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PROPUESTA PEDAGÓGICA: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO A

TRAVÉS DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA “DE LA GUÍA DE LA EDUCACIÓN

PERSONALIZADA” EN FILOSOFÍA DEL GRADO ONCE A DEL INSTITUTO

TÉCNICO PADRE MANUEL BRICEÑO JÁUREGUI FE Y ALEGRÍA.

HÉCTOR JULIÁN MACHUCA ORTIZ

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Cúcuta, Julio del 2018.

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TABLA DE CONTENIDO

PROPUESTA PEDAGÓGICA........................................................................................................4
1. Presentación de la propuesta....................................................................................................4
2. Justificación.............................................................................................................................5
3. Objetivos..................................................................................................................................7
4. Logros a desarrollar.................................................................................................................8
5. Metodología...........................................................................................................................11
6. Fundamento pedagógico........................................................................................................13
7. Diseño de actividades.............................................................................................................15
8. Desarrollo de las actividades propuestas...............................................................................18
9. Análisis de estrategias exitosas y estrategias relevantes........................................................20
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..........................................................................................23
 3

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Tabla de los logros enfocado al Pensamiento Crítico.....................................................................12

Tabla 2 Matriz del diseño de actividades de Filosofía................................................................................20

Tabla 3 matriz de organización de temas, objetivos y actividades de la propuesta pedagógica................22

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PROPUESTA PEDAGÓGICA

En este apartado, se presentan de manera organizada las actividades de filosofía desde la

propuesta pedagógica de la guía de la educación personalizada. Es imprescindible mencionar que

la aplicación se realizó en filosofía del grado once, desde los seis tipos de guías en los formatos

de “la guía de la educación personalizada”, y que se clasifican como: Conceptual, información,

ejercitación, profundización, refuerzo y control.

1. Presentación de la propuesta:

La situación que motivó el trabajo de la presente propuesta pedagógica en filosofía es el

hecho urgente de formar a los estudiantes en el pensamiento crítico, debido a la gran cantidad de

información a la que tenemos acceso gracias a los avances tecnológicos y redes sociales. Esto

genera un reto y una problemática, debido a que los estudiantes consumen esa información sin

analizarla o validar, esto quiere decir, que cualquier dato que se les presente, será considerado

como verdadero. La consecuencia de este hecho es la manipulación en la toma de decisiones que

afectan a toda la nación, la concepción sobre el mundo social y la predisposición a dejar que

otros piensen por mí.

Por otro lado, el colegio cuenta con una estrategia de aula ya institucionalizada, como la

“Guía para una Educación Personalizada y proyectos de aula” (Colmabrija, 2014), que busca

articular todo el proceso de calidad en la gestión de enseñanza – aprendizaje hacia el desarrollo

de competencias y habilidades de los estudiantes. Por lo tanto, la propuesta parte de una revisión

teórica de “Guía de la Educación Personalizada”, enfocándola a los nuevos retos de la

estructuración curricular del MEN y la observación de las dificultades que se presentan con la

misma aplicación de la guía en Filosofía, frente a los retos del pensamiento crítico.
 5

El desarrollo de los estándares intelectuales de Paul Richard y Linda Elder, permiten

fortalecer procesos cognitivos en que el estudiante pueda desarrollar unas virtudes intelectuales y

habilidades personales en torno a mejorar su propio razonamiento. Por ese motivo se aplica

“Líneas de pensamiento” que son una herramienta dialéctica de discusión en que se van

alternando el turno, de forma ordenada, entre los estudiantes para hablar y presentar sus

argumentos. Como condición primordial es la escucha de la postura del otro e intervenir (sin

gritos o aplausos) dando sus argumentos o contrargumentos del tema. Por ende, se empieza

enunciando una opinión frente a lo que se ha dicho, luego se menciona su postura frente al

problema, continuando con los argumentos.

La “línea de pensamiento” es lo más adecuado para promover el desarrollo de las virtudes

intelectuales, caso contrario a los debates, debido que se debe reconocer en muchos casos que la

parte contraria tiene mejores argumentos y darle la razón.

2. Justificación:

La educación actual debe estar enfocada al desarrollo de competencias y habilidades

cognitivas de los estudiantes, por el hecho que son personas irremplazables, irrepetibles y con

una originalidad que no puede ser apagada por transmisiones de saberes. Esto representa un gran

esfuerzo por abandonar la pedagogía tradicional, mecanicista y meramente memorística, para

realizar una apuesta por la educación que enseñe a pensar al educando, pensar por sí mismo

desde la Filosofía.

Así mismo, en Colombia nos urge una educación que le apueste al pensamiento crítico, al

pensamiento creativo, al pensamiento y no a la transferencia de información. Para ello, se

propone el trabajo en el aula a través de estrategias pedagógicas de “la Guía de la Educación

 6

Personalizada” de Fe y Alegría, en donde el enfoque de la intervención del docente busca que se

desarrollen las capacidades y talentos del estudiante.

Describiendo esta estrategia de aula, se debe resaltar, que la actividad del educador está en

sintonía con los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, es decir, debe tener presente si los

estudiantes son auditivos, procedimentales o visuales a la hora de diseñar, aplicar y evaluar los

saberes de los alumnos.

Por otro lado, el Instituto Técnico Padre Manuel Briceño Jáuregui Fe y Alegría, busca mejorar

los resultados de las pruebas externas como Saber 11, lo que dichas pruebas se orientan al

desarrollo de competencia a través de preguntas contextualizadas y no una mera revisión

memorística de contenidos. El resultado en el ISCE (Índice Sintético de Calidad Educativa), en

Lectura Crítica que ha reportado grandes avances significativos como el impacto de la mejora en

los procesos académicos y pruebas externas. Esto es gracias a que el desarrollo de la guía de la

educación personalizada permite fortalecer competencias de la Filosofía mediante el desarrollo

de habilidades de conceptualización, análisis de información y aplicación de saberes en el

contexto.

Lo anterior, nos lleva a concluir que el estudio de la filosofía en bachillerato, específicamente

en once, debe estar orientado al desarrollo del pensamiento del estudiante, es decir, al desarrollo

de las habilidades del pensamiento como tal: conceptualización, comprensión de la información,

generalización, clasificación, secuenciación, comparación, análisis, síntesis, abstracción,

resolución de problemas y toma de decisiones.

Además, otras habilidades que permiten desarrollar del pensamiento son los de identificar,

relacionar, contrastar, discriminar, seleccionar, inferir, concluir, valorar y reformular. Estas

habilidades, se desarrollan a la par con los estándares universales del pensamiento crítico como
 7

la claridad, la certeza, la relevancia, la lógica, la justicia, la precisión, la profundidad y la

amplitud; los elementos del pensamiento: Concepto, inferencia, información, perspectiva,

supuestos, pregunta, propósito e implicaciones; y con las virtudes intelectuales: humildad,

entereza, empatía, autonomía, integridad, perseverancia, imparcialidad y confianza en la razón

que han sido desarrollados por Linda Elder y Paul Richard (2005).

Por consiguiente, la propuesta está orientada al desarrollo de competencias del pensamiento

crítico desde la filosofía, que el estudiante pueda pensar y analizar su propio pensamiento para

mejorarlo y así interpretar o comprender al mundo, a la realidad y así mismo.

3. Objetivos:

Objetivo general:

Fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico en los estándares intelectuales mediante el

análisis de textos filosóficos en los estudiantes del grado once A del Instituto Técnico Padre

Manuel Briceño Jáuregui Fe y Alegría.

Objetivo específico:

Identificar fortalezas y debilidades en el nivel del pensamiento crítico desde la comprensión

de textos filosóficos basadas en los Estándares Intelectuales para la aplicación de estrategias

orientadas a los presaberes de los educandos.

Definir las estrategias de la propuesta pedagógica de filosofía más adecuadas para el

fortalecimiento del pensamiento crítico a través de los estándares intelectuales.

 8

Valorar el nivel del pensamiento crítico en la aplicación de la propuesta pedagógica basada en

los estándares intelectuales de la asignatura de filosofía.

4. Logros a desarrollar

A continuación, se realiza una tabla de los logros a desarrollar en base al tema, estándar

intelectual, elemento de pensamiento y virtudes intelectuales:

Tabla 1 Tabla de los logros enfocado al Pensamiento Crítico

Elemento
Componente

Estándar del Virtud

Tema Logros Competencia
intelectual pensamien intelectual
to
Identificar
diversos
aspectos
explícitos e
implícitos
Diagnóstico Todos Todos Todos Identifica con
dentro de un
claridad los
texto para el
aspectos más
análisis crítico
relevantes en el
de la validez de
replanteamient
la información.
o de la pregunta
Claridad:
por el ser
1. Antropología

Explica con Identificar el

humano.
sus propias verdadero
El problema Humildad
palabras la Concepto sentido de lo
Antropológico intelectual
importancia de que dice el
la filosofía en texto.
su contexto.
Certeza: Valora los
Valorar la
Analizar la supuestos en
credibilidad de
Dimensiones credibilidad de las diferentes
la información
fundamentales las fuentes y la dimensiones de
Entereza y sus fuentes
de la información Supuestos la existencia
intelectual partiendo del
existencia usada por los humana
análisis de los
humana autores en validando sus
datos explícitos
defensa de sus argumentos y
e implícitos.
argumentos. sus fuentes.
Relevancia
 9

Comprender
los aspectos
Comprende los
más relevantes
Existencia aspectos más
de la existencia
humana como Informació Perseverancia relevantes de la
humana como
llamada y n Intelectual existencia
llamada y tarea
tarea humana como
desde la
llamada y tarea.
libertad y el
trabajo.
Inferir el
Lógica
sentido lógico
Identificar la Infiere las
de la hipótesis-
estructura de conclusiones de
argumento y
Los límites de los textos los autores
Autonomía conclusión
la existencia argumentativo Inferencia frente al tema
intelectual frente a los
humana s en su sentido de los límites
argumentos
lógico frente a de la existencia
sobre el mal, el
un problema humana.
dolor y la
filosófico.
muerte.
Comparar los
diferentes
planteamientos
epistemológico
El problema
Imparcialidad s sobre la
del Justicia Implicación
intelectual definición del
conocimiento
Compara las conocimiento
diferentes partiendo de su
corrientes contexto y
epistemológica rigurosidad
s en torno al Contrastar las
problema de la diferentes
2. Epistemología

posibilidad del corrientes

conocimiento epistemológica
La posibilidad
Integridad s sobre la
del Precisión Propósito
intelectual posibilidad del
conocimiento
conocimiento
para la
resolución de
problemas.
Proponer una
Propone
solución al
soluciones a
problema del
diferentes
origen del
El origen del Confianza en planteamientos
Profundidad Pregunta conocimiento
conocimiento la razón encontrados en
frente a las
torno al origen
teorías
del
racionalistas y
conocimiento.
empiristas.
 10

Reformular
diferentes
planteamientos
epistemológico
La esencia del Empatía Aplicar los
Amplitud Perspectiva s frente
conocimiento intelectual conocimientos
distintos
construidos
puntos de vista
para la
que lo
proposición de
contraponen.
planteamientos
Inferir
epistemológico
razonamientos
s.
Autonomía lógicos sobre
La lógica Lógica Inferencia
intelectual diferentes
problemas
formales.
3. Métodos de la filosofía

Claridad:
Explica con Valorar los
Comprende la
Los problemas sus propias diferentes
Humildad necesidad y la
de la palabras la Concepto métodos de la
intelectual importancia de
cotidianidad importancia de filosofía frente
los métodos de
la filosofía en a su aplicación
la filosofía en
su contexto. en la vida
la vida diaria.
Apercepción Entereza diaria.
Certeza Supuestos
trascendental intelectual
Infiere la Ordenar una
estructura de serie de
Autonomía los diferentes preguntas en
Mayéutica Lógica Inferencia
intelectual métodos torno al
filosóficos para método
su aplicación mayéutico.
Informació Perseverancia en la solución Contraponer
Dialéctica Relevancia
n Intelectual de problemas diferentes
cotidianos. opiniones de
forma sucesiva
Autonomía
Disputa Lógica Inferencia para lograr una
intelectual
idea más clara
de las cosas.
Construir
criterios de
duda para el
Imparcialidad
Duda metódica Justicia Implicación análisis de la
intelectual
verdad en las
expresiones de
los demás.
Intuición Amplitud Perspectiva Empatía Elegir una
intelectual intelectual solución
adecuada
frente a un
problema
personal.
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Estructurar la
esencia de la
Estructuralism Integridad
Precisión Propósito realidad
o intelectual
conociendo sus
leyes internas.
Fenomenologí Empatía Clasificar las
Relevancia Perspectiva
a intelectual impresiones
sensibles que
Aplica los sean más
Método Integridad
Precisión Propósito métodos esenciales para
matemático intelectual
filosóficos a un la comprensión
problema de la realidad.
personal para el Valorar el
desarrollo de psicoanálisis
Confianza en un pensamiento frente a la
Psicoanálisis Profundidad Pregunta
la razón sistémico. superación de
traumas del ser
humano.
Fuente: Diseño personal.

5. Metodología:

El proceso que se desarrolló para mejorar la intervención pedagógica en filosofía y se ciñe al

proceso cíclico de investigación-acción que tiene unas etapas muy precisas que permiten que sea

riguroso, metódico y científico. Y dicho ciclo es: observación, diseño o planificación,

implementación, evaluación y reflexión pedagógica.

El proceso de observación se plantea desde una reflexión inicial del cómo se estaba aplicando

la guía personalizada en las aulas de clase de Filosofía, así como las distintas opiniones de los

estudiantes frente a las clases del docente-investigador. Los resultados de la fase de observación

arrojan datos muy dispersos. Como, por ejemplo: algunos estudiantes expresan que no les gusta

las clases de filosofía, pero otros, expresan que les gusta mucho porque les permite pensar por sí

mismos.
 12

Se hizo una revisión del cómo se están aplicando las guías de la Educación Personalizada, no

encontró mayor falencia en este aspecto, pero si se sugiere variarlas para que no sean sólo

lecturas, como algunos ejercicios de lógica o actividades en la fase de exploración.

Por otro lado, se analizó los recursos que cuentan la Institución Educativa, que se puede

clasificar de la siguiente forma: Cuenta con dos salas de virtualteca con acceso a internet y cada

sala tiene 39 computadoras portátiles; además, existe una sala audiovisual y en dos salones de

once, tienen dos televisores de alta gama; también, en la institución tiene servicio de

fotocopiadora y los salones presentan la dotación normal de pupitres.

En la segunda fase del diseño o planificación, se elaboró un esquema que permitió planear

las clases de filosofía, reconociendo los indicadores de logro, los DBA, las evidencias, el tiempo

y, además, los tipos de guía para una educación personalizada que se estructura en el orden de:

Conceptual, información, ejercitación, control, refuerzo y profundización. También, se diseñó el

formato a seguir en la implementación de la estrategia para Filosofía.

La estructura de dicho formato contempla las fases del PICC y permite al docente centrarse en

los aprendizajes significativos de Filosofía. Por otro lado, este formato permite proponer

estrategias de acuerdo con el ritmo de aprendizaje de sus alumnos, ya que se trata de personalizar

las estrategias a las habilidades de los estudiantes.

Posteriormente, la fase de implementación de la propuesta de Filosofía, aplicada en un

primer momento al grado once A, durante el paro nacional de docentes en el año 2017, la cual

sirvió como prueba piloto para mejorar la propuesta. Esta exploración, de las nuevas estrategias

para los tipos de Guía en Filosofía y Lectura Crítica, permitió detectar algunos factores que

podrían extrapolarse a diversas áreas del conocimiento. Luego del paro, este proceso involucró
 13

otras asignaturas como matemáticas, ciencias sociales, ciencias económicas y políticas en

diferentes grados escolares.

A partir del 2018, se amplió el proceso de implementación a los cursos de décimo,

enfocándose también al desarrollo del pensamiento crítico mediante los Estándares Intelectuales.

Continuando con el proceso de investigación, sigue la fase de evaluación, que se parte de los

siguientes criterios: ¿Qué opinan los estudiantes de la guía?, ¿Cómo perciben los estudiantes las

guías de Filosofía aplicadas por el docente?, ¿Qué impactos de mejora se relaciona con la

implementación de la guía en Filosofía?

Este proceso requirió de realizar algunas técnicas de recolección de información con los

estudiantes como las escalas, entrevistas y cuestionarios de preguntas abiertas. Continuando con

estas observaciones, se plantea realizar un trabajo de rediseño de las guías de Filosofía.

Por último, en la fase de reflexión pedagógica, se puede mencionar que la mejora de la

propuesta ha permitido resignificar las guías con los estudiantes, con el objetivo de formar en

competencias y no sólo en conocimientos memorísticos. Las orientaciones de la reflexión, en un

primer ciclo, se enfocan hacia el cómo se están haciendo las guías de filosofía. En el segundo

ciclo fue el del formato de los tipos de guía según la nueva estructuración curricular del MEN.

En el tercer ciclo, se dedicó a analizar el cómo las guías de filosofía desarrollan competencias y

habilidades cognitivas en los estudiantes.

6. Fundamento pedagógico:

La Guía para la Educación Personalizada es una estrategia de aula que busca potenciar las

habilidades cognitivas del ser humano para el desarrollo de aprendizajes. Por ende, esta

propuesta está basada en una visión holística del ser humano, como un ser individual o singular,
 14

irremplazable, libre y autónomo. En otras palabras, la guía de la educación personalizada parte

de la concepción personalista del ser humano de Manuel Mounier quien realza la persona como

centro de toda acción humana (JARAMILLO, 1976).

Además, los principios filosóficos que sustenta la Guía para la Educación Personalizada son

la singularidad de la persona, la creatividad, la socialización, la libertad y la trascendencia

(MUNZÓN, 2013, p. 49-50). La singularidad debido a que cada persona es irrepetible en su

forma de pensar, sentir y actuar y por ende se debe respetar esa originalidad de cada estudiante.

La creatividad porque cada uno se autoconstruye para realizarse como persona. La socialización

debido a que los seres humanos son seres abiertos a los demás seres humanos para desarrollar

procesos sociales. La libertad y autonomía porque cada persona debe asumir su responsabilidad

que otorga su capacidad para decidir y autodefinirse. Por último, la trascendencia porque somos

seres abiertos hacia el otro, de ir más allá de nosotros mismos (MUNZÓN, 2013, p. 49-50).

Además, para orientar el desarrollo pedagógico del modelo de la Guía de la Educación

Personalizada de MUNZÓN (2013, p. 54-55) se reestructura los siguientes tipos de guía, de la

siguiente forma:

Guía conceptual: Se plantean actividades a las y los educandos que le permitan construir el

concepto. Existen diferentes formas pedagógicas para que las y los estudiantes desarrollen un

concepto y una definición. Lo más importante es que construyan los conceptos básicos del tema.

Guía de información: Este enfoque de la guía debe desarrollar habilidades lectoras en el

educando, según en la asignatura en que se encuentre el docente. Al haber trabajado la guía

conceptual, el estudiante puede ya acercarse más a la comprensión de textos en el nivel literal,

inferencial y crítico.
 15

Guía de ejercitación: Este tipo de guía se refiere a la aplicación de los saberes alcanzados,

enfocándose en el aprender haciendo que involucre al alumno en la transferencia de habilidades.

Guía de profundización: Se dispone para los estudiantes que son muy hábiles en el

desarrollo de las actividades, para profundizar en los saberes y evitar el desorden en el aula de

clase. No es aconsejable trabajar la parte de profundización en la misma guía que trabajará en la

conceptual, la de información o la de ejercitación, aunque es cuestión relativa y depende de otros

factores que el docente debe discernir a la hora de planearlas.

Guía de refuerzo: Son mucho más sencillas que las guías básicas y pueden consistir en:

 Conocimientos y conceptos básicos que anteceden a los que se necesitan para

desarrollar el tema del momento.

 Un ritmo más lento de lo simple a lo complejo, fortalecido con lecturas más sencillas.

 Ejercicios para mecanizar aprendizajes que son imprescindibles para comprender el

tema de la guía básica, etc.

 Un lenguaje más sencillo, menos técnico.

 Estas guías deben entregarse a los alumnos o alumnas que han tenido dificultades para

elaborar la guía base, debido a lagunas o carencias en el aprendizaje de conceptos

anteriores.

Guía de control: Se debe planear evaluaciones, bimestrales que respondan a los DBA o a los

indicadores que se desean alcanzar, para valorar nuestro ejercicio docente e iniciar la

formulación de actividades de refuerzo. Además, se plantean actividades que recojan las

habilidades conceptuales, de interpretación de información, ejercitación y que ayuden a

desarrollar las competencias de las diferentes áreas del conocimiento.

 16

7. Diseño de actividades

Se presenta una matriz que permite distribuir el diseño de las actividades desde los

indicadores que responden a los logros mencionados anteriormente, en relación con la actividad,

los recursos, el tiempo y la producción:

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Tabla 2 Matriz del diseño de actividades de Filosofía

Indicadores de desempeño Actividad Recursos tiempo Producción
Ejemplificar en la vida Guía de
Guía de
cotidiana algunos aspectos más Control: Resultados del nivel de los
Diagnóstico, 2
relevantes del texto para el Diagnóstico. estudiantes en los estándares
fotocopias, semanas
análisis de su validez y su Socialización de Intelectuales.
lapiceros.
lógica interna de la lectura. la prueba.
Fotocopias de Desarrollo del taller para
Guía
Ejemplificar en la vida las guías, fortalecer el estándar de
conceptual: El
cotidiana las ideas más cuaderno, claridad, con el elemento
Problema
relevantes del texto del tablero, 2 conceptual y la virtud de
Antropológico.
problema antropológico para el televisor, semanas humildad intelectual, en las
desarrollo del pensamiento internet. pruebas virtuales y físicas.
crítico. Línea de Aula Escala de las virtudes
pensamiento acondicionada intelectuales.
Fotocopias de Desarrollo de las preguntas, en
Analizar la validez de la Guía de
las guías, trabajo cooperativo, para
información con la evidencia Información:
cuaderno, 2 fortalecer el estándar de
que se presenta en los dimensiones
tablero, semanas certeza, con el elemento de
argumentos sobre el hombre y fundamentales
televisor, supuestos y la virtud de
el mundo. del ser humano.
internet. entereza intelectual.
Fotocopias de Desarrollo de las preguntas, en
Guía de las guías, trabajo cooperativo, para
Refuerzo: cuaderno, 2 fortalecer el estándar de
Actividad de tablero, semanas Relevancia, con el elemento de
recuperación televisor, información y la virtud de
Analizar la importancia de los
internet. perseverancia intelectual.
argumentos para sustentar las
diferentes tesis sobre la libertad Se realiza la prueba virtual a
humana. través de Google Drive que
Guía de permitirá generar gráficos que
Internet,
Control: Prueba 1 hora relacionen los avances del nivel
computadores
Virtual. del pensamiento crítico en los
estándares intelectuales y
elementos de pensamiento.
Fotocopias de
Desarrollo del taller para
Guía de las guías,
fortalecer el estándar de
Profundización: cuaderno, 2
Lógica, con el elemento de
El problema del tablero, semanas
Determinar el sentido lógico de Inferencia y la virtud de
Mal. televisor,
los planteamientos filosóficos Autonomía intelectual.
internet.
sobre el mal y la muerte a
Se realiza la prueba virtual a
partir de la intención
través de Google Drive que
comunicativa de los mismos
Guía de permitirá generar gráficos que
textos. Internet,
Control: Prueba 1 hora relacionen los avances del nivel
computadores
Virtual. del pensamiento crítico en los
estándares intelectuales y
elementos de pensamiento.
 18

Se realizan crucigramas y
Fotocopias de actividades en que se relaciona
Analizar los diferentes puntos
Guía las guías, la corriente epistemológica con
de vista sobre la definición del
Conceptual: cuaderno, 2 un ejemplo de la vida cotidiana
conocimiento partiendo el
Corrientes tablero, semanas para fortalecer el estándar de
contexto cultural en que fueron
epistemológicas. televisor, Justicia, con el elemento de
pensados.
internet. Implicación y la virtud de
Imparcialidad intelectual.
Desarrollo de las preguntas, en
Fotocopias de
Detallar con precisión la las guías, trabajo cooperativo, para
intención de cada argumento Guía de cuaderno, 2 fortalecer el estándar de
frente a la posibilidad del Información tablero, semanas Precisión, con el elemento de
conocimiento. televisor, Propósito y la virtud de
internet. Integridad intelectual.
Fotocopias de Desarrollo del taller para
Valorar la medida en que las las guías, fortalecer el estándar de
corrientes aclaran Guía de cuaderno, 2 Profundidad, con el elemento
adecuadamente el origen del ejercitación tablero, semanas de Pregunta y la virtud de
conocimiento. televisor, Confianza en la Razón.
internet.
Fotocopias de
las guías, Fortalecimiento del estándar de
Guía de cuaderno, 2 amplitud, con el elemento de
refuerzo tablero, semanas Perspectiva y la virtud de
televisor, Empatía Intelectual.
Identificar puntos de vista
internet.
diferentes entornos a los
Se realiza la prueba virtual a
problemas planteados en la
través de Google Drive que
esencia del conocimiento.
Guía de permitirá generar gráficos que
Internet,
Control: Prueba 1 hora relacionen los avances del nivel
computadores
Virtual del pensamiento crítico en los
estándares intelectuales y
elementos de pensamiento.
Fotocopias de
Guía de las guías, Fortalecimiento del estándar de
profundización: cuaderno, 2 lógica, con el elemento de
Hermenéutica tablero, semanas Inferencia y la virtud de
analógica televisor, Autonomía Intelectual.
Descomponer los
internet.
razonamientos lógicos para el
Se realiza la prueba virtual a
análisis de su coherencia
través de Google Drive que
estructural.
permitirá generar gráficos que
Internet,
Guía de Control 1 hora relacionen los avances del nivel
computadores
del pensamiento crítico en los
estándares intelectuales y
elementos de pensamiento.
Ejemplificar para cada método Guía de Fotocopias de 2 Desarrollo de las preguntas, en
filosófico un problema de la Control: Prueba las guías, semanas trabajo cooperativo, para
vida cotidiana. Virtual. cuaderno, fortalecer el estándar de
 19

tablero, claridad, con el elemento

televisor, conceptual y la virtud de
internet. humildad intelectual.
Fotocopias de
Validar el método filosófico Desarrollo del taller para
las guías,
bajo los criterios de pertinencia fortalecer del estándar de
Guía de cuaderno, 2
al problema, viabilidad en la certeza, con el elemento de
información tablero, semanas
solución y eficacia en el tiempo supuestos y la virtud de
televisor,
a desarrollar. entereza intelectual.
internet.
Fuente: Diseño personal.

8. Desarrollo de las actividades propuestas

Para ampliar y detallar el diseño de las actividades, se diseña la siguiente matriz para

organizar los temas, con los objetivos, las actividades, fechas y recursos.

Tabla 3 matriz de organización de temas, objetivos y actividades de la propuesta pedagógica

Tema Objetivos Actividad Fechas Recursos
Identificar el nivel de los
Guía de Control: Guía de
estudiantes del grado 11 A en Del 17 al
Diagnóstico. Diagnóstico,
Diagnóstico el desarrollo del pensamiento 27 de enero
Socialización de la fotocopias,
crítico a través de los del 2017
prueba. lapiceros.
estándares intelectuales
Fotocopias de las
Identificar diversos aspectos Guía conceptual:
guías, cuaderno,
explícitos e implícitos dentro El Problema
El problema tablero, televisor,
de un texto para el análisis Antropológico.
antropológico internet.
crítico de la validez de la
Línea de Del 6 al 17 Aula
información.
pensamiento de febrero acondicionada
Dimensiones Valorar la credibilidad de la Guía de del 2017
Fotocopias de las
fundamentales información y sus fuentes Información:
guías, cuaderno,
del ser humano partiendo del análisis de los dimensiones
tablero, televisor,
datos explícitos e implícitos. fundamentales del
internet.
ser humano.
Del 20 de
febrero al Fotocopias de las
Guía de Refuerzo: 17 de guías, cuaderno,
Actividad de marzo del tablero, televisor,
recuperación 2017 internet.

Guía de Control: Internet,

Prueba Virtual. computadores
 20

Fotocopias de las
Comprender los aspectos Guía de
Del 21 al guías, cuaderno,
más relevantes de la Profundización: El
31 de tablero, televisor,
existencia humana como problema del Mal.
marzo de internet.
llamada y tarea desde la
2017
Antropología libertad y el trabajo. Guía de Control: Internet,
filosófica Prueba Virtual. computadores
Comparar los diferentes
planteamientos Fotocopias de las
Guía Conceptual: Del 17 al
Corrientes epistemológicos sobre la guías, cuaderno,
Corrientes 22 de abril
epistemológicas definición del conocimiento tablero, televisor,
epistemológicas. del 2017
partiendo de su contexto y internet.
rigurosidad
Contrastar las diferentes
Fotocopias de las
La posibilidad corrientes epistemológicas Del 24 al
Guía de guías, cuaderno,
del sobre la posibilidad del 28 de abril
Información tablero, televisor,
conocimiento conocimiento para la del 2017
internet.
resolución de problemas.
Proponer una solución al
Fotocopias de las
problema del origen del Del 2 al 5
El origen del Guía de guías, cuaderno,
conocimiento frente a las de mayo
conocimiento ejercitación tablero, televisor,
teorías racionalistas y del 2017
internet.
empiristas.

Fotocopias de las
Reformular diferentes
La esencia del guías, cuaderno,
planteamientos Guía de refuerzo Del 8 al 19
conocimiento tablero, televisor,
epistemológicos frente de mayo
internet.
distintos puntos de vista que del 2017
El problema del lo contraponen. Guía de Control: Internet,
conocimiento Prueba Virtual computadores
Guía de Fotocopias de las
profundización: Del 23 de guías, cuaderno,
Inferir razonamientos lógicos
Hermenéutica Hermenéutica mayo al 07 tablero, televisor,
sobre diferentes problemas
analógica de junio internet.
formales.
del 2017 Internet,
Guía de Control
computadores
Del 14 de Fotocopias de las
julio al 31 guías, cuaderno,
Guía conceptual
Valorar los diferentes de agosto tablero, televisor,
Los métodos métodos de la filosofía frente del 2017. internet.
filosóficos a su aplicación en la vida Del 4 al 18 Fotocopias de las
diaria. Guía de de guías, cuaderno,
información septiembre tablero, televisor,
del 2017 internet.
 21

9. Análisis de estrategias exitosas y estrategias relevantes

Desde la prueba diagnóstica, las habilidades de pensamiento que se identificaron y de las

cuales se debían fortalecer son las del análisis de información literal e intertextual, pues se les

dificulta relacionar un texto con otro y con el mismo texto. Otras habilidades en que presentan

dificultad son la de argumentación y la de inferencia. Debido a que no se ha desarrollado un

proceso en donde se le enseñe al educando a identificar información relevante del texto y a

inferir a partir de datos explícitos de la lectura.

Por otro lado, en la guía conceptual, apareció un obstáculo y fue el hábito de copiar

información, de transcribir ya sea de internet, del cuaderno del compañero o de un libro. Por

ende, en las estrategias pedagógicas se buscaba que todas las respuestas fueran parafraseadas o

colocar ejemplos, así mismo, se desarrollaba el estándar de claridad, haciendo que los estudiantes

pensaran mejor los conceptos en las respuestas que daban.

Siguiendo con los resultados de los dos primeros ciclos, se encontró que los educandos

presentaban dificultades a la hora de interpretar o comprender el sentido de la lectura y las

preguntas de la guía de información. Por eso, las estrategias vincularon actividades más

llamativas como interpretación de imágenes, videos, juegos de competencia que incluían análisis

literal e inferencial de textos.

Por ello, la guía de información debe estar basada en textos muy sencillos, prefiriendo los

narrativos. Por otro lado, deben ser lecturas cortas y dirigidas por el docente. Los estudiantes

expresan que las clases deben ser variadas, enfocadas a la práctica y que les encanta el factor

sorpresa. Los alumnos, como lo mencionan los autores de Linda Elder y Paul Richard, presentan

algunas dificultades frente a la lectura, la mente humana está inclinada al ocio, por ende, cuando

se le pide un esfuerzo, esta se incomoda.

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Para ello, se debe plantearon estrategias que motivaron la mente del estudiante, ejercicios que

fortalecían la capacidad racional del ser humano. Tras la aplicación de los talleres, los estudiantes

expresaban que la intervención del docente estuvo orientada a mejorar el pensamiento, evitando

copiar, sino analizar con el criterio propio la realidad. Además, de mejorar el pensamiento,

también les permitió mejorar el conocimiento usando la razón. En otras palabras, desde la

perspectiva del educando, se percibe que lo fundamental de las actividades fue el desarrollo de

habilidades cognitivas y método más significativo fue la duda.

Las actividades que más le gustaron de la guía de ejercitación, fueron: Lectura del video de

ANIMATRIX, El juego de quién quiere ser millonario, lógica (juegos de analogías, silogismos y

secuencias numéricas - 2017), vídeo del problema del hombre, vídeo del robo de los 300 años,

lógica, quién quiere ser millonario (2018). Y las actividades que menos les gustaron fueron las de

corrientes epistemológicas y lecturas sobre el hombre como problema porque eran expositivos y

usaban un lenguaje complicado para su nivel (Guía de información). Por otro lado, algunos

expresaban que las pruebas eran muy largas, lo que los cansaban y aburrían de esta guía. El

cuaderno fue un recurso secundario, por lo que los estudiantes se expresaron a favor de este

factor, diciendo que fue un proceso de pensamiento más que el copiar en el cuaderno.

Las actividades de competencia le brindan emoción y un ambiente diferente. Aprovechar este

recurso implica centrarse más en el manejo de elementos del pensamiento ya que son inherentes

a la mente humana (Paul) y están presentes en toda acción del pensamiento. La actividad de

videos cortos, permiten centrar la atención porque son lecturas literales e inferenciales en que

implica siempre estar preguntando a los estudiantes, generando inquietud. Por otro lado, se busca

a través de la duda y la preguntas, hacer que los estudiantes piensen por sí mismos.
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Las herramientas más exitosas de la guía de control fueron las pruebas virtuales diseñadas y

aplicadas en GOOGLE DRIVE. En las pruebas dirigidas de la guía de control en físico, la

intención fue desarrollar una comunidad de lenguaje, a lo que llama Lipman una comunidad de

indagación, en donde no se dan respuestas correctas, sino que se trabaja sobre el sentido de la

pregunta y el descartar opciones que no sean coherentes o lógicas con el interrogante.

Como resultado final del proceso, se evidencia que la habilidad que más se desarrolló fue la

de identificar información relevante, como se demuestra en los cuestionarios. Otro resultado

significativo fue el reducir a cero la cantidad de educandos que estaban ubicados en el nivel

inferior y aumentar el de los niveles superiores en las pruebas virtuales y físicas aplicadas con los

estudiantes. Otras habilidades que los estudiantes expresaron que tuvieron mejoría fue el de

identificar la intención del autor y analizar los supuestos presentes en las lecturas.

Además, la mayoría de los educandos afirman que mejoraron su pensamiento debido a que en

las clases de filosofía se centró en el acto de hacer pensar, analizar preguntas, poniendo en tela de

juicio la verdad y los supuestos que se tenían desde la ciencia, la religión y la cultura popular.

También, el desarrollo de sus habilidades cognitivas estaba orientadas a buscar errores en su

propio pensamiento para mejorar las propias conclusiones haciéndolas más coherentes.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Colmabrija. (2017). colmabrija.edu.co. Recuperado el 14 de octubre de 2017, de Instituto

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crítico, Ed.) Recuperado el 26 de Noviembre de 2016, de Estándares, Principios, Desempeño,

indicadores y resultados con una rúbrica maestra en el pensamiento crítico:

https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Comp_Standards.pdf