UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL CARABOBO (07)

INVESTIGACION EDUCATIVA (578)

ALUMNA: ZORAIDA ARAUJO

Nº DE CEDULA: 11.345.379
CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL (440)
LAPSO ACADÉMICO 2012-1

Valencia, 17 de Noviembre de 2012

 ÍNDICE

- ÍNDICE 2
- INTRODUCCIÓN 3
- MAPA MENTAL DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 5
- EL ARTÍCULO SELECCIONADO 6
- PROCESO DE INVESTIGACIÓN: 6
(a) Modelo Teórico Explicativo del Proceso de
Investigación-Acción Educativa 6
(b) Delimitación de la Situación Problema 7
(c) El Contexto de La Investigación 7
(d) Interrogantes y Objetivos de la Investigación 8
(e) Hipótesis de La Acción 12
(f) Importancia y Justificación de La Investigación 13
- MAPA METAL DEL MARCO METODOLÓGICO 15
- MARCO METODOLÓGICO: 16
(a) Tipo y Alcance de La Investigación 16
(b) Los Participantes en La Investigación 19
(c) Métodos de Recolección y Análisis de La Información 20
(d) Plan de Acción 25
(e) Criterios para Evaluar la Calidad de La Investigación 29
- CONCLUSIONES 31
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 32

2
 INTRODUCCIÓN

El presente informe tiene como finalidad conocer los diferentes

aspectos de la Investigación-Acción dentro del ámbito educativo basada en
el proceso de investigación y el marco metodológico.
Con el desarrollo del trabajo práctico, nos proveerá de las
herramientas y experiencias necesarias de aprendizaje para lograr de forma
teórico-práctico como futuros docentes identificar, analizar, interpretar y
proponer diferentes alternativas para solucionar los problemas con los que
nos podremos enfrentar en nuestro desempeño profesional o en el aula. Y
así valorar las ventajas de utilizar la investigación educativa, para fortalecer
la formación profesional relacionada con el rol como docente e investigador.
El trabajo estará estructurado de la siguiente manera:
- INTRODUCCIÓN
- MAPA MENTAL DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
- EL ARTÍCULO SELECCIONADO
- PROCESO DE INVESTIGACIÓN:
(a) Modelo Teórico Explicativo del Proceso de Investigación-Acción
Educativa
(b) Delimitación de la Situación Problema
(c) El Contexto de La Investigación
(d) Interrogantes y Objetivos de la Investigación
(e) Hipótesis de La Acción
(f) Importancia y Justificación de La Investigación
- MAPA METAL DEL MARCO METODOLÓGICO
- MARCO METODOLÓGICO:
(a) Tipo y Alcance de La Investigación
(b) Los Participantes en La Investigación

3
(c) Métodos de Recolección y Análisis de La Información
(d) Plan de Acción
(e) Criterios para Evaluar la Calidad de La Investigación
- CONCLUSIONES
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

4
5
 - EL ARTÍCULO SELECCIONADO: “La Construcción Curricular de la
Escuela Necesaria” (MARISELA ORTIZ FLORES).

- PROCESO DE INVESTIGACIÓN:

(a) Modelo Teórico Explicativo Del Proceso Investigación-Acción Educativa:

El artículo esta bajo la Investigación-Acción Educativa Crítica Emancipadora, ya
que esta percibe los problemas de la educación como cargados de valores y
preocupaciones morales, más que puramente técnicos. Este modelo se
identifica en la introducción cuando el autor plantea que se encuentra
sustentado bajo los aportes de Kemmis y MacTaggart (1992), y Latorre
(2003), los cuales tienen su origen en la teoría planteada por Kurt Lewin en
1946 (Lewin,1992).

Se presenta un especial interés en la construcción colectiva de una

propuesta curricular que demanda la atención, en cuanto al conocimiento del
contexto, al desarrollo de procesos de observación de la realidad, a la
autoevaluación, la coevaluación de la acción educativa y la planificación
conjunta de los equipos docentes; lo cual fomentan actitudes de reflexión
sobre la práctica para su mejorarla, transformarla y teorizarla.

El investigador se apoyó en este modelo para abordar la

problemática desde la perspectiva de los involucrados y el contexto en el
cual se desenvuelven, con la finalidad de organizar las acciones a tomar para
superar las limitaciones. Tomando en cuenta las actividades dirigidas al
desarrollo del currículo, el desarrollo profesional y los planes de innovación
escolar; ya que entre si comparten “estrategias de acciones planeadas,
llevadas a acabo y sistemáticamente sometidas a observación, reflexión y
cambio” (Pérez, 1998, p.145)

6
 Su interés en la práctica se centra en la liberación de los
participantes a través del cambio profundo de las organizaciones y buscando
generar la reflexión crítica y el conocimiento de lo que se hace, el por qué y
para qué se actúa en diferentes situaciones.

(b) Delimitación De La Situación Problema: El tema a tratar será la

construcción colectiva de una propuesta curricular que favorezca el proceso
de comprensión y construcción de conocimientos por parte de los docentes y
los estudiantes de este nivel de educación, que respondan a entorno. Este
problema surge por la necesidad de dar respuestas a varias preocupaciones:

- Los deficientes resultados en los aprendizajes básicos de los

estudiantes.

- La distracción de los centros ocasionada por el activismo que nos

aleja de nuestra misión fundamental.

- La necesidad de tener un proyecto común para unificar esfuerzos

en la consecución de una educación de calidad en fe y Alegría.

(c) El Contexto De La Investigación: El ambiente donde se

desarrollo la investigación es en los diferentes centros de Fe y Alegría, los
cuales son movimientos de educación popular conformado por 527 centros
de atención situados en sectores desfavorecidos.

La investigación se inicia una primera fase en 1.999, con tres

investigaciones evaluativas en distintos años; específicamente dos
evaluaciones de las competencias desarrolladas por los estudiantes (una en

7
el 2000 y otra en el 2003), y otra en los colegios (2004). Dichas evaluaciones
permitieron avanzar en la construcción de un sistema de evaluación nacional
tomando en consideración los programas educativos, equipos docentes,
directivos, estudiantes y entorno comunitario. Posteriormente, se realizaron
observaciones de las clases en tres grados diferentes (3º, 6º y 9º)
seleccionados al azar y en momentos diferentes.

De acuerdo a esto se observó como fortaleza valores humanos

cristianos, con conocimiento de la mayoría de los estudiantes sobre su
historia personal, familiar y la del centro educativo; la estima por su persona,
el conocimiento de la persona de Jesús y su historia y la interacción positiva
con los demás, desarrollándose las habilidades para la convivencia, en tercer
grado, pero en noveno grado disminuye la frecuencia de las actitudes y se
evidencia un cierto porcentaje que nunca o casi nunca manifiestan las
actitudes esperadas en los aspectos evaluados, relacionadas con la realidad
social.

En la lectura resalta el interés y gusto por la lectura de textos

literarios en todos los grados, la identificación del tema en un texto leído, la
coherencia en la escritura de la autobiografía y la letra legible pero
preocupan la escasa lectura libre de textos de información científica por parte
de los estudiantes.

En cuanto al pensamiento lógico matemático, la mayoría de los

alumnos presentaron deficiencias. En el área En trabajo, ciencia y tecnología
los alumnos de 3º grado valoran su trabajo, los de 6º grado son capaces de
autoevaluarse reconociendo el poco dominio de técnicas, producción y
creatividad en el trabajo y los de 9º presentan poca valoración de su trabajo y
no ven sus defectos al autoevaluarse.

8
 En relación al componente pedagógico los docentes de todos los
grados los docente incentivan el respeto a las normas de comunicación, las
aulas son amplias y aseadas, se fomenta la expresión, la vivencia y el
compromiso con Dios a través del conocimiento de la persona de Jesús y los
valores del Evangelio (en 3º y 6º grado). También se observó que los
docentes realizan el diagnostico para cumplir un requisito, pero no le prestan
el valor que representa, el aprendizaje que se imparte en el aula está
centrado en el docente; y se evidencia que dentro de la dinámica del aula no
relacionan los contenidos con el contexto.

Y en una segunda fase, en la surge la necesidad de sistematizar los

aportes del proceso vivido y determinar colectivamente los retos en los que
debemos continuar trabajando para fortalecer y consolidar la propuesta
educativa en todos los centros del país, realizaron un acompañamiento a
cinco escuelas en su proceso de construcción curricular y consolidación del
Proyecto Educativo (2007) en adelante. Donde se partió de un diagnóstico
del contexto familiar, social y de una autoevaluación de cada centro, de
manera que cada uno confrontara la práctica de la escuela con la realidad y
definiera sus proyectos curriculares a partir de la problemática detectada en
su entorno. Por tal motivo los docentes y el personal directivo visitaron las
casas situadas en el área de atención de la escuela, indistintamente de si en
ella habitaban niños y jóvenes no escolarizados o que estudiaran en otras
escuelas; realizando entrevistas a sus habitantes, las cuales fueron
registradas por diferentes vías: filmaciones, grabaciones, toma de notas.

En tales visitas sobre las características de los niños y jóvenes de la

comunidad, las condiciones de vida de las familias, las expectativas
educativas del entorno familiar y las características sociales, económicas,
culturales y políticas de la comunidad.

9
 (d) Interrogantes Y Objetivos De La Investigación: Con el
desarrollo de la investigación en el proceso de observación se hace
necesario plantearse algunas preguntas, que no están explicitas pero se
hacen necesarias para la formulación de los objetivos, con la finalidad de
orientar las explicaciones como: ¿Por qué es conveniente realizar la
investigación?, ¿para qué sirve?, ¿Cuál es su trascendencia para la
sociedad? ¿Quiénes se beneficiarán con la investigación? ¿De qué modo?,
¿Qué alcance social tiene? ¿Ayudará a resolver algún problema real? ¿Por
qué es necesario la concepción de un Currículo en la Escuela Necesaria?,
¿Cómo construir un currículo educativo para las escuelas de Fe y Alegría
que se corresponda con las necesidades del entorno de las unidades
educativas?, ¿Cómo diseñar un Currículo?, ¿Qué acciones se deben tomar
para la concepción del currículo? ¿Para quien va dirigido el currículo? ¿Qué
efectos tiene la concepción del Currículo en los estudiantes, en los
profesores, en el personal administrativo y obrero, en la familia? ¿Participa la
comunidad en conjunto con los alumnos y docentes en la identificación de los
problemas y temas prioritarios que deben ser abordados en la acción
educativa?

También surgen otras preguntas: ¿Cuáles procesos y que resultados

se evaluaran?, ¿Cuál es la importancia de la aplicación del procedimiento
metodológico característico de la investigación acción en el proceso de
enseñanza- aprendizaje y para los involucrados?, ¿Están motivados los
docentes para ser investigadores?, ¿Qué hacer para tener más docentes
investigadores en el contexto educativo?, ¿Asume el docente el rol de
investigador?, ¿Se valora la investigación como acción estratégica para el
mejoramiento de la práctica educativa?

En el planteamiento del problema y en resumen se describe la falta

de una propuesta curricular que corresponda a las necesidades del entorno,

10
surge como gran interrogante o como una propuesta para dar solución a esta
situación.

También se describe en el resumen del artículo acerca propuesta de

intervención que profundiza en la sistematización de la experiencia, como
estrategia generadora de conocimientos integrados a la formación crítico-
reflexiva que permite que la persona aprenda mientras actúa en su rol
profesional.

Objetivo General: Sistematizar los procesos de transformación

escolar con el propósito de definir propuestas curriculares acordes con el
modelo de la Escuela Necesaria, describiendo las condiciones que favorecen
u obstaculizan el mejoramiento de la calidad educativa.

Objetivos Específicos:

- Evaluar los procedimientos empleados para confirmar la

potencialidad de los mismos.

- Incentivar a los estudiantes y docentes para que participen y

conformen equipos de trabajo, con el fin de buscar alternativas a
la solución.

- Conformar equipos de trabajo donde participen los involucrados

en el problema (docentes, alumnos, representantes y comunidad
en general), con el fin de buscar alternativas de solución.

- Realizar aportes para la construcción del currículo desde el saber

local, vivo y activo de la misma comunidad.

- Construir un sistema de evaluación nacional en el conocimiento y

reflexión de la práctica educativa y cotidiana en cada uno de los
componentes.

- Identificar estrategias de acompañamiento formativo y de gestión.

11
 (e) Hipótesis De La Acción: Arias (2006) define la hipótesis como:
“una suposición que expresa la posible relación entre dos o más variables, la
cual se formula para responder tentativamente a un problema o pregunta de
investigación”.

Ante la presencia de cualquier problema o incógnita, toda persona

está en capacidad de suponer, sospechar y de buscar probables
explicaciones. Entre las hipótesis que se pueden derivar del trabajo de
investigación las siguientes:

- Fe y Alegría, considera que el currículo es un itinerario educativo

flexible y transformable que propicia la generación y producción
de conocimientos, el desarrollo del pensamiento y las actitudes y
valores necesarios para el crecimiento personal y la formación de
un ciudadano integral.

- El currículo, se construye en cada centro educativo, por lo que

parte del conocimiento de la realidad sociocultural del entorno y
responde a la problemática detectada.

- No se hace para la escuela en sí misma, sino que se proyecta

hacia ella y requiere el fortalecimiento de la participación de todos
los implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje
posiblemente contribuirá a solventar los problemas del contexto
escolar.

- Utilizar los criterios y procedimientos claros que orienten la

práctica educativa.

- Se presentan diferencias entre el currículo tradicional considerado

como cerrado, estático, tradicional, ya que solo desarrollan y
evalúan los contenidos conceptuales; en cambio Fe y Alegría es
considerado abierto, porque parte de la identificación de un

12
 problema con la participación de alumnos, docentes y comunidad
para desarrollar los contenidos conceptuales, actitudes, valores y
desarrollar el pensamiento, la reflexión la observación.

- Dentro de la concepción educativa se valoran los procesos y los

resultados, tomando en cuenta las acciones en los diferentes
momentos de la actividad diaria.

- Proponer modelos de autoevaluación de centros que abarquen

los diferentes componentes y ejes de la escuela necesaria para
que de manera amplia, continua y autónoma pueda seguir y
acompañar sus procesos educativos internos.

- Crear mecanismos que permitan a las direcciones zonales y

nacionales tener información permanente de lo que está
ocurriendo en las aulas y en los centros educativos.

- La sistematización de la experiencia como estrategia generadora

de conocimientos, para fortalecer y consolidar la propuesta
educativa, por la necesidad experimentar procesos formativos
orientados por la investigación-acción.

(f) Importancia Y Justificación De La Investigación: La

importancia de desarrollar este estudio radica en la observación de la
realidad de los estudiantes, del conocimiento del contexto de la
autoevaluación y co-evaluación de la acción educativa, lo que permitirá
mejorar y transformar la práctica educativa.

El proyecto educativo escuela necesaria surge por la necesidad de

construir propuestas curriculares que respondan a las necesidades del

13
entorno. Por tal motivo propone la sistematización de la experiencia como
estrategia generadora de conocimientos para la formación crítico-reflexiva;
debido a la escasa sistematización de los procesos educativos innovadores
que se desarrollan en los colegios, los cuales podrían servir de referencia
para otras instituciones educativas.

La investigación que se presenta fue realizada en las escuelas de Fe

y Alegría de Venezuela, la misma surge como respuesta a la necesidad de
diseñar, elaborar y puesta de currículo educativo, que ayuden a la
comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
del nivel básico; por tal motivo esta investigación representa un beneficio
para las institución de Fe y Alegría, docentes, estudiantes, ya que en el
proceso de investigación acción parte de los involucrados, así como también
el diseño y elaboración del currículo educativo que permita la planificación
del proceso de enseñanza y aprendizaje de una manera integral.

Para llevar a cabo el objetivo principal del trabajo, es imprescindible

la explicación de las fases y ciclos del proceso de investigación-acción y
sistematización, así como la descripción de los hechos desarrollados en el
proceso de formación de los docentes-investigadores y el análisis, a partir de
los datos obtenidos, de los alcances y dificultades encontrados durante la
experiencia de formación.

Está investigación es conveniente puesto que contiene una

propuesta metodológica para sistematizar experiencias y conocimientos; un
conjunto de trabajos paralelos desarrollados a partir de la reflexión de la
práctica; y la conformación de un equipo de investigadores que basaran sus
reflexiones a partir de la práctica cotidiana.

14
15
 MARCO METODOLÓGICO:

(a) Tipo y Alcance de la Investigación:

Tal como lo indica el resumen de la investigación-acción la

metodología aplicada en el proyecto es el procedimiento metodológico
característico, llevada a cabo mediante la estrategia de investigación-acción,
dada por las fases de exploración, planificación, experimentación y
sistematización de experiencias y conocimientos.

El paradigma de la teoría crítica, hace referencia a la naturaleza de la

realidad a estudiar, es decir, el estudio debe estar centrado en la situación-
problema en el cual se desarrolla a través de la investigación holística, en
donde el interés del investigador es analizar la realidad del problema
involucrándose en él, ofreciendo una amplia descripción del mismo,
suministrando detalles de la situación de estudio y la resolución dada.

Para este estudio; es decir el artículo analizado, el tipo de

investigación fue el estudio de casos y a tal fin se seleccionaron siete centros
para estudiar en profundidad el currículo que se desarrolla, la organización y
gestión y el componente comunitario. El investigador se apoya en el estudio
de casos por la función práctica de abarcar el contexto educativo en general
y ofrecer excelentes beneficios a la acción pedagógica del docente-
investigador; y estar bajo la “concepción humanista de la educación y
también desde los enfoques sociocríticos…” (Martínez, 1988, c.p. Pérez,
1998ª, p. 91). También en los estudios de casos se describen los problemas,
los logros y las deficiencias presentes en el estudio; como lo menciona
(Stenhouse, 1998, p.83) que el estudio de casos favorece la capacidad de
interpretar rápida y profundamente unas situaciones y de revisar las
interpretaciones a la luz de la experiencia.

16
 En relación al alcance de la investigación, por su carácter descriptivo
e inductivo, contempla los beneficios de los docentes, ya que los proveen de
referentes para la reflexión permanente sobre la labor educativa. También los
compromete como agentes de cambio en la acción de transformar la
realidad.

El investigador asume que la sistematización es un medio de

formación y supone que la confrontación de ideas, concepciones,
conocimientos, experiencias y paradigmas, así como el reconocimiento y
demostración de las debilidades presentes en las formas de actuar. Toma
como sugerencia la integración de los conocimientos previos con la práctica,
ya que los actores reformulan los conocimientos y los incorporan a los
nuevos ya adquiridos en la acción.

Con el proceso colectivo del diálogo y la reflexión, se pueden

socializar los conocimientos, las experiencias, y validar con la comunidad
con la cual se es acompañado los saberes aprendidos. Los espacios de
sistematización colectiva aportan informaciones para evaluar procesos,
permiten el análisis de situaciones, la construcción de nuevos conocimientos
y valoran la cotidianidad de los contextos humanos. La sistematización
representa un aporte al sistema de investigación-acción, complementando
las funciones que pueda tener la evaluación. En este sentido no sólo se
convierte, metodológicamente, en una fortaleza de la investigación, sino
también del investigador que hace uso de esta estrategia para la enseñanza.

La investigación comparte las siguientes características de la teoría

crítica o sociocrítica:

- Se origina de la práctica educativa.

17
- La investigación toma en cuenta el ambiente y situación de la
realidad, la cual es concebida desde la teoría como un realismo
histórico que puede ser susceptible a la transformación.

- Persiste la subjetividad del investigador en la investigación,

marcado por sus valores.

- En la relación Sujeto-Objeto, el investigador es un sujeto más. Y

se involucra con los docentes, alumnos, comunidad.

- Utiliza métodos cualitativos, para la comprensión y aproximación

a la realidad.

- Es Particularista: interpreta la situación-problema para conseguir

su solución o resolverlo.

- Es Descriptivo: realiza una explicación detallada del proceso de

investigación y sus resultados.

- Es Heurístico: su estudio, análisis, métodos conclusiones, sirven

de referentes y fuente de motivación, para la reflexión y la auto-
evaluación, para quienes conozcan de la investigación.

- Es Inductivo: a partir del fenómeno (situación-problema) permite

el desarrollo de la investigación y sus resultados son aplicables
dentro del mismo contexto.

- Utiliza el diseño de investigación-acción sistematizadora como

estrategia de intervención y formación del docente en su rol de
investigador.

18
 (b) Los Participantes En La Investigación: Los actores más
resaltantes de la experiencia fueron: estudiantes, docentes, representantes,
directivos, personal administrativo y obrero y expertos.

A los docentes, representantes, personal administrativo y obrero se le

realizaron entrevistas individuales y colectivas; ya que estos aportan
información acerca de la organización y gestión del componente comunitario.

- Los docentes, de la institución participaron en la realización de

tres investigaciones evaluativas que brindaron un diagnóstico amplio de la
situación escolar, para avanzar en la construcción del modelo educativo con
la participación. El avance de los estudiantes en las competencias básicas
fundamentales se evaluó por medio de pruebas escritas y una guía de
observación completada por sus docentes, las cuales fueron diseñadas
tomando en consideración el perfil de competencias de Fe y Alegría en cada
uno de los ejes transversales y los programas oficiales del Ministerio de
Educación. En la lectura no se especifica la cantidad de docentes que
colaboraron en la investigación.

- El docente investigador-sistematizador, participó, orientó,

coordinó, entrevistó y sistematizó las actividades relativas al proceso de
formación de los docentes.

- Los estudiantes, provienen de comunidades aledañas a las

escuelas, con los cuales se inició en el año 2000 con un grupo de 1251
estudiantes de tercero y sexto grado; a los cuales se les realizaron una serie
de pruebas en tres ejes valores humanos cristianos, lectura y escritura y
pensamiento lógico matemático. Para el año 2003 se incorporó el eje trabajo,
ciencia y tecnología y se evaluó también a los estudiantes de noveno grado
para un total de 1519 estudiantes de 18 colegios.

19
 - Niños y jóvenes no escolarizados, o que estudiaran en otras
escuelas; estos viven alrededor de las escuelas y fueron visitados por los
Docentes y Directivos para entrevistarlos, permitieron al colectivo del centro
obtener información sobre las características de los niños y jóvenes de la
comunidad, las condiciones de vida de las familias, las expectativas
educativas del entorno familiar y las características sociales, económicas,
culturales y políticas de la comunidad.

- Padres, madres y representantes, que colaboraron con las

entrevistas.

- Participantes y facilitadores, de la Maestría en Educación de la

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.

- Los observadores externos, son los expertos en el área y

provenientes de los equipos pedagógico zonal acompañados por el equipo
de la Dirección Nacional de Escuelas, que son los que realizan los
acompañamientos pedagógicos.

- Otros participantes, los representantes de la Dirección y/o cuerpo

Directivo, que son los que coordinan las actividades en la escuela; el
personal pastoral o eclesiástico, el personal obrero pertenecientes a la
escuela que no se nombran, pero se infieren y la comunidad. Organizaciones

Juveniles donde los estudiantes de tercera etapa participan

activamente,

(c) Métodos De Recolección Y Análisis De La Información: Para

acercarse a la realidad de la problemática el investigador se sustento en el

20
modelo Investigación-Acción, espiral del proceso de la investigación en la
acción, donde se desarrollan procesos de observación, reflexión,
planificación, actuación, observación, reflexión y teorización (Latorre, 2003).

La recolección y análisis se hizo a través del método cualitativo de la

investigación acción educativa, ya que estos favorecen el intercambio y el
dialogo entre los participantes, proporcionando la reconstrucción critica de
las posibilidades. (Pérez, 1998), de construcción y transformación de la
realidad.

Se emplearon para la recolección y análisis un conjunto de técnicas,

instrumentos, estrategias y procedimientos que configuran los llamados
métodos.

Para la recolección de la información fue utilizado el método

cualitativo, como técnicas se utilizaron la observación, entrevista y el análisis
de evidencias físicas

Modalidad de la investigación: estudio de casos.

Se seleccionaron siete centros para estudiar en profundidad el

currículo que se desarrolla, la organización y gestión y el componente
comunitario.

En cada uno de los centros participantes se observaron y registraron

en notas de campo las situaciones que sucedieron durante el momento del
recreo, de bienvenida y despedida de la escuela.

Se observaron y registraron tres clases de una sección, de tercero,

sexto y noveno grado escogidas al azar y visitados en momentos diferentes:
en la primera hora de la jornada, después del recreo y al final de la jornada.
Igualmente se recopilaron los documentos y producciones que podrían
aportar información referente a los aspectos evaluados como proyectos

21
educativos, planificaciones, cuadernos de los estudiantes, formatos e
informes de evaluación.

Se realizaron entrevistas individuales y colectivas a estudiantes,

representantes, docentes, personal administrativo y obrero.

Las técnicas utilizadas durante el desarrollo de estas experiencias

fueron:

- La Observación Participante: Es un método interactivo de

recogida de información que requiere la implicación del observador en los
acontecimientos u fenómenos que este observando.

- La Entrevista: Es un recurso para la obtención de información

donde se recurre apersonas que de alguna u otra manera han vivido la
situación investigada.

- La Sistematización como Instrumento y/o Método: Para

organizar y reconstruir los eventos y experiencias, favoreciendo la creación
de discursos producto de la reflexión, análisis y crítica del proceso. Para las
sistematizaciones de la información, de la experiencia y del conocimiento se
utilizaron:

- Dinámicas Grupales o Colectivas.

- Análisis de Datos: Interpretación de datos textuales,

grabaciones, filmaciones.
- Observaciones de Expertos Externos.

Entre los instrumentos utilizados para registrar el proceso, se señalan

en la investigación:

22
 - El Diario de Campo: Se utilizó para recoger detalles de
conversaciones, cuestiones pendientes, observaciones sobre estrategias de
enseñanza, reflexiones sobre asuntos de importancia, elementos para
desarrollar planes, datos retrospectivos de las conductas los docentes,
descripciones de experiencias, narraciones de hechos y anécdotas, entre
otros aspectos. Para ello se formulan interrogantes que orientan las
explicaciones, tales como: ¿cómo surge(n) el problema o los problemas?,
¿cuáles son los momentos críticos del problema?, ¿qué efectos tienen los
problemas en los estudiantes, en los profesores, en el personal
administrativo y obrero, en la familia?, entre otras interrogantes.

Para la recolección y análisis de los datos de la investigación las

técnicas e instrumentos utilizados se presentan de la siguiente manera:

TIPOS DE METODOS TIPO DE

FASE
DATOS CUALITATIVOS REGISTRO
DIARIO DE
OBSERVACIÓN CAMPO
VISUALES
PARTICIPANTE
FILMACIONES
RECOLECCIÓN
FICHA
VERBALES ENTREVISTAS TÉCNICA,
GRABACIONES

SISTEMATIZACIÓN
ANÁLISIS TEXTUALES MEMORANDUM
(INTERPRETACIÓN)

1. Fase de recolección:

23
 1.1. Tipo de datos: Visuales.
Método: La observación. En ella se recogieron los
eventos, modos de relaciones entre actores de la
escuela, reuniones, instalaciones, acercamiento con los
padres y representantes. En las notas de campo se
utilizo para recoger detalles de conversaciones,
cuestiones pendiente observaciones sobre estrategia de
enseñanzas, reflexiones sobre asunto de importancia,
elemento para desarrollar planes entre otros, para luego
ser explicadas, relacionando los sistemas o hechos
descubiertos en el contexto.

1.2. Tipo de datos: Verbales.

Método: La entrevista. Con ellas se recogieron datos
retrospectivos de la conducta de docente descripciones
de experiencia narraciones de hechos y anécdotas entre
otros aspectos. No se menciona pero deduzco que el
instrumento más idóneo para la entrevista, es la ficha
técnica donde se ordenarían y clasificarían las
experiencias, colocándose allí los contextos de trabajo,
las descripciones de las experiencias, etc.

2. Fase de Análisis:

2.1. Tipo de datos: Textuales.

Método: Interpretación. Para el análisis de resultado no
se especifica, pero infiero que se hizo mediante el
memorándum el cual es donde se resumen las
interpretaciones de los fenómenos y eventos, las teorías
implícitas, los análisis globales de las experiencias,
resultados y perspectivas de trabajo, así como las

24
 conclusiones de aprendizaje. El análisis es determinado
y orientado por los sistemas de relaciones, funciones,
pensamiento y acciones, donde cobra importancia la
historia sobre la cual evoluciono la experiencia individual
y colectiva de los docentes.

(d) Plan De Acción: A través del plan de acción se explican las

fases y del proceso de investigación-acción y sistematización, usado como
estrategia intervención y formación de los docentes mientras cumplen su rol
profesional. El sistema diseñado de Investigación-Acción Sistematizadora
involucra, en forma secuencial, cuatro fases: la exploración, la planificación,
la experimentación y la sistematización del proceso.

Duración de La Investigación o Proyecto de Formación:

Aproximadamente (8) años desde el año 2007 en adelante. La dinámica de
trabajo durante el tiempo que duró la investigación estuvo caracterizada por
la socialización de los eventos, estrategias, fenómenos ocurridos, la
presentación y discusión de un tema específico, preparado, ya fuese por el
facilitador del proceso o por un miembro del equipo investigador.

Para el logro de los objetivos propuestos en la intervención se

realizaron reuniones pero no se especifican en el trabajo cuantas ni los
periodos. Para abordar diferentes temas concernientes al proceso
de formación de los problemas enfrentados por la escuela (no se deriva en
qué momento de la investigación). Se infiere que se elaboró un calendario de
acciones ya que no se especifica en la lectura.

Una vez realizada la lectura del artículo y con basamento teórico del
modulo, se identifican las siguientes fases:

25
Fase I:

Preparación: Como objetivo principal se describe el proceso de

intervención y formación experimentado por un equipo de
educadores mediante la práctica de la investigación-acción y la
sistematización de la experiencia educativa. El comienzo de
esta fase se inicia con las actividades de encuentro con todo el
equipo docente y directivo, a objeto de tomar decisiones en cuanto al
proyecto base, así como la experimentación del proceso de
convencimiento acerca del plan a seguir, en el año escolar 1999.

La exploración: consistió en la observación de la realidad a objeto

de identificar e interpretar los fenómenos o problemas. La
exploración se dividió en tres partes: la observación, la descripción
de fenómenos y la explicación de los mismos. Con la observación se
recogen los eventos, modos de relaciones entre los actores de la
escuela, reuniones, instalaciones, acercamiento con los padres y
representantes de los alumnos, entre otras situaciones. Los
problemas detectados sobre los cuales se fundamentaron los
proyectos, que se desarrollaran son: 1) los deficientes resultados en
los aprendizajes básicos de los estudiantes, 2) la distracción de los
centros ocasionada por el activismo que nos aleja de nuestra misión
fundamental 3) la necesidad de tener un proyecto común para
unificar esfuerzos en la consecución de una educación de calidad en
Fe y Alegría. Métodos utilizados: La Observación Participativa. La
Entrevista. La Interpretación Instrumento: Las Notas de Campo.

Fase II:

26
Ejecución: Se desarrollo entre el año 1999 y el año 2006. Debido al
desarrollo del Proyecto Educativo Escuela Necesaria en Fe y Alegría
se generaron aportes para la construcción curricular en dos fases.

En luna fase inicial: entre el 2000-2004, se realizaron tres

investigaciones evaluativas que realizaron en los centros de Fe y
Alegría con dos evaluaciones de las competencias desarrolladas por
los estudiantes, y una de los colegios en el 2004 las cuales nos
permitieron avanzar en la construcción de un sistema de evaluación
nacional, en el conocimiento y reflexión de la práctica educativa
cotidiana en cada uno de los componentes (organización y gestión,
pedagogía, pastoral, comunidad) y en el conocimiento de las
competencias desarrolladas por los estudiantes en los ejes
transversales de la escuela necesaria: valores, lectura y escritura,
pensamiento lógico matemático, trabajo, ciencia y tecnología.

Es esta fase se determino y analizaron las propuestas de acción

educativa. Las cuales se lograron a través de las actividades de
indagación del desarrollo de las propuestas educativas. En esta fase
se utilizó: La Interpretación. La Dinámica de Grupo. Análisis de datos
textuales.

Fase III:

Seguimiento: En esta fase de experimentación o seguimiento se

pone en práctica la planificación. Esta requiere del uso de técnicas
de supervisión que contribuyeron a evidenciar la calidad del curso de
los eventos emprendidos, utilizaron estrategias para detectar los
efectos derivados de la acción y revisar la realidad desde distintos
puntos de vista. A medida que se implementan las actividades
planificadas revisaron los cambios en la conducta de los actores y en

27
los procesos, las propuestas se fueron modificando y el plan
inicial lo fueron restructurando con la evolución de los eventos.

El acompañamiento y formación permanente de los docentes y

revisar profundamente la acción educativa. Como técnicas se
utilizaron, la observación directa y un registro de intervenciones y
acompañamiento en el aula. Durante el proceso experimentaron
tres ciclos de trabajo. Cada uno de ellos implicó el desarrollo
de proyectos o planes, ya sea de manera individual o grupal. Sobre
cada uno de los ciclos se hicieron reflexiones y precisas
consideraciones sobre su desarrollo y resultados. Se llevaron a
cabo los siguientes proyectos: de Lectura y Escritura, pensamiento
lógico matemático, producción escrita, ciencia y tecnología. El
encuentro de profesores (consistió en el análisis y reflexión de los
procesos experimentados en la escuela como objetos de
formación). La sistematización de la experiencia y del conocimiento.
Para el logro de los objetivos propuestos se infiere que se realizaron
reuniones, se elaboró del calendario de acciones y la formulación de
compromisos. Se lograron sistematizar 37 experiencias significativas
que fueron publicadas en el año 2005 (Fe y Alegría, 2005a). La
sistematización individual está implícita en la colectiva, y la
sistematización colectiva está sujeta a los productos
originados de la acción individual. Se utilizó: La
Interpretación de datos textuales.

Fase IV:

Evaluación: El propósito de esta última fase fue evaluar los cambios

a nivel de práctica pedagógica. Las actividades realizadas en esta
fase fue el analizar los registros, la autoevaluación y co-evaluación
de los docentes y alumnos. La técnica de recolección de datos fue a

28
 través del análisis de documentos, los cuales fueron analizados
rigurosamente para un nuevo plan de acción.

Esta fase corresponde a La Sistematización del Proceso y

Experiencias, representa el momento de teorización sobre la base de
la experiencia. Se inicia con la definición de objetivos, metas de
sistematización y descripción de los eventos. Consiste en ordenar,
clasificar y categorizar las ideas, experiencias, interpretaciones y
teorías implícitas en las acciones. Esta fase deberá permitir la
construcción de conceptos, importación y descubrimiento de teorías y
creación de nuevos conocimientos. Para las sistematizaciones de la
información, de la experiencia y del conocimiento se utilizaron:
Dinámicas Grupales. Análisis de Documentos: Interpretación
de datos textuales. Observaciones de Expertos Externos.

(e) Criterios Para Evaluar La Calidad De La investigación: El

desarrollo, los productos o resultados de la Investigación del artículo fueron
evaluados por criterios que son propios de la investigación cualitativa tales
como:

1.- La Veracidad: Los estudiantes objeto de estudio han mejorado la

calidad en todos los ejes evaluados.

2.- Generalización: todos los centros participantes en el estudio

cuentan con un proyecto educativo elaborado o en proceso de construcción
donde “La Escuela Necesaria” se menciona como referente y existe la
disposición para la formación y el intercambio permanente de experiencias, y
la mejora continua.

29
 3.- Consistencia: es necesario sistematizar las experiencias exitosas
para analizarlas y proponerlas, de manera que sirvan de guía para otras
investigaciones o solucionar posibles problemas, y se hace necesario
enfrentar las debilidades ya que revisten un carácter urgente, y apoyarse
tanto en las fortalezas como en las experiencias positivas.

30
 CONCLUSIONES:

La práctica de la Investigación-Acción educativa, permite la

construcción y transformación del currículo, el desarrollo profesional,
contribuyendo con la eficacia y calidad del proceso enseñanza-aprendizaje,
para promover la participación democrática en la vida social y cultural de la
comunidad escolar.

Durante la investigación es utilizado el diseño de investigación-acción

sistematizadora como estrategia de intervención y formación del docente en
su rol de investigador, se fundamenta en una concepción humanista de la
educación y un enfoque socio crítico, que reconoce lo complejo del
fenómeno educativo. Por lo cual se enfocó la investigación en las acciones o
estrategias de investigación, en la vivencia de los participantes y en los
aspectos prácticos (situación-problema que se quiere transformar).

El autor describe y nos enseña las herramientas y metodologías que

utilizó, como base para futuras investigaciones; así como también la
importancia de la investigación para crear el currículo en el aula como medio
para resolver las diferentes situaciones a las que nos enfrentamos para
transmitir una educación de calidad.

La Investigación-Acción Educativa, debe tomarse en cuenta como

una estrategia de enseñanza que nos ayuda a desarrollar la creatividad y el
sentido critico para autoevaluarnos e identificar los problemas y sus
limitantes. Nos hace reflexionar que el docente investigador, es un sujeto que
debe estar en formación permanente, explorar los acontecimientos dentro del
aula para tomar las acciones necesarias con el fin de investigar y planificar
como solucionarlo.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS

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Acción. Revista Iberoamericana de Educación. Extraído
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