¿Cuál es el perfil del docente que imparte lenguaje y literatura?

La dificultad que hoy en día nos aqueja en los centros escolares es la adquisición
de las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, entender, escribir) en los
estudiantes de primero y segundo ciclo.
Algunos docentes han caído en un confort laboral, ya no hay un compromiso
enérgico como cuando iniciaron su rol docente. El maestro o maestra que imparte
lenguaje en primer grado se focaliza en enseñar a leer y a escribir y las demás
habilidades hablar, escuchar y entender las deja con menos prioridad o quizás
desconoce la didáctica de como enseñar literatura.
Si bien es cierto, los estudiantes de siete años ingresan al primer grado con ciertas
habilidades porque los años anteriores han ido a quinder cuatro, cinco, y seis y
han ingresado hablando, de la forma que ha aprendido en su casa, el niño o la
niña habla como su mamá o como su papá le ha enseñado, o según aprendió en
su contexto. Esto sucede con los estudiantes en la zona urbana que pueden
acceder a todos los grados de parvularia, pero hay una desigualdad de adquisición
de habilidades comunicativas en la zona rural, los niños y niñas no van a quinder
porque no existe ese grado en la escuela del caserío o cantón, llegan de cinco,
seis, siete años a primer grado y en su mayor dificultad algunos estudiantes
presentan problemas de pronunciación y llegan hasta diez a doce años sin
resolver esa situación.
Los docentes de lenguaje y literatura deben enseñar el buen hábito por el gusto
de la lectura, pero la desidia los ha embargado y como podrían transmitir algo
que desconocen. Se han vuelto dependiente del celular y de las distintas redes
sociales: facebook, twitter, Instagram entre algunos otros; pasan navegando en el
internet más tiempo que con un libro en sus manos y no muestran interés por
culturizarse. Y no digo que esto sea malo en su totalidad, porque las redes
haciendo buen uso de ellas son buenas. ¿Por qué no emplear todas las
herramientas tecnológicas para enseñar las habilidades comunicativas?
El maestro de primer grado debería de llevar sus estudiantes hasta el tercer
grado, porque en el primer grado no todos aprenden a leer o a escribir bien y
mucho menos se logra trabajar las demás habilidades( hablar, escuchar y
entender) pero en nuestra realidad, el maestro de segundo grado es distinto y
este no le presta atención a los problemas de aprendizaje de todos los
estudiantes, se excusa que si algún niño presenta problemas de habilidades fue
compromiso de enseñar del maestro que impartió el grado anterior, y así
sucesivamente el niño o niña crece y egresa del segundo, tercer ciclo y
bachillerato con problemas de comprensión oral y escrita, no logró aprender a
saber hablar, con quien hablar, de qué forma, en qué lugar, cuándo hablar y
cuando callar, a saber argumentar.
Uno de los problemas que nos enfrentamos es que algunos estudiantes logran
leer bien un texto, pero al preguntarle sobre el contenido no entendió. Tampoco
logra intervenir en un debate; escribir un informe, resumir un texto, entender lo
que se lee, expresar de forma adecuada las ideas, sentimientos o fantasías,
disfrutar de la lectura, saber cómo se construye una noticia, conversar de manera
apropiada.
El conflicto es que los profesores y profesoras que se dedican a enseñar otras
materias piensan que es trabajo solo del maestro de lenguaje y literatura impartir
habilidades comunicativas y esa es una afirmación negativa, todos los docentes
tenemos que hacer uso del leguaje para impartir clase, es necesario hacer un
cambio de paradigmas de enseñanza para crear en el estudiante el hábito por la
lectura, el análisis e interpretación de textos. Enseñar habilidades
comunicativas es compromiso de todos los docentes.
El objetivo primordial de la didáctica de la literatura es la intervención: formar
hablantes competentes y lectores eficaces, buenos redactores, individuos
plenamente desarrollados y capaces de relacionarse con los demás.
la educación debe dirigirse a favorecer el aprendizaje de las habilidades
necesarias para hablar, entender, leer y escribir cuando se habla, escucha, lee o
escribe que, por tanto, la adquisición gradual en el seno de la escuela de estas
habilidades contribuye al logro de unos objetivos educativos que aluden de forma
reiterada a capacidades como las referidas a la comprensión y expresión de
mensajes orales y escritos, a la obtención y selección de la información, al
intercambio comunicativo tolerante y solidario o al análisis crítico de los valores
sociales.
En el siglo XX, bajo el enfoque comunicativo la enseñanza de las habilidades lingüísticas ha tomado
auge en los centros educativos, la finalidad de la literatura es que los estudiantes desarrollen habilidades
y aptitudes respecto a las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir para que
los estudiantes se desenvuelvan con eficacia en los diferentes contextos de la vida cotidiana.

El problema es que los profesores y profesoras que se dedican a impartir lenguaje y literatura no hacen
un cambio de paradigmas para crear en el estudiante el hábito por la lectura, el análisis e interpretación
de textos. Otro problema es que los demás docentes que imparten literatura creen que es solo trabajo
del docente que imparte lenguaje enseñar las habilidades comunicativas cuando es trabajo de toda la
comunidad estudiantil.

Carlos Loma García es Dr. en filología hispánica y catedrático del idioma castellano y literatura en el
Instituto número uno de educación secundaria de Gijón asegura en su libro "Enseñar Lengua", el
enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. enfatiza que la educación debe dirigirse a favorecer
el aprendizaje de las habilidades necesarias para hablar, entender, leer y escribir cuando se habla,
escucha, lee o escribe que, por tanto, la adquisición gradual en el seno de la escuela de estas habilidades
contribuye al logro de unos objetivos educativos que aluden de forma reiterada a capacidades como las
referidas a la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos, a la obtención y selección de la
información, al intercambio comunicativo tolerante y solidario o al análisis crítico de los valores sociales.

la escuela debe favorecer la adquisición y el desarrollo de las habilidades discursivas de los aprendices, si
deseamos en fin ser coherentes con los fines comunicativos inherentes al trabajo pedagógico de quienes
enseñamos lengua y literatura, habrá que empezar a entender el gula de lenguaje como: un escenario
cooperativo de creación y recepción de textos de diversa índole e intención, en el que se atienda tanto a
afianzar las destrezas comprensivas y expresivas del alumnado como a iniciar la reflexión sobre los
rasgos formales, semánticos y pragmáticos implicados en los usos verbales y no verbales de las
personas.

Intervenir en un debate; escribir un informe, resumir un texto, entender lo que se lee, expresar de
forma' adecuada las ideas, sentimientos o fantasías, disfrutar de la lectura, saber cómo se construye una
noticia, conversar de manera apropiada, descubrir el universo ético que connota un anuncio o conocer
los modos discursivos que hacen posible la manipulación informativa en televisión: he aquí algunas de
las habilidades expresivas y comprensivas que hemos de aprender en nuestras sociedades si deseamos
participar de una manera eficaz y crítica en los intercambios verbales y no verbales que caracterizan la
comunicación humana.

los contenidos de la enseñanza de la lengua no sólo han de en tenderse como un conjunto de saberes
lingüísticos (conceptos gramaticales y hechos literarios), sino sobre todo como un repertorio de
procedimientos expresivos y comprensivos (un saber hacer cosas con las palabras, un saber decir, un
saber entender) orientado a afianzar y fomentar las competencias discursivas de los aprendices, sin
olvidar la conveniencia de enseñar los valores que hacen posible la adquisición escolar, de actitudes
críticas ante los prejuicios lingüísticos, ante los usos discriminatorios del lenguaje y ante las diversas
estrategias de manipulación y persuasión utilizadas en los intercambios comunicativos.

Finalmente podemos concluir que la didáctica de la literatura le interesa especialmente los saberes
relacionados con los procesos de comunicación oral, escrita, cognitivos específicos relacionados con la
competencia comunicativa. Ha aportado nueva perspectiva literaria centrada en el lector, en su
recepción del texto y en su goce estético. Una perspectiva pedagógica centrada en el alumno (y no en
los contenidos o el profesor) Una perspectiva psicológica centrada en los procesos cognitivos, de
carácter constructivista. Una perspectiva sociológica centrada en los contextos en los que se desarrolla
el aprendizaje. El objetivo primordial de la didáctica de la literatura es la intervención: formar hablantes
competentes y lectores eficaces, buenos redactores, individuos plenamente desarrollados y capaces de
relacionarse con los demás.