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Metodología de la Enseñanza
TRABAJO PRÁCTICO N° 1
ACTIVIDAD
1 era actividad a realizar : Este primer trabajo trata sobre el módulo 1 de Didáctica.
Puede ser grupal (hasta cinco integrantes) aunque quien prefiera puede realizarlo de
manera individual.
- Fecha de presentación: En la semana del 16/11/15. En cualquiera de los días de esa
semana, pueden enviar a la profesora dicho trabajo a través del correo del campus.
La didáctica es una ciencia que estudia la enseñanza, tiene dos objetos de estudios uno
teórico y otro práctico. Como objeto teórico tenemos el acto pedagógico (que se conforma
por la relación tríadica docente-alumno-contenido todo dentro de un contexto), mientras
que el objeto práctico es la situación de clase. También es posible definir la didáctica
como la “Teoría de la enseñanza o “Ciencia de la enseñanza”, es una disciplina que se
propone organizar, conducir y evaluar los procesos de enseñanza; buscando siempre una
eficiencia en la práctica, dentro de la situación de clase. También es interesante agregar
que la definición histórica para didáctica es “El arte y técnica de la enseñanza”, por eso su
carácter normativo de “reglar o normatizar” la acción de enseñanza, según las diferentes
épocas.
El padre de esta ciencia fue Juan Amós Comenio, en el siglo XVII, con su libro “Didáctica
Magna”. Comenio era un sacerdote protestante, los cuales se diferenciaban de la iglesia
cristiana porque plantean que uno se salva por sus propios actos, que podía existir una
relación directa entre dios y la persona. Estas ideas llegan a trascender lo netamente
religioso y pasa a la educación. Con el surgimiento de la imprenta se comienzan a
divulgar los libros; solo restaba el manejo del habla para que las personas puedan llegar a
tener esa relación directa con dios. Son los protestantes quienes van a empezar a tratar
de que la gente se pueda educar en idiomas, de la mano de Comenio. En su libro daba
una serie de prescripciones generales para organizar la enseñanza, “la mejor manera de
enseñar todo a todos en el menor tiempo posible” (panasohia). En este contexto donde
Europa atravesaba el ascenso de la burguesía, la expansión territorial de los viajes, el
comercio y la acción de los reinos para incorporar la educación para socializar a la
población, nacía la didáctica. La educación se empieza a construir en el siglo XVII de la
mano de Comenio y recién se va a consolidar en el siglo XIV.
Si bien los objetos de estudio de ambas didácticas se parecen, dado que ambos estudian
la relación entre los alumnos, docentes y contenidos la realidad es que ambas son muy
diferentes. Esta diferencia radica tanto en los sujetos intervinientes como asi también los
contenidos.
Por un lado tenemos los alumnos de nivel medio que son adolescentes, donde en general
tienen una tendencia de transgredir los límites, negociar, donde es parte del crecimiento.
Es aquí donde la didáctica de nivel medio se apoya en otras ciencias, como por ejemplo
la psicología del adolescente. En este punto la didáctica de nivel superior se diferencia
dado que más allá de su edades y situaciones particulares estudiantes y docentes son
“adultos”. También podemos señalar que los estudiantes de nivel superior son adultos
altamente entrenados en la educación formal, y la gran mayoría de los casos con
experiencia laboral.
Por otro lado si analizamos los docentes del nivel superior, estos suelen ser profesionales
altamente especializados y en general con muy poca preparación pedagógica, (se supone
con los estudiantes son adultos y por ello tienen que aprender). En cambio los profesores
del nivel medio en la mayoría de los casos tienen una preparación pedagógica, pero se
encuentran más presionados entre diferentes y hasta contradictorias demandas, por parte
de autoridades educativas, padres, alumnos y la sociedad. Además de las lógicas
exigencias de actualización docente, se ven afectados por las urgencias de la tarea
escolar cotidiana, las problemáticas diversas de los alumnos, especialmente en los
contextos más empobrecidos donde, los urgen tareas asistencialistas, más allá de las
pedagógicas.
Con respecto al contenido en el nivel superior es altamente especializado; el currículum
en este nivel tiene un alto grado de diversificación y especialización del contenido
científico, tecnológico o artístico propio del área que aborda. En el nivel medio es
importante destacar los avances de las didácticas especiales para las diversas áreas,
(matemática, sociales, lengua, tecnología), y los últimos cambio a nivel curricular que se
dieron en nuestro país con la actualización y transformación curricular.
También es importante destacar que mientras en el nivel medio se prepara al alumno
para estudios superiores y el mundo del trabajo, en el nivel superior se está formando
para el ejercicio de una profesión.
LINEAMIENTOS PLANTEADOS
El docente como los alumnos, indaguen acerca de los orígenes y la evolución de la matemática y la
geometría, del origen histórico de las ciencias formales desde la antigüedad: los conocimientos de
los sumerios, los egipcios, los griegos, etc; y mostrar a los alumnos cómo la geometría y la
aritmética surgieron ligadas a necesidades prácticas, sociales y económicas, y cómo a través del
tiempo, se fue pasando de "la práctica a la axiomática".
En la evolución de la matemática a través del tiempo, puede hacerse referencia a los aportes
posteriores de importantes matemáticos, a las "revoluciones" que se han dado en la Ciencia
Matemática hasta llegar a la Matemática contemporánea.
Obviamente es importante también mostrar a los alumnos los usos y aportes de la lógica y la
matemática a amplios sectores de la vida social: desde el comercio, la macro-economía, a la
ingeniería, la arquitectura y el diseño de los espacios, las ciencias, las mediciones estadísticas, la
tecnología, la necesidad de un correcto razonamiento lógico tanto en la actividad científica como
en otras actividades de la vida social.
Es necesario mostrar a los alumnos, el carácter ideal y abstracto de sus objetos de estudio y cómo
se fue configurando históricamente el sistema depurado de abstracción -desvinculado de la
necesidad inmediata o de finalidad práctica- propio de las ciencias formales. Por ende, también es
importante en las clases que los docentes puedan dar cuenta de los criterios de construcción del
conocimiento y su validación en estas ciencias formales, que obviamente, no tienen que ver con la
comprobación empírica como en las ciencias fácticas (naturales y sociales) sino con criterios de
coherencia formal, etc.
Puedan analizarse las diferentes tecnologías empleadas para la comunicación: desde las antiguas
pinturas rupestres, pasando por la imprenta hasta llegar a las nuevas tecnologías de la
comunicación. En el aula se puede impulsar el análisis de diferentes tipos de discursos y soportes
técnicos, así como estimular la producción comunicacional (tanto oral, como escrita, digital, etc.).
Especialmente, es relevante analizar el rol y las producciones de los actuales medios de
comunicación: desde los medios masivos audiovisuales (como el cine, la televisión) la prensa
gráfica, hasta la difusión alcanzada por internet, etc.
Construir en los alumnos una visión integrada, crítica e interpretativa en las diferentes Ciencias
Sociales. También es importante que en la escuela, los alumnos puedan conocer, indagar y
reflexionar acerca de la realidad social, política y económica que los rodea, la que se vive en su
localidad, en el país. Pero es fundamental, que además de la mirada sobre su entorno local, los
estudiantes puedan remontarse a una mirada más amplia y global sobre los principales procesos,
políticos, socioeconómicos y culturales del mundo de hoy.
En una mirada histórica de la tecnología puede mostrarse a los alumnos cómo fueron generándose
respuestas técnicas, ante determinadas demandas, necesidades sociales, económicas y
productivas, etc. El cambio tecnológico, en las distintas etapas de la historia ha supuesto una serie
de condiciones estructurantes como puede ser: el medio físico, el hábitat, las relaciones sociales y
de producción, etc.
Mostrar cómo todos estos condicionantes, vinculados con el papel activo del ser humano en cuanto
su invención, trabajo, reflexión y esfuerzo; hacen a la Tecnología.
El estudio de la Tecnología, involucra además el estudio de los soportes materiales, las funciones
técnicas (humanas y artificiales), los sistemas de acción necesarios para producir, la toma de
conciencia y la diversificación de esos sistemas de acción. Supone explicar a los alumnos los
saberes en juego, la cultura material, el trabajo humano. Esto incluye las funciones perceptivas,
motoras, cognitivas, los modos en que fueron transfiriéndose a otros objetos externos, instrumentos
materiales. Esto abarca desde las más primitivas tecnologías de la humanidad hasta las actuales
tecnologías electrónicas, la informática, etc.
Enseñar Tecnología involucra el planteo de problemas, intenciones y la consideración para
distintos pasos para la acción, para la cooperación con otros, la búsqueda de la practicidad, la
eficiencia. Incluye también las etapas de control de procesos, de evaluación, de reajustes que
retroalimenten la acción y corrijan errores.
Para abordar todo esto es necesaria una concepción totalizadora, que relacione los diferentes
aspectos (y diferentes disciplinas). No puede procederse con miradas fragmentarias, datos
aislados, sino que la Tecnología se inscribe en un estudio totalizante de la realidad social: aquí la
cuestión tecnológica se liga con los aportes de la Sociología, la Historia, la Antropología, la
Economía, etc.
Este estudio multirreferenciado sobre la Tecnología, tal como viene siendo
interdisciplinario. Por ende es pertinente entrenar a los futuros graduados en este tipo
de trabajo grupal.
❏ Para ello, el docente en el nivel superior puede recurrir a estrategias grupales y de
relación teoría-práctica útiles para el nivel superior. Entre ellas: los grupos de discusión,
los círculos de estudio, seminario, el torbellino de ideas, el trabajo en equipo, el análisis
grupal de casos y resolución de problemas. También puede recurrir al trabajo grupal de
investigación y en el taller, (ya sea de producción artística, científica o tecnológica) etc.