IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE

I Estado del Arte: un ensayo

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

MÉRIDA - VENEZUELA

Lcda. Puente Ruth

JUNIO – 2018
 RESUMEN

El presente documento es un Estado del Arte sobre la identidad docente, un breve

estudio documental sobre las investigaciones que están publicadas en la internet. La
búsqueda se hizo con el objetivo de establecer los aspectos abordados en relación con la
temática, identificar el enfoque, los métodos, técnicas e instrumentos de recolección de la
información empleados en las investigaciones y finalmente señalar las contribuciones que
se han hecho sobre la identidad. La metodología empleada para la búsqueda fue sistemática
en diez diferentes buscadores considerando las el tema, las veces citados y los años. La
categorización de los estudios se hizo primero por buscador de internet, luego por
enfoques y métodos y finalmente por los aportes al tema. De esta manera, se dan respuesta
a las interrogantes y objetivos planteados, en las que se encontró el estudio de la
significación de las representaciones docente personal y social con un enfoque
comúnmente cualitativo a través de técnicas y herramientas como relatos, biografías y
entrevistas que contribuyen con hallazgos sobre diversos elementos y dimensiones de la
identidad profesional.

Palabras claves: identidad docente, concepción, enfoques metodológicos y

contribuciones.

2
 ÍNDICE

Introducción ...................................................................................................................................... 4
Estado del Arte.................................................................................................................................. 5
Metodología ....................................................................................................................................... 6
Desarrollo ......................................................................................................................................... 20
Conclusiones .................................................................................................................................... 26
Referencias bibliográficas............................................................................................................... 30

3
 Introducción

La voluntad de conocer en profundidad un tema de interés, motiva al docente

investigador a indagar acerca de los diversos estudios que se han hecho en relación a éste.
De tal manera, poder apreciar sus delimitaciones, reflexiones, aportes y hallazgos. Además,
revisar sus diferentes recorridos metodológicos y teóricos a fin de evidenciar el estado en
que se encuentran los estudios y como se ha abordado el tema en pleno. De modo tal, que
sirva de síntesis para seguir construyendo el discurso científico con los aportes ya
publicados y necesarios al tema en cuestión.

En la presente revisión, se refiere a un estado del arte sobre la identidad docente en

los últimos 20 años, realizado para analizar de forma directa las contribuciones que han
hecho los investigadores al respecto, no solo en América Latina sino también en otras
latitudes. El presente caso, tiene una perspectiva amplia del tema en torno a la identidad
docente de todos los niveles y sistemas para que en futuras investigaciones sirva de
referencia. De igual forma, tiene una gran amplitud en cuanto a lugar a fin de reportar
desde diferentes perspectivas el recorrido de las investigaciones. No es la intención dejar
estudios de gran interés fuera de este espectro, por el contrario, delimitar de cierta forma la
búsqueda para así hacer de este I Estado del Arte: un ensayo, es decir un acercamiento
preliminar, un análisis sencillo y rápido pero adecuado y útil que sirva de contexto y
experiencia para un estado del arte completo. En este sentido se plantean las siguientes
preguntas y objetivos de la búsqueda en el cuadro 1:

Cuadro 1. Preguntas y objetivos de la búsqueda sobre identidad docente.

Preguntas a responder en la búsqueda en cuanto Objetivos de la búsqueda

a identidad docente
1. ¿Qué aspectos han sido estudiados? Señalar los aspectos que han sido estudiados
2. ¿Cuáles son los enfoques Determinar los enfoques metodológicos
metodológicos comúnmente comúnmente empleados
empleados?
3. ¿Cuáles son los instrumentos de Identificar los instrumentos de recolección
recolección comúnmente empleados? comúnmente empleados
4. ¿Qué contribuciones se han hecho? Reseñar las contribuciones en relación al tema

Para alcanzar estos objetivos, se presentarán entonces estudios sobre la identidad

docente de todos los niveles de educación en los últimos 20 años de diferentes partes del
mundo.

4
 Estado del Arte

El estado del arte como herramienta de investigación documental para conocer la

situación actual de la problemática, se caracteriza por presentar el conocimiento relevante,
las tendencias, los vacíos, los principales enfoques y escuelas, las coincidencias y diferencias
que muestran los diferentes estudios en torno a la misma (Hernández, Fernández y
Baptista, 2010:112). En consecuencia, en el caso particular de este estudio, considerando
además la perspectiva planteada por Hernández et al (2010:488), la búsqueda de toda la
información posible en relación a la identidad docente, permite al investigador por un lado
aclarar el área y el contenido en cuanto a educación y sociedad. Por otra parte, la
adecuación de cuestiones y perspectivas teóricas sobre la identidad como la personal y la
social. Asimismo, descubrir aspectos que no se habían contemplado al principio, como los
enfoques metodológicos, los instrumentos de recolección de datos; biogramas,
autobiografías, relatos, narraciones, planificaciones de clases entre otros que son nuevos
para la investigadora. Finalmente, establecer un sinfín de avances epistemológicos,
gnoseológicos y metodológicos relevantes al tema de la identidad docente.

La identidad docente está relacionada directamente con el “modo de sentirse

profesor” o “de ser docente”, caracterizado con aspectos como; conceptos, procesos,
acontecimientos y experiencias propias del individuo y que van más allá de obtener un
título. Este dinámico constructo de identidad, permite establecer diferentes elementos
conceptuales, procedimentales, pedagógicos, vocacionales y vivenciales que rigen las
acciones de los profesores (UNESCO, 1996 y Leal, 2018). En resumen, es lo que dispone
la UNESCO, desde una perspectiva integral, las capacidades cognitivas e intelectuales,
afectivas, sociales y prácticas para la formación del perfil profesional en el individuo con
identidad docente.

Por ende, la identidad docente esta caracterizada por las experiencias como
estudiantes, los aspectos que hacen decidir la carrera docente, la formación inicial en la
universidad, los inicios del ejercicio profesional, la aceptación de la cultura, adquisición de
normas, reglas y valores profesionales de acoplamiento. De allí, que el estudio de la
identidad docente contempla elementos, aspectos y valores que bien han de ser un amplio
abanico de información.

En este orden de ideas se consiguieron más de 80 documentos relacionados,

específicamente, con la identidad profesional del docente en los diferentes niveles de
5
formación, en un recorrido de 20 años, que comienza desde 1998 y culmina en el 2018.
Todos estos estudios, hasta el momento en que se entrega el presente informe, están
disponibles en la internet de forma gratuita. Cabe señalar, que se abordó esta búsqueda más
amplia para encontrar también información relacionada con la identidad profesional del
docente en Venezuela, contexto de interés también para el presente estudio. Solamente
ocho estudios se encontraron, cuatro de carácter teórico y cuatro de investigación
metodológica con población y muestra.

Metodología

Búsqueda de la información

Para la búsqueda de la información, se hizo a través de diferentes buscadores

académicos, bases de datos y repositorio en el internet tales como: Google Académico, Red
de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc),
Education Resources Information Center (ERIC), Dialnet, Servidor de la Universidad de
los Andes SERBIULA, European Scientific Journal (ESJ), Diposit Digital de Documentos
de la Universidad Autónoma de Barcelona(ddd.UNAB), Scielo, Repositorio de Revistas
(UPEL) y Depósito de Investigación Universidad de Sevilla (IDUS).

Se localizaron 82 artículos de investigación a través de la búsqueda con los

descriptores “identidad docente” en todos los buscadores, empleando así las estrategias;
temática de palabras claves y descriptores de acuerdo con Escorcia (2008). Vale la pena
mencionar, que la búsqueda se hizo en dos diferentes días y fechas. Véase la Tabla 1.

Tabla 1. Cronograma y buscadores empleados para identidad docente de 1998-2018.

Fecha Buscadores Artículos

15/05/2018 Google Académico 24
16/05/2018 Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc) 15
15/05/2018 Education Resources Information Center (ERIC) 8
16/05/2018 Dialnet 8
15/05/2018 SERBIULA 6
15/05/2018 European Scientific Journal (ESJ) 5
16/05/2018 Diposit Digital de Documentos de la Universidad Autónoma de Barcelona (ddd.UNAB) 4
15/05/2018 Scielo 4
15/05/2018 Repositorio de Revistas UPEL 2
16/05/2018 Depósito de Investigación Universidad de Sevilla (IDUS) 7

Total 10 Buscadores 82

6
 Se empleó el Journal Citation Reports con los descriptores educación y palabra
truncada educac para identificar revistas que han tenido factor de impacto, entre las que
destacaron para esta búsqueda; European Scientific Journal (ESJ), Estudios sobre
Educación ESE, Educación XX1, British Educational Research Journal, Educational
Studies, South African Journal of Education, Journal of Urban Learning Teaching and
Research. Pero al buscar, solo en ESJ se encontró acceso directo a los artículos que se
presentan en la tabla 7, mientras que para acceder a los artículos de interés del resto de la
revistas se debía registrar y pagar para tener acceso de modo que se hizo a través de otras
base de datos y buscadores tal como se presentan en las Tablas 2-11 de cada buscador.

De igual forma se tomaron en cuenta los artículos hallados en todos los buscadores
considerando no solo la temática, sino además los que databan de estos últimos 20 años. Se
encontró y revisó un total de 82 investigaciones, entre artículos y libros, sobre identidad
docente en América, Europa y Asia. Cada documento era descargado y guardado con el
apellido del autor y año de publicación en una carpeta asignada para ese buscador.
Seguidamente, se procedía a leer y valorar el estudio, una vez que se consideraba de interés
para el presente de la identidad profesional docente, se vaciaba toda la información en un
cuadro sinóptico en relación a año, autor, título, resumen, la cantidad de veces citado, el url
y o dirección electrónica, además de los datos referenciales. Seguidamente se presentan los
artículos encontrados en cada buscador con su respectivo autor, números de citas, año,
revista y url o dirección electrónica.

En cuanto a la búsqueda en Google Académico, es importante señalar que se hizo

con los descriptores identidad docente al igual que en todos los buscadores, sin embargo en
los aspectos de fecha: se solicitaron documentos del 1998-2018; de orden: por relevancia y
en idioma solo páginas en español. Esta búsqueda arrojó casi 292.000 resultados entre
artículos y libros. En el caso de los artículos, la mayoría eran de diferentes revistas de fácil
acceso y solo unos pocos solicitaban registro suscribiéndose. En el caso de los libros, la
mayoría eran pagos, de manera tal que se citan acá a los que se tuvo acceso de forma gratis
en las primeras tres páginas que se consultaron.

Entre los artículos más destacados por citación, se tiene el 25GA Beijaar, Meier y
Verloop (2004) citados en 2243 artículos, el 22GA Beijaard, Verloop y Vermunt (2000)
citados 1146 artículos y el 17GA Day, Kington, Stobart y Sammons(2005) en 837 artículos.
Cabe señalar que se encontraron tres tesis en la red; la 20GA de Aquin (2003) citada en 34
artículos, 12GA Madueño-Serrano (2014) en 11 y 6GA García (2007) que no ha sido citada

7
en ninguno. De los 24 estudios encontrados; ocho no han sido nunca citados en otro
documento y solamente dos tienen una citación. Mientras que el resto de los estudios
encontrados tienen más de cinco citaciones en otras investigaciones tal como se puede
observar en la Tabla 2.

Tabla 2. Artículos encontrados en Google Académico al buscar identidad docente de 1998-

2018.

GA Autor Título Revista y Fuente

Número de Citas Url/Doi
1GA Goncalves. Citada en Professores formadores da Licenciatura Educação em Foco, 2017. 20(30), 125-146.
ningún articulo na Educação a Distância (EaD): http://revista.uemg.br/index.php/educac
formação, identidade e trabalho aoemfoco/article/view/1238
2GA Leal. Citada en ningún Identidad profesional docente del Revista Educación Superior y Sociedad 1228,
artículo profesor de matemática de educación 19, 35-35.
media general http://ess.iesalc.unesco.org.ve/ess3/inde
x.php/ess/article/view/485
3GA Salcedo-Monsalve. Citada La identidad docente de profesores de Rev Cienc Salud. 2015;14(1): 75-92. doi:
posgrados médicos y quirúrgicos en un dx.doi.org/10.12804/revsalud14.01.2016.07
en ningún artículo hospital universitario: una mirada desde
las historias de vida
4GA Da Ponte Las creencias y concepciones de En K. Krainer & F. Goffree (Eds.) (1999), On
Citado en 74 artículos maestros como un tema fundamental research in teacher education: From a study of
en formación de maestros teaching practices to issues in teacher
education (pp. 43-50).
www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/docs-
sp/Las%20creencias.doc
5GA Da Ponte Estudiando el conocimiento y el En N. Planas (Ed.), Teoría, crítica y práctica
Citado en 55 artículos desarrollo profesional del profesorado de de la educación matemática (pp. 83-98).
matemáticas1 Barcelona: Graó.
http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/
29194/1/Ponte%20PROFESORADO_%28
31_Ago_2011%29F.pdf
6GA García M. Citada en La identidad profesional docente, un Tesis sin publicar. 2007
ningún artículo estudio de caso https://repositorio.itesm.mx/ortec/bitstr
eam/11285/568187/1/DocsTec_5815.pdf
7GA Crisan y Rodd. Citados en Learning mathematics for teaching Mathematics Teacher Education and Development
ningún artículo 2017, Vol 19.2, 104 – 122. Published online
mathematics: Non-specialist teachers‟
November 2017 MERGA
mathematics teacher identity http://discovery.ucl.ac.uk/1549834/
8GA Teng Emotional Development and Australian Journal of Teacher Education
Citado en un articulo Construction of Teacher Identity: Vol 42, 11, November 2017 117
Narrative Interactions about the Pre- https://search.informit.com.au/documen
service Teachers‟ Practicum tSummary;dn=245743015959862;res=IELA
Experiences PA
9GA Lander Queer English Language Teacher Profile: Issues Teach. Prof. Dev., Vol. 20 No.
Citado en ningún artículo Identity: A Narrative Exploration in 1, Jan-Jun, 2018.
Colombia https://doi.org/10.15446/profile.v20n1.636
58
10GA Iza, Benites, Sanches, Identidade docente: As várias faces da Revista Eletrônica de Educação, v. 8, n. 2, p.
Cyrino, Venâncio, Arnosti y constituição do ser professor 273-292, 2014.
Souza http://www.reveduc.ufscar.br/index.php
Citados en ningún /reveduc/article/viewFile/978/339
artículos
11GA Steyn The Impact of School Context on the SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES 26
Citado en 10 artículos Construction of Female Mathematic (1): 519 - 534 (2018). Journal homepage:
Teachers‟ Professional Identity in a South http://www.pertanika.upm.edu.my/
African Primary School
12GA Madueño-Serrano La construcción de la identidad docente: Tesis doctoral sin publicar (2014). Doctorado
Citados en 11 artículos Un análisis desde la práctica del profesor Interinstitucional en Educación. Puebla,
universitario México: UIA Puebla.
https://rei.iteso.mx/handle/11117/1170
13 GA Canrinusa, Helms-Lorenza, Profiling teachers‟ sense of professional Educational Studies
Beijaardb, Buitinka and identity Vol. 37, No. 5, December 2011, 593–608
Hofmana http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.
Citados en 90 artículos 1080/03055698.2010.539857
https://doi.org/10.1080/03055698.2010.539
857

8
14GA Solar y Díaz El profesor universitario: Construcción de Calidad en la educación no 30, julio 2009
Citados en 25 artículos su saber pedagógico e identidad http://cned.drop.cl/sites/default/files/re
profesional a partir de sus Cogniciones y vista/cse_articulo802.pdf
creencias
15GA Bolívar La formación inicial del Estudios sobre Educación, 2007, 12, 13-30
Citado en 115 artículos profesorado de secundaria y su https://www.researchgate.net/profile/An
identidad profesional tonio_Bolivar/publication/282913184_
16GA Day, Kington, Stobart y The personal and professional selves of British Educational Research Journal
Sammons teachers: stable and unstable identities Vol. 32, No. 4, August 2006, pp. 601–616
Citados en 837 artículos https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/
10.1080/01411920600775316
17GA Bolívar, Fernández y Molina Investigar la identidad profesional del Forum: qualitative Social research Volume 6,
Citados en 164 artículos profesorado: No. 1, Art. 12. Enero 2005
Una triangulación secuencial https://www.researchgate.net/profile/An
tonio_Bolivar/publication/277054166_Res
earching_Teachers'_Professional_Identity
_A_Sequential_Triangulation/links/55885
22b08ae347f9bda96ff.pdf
18GA Gedro Identity is Constructed and Career In Identity, Meaning, and Subjectivity in
Citados en ningún Success is Subjective Career Development (pp.39-59)
articulo https://www.palgrave.com/la/book/9783
319515885 .DOI 10.1007/978-3-319-51589-
2_3
19GA Aquìn El trabajo social y la identidad profesional Trabajo presentado en XII Congreso
Citados en 34 artículos Colombiano de Trabajo Social realizado en
Manizales del 19 al 22 de agosto de 2003.
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/h
andle/10893/1183
20GA Buitrago y Cárdenas Praxis & Saber - Vol. 8. Núm. 17 - Mayo -
Citados en 7 artículos Emociones e identidad profesional Agosto 2017 - Pág. 225-247
https://doi.org/10.19053/22160159.v8.n17.
docente: Relaciones e incidencia 2018.7208
21GA Beijaard, Verloop y Teachers' perceptions of professional Teaching and Teacher Education 16 (2000)
Vermunt. Citados en 1146 identity: an exploratory 749764
artículos study from a personal knowledge https://www.sciencedirect.com/science/
perspective article/pii/S0742051X00000238
22GA Hirsch Elementos teóricos y empíricos acerca de Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 140,
Citada en un artículo la identidad 2013 | IISUE-UNAM 63
profesional en el ámbito universitario1 https://www.sciencedirect.com/science/
article/pii/S0185269813718221
23GA Wilson Exploring an integrative lens of identity Journal of Urban Learning Teaching and
Citado en ningún artículo for a high school Mathematics teacher Research, 2016 Vol. 12, pp. 163-173.
https://www.researchgate.net/profile/La
urie_Rubel/publication/308996224_Journa
l_of_Urban_Learning_Teaching_and_Res
earch/links/57fd835608aeea8c97c87d67/J
ournal-of-Urban-Learning-Teaching-and-
Research.pdf#page=172
24 GA Beijaar, Meier, Verloop Reconsidering research on teachers‟ Teaching and Teacher Education 20 (2004)
Citados en 2243 artículos professional identity 107–128
https://openaccess.leidenuniv.nl/bitstrea
m/handle/1887/11190/10_404_07.pdf?sequ
ence=1

De igual forma se buscó en Redalyc (http://www.redalyc.org/) cuya red de

Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal es de acceso abierto a
la producción científica del mundo en revistas iberoamericanas, que contempla todas las
áreas del conocimiento. Al buscar 193.398 documentos fueron encontrados, seguidamente
se seleccionaron aquellos que cumplieran con los indicadores temáticos y fecha.

Se encontraron 15 estudios de interés pertenecientes a diversas revistas, entre los

que destacan por mayor citación 3R Vezub (2007) con 148, por nunca citados el 10R, 11R,
12R Y 14R mientras que el resto con más de cuatro citaciones. Es de señalar que seis de los
15 artículos encontrados son de diversas revistas, sin embargo cinco pertenecen a una

9
misma Revista, llamada Opción, cuatro a la Revista de Currículum y Formación de
Profesorado y uno a Educación XX1 con factor de impacto. Así se puede leer en la Tabla 3
correspondiente a la búsqueda en Redalyc.

Tabla 3. Artículos encontrados en Redalyc al buscar identidad docente de 1998-2018.

Redalyc Autor Título Revista y Fuente

Citados en Url/Doi

1R Desbouts Identidad docente: intento de Revista de Educación, 7(2)

Citado en 1 artículo descripción de un territorio* http://www.redalyc.org/html/4677/4677462
47005/
2R Vaillant Políticas de inserción a la docencia en Revista de Currículum y Formación de
Citados en 53 américa latina: la deuda pendiente Profesorado vol. 13, núm. 1, abril, 2009, pp. 27-
artículos http://www.redalyc.org/pdf/567/567117330
03.pdf
3R Vezub Teacher Training and Professional Revista de Currículum y Formación de
Citados en 148 Development faced to the new Lea F. Profesorado, vol. 11, núm. 1, 2007, p. 0
artículos Vezub challenges posed by the school http://www.redalyc.org/pdf/567/56711102.p
system df
4R Jaramillo Identidad profesional y el mundo del Athenea Digital - 14(2): 117-145 (julio 2014) -
Citada en 8 artículos trabajo contemporáneo. Reflexiones http://www.redalyc.org/html/537/53731393
desde un resumen de caso 009/
5R Devis, Martos y Socialización y proceso de Revista de Psicología del Deporte
Sparkes construcción de la identidad 2010. Vol. 19, núm. 1, pp. 73-88
Citados en 21 profesional del educador http://www.redalyc.org/html/2351/2351164
artículos físico de una prisión. 14005/
6R Ruvalcaba-Coyaso, Identidad e identidad profesional Revista CES Psicología 2011. Vol. 4, nùm.10,
Uribe y Gutiérrez pp. 82-102
Citados en 23 http://www.redalyc.org/pdf/4235/42353952
artículos 8007.pdf
7R Bustos Enseñar en la escuela rural aprendiendo a Revista de Currículum y Formación de
Citados en 69 hacerlo. Evolución de la identidad Profesorado, vol. 11, núm. 3, 2007.
artículos profesional en las aulas multigrado http://www.redalyc.org/pdf/567/56711311.pdf
8R Muñoz Una relación invisibilizada en los REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Citado en 10 artículos contextos de formación docente inicial: la Eficacia y Cambio en Educación, vol 7, num. 3,
Identidad profesional desde una 2009,pp. 69-81.
perspectiva de género http://www.redalyc.org/html/551/5511406300
6/
9R Monereo y Domínguez, La identidad docente de los profesores Educación XX1, 17(2).
Citados en 43 Universitarios competentes http://www.redalyc.org/html/706/7063058000
artículos 5/
10R Saez, Lobato y Arandia. La identidad profesional docente como Opción, Año 31, No. Especial 5 (2015): 51 - 74
Citados en ningún clave para el cambio en la Educación http://www.redalyc.org/html/310/3104557000
artículo superior 4/

11R Ortiz Medios de comunicación y Opción 2010, 26

Citada en ningún representaciones sociales. Los maestros: (62)http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=
artículo su imagen y autoimagen 31015653002
12R Araujo y Larreal Comunidades de prácticas virtuales para Opción 2014, 30 (75)
Citados en 4 el desarrollo de competencias http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3103
artículos investigativas 5400003
13R Inciarte, Camacho y Sistematización de experiencias Opción, 33(82)., 2017, pp. 322-343.
Casilla. formativas en competencias docentes http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3105
Citados en ningún investigativas 3180014
articulo
14R Bolívar y Ritacco Identidad profesional de los directores Opción, 32(79) 2016.
Citados en ningún escolares en España. Un enfoque http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3104
artículo biográfico narrativo 6684010
15R Prieto La construcción de la identidad Revista de Currículum y Formación de
Citados en 28 profesional del docente: un desafío Profesorado, vol. 20, núm. 3, 2016,
artículos permanente pp. 335-365
http://www.redalyc.org/pdf/567/567491000
12.pdf

ERIC (http://eric.ed.gov) es un sistema de información desarrollado por el

Departamento de Educación de Estados Unidos, en colaboración con una red

10
descentralizada de 16 instituciones (Clearinghouses) especializadas en temáticas diversas del
campo educativo que se responsabilizan de la colección y procesamiento de la literatura
relevante en su área y que luego ingresa a la base de datos ERIC. La búsqueda se hizo con
las palabras en inglés “teacher identity”, se hallaron 9.880 artículos de interés, pero la
mayoría no eran de fácil acceso, de modo que se consideraron aquellos artículos a los que
se podía tener acceso total dado que en algunos resúmenes no se leía toda la información
necesaria para la revisión.

Acá la búsqueda encontró ocho artículos en diversas revistas ver Tabla 4, cuatro
que no han sido citados y cuatro con al menos tres citaciones. Destaca el de 7ERIC Cattley
(2007) citado en 114 documentos y el 4 y 5ERIC de Bennison (2014) y Bennison y Goos
(20) con tres y cuatro citaciones respectivamente. En este caso todos los estudios, aun
cuando es un buscador con contenido mayormente en inglés, la búsqueda se hizo en
español con las mismas palabras de la búsqueda.

Tabla 4. Artículos encontrados en ERIC al buscar identidad docente de 1998-2018.

ERIC Autor Título Revista y Fuente

Número de Citas Url/Doi
1ERIC Block y Betts Cultivating Agentic Teacher Identities Brock Education: A Journal of Educational Research
Citados en ningún in the Field of a Teacher Education and Practice, 25(2), 71-86.
articulo Program https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1124620.
pdf
2ERIC Torres-Rocha High School EFL Teachers‟ Identity and PROFILE Vol. 19, No. 2, July-December 2017.
Citados en ningún Their Emotions Towards Language Bogotá, Colombia. Pages 41-55
articulo Requirements http://dx.doi.org/10.15446/profile.v19n2.602
20
3ERIC Cheng-hua Hsiao Legitimate Peripheral Participation and Ilan University, No.1, Shennong Rd.,Sec. 1,
Citado en ningún Teacher Identity Formation Among Yilan City, Yilan County 260, Taiwan (R.O.C.)
articulo Preservice Teachers in TESOL doi:10.5430/jct.v7n1p64
Practicums
4ERIC Bennison Teacher Identity and Numeracy: 2014. In J. Anderson, M. Cavanagh & A.
Citada en 3 artículos Evaluating a Conceptual Prescott (Eds.). Curriculum in focus: Research
Framework for Identity as a Teacher of guided practice. (Proceedings of the 37th annual
Numeracy conference of the Mathematics Education
Research Group of Australasia) pp. 95–102.
Sydney: MERGA.
https://eric.ed.gov/?id=ED572561
5ERIC Bennison y Goos Teacher and Numeracy :developing an In V. Steinle, L. Ball y C. Bardini. (Eds).
Citados en 4 artículos analytic lens for understanding numeracy Mathematics Education. Yesterday, Today and
teacher identity tomorrow.
https://eric.ed.gov/?id=ED572795
6ERIC Tseng Exploring taiwanese preservice teachers‟ Taiwan Journal of TESOL Vol. 14.2, 37-69,
Citados en ningún Identity construction in the context Of 2017 37
articulo service-learning: Conflict and https://eric.ed.gov/?id=EJ1171162
development
7ERIC Cattley Emergence of professional identity for International Education Journal, 2007, 8(2), 337-
Citados en 114 the pre-service teacher 347.
artículos https://eric.ed.gov/?id=EJ834271
8ERIC Richardson y Alsup From the Classroom to the Keyboard: International Review of Research in Open and
Citados en 14 How Seven Teachers Created Their Distributed Learning
artículos Online Teacher Identities Volume 16, Number 1 2015
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1061078.
pdf

11
 En Dialnet https://dialnet.unirioja.es/ , una base de datos de contenidos
científicos hispanos; artículos de revista, libros y artículos de libros colectivos, actas de
congresos, tesis doctorales, reseñas de otras publicaciones se encontraron los siguientes
ocho artículos de investigación. Al buscar identidad docente por relevancia, arrojó 1.252
artículos de los cuales se seleccionaron aquellos publicados en la fecha considerada. Se
seleccionaron los primeros 12 artículos de las dos primeras páginas. En este particular, con
115 citaciones sobresale 6Dialnet de Vaillant (2007), 5Dialnet Granado y Puig (2015) en
doce artículos, mientras que 1,2 y 3Dialnet solamente en cinco artículos y 4,7 y 9 Dialnet
no han sido citados.

Tabla 5. Artículos encontrados en Dialnet al buscar identidad docente de 1998-2018.

Dialnet Autor Título Revista y Fuente

Número de Citas Url/Doi
1Dialnet Tapia y Granados El papel de las teorías apriorísticas en Revista Cubana Educación Superior. 2017. 2. 76-
la construcción de la identidad 94
Citados en 5 artículos profesional del profesorado https://dialnet.unirioja.es/descarga/articul
universitario novel o/5978754.pdf
2Dialnet Granados, Tapia y La construcción de la identidad de los REDU. Revista de Docencia Universitaria, Vol.
docentes noveles: un análisis desde las 15(2), julio-diciembre 2017, 163-178
Fernández. Citados en 5 teorías apriorísticas https://dialnet.unirioja.es/descarga/articul
artículos o/5978754.pdf
3Dialnet Serrano y Pontes El desarrollo de la identidad profesional Enseñanza & Teaching, 34, 1-2016, pp. 35-55
Docente en la formación inicial del http://search.proquest.com/openview/31a8
Citados en 5 artículos Profesorado de secundaria 8964aa0ea86335d05db7db753163/1?pq-
origsite=gscholar&cbl=2032086
4Dialnet De Laurentis, Claudia La identidad profesional de los Revista Entramados- Educación y Sociedad, Año2,
Citados en ningún formadores de docentes (una No.
artículo investigación en curso 2, Septiembre 2015 Pp. 67-74.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=5122684
5Dialnet Alonso y Puig La identidad lectora de los maestros en Revista de estudios sobre lectura, Nº. 13,
Citados en 12 artículos formación como componente de su 2015, págs. 43-63
identidad docente. Un estudio de sus https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
autobiografías como lectores codigo=5122684
6Dialnet Vaillant La identidad docente I Congreso Internacional “Nuevas Tendencias
Citados en 115 artículos La importancia del profesorado en la Formación Permanente del Profesorado”,
Barcelona, 5,6 y 7 septiembre 2007.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=3982953
7Dialnet Alcala, Demuty y Aproximación a los procesos de Revista Entramados - Educación Y Sociedad
Quintana construcción de la identidad profesional Año 1 Número 1- 2014
Citados en ningún docente https://dialnet.unirioja.es/descarga/articul
articulo universitaria o/5251808.pdf
8Dialnet Laurentis Identidad Docente: Herramientas Para Revista Entramados - Educación Y Sociedad
Citado en un artículo Una Aproximación Narrativa Año 2 Número 2- 2015
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articul
o/5236203.pdf

En relación a SERBIULA los Servicios Bibliotecarios de la Universidad de Los

Andes disponible en http://www.serbi.ula.ve/, una base de datos que brinda la posibilidad
de acceder a la información de manera organizada, estructurada y de fácil manejo, al buscar
en sus diferentes portales, se encontró en la Biblioteca Digital 6 artículos relacionados con
la temática en revisión, cabe destacar que en el resto de los catálogos de búsqueda no se
encontró nada al respecto, ni libros, ni tesis. En la Tabla 6, se destaca el de Sayago, Chacón
12
y Rojas (2008) con 35 citaciones en diversos documentos y el de Lúquez, Sansevero y
Reyes (2007) en tres artículos, dos no han sido citados y el resto con no más de tres
citaciones.

Tabla 6. Artículos encontrados en SERBIULA al buscar identidad docente de 1998-2018.

SERBIULA Autor Título Revista y Fuente

Número de Citas Url/Doi
1 SERBIULA Olivares y Sánchez. La Identidad del docente Ucatense Revista Paramillo / II Etapa N° 27
Citados en ningún desde la perspectiva de un nosotros 2012 .189-217
artículo http://bdigital.ula.ve/storage/pdf/
paramillo/n27/art10.pdf
2 SERBIULA Lúquez, Sansevero y Identidad Profesional del Docente Sinergies Venezuela Nº 3 2007 pp. 230
Reyes. Universitario en el Marco de una - 253
Citados en tres Gestión Democrática del http://bdigital.ula.ve/storage/pdf/
artículos Aprendizaje synergies/n3/articulo15.pdf
3 SERBIULA Freytes y Cora. Reforma a la gestión educativa e Revista Venezolana de Gerencia (RVG)
Citados en dos artículos identidad profesional de los docentes Año 7. Nº 20, 2002, 579-607
en Argentina http://bdigital.ula.ve/storage/pdf/
rvg/v7n20/articulo04.pdf
4 SERBIULA Izarra Cambios en la identidad docente Acción pedagógica, Nº 21 / Enero -
Citados en un artículo en Venezuela Diciembre, 2012 - pp. 38 - 48
http://bdigital.ula.ve/storage/pdf/
accion/v21n1/art05.pdf
5 SERBIULA Sayago, Chacón y Rojas. Construcción de la identidad Educere, 12(42), 2008, 551-561.
Citados en 37 artículos profesional docentes en estudiantes http://bdigital.ula.ve/storage/pdf/
educer/v12n42/articulo15.pdf
6 SERBIULA González, Jorquera y La develación del ser docente Saber, Universidad de Oriente,
León. universitario: Identidad entre la teoría Venezuela. Vol. 26, Nº 1: 73-79, 2014.
Citados en un artículo y, la ética y el conflicto social. http://bdigital.ula.ve/storage/pdf/
saber/v26n1/art12.pdf

En la European Scientific Journal (ESJ) se encontraron solo cinco artículos de la

temática al buscar con las palabras en inglés “teacher identity”, los cuales fueron
seleccionados y revisados para el presente estudio. Aunque esta revista tiene factor de
impacto, de estos artículos solo uno ha sido citado en otros documentos.

Tabla 7. Artículos encontrados en European Scientific Journal (ESJ) al buscar identidad

docente de 1998-2018.

ESJ Autor Título Revista y Fuente

Citados en
1ESJ Sarasa Procesos de construcción de la
Citado en ninguno articulo identidad profesional docente de los
estudiantes del profesorado de inglés
2ESJ Muñoz y Mata Identidad profesional docente: ¿qué
Citados en ningún articulo Significa ser profesor?
3ESJ Raus Teacher education for sustainability-
Citado en 3 artículos insights into evolving student
teachers ` identities
4ESJ Gulá y Navarro. Citados en For Education: Evaluation Of The
ningún articulo Sustainability Of Universal
Architecture Which Includes Social
Issues: Culture, Aesthetics, And
Landmarks As An Emotional Aspect
5ESJ Zivkovic. Citado en un The Nexus Between Teacher
articulo Professional Identity And Some
Socio-Demographic And
Psychological
Url/Doi
European Scientific Journal November
2015 edition vol.11, No.32
http://eujournal.org/index.php/esj/art
icle/view/6568
Brock Education Journal, 25 (2), 2016
http://eujournal.org/index.php/esj/art
icle/view/6568/6339
European Scientific Journal 2013
http://eujournal.org/index.php/esj/art
icle/view/1358/1367
European Scientific Journal
http://eujournal.org/index.php/esj/art
icle/view/7415/7143
European Scientific Journal
http://eujournal.org/index.php/esj/art
icle/view/7353/7073

13
 En el repositorio Dipósit digital de documentos de la UBA Universitat Autónoma
de Barcelona, se hizo la búsqueda de forma general “ identidad docente” resultando 14
artículos, pero solo estos cuatros estaban relacionados con la temática y no se repetían
entre los hallados en otros buscadores.

Tabla 8. Artículos encontrados en Dipósit digital de documentos de la UBA Universitat

Autónoma de Barcelona al buscar identidad docente de 1998-2018.

ddd.UBA Autor Título Revista y Fuente

Citados en
1ddd.UBA Aristizábal y García Fortalecimiento de la identidad
Citados en ningún articulo Profesional docente a través del
trabajo en comunidades de desarrollo
profesional que trabajan con la
historia de las ciencias
2ddd.UBA Gómez y Badia Identidad profesional de los
Citados en ningún articulo profesores de matemática
3ddd.UBA Valdes y Monereo Desafíos a la formación del docente
Citados en 22 artículos inclusivo: la identidad profesional y
su relación con los incidentes
críticos”
4ddd.UBA Argemí Citados en ningún La identidad profesional docente:
articulo. Concepto en constante (re)novación
y (re)configuración.
Url/Doi
X Congreso internacional sobre
investigación en didáctica de las
ciencias. Sevilla 5-8 de septiembre 2017
pp.3599-3604.
https://ddd.uab.cat/record/183861
Tesis Doctoral- Universidad Autónoma
de Barcelona (2015)
https://ddd.uab.cat/record/165734
Revista Latinoamericana de Educación
Inclusiva.Vol. 6, Nº 2, septiembre 2012
- febrero 2013, pp. 193-208
https://ddd.uab.cat/record/163001?
ln=es
Estudios sobre Educación ESE, 2007,
12, 13-30
http://diposit.ub.edu/dspace/hand
le/2445/50765

SciELO Scientific Electronic Library Online (Biblioteca Científica Electrónica en

Línea) en https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-07052010000100013&scr es un
modelo para la publicación electrónica cooperativa de revistas científicas en Internet. Se
buscó de forma general y se generó 16.800 resultados, se visitaron las primeras tres páginas
y se seleccionaron las investigaciones que cumplieran con los indicadores planteados. Sin
embargo, algunos de los artículos ya habían sido encontrados por medio de otros
buscadores.

Tabla 9. Artículos encontrados en Scielo al buscar identidad docente de 1998-2018.

Scielo Autor Título Revista y Fuente

Citados en Url/Doi
1Scielo Galaz El profesor y su identidad profesional Estudios Pedagógicos XXXVII, Nº 2:
Citados en 40 artículos ¿facilitadores u obstáculos del cambio 89-107, 2011
educativo? http://www.scielo.cl/scielo.php?pi
d=S0718-
07052011000200005&script=sci_artte
xt&tlng=en
2Scielo Mérida Nueva percepción de la identidad Revista Electrónica de Investigación
Citados en 61 artículos profesional del docente universitario Educativa Vol. 8, No. 1, 2006
ante la convergencia europea http://www.scielo.org.mx/scielo.p
hp?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412006000100005
3Scielo Pereira y Lemos Formación de la identidad en A. EBAPE.BR, v. 14, nº 4, Artigo 1, R
Citados en profesores de postgrado stricto sensu iode Janeiro, O ut./Dez. 2016.

14
 un articulo en dos instituciones de educación http://www.scielo.br/scielo.php?sc
superior: un estudio basado en las ript=sci_arttext&pid=S1679-
relaciones de poder y los roles en las 39512016000400858&lng=pt&tlng=p
organizaciones t
4Scielo Marietjie Oswald and A teacher‟s identity trajectory within a South African Journal of Education,
Mariechen Perold context of change Volume 35, Number 1, February 2015
2015 1 Art. # 1046, 8 pages,
Citados en 3 Art http://www.scielo.org.za/scielo.ph
p?script=sci_arttext&pid=S0256-
01002015000100012

Del mismo modo, en la base de datos de la UPEL, se encontraron solamente dos

artículos y aunque datan del 2005 y 2011 no aparecen citados en ningún otro documento
digital en la web.

Tabla 10. Artículos encontrados en UPEL al buscar identidad docente de 1998-2018.

UPEL Autor Título Revista y Fuente

Año Url
Citados en
1UPEL González, Pirela, González Fundamentos y Rasgos del Perfil Sinopsis Educativa. Revista Venezolana
Y Pérez Profesional del Docente de Investigación Año 5, Nº 1 y 2, Junio
Citados en ningún articulo por formar en Educación - Diciembre 2005
Superior http://revistas.upel.edu.ve/index.p
hp/sinopsis_educativa/article/view
/3569
2UPEL Villamizar La identidad social del docente Revista Venezolana de Investigación
Citado en ningún articulo Mácarino Educativa Turmero - Venezuela.
Diciembre 2011, N° 16
http://revistas.upel.edu.ve/index.p
hp/entretemas/article/view/2815

En Depósito de Investigación Universidad de Sevilla, resultaron de la búsqueda

siete artículos de interés, esta se hizo de forma general. Ver Tabla 11. De los siete estudios,
solo dos no están citados en otros documentos, resaltan especialmente dos estudios de
Marcelo (2009a) y (2009b ) con varias citaciones.

Tabla 11. Artículos encontrados en Depósito de Investigación Universidad de Sevilla al buscar

identidad docente de 1998-2018.

IDUS Autor Título Revista y Fuente

Citados en
1IDUS Pontes, Ariza y Del Rey
Citados en 25 artículos
2IDUS Martín-Gutiérrez, Conde-
Jiménez y Cristina Mayor-Ruiz
Citados en 16 artículos
3IDUS Bernal Guerrero, A., Jover
Olmeda, G., Ruiz Corbella, M.
y Vera Vila, J.
Citado en 14 artículos
4IDUS Marcelo (2009a)
Identidad profesional docente en
aspirantes a profesorado de
enseñanza secundaria
La identidad profesional docente del
profesorado novel universitario.
Liderazgo personal y construcción
de la identidad profesional del
docente
Desenvolvimento Profissional
Url/Doi
Psychology, Society, & Education 2010,
Vol.2, Nº2 pp.
https://idus.us.es/xmlui/handle/11
441/59341
REDU Vol. 12 (4), Septiembre-
Diciembre 2014, 141-160
https://idus.us.es/xmlui/handle/11
441/53984
En XXXII Seminario
Interuniversitario de Teoría de la
Educación. Liderazgo y educación
(17-42), Santander: Universidad de
Cantabria
https://idus.us.es/xmlui/handle/11441
/52795
Sísifo.Revistas de Ciencias da Educacao

15
 Citado en 648 artículos Docente: passado e futuro n 8 Jan/Abr 09. 2009
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/ha
ndle/11441/29247/Desenvolvimento_
profissional_docente.pdf?sequence=1&
isAllowed=y
5IDUS Barrientos y Navío Formador de la formación https://idus.us.es/xmlui/bitstream/ha
Citado en ningún articulo profesional:Percepciones sobre su ndle/11441/56528/RPIET_22.pdf?seq
trabajo docente uence=1&isAllowed=y
6IDUS Marcelo (2009b) A identidade docente: constantes e Revista brasileira de pesquisa Sobre
Citado en 216 artículos desafios formação docente. Form. Doc., Belo
Horizonte, v. 01, n. 01, p. 109-131,
ago./dez. 2009.
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/ha
ndle/11441/29196/a_ident_docent_co
nstant_desaf.pdf?sequence=1&isAllow
ed=y
7IDUS Donoso y Muñoz Incidencia del bienestar docente en la In International Conference Re-
Citado en ningún artículo construcción de la conceptualizing the professional identity of the
Identidad personal y profesional European teacher. Sharing Experiences
(2013), p 329-342 (pp. 329-342).
Tomado de
https://idus.us.es/xmlui/bitstream
/handle/11441/56527/RPIET_23.pd
f?sequence=1&isAllowed=y

Criterios para el análisis de la información

Ahora bien, en relación a los criterios según los cuales fue analizada la información,
se consideraron los indicadores planteados por Escorcia (2008) y sus condiciones de
manejo, ya que para su confiabilidad y validez se planteó utilizar varios indicadores
específicos para los trabajos de investigación a ser revisados. Entre estos se tiene los
indicadores de impacto; citación, contenido y metodológicos.

En primer lugar se valoraron los de citación: antigüedad- no más de 20 años (1998-

2018) y general de citación- citado al menos en 10 artículos. En segundo, los de contenido:
temática y descriptores- identidad docente y finalmente en los metodológicos se revisaron:
el enfoque adoptado y los instrumentos de recolección de la información. En función de
estos indicadores, en el cuadro sinóptico antes mencionado, mientras se leía, se marcó y
empleó con un color diferente el descriptor específico de interés, por ejemplo; fecha de
publicación en azul; número de citaciones en rojo, paradigma adoptado en verde
instrumentos, teoría en morado y resultados en marrón. De esta manera, se facilitó el
análisis.

La primera clasificación se estableció con los de número citación, pues al identificar

ya los artículos que no tuvieran más de 10 citaciones en otros documentos, se dividió en
dos grupos. Son 47 los artículos que datan desde el 1998 al 2018 y no cumplen el indicador
de citación, lo cual podría ser una variable de contexto, dada la cercanía de la mayoría con
la fecha de elaboración del estado del arte y 37 artículos si cumplen con este indicador. De

16
modo que, en estas circunstancias, se hizo de igual forma el análisis de estos documentos
para reflexionar acerca del resto de los indicadores.

Asimismo, los indicadores temáticos de contenido permitieron identificar la

relación directa de los artículos con la identidad docente. Aunque se empleó los
descriptores “identidad profesional” y “teacher identity” en inglés desde el inicio de la
búsqueda, se hizo una lectura de todos los resúmenes para confirmar el contenido del tema
en el estudio. En este caso, no se descartó ningún artículo de investigación pues todos
estaban vinculados con el tema foco de estudio.

En relación a los metodológicos, se identificaron los estudios de acuerdo a su

enfoque con un enfoque cuantitativo, cualitativo y mixto. Según Hernández, Fernández y
Baptista (2010), el primero se centra en la comprobación de teorías, en establecer los
hechos, demostrar las relaciones entre las variables, describir datos estadísticos, mientras
que el segundo, en la descripción etnográfica de múltiples realidades para su entendimiento
y comprensión. Finalmente, el mixto el cual es una combinación de ambos enfoques de
indagación ya explicados para así tratar de minimizar sus potenciales debilidades. Se partió,
de esta idea, al clasificar los estudio resulto así la categorización en tres grupos, en el gráfico
1 se puede observar los enfoques abordados de los 79 artículos de investigación, 71 al
cualitativo y seis a un enfoque mixto pero solo dos corresponden al cuantitativo, tal como
se observa en el Gráfico 1.

Artículos de
investigaciòn

Enfoque Cualitativo Enfoque Mixto Enfoque Cuantitativo

71 artículos 9 artículos 2 artículos

Gráfico 1. Enfoques de investigación en 82 estudios de revisión de identidad

docente desde 1998-2018.

En tal sentido, los estudios cuantitativos que desde la perspectiva de Hernández,

Fernández y Baptista (2010), no deberían clasificarse en tipos sino más bien en alcances;

17
exploratorios, descriptivos, correlaciónales y descriptivos. En el caso particular, las dos
investigaciones encontradas que se han hecho en cuanto a la temática se tiene que Albores
(2016), hace un estudio exploratorio para analizar las razones por las cuales los profesores
han elegido entrar y la profesión docente, así como el grado de motivación con el que se
desempeñan y en segundo a Araujo y Larreal (2014), abordan una investigación descriptiva
y de campo, documental y prospectiva, con diseño no experimental en analizar el uso el uso
de las comunidades de prácticas virtuales para el desarrollo de competencias investigativas.

Por otra parte, los estudios bajo el enfoque cualitativo permiten entender cómo los
participantes de una investigación perciben los acontecimientos. Entre sus métodos, según
Rodríguez, Gil y García(1996:41) Hernández, Fernández y Baptista (2010:390), se tiene: la
fenomenología, el interaccionismo simbólico, la teoría fundamentada, el estudio de caso, la
hermenéutica, la etnografía, la historia de vida, la biografía y la historia temática, reflejan la
perspectiva del fenómeno desde el participante. Ver Gráfico 2.

En consecuencia, los estudios cualitativos fueron clasificados en función de sus

métodos de abordaje de la temática. Es de destacar, que para la identificación de los
enfoques y métodos, se hizo una lectura detallada de los elementos metodológicos en cada
artículo para identificarlos de forma acertada de acuerdo a la información que los mismos
facilitaban al respecto.

Fenomenología

Interaccionismo
simbólico

Teoría
fundamentada
Enfoque Cualitativo

Estudio de caso

Hermenéutica

Etnografía

Historia de vida

Biografía

Historia temática

18
 Gráfico 2. Métodos del enfoque cualitativo según Rodríguez, Gil y García (1996:41)
Hernández, Fernández y Baptista (2010:390).

Para lograrlo, se trabajó con el cuadro sinóptico de manera tal que se leía en éste el
resumen del artículo para colorear de un color específico la columna completa del estudio
de acuerdo al enfoque, se marcó de verde los del enfoque mixto y se mantuvo de blanco el
resto. Una vez clasificados en los enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto, se abrió la
carpeta total contentiva de los 82 documentos, se abrió y leyó cada artículo para
categorizarlo de acuerdo a los métodos cualitativos los 71, de manera que se fue abriendo
dentro de la carpeta total subcarpetas nombradas con los diversos métodos que surgían. En
la Tabla 12, se muestran los resultados de acuerdo a los métodos comúnmente empleados
en los 82 artículos en revisión.

Tabla 12. Métodos empleados en 82 estudios de identidad docente desde 1998-2018

Enf. Método Estudios Total

Etnometodología Freytes y Cora (2012) 1
Teoría Valdes y Monereo (2013) 1
Fundamentada
Otros Sociológico- Hirsch(2012) y Pedagógico llamado Ciclos de mejora - Gutiérrez, 2
Jiménez y Ruiz (2014)
Fenomenológico Catley (2007); Gómez y Badia (2015); Jaramillo(2014); Muñoz (2009) 4
Hermenéutico Granados, Tapia y Fernández (2017); Olivares y Sánchez (2012); Salcedo- 3
Monsalve (2016)
Estudio de Caso Aristizábal y García (2017); Buitrago y Cárdenas (2017); Crisan y Rodd 10
(2017);García (2007); Da Costa (2017); Tseng (2017); Solar y Díaz(2009);
Wilson (2016); Iza, Benites, Sanches, Cyrino, Venâncio, Arnosti y Souza
Cualitativo

(2014); Pereira y Lemos(2016).

Etnográfico- Bustos(2007), Inciarte, Camacho y Casilla(2017), Muñoz y Arvayo (2015); 32
Richardson y Alsup (2015), Marcelo (2009a), Alcala, Demuty y Quintana
Documental-
(2014), Aquín (2003), Beijaard, Meier y Verloop (2004); Benninson (2013);
Descriptivo Bennison y Goos (2013); Bernal Guerrero, A., Jover Olmeda, G., Ruiz
Corbella, M. y Vera Vila, J.(2017); Bolivar (2007); Ruvalcaba-Coyaso, Uribe y
Gutiérrez (2011); Marcelo(2009b), Day, Kington, Stobart y Sammons (2005),
Desbouts (2012); Donoso y Muñoz (2013); González, Jorquera y León (2014),
Mérida (2006); Da Ponte (1999)y (2011); Laurentis (2015a); Vezub (2017)
Prieto (2004), Gedro (2017), Saez, Lobato y Arandia (2015); Sarasa (2015);
Izarra (2012); Villamizar (2011); Vaillant (2007) y(2009); Tapia y Granados
(2017).
Biográfico- Block y Bets (2016); Bolivar, Fernandez y Molina (2005); Bolivar Maximiliano 16
narrativo (2016);Castañeda, Frías-Zapata y Valenzuela-Muñiz (2017); Laurentis (2015b);
Devís, Martos y Sparkes (2010); Feng (2017); Hsiao (2018); Serrano (2014);
Lander (2017); Leal (2017); Luques y Sancevero (2007);Oswald and Perolt
(2015); Sayago, Chacon y Rojas (2008); Steyn (2018); Torres (2017)
Cuantitativo Albores y Avendaño (2016) ; Araujo y Larreal (2014) 2
Mixto Serrano y Pontes (2017); Pontes, Ariza y Del Rey (2010); Galaz (2011); 7

19
 Canrinus y Helms-Lorenz (2011); Argemí (2007); Barrientos y Navío (s/f);
Beijaard, Verloop y Vermunt (2000)
Total 82

En relación a la categoría Otros, se encontraron dos artículos que plantean métodos

diferentes a los considerados al principio; el análisis sociológico y el pedagógico; el primero,
Hirsch (2012) presenta el enfoque de sociología de las profesiones planteado por sicólogos
prestigiosos como Andrew Abbot y Eliot Freidson para presentar los elementos teóricos y
empíricos de la identidad docente. Y el segundo, Gutierrez, Jimenez y Ruiz (2014) referente
a un enfoque llamado Los Ciclos de Mejora de Gillespie, Dolsak, Kochis, Krabill, Lerum,
Peterson y Thomas (2005) como una herramienta alternativa para la formación. Para
Teoría Fundamentada solamente se encontró a Valdés y Monereo (2013) con un análisis
teórico (Glaser y Strauss, 1967; Strauss y Corbin, 2002) para identificar y comprender los
principales incidentes críticos que experimentan los docentes.

Ahora bien, en relación a la categoría Etnográfico-Documental- Descriptivo con un

total de 32 artículos, se tiene que son estudios meramente teóricos sobre la identidad
docente. Mientras que 50 corresponden al resto de categorías-métodos de estudios de
investigación con participantes e instrumentos metodológicos de recolección de
información.

Desarrollo

Haciendo esta revisión se puede evidenciar que el tema de identidad docente ha

sido abordado y estudiado en diversos contextos y desde diferentes realidades. En relación
a esto, entonces se aborda la información encontrada sobre identidad docente; aspectos
estudiados, metodologías y métodos empleados, instrumentos de recolección de datos y los
hallazgos y resúmenes de mayor interés del tema.

Sobre Identidad Docente

Se encontró que los artículos de investigación de la temática en estudio abordaban

sobre todo aspectos relacionados con la formación y construcción de la identidad docente,
las concepciones y representaciones de la identidad docente , los elementos que intervienen
tanto en la formación inicial como a lo largo del proceso de profesionalización, la
transformación de la identidad a través de las interacciones contextuales, la construcción

20
de una identidad reflexiva y crítica con características investigativas vista desde trabajo
social para solucionar los problemas presentes y futuros.

Existen de igual forma, otros aspectos estudiados como la identidad actual

contemporánea, las motivaciones e intereses que impulsan al docente a ser quien es y hacer
lo que hace, las dimensiones cognitivas, emocionales, experienciales y éticas de la identidad
docente, la práctica educativa como elemento base para la formación de la identidad
docente y mejoras en el quehacer pedagógico, la vocación y el sentido de pertenencia como
elementos esenciales para la manifestación de la identidad, el discurso político de estado y
la identidad transformada constantemente del docente, entre otros.

Otros artículos de carácter documental etnográfico, desarrollan el tema de la

identidad en aspectos como su crisis, su inestabilidad y constante renovación de definición,
su cambiante práctica diaria en el contexto social, fundamentos teóricos y rasgos del perfil
profesional desde el marco legal vigente en diferentes latitudes como Europa,
Latinoamérica e inclusive Venezuela, nuevas percepciones acerca de la identidad docente,
identidad personal y social docente, procesos de su configuración. Además de otros
constructos que son de gran interés para la comprensión de tema de estudio en cuestión.

Desde el punto de vista metodológico, de acuerdo con la Tabla 12, el enfoque

comúnmente empleado en los estudios es el cualitativo, prevaleciendo el método
Etnográfico-Documental- Descriptivo que aborda de forma teórica definiciones, aspectos y
elementos del tema de identidad docente, los estudios Biográfico-narrativos que se ocupan
de conocer a través del análisis de los relatos y biografías desde la perspectiva del propio
docente para conocer la construcción y transformación de su identidad profesional y los
Estudios de Caso en comprender desde la perspectiva del mismo docente como se
construye y reconstruye su identidad.

En relación con las estrategias e instrumentos implementados para la recogida

metodológica de la información se tiene que la mayoría de las investigaciones emplean
entre dos y más técnicas e instrumentos tal como se puede observar en la siguiente Tabla
13. Se observa también el uso de una diversidad de técnicas e instrumentos lo cual
representa una rica gama de formas metodológicas para obtener la información en futuras
investigaciones.

21
Tabla 13. Técnicas e instrumentos empleados para la recogida de la información en los 82
estudios de identidad docente desde 1998-2018

Enf. Método Técnicas e Instrumentos de recolección de la información

Etnometodologia Discursos públicos
Teoría Entrevistas individuales semi-estructuradas
Fundamentada
Otros Cuestionarios escalas, entrevistas abiertas, informes escritos pedagógicos, toma de notas
Fenomenológico Narrativas, reflexiones, biografías
Hermenéutico Observación, entrevistas, narraciones, autobiografías, biogramas, biografías
Cualitativo

Estudio de Caso Entrevista a profundidad, autobiografías, registros audiovisuales y transcripciones,

diarios de profesor, unidades didácticas, reflexiones didácticas y diseño de perfiles
profesionales
Etnográfico- Documentos, cuadernos de campo, grabaciones en video, fotografía, grupos de
discusión, biografías y auto-biografía
Documental-
Descriptivo
Biográfico- Narraciones, biografías
narrativo
Cuantitativo Encuesta
Mixto Cuestionario, entrevista, encuesta, análisis documental

De igual forma, se precisa que los instrumentos más empleados en los diversos
métodos son las biografías, narraciones y entrevistas, además son aplicados directamente a
los docentes en estudio. Al respecto, se puede acotar que esto se debe a la naturaleza del
tema, pues el estudio de la identidad es un aspecto intrínseco estrechamente vinculado a la
persona sobre quien se hace el estudio, su concepción sobre sí mismo el hecho de ser
profesional docente.

Las contribuciones hechas con respecto a la identidad docente han sido en relación
a los diversos elementos y dimensiones que le subyacen, por ser una construcción
intrínseca personal y a su vez social. La mayoría de los estudios revelan resultados de
interés que se podrían categorizar desde una perspectiva psicológica y socio-antropológica,
personal y socio-cultural, en las siguientes cuatro dimensiones; cognitiva, emocional,
experiencial y ética, pero que difícilmente se delimitan las líneas entre la una y la otra.

El estudio de la significación de las representaciones de identidad es un entramado

de sus dimensiones que implica la comprensión de sus partes para analizar el resultado de la
interacción del todo en la construcción de la identidad (Beijaard et al., 2000). Lo que

22
entiende cada individuo de ser docente es una comprensión insoslayable de la propia
experiencia que ha tenido al ser estudiante, al ser docente practicante y en ejercicio ya
profesional. En principio, porque el ambiente social genera reacciones en torno tales
experiencias que bien van a dar una significación bien particular y determinante en la vida
del individuo. Entre estos estudios se podría señalar algunos: Granados, Tapia y Fernández
(2017), Tapia y Granados (2017), Salcedo (2015), Veillant (2015), Valdés y Monereo
(2012), Marcelo (2009 a y b) Sayago, Chacón y Rojas (2008), Argemí (2007), quienes
sostienen que la construcción de la identidad docente es influenciada por factores tanto
internos como externos tales como: las creencias sobre si mismo y los demás, las
experiencias formativas, los vínculos interpersonales, la motivación, la vocación, las
primeras experiencias como docente, el contexto socio-político cultural entre otros.

Por otra parte, Albores (2016), Olivares y Sánchez (2012), Day, Kington, Stobart y
Sammons (2005), Beijaard, Meijer, y Verloop (2004) entre algunos otros, encontraron por
ejemplo que la identidad es un constructo en constante renovación dado que las
interacciones con los estudiantes y el ambiente académico transforman constantemente la
concepción de enseñanza de los docentes y por ende sus prácticas. El sentirse satisfecho
con lo que se hace, ser ejemplo y testimonio de vida y dejar huella en sus estudiantes, ser
ejemplo de valores son elementos producto de una relación grupal que afianza y determina
la realidad de la identidad docente.

Finalmente, Bustos (2017), Gutiérrez, Jiménez y Ruiz (2014), Araujo y Larreal

(2014) Madueño-Serrano, (2014) Freytes y Cora (2012), Vezub (2007), Catley (2007), y
algunos más, encontraron que las políticas educativas de estado influyen directamente en la
identidad del profesional docente, lo que no implica un cambio en sus prácticas
socializadoras del conocimiento, pero que impacta en la concepción social que los mismos
tienen sobre su rol como docente hacedor transformador. Por otra parte, resultan
interesantes hallazgos, al identificar que la interacción simbólica entre los pares docentes en
talleres de formación, genera transformaciones pedagógicas y éticas que contribuyen en la
construcción de una identidad renovada y competente en su que hacer diario. Fortalece
lazos de un nosotros, motiva un trabajo en conjunto más cooperativo, halagador y
gratificante, en el que a veces, la sociedad no valora. De manera que, se debe propiciar
interacciones didácticas más frecuentes entre los docentes para que se fortalezca tanto su
identidad y competencias profesionales como los procesos de reflexión pedagógica a fin
de generar un cambio educativo en la actual sociedad.

23
 Resúmenes de Interés

Los resúmenes considerados de mayor interés para esta revisión fueron

seleccionados de acuerdo a los siguientes criterios:

1. Con mayor número de citaciones

2. Resultados y aportes significativos en cuanto al tema de la identidad

Estos estudios son de interés no solo por la cantidad de veces a que se les ha hecho
referencia, sino porque los resultados particulares son considerados de mayor relevancia
para el tema de la identidad docente. Tal como resulta en Vaillant (2007), al considerar que
la crisis de identidad está estrechamente relacionada con la valoración social que se le ha
dado a la profesión. Los factores situacionales y contextuales a los que refiere Day,
Kington, Stobart y Sammons (2005) como elementos fundamentales en la construcción de
la identidad y que además influyen significativamente en los retos y desafíos a los que
refiere Vezub (2007) debe enfrentar el docente de hoy.

Tabla 14. Resúmenes de mayor interés de los 82 estudios de identidad docente desde 1998-
2018

Autores Resumen

Vaillant, 2007 Analiza la identidad de la profesión docente, los factores que intervienen en ella y sus implicancias para el desarrollo
de políticas orientadas a lograr docentes más efectivos. Analiza las dimensiones asociadas a la construcción de la
identidad docente, el peso de las condiciones de trabajo y los componentes vocacional y profesional. También
destaca la importancia de identificar los factores que generan satisfacción e insatisfacción, en tanto descriptores
clave de la identidad de maestros y profesores. El trabajo realiza un análisis en profundidad de la posible crisis de
identidad docente, evidenciando el rol que en ella juega la valoración social de la profesión.
Day, Kington, In much educational literature it is recognised that the broader social conditions in which teachers live and work,
Stobart y and the personal and professional elements of teachers‟ lives, experiences, beliefs and practices are integral to one
Sammons(2005) another, and that there are often tensions between these which impact to a greater or lesser extent upon teachers‟
sense of self or identity. If identity is a key influencing factor on teachers‟ sense of purpose, self-efficacy, motivation,
commitment, job satisfaction and effectiveness, then investigation of those factors which influence positively and
negatively, the contexts in which these occur and the consequences for practice, is essential.Surprisingly, although
notions of „self‟ and personal identity are much used in educational research and theory, critical engagement with
individual teachers‟ cognitive and emotional „selves‟ has been relatively rare. Yet such engagement is important to all
with an interest in raising and sustaining standards of teaching, particularly in centralist reform contexts which
threaten to destabilise longheld beliefs and practices. This article addresses the issue of teacher identities by drawing
together research which examines the nature of the relationships between social structures and individual agency;
between notions of a socially constructed, and therefore contingent and ever-remade, „self‟, and a „self‟ with
dispositions, attitudes and behavioural responses which are durable and relatively stable; and between cognitive and
emotional identities. Drawing upon existing research literature and findings from a four-year Department for
Education and Skills funded project with 300 teachers in 100 schools which investigated variations in teachers‟ work
and lives and their effects on pupils (VITAE), it finds that identities are neither intrinsically stable nor intrinsically
fragmented, as earlier literature suggests. Rather, teacher identities may be more, or less, stable and more or less
fragmented at different times and in different ways according to a number of life, career and situational factors.
Beijaard, The studies considered in this review of recent research on teachers‟ professional identity can be divided into three
Meijer, and categories: (1) studies in which the focus was on teachers‟ professional identity formation, (2) studies in which the
Verloop focus was on the identification of characteristics of teachers‟ professional identity, and (3) studies in which
professional identity was (re)presented by teachers‟ stories. In the studies reviewed, the concept of professional
identity was defined differently or not defined at all. Four essential features of teachers‟ professional identity could
be derived from the studies. Many of the reviewed studies appeared to be studies on teachers‟ personal practical

24
 knowledge. However, in only a few studies was the relationship between this knowledge and professional identity
made explicit. It is argued that,in future research on teachers‟ professional identity, more attention needs to be paid
to the relationship between relevant concepts like „self‟ and „identity‟, the role of the context in professional identity
formation, what counts as „professional‟ in professional identity, and research perspectives other than the cognitive
one that may also play a role in designing research on teachers‟ professional identity.
Vezub (2007) A pesar de la importancia creciente que los gobiernos, programas de reforma educativa y los especialistas asignan a
las políticas tendentes al fortalecimiento profesional de los docentes, todavía estamos lejos de tener el profesorado
que deseamos. En la última década varios países de América Latina reformaron el currículum de la formación inicial
de maestros, tanto en sus contenidos como en su estructura y fundamentos y comenzaron un proceso de
reconversión y acreditación de las instituciones a cargo. Sin embargo subsisten serios problemas tanto en el
funcionamiento de las instituciones como en el perfil de sus cuerpos docentes y en la organización, planificación y
conducción del subsistema formador. Este trabajo se propone identificar los principales problemas que presenta la
formación docente inicial y continua en los países latinoamericanos y en el contexto de los cambios y nuevos
desafíos que la escolaridad contemporánea le plantea al oficio docente. Para la identificación de los problemas se
contemplan cuatro dimensiones fundamentales: la organización institucional; el currículum; los modelos, enfoques o
concepciones de la formación; y el perfil de los formadores. Por último, y a partir del panorama descrito, se plantean
cuáles son los principales retos para la formación y el desarrollo professional docente.
Madueño- El objetivo de la presente investigación consiste en analizar el proceso de construcción de la identidad docente
Serrano, (2014) durante la práctica. En particular, el estudio se dirige al profesorado que no cuenta con una formación didáctica
pedagógica antes de iniciarse en dicha función. Para ello se utiliza una metodología con énfasis interpretativo
sustentada en relatos de vida temáticos centrados en la práctica con fundamento en Bertaux (1999; 2005), mismos
que se recuperan por medio de entrevistas a profundidad realizadas a diez profesores del Programa Educativo de
Ingeniería Industrial del Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON). A partir de los relatos se identifican tres
momentos claves que se desprenden del análisis del proceso identitario, los cuales se definen como: punto de
partida, el desarrollo en la práctica y los cambios advertidos durante la construcción de la identidad. Se puede
concluir que en el proceso de la construcción de la identidad docente es fundamental la participación comprometida
y el sentimiento de satisfacción por parte del profesor universitario, también destaca la reflexión de los logros y las
dificultades que se originan en y desde la práctica docente. Con base a estos aspectos, los profesores dan significado
a su quehacer en la medida que se imaginan y constatan que se pueden aproximar mejor hacia la formación de los
estudiantes. Durante la construcción identitaria los profesores hacen uso de los sujetos y objetos culturales que
fungen como mediadores en sus experiencias de aprendizaje en la práctica, lo cual es crucial si se considera que el
ser humano es social y se transforma al interactuar con los artefactos que forman parte de su entorno cultural.
Además, esta construcción identitaria es gradual, dinámica y contextuada, es decir, se reconstruye poco a poco en la
medida que se experimenta la complejidad docente después de los primeros encuentros con dicha práctica y al tener
la necesidad de realizar ajustes a su quehacer, a su dominio en el área didáctica pedagógica y sobre todo al
resignificar el compromiso que se adquiere hacia la formación del estudiante.
Catley (2007); This article highlights the potential influence of reflective writing upon the emergence of a professional identity
during pre-service teachers‟ practicum placements. Links between reflective writing and identity formation were
made during a project which required pre-service teachers to reflect upon their responses to, and observations of, a
number of broad elements of the teaching environment both within the classroom and in the wider school context.
The author reports on this small study involving teacher education students at Flinders University in South Australia
and makes recommendations which could enhance the value of reflective writing as a personal
and professional development tool.
Vaillant (2007) El artículo analiza la identidad de la profesión docente, los factores que intervienen en ella y sus implicancias para el
desarrollo de políticas orientadas a lograr docentes más efectivos. Analiza las dimensiones asociadas a la
construcción de la identidad docente, el peso de las condiciones de trabajo y los componentes vocacional y
profesional. También destaca la importancia de identificar los factores que generan satisfacción e insatisfacción, en
tanto descriptores clave de la identidad de maestros y profesores. El trabajo realiza un análisis en profundidad de la
posible crisis de identidad docente, evidenciando el rol que en ella juega la valoración social de la profesión.
Bustos (2017) En el estudio que se presenta se exploran los procedimientos que el docente utiliza para compensar las carencias
formativas que posee a su llegada a los centros rurales, la construcción de su identidad profesional en base a las
condiciones que vive en este tipo de escuelas y la organización de la enseñanza que lleva a cabo. El trabajo sintetiza
los aspectos más relevantes obtenidos de un estudio en el que se ha utilizado metodología etnográfica y está extraído
de una investigación más amplia desarrollada en Andalucía durante el período 2003-2006 en colegios rurales de
Educación Infantil y Primaria. Las circunstancias del medio en el que se encuentran insertados estos centros y el
dominio de la profesión a través de la experiencia constituyen elementos que hacen mejorar la eficacia educativa que
el colectivo de maestros y maestras ofrece como respuesta a las dificultades formativas que ha sufrido. Además, se
comprueba que la puesta en práctica de modelos didácticos contextualizados y de flexibilizaciones del nivel de
instrucción responden a las exigencias que sugieren las diferencias de edad del alumnado de aulas rurales. Los
resultados también ponen de relieve que en el escenario de la enseñanza y el aprendizaje de la escuela rural el
docente cuenta con condicionantes que facilitan la interacción social y la convivencia de los miembros que integran
la Comunidad Educativa.
Marcelo Improving the quality of teaching requires good teachers. Teachers committed to their difficult task. The task of
(2009b) teaching requires its professional sense and responsibility. The teacher professional identity is constructed as an
interaction between the person and the personal and professional experience they have. The identity is constructed
and transmitted. And there are some features or ongoing teacher professional identity that are repeated and are
generally independent of social or cultural context. This article reviews those features of the teaching profession,
which give it identity.

25
 Conclusiones

Para concluir con esta revisión, se darán respuesta a las preguntas planteadas al
inicio, luego se plantean los estudios más significativos y algunas reflexiones sobre este
proceso de revisión.

La revisión de todos estos estudios ha generado, sin duda alguna, un sinfín de

preguntas y respuestas a lo largo del proceso de lectura, ha abierto además una puerta hacia
la reflexión socio-critica necesaria y valorativa del impacto de la identidad docente en la
sociedad, que bien pudiera ser expuesta en este papel, pero el enfoque planteado desde un
inicio, precisa elementos que ameritan ser respondidos para cumplir con los objetivos del
estudio de la cuestión por finalizar. Ver el Cuadro 2.

Cuadro 2. Respuesta a las preguntas del Estado del arte: Identidad Profesional Docente
basado en 82 estudios desde 1998-2018

Preguntas a responder en la búsqueda en Respuesta a las preguntas y objetivos de

cuanto a identidad docente revisión
1. ¿Qué aspectos han sido estudiados? La concepción de los docentes sobre su
identidad profesional, los elementos que
influyen en su construcción, las dimensiones.
2. ¿Cuáles son los enfoques El Enfoque cualitativo, especialmente los
metodológicos comúnmente métodos etnográficos documental y descriptivo,
empleados? el estudio de caso
3. ¿Cuáles son los instrumentos de Biografías, narraciones y entrevistas.
recolección comúnmente
empleados?
4. ¿Qué contribuciones se han hecho? La identidad es una concepción individual y
social en constante renovación, la interacción
con los pares ha de ser una línea nueva de
abordaje en fortalecer la identidad de los
docentes y los procesos de enseñanza que lleva
a cabo para formar individuos capaces y críticos
para la vida.

Estudios más significativos

Para continuar construyendo el conocimiento científico en este tema, se consideran

de gran relevancia los siguientes artículos significativos dado que guardan, a criterio de la
investigadora, relación con los elementos de interés enfoque para las futuras investigaciones
en torno a esta temática. Vale la pena mencionar, sin intención de repetir, que los estudios

26
planteados en los resúmenes de interés, forman parte también de los más significativos,
pues los aportes son relevantes para el tema que se cita hoy. Ver Tabla 15.

En resumen, los resultados de estas investigaciones revelan por un lado que la

vocación de servicio, el ser investigador y líder social, son características relevantes de las
competencias de la identidad profesional que todo docente debería desarrollar. Por otro
lado, la necesidad de generar acciones formativas, humanistas e interactivas para promover
la transformación de la identidad docente que realmente impulse un cambio en el sistema
educativo a nivel mundial, no políticas educativas con discursos soslayadas de la realidad
social, sino acciones que impacten y transformen la sociedad a través de nuevas y actuales
practicas educativas. De igual forma, revalorizar el rol social del docente al generar prácticas
reflexivas y críticas que signifiquen la responsabilidad y papel dinamizador tan influyente de
sus experiencias creadas. De manera tal que se pueda solucionar en un trabajo en conjunto
y cooperativo parte de los problemas sociales que hoy sufre la humanidad.

Tabla 15. Estudios más significativos de identidad docente desde 1998-2018

Autor Resumen
Leal (2018) Este artículo presenta los resultados de una investigación en la cual se analizó la identidad profesional
docente de un grupo de profesores de matemática de educación media general. La Teoría
Fundamentada orientó el análisis cualitativo de los relatos biográficos de doce docentes, generando tres
sub-categorías (elección vocacional, calidad docente y crítica) que conforman la categoría central
“vocación”. En conclusión, la vocación es el tema que integra los diversos conceptos, procesos,
acontecimientos y experiencias que construyen el modo propio de sentirse profesor de matemática. Las
razones para escoger la carrera docente en matemática son diversas, pero el llamado vocacional (si es
auténticamente sentido y evaluado), determina la elección de la carrera, mantiene viva la vocación,
sustenta el ejercicio profesional y promueve la confrontación (de lo real y lo ideal) y el
Inciarte, Presenta una experiencia sobre el desarrollo de competencias investigativas docentes, en el marco de
Camacho y un proceso de indagación y construcción colaborativa, interdisciplinaria e interinstitucional. Buscó
Casilla sistematizar la experiencia de formación en competencias docente investigativas y caracterizar los
(2017) elementos que generan compromisos investigativos integrados con la práctica educativa reflexiva y
situada. Se sustentó en un modelo de desarrollo y evaluación de competencias académicas y en la
metodología de Sistematización de Experiencias Educativas. Fue una investigación cualitativa, que
recuperó la voz de los actores y llegó a construir significados que orientan la formación en
investigación desde la acción docentes reflexiva y crítica.
Bolívar y El artículo plantea un enfoque nuevo en la investigación sobre la dirección escolar: la identidad
Rittaco profesional de los directores desde un enfoque narrativo, vinculada a su vez con el liderazgo escolar
(2016) exitoso. Tras un marco teórico, se recogen las voces de 15 directores en entrevistas biográficas,
analizadas -teniendo en cuenta el contexto sociocultural- en un conjunto de categorías, según índice de
frecuencia categorial y su descripción según las voces de los directores. El trabajo concluye, como
hipótesis a constatar en esta línea de investigación, si las prácticas exitosas de liderazgo dependen, en
gran medida, de las identidades directivas (ser reconocido)
Oswald and This article examines the effects of political, socio-economic and educational change on a South
Perold African teacher‟s identity trajectory. Our research was conducted at a primary school in a historically
(2015) disadvantaged community in the Western Cape Province, South Africa. We applied a cultural-historical
activity theoretical (CHAT) lens to explore the identity trajectory of one of the teachers. Our findings
suggest that a teacher‟s identity is a social product, drawn from social history, actively internalized and
re-authored in response to new circumstances. This was especially evident during the transformation at
the macro-political, educational and institutional levels in South Africa since 1994.
Sáez, El estudio de la identidad profesional docente se ha convertido a lo largo de las dos últimas décadas en
Lobato y un marco de referencia para la Educación Superior (ES). Este artículo presenta una revisión de la
Loroño(201 literatura científica sobre este ámbito de estudio. Entre otros aspectos, se identifican elementos claves
5) que están presentes en la construcción y cambio identitario del profesorado universitario y que
clarifican qué supone ser en la actualidad profesorado de la universidad. Se concluye con una propuesta

27
 de actuaciones orientadas hacia el apoyo de una transformación identitaria que impulse el cambio en la
ES.
Olivares y La presente investigación persigue construir apuntes teóricos de la identidad del docente Ucatense
Sánchez desde la perspectiva de un Nosotros. El enfoque investigativo es cualitativo desde la visión de la
(2014) hermenéutica Gadameriana. Para la recolección de la información se utilizó la técnica de la observación
y la entrevista en profundidad aplicada a tres docentes de la UCAT. El análisis e interpretación de los
datos se realizó considerando la técnica del círculo hermenéutico y el análisis del discurso. Los
resultados de la indagación permiten afirmar que el docente Ucatense encuentra eco de su yo en otros
similares a él, para atreverse a considerar un nosotros, denotando identidad al sentirse satisfecho con lo
que hace, ser ejemplo, testimonio de vida, dejar huella en sus estudiantes, practicar una educación
personalizada, valorar la carrera docente, demostrar sentido de pertenencia y reflexionar sobre
problemática institucional.
González, La indagación genealógica de las complejas identidades que adopta el sujeto docente universitario
Jorquera y asume la pertinencia de la reflexión sobre el significado de educación pública y educación cotidiana, y
León (2014) esta reflexión forma parte de la interpelación al pensamiento disgregador impuesto por el episteme
moderno. El presente ensayo aborda esta perspectiva, poniendo atención a las escenas de actuación
insuficiente del docente en su rol intelectualista dentro y fuera de las instituciones educacionales, así
como a la inminente apropiación de nuestra naturaleza intercultural como acto de emancipación que
solicita la fusión entre el sujeto individual y el sujeto colectivo, y reconstruye el discurso sobre la
relevancia social de los saberes universitarios. En este contexto, visualizamos la factibilidad de nuevas
formas discursivas en el lenguaje comunicacional, como propuesta para revitalizar la cotidianidad
dentro del proceso de formación en las instituciones universitarias.
Alcalá, El artículo desarrollará las principales relaciones que existen entre las identidades personales, sociales y
Demuth y profesionales, con énfasis en la identidad profesional del profesor universitario trabajando sobre las
Quintana múltiples influencias y vinculaciones entre estos niveles la identidad. Desde dichas influencias y
(2014). vinculaciones se entiende al desarrollo de la identidad profesional del profesorado universitario como
una construcción de procesos complejos que integran múltiples aspectos psicológicos, cognitivos,
históricos, sociales y culturales. Se destaca el abordaje de esta reflexión, dadas las relaciones que se
pueden establecer entre las conformaciones identitarias de las profesiones de los docentes
universitarios y sus prácticas docentes.
Olivares y La presente investigación persigue construir apuntes teóricos de la identidad del docente Ucatense
Sanchez(20 desde la perspectiva de un Nosotros. El enfoque investigativo es cualitativo desde la visión de la
12) hermenéutica Gadameriana. Para la recolección de la información se utilizó la técnica de la observación
y la entrevista en profundidad aplicada a tres docentes de la UCAT. El análisis e interpretación de los
datos se realizó considerando la técnica del círculo hermenéutico y el análisis del discurso. Los
resultados de la indagación permiten afirmar que el docente Ucatense encuentra eco de su yo en otros
similares a él, para atreverse a considerar un nosotros, denotando identidad al sentirse satisfecho con lo
que hace, ser ejemplo, testimonio de vida, dejar huella en sus estudiantes, practicar una educación
personalizada, valorar la carrera docente, demostrar sentido de pertenencia y reflexionar sobre
problemática institucional.
Izarra El objetivo del trabajo es describir la forma como la identidad de los docentes se transforma a partir de
(2012) las modificaciones que se introducen en la dinámica de funcionamiento de las instituciones formadoras
y los cambios en el contexto social. Se asumen como punto de partida los hallazgos de dos
investigaciones previas (Izarra, 2008 y 2010), a partir de los cuales se establecen figuras de tipo ideal en
las que se constata el desplazamiento de lo pedagógico como elemento central del trabajo docente.
Resulta imperativo resituar y estructurar la identidad del docente desde el ideal del formador que realiza
una práctica reflexiva y construye teoría a partir de ella.
Hirsch El tópico central del artículo es la identidad profesional universitaria y el objetivo es presentar los
(2012) elementos teóricos y empíricos que se trabajaron al respecto, como parte de un proyecto de
investigación sobre ética profesional en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Se
inicia con una descripción del proyecto de investigación y se procede a presentar, primero, los
elementos teóricos, con base en las ideas de autores relevantes en este campo temático y después la
información obtenida con la aplicación de dos tipos de instrumentos: un cuestionario-escala sobre ética
profesional con muestras de estudiantes y académicos de posgrado
y entrevistas abiertas realizadas a los 40 coordinadores de posgrado de la misma institución y a
académicos españoles en dos ocasiones. Las conclusiones pretenden articular algunas ideas centrales,
tanto del marco teórico como de los hallazgos empíricos.
Galaz La adopción de enfoques por competencias, la formulación de estándares de desempeño y la
(2011) implementación de sofisticados sistemas de evaluación expresan la preocupación de las autoridades por
comprometer a los profesores en el mejoramiento de la calidad de la educación. Sin embargo, el perfil
del profesor subyacente a los cambios puede no necesariamente ser coincidente con la definición que
los profesores construyen de si, lo que puede contraer consecuencias a nivel de su reconocimiento
profesional y constituirse por consiguiente en un obstáculo para el mejoramiento deseado. A través de
una aproximación metodológica que combina la aplicación de un cuestionario a profesores de
secundaria y el análisis documental del discurso oficial, este artículo identifica los encuentros y
desencuentros que se producen entre la identidad promovida y la identidad construida. Se discuten
además las condiciones que favorecerían la efectividad de las innovaciones.
Vaillant Busca aportar elementos para un debate informado sobre las políticas de inserción a la Docencia en

28
(2009) América Latina. Se parte del supuesto que el logro en los aprendizajes de los estudiantes, se relaciona
entre otros, con la preparación que los docentes reciben a lo largo de su vida profesional. Se evalúan
brevemente las políticas educativas implementadas en las últimas décadas en América Latina para la
formación y preparación de docentes. Se destaca la incidencia que tiene la falta de continuidad en el
tiempo de dichas políticas (por cambios en los Ministerios o en los Gobiernos) y las dificultades para
impulsar estrategias a largo plazo que puedan generar transformaciones positivas en materia de
inducción a la docencia. Un detallado análisis del “ser” y del “hacer” docente, primero desde la
perspectiva de la construcción de una “identidad” docente y luego, desde la valoración que se hace de
la profesión en la actualidad. Luego, se reflexiona en torno a las etapas de formación que deben
transitar los docentes. El ejercicio docente y la realidad social en la que opera, presupone muchas veces,
un distanciamiento entre las teorías a partir de las cuales son formados los maestros y las experiencias
prácticas que ellos enfrentan al comienzo de su vida profesional. Esto trae frustración y desmotivación
a los docentes nóveles lo que muchas veces redunda en un deterioro en la capacidad de enseñar. El
artículo describe y analiza diferentes modelos de inserción docente que podrían servir como marco
referencial para pensar estrategias y políticas que favorezcan y mejoren dicho proceso. Por último, se
reflexiona sobre estas herramientas y la posibilidad de adecuarlas a la realidad de América Latina.
Beijaard, The purpose of this study was to investigate experienced secondary school teachers' (N"80) current
Verloop, and prior perceptions of their professional identity. A questionnaire was used to explore the way
and teachers see (and saw) themselves as subject matter experts, didactical experts, and pedagogical experts.
Vermunt The teachers currently see their professional identity as consisting of a combination of the distinct
(2000) aspects of expertise. Most teachers' current perceptions of their professional identity reportedly di!er
significantly from their prior perceptions of this identity during their period as beginning teachers. On
the basis of their current perceptions of their professional identity, "ve groups of teachers could be
distinguished. These groups had different learning experiences throughout their careers for each aspect
of expertise. Also, teachers from different subject areas did not undergo the same changes in their
perceptions of their professional identity. The differences among the groups in teachers' current
perceptions of professional identity were not related to contextual, experiential, and biographical
factors that might influence these perceptions.

Tal como se lee en estas investigaciones, la identidad docente es un tema amplio

relacionado con los diferentes componentes que hacen del individuo un ser social, su
estudio ha sido desde una visión autobiográfica y biográfica desde el mismo docente que
enlaza el componente personal y colectivo de la identidad en sus diversas dimensiones. Se
han hecho estudios inclusive de la influencia de las políticas y planes de formación en la
identidad del estado, sin embargo, no se han hecho en estas investigaciones indagaciones
acerca de cómo los demás la sociedad en general concibe la identidad profesional del
docente. El compromiso del ser docente es grande, aun quedan componentes de la
identidad por abordar como los valores formadores y evaluadores, el discurso oral, la
condición de siempre aprendiz, el sentido de pertenencia, la interacción con los pares entre
otros.

Sin duda alguna, quedan aún otros textos y autores significativos relacionados con
el tema de interés que no se encontraron a través de esta búsqueda para este primer estado
de la cuestión, pero que salieron a la luz al leer estos estudios, tal es el caso de Kinash y
Wood (2013), Monereo y Pozo (2011), Izarra (2010), Salcedo (2009), Jhonson (2007),
Penalva (2003), Prieto (2004), Varcacel (2003), Strauss y Corbin (2002), Wenger (2001),
Holland (1998), Glaser y Strauss (1967) entre muchos otros. Es importante mencionar, que
este I Estado del Arte: un ensayo, ha sido una grata experiencia para el investigador, la

29
búsqueda afanada pero sistemática y organizada de esta revisión ha servido de orientación
teórica y metodológica acerca del tema de la identidad docente. Los aspectos y perspectivas
más estudiadas de tema se hicieron visibles y dan una óptica amplia de aquellos posibles
temas y propuestas que podrían ser objeto de estudio y/o que no han sido abordados aún.

Para finalizar, la mayoría de las universidades poseen carreras que ameritan

investigaciones para optar a grado y los docentes investigan para ascender, productos que
en ocasiones son publicadas en los catálogos y revistas indexadas en línea, pero que no
tienen acceso libre y que dependen en parte de la institución, el permitir el acceso a estas
redes intelectuales. Por ende, se considera la idea de un segundo estudio de la cuestión en el
que se aborde la búsqueda con una amplitud en más bases de datos, catálogos y revistas, y
especialmente en el ambiente socio-cultural de interés, el contexto venezolano.

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