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PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
Grado: Primero “A” y “B”
1.1 IE : “CÈSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
Área: Comunicación
1.2 DIRECTOR : MIGUEL A. HUAMAN GUTIERREZ
1.3 DOCENTE : PERCY JESUS SOTO VALDEZ
1.4 COORDINADOR JEC : Prof. PEDRO RAMIREZ LUCAS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE
LAS UNIDADES

II BIMESTRE
I BIMESTRE

III BIMESTRE

IV BIMESTRE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(Nivel esperado de la
competencia)
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

1 3 4 5 6 7 8
2
° ° ° ° ° ° °
°
U
U
U U U U U U
SE COMUNICA • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando Se comunica oralmente mediante
ORALMENTE EN SU es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido diversos tipos de textos; infiere el
LENGUA MATERNA figurado. tema, propósito, hechos y
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la conclusiones a partir de información
• Obtiene información información. Establece conclusiones sobre lo comprendido. explícita e implícita, e interpreta la
del texto oral. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de intención del interlocutor en
• Infiere e interpreta información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina discursos que contienen ironías y
información del texto el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. sesgos. Organiza y desarrolla sus
oral. • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica ideas en torno a un tema y las
diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y relaciona mediante el uso de
• Adecúa, organiza y algunas figuras retóricas diversos conectores y referentes,
desarrolla las ideas de (como la hipérbole). así como de un vocabulario variado
forma coherente y • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características y pertinente. Enfatiza significados
cohesionada. del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. mediante el uso de recursos no
• Utiliza recursos no • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las verbales y paraverbales. Reflexiona
verbales y desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma X sobre el texto y evalúa su fiabilidad
paraverbales de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos de acuerdo a sus conocimientos y
estratégica. referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los al contexto sociocultural. Se
• Interactúa campos del saber. expresa adecuándose a situaciones
estratégicamente con • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. comunicativas formales e
distintos Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el informales. En un intercambio, hace
interlocutores. público, como el suspenso, el entretenimiento, preguntas y utiliza las respuestas
• Reflexiona y evalúa la entre otros. escuchadas para desarrollar sus
forma, el contenido y • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva ideas, y sus contribuciones
contexto del texto información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el tomando en cuenta los puntos de
oral. contexto sociocultural. vista de otros.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de Lee diversos tipos de texto con
texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se estructuras complejas y vocabulario
LEE DIVERSOS TIPOS DE encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. variado. Integra información
TEXTOS ESCRITOS EN • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y contrapuesta que está en distintas
LENGUA MATERNA. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos partes del texto. Interpreta el texto
• Obtiene información socioculturales en que se desenvuelve. considerando información relevante
del texto escrito. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de y complementaria para construir su
• Infiere e interpreta información explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
sentido global, valiéndose de otros
información del texto. hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
X textos. Reflexiona sobre formas y
• Reflexiona y evalúa la • Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas contenidos del texto a partir de su
forma, el contenido y conocimiento y experiencia. Evalúa
contexto del texto. (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los el uso del lenguaje, la intención de
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. los recursos textuales y el efecto del
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre texto en el lector a partir de su
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los conocimiento y del contexto
tipos textuales y los géneros discursivos sociocultural.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del Escribe diversos tipos de textos de
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y forma reflexiva. Adecúa su texto al
seleccionando diversas fuentes de información complementaria. destinatario, propósito y el registro
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas a partir de su experiencia previa y
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual de fuentes de información
ESCRIBE DIVERSOS (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, complementarias. Organiza y
TIPOS DE TEXTOS EN comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye desarrolla lógicamente las ideas en
LENGUA MATERNA. sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. torno a un tema, y las estructura en
• Adecúa el texto a la • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su párrafos y subtítulos de acuerdo a
situación texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos algunos géneros discursivos.
comunicativa. en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de Establece relaciones entre ideas a
• Organiza y desarrolla producir efectos en el lector, como el entretenimiento través del uso adecuado de varios
las ideas de forma o el suspenso. tipos de conectores, referentes y
coherente y • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, X emplea vocabulario variado. Utiliza
cohesionada. digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre recursos ortográficos y textuales
• Utiliza convenciones estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar para separar y aclarar expresiones
del lenguaje escrito de su sentido. e ideas, así como diferenciar el
forma pertinente. • Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al significado de las palabras con la
• Reflexiona y evalúa la momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y intención de darle claridad y sentido
forma, el contenido y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. a su texto. Reflexiona y evalúa de
contexto del texto manera permanente la coherencia y
escrito. cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según
la situación comunicativa.
COMPETENCIAS • Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de Se desenvuelve en los entornos
TRANSVERSALES manera pertinente y responsable. virtuales cuando integra distintas
SE DESENVUELVE EN • Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo actividades, actitudes y
ENTORNOS los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un conocimientos de diversos
VIRTUALES documento y citando la fuente. contextos socioculturales en su
GENERADOS POR LAS entorno virtual personal. Crea
TIC. • Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
• Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y materiales digitales
• Personaliza entornos (presentaciones, videos,
virtuales. sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa
en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) documentos, diseños, entre otros)
• Gestiona información
utilizando foros y grupos. que responde a necesidades
del entorno virtual. concretas de acuerdo sus procesos
• Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
• Interactúa en entornos
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación. cognitivos y la manifestación de su
virtuales. individualidad.
• Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
• Crea objetos virtuales
en diversos formatos. • Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el Gestiona su aprendizaje de manera
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. autónoma al darse cuenta lo que
• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las debe aprender al distinguir lo
metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. sencillo o complejo de una tarea, y
GESTIONA SU
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus por ende define metas personales
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA. acciones que permitan llegar a los resultados esperados. respaldándose en sus
• potencialidades. Comprende que
• Define metas de Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
debe organizarse lo más
aprendizaje.
específicamente posible y que lo
• Organiza acciones planteado incluya las mejores
estratégicas para X
estrategias, procedimientos,
alcanzar sus metas
de aprendizaje. recursos que le permitan realizar
una tarea basado en sus
• Monitorea y ajusta
experiencias. Monitorea de manera
su desempeño
durante el proceso permanente sus avances respecto
de aprendizaje. a las metas de aprendizaje y evalúa
el proceso, resultados, aportes de
sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.

2.1 Selección de los Enfoques Transversales:

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


TRANSVERSALES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE ACTITUDES OBSERVABLES
1° U 2° U 3° U 4° U 5° U 6° U 7° U 8° U
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan
IGUALDAD DE  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
X X
GÉNERO • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
ENFOQUE - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
INTERCULTURAL X - Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
ENFOQUE DE
de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL BIEN X
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
COMÚN
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE AMBIENTAL X X • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequias e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados en forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco
eficiencia, la práctica de cuidado de la salud y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten,
así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, así como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brinda.
ENFOQUE DE - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
ATENCIÓN A LA X - Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
DIVERSIDAD Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
ENFOQUE DE
personal o grupal
BÚSQUEDA DE LA X
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
EXCELENCIA
y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño
• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables
ENFOQUE DE
X X • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros
CALENDARIZACIÓN
SEMESTRE BIMESTRE UNIDAD DURACION DIAS SEMANAS TOTAL DIAS NO LABORABLES JORNADAS CON
HORAS ASISTENCIA DE
DOCENTES
I Del 11 de marzo al 12 de abril 24 5 168 12 de abril
I 1era Reflexión
II Del 15 de abril al 17 de mayo 22 5 154 18 y 19 de abril (Semana Santa)
I 1 de mayo
III Del 20 de mayo al 21 de junio 24 5 168 31 de mayo
II 1er Pedagógica
IV Del 24 de junio al 26 de julio 24 5 168 8 de julio (Día del maestro)

VACACIONES INTERMEDIAS DE ESTUDIANTES: Del 29 de julio al 09 de agosto


V Del 12 de agosto al 13 de setiembre 24 5 168 30 de agosto (Santa Rosa de Lima)
VI Del 16 de setiembre al 18 de octubre 23 5 161 8 de octubre 20 de setiembr
III 2da Pedagógica
II VII Del 21 de octubre al 15 de noviembre 19 4 133
IV 1 de noviembre (Fiesta de todos los Santos)
VIII Del 18 de noviembre al 20 de diciembre 24 5 168 29 de noviem. 2da
Reflexión
TOTAL DE DIAS Y HORAS EFECTIVAS 184 39 1288

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR : A partir del 23 de diciembre hasta el 30 de diciembre.

ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS

3.1 Secuencia de Unidades didácticas

BIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS


UNIDAD DIDÁCTICA 1 “Valorándome y a los demás para fomentar una buena convivencia”

Los estudiantes de la I.E. “San Agustín” tienen muchas inquietudes pues como púberes y adolescentes de 11, 12 y 13 años están atravesando muchos cambios interiores y uno de ellos es
la búsqueda de su yo personal dentro de los nuevos grupos de su entorno social y es necesario que sean capaces de reflexionar y se reconozcan como seres únicos y valiosos permitiendo
así su valoración personal y acepten a los demás. Esto trae como consecuencia dificultad en su rendimiento académico, cultivos de valores poco deseables y ser víctimas de abusos de sus
pares.
Ante esta situación de contexto nos planteamos las siguientes preguntas:
¿Quién soy? ¿se puede valorarse a sí mismo y a los demás? ¿Cómo hacer para incrementar en los estudiantes su autoestima? ¿Cómo lograr una buena convivencia?
Es por ello que a través de la unidad se promoverá leer y escribir (textos descriptivos) para así reconocer la importancia de poseer una buena autoestima y convivencia para sobresalir en la
I BIMESTRE vida

UNIDAD DIDÁCTICA 2: “Promoviendo nuestra identidad e interculturalidad”


Los estudiantes de la I.E. “San Agustín” de la UGEL CHINCHA, las y los estudiantes tienen diferentes raíces culturales, que permiten el establecimiento de relaciones interculturales.
Acercándose a ellos, podrán conocerlas, valorarlas e identificarse con esta manifestación de su cultura, así como su legado cultural. Este será el punto de partida para reconocer otras
culturas y enriquecerse mutuamente, lo que permitirá el diálogo entre las culturas (interculturalidad) y siendo propicio además desarrollar su identidad.
Para ello, se proponen estas preguntas: ¿Por qué debemos sentirnos orgullosos?, ¿cuáles son las costumbres y tradiciones que se mantienen hoy?, ¿cómo darlas a conocer a las demás
personas?, ¿por qué es importante conocerlas?, ¿qué podemos hacer para recuperar nuestra tradición oral?, ¿por qué será importante recuperar nuestra tradición oral?¿por qué debemos
respetar y valorar a las diversas culturas?
En esta unidad los estudiantes desarrollarán competencias comunicativas de leer elaborando cuadros sinópticos para lograr reconocer la importancia de su identidad e interculturalidad.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: “Orientamos a los estudiantes en el uso adecuado de los equipos tecnológicos y redes sociales”

Los estudiantes de la institución educativa hacen uso inadecuado de los equipos tecnológicos y de las redes sociales, incluso en horas de clase a pesar de la prohibición según el
reglamento interno; esto redunda en su responsabilidades en el cumplimiento de actividades programadas, ponen en riesgo su integridad que no se dan cuenta que están exponiendo su
intimidad y seguridad, su consecuente adicción; pudiendo además, llegar a ser seres antisociales

Ante esta situación de contexto nos planteamos las siguientes preguntas:

¿Porque ocurre?, ¿Qué podría suceder si los estudiantes no corrigen su actitud? ¿Qué podemos hacer para orientar a los estudiantes y aprendan a utilizar oportunamente los equipos
II BIMESTRE tecnológicos y las redes sociales? ¿Cómo podemos lograrlo?

En esta unidad los estudiantes desarrollarán competencias comunicativas de leer y de escribir para reconocer el uso apropiado de este recurso tecnológico.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: “Juntos desterramos los malos hábitos alimenticios”

Los estudiantes de la I.E. San Agustín, se encuentran en pleno proceso de crecimiento y se hace necesario que conozcan la necesidad de una buena alimentación, para ello es necesario
prevenir enfermedades y llevar una vida sana , a causa de ello tienen una deficiente con respecto a su formación integral; frente a esta situación ¿Cómo podemos saber qué tipos de
alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia ; ¿conoces cantidad de calorías son necesarias para su normal desarrollo? ¿Qué sucede si tenemos una deficiencia y/o exceso de
calorías? ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestros hábitos alimenticios?

En esta unidad los estudiantes desarrollarán competencias comunicativas de leer y de expresión (conversación) para lograr una apropiada alimentación.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: “Promoviendo un clima afectivo para un mejor desarrollo personal y académico”

Los estudiantes de la I.E. “San Agustín” de la UGEL CHINCHA, las y los estudiantes muestran conductas de rechazo al aprendizaje, conductas de trato inadecuado, conductas agresivas,
disrupción en las aulas, Indisciplina, violencia física, violencia psicológica, acoso sexual y absentismo y conductas antisociales, esto repercute en su rendimiento académico y en su
bienestar personal.

Ante esta situación de contexto nos planteamos como retos las siguientes interrogantes:

¿Consideras que las agresiones y los conflictos en los centros escolares es un problema actual ¿Crees que las medidas tomadas conjuntamente por los docentes a principio de curso
podrían ayudar en la resolución de los conflictos en las aulas?¿ Qué tipo de agresiones son las más usuales entre los alumnos? ¿Cuál es el factor más común que provoca las anteriores
agresiones entre alumnos?¿ cómo se desarrolla en tu hogar el clima afectivo?
III BIMESTRE En esta unidad los estudiantes desarrollarán competencias comunicativas de expresión para desarrollar un clima afectivo adecuado.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: “Asumiendo una conciencia ambiental responsable”

Los estudiantes de la I.E. “San Agustín” de la UGEL CHINCHA, las y los estudiantes presentan inadecuados hábitos de limpieza esto se evidencia cuando arrojan los papeles fuera del
papelero, los dejan bajo sus carpetas y consumen su refrigerio en el aula botando los desperdicios al piso,, mismas situaciones se sus hogares y en la comunidad, causando problemas en
su salud y contribuyendo a la contaminación ambiental.

Ante esta situación de contexto nos planteamos como retos las siguientes interrogantes: ¿con qué recursos naturales contamos en nuestra localidad?, ¿cómo se usaban y se usan estos
recursos?, ¿qué actividades del hombre las están contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer con los materiales que ya no utilizamos?

Razón por la cual en esta unidad las y los estudiantes deberán conocer y practicar hábitos y estilos de vida saludable, factores que contribuyen mantener un medio ambiente saludable
elaborando un mapa mental y un periódico mural.
IV BIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 7: “Participando en el ejercicio ciudadano”

En la I.E, siempre se ha promovido en nuestros estudiantes, la formación de ciudadanos participativos y responsables en un clima de libertad, a través del Concejo Escolar y el concejo de
aula, para así, motivarlos con el Ejercicio ciudadano, Pero uno de los obstáculos son las serias limitaciones de participar para elegir o ser elegidos.

Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, se muestran inquietos y se preguntan: ¿Cómo haremos para participar todos en la organización nuestra institución educativa y
organizarnos para cumplir diferentes roles?

En esta unidad los estudiantes desarrollarán competencias comunicativas, se promoverá la expresión (entrevistas) a candidatos del municipio escolar y leer (cuadros comparativos) entre
propuestas.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: “Asumiendo conciencia sobre el trabajo infantil”

Algunos estudiantes de la I.E. “San Agustín” de la UGEL CHINCHA, las y los estudiantes provienen de hogares de escasos recursos económicos; eso trae como consecuencia dificultad en
asistir normalmente a clases en el presente año lectivo y que por tanto repercute en su rendimiento académico, contraviniendo a su derecho y poniendo en peligro su vida.

Ante esta situación de contexto nos planteamos como retos las siguientes interrogantes: ¿Cómo hacer para que nuestros estudiantes tomen conciencia de esta situación y así que no
repercuta en su rendimiento escolar? ¿Qué se entiende por trabajo infantil peligroso? ¿Cuál es el impacto del trabajo peligroso? ¿Cuáles son las medidas fundamentales que deben
tomarse para luchar contra el trabajo infantil ¿Cómo está ayudando la OIT a los niños trabajadores del mundo entero?

En esta unidad los estudiantes desarrollarán competencias comunicativas de expresión (representación teatral) y escribir (infografía), para promover a través de diferentes acciones
disminuir esta problemática social.
III. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

PARA EL DOCENTE:
- Equipos audiovisuales
- Manuales del MED (Texto y módulo de comprensión)
PARA EL ESTUDIANTE:

- Texto del estudiante del primer grado


- Cuaderno de trabajo
- Módulo de comprensión lectora.
- Biblioteca escolar (Textos literarios y no literarios)
- Internet
- Antología literaria 1
- Textos de diverso tipo
- Periódico

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Enfoque de derechos
UNICEF/UNESCO (2008)
“Adoptar un enfoque de la educación basado en los derechos humanos”. Un enfoque de la EDUCACIÓN PARA TODOS basado
en los derechos humanos: un marco para la rea-lización del derecho de los niños a la educación y los derechos dentro de la
educación. New York: UNICEF, pp. 11-13. Consulta: 17 de setiembre 2016
https://www.unicef.org/spanish/publications/files/Un_enfoque_de_la_EDUCACION_PARA_TODOS_basado_en_los_derechos
_humanos.pdf

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad


ANDÚJAR, Catalina y Analía ROSOLI (2014)
“Enseñar y aprender en la diversidad: el desarrollo de centros y aulas inclusivas. En Avan-ces y desafíos de la educación
inclusiva en Iberoamérica. Madrid: Organización de Esta-dos Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI),
pp. 47-59. Consulta: 17 de setiembre 2016
http://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article13613

Enfoque intercultural
AGUADO, Teresa (2011
El enfoque intercultural en la búsqueda de buenas prácticas escolares. Revista Latinoa-mericana de Inclusión Educativa, 5(2),
pp. 23-42. Consulta: 17 de setiembre 2016
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol5-num2/art1.pdf

MINEDU (2013a)
Enfoque intercultural. Hacia una educación intercultural bilingüe de calidad: propuesta pedagógica. Lima: MINEDU, pp. 32-36.
Consulta: 17 de setiembre 2016
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/01-general/2-propuesta_pedaggogica_eib_2013.pdf

Enfoque ambiental
MINEDU (2015)
Plan Nacional de Educación Ambiental 2015-2021. Consulta: 17 de setiembre 2016
http://www.minedu.gob.pe/planea/

Enfoque orientado al bien común


UNESCO (2015)
“¿La educación como bien común?”. Replantear la educación: ¿Hacia un bien común mundial? Francia: UNESCO, pp. 77-92.
Consulta: 17 de setiembre 2016
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf

Enfoque búsqueda de la excelencia


Acevedo, Victoria Eugenia; Mondragón Ochoa, Hugo (2006)
“Resiliencia y escuela”. En Pensamiento Psicológico, vol. 1, núm. 5, julio-diciembre, 2005, pp. 21-35. Consulta: 17 de setiembre
2016
http://www.redalyc.org/pdf/801/80100503.pdf

Uriarte, Juan de Dios (2006) “Construir la resiliencia en la escuela”. En Revista de Psicodidáctica, vol. 11, núm. 1, 2006, pp. 7-
23. Consulta: 17 de setiembre 2016
http://www.redalyc.org/pdf/175/17514747002.pdf

DESECO
2007 Resumen Ejecutivo. La definición y selección de competencias clave. Proyecto DESECO,
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Consulta: 17 de setiembre de 2016
http://comclave.educarex.es/pluginfile.php/130/mod_resource/content/3/DESECO.pdf

2008b Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Red U. Revista de
Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias (II)”. Consulta: 17 de setiembre
de 2016
https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/6270/6319

ZABALA, Antoni y Laia ARNAU


2008a Capítulo 1 “El tema competencia nace como respuesta a las limitaciones de la enseñanza
tradiconal”. 11 Ideas clave:cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Ed. Graó,
pp. 19-30. Consulta: 17 de setiembre de 2016
http://es.slideshare.net/kittyzha/cmo-aprender-y-ensear-competencias

2008b Capítulo 2 “Las competencias son la actuación eficiente en un contexto educativo”. 11


Ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Ed. Graó, 4ª reimpresión,
pp. 31-52. Consulta: 17 de setiembre de 2016
http://es.slideshare.net/kittyzha/cmo-aprender-y-ensear-competencias

2008c Capítulo 3 “La competencia siempre implica conceptos interrelacionados con


habilidades y actitudes”. 11 Ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias.
Barcelona: Ed. Graó, pp. 53-64. Consulta: 17 de setiembre de 2016
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SHEPARD, Lorrie A.
2006 La evaluación en el aula: Capítulo 17 de la obra Educational Measurement (4ª Edición) Editado por Robert L.
Brennan ACE/ Praeger Westport. 2006. Pp 22-24. Consulta: 12 de enero de 2017
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/225/P1C225.pdf

MINEDU 2017
Currículo Nacional de la Educación Básica.

AURAHUA, marzo de 2019

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PERCY JESUS SOTO VALDEZ V°B° COORDINADOR JEC
Docente responsable Prof. Pedro F. Ramirez Lucas

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