuaderno.

ANEXOS
FICHA INFORMATIVA

1.- SUSTANTIVOS COMUNES

Los sustantivos comunes nombran a personas, animales y cosas de una misma clase. Es decir, nombra a seres cuyas
características son similares.
Ejemplos: niña, caballo, guitarrista, jinete, libro, soldado, etc.

 Los sustantivos comunes se clasifican (según su cantidad) en:

A.- Sustantivo Individual: Es el sustantivo común que nombra a un solo ser.

Ejemplos: árbol, oveja, peces, canción, caña, perros, etc.

B.- Sustantivo Colectivo: Es el sustantivo común que en número singular, designa a un conjunto de

seres.

Ejemplos: bosque, rebaño, cardumen, cancionero, cañaveral, jauría, etc.

2.- SUSTANTIVOS PROPIOS:

Los sustantivos propios nombran a un solo ser (persona, animal o cosas), diferenciándolo de los de su
clase.

Ejemplos: Marta, Emilio, Lambayeque, Boby, etc.

RECUERDA:

 Los sustantivos propios se escriben con letra inicial mayúscula.

 Los únicos sustantivos propios que se escriben con letra inicial minúscula son los días de la semana
(lunes, martes, etc.), los meses (enero, febrero, etc.), las estaciones del año (primavera, verano, etc.)
y los puntos cardinales (norte, sur, etc.).
 CLASES DE
SUSTANTIVOS

EJEMPLOS

EJEMPLOS EJEMPLOS _____________________

_____________________
____________________
_____________________ _____________________
____________________ _____________________ _____________
____________________ _____________________
____________________ _____________
 FICHA PRÁCTICA

Mi nombre es: ___________________________________________

Mi Institución Educativa es: ________________________________
1- EMPAREJA LOS SIGUIENTES SUSTANTIVOS Y ESCRÍBELOS EN LA COLUMNA QUE LES CORRESPONDE:
 país -Cusco
 Pluto - niña Sustantivos Comunes Sustantivos propios

_________________ ________________
 Luisa -Perú
_________________ ________________
 ciudad - perro _________________ ________________
_________________ _______________

2.- ESCRIBE CUATRO SUSTANTIVOS COMUNES REFERIDOS A PERSONAS QUE DESEMPEÑAN OFICIOS:
Ejemplo: pescador

______________________ _________________________
______________________ _________________________
3.- copia nuevamente el siguiente párrafo, pero con letras mayúsculas y minúsculas. además de colocar las
mayúsculas donde corresponda hacerlo, subrayamos con una raya los sustantivos comunes y con dos
los propios:

“DIEGO, UNO DE LOS JINETES, NACIÓ EN CHICLAYO. SU CABALLO CRISTOBÁL, EN CAMBIO, FUE
TRAÍDO DE TRUJILLO. SILVIA, LA NIÑA QUE CANTA, VIVE CERCA DE UN RÍO, QUE SE LLAMA LA
LECHE, LE ENCANTAN LOS LOROS, PERO ESPECIALMENTES PEPE, PORQUE PARECE UN
PLUMERO VERDE, LAS GUITARRAS Y LOS CAJONES QUE UTILIZA EL CONJUNTO LO PRESTA EL
SEÑOR LOZADA, QUE ES DE FERREÑAFE”.

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 TEST DE RAZONAMIENTO VERBAL
Mi nombre es:_________________________________________________
Mi Institución Educativa es: _______________________________________
1.-Empareja los siguientes sustantivos individuales con sus colectivos:
 árbol º jauría

 oveja º piara

 peces º bosque

 cerdos º rebaño

 perros º cardumen

 aves º Bandada

2.- En el cuadro de abajo se han mezclado los sustantivos colectivos y sus definiciones. Reordenamos las
oraciones y las escribimos correctamente. Trabajamos en grupos. Nos ayudamos con el diccionario
Por ejm.
 Una jauría es un conjunto de soldados. º El conjunto de peces es un cardumen.

 El conjunto de perros es un cardumen. ______________________________

 La escuadrilla es un conjunto de cerdos. _______________________________

 Una piara es un conjunto de aviones. _______________________________

 Una bandada es un conjunto de peces _______________________________

 Un conjunto de aves es una escuela. _______________________________

 Un conjunto de aulas es un regimiento. _______________________________

 LISTA DE COTEJOS

INDICADORES. Comprende los Identifica los Escribe textos

criterios para sustantivos propios, sencillos
clasificar los comunes, usando
sustantivos, individuales y adecuadamente
Nº ejemplificando. colectivos, en la las diferentes
comprensión de clases de
textos. sustantivos
APELLIDOS Y NOMBRES.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
 FICHA DE TRABAJO

Nombre:…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………..

1.- Lee el siguiente texto y luego clasifica los sustantivos.

Mi hermano Andrés, el mayor de la familia, quiere ser militar y ha decidido postular al ejército. Mi papá
dice que no es tan fácil ser soldado y formar parte de un batallón. Pero mi hermano desea servir a nuestro
Perú

COMÚN PROPIO INDIVIDUAL COLECTIVO

2.- Identifica y encierra los sustantivos de las oraciones.

a.- Ayer compré el diario El Comercio en la tienda de Juanita.

b.- Mi perrito Boby no quiere comer ni reconocer a su dueño peruano.

c.- Una bandada de garzas cruzó el horizonte rumbo a Bellavista.

d.- Esos libros pertenecen a la biblioteca del colegio.

3.- Relaciona los sustantivos y completa el enunciado

a.- paloma ( ) enjambre.........................de…………………….

b.- burro ( ) manada..........................de……………………...

c.- pez ( ) rebaño............................de……………………….

d.- oveja ( ) bandada.........................de……………………….

e.- abeja ( ) recua..............................de………………………

f.- vaca ( ) jauría.............................de……………………….

g.- Perro ( ) cardumen......................de……………………….

4.- Identifica la clase de sustantivos : COMUNES, PROPIOS Y COLECTIVOS

ORQUESTA ……………………………………. EVEREST ……………………………………………..

MONTAÑA…………………………………….
PERRO ……………………………………. CONSTELACIÓN ………………………………….
ARROZAL……………………………………….
SILLON ……………………………………. SAGA FALABELLA …………………………………
DENTADURA…………………………………..
CORDILLERA ……………………………………. ZAPATO …………………………………
JAURIA……………………………………………
BOLIVIA …………………………………… RIO ………………………………….
PAIS……………………………………………....
CONCIERTO …………………………………… CANTANTE ………………………………….
SHAKIRA…………………………………………
FICHA DE EVALUACIÓN
Nombre:
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………….

1.- Completa el siguiente texto con los sustantivos del recuadro.

Abeja- árboles- bichos – colmena- abejas – abejita- aire- alimento - experiencia - - flor - guardia – colmena- jugo -
día –miel- pelos - patas - sol – puerta- tiempo.-abejita.

LA ABEJA HARAGANA

Había una vez en una................ una abeja que no quería trabajar, es decir, recorría los ................ uno por uno para
tomar el ................ de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en ................ , se lo tomaba del todo. Era,
pues, una................ haragana. Todas las mañanas, apenas el ................ calentaba el ................ , la ................ se
asomaba a la puerta de la ................ , veía que hacía buen ................ , se peinaba con las ................ , como hacen las
moscas, y echaba entonces a volar, muy contenta del lindo día.
Zumbaba muerta de gusto de flor en ................ , entraba en la colmena, volvía a salir, y así se lo pasaba todo el
................ mientras las otras ................ se mataban trabajando para llenar la ................ de miel, porque la miel es el
................ de las abejas recién nacidas.
Como las abejas son muy serias, comenzaron a disgustarse con el proceder de la hermana haragana. En la ................
de las colmenas hay siempre unas cuantas abejas que están de ................ para cuidar que no entren ................ en la
colmena. Estas abejas suelen ser muy viejas, con gran ................ de la vida y tienen el lomo pelado porque han
perdido todos los ................ de rozar contra la puerta de la colmena.

Aquí tienes el texto original para observar tus aciertos y errores.

LA ABEJA HARAGANA

Había una vez en una colmena una abeja que no quería trabajar, es decir, recorría los árboles uno por uno para tomar
el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba del todo. Era, pues, una abeja
haragana. Todas las mañanas, apenas el sol calentaba el aire, la abejita se asomaba a la puerta de la colmena, veía que
hacía buen tiempo, se peinaba con las patas, como hacen las moscas, y echaba entonces a volar, muy contenta del
lindo día.
Zumbaba muerta de gusto de flor en flor, entraba en la colmena, volvía a salir, y así se lo pasaba todo el día mientras
las otras abejas se mataban trabajando para llenar la colmena de miel, porque la miel es el alimento de las abejas
recién nacidas.
Como las abejas son muy serias, comenzaron a disgustarse con el proceder de la hermana haragana. En la puerta de las
colmenas hay siempre unas cuantas abejas que están de guardia para cuidar que no entren bichos en la colmena. Estas
abejas suelen ser muy viejas, con gran experiencia de la vida y tienen el lomo pelado porque han perdido todos los
pelos de rozar contra la puerta de la colmena.

9. SUBRAYA LOS SUSTANTIVOS COLECTIVOS EN EL SIGUIENTE TEXTO.

La población alzó los ojos para contemplar la bandada de gaviotas que surcaba el cielo. Los niños gritaban y detrás de
ellos una jauría corrían alborotados. Más allá de la larga alameda, las aves desaparecieron en el aire de la tarde. Luego
todo volvió a la normalidad, el pastor volvió a cuidar su rebaño , las mujeres a ordeñar las vacas y Juan con una
recua de burros fue al establo.
 EVALÚO MIS SABERES DE COMUNICACIÓN

NOMBRE:
……………………………………………………………………………………………………………………………

1. Lee detenidamente el cuento y contesta.

EL CUERVO ASTUTO
Había una vez un cuervo que estaba sediento. Durante mucho
tiempo voló sobre los campos y los bosques pero no pudo
encontrar nada.
De pronto divisó sobre unas piedras una jarra con un poco de
agua adentro. El cuervo voló hacia ella y metió su cabeza,
pero no pudo alcanzar el agua. Como era un cuervo muy
astuto no renunció no renunció a su idea, Por un momento
pensó, qué podía hacer.
Luego tomó unas piedras con su pico y las tiró adentro de la
jarra,
Finalmente el agua empezó a subir. A los pocos instantes la pudo alcanzar y la bebió, el agua le
pareció un manjar.

¿Por qué el cuervo voló sobre los campos y los bosques?

…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………..
¿Por qué el cuervo deseaba agua el cuervo?
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………..
¿Dónde encontró agua?
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
¿Cuánta agua había en la jarra?
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
¿Pudo el cuervo beber en seguida el agua de la jarra? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
¿Qué le pareció el agua al cuervo? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
¿Cómo crees que agarró las piedras el cuervo?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………..
¿Te gustó la actitud del cuervo por ser perseverante hasta lograr tomar el agua? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………….

2. Lee el siguiente texto y luego clasifica los sustantivos.

 La población alzó los ojos para contemplar la bandada de gaviotas que surcaba el
cielo. Los niños gritaban y detrás de ellos una jauría corrían alborotados. Más allá de
la larga alameda, las aves desaparecieron en el aire de la tarde. Luego todo volvió a la
normalidad, el pastor volvió a cuidar su rebaño , las mujeres a ordeñar las vacas y
Juan con una recua de burros fue al establo.

COMÚN PROPIO INDIVIDUAL COLECTIVO

3. Identifica y encierra los sustantivos de las oraciones.

a.- Ayer compré el diario El Comercio en la tienda de Juanita.

b.- Mi perrito Boby no quiere comer ni reconocer a su dueño peruano.

c.- Una bandada de garzas cruzó el horizonte rumbo a Bellavista.

d.- Esos libros pertenecen a la biblioteca del colegio.

4. - Relaciona los sustantivos y completa el enunciado

a.- paloma ( ) enjambre.........................de…………………….

b.- burro ( ) manada..........................de……………………...

c.- pez ( ) rebaño............................de……………………….

d.- oveja ( ) bandada.........................de……………………….

e.- abeja ( ) recua..............................de………………………

f.- vaca ( ) jauría.............................de……………………….

g.- Perro ( ) cardumen......................de……………………….

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1 Institución Educativa : N° 16005 “PEDRO PAULET MOSTAJO”
1.2 Grado : TERCER GRADO
1.3 Profesor : …………………………………………..
1.4 Titulo de la sesión : Leemos, compartiendo en familia.

PROPÓSITO

Que los estudiantes expresen y organicen sus ideas durante el diálogo, lean y respondan preguntas al
realizar lectura de imágenes.

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa oralmente en forma Interactúa manteniendo el Interviene para formular y
eficaz en diferentes situaciones hilo temático y adaptándose a responder preguntas sobre
comunicativas en función de las necesidades de la interacción. su familia, con pertinencia.
propósitos diversos, pudiendo
hacer
uso de variados recursos
expresivos.

Comprende críticamente Infiere el significado del del texto. Formula hipótesis

diversos tipos de textos escritos sobre el contenido, a partir de
en variadas los indicios que le ofrece el texto
situaciones comunicativas, (imágenes).
según su propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y reflexión.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS

INICIO  La docente propicia el diálogo con los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
¿Qué actividades realizamos la clase anterior?
¿Sobre qué estuvimos hablando?
¿Qué dijimos sobre nuestras familias?
¿Qué queríamos saber sobre ellas?
¿Qué haremos para compartir con ellos?
 La profesora menciona que el día hoy vamos a leer y describir imágenes sobre la
familia.
 Los estudiantes recuerdan los acuerdos de convivencia: levantar la mano para
participar, hablar en voz alta sin gritar y participación en el desarrollo de la sesión.
 ANTES DE LA LECTURA:
DESARROLLO  La profesora propicia el diálogo con las siguientes preguntas:
¿Para qué van a leer la imagen sobre la familia?
¿Qué nos quiere dar a conocer el título de la imagen?
¿Todas las familias tienen la misma cantidad de integrantes?
¿Qué miembros pueden formar una familia?
¿Qué compartimos en familia?

DURANTE LA LECTURA:
 Los niños observa las imágenes de las páginas 36 y 37 de su texto de comunicación
en forma individual.
 Comentan lo observado:
¿Qué idea te da el título sobre lo que presenta la imagen?
¿A quién observan?
¿Quiénes son?
¿Qué parentesco tendrán?
¿Qué ocurre?
¿Dónde están?
¿Qué expresan los gestos de los personajes?
¿Cómo están vestidos?
¿Cómo son?

 En pareja los niños mediante “la técnica del cuchicheo” conversan sobre lo observado.

 Comparten en grupo grande la interpretación global de las imágenes a través de

interrogantes:
¿Cuál es el tema que se aborda?
¿Qué vinculación tiene con sus vidas?
¿Tiene alguna relación con los momentos que han pasado o pasan en su
familia?
¿Podemos contar lo que han averiguado en la tarea de clase anterior sobre su
familia?

DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Los estudiantes en forma individual responden las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 de las
páginas 38 y 39 del libro de Comunicación.
 La docente amplia el tema explicando la importancia del uso de los adjetivos
al mencionar las características de una persona, animal y cosa.

 Los estudiantes elaboran conclusiones y escriben en su cuaderno. (Anexo 1)

 La docente propicia la metacognición a través de interrogantes:

¿Qué aprendimos hoy?
CIERRE ¿Qué tipo de texto leímos?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
¿Qué indica el adjetivo?

TAREA DOMICILIARIA:
 Los niños traerán fotografías de su familia la clase siguiente para ser descritas.
 Desarrollan una ficha de trabajo: Anexo 2
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Plumones o tizas
 Cuadernos
 Libro Comunicación 3er grado. Minedu

ANEXO 1

Para saber:

El adjetivo es la palabra que indica las características de las personas, los animales, los lugares o las
cosas.

Mayormente va antes o después del sustantivo.

EL ADJETIVO

indica

Características

de

Personas niña
alegre

gato
Animales negro

Lugares aula
grande

Objetos aula
veloz

ANEXO 2

FICHA DE TRABAJO
1. Completo el texto con un adjetivo del recuadro.

 responsable  benévolo
 diminuto  riesgosas
 revoltosos  desamparado

a) El .............................. lucero apenas se ve.

b) El .............................. niño duerme en la calle.
c) Un alumno .............................. cumple con sus tareas.
d) No viajo por carreteras ..............................
e) Tengo un padre ............................., todo lo comparte.
f)L os .............................. chicos hicieron bulla.

2. Pinta del mismo color cada sustantivo con los adjetivos que tenga concordancia y escribe la expresión.

exquisita
colegio
sabrosa

grande
comida
limpio

alto
perro
gordo

cremoso
hombre
delicioso

vieja
helado
elegante

fiel
casa
juguetón
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1 Institución Educativa : N° 16005 “PEDRO PAULET MOSTAJO”
1.2 Grado : TERCER GRADO
1.3 Profesor : …………………………………………..
1.4 Titulo de la sesión : Describimos a un miembro de nuestra familia.

PROPÓSITO

Los estudiantes utilizan el lenguaje descriptivo al expresar las características y cualidades de sus
familiares; al escribir y leer en el aula y en su vida cotidiana.

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende críticamente Identifica información en Localiza información en

diversos tipos de textos escritos diversos tipos de textos según el una descripción con vocabulario
en variadas situaciones propósito. variado.
comunicativas, según su
propósito de lectura, mediante
procesos de
interpretación y reflexión.
Propone con ayuda un plan
Produce reflexivamente Planifica la producción de de escritura para organizar
diversos tipos de textos escritos diversos tipos de textos sus ideas de acuerdo con
en variadas situaciones su propósito comunicativo.
comunicativas, con coherencia
y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de
planificación,
textualización y revisión

III. SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS
 Los estudiantes recuerdan lo que aprendieron en la sesión anterior a través de un
diálogo.
INICIO  ¿Qué hicimos la clase anterior?
¿Quiénes estaban en la imagen?
¿Qué podríamos hacer si quisiéramos que nuestros compañeros
conozcan más a nuestros familiares?
 La docente anota sus ideas en la pizarra y motiva que la mejor manera es
realizando descripciones de sus familiares a partir de las fotografías que han
traido al aula.
 La docente da a conocer a los estudiantes que el día de hoy vamos a
realizar descripciones de sus familiares a partir de las fotografías que han
traído al aula.
 Selecciona los acuerdos del cartel de normas que les permitan dialogar,
 escucharse leer y escribir.

 Los estudiantes abren su libro de Comunicación en la página 40, para

DESARROLLO observar solo la imagen y leer lo que dicen los personajes.
 Dialogan sobre lo observado a través de interrogantes:
¿Sobre qué informan?
¿Cómo es la niña?
¿Cuántos años tiene?
¿De qué color son sus ojos?
¿Cómo es su contextura?
¿Por qué estaban emocionados sus padres?
¿Quién describe sus características físicas?
¿Quién describe su manera de ser?

Los estudiantes partir de la lectura y el diálogo escriben en su cuaderno las

características de la niña.

Características físicas Rasgos de carácter y

La niña es actitudes.

Delgada Solidaria

 Escuchan explicación de la docente de cómo hacer una descripción:

 Observar atentamente,
 Ordenar la observación (primero lo general y luego lo particular)
 Expresar con palabras lo observado.

 La docente pide sacar las fotografías que han traído para iniciar la descripción de
sus familiares.

ANTES DE DESCRIBIR:
 la docente conjuntamente con los niños organizan la información en un papelote
que les permitan pensar en el contenido y la situación comunicativa.

¿Qué vamos ¿Quién la va ¿A quién ¿Para qué ¿Qué

a escribir? a leer? describirás? vamos a necesitamos?
describir?

Una Los A un Para conocer Usar el cartel

descripción compañeros familiar. más a de síntesis
de nuestros del aula y nuestros sobre las
familiares nuestra familia familiares. descripciones.
Las palabras
para
describir.

 Los estudiante recuerdan que los adjetivos son las palabras que nos sirven para
describir personas: color de piel, color y tamaño del cabello, nariz, tipo de cejas,
labios, estatura, contextura, etc.
 La docente elige una fotografía para ser descrita en forma grupal.
 La docente escribe en un papaelógrafo los adjetivos que le dictan los estudiantes.

 Los estudiantes luego de observar la fotografía y en base al cuadro

de planificación, completan la información en una ficha como la
 siguiente(página 41 del libro de Comunicación)

Estatura _____________ ¿Es alta o es baja?

Contextura___________
Color de ojos _________
Color de pelo y tipo_____
Otros rasgos __________
¿Es alta o es baja?
¿Negro, marrón, verdes…?
¿Negro, marrón, verdes…?
¿Cómo está vestida, es callada y
alegre?
¿Qué le gusta hacer?

DURANTE LA DESCRIPCIÓN:
 Los estudiantes en forma individual realizan sus descripciones teniendo en
cuenta que una descripción puede ser objetiva y subjetiva.
 Describen primero el aspecto general (estatura, contestura); luego los rasgos
físicos concretos (cabellos, ojos …) y al final los rasgos de carácter.
 La docente monitorea el trabajo para orientar a los estudiantes en el caso de que
omitan elementos destacados de la descripción.

DESPUÉS DE LA DESCRIPCIÓN:
 Conversan entre compañeros o compañeras sobre las descripciones escuchadas.
¿Qué fue lo más importante que dijeron?
¿Qué características se repitieron? ¿Por qué?

C IERRE  Elaboran conclusiones y escriben en su cuaderno? ANEXO 1

 Se evaluará a través de interrogantes de metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Qué les ayudó a saber qué es una descripción?
¿Qué acuerdos cumplimos?
¿Qué otros seres o cosas podemos describir?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Plumones o tizas
 Cartel de síntesis de la descripción
 Fotografías de familiares
 Tarjetas de cartulina para las palabras para describir.
 Libro Comunicación 3er grado. Minedu
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1 Institución Educativa : N° 16005 “ PEDRO PAULET MOSTAJO”
1.2 Grado : TERCER GRADO
1.3 Profesor : …………………………………………..
1.4 Titulo de la sesión : Conociendo distintos tipos de textos

PRÓPOSITO
Identificar las características de los distintos tipos de textos , así como sus funciones comunicativas.

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de
lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión
CAPACIDAD
Identifica información en diversos
tipos de textos según el propósito.
Infiere el significado del texto.
INDICADOR
Localiza información en un cuento
con vocabulario variado.
Formula hipótesis sobre el
contenido, a partir de los indicios
que le ofrece el texto (imágenes,
títulos, párrafos e índice).

Deduce las características de los

personajes, personas, animales,
objetos, lugares en un cuento
de estructura simple.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

 Recordamos la clase anterior a través de interrogantes:

INICIO ¿De qué hemos hablado la clase anterior?
¿Qué hemos tenido en cuenta para hacer un texto instructivo?
¿En qué otras ocasiones aplicarías lo aprendido?
¿Podemos diferenciar un texto instructivo de un cuento?
 La docente comunica el propósito de la sesión y lo anota en la pizarra.
“Hoy reconoceremos distintos tipos de textos”

DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA:
 La docente pega en la pizarra el primer texto para ser observado por
los estudiantes.
 Dialogan sobre lo observado a través de interrogantes, la docente anota
las ideas en la pizarra.
¿De qué creen que tratará el texto?
 La docente pega en la pizarra el segundo texto para ser observado por
los estudiantes.
 Dialogan sobre lo observado a través de interrogantes, la docente
anota las ideas en la pizarra.
 ¿De qué creen que tratará el texto?
 DURANTE LA LECTURA:
 La docente entrega la ficha de lectura primero una luego la otra.
 La docente pide a los estudiantes que lean los texto en forma silenciosa
y luego en voz alta dirigida por ella.
 La docente escribe en la pizarra la siguiente pregunta y sus respuestas
que dan los estudiantes:
¿De qué se habla en el texto?
¿Qué se dice de él?
¿Para qué se escribió este texto?
¿Qué tipo de texto es?
 La docente junto con los estudiantes reflexionan sobre las respuestas
dadas
organizándolos en un cuadro comparativo.
¿De quién ¿Qué se dice de ¿Para qué se ¿Qué tipo de
se habla? él? escribió? texto es?
TEXTO 1 Papa la Que de los Para Texto
huancaina corazones de las contarnos narrativo
vicuñas nacieron una historia
las papás.
TEXTO 2
 La docente pide a los estudiantes que lean el segundo texto en voz
alta.(De una receta)
 La docente escribe en la pizarra la siguiente pregunta y sus respuestas
que dan los estudiantes:
¿De qué se habla en el texto?
¿Qué nos pide hacer?
¿Para qué se escribió este texto?
¿Qué tipo de texto es?
 La docente junto con los estudiantes reflexionan sobre las respuestas
dadas y completa el cuadro comparativo.
¿De quién ¿Qué se dice de ¿Para qué se ¿Qué tipo de
se habla? él? escribió? texto es?
TEXTO 1 - .

TEXTO 2 De la papa Cómo preparar la Para darnos texto

papa a la una receta instructivo
huancaina

DESPUES DE LA LECTURA:

 Leen el organizador y responden interrogantes:

¿Qué tipos de textos hemos leído?
¿El texto 1 y el texto 2, hablan sobre lo mismo?
¿En ambos textos se dice lo mismo de la papa? ¿Por qué?
¿Ambos textos se escribieron con el mismo propósito?

CIERRE Reflexionan a través de interrogantes de metacognición. Ficha de

¿Qué hemos aprendido hoy? autoevaluación
¿Qué textos comparamos?
¿Te pareció difícil? ¿Por qué?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1 Institución Educativa : N° 16005 “ PEDRO PAULET MOSTAJO”
1.2 Grado : TERCER GRADO
1.3 Profesor : …………………………………………..
1.4 Titulo de la sesión : LEEMOS ADIVINANZAS

PROPÓSITO

Leer textos lúdicos para construir significados, así como producirlos y hacer disfrutar a sus destinatarios en
diversos contextos.

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende críticamente diversos tipos . Infiere e interpreta el significado del Interpreta el sentido figurado
de textos orales en variadas situaciones texto oral. de adivinanzas.
comunicativas, poniendo en juego
procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.

Comprende críticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, según su propósito de
lectura, mediante procesos de
interpretación y reflexión.
Infiere el significado del texto. Deduce el significado de
adivinanzas a partir de
Información explícita.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

 La docente dialoga con los estudiantes a través de interrogante:

INICIO ¿Qué actividades realizamos la clase anterior?
¿Qué hemos descrito?
¿Qué otras cosas podemos describir?
¿Cómo lo haríamos?
¿Saben qué son las adivinanzas?
La docente menciona que el día de hoy leeremos y comprenderemos el
significado de las adivinanzas.

DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA:

 La docente ubica las mesas en semicírculo y presenta a los estudiantes
un paleógrafo con adivinanzas (Anexo 1) sin colocar las respuestas,
pídeles que observen los textos y la ilustración con atención.
Campanita, Tiene ojos y no ve, Lleva un abrigo
campanera, posee corona y no amarillo y largo.
blanca por dentro, es rey, tiene Si quieres
verde por fuera, escamas sin ser pez, comértelo
si no lo adivinas, ¿qué rara cosa ha tendrás que
piensa y espera. de ser? quitárselo.

(El plátano)

 La docente utilizando la técnica del cuchicheo pide a los estudiantes

que conversen con su compañero de al lado sobre lo observado con la
finalidad de que elaboren sus anticipaciones.
 La docente guía mediante preguntas:
¿Qué tipo de texto creen que son?
¿Cómo lo sabes?
¿Para qué se habrán escrito estos textos?
¿A qué se referirá cada uno de ellos?
 La docente luego de un momento pide que compartan lo que
conversaron.

DURANTE LA LECTURA :

 Los estudiantes leen los textos en silencio y luego en voz alta.

 La docente lee de corrido, con buena entonación. Con naturalidad,
haciendo énfasis donde corresponde.
 DESPUES DE LA LECTURA :

 Conversan con los estudiantes sobre las predicciones que hicieron:

¿Por qué creen que es la pera, la piña, plátano?
 Da un tiempo para que expresen las respuestas, comparen y den sus
razones del por qué creen que es esa y no otra.
 La profesora presenta las imágenes y las relaciona con el texto para
profundizar su aprendizaje y relacionar sus características con cada
uno de los textos.
Ejemplo: En qué se parece el abrigo a la cáscara de plátano.
 Reciben una ficha de trabajo para relacionar la adivinanza con su
imagen.
 Elaboran conclusiones y escriben en su cuaderno.

CIERRE
 Reflexionan sobre lo aprendido a través de interrogantes.
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué nos servirá?
TAREA:
Con ayuda de sus padres escribe 5 adivinanzas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : N° 16005 “ PEDRO PAULET MOSTAJO”
1.2 Grado : TERCER GRADO
1.3 Profesor : …………………………………………..
1.4 Titulo de la sesión :

II. TITULO DE LA SESIÓN : LEYENDO TEXTOS INSTRUCTIVOS.

PROPÓSITO
Leer un instructivo para identificar sus elementos, reconocer en él que está organizado en
forma ordenada.

III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE :

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Recupera información Localiza información en un texto instructivo
Comprende textos de diversos textos con algunos elementos complejos en su
 escritos. escritos. estructura y con vocabulario variado.

Infiere el significado Deduce la causa de un hecho y la idea de

de los textos escritos. un texto instructivo con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

 Dialoga con los niños sobre las actividades trabajadas en

la sesión anterior a través de interrogantes:
INICIO Plumones.
¿Qué tipo de texto hemos leído la clase pasada?
¿Todos los textos instructivos tienen la misma forma? Colores.
¿Cuáles son los elementos de un texto instructivo?
¿Cómo está organizado?
 La docente comunica que la clase de hoy seguiremos
leyendo un textos instructivo.

DESARROOLLO
Antes de la lectura
• La docente entrega a cada estudiante el texto de
comunicación pagina 110 y 111 y les pregunta:
¿Para qué crees que leerás este texto?
¿Qué tipo de texto es?
¿Qué elementos te ayudan a saberlo?
¿De que tratará el texto?
 La docente anota sus respuestas en la pizarra para
confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura:
 Los estudiantes leen el texto en forma individual y
silenciosa.
 La docente pide a un niño voluntario que lea el texto en
voz alta, aclara algunas palabras que no entiendan su
significado.
 Los estudiantes ubican dónde se encuentra la palabra
de difícil comprensión. leen el párrafo en el que se
encuentra la palabra. Finalmente dicen qué significa. Si
aún les quedan dudas, pueden consultar el diccionario.
Después de la lectura:
 Los estudiantes comparan lo que leyeron con lo que
ellos pensaban que iba a tratar el texto.
 Dicen con sus propias palabras lo que entendieron del
texto.
 Ubican en el texto el título, los materiales que se
utiliazaran para realizar el trabajo.
 Subrayan los verbos que se usó para describir los pasos
que permitirán realizar la manualidad.
  En forma individual trabajan las actividades de la pág 112
y 113 del libro de com.


CIERRE  Reflexionan sobre lo realizado a través de interrogantes:

¿qué aprendieron en esta sesión?
¿Qué les resultó fácil?
¿Qué les fue difícil?
 Tarea domiciliaria:
Trabajan la pág 114 activ: 8,9,10
Pág 115 activ:12,13