UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01

TÍTULO: "NOS ALIMENTAMOS CORRECTAMENTE"

I.DATOS GENERALES:
1.1. 1.1. UGEL : SURCUBAMBA.
1.2. REGIÓN : HUANCAVELICA.
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “CESAR VALLEJO MENDOZA”
1.4. ÁREA : MATEMATICA
1.5. CICLO/ GRADO/ SECCION : VI PRIMERO UNICA
1.6. DIRECTOR :

1.7. DOCENTE :
1.8. DURACIÓN : Del 13 de Marzo al 20 de Mayo del 2017

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La adolescencia es una etapa difícil por la cantidad de cambios que se experimentan y alimentación juega un papel muy importante pues al ser más
independientes se suele incurrir en ingerir alimentos “rápidos” y poco saludables. Los estudiantes de primero de secundaria, en este sentido, se encuentran en
pleno proceso de crecimiento y se hace necesario que conozcan la necesidad de una buena alimentación para prevenir enfermedades y llevar una vida sana.
¿Cómo podemos saber qué tipos de alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia? ¿Qué ocurre si consumimos menos de lo necesario de cada uno de
los rubros? ¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesitamos consumir?

III.JUSTIFICACION
¿Por qué existe el problema? ¿Para qué nos servirá? ¿Cómo lo haremos?

La población estudiantil, no consumen sus propio producto Para que la población reflexiones y consuma los productos Realizar actividades de las proteínas que contienen
que realmente tienen un gran valor nutritivo. nutrientes que producen para mejorar el desarrollo físico , los alimentos que producen nuestra población
mental del estudiante. mediante videos acerca de la importancia de sus
productos y nutrientes.

PRODUCTOS: Panel informativo sobre la importancia de una buena alimentación y los tipos de alimentos que se deben consumir.
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Matematiza situaciones.  Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y plantea un
modelo de gráfico de barras y circulares.
ACTÚA Y PIENSA
 Comunica y representa ideas  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no
MATEMÁTICAMENTE EN
matemáticas. agrupados aportando a las expresiones de los demás.
SITUACIONES DE GESTIÓN
DE DATOS E
INCERTIDUMBRE  Elabora y usa estrategias.  Organiza datos en gráficos de barras al resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver
problemas.
 Razona y argumenta  Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la medida más
generando ideas matemáticas. representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
 Matematiza situaciones.  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
 Comunica y representa ideas  Expresa procedimientos de medida de peso, entre otros, con expresiones decimales.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
matemáticas. 
SITUACIONES DE CANTIDAD  Halla el término desconocido de una proporción apoyado en recursos gráficos y otros al resolver
 Elabora y usa estrategias problemas.

 Matematiza situaciones.  Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o resolver situaciones.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
 Comunica y representa ideas  Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de interpretar datos y gráficas de situaciones que
SITUACIONES DE matemáticas. implican ecuaciones de primer grado.
REGULARIDAD,  Elabora y usa estrategias  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Razona y argumenta  Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros
generando ideas matemáticas.  Plantea conjetura a partir de casos referidas a los criterios de equivalencia.

COMPETENCIAS:
 Tablas de frecuencia y gráfico de barras
 Medidas de tendencia central
 Proporcionalidad y porcentajes.
 Ecuaciones lineales
V. SECUENCIA DIDÀCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Nº TÍTULO CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS ACTIVIDADES RECURSOS T
 El docente presenta un video sobre alimentos
autóctonos o en su defecto una ficha de
 Organiza datos en gráficos de lectura sobre comida saludable y hace
 Matematiza situaciones. barras al resolver problemas. preguntas con respecto al tema.
 Comunica y representa  Argumenta procedimientos para Tabla de frecuencia y  Los estudiantes aplican una encuesta para
“Clasificando ideas matemáticas. hallar la media, mediana y moda gráfico de barras. saber qué tipo de alimentos consumen con
1 nuestros  Elabora y usa estrategias. de datos no agrupados, la medida Medidas de más frecuencia y luego le dan un tratamiento 4h
alimentos”  Razona y argumenta más representativa de un tendencia central: estadístico a dicha información, es decir,
generando ideas conjunto de datos y su moda elaboran una tabla y gráfico de barra, y emiten
matemáticas. importancia en la toma de conclusiones de los resultados.
decisiones.  El docente realiza preguntas a manera de
conclusión y para promover la reflexión en los
estudiantes.
▪ Argumenta procedimientos para  El docente pide voluntarios que den respuesta
hallar la media, mediana y a las preguntas que designó en la clase
moda de datos no agrupados, la anterior.
 Matematiza situaciones.  Los estudiantes mediante un trabajo con
 Comunica y representa ideas medida más representativa de
Medidas de tendencia fichas va descubriendo el significado de media
un conjunto de datos y su
“Conociendo matemáticas. central: media o promedio. Reproducen datos de manera
importancia en la toma de
2 nuestro perfil  Elabora y usa estrategias. aritmética gráfica y socializan lo que van comprendiendo 2h
decisiones.
alimenticio”  Razona y argumenta del tema. Asimismo, ellos con la ayuda del
generando ideas docente concluyen en la forma de hallar la
matemáticas. media aritmética.
 El docente elabora preguntas que permitan
verificar la comprensión de lo trabajado en
clase.
 Recolecta datos cuantitativos  Mediante preguntas lo estudiantes descubren
 Matematiza situaciones. discretos y continuos o cualitativos la importancia de encuestar muestras de una
 Comunica y representa ideas ordinales y nominales de su aula población.
por medio de la experimentación  Los estudiantes formados en grupos de 10
“Conociendo matemáticas. Población y muestra calculan valores promedio correspondientes a
3 mucho a través  Elabora y usa estrategias. o interrogación o encuestas. 2h
grupos alimenticios. Comparan los promedios
de unos pocos”  Razona y argumenta de los grupos con el promedio del salón.
generando ideas  Los estudiantes deben sistematizar cómo
matemáticas. estimarían un conjunto de datos a partir de un
subconjunto de ellos.  Fichas de
trabajo
 Matematiza situaciones.  Expresa información y el propósito Medidas de tendencia  Descubren, mediante preguntas, que existe  Multimedia
“Escogiendo al  Comunica y representa ideas de cada una de las medidas de central: media otro tipo de medida de tendencia central.
con internet
4 mejor matemáticas. tendencia central para datos no  Analizan diferentes casos en los que conviene (opcional) 2h
aritmética, mediana y
calcular la media y otros en los que conviene  Calculadora
representante”  Elabora y usa estrategias. agrupados. moda.
calcular la moda. Se introduce el concepto de científica,
 Razona y argumenta  Selecciona la medida de tendencia
 generando ideas central apropiada para representar mediana. Finalmente, elaboran una infografía plumones de
un conjunto de datos al resolver sobre medidas de tendencia central. colores,
matemáticas.
problemas. cartulinas,
tarjetas,
 Los estudiantes son agrupados mediante
papelotes,
tarjetas de distintos grupos alimenticios y son cinta masking
invitados a responder el porqué de su tape, pizarra,
 Matematiza situaciones. importancia. etc.
 Comunica y representa ideas  Leen una ficha sobre el valor del consumo de  MINEDU,
“Calculando las  Usa modelos referidos a la
matemáticas. Proporcionalidad calorías. Los estudiantes descubren la Ministerio de
calorías proporcionalidad directa al Educación.
5  Elabora y usa estrategias. necesidad del uso de la proporcionalidad para 3h
consumidas en resolver problemas. Rutas del
 Razona y argumenta  el cálculo de un consumo adecuado de
Aprendizaje,
un desayuno” calorías.
generando ideas fascículo VII
matemáticas.  Resuelven uno de los ejercicios del libro (2015) Lima
“Resolvamos 1” a manera de reforzamiento.  MINEDU,
 El docente propone preguntas para corroborar Ministerio de
la comprensión de lo trabajado en clase. Educación.
 Matematiza situaciones.  El docente promueve una lluvia de ideas sobre Texto
la importancia del uso de la proporcionalidad escolar.
 Comunica y representa ideas Matemática 1
matemáticas. en la vida diaria. Luego, analizan un video
(2015) Lima:
 Calcula el término desconocido de sobre fuentes de energía.
“Cuantificando  Elabora y usa estrategias. Editorial
una proporción apoyado en Proporcionalidad y  Calculan la cantidad de calorías que hay en las Norma S.A.C.
los  Razona y argumenta
6 recursos gráficos y otros al resolver porcentaje de un diferentes opciones de un desayuno  Multimedia 3h
macronutriente generando ideas problemas. número. americano. con internet
s” matemáticas.   Calculan el porcentaje de un número mediante (opcional)
el uso de la calculadora.
 Los estudiantes realizan un proceso de
metacognición.
 Matematiza situaciones.  El docente recoge lo trabajado en la clase
 Comunica y representa ideas anterior e invita a los estudiantes a ver el
matemáticas. video: ¿Cómo se obtiene el balance adecuado
de calorías?
 Elabora y usa estrategias. Números racionales
“Valorando lo  Expresa procedimientos de medida  En grupos, los estudiantes calculan el
 Razona y argumenta
7 saludable de de peso, entre otros, con porcentaje de calorías que hay en cada plato 4h
generando ideas expresiones decimales. de comida.
una comida”
matemáticas.  Analizan la importancia de operar con
números racionales.
 Resuelven preguntas a manera de
comprobación de aprendizajes.
 Matematiza situaciones.  El docente promueve la reflexión mediante las
“Haciendo un  Comunica y representa ideas  Usa modelos referidos a siguientes preguntas: ¿Qué cantidad de
matemáticas. ecuaciones lineales al plantear o calorías quemamos al día? ¿Qué cantidad
8 balance calórico Ecuaciones lineales 4h
resolver situaciones. almacenamos al día en nuestro cuerpo?
del día”  Elabora y usa estrategias.
 Los estudiantes leen una ficha sobre el balance
 Razona y argumenta
energético y luego completan una tabla.
 generando ideas Utilizando la fórmula de Harriz-Benedict
matemáticas. calculan la cantidad de calorías que se
eliminan al día.
 Reflexionan sobre la necesidad del uso de las
ecuaciones lineales.
 Resuelven una actividad del libro resolvamos a
manera de reforzamiento.
 Matematiza situaciones.  El docente realiza una actividad de equilibrio y
 Comunica y representa ideas  Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio usando balanzas o una página
desequilibrio a partir de
“Pesamos matemáticas. Ecuaciones lineales web.
interpretar datos y gráficas de
nuestros  Elabora y usa estrategias.  Los estudiantes resuelven igualdades de
situaciones que implican
9 alimentos”  Razona y argumenta ecuaciones de primer grado.
manera gráfica y simbólica. 2h
generando ideas  Los estudiantes ponen en práctica todo lo
matemáticas. aprendido en la clase.
 Matematiza situaciones.  A partir de terrenos agrícolas trabajamos la
 Comunica y representa ideas  Identifica diferencias y errores en solución de ecuaciones.
matemáticas. Ecuaciones lineales  Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios
las argumentaciones de otros
“Cultivamos  Elabora y usa estrategias. Resolución de y problemas de ecuaciones de primer grado en
10  Plantea conjeturas a partir de
grupos y argumentan su solución frente a toda
2h
terrenos” ecuaciones lineales
 Razona y argumenta casos referidas a los criterios de
la clase.
generando ideas equivalencia
 Los estudiantes realizan proceso de
matemáticas. metacognición.
 Matematiza situaciones.  Los estudiantes observan un video sobre la
Proporcionalidad,
 Comunica y representa ideas dieta correcta y luego responden a las
números
“Elaboramos matemáticas.  Diseña y ejecuta un plan orientado preguntas planteadas por el profesor.
racionales y
11 nuestro panel  Elabora y usa estrategias. a la investigación y resolución de  Organizados en grupos resuelven las 2h
ecuaciones
informativo”  Razona y argumenta problemas
lineales
actividades propuestas en la ficha con el fin de
generando ideas elaborar el panel informativo.
matemáticas.  Muestra sus productos y evalúan su trabajo.
 VI. EVALUACIÓN
DOMINIOS
SITUACIÓN DE CRITERIO INDICADORES PESO PUNTAJE REACTIVOS INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN CAPACIDAD
COMPETENCIA
Elaboran tablas y  Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o
Matematiza 10% 2 4
gráficos de características y plantea un modelo de gráfico de barras y circulares. Mediante
situaciones
barras. prácticas calificadas.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central
MATEMÁTICAME representa ideas para datos no agrupados aportando a las expresiones de los demás. Mediante 10% 2 4
Calcula la medida
NTE EN matemáticas textos del MED y prácticas de campo.
de tendencia
SITUACIONES DE  Organiza datos en gráficos de barras al resolver problemas. Mediante prácticas
central para
GESTIÓN DE Elabora y usa calificadas.
datos no 10% 2 4
DATOS E estrategias  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto  Lista de
agrupados. de datos al resolver problemas. Textos del MED. cotejo
INCERTIDUMBRE  Practica
Razona y argumenta  Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no
calificada
generando ideas agrupados, la medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia 10% 2 4  Evaluación de
matemáticas en la toma de decisiones. Texto del MED. salida
Resuelve Matematiza  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas. Practicas  Lista de
10% 2 4 cotejo
situaciones situaciones calificadas.
Comunica y  Expresa procedimientos de medida de peso, entre otros, con expresiones decimales.  Practica
problemáticas ACTÚA Y PIENSA calificada
representa ideas Mediante encuesta.
que implican el MATEMÁTICAME 10% 2 4  Evaluación de
cálculo de matemáticas salida
NTE EN
operaciones con
SITUACIONES DE  Halla el término desconocido de una proporción apoyado en recursos gráficos y
números otros al resolver problemas. Práctica calificada y texto del MED.
racionales. CANTIDAD Elabora y usa
10% 2 4
estrategias

Resuelve Matematiza  Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o resolver situaciones.
Practicas calificadas y situaciones reales. 10% 2 4
ecuaciones de situaciones
primer grado con ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de interpretar datos y
una incógnita. MATEMÁTICAME representa ideas gráficas de situaciones que implican ecuaciones de primer grado. Practicas
NTE EN 10% 2 4
matemáticas calificadas texto del MED.
SITUACIONES DE
REGULARIDAD, Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
EQUIVALENCIA Y estrategias Practica calificadas.
CAMBIO 10% 2 4
Razona y argumenta  Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
generando ideas
matemáticas
VII. FUENTES DE CONSULTA

 Textos de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012
 Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015
 Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012
 Fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
 https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
 http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
Bellavista, Marzo 2017.
 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 02
TÍTULO: " Conocemos a nuestro país"
I. DATOS GENERALES:
1.9. 1.1. UGEL : SURCUBAMBA.
1.10. REGIÓN : HUANCAVELICA.
1.11. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “BELLAVISTA” - SURCUBAMBA
1.12. ÁREA : MATEMATICA
1.13. CICLO/ GRADO/ SECCIONES : VI PRIMERO
1.14. DIRECTOR :

1.15. PROFESOR. :
1.16. DURACIÓN : Del 13 de Marzo al 20 de Mayo

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La diversidad cultural y geográfica de nuestro país se explica, en gran parte, por la existencia de una numerosa variedad de condiciones climáticas y geográficas a
las que el habitante peruano se ha venido adaptando a lo largo de la historia -y que a pesar de ello- muchos ignoramos. ¿Cuáles son las particularidades de
aquellas regiones ajenas a las que habitamos? ¿Cómo podemos usar la matemática para describir dichas características? ¿Cómo el ser humano se adapta a las
distintas condiciones que la naturaleza le impone?

III. JUSTIFICACION
¿Por qué existe el problema? ¿Para qué nos servirá? ¿Cómo lo haremos?

El clima variado de nuestro sistema y el calentamiento global Para prevenir, disminuir , eventos o causas de nuestra Difundir sobre nuestra cultura geográfica
hace que nuestro clima sea variado generan diversos problemas diversidad geográfica en sus diversos cambios que mediante periódicos murales, trípticos, siluetas,
donde el ser humano se va adaptando constantemente al ocurren contantemente. para conocer nuestra diversidad cultural
cambio climático. geográfica y climáticas.

PRODUCTOS: Boletín informativo

 IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Matematiza situaciones.  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.

ACTÚA Y PIENSA  Comunica y representa ideas  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas.
SITUACIONES DE FORMA
Y MOVIMIENTO  Elabora y usa estrategias.  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.

 Razona y argumenta  Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen, debidos a un cambio de escala.
generando ideas matemáticas.
 Matematiza situaciones.  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
 Reconoce datos y relaciones explícitas y no explicitas en situaciones duales y relativas; y los expresa en un modelo
usando números enteros y sus operaciones.
ACTÚA Y PIENSA  Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales; y los expresa en un modelo.
MATEMÁTICAMENTE EN
 Comunica y representa ideas  Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas.
SITUACIONES DE
matemáticas.
CANTIDAD
 Diseña un plan que considera los procedimientos, las estrategias y los recursos para resolver problemas que requieren
 Elabora y usa estrategias investigar con magnitudes.

 Razona y argumenta  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la proporciones a partir de ejemplos.
generando ideas matemáticas.

V. CAMPO TEMATICO:

 Proporcionalidad, propiedad fundamental

 Números enteros
 Escalas
 Volumen
 VI. SECUENCIA DIDÀCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
CAMPOS
Nº TÍTULO CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS T
TEMÁTICOS
 Usa modelos referidos a la  El docente presenta la situación significativa y plantea
 Matematiza situaciones. proporcionalidad directa al resolver algunas preguntas para recoger los saberes previos de
 Comunica y representa ideas problemas los estudiantes.
Descubrimos
matemáticas. Proporcionalidad  Los estudiantes leen una ficha sobre el soroche y luego,
cómo se  Plantea conjeturas respecto a la
1  Elabora y usa estrategias. mediante diferentes actividades, descubren que la
3h
produce el propiedad fundamental de las
soroche
 Razona y argumenta
proporción es la relación entre dos magnitudes.
generando ideas proporciones a partir de ejemplos.
matemáticas.  Los estudiantes responden para qué sirve la
proporcionalidad, en dónde y cómo se usa.
 Usa modelos referidos a la  Los estudiantes ven un video sobre las ocho regiones
 Matematiza situaciones. proporcionalidad directa al resolver naturales del Perú.
 Comunica y representa ideas problemas Propiedad  Mediante un caso de la vida real, realizan conversión de
Convirtiendo matemáticas.  Reconoce datos y relaciones explícitas fundamental de temperaturas aplicando la propiedad fundamental de la
2 escalas de  Elabora y usa estrategias. y no explicitas en situaciones duales y la proporcionalidad. 4h
temperatura  Razona y argumenta relativas; y los expresa en un modelo proporcionalidad  Consolidan la estrategia de conversión.
generando ideas usando números enteros y sus
matemáticas. operaciones.

 Reconoce datos y relaciones explícitas  El docente recoge la tarea sobre las temperaturas en los
y no explicitas en situaciones duales y diferentes departamentos del Perú. Luego, con los
 Matematiza situaciones. relativas; y los expresa en un modelo estudiantes, se analizan los recortes periodísticos
 Comunica y representa ideas usando números enteros y sus relacionados a problemas con el clima.
Registrando
matemáticas. operaciones. Números enteros  Trabajan con números enteros a partir de situaciones
temperaturas
3  Elabora y usa estrategias.  con temperaturas. Identifican las altitudes positivas de 3h
máximas y
mínimas
 Razona y argumenta ciertos departamentos del país.  Fichas de
generando ideas  Realizan una actividad del libro Resolvamos 1, a manera trabajo
matemáticas. de reforzamiento.  Multimedia
 Descubren que también existen altitudes negativas. con internet
(opcional)
 Calculadora
 Matematiza situaciones.  Diseña un plan que considera los  En grupos, los estudiantes completan un cuestionario.
científica,
 Comunica y representa ideas procedimientos, las estrategias o los Luego, observan un video sobre cómo se mide la lluvia. plumones de
Magnitudes
: Midiendo el matemáticas. recursos para resolver problemas que  Analizan un caso y lo resuelven en grupos. El docente colores,
agua que cae  Elabora y usa estrategias. requieren investigar con magnitudes. Volumen sugiere el uso de esquemas. Los grupos comparten sus cartulinas,
4  Razona y argumenta  Justifica las variaciones en el tarjetas, 4h
en época de soluciones.
generando ideas papelotes,
lluvias perímetro, área y volumen debidos a  Se analiza la importancia del uso de las magnitudes y
cinta masking
matemáticas. unidades así como: área, perímetro y volumen.
un cambio en la escala. tape, pizarra,
 Los estudiantes realizan procesos metacognitivos. etc.
5 Midiendo el  Matematiza situaciones.  Usa modelos referidos a la Proporcionalidad  El docente hace preguntas sobre mapas y recoge las  MINEDU,
 tamaño de  Comunica y representa ideas proporcionalidad directa al resolver y escalas. respuestas con la técnica de lluvia de ideas. Ministerio de
restos matemáticas. problemas.  Se entrega a los estudiantes la imagen de un pedazo de Educación. 3h
Rutas del
 Elabora y usa estrategias.  Expresa las distancias de mapas cerámica hallado en una excavación, y en grupos, deben
Aprendizaje,
 Razona y argumenta usando escalas. determinar la longitud. fascículo VII
generando ideas  Trabajan usando la noción de escalas haciendo uso de (2015) Lima
matemáticas. tablas. Comparten sus hallazgos.  MINEDU,
Ministerio de
Mediante diferentes actividades, el estudiante demuestra
Educación.
lo aprendido.
Texto
 Matematiza situaciones.  El docente recoge la tarea y concluyen en la forma de escolar.
 Comunica y representa ideas representar las escalas. A continuación, observan un Matemática 1
matemáticas. video sobre escalas. (2015) Lima:
 Usa modelos referidos a la Editorial
Midiendo  Elabora y usa estrategias. Proporcionalidad  Mediante un mapa y en grupos, los estudiantes
 Razona y argumenta proporcionalidad directa al resolver Norma S.A.C.
distancias en y escalas. responden a las preguntas planteadas por el docente.
6 generando ideas problemas.  Multimedia 3h
mapas y Luego, trabajan con imágenes sacadas de Google maps. con internet
planos matemáticas. Expresa las distancias de mapas usando
 Realizan, a manera de reforzamiento, una actividad del (opcional)
escalas.
libro Resolvamos 1.
 Finalmente, realizan una actividad que involucra el uso
de una escala en formato numérico.
 Matematiza situaciones.  Usa modelos referidos a la
 Comunica y representa ideas proporcionalidad directa al resolver
matemáticas. problemas.
 Los estudiantes identifican la función del pluviómetro.
 Elabora y usa estrategias.  Reconoce relaciones en problemas Números
 Razona y argumenta racionales  Los estudiantes elaboran un diagrama y responder un
Midiendo el aditivos de comparación e igualación
generando ideas cuestionario de forma grupal.
agua con decimales; y los expresa en un
7 matemáticas.  Resuelven diferentes casos y comparten sus soluciones 4h
acumulada en modelo.
un año con todo el salón.
 Diseña un plan que considera los  El docente presenta una situación para ser analizada por
procedimientos, las estrategias o los los estudiantes.
recursos para resolver problemas que
requieren investigar con magnitudes.

 Matematiza situaciones.  El docente presenta una situación de la vida real para

 Comunica y representa ideas ser resuelta aplicando volúmenes escalas.
 Expresa las distancias y medidas de Volumen
matemáticas.  El docente presenta un dibujo de una laguna para que
Midiendo la planos o mapas usando escalas.
 Elabora y usa estrategias. los estudiantes hallen su superficie haciendo uso de la
8 superficie de  Usa mapas o planos a escala al Escalas 3h
 Razona y argumenta escala.
una laguna plantear y resolver un problema.
generando ideas  Se escuchan las diferentes estrategias de solución de los
matemáticas. grupos, y se insiste en la aproximación más cercana
posible a la respuesta.
Elaboramos  Diseña y ejecuta un plan de múltiples Proporcionalidad  Los estudiantes elaboran un boletín informativo
nuestro  Matematiza situaciones. y escalas. tomando como referencia los trabajos realizados en las
etapas orientadas a la investigación o 3h
boletín  Comunica y representa ideas sesiones anteriores.
9 informativo matemáticas.
resolución de problemas.
 .

VII. EVALUACIÓN
DOMINIOS
SITUACIÓN DE CRITERIO INDICADORES PESO PUNTAJE REACTIVOS INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN CAPACIDAD
COMPETENCIA
Resuelven  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema. 10% 2 4
Matematiza situaciones
problemas
aplicando ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
MATEMÁTICAME 10% 2 4
escalas. ideas matemáticas
NTE EN  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de  Lista de
SITUACIONES DE Elabora y usa estrategias problemas. 10% 2 4 cotejo
 Practica
FORMA Y calificada
Calculan el  Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen, debidos a un
MOVIMIENTO Razona y argumenta  Evaluación de
volumen de cambio de escala.
generando ideas 10% 2 4 salida
diferentes  Lista de
lugares. matemáticas cotejo
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.  Practica
calificada
 Reconoce datos y relaciones explícitas y no explicitas en situaciones duales y 10% 2 4  Evaluación de
relativas; y los expresa en un modelo usando números enteros y sus salida
Matematiza situaciones operaciones. 10% 2 4
 Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con
decimales; y los expresa en un modelo. 10% 2 4
ACTÚA Y PIENSA  Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas.
Comunica y representa
MATEMÁTICAME
ideas matemáticas 10% 2 4
NTE EN
SITUACIONES DE  Diseña un plan que considera los procedimientos, las estrategias y los recursos
CANTIDAD Elabora y usa estrategias para resolver problemas que requieren investigar con magnitudes.
10% 2 4
 Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la proporciones a
Razona y argumenta partir de ejemplos.
generando ideas 10% 2 4
matemáticas
VII. FUENTES DE CONSULTA

- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje: Fascículo VI (2015) Lima

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 1 (2015) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
- http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=Enviar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380FFE894
EA6AD671A5E38
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
- http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=Enviar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380FFE894
EA6AD671A5E38
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU https://www.youtube.com/watch?v=nU8jeyz2ioA
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU
- http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-kilogramos.htm
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-kilogramos.htm
- http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
- http://www.youtube.com/watch?v=WHOLOx-uoys
- http://www.youtube.com/watch?v=WHOLOx-uoys
- https://www.youtube.com/watch?v=romKVDbMJd8
- https://www.youtube.com/watch?v=romKVDbMJd8
- http://www.aulafacil.com/word-2/Plantilla/curso/Lecc-27.htm

Bellavista, Marzo 2017.