SESIONES

UGEL CHANCHAMAYO
IEI “SAN RAMON”
MATERIALES EDUCATIVOS UTILIZADOS EN LAS SESIONES

DE CLASE
AREA DE CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE: NEMECIO GAUDENCIO CORDOVA URIBE
1. Materiales visuales: Películas, vídeos educativos.
2. Materiales Gráficos: carteles, pizarra, rotafolio, murales, infografías, líneas de tiempo, afiches
3. Materiales pictóricas: retratos, carteles, recortes, fotografías, gráficos, textos. A través de las imágenes se
desarrolló la capacidad de observación en cada uno de los estudiantes
4. Materiales auditivas: voz, grabaciones, sonidos diversos sobre la diversidad cultural.
5. Materiales de la realidad: fenómenos naturales, espacios, objetos, animales, otros.
6. Materiales Libros y apuntes que sirven como una extensión de los contenidos que se imparten en clase.
7. La entrevista, me permitió recabar información sobre la opinión de los estudiantes.
8. Cuestionario, este instrumento me permitió recoger información sobre la percepción que tienen los
estudiantes.
9. Meta planes para lograr la participación activa de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
10. Video para motivar y reforzar el aprendizaje de los estudiantes.
11. Cuadro de doble entrada para reforzar el aprendizaje de los estudiantes.
12. Se preparó con la participación de los estudiantes una infografía donde los estudiantes desarrollaron la
imaginación y la actitud crítica frente a la problemática abordada.
13. Se planificó ilustraciones fotográficas para despertar el interés por el aprendizaje de los estudiantes.
14. Se utilizó como soporte pedagógico fichas de resumen sobre el tema.
15. Se desarrolló el tema de las inteligencias múltiples, y para coadyuvar el logro de los aprendizajes de los
estudiantes se utilizó un video seleccionado y los recursos como papelógrafo y plumones para representar las
distintas inteligencias múltiples mediante gráficos.
16. Se preparó con anticipación las lecturas sobre los diferentes temas a desarrollar en las sesiones de
aprendizaje. Con las fichas se promovió la lectura y la expresión oral en todo momento.
17. Seleccione con anticipación el video relacionado y adecuado que me permitirá despertar el interés en
los estudiantes. Se elaboró interrogantes para formularlas después de observar el video para generar
un dinamismo en la sesión de aprendizaje.
18. Se seleccionó textos relacionados a la familia para facilitar la información correspondiente a los
estudiantes. Se seleccionó los recursos (papelografos, plumones, tijeras, goma y cinta de embalaje) y
materiales para el desarrollo de actividades en la sesión de clase.
19. Preparé con anticipación los metaplanes como material educativo a utilizar en la presente sesión.
20. Hice la planificación de mi sesión sobre la violencia familiar. Conseguí los periódicos para desarrollar
el trabajo en la sesión.
21. Elabore una ficha con información sobre el tema para facilitarles a los estudiantes.
22. Lleve mis materiales muy bien ilustrados para agilizar el trabajo de los alumnos.
23. Lleve las fichas de observación para evaluar el trabajo grupal.
24. Días antes les hice recordar para la exposición de trabajo, el preparado del plato típico
San Ramón, diciembre de 2018

25. “El desarrollo personal y social en la adolescencia” FECHA: 19 – 03 – 18
AFIRMA SU IDENTIDAD Capacidad: Analiza y reflexionan sobre alguno de los cambios físicos y psicológicos que se producen
al iniciar la adolescencia
26. “La amistad y el surgimiento del enamoramiento” FECHA: 04– 06 – 18
AFIRMA SU IDENTIDAD Capacidad: Reconoce la importancia de la amistad y del enamoramiento para reflexionar sobre cómo
vivir saludablemente
3. “No a la violencia familiar” FECHA: 13 – 08 – 18
AFIRMA SU IDENTIDAD CAPACIDAD: Identifica situaciones de violencia familiar y sus alternativas de solución para colaborar activamente en
compañías de prevención, que muestran niveles de dialogo, tolerancia y comprensión.
Educativos u
4. “Estilos de vida saludable” FECHA: 05 – 11 – 18
SE DESEMBUELVE ETICAMENTE Capacidad: El propósito de esta sesión es explicar a los estudiantes la necesidad de
desarrollar una cultura saludable de armonía en el desarrollo físico, mental y emocional.
DIA DEL LOGRO

Jueves 6 de diciembre. hora: 10 y 15 am.
1. “El desarrollo personal y social en la adolescencia” FECHA: 19 – 03 – 18

Capacidad: Analiza y reflexionan sobre alguno de los cambios físicos y psicológicos que se producen al iniciar la
adolescencia
2. “La amistad y el surgimiento del enamoramiento” FECHA: 04– 06 – 18

Capacidad: Reconoce la importancia de la amistad y del enamoramiento para reflexionar sobre cómo vivir
saludablemente
3. “No a la violencia familiar” FECHA: 13 – 08 – 18

CAPACIDAD: Identifica situaciones de violencia familiar y sus alternativas de solución para colaborar activamente en
compañías de prevención, que muestran niveles de dialogo, tolerancia y comprensión.
4. “Estilos de vida saludable” FECHA: 05 – 11 – 18

Capacidad: Explicar a los estudiantes la necesidad de desarrollar una cultura saludable de armonía en el desarrollo físico,
mental y emocional.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMÓN”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 2° SECCIONES: A, B, C, D. FECHA: 12 – 03 – 18
DOCENTE: CÓRDOVA URIBE Nemesio
CAPACIDAD: Se valora a Sí mismo
SECUENCIA DIDÁCTICA:
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES MEDIOS Y
DURACIÓN MATERIALES
Inicie la motivación en un clima favorable para la lectura considerando invitar a un
estudiante voluntario a leer el texto presentado, mientras los demás siguen el texto con
una lectura silenciosa, desarrollarán las preguntas en sus cuadernos:
Hojas de
 ¿Qué sabemos del tema?
15’ lectura
 ¿Qué crees que le sucede a Sandra?
 Lo que describe le podría suceder también a un chico de su edad?
 ¿Qué le contestarías a Sandra?
Plumones
Para el trabajo individual
 Usted puede animar a los estudiantes invitándolos a elegir la melodía de una
canción que les guste; luego los motivará a modificarla letra de acuerdo con
sus propios sentimientos y con lo que están viviendo ahora, sugiriéndoles que Imágenes
traten de utilizar las palabras “yo”» “soy” y “crecer”. Finalmente,
desarrollarán las preguntas en sus cuadernos:
30’ - ¿Qué significa crecer?
- ¿Qué ilusiones, expectativas y temores tienes acerca de la etapa de la adolescencia
Masking
que estas iniciando?
 En todo momento usted debe animarlos a expresar con total libertad lo que
piensan y sienten.
Para el trabajo en equipo Cuadernos

En un primer momento, los estudiantes comparten el trabajo individual con sus
respectivos grupos.
Formen equipos y compartan sus respuestas entre compañeros y compañeras. Hagan un análisis
de canciones actuales y de otras épocas que traten sobre los sentimientos de los chicos y las
chicas.
Lapiceros
Las preguntas que se formulen para esta actividad podrían ser las siguientes:
- ¿Qué mensaje nos transmite cada una de estas canciones?:
- ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias con nuestra época actual?, etc.
30’
- ¿Qué consecuencias pueden originar los cambios hormonales y físicos diferentes en la relación entre
chicas y chicos en un mismo salón?
- Discutan en equipo y lleguen a conclusiones en conjunto.
En reunión plenaria, cada uno de los grupos expone sus conclusiones.
Usted haga las observaciones necesarias y muestre apertura para acoger y comprender
el punto de vista de cada uno de los estudiantes.
Es muy importante que la libre expresión vaya acompañada del respeto mutuo,
tolerancia y firmeza, controlando las expresiones de burla que podrían producirse.
 Haz un pequeño resumen de lo que has aprendido en esta ficha.
 Identifica dos aprendizajes importantes y nuevos que hayas adquirido a partir de la
15’ lectura de esta ficha y explica de qué manera estos aprendizajes te serán útiles para
la vida.
 Menciona tres principales cambios en la adolescencia.
A partir de lo aprendido en esta ficha, comenta cómo enfrentarás uno de tus cambios
que te preocupa
EVALUACIÓN:
COMPETENCIA INDICADORES INSTRUMENTOS
AFIRMA SU Comprende y distingue los cambios que experimentan los Ficha de observación
IDENTIDAD estudiantes en la pubertad y la adolescencia.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“El desarrollo personal y social en la adolescencia”
ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 2° SECCIONES: A,B,C,D. FECHA: 19 – 03 – 18
CAPACIDAD: Autorregula sus emociones y comportamiento
Inicie la motivación en un clima favorable, considere alguna de las siguientes pautas:
■ Promueva un clima de confianza y conduzca a sus estudiantes a observar la imagen
con detenimiento.
Hojas de
■ Pruebe contar una anécdota en la que se evidencie cómo los adolescentes pueden lectura
sorprenderse al experimentar cambios físicos propios de esta etapa.
20’ Los estudiantes pueden responder a las interrogantes en voz alta o escribiendo en su
cuaderno
¿Qué sabemos del tema? Plumones
¿Qué nuevas precauciones y cuidados deben tener los chicos y chicas en esta etapa de la vida?
¿Se dan todos los cambios del mismo modo y al mismo ritmo? ¿Qué piensas o qué sabes sobre tu
propia experiencia de cambio?
Para el trabajo individual Imágenes
■ Los estudiantes responden las preguntas en sus cuadernos. Pueden analizar por qué le
dan una alta valoración o importancia a determinado cambio físico. Por ejemplo, un
adolescente que se preocupa excesivamente por el acné puede tratar de revisar cómo
está la aceptación de su imagen física general y por qué le da tanta importancia a este Masking
aspecto específico.
Sugiérales analizar también si estas preocupaciones le pueden estar generando una
interacción difícil con los demás.
35’ ■ Piensa en los cambios físicos que está teniendo tu cuerpo y escribe en tu cuaderno cuáles son
los más importantes para ti. Cuadernos
■ ¿Qué sentimientos te producen estos cambios? ¿Qué piensas de ellos?
Para el trabajo en equipo

Los estudiantes comparten el trabajo individual y conversan sobre las preguntas
formuladas, así como realizan las actividades propuestas en su texto.
■ Reúnanse en pequeños equipos y respondan a las siguientes preguntas: Lapiceros
 ¿Cuáles son los cambios corporales más notorios, tanto para los chicos como para las
chicas?
■ Luego dialoguen entre ustedes qué sentimientos y pensamientos les han producido estos
25’ cambios.
Fíjense si hay experiencias comunes y si comparten sentimientos y pensamientos de respeto al
proceso de cambio que viven.
Aprovechemos lo aprendido
◆ Busquen un gráfico sobre los órganos genitales de ambos sexos e identifiquen las
características sexuales primarias.
◆ Además de los cambios corporales, ¿qué otros cambios notan en ustedes con la llegada de la
adolescencia a sus vidas?
10’ ◆ Elaboren en su cuaderno un cuadro como el del ejemplo. Luego analicen si están manejando
bien los cambios que viven actualmente:
CAMBIO ¿Qué pienso? ¿Qué siento? ¿Qué hago? ¿Por qué?
◆ Después de haber respondido a las preguntas anteriores, reúnanse en equipo y comparen sus
respuestas.
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Analiza y reflexionan sobre alguno de los cambios físicos y Ficha de observación
psicológicos que se producen al iniciar la adolescencia y que causan
IDENTIDAD inquietud en los adolescentes.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“La imagen corporal de los y las adolescentes”
CAPACIDAD: Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
Inicie la motivación en un clima favorable, considere alguna de las siguientes pautas:
- Dos estudiantes leen los casos de Julia y Walter, mientras los demás siguen la lectura de
manera silenciosa.
 Julia es una chica amable con todos y en su salón la aprecian mucho. Sin embargo, el otro día no Hojas de
quiso ir a la fiesta porque no se siente bonita y piensa que nadie la va a sacar a bailar. lectura
 Wálter tiene la apariencia de un chico menor porque es bajito y delgado. Él tampoco quiso ir a la fiesta
del salón, porque la mayor parte de las chicas son más altas que él.
El docente pregunta:
20’  ¿Qué que trata el tema de hoy?
Plumones
Para motivar el diálogo, plantee las preguntas que están en el texto.
1. ¿Qué sabemos del tema?
2. ¿Qué les sucede a Julia y Wálter? Imágenes
3. ¿Conoces a alguien que le haya sucedido algo similar?
4. ¿Qué ideas crees que tengan Julia y Wálter sobre sí mismos?
5. ¿Cómo y dónde crees que Wálter y Julia han aprendido que los hombres deben ser más
altos que las mujeres o que solo a las chicas simpáticas las sacan a bailar? ¿Qué piensas
tú de esto?
■ Regálate un momento de bienestar con tu cuerpo: ocúpate de su cuidado y juega con él, desplázate Masking
35’ libremente oyen do la música de tu preferencia.
■ Observa, duran te el día, tu postura y trata de compren der las causas de tu actitud corporal.
■ Habla bien de tu cuerpo: obsérvalo e identifica las partes que más te gusten de él. Escribe las cualidades o
características que más aprecies, por ejemplo: “Mis brazos son...”.
■ Escribe tu experiencia al realizar estas actividades. Cuadernos
Trabajo en equipo
En equipo, analicen un anuncio publicitario y reflexionen:
■ ¿Qué modelos de belleza propone?
■ ¿Es posible lograrlos?
■ ¿Pueden esos mensajes crear pre juicios y discriminación? Lapiceros
Explica cómo.
25’
■ ¿De qué manera influyen estos mensajes en cada uno? Discutan esto entre todo el equipo.
Ahora, para terminar:
◆ Analicen, en equipo, la influencia de la opinión de los demás sobre su imagen corporal.
◆ Trabajen con situaciones en las cuales se reciben burlas, apodos y críticas referidas a las
características físicas de los chicos y las chicas. ¿Por qué ocurren estas cosas? ¿Qué pueden
hacer los adolescentes ante estas críticas?
Evaluemos y reflexionemos
Haz un recuento de lo que has aprendido en esta ficha.
10’ ◆ Piensa en tu propia experiencia como adolescente. ¿Te has dejado llevar alguna vez por los
modelos de belleza que imponen los medios de comunicación? ¿En qué circunstancias? Cuenta
una experiencia y reflexiona sobre ella.
◆ De ahora en adelante, ¿qué pensamientos positivos puedes desarrollar sobre ti mismo, de modo
que no te dejes influenciar por la publicidad y el tipo de belleza que esta nos presenta?
◆ ¿Qué necesitas para aceptar tus cambios corporales?
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Comprende y reflexiona sobre la importancia que tiene reconocer y Ficha de observación
ETICAMENTE aceptar los cambios en tu propio cuerpo.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“La formación del pensamiento crítico”
CAPACIDAD: Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas
Inicie la motivación en un clima favorable, se sugiere realizar las siguientes actividades:
■ Invite a los estudiantes a observar la imagen propuesta.
Para el trabajo individual Hojas de
■ Los estudiantes realizan la actividad en sus cuadernos. lectura
1. ¿Qué opinas del mensaje que transmite el comercial?
2. ¿Recibes con frecuencia este tipo de mensajes?
3. ¿Qué piensas de la reacción de esta chica frente al mensaje del comercial?
4. Para ti, ¿qué significa “no ser nadie”?
35’ 5. ¿Cómo reaccionarías tú?
Plumones
■ Selecciona una publicidad, ya sea de TV o de radio, de un producto que tú conozcas.
■Luego haz lo siguiente: Intenta descubrir el mensaje oculto de la publicidad e identifica a quiénes va dirigida.
• ¿Los jóvenes de cierta clase social?
• ¿Las mujeres de más de 30 años?
• ¿Los adolescentes varones?
Imágenes
■ Analiza las diferencias entre el producto como se muestra en la publicidad, y cómo es en la realidad cuando lo
compramos y lo usamos en nuestras vidas.
■ Por último, inventa un “contraanuncio”, es decir, un anuncio que señale lo opuesto a lo que dice la publicidad
que has analizado.
Trabajo en equipo Masking

■ Reúnanse en equipos y comparen sus análisis y contraanuncios. Elaboren una opinión de equipo sobre la
influencia que tiene la publicidad en sus vidas.
■ Luego analicen los siguientes avisos publicitarios. “Silka medic” “champu tio nacho”
Reflexionen y discutan al respecto.
20’ • ¿Qué mensajes transmiten?
• ¿Están de acuerdo con lo que plantean estos anuncios? Cuadernos
■ Resuman en un párrafo el mensaje principal de estos avisos publicitarios. Lleguen a una conclusión
consensuada.
◆ Con base en lo leído, respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué influencia ejerce la televisión y otros medios de comunicación en la cultura y tradiciones de las diferentes
comunidades de nuestro país? Lapiceros
• ¿Te parece que los adolescentes asháninkas, wampis y awajún que buscan reconocer sus raíces están
mostrando pensamiento crítico? ¿Por qué?
25’ • ¿De qué manera crees tú que los medios de comunicación podrían ayudar a construir y fortalecer la identidad
de las personas? Da un ejemplo.
◆ Analiza tu día a día, luego identifica cuáles han sido las cosas buenas que has realizado y qué es lo que
tienes que mejorar.
◆ Señala dos ideas nuevas que hayas aprendido con esta clase.
10’ ◆ Reflexiona: ¿De qué manera la publicidad influye en tus hábitos de consumo?
■ Una vez identificada esta influencia, plantéate dos cosas que puedas hacer para enfrentarla con argumentos
que se relacionen con los valores de tu familia.
EVALUACIÓN:
Analiza y reflexiona sobre el pensamiento crítico y las Ficha de observación
SE DESEMBUELVE consecuencias que estas nuevas capacidades tienen para tu
ETICAMENTE. vida cotidiana.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“La búsqueda de identidad y de sentido”
CAPACIDAD: Identifica y profundiza que es la identidad personal y valora su importancia para su vida.
Inicie la motivación en un clima favorable para la lectura.
Invita a un estudiante voluntario a leer el texto sobre Mariano, mientras los demás siguen el
texto con una lectura silenciosa.
■ Desarrollan la actividad en sus cuadernos. lectura
1. ¿Qué crees que le sucede a Mariano?
2. ¿Qué sentimientos y emociones expresa?
3. ¿Alguna vez has sentido algo parecido? Cuenta tu experiencia.
■ Prepara un pequeño texto para presentarte a un equipo. ¿Qué dirías de ti y cómo lo harías? Plumones
■ Elabora un acróstico con tu nombre escribiendo cualidades que identificas en ti.
20’ ■ Escribe un breve texto explicando con tus palabras por qué es importante saber quién eres.
■ Vuelve a leer lo que escribió Mariano al comienzo de la ficha y escríbele una breve carta tratando
de ayudarle a aclarar alguna de las cosas que le inquietan.
Imágenes
Trabajo en equipo
■ Reúnanse con dos amigos o amigas y compartan lo que escribieron en las preguntas anteriores.
¿Les gustó escribir sus respuestas y socializarlas en grupo? ¿Por qué?
■ Expliquen con sus propias palabras: ¿qué significa darse un tiempo para sí mismo y aprender a
gobernarse? Masking
■ Elaboren un dibujo que refleje lo que han compartido.
◆ Lee la noticia siguiente:
Un total de 800 asháninkas tienen DNI gracias al apoyo del gobierno polaco Cuadernos
Ahora respondan:
◆ ¿Qué opinan de este proyecto?
40’ ◆ ¿Por qué creen que en el Documento Nacional de Identidad aparece la palabra “Identidad”?
◆ ¿Qué razones encuentran para argumentar que es importante que a los niños se les enseñe el
valor de tener una identidad?
◆ Expresen en forma creativa su identidad, pueden usar material reciclable. Luego coloquen una Lapiceros
frase que indique cuál es su identidad.
◆ ¿Qué aprendizajes has logrado con esta ficha? Enuméralos.
◆ Identifica dos nuevos conocimientos que hayas adquirido con relación al concepto de identidad.
30’ Luego responde: ¿por qué es importante que los adolescentes se conozcan a sí mismos cada vez
de mejor manera?
◆ Menciona tres ideas o aspectos que expresan mejor tu identidad personal.
◆ ¿Qué puedes hacer para conocerte mejor?
EVALUACIÓN:
Identifica y profundiza que es la identidad personal y valora su Ficha de observación
AFIRMA SU IDENTIDAD importancia para su vida.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
El sentido de propósito
CAPACIDAD: Se valora a sí mismo.
Inicie la motivación en un clima favorable para la lectura.
Invita a un estudiante voluntario a leer el texto sobre Dorita. Los demás siguen el texto con lectura
una lectura silenciosa.
■ luego, desarrollan la actividad en sus cuadernos.
¿Qué crees que motiva a Dorita a ayudar a los demás?
¿Cómo crees que se siente ella al hacerlo? Plumones
30’ ¿Qué te imaginas que piensan de ella su familia y amigos?
A continuación los estudiantes leen la historia de Austin y dan las respuestas en

sus cuadernos de las interrogantes plateadas en sus textos. Imágenes
■ ¿Qué opinas sobre lo que hace Austin?
■ ¿Cómo influyó en él saber que en África habían quedado huérfanos casi 15 millones de niños?
■ ¿Podrías decir que Austin ha desarrollado un sentido de propósito para su vida? Explica tu
respuesta.
Masking
Trabajo en equipo
■ Reúnete en equipo con tres compañeros y juntos conversen sobre las experiencias de ayuda a
los demás en las que hayan participado. Intercambien puntos de vista sobre ellas. ¿Alguna vez
20’ fueron parte de un proyecto de ayuda?
¿Cuándo fue? ¿En qué consistió? ¿Qué aprendizajes lograron en ese proyecto?
■ Encuentren semejanzas y diferencias entre sus experiencias y analicen cuáles han sido las más Cuadernos
frecuentes.
Leen el siguiente texto y desarrollan las preguntas:
Un techo para mi país Lapiceros
Muchos jóvenes latinoamericanos participan de la organización Un techo para mi país, iniciativa
originada en Chile para denunciar la situación de extrema pobreza en que viven millones de
personas y que está orientada a satisfacer una necesidad básica a través de la construcción de una
vivienda de emergencia. En el 2001, el proyecto empezó su expansión a toda Latinoamérica.
20’ Actualmente,
UTPMP trabaja en 16 países: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El
Salvador, Guatemala, Haití, México, Nicaragua, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay.
◆ ¿Por qué creen que estos jóvenes decidieron hacer algo por el mundo en el que viven?
◆ ¿Cómo piensan que se sienten por hacer lo que hacen?
◆ ¿Qué situaciones de la vida en su comunidad creen que podrían necesitar de su ayuda y
compromiso?
◆ Si pudieran hacer algo por mejorar la vida de los demás en el mundo, ¿qué harían y por qué?
◆ ¿Qué es el sentido de propósito? Explica y da un ejemplo.
20’ ◆ ¿Qué hace que algunos jóvenes tengan inclinaciones sociales y deseen ayudar a los demás, y
que otros no las tengan?
◆ ¿Crees que es positivo que los adolescentes como tú desarrollen un sentido solidario para sus
vidas? Explica lo que piensas
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU IDENTIDAD. Valora y promueve la participación de los estudiantes en ayudar Ficha de observación
a los demás y el papel que esto puede jugar en su vida.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Aprecio lo que soy y lo que logro”
CAPACIDAD: Autorregula sus emociones y comportamiento
Inicie la motivación en un clima favorable, se sugiere realizar las siguientes
Hojas de
actividades: lectura
Invita a un estudiante que lee el texto propuesto (historia de Aurora).
■ Luego, desarrollan la actividad en sus cuadernos. Plumones
▲ ¿Qué le pasa a Aurora que empieza a arrepentirse de intentar su sueño?
▲ ¿Cómo influye en ella la opinión de su hermano?
20’ ▲ ¿Alguna vez han vivido algo parecido a lo que vive Aurora? ¿Cuándo? Pídales que cuenten sus
experiencias. Imágenes
■ Los estudiantes responden a las preguntas en sus cuaderno:
1. ¿Qué tipo de estudiante soy?
2. ¿Qué tipo de estudiante quiero ser?
3. ¿Qué tipo de persona soy y aspiro ser?
4. ¿Qué me distingue como hijo? ¿Qué me diferencia como amigo? Masking
5. ¿Qué valoro? ¿Qué no cambiaría por nada?
Trabajo en equipo
■ Reúnanse con sus compañeros y compañeras. Luego, en equipo, leen las historias de Bruno y de
Antonio que les presenta el texto y contesten las preguntas:
■ argumentan acerca de la importancia de trazarse metas y tener la firmeza para trabajar en Cuadernos
ellas hasta conseguirlas.
 ¿Por qué Bruno abandonó rápidamente la meta de aprender a tocar la guitarra, mientras
35’ que Antonio se mantuvo motivado con tocar el arpa?
 Hagan un análisis de sus diferentes motivaciones y expliquen los factores que influyeron Lapiceros
en cada uno para la decisión de sus actos.
 ¿Cuáles creen que son las principales razones que hacen que una persona no logre sus
metas?
◆ Piensen en una situación que hayan vivido, en la que se hayan planteado una meta que
quisieron alcanzar. ¿La lograron? ¿Qué factores influyeron para que la hayan obtenido o no?
◆ ¿Qué diferencia hay entre una meta genuina y otra planteada por influencia externa? Den
ejemplos.
◆ Analicen la siguiente historia teniendo en cuenta lo que han aprendido en esta ficha. ¿Qué
factores explican la persistencia de Laura?
35’ ◆ Plantéense una meta en el colegio y una meta personal. Expliquen cómo lograrán cada una.
◆ ¿Qué has aprendido en esta ficha?
◆ ¿De qué manera el interés genuino en algo nos hace mantenernos más y mejor motivados en
alcanzar las metas que nos planteamos?
◆ Identifica un aprendizaje que hayas hecho en esta ficha que puedas aplicar para mejorar tu vida
actual. Explica.
EVALUACIÓN:
SE DESEMBUELVE Identifica y valora las características singulares de sus Ficha de observación
ETICAMENTE.
estudiantes, respetando las diferencias.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Aprendo a escucharme”
CAPACIDAD: Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.
Inicie la motivación en un ambiente favorable para la reflexión
¿Qué sabemos del Tema?
■ Se inicia la lectura de los tres casos, tratando de orientar la reflexión hacia las conductas que presentan
los adolescentes de las historias.
Trabajo individual Hojas de
Las preguntas se orientan a generar en los adolescentes la reflexión acerca de sus lectura
conductas y factores que los motivan.
20’ 1) La conducta de Fabio expresa agresión hacia las chicas, ¿por qué hace eso?
2) El constante malestar físico de Fiorella ¿podría expresar algún malestar
emocional? ¿Cuál podría ser? Plumones
3) ¿Por qué Paulina tiene una cara tan seria y dice, entre dientes, que no le pasa
nada?
4) ¿Es posible que, a veces, no sepamos qué nos pasa? ¿Por qué?
5) Leyendo las historias, ¿podrías afirmar que una mala comunicación con uno mismo puede
afectar la comunicación con los demás? ¿Por qué?
Imágenes
■ Luego, Piensa en el día de ayer e identifica una situación que hayas vivido. Traza un
cuadro como el del ejemplo anterior y con relación a la situación que has identificado
señala lo que sentiste y lo que pensaste en ese momento. Masking
20’ Si crees que en una siguiente ocasión podrías modificar tus pensamientos de modo que
cambien también tus sentimientos, anota lo nuevo que podrías pensar en la cuarta
columna. Ejemplo del cuadro presentado:
Trabajo en equipo
■ En pequeños equipos, los estudiantes analizan los tres casos propuestos (Fabio, Fiorella y Paulina). Cuadernos
n Cada grupo debe escribir, en un papelote, las respuestas a las preguntas formuladas.
1. ¿Creen que ellos actúan así solo porque quieren hacerlo?
2. ¿Creen que detrás de las historias de cada uno hay algo que puede estar afectándolos?
3. Si es que creen que sí, inventen una historia sobre cuáles podrían ser los factores, Lapiceros
20’ situaciones o experiencias que los afectan.
4. Si fueran amigos suyos, ¿qué consejo le darían a cada uno?
■ En pleno, exponen y debaten sobre las conclusiones presentadas.
◆ Hay un grupo de chicos que no está acostumbrado a observar lo que les pasa ni a
dialogar consigo mismos. A ustedes les han encargado motivarlos para que se interesen
en hacerlo y les piden que creen un anuncio atractivo, como una publicidad, en el que
expliquen la importancia del diálogo interno y los beneficios que este trae a las personas.
◆ Diseñen un aviso publicitario que intente “vender” la idea de que el diálogo interior es
positivo y que dé razones por las que todos deberían practicarlo.
30’ Evaluemos y reflexionemos
◆ Teniendo en cuenta lo trabajado en esta sesión:
1. Reflexiona sobre cómo establecer una línea de comunicación contigo mismo. Escribe
algunas ideas al respecto.
2. ¿Por qué es importante que aprendas a establecer un diálogo interior? Da por lo menos
dos razones.
EVALUACIÓN:
SE DEMVUELVE Reconoce y valora la importancia de la comunicación Ficha de observación
ETICAMENTE. consigo mismo y reflexiona sobre su historia de vida.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Aprender a escuchar y dialogar con los demás”
CAPACIDAD: Sustenta sus principios éticos.
Se inicia la motivación en un clima favorable para la comunicación y el
intercambio. Hojas de
¿Qué sabemos del tema? lectura
Trabajo individual
■ Luego se inicia la lectura de los dos casos, ya sea de manera individual, o en voz alta por
alguno de los estudiantes.
Situación 1: Plumones
Responden las preguntas en su cuaderno
▲ ¿Por qué crees que Martha inspira respeto a sus compañeros y compañeras de aula?
▲ ¿Crees que es posible decir lo que se piensa y defender las propias opiniones sin agredir a
25’ nadie? Imágenes
Situación 2:
▲ ¿Por qué crees que Rosa reacciona de esa manera cuando sus amigos le hacen algún
cuestionamiento o crítica?
▲ Y tú, ¿con quién te identificas más, con Martha o con Rosa? Explica por qué. Masking
Los estudiantes desarrollan los ejercicios en su cuaderno.

■ Describe brevemente en tu cuaderno cómo es tu comunicación cuando:
 Estás enojado.
 Te sientes inseguro porque estás cerca de la persona que te gusta.
 Sientes que te tratan injustamente. Cuadernos
 Has recibido una crítica.
Trabajo en equipo
■ Formen equipos de seis entre chicos y chicas.
■ Dramaticen por parejas los siguientes casos de comunicación, traten de ser asertivos en sus
Lapiceros
respuestas:
 Cómo le dirías a un profesor o profesora que su clase es muy difícil y que no entiendes.
25’  Cómo le dirías a un amigo que lo que hizo no te gustó.
 Cómo le dirías a la chica o chico que te gusta que no estás de acuerdo en algo.
■ Discutan entre compañeros las diferentes respuestas y analicen si han sido asertivos.
■ En pleno, exponen y debaten sobre las conclusiones presentadas.
Aprovechamos lo aprendido
◆ Evalúen la comunicación de esta última semana con sus padres y amigos.
◆ Reflexionen sobre las siguientes frases. Identifiquen sus fortalezas (aquellas cosas que sí han
logrado) y piensen en los aspectos que tienen que mejorar:
 Podemos expresar con claridad nuestras ideas, sentimientos y necesidades.
 Podemos reconocer nuestros sentimientos.
25’  Podemos respetar nuestros derechos y respetar los de los demás.
 Podemos expresar nuestra cólera, miedo, tristeza, etc.
 Podemos decir “noʺ sin sentirnos mal o culpables.
 Podemos aceptar que nos digan “noʺ.
 Podemos pedir ayuda, si la necesitamos.
 Podemos decirle algo agradable a alguien cuando se lo merece.
◆ Luego de haber trabajado esta sesión, escribe unas líneas con tu opinión acerca de por qué es
importante una buena comunicación.
 ¿Qué es la comunicación asertiva? ¿En qué se diferencia de la comunicación pasiva y de la
15’ comunicación agresiva?
 ¿Qué aspectos debes mejorar para comunicarte asertivamente?
 ¿Cómo te beneficia la comunicación asertiva?
EVALUACIÓN:
SE DESEMBUELVE Analiza algunas dificultades en la comunicación interpersonal, Ficha de observación
ETICAMENTE. enfatizando la importancia de la escucha empática y de establecer una
comunicación asertiva durante el dialogo con los demás.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“La voluntad y la motivación personal”
intercambio. Hojas de
Trabajo individual lectura
■ Un estudiante lee el caso propuesto.
20’ ■ Se presentan casos de jóvenes que destacan por su talento y perseverancia y que han
sobresalido por su esfuerzo para alcanzar sus metas, por ejemplo Juan Diego Flores, Sofía
Mulanovich, Dina Páucar, Inés Melchor, Daysi y Jorge Cori, etc.} Plumones
Los estudiantes deben hacer el ejercicio en su cuaderno
▲ Se sugiere organizar las respuestas en dos bloques: factores internos y factores externos que ayudaron
a José a vencer el desánimo.
Imágenes
▲ ¿Qué animó a Raúl a alcanzar su meta?
▲ ¿Alguna vez te has propuesto lograr algo para lo cual tenías que esforzarte mucho? ¿Cuándo?
20’ ■ Reflexiona sobre algún momento en el que te hubiera hecho falta tener mayor fuerza de
voluntad. Describe la situación.
■ Escribe en tu cuaderno cuál es la meta más próxima que deseas alcanzar, por ejemplo: Masking
“cumplir todas las tareas en este periodo escolar”.
Luego señala todas las actividades que deberás realizar para alcanzar ese objetivo, indicando
también los tiempos y plazos que te pones.
Meta Actividades Tiempos / plazos
Cuadernos
Trabajo en equipo
■ Reúnanse en equipo y preparen en el salón un mural con historias de personas que hayan
demostrado voluntad para alcanzar un objetivo. Incluyan algunas historias de ustedes mismos. Lapiceros
Hagan una exposición en clase con ellas. ¿Cuál les impacta más y por qué?
■ Analicen la noticia siguiente:
Deysi Cori gana Campeonato Mundial Sub20 de Ajedrez en la India
■ Luego, respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Qué piensan de esta noticia?
35’ 2. ¿De qué manera lo que han aprendido en esta ficha les sirve para entender el éxito de
Deysi?
3. ¿Creen que este éxito se deba a su fuerza de voluntad o a otros factores?
Averigüen acerca de la vida de Deysi Cori. Luego, discutan y comenten con sus compañeros sus
respuestas.}
◆ Plantéense una meta realista que puedan alcanzarla en dos semanas: leer una obra literaria,
levantarse media hora antes para hacer ejercicios, responsabilizarse de alguna tarea doméstica en
su casa, aprender ajedrez u otro recurso educativo en la web.
◆ Reflexiona y responde en tu cuaderno:
1. ¿Por qué es importante educar la voluntad?
15’ 2. ¿La fuerza de voluntad surge de modo natural o requiere esfuerzo?
◆ Explica brevemente la importancia de la voluntad en el logro de tus metas.
 ¿Qué podrías hacer para mejorar tu fuerza de voluntad?
EVALUACIÓN:
SE DESEMBUELVE Analiza y reflexiona acerca de la importancia de fortalecer Ficha de observación
ETICAMENTE. la voluntad para lograr tus metas.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Las emociones y frustraciones”
ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 2° SECCIONES: A, B, C, D. FECHA: 21– 05 – 18
DOCENTE: Nemesio CORDOVA URIBE DNI N° 19906978 CM DE LA I.E.I.”SR” N° 0372649
CAPACIDAD: Autorregula sus emociones y comportamiento.
Promueva un clima de confianza en el aula e invite a los estudiantes a observar la imagen
con detenimiento y analizar las ideas. Hojas de
10’ ■ Inicie citando casos cercanos al aula que aluda a la frustración de deseos y esperanzas. Por ejemplo, casos lectura
como las peleas entre congresistas, las reacciones de las barras bravas, la violencia a la mujer o al varón, la
noticia de Paolo Guerrero, etc.
Trabajo individual
¿Qué sabes del tema?
Plumones
■ Lea las situaciones propuestas y discútalas con los estudiantes.
Aquí tienes una situación que podría ocurrirle a cualquier persona en el colegio.
Situación 1:
El director le preguntó frente al resto de sus compañeros y compañeras:
Imágenes
Situación 2:
El director le preguntó frente al resto de sus compañeros y compañeras:
15’
Los estudiantes responden en su cuaderno
▲ ¿Qué te parece lo que ocurre en cada situación?
▲ ¿Tendrías dificultades para expresar tus emociones adecuadamente en una situación similar?
Responden las preguntas en su cuaderno Masking
■ Escribe dos situaciones: una, ante la cual acostumbras responder con serenidad, y otra en la que, por lo
general, lo haces impulsivamente, sin reflexionar. Luego describe en tu cuaderno cómo actúas en cada una de
ellas y piensa sobre cómo crees que deberías reaccionar.
Trabajo en equipo
■ Analicen en equipo cómo saben que una persona está enojada, avergonzada, feliz, ansiosa, asustada, Cuadernos
ilusionada.
■ Luego describan qué dice, qué hace y qué piensa una persona en cada uno de esos estados emocionales.
■ Dramatización:
Hagan un listado de emociones y organícense en equipos para representarlas sin palabras, de modo que los
35’ demás traten de reconocerlas. Lapiceros
MI CASO PERSONAL
EMOCIÓN Y SITUACIÓN ¿QUÉ DIGO? ¿QUÉ HAGO? ¿CÓMO PUEDO RESPONDER MEJOR?
Ejemplo: “Es injusto”. Me encierro en mi habitación o Trato de entender su punto de vista y
Siento cólera cuando mis salgo de la casa. busco otras alternativas para poder
padres no me comprenden. llegar a un acuerdo con ellos.
◆ Lean los siguientes titulares de diarios:
1. Mamá se emocionó hasta las lágrimas al ver a su hijo ganar el campeonato de fútbol.
2. Adolescente disparó contra su tío debido a emoción violenta.
3. Adolescentes cantaron, bailaron y se emocionaron en concierto.
15’ 4. Cantante folklórica emocionó a sus fans.
5. Peruanos en Nueva York se emocionaron con feria de gastronomía peruana.
◆ ¿De qué tipo de emociones se está hablando en cada noticia? Reflexionen al respecto y escriban en su
cuaderno qué tipo de emoción consideras que corresponde a cada situación. Expliquen por qué.
Ahora, para terminar, responde a lo siguiente:
◆ ¿Qué es una emoción?
◗ Pueden haber varias maneras de expresarlas?
◗ ¿Hay maneras de expresar las emociones que son mejores que otras?
◗ ¿Qué rol juegan las emociones en nuestra vida?
15’ ◆ Describe tu estado de ánimo cuando no logras conseguir algo que deseabas o te habías
propuesto.
◗ ¿Se puede aprender a expresar las emociones de manera más adecuada? ¿Por qué sería importante
aprender esto?
◆ ¿De qué manera crees tú que lo aprendido en esta ficha puede ayudarte para tu vida de ahora
en adelante?
 Plasma imágenes relacionado al tema tratado
EVALUACIÓN:
Reconoce y maneja saludablemente tus emociones en un Ficha de observación
AFIRMA SU IDENTIDAD clima de respeto.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Aprendo a vivir una sexualidad saludable”
CAPACIDAD: Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones de su sexualidad.
■ Promueva un clima de confianza en el aula e invite a los estudiantes a observar la imagen
con detenimiento y analizar las ideas, dudas e inquietudes que tienen los personajes del Hojas de
dibujo respecto a la sexualidad. lectura
Los estudiantes leen y escriban sus respuestas en sus cuadernos:
1. ¿Qué han observado y analizado en la escena?
2. ¿Qué crees que estos chicos y chicas entienden por sexualidad?
3. ¿Por qué cada persona entiende algo diferente? Plumones
4. ¿Hay alguna diferencia entre sexo y sexualidad? ¿Cuál?
20’ 5. Y tú, ¿qué entiendes por sexualidad?
■ Luego de leer esta ficha responde:
1. Para ti, ¿qué es la sexualidad? Imágenes
2. ¿Cómo deseas vivir tu sexualidad? ¿Cómo la estás viviendo ahora?
3. ¿Qué cambios deberías realizar en tu vida para que puedas vivirla de manera saludable?
Trabajo en equipo
■ Inviten a los estudiantes a visitar a sus tutores, consejeros, psicólogos de la comunidad educativa
Masking
que les cuente:
1. ¿Cómo vivir una sexualidad saludable?
35’ 2. ¿Cómo se da cada una de las dimensiones en la preadolescencia?
3. ¿A qué riesgos se enfrentan si no están preparados o si no actúan responsablemente?
■ Luego, en el aula, conversen al respecto y den sus opiniones.
Cuadernos
◆ Ahora reúnanse en pequeños equipos y busquen la definición de las siguientes palabras:
compromiso, placer, enamoramiento, intimidad, responsabilidad.
◆ Luego, juntos elaboren un texto pequeño de 10 líneas en el que expliquen ¿cómo tendrían que Lapiceros
expresar o vivir su sexualidad para que sea segura y que no los ponga en riesgo a ustedes?
20’ Tomen en cuenta las definiciones de las 5 palabras que se les indicó líneas arriba, entre otras que
ustedes elijan, para elaborar el texto.
◆ Compartan entre todos los equipos los textos que han elaborado. Identifiquen en qué se
parecen y en qué se diferencian los mismos. También revisen si es que todos los escritos han
considerado las tres dimensiones de la sexualidad mencionadas en esta ficha.
◆ ¿Cuál es la diferencia fundamental entre sexo y sexualidad?
15’ ◆ ¿La sexualidad se refiere solo a los aspectos físicos o de intimidad?
◆ ¿Qué has aprendido en esta ficha acerca de la sexualidad?
◆ ¿Cómo te relacionarás ahora con los demás para vivir una sexualidad saludable?
 Dialogan al respecto y preparen un collage.
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Fomenta la reflexión sobre la sexualidad y su importancia Ficha de observación
ETICAMENTE en la vida de los adolescentes en un clima de respeto.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“La amistad y el surgimiento del enamoramiento”
CAPACIDAD: Reconoce la importancia de la amistad y del enamoramiento, y cómo vivirlos saludablemente.
■ Inicie la motivación en un clima favorable para la lectura, invitando a los estudiantes a
observar con detenimiento las imágenes y leer los textos que las acompañan. Hojas de
lectura
Trabajo individual (25’)
Los estudiantes leen las preguntas y escriban sus respuestas en sus cuadernos:
1. ¿Qué actitudes observas entre las chicas de estas imágenes? Plumones
2. ¿Qué actitudes observas entre los chicos de estas imágenes?
3. ¿Por qué actúan así? ¿Por qué se preocupan de esas cosas?
4. ¿Cómo sabes si son amigos o amigas?
Al día siguiente de la fiesta, el profesor pregunta: “¿Qué es un amigo o una amiga?”. Imágenes
Dos de las respuestas fueron: “Alguien en quien puedes confiar y que te comprende”, “alguien con
25’ quien puedes contar si quieres divertirte, pero también con quien puedes compartir penas y
alegrías”.
■ Y para ti, ¿qué es un amigo o una amiga? Masking
■ ¿Cómo son tus amigos o amigas?
■ ¿Te enamoraste? ¿Qué significa para ti enamorarse?
■ ¿Cómo es tu grupo de amigos? ¿Cómo te sientes con ellos?
■ ¿Alguna vez no dejaste que alguien se integrara a tu grupo? ¿Por qué?
■ ¿Has querido alguna vez integrarte a un grupo y no te aceptaron? ¿Cómo te sentiste?
■ ¿Alguna vez hiciste algo que no querías pero lo hiciste por quedar bien con el grupo? ¿Por qué? Cuadernos
■ ¿Te has enamorado de alguna chica o chico de tu grupo? ¿Qué te gustó más de ella o él?
Trabajo en equipo (35’)

■ Lean los casos que están a continuación y conversen qué podrían hacer Matías y Ana para Lapiceros
resolver su situación, pero respetando sus creencias, su momento emocional y sus intereses.
35’ Caso 1. Matías es un chico nuevo en el salón. Quiere integrarse y tener amigos, pero todos los
grupos ya están formados. Él no sabe cómo acercarse.
Caso 2. Ana tiene un enamorado dos años mayor que ella y que no la deja ir a ninguna parte si no
es con él. Incluso le dice cómo tiene que vestirse y con quiénes estar. Muchas veces la cela y
presiona para que tengan algunos contactos sexuales. Ella no sabe qué hacer.
Aprovechamos lo aprendido (15’)

15 ◆ En equipos discutan las características del enamoramiento en la adolescencia y tomen en
cuenta los tipos de pareja para analizar cómo es la relación que formaron o desean formar.
Evaluemos y reflexionemos (15’)

◆ ¿Qué harías si tu amigo te dice que hagas algo con lo que no estás de acuerdo y tú no deseas
15’ perder su amistad ni que piense mal de ti?
◆ ¿Cómo surge el enamoramiento? ¿Cómo es el enamoramiento en la adolescencia?
◆ ¿Por qué enamorarse no debe significar someterse?
◆ ¿Cómo te has sentido al trabajar esta ficha?
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU IDENTIDAD Reconoce la importancia de la amistad y del enamoramiento para Ficha de observación
reflexionar sobre cómo vivir saludablemente
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Hablemos claro de las relaciones sexuales”
CAPACIDAD: Analiza y reflexiona acerca de los mitos y creencias que muchos y muchas a adolescentes
como tu tienen acerca de las relaciones sexuales.
Hojas de
intercambio. lectura
Trabajo individual (20’)
Los estudiantes observa, leen el dialogo de los adolescentes y dan respuestas a las preguntas en sus
cuadernos:
Plumones
■ ¿Cómo se informan acerca del sexo y la sexualidad
■ ¿Por qué crees que a esos chicos y chicas les cuesta preguntar?
■ ¿Por qué solo preguntan a sus amigos y amigas?
20’ ■ ¿Todo lo que dicen los amigos y amigas o lo que está en Internet sobre estos temas es verdad?
■ ¿Cuál es el problema de no tener buena información y quedarse con dudas? Imágenes
■ ¿Por qué algunos adolescentes se burlan del que no sabe? ¿Los que se burlan estarán bien informados?
■ ¿Cómo actúas tú al respecto?
■ Pida a los estudiantes que analicen las estadísticas sobre embarazo adolescente en el Perú. (15’)
■ Un 14,6 % de adolescentes peruanas ya ha tenido por lo menos un hijo.
Esta cifra aumenta en las zonas de selva, especialmente en Loreto (30,4 %) y Amazonas (28,1 %). Masking
El inicio de la maternidad durante la adolescencia se presenta más en poblaciones con lenguas
maternas nativas como shipibo-conibo, aguaruna, asháninka, que con lengua materna quechua, aymara
15’ o castellano.
■ Pregunta si conocían esta situación y qué piensan al respecto.
■ ¿Por qué tantas adolescentes en el Perú se han embarazado siendo tan jóvenes?
■ ¿Por qué consideran que hay más adolescentes embarazadas en la selva y en especial en Cuadernos
comunidades con lenguas nativas?
■ ¿Por qué pocos adolescentes usan algún método de anticoncepción?
■ ¿A qué riesgos se exponen los adolescentes que no se protegen?
Trabajo en equipo (35’) Lapiceros

■ Formen tres equipos en el aula.
 Cada equipo debe elaborar un afiche y luego lo coloca en el panel del salón
35’ Luego desarrollan las interrogantes en un papelote:
 ¿Cuándo se está preparado para tener relaciones sexuales?
 ¿Cuándo una relación sexual es de riesgo?
 ¿Qué hay que tomar en cuenta para una relación sexual segura?
Utiliza el texto página 87 y explican sobre los mitos y verdades sobre las relaciones sexuales.
Aprovechemos lo aprendido (10’)
◆ ¿Qué has aprendido en esta ficha?
◆ ¿Considerabas verdaderos algunos de los mitos? ¿Cuán comunes son esos mitos entre
10’ ustedes?
◆ ¿Por qué es necesario postergar el inicio de las relaciones sexuales?
◆ Cuando sean más responsables y tengan la posibilidad de asumir las consecuencias de sus
actos, si un día deciden tener relaciones sexuales, primero reflexionen sobre lo siguiente:
¿Por qué motivo elegirían a alguien para iniciar una relación sexual coital?
10’ ¿Para qué tendrían una relación sexual?
¿Hasta dónde quieren llegar con esa relación?
¿Cómo prevenir una relación sexual para la que no están preparados?
EVALUACIÓN:
Analiza y reflexiona acerca de los mitos y creencias que Ficha de observación
SE DESEMBUELVE muchos y muchas a adolescentes como tu tienen acerca
ETICAMENTE.
de las relaciones sexuales.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Los efectos de los estereotipos de género”
CAPACIDAD: Analiza los prejuicios y estereotipos que existen con relación al comportamiento que tienen los varones
y las mujeres y que les afectan su desarrollo.
■ Inicie la motivación en un clima favorable para la lectura de las tres historias.
■ Invite a tres estudiantes a leer los textos propuestos e indague lo que piensan sobre estas Hojas de
situaciones. lectura
1. “Mi madre siempre me dice que lo primero que debo aprender es a lavar, planchar, cocinar y
hacer las cosas de la casa, porque luego cuando me case debo saber hacer todo eso, para llevar
bien mi casa y no tener problemas con mi esposo.
Pero yo no pienso así. Yo quiero estudiar en la Escuela de Oficiales de la Policía para servir a mi Plumones
ciudad y cuando me case mi esposo y yo tendremos que hacer todas las labores. ¿Por qué lo
tendría que hacer yo sola?”. (Lourdes, 13 años)
20’
2. “Por mi casa hay varios equipos que se tienen bronca. Yo paro con los de la cuadra, pero vienen Imágenes
de otro barrio a buscarnos pelea. Yo trato de evitarlos y cuando lo conté en mi casa, mi papá se
molestó conmigo porque dice que yo tengo que pegar primero, porque si no soy un maricón. Él cree
que por ser hombre tengo que resolver todo a golpes”. (Julio, 13 años)
3. “Me gusta Felipe, es un chico de mi colegio. Quisiera invitarlo a la fiesta del próximo sábado, pero
me da vergüenza porque va a creer que soy una mandada; ya lo he escuchado antes hablar así de Masking
las chicas”. (Mónica, 13 años)
Luego analicen en sus cuadernos:
10’ ■ ¿Qué otros mensajes has escuchado que limitan el comportamiento de las mujeres y los
varones? ¿Algunos te lo han dicho a ti?
■ ¿Identificas en ti algunas concepciones o ideas estereotipadas y prejuiciosas en contra de tu Cuadernos
género o del otro? ¿Cuáles quisieras cambiar? ¿Por qué?
Trabajo en equipo
En equipos, reflexionen sobre las siguientes preguntas: Lapiceros
■ ¿Por qué creen que las tareas domésticas son realizadas generalmente por las mujeres?
■ ¿Por qué más mujeres terminan abandonando la escuela y no los varones?
■ ¿Por qué la gran mayoría de los puestos de responsabilidad y mando son ocupados por
30’ varones?
■ ¿Por qué en las elecciones para congresistas o alcaldes se presentan menos mujeres?
■ ¿Por qué creen que los varones participan menos en las asociaciones vecinales, comedores
populares o vaso de leche, a diferencia de las mujeres?
◆ Divididos en equipos, piensen si en la comunidad o barrio en el que viven pueden identificar
algún otro estereotipo o discriminación.
15’ 1. ¿Por qué se da?
2. ¿Qué piensan al respecto?
◆ ¿Crees que existen tareas que deben ser realizadas solo por varones o por mujeres? ¿Por qué?
◆ ¿Cómo se forman los estereotipos?
◆ ¿Qué consecuencias tienen los estereotipos y prejuicios en las personas?
15’
◆ ¿Cómo puedes combatirlos?
◆ ¿Qué has aprendido con esta ficha?
EVALUACIÓN:
Analiza los prejuicios y estereotipos que existen con Ficha de observación
SE DESEMBUELVE relación al comportamiento que tienen los varones y las
ETICAMENTE.
mujeres y que les afectan su desarrollo.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Aprendo a protegerme de las ITS y del VIH”
CAPACIDAD: Conoce y comprende que son las infecciones de transmisión sexual y cómo puedes protegerte, en
especial del VIH.
■ Inicie la motivación realizando la siguiente pregunta:
■ ¿Qué sabes del tema? Hojas de
lectura
Trabajo individual
■ Leen el texto, puede pedir voluntarios para hacer el diálogo.
Luego pregúnteles:
 ¿Qué piensan al respecto? Plumones
Tomás está en el micro regresando a su casa luego de la escuela. Él escucha a un chico y una
chica que están sentados detrás de él, quienes sostienen una conversación que lo dejó pensativo.
20’ Tomás escuchó lo siguiente:
◆ Chico: “Seguro que ese chico nuevo del barrio tiene sida”.
Imágenes
◆ Chica: “¿Cómo sabes? ¿Lo conoces?”.
◆ Chico: “No, pero no ves que está tan flaco. Seguro está enfermo”.
◆ Chica: “Entonces mejor no nos acerquemos”.
Luego de comentar la situación, responden las siguientes:
1. ¿Qué los lleva a pensar que ese chico tiene sida?
2. ¿Por qué no quieren acercarse? Masking
3. ¿Consideras que las actitudes que tienen se basan en información real?
4. ¿Cómo se sentiría el chico si los escuchara?
10’ 5. ¿Por qué Tomás se quedó pensativo? ¿Qué piensas tú?
6. ¿Qué les dirías a la chica y al chico que conversan de esa forma?
■ ¿Conoces a alguien con alguna infección de trasmisión sexual o con VIH? Cuadernos
■ ¿Consideras que tienes conductas de riesgo que pueden dar lugar a contraer una ITS?
■ Si llegara un estudiante nuevo a tu escuela que tiene VIH, ¿cómo lo tratarías y por qué? ¿Qué
harías si alguien lo maltratara?
Trabajo en equipo: en papelotes: Lapiceros
Trabajamos en equipos en papelotes una tabla como la siguiente. El equipo da sus opiniones
sobre las ITS y el VIH para llenar la tabla. Utilicen su texto para complementar la información.
30’ ¿Qué es? Síntomas Como se transmite Tratamiento Consecuencias
ITS
VIH
◆Socializan sus trabajos, usando la información del texto y de otras fuentes adicionales
que puedan conseguir.
1. ¿Cómo te has sentido al trabajar esta ficha?
2. ¿Qué es lo nuevo que has aprendido?
3. ¿Por qué es importante tener conductas de autocuidado siempre?
15’ 4. ¿De qué manera se puede prevenir el contagio del VIH?
Meta cognición:
✔ ¿Cómo me sentí hablando de este tema con mis compañeros y mi profesor?
✔ ¿He podido expresar mis ideas y emociones con tranquilidad?
15’ ✔ ¿Resolví todas o la mayoría de mis dudas?
✔ ¿He modificado algunas ideas que tenía antes de esta sesión?
✔ ¿Cómo repercutirá lo trabajado hoy en mi vida personal y social?
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Conoce y comprende que son las infecciones de transmisión Ficha de observación
IDENTIDAD sexual y cómo puedes protegerte, en especial del VIH.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“La adolescencia y las relaciones familiares”
CAPACIDAD: Analiza los problemas que se dan en las relaciones familiares.
■ Inicie la motivación en un clima de confianza
lectura
Trabajo individual
Compartamos la lectura del cuestionamiento que hace Alfredo sobre sus padres.
“Siempre es lo mismo... Nunca me dejan ir a ninguna parte, con mis papás no se puede hablar.
Para ellos lo único importante es ayudar en la casa y las tareas... Yo quiero ir a la fiesta de Javier y
no es justo que no que me dejen, solo porque ayer fui al cumpleaños de Ana y llegué un poco Plumones
tarde...
20’ En cambio mi hermana, que tiene 16, hasta se ha ido de viaje con los de la escuela. ¿Por qué a ella
sí y a mí no?”. (Alfredo, 13 años)
1. ¿Por qué Alfredo siente que en su casa son injustos con él? Imágenes
2. ¿Crees que tiene razón? ¿Por qué?
3. Para ti, ¿qué significa conflicto?
4. ¿Qué entiendes por necesidad de independencia de los hijos?
5. ¿Qué significa para ti el deseo de protección de los padres?
6. En tu familia, ¿qué situaciones de la vida cotidiana originan conflicto?
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro: Temas de la vida cotidiana y Discusiones o conflictos. Masking
Temas de la vida Discusiones o conflictos que se presentan en Personajes de la familia que
cotidiana en los que las relaciones familiares intervienen
participa el adolescentes
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
Ayudar en las tareas de la Quejas de un hijo que señala que a él le dan Padres e hijos.
casa. muchas o fuertes tareas y que a sus hermanos le Hermanos con pocas o suaves tareas.
15’ dan pocas o suaves tareas. Cuadernos
Rendimiento en la escuela
Formas de actuar
Formas de vestir
Horarios
Permisos Lapiceros
Higiene
Salud
■ Indica por lo menos dos temas en los que piensas que a ti te han pasado esas situaciones o conflictos y
dramatízalos.
Trabajo en equipo en papelotes:
Formen equipos de cinco integrantes y elijan un nombre. Intercambien la información que ha
recogido cada integrante y luego realicen lo siguiente:
30’
■ Señalen cuáles son las tareas de la vida cotidiana en las que ustedes coinciden que provoquen
discusiones o conflictos.
■ Propongan un listado de sugerencias para prevenir o dar solución a dichos conflictos utilizando
la actitud “Yo gano y tú ganas”.
◆ Observen a sus familias y señalen cuáles son las principales discusiones o conflictos que se han
dado con motivo de la presencia de un adolescente en casa.
15’ ◆ ¿Qué acción transformadora harán a partir de lo aprendido sobre el tema estudiado?
◆ ¿Qué pueden hacer con sus compañeros de clase para aplicar lo aprendido?
1. ¿Cuáles son los principales problemas o discusiones que se originan en las relaciones
familiares?
10’ 2. ¿A qué se llama distancia generacional?
3. ¿Qué entiendes por empatía?
4. ¿Qué puedes hacer para mejorar las relaciones con tu familia?
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Analizar los problemas que se dan en las relaciones Ficha de observación
IDENTIDAD familiares. Podrás practicar estrategias para escuchar,
dialogar y convivir mejor con tu familia.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Mi familia también cambia”
CAPACIDAD: Analiza las diversas situaciones de cambio que se dan durante la vida familiar para optar una actitud
crítica.
■ Inicie la motivación en un clima de confianza
lectura
Trabajo individual
■ Compartamos las preocupaciones que tienen Mario y Erika frente a posibles cambios en la
familia
■ Luego de comentar las situaciones, responden las siguientes:
1. ¿Qué piensas acerca de lo que le ocurre a Mario? Plumones
20’ 2. ¿Qué le está sucediendo a Erika?
3. ¿te ha sucedido algo parecido a lo de Mario o Erika? Describe el caso.
4. ¿Qué otras situaciones que se dan en el hogar provocan cambios en la vida familiar?
■ Elabora en tu cuaderno una relación de cambios importantes en tu vida familiar. Imágenes
■ Enumera en una tabla (colocando en una columna) los principales cambios positivos y en otra
los negativos que ha experimentado tu familia en los últimos tiempos.
Trabajo en equipo
■ Elaboren en equipo una carta para ayudar a Mario y otra para ayudar a Erika. ¿Qué les podrían
Masking
aconsejar?
■ Reúnanse en equipo y reflexionen: ¿dónde o a quién puede acudir un adolescente que necesita
hablar sobre estos temas?
■ Averigüen si en la escuela o en la localidad hay instituciones que brindan apoyo u orientación a
30’ los adolescentes sobre estos temas. Hagan una lista de estas para el periódico mural del salón y
visítenlos. Cuadernos
■ Si uno de sus padres forma un nuevo hogar y surge un problema con la nueva pareja o con los
hijos de esta, ¿qué actitud tomarían para ayudar a resolver el problema?
Aprovechemos lo aprendido Lapiceros

◆ Describan una situación de cambio en su familia que haya afectado negativamente las
relaciones familiares.
15’ ◆ Describan otro hecho de cambio en su familia que tuvo efectos positivos en las relaciones
familiares.
Compromiso
◆ ¿Qué acción transformadora se comprometen hacer a partir del tema aprendido?
◆ ¿Qué pueden realizar con sus compañeros de clase para aplicar lo aprendido?
A continuación, verifica tu aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:
◆ ¿Cuáles son los principales cambios que tienes que enfrentar durante la vida familiar?
◆ ¿Qué nuevas posibilidades y capacidades sientes que tienes ahora en tu etapa de
15’
adolescencia?
◆ ¿Por qué es importante el saber escuchar y aprender a dialogar en las situaciones de conflictos
familiares? Explica tus razones o motivos.
Meta cognición:
1. ¿Qué aspectos del tema me gustaron más? ¿Por qué?
2. ¿En qué aspectos del tema tuve dificultades?
10’ 3. ¿Cómo lo aprendí?
4. ¿Cómo me sentí al aprender?
5. ¿Cómo repercutirá lo trabajado hoy en mi vida personal y social?
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Analiza las diversas situaciones de cambio que se dan durante Ficha de observación
ETICAMENTE la vida familiar para optar una actitud crítica.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Hablando se entiende la gente”
CAPACIDAD: Analiza los tipos y estilos de comunicación así como las dificultades para escuchar y entender los
mensajes.
■ Inicie la motivación en un clima de confianza.
Luego pida a los estudiantes que lean y observen la escena planteada. Hojas de
Compartamos el testimonio de Vania lectura
 ¿Qué vas a hacer más tarde?
 Si no tienes planes, podemos ver la película que querías.
 Siempre me quiere controlar, no me deja hacer nada, ¡estoy harta!
20’ ■ Luego desarrollen en su cuaderno de trabajo las siguientes preguntas con las opiniones de los demás: Plumones
2. ¿Qué opinas de lo que piensa Vania?
3. ¿Conoces otras historias como esta?
4. ¿Cuáles son los elementos de una buena comunicación?
5. ¿Qué estará sucediendo entre los elementos de la comunicación familiar^ Imágenes
6. ¿Qué le aconsejarlas a Vania?

Copia estas frases en tu cuaderno y trata de cambiarlas a una forma más positiva.
Se dice lo siguiente:
♦ No me entiendes. Masking
♦ Tú nunca me dejas ir a ninguna parte.
♦ En esta casa nadie me entiende.
♦ Nunca me llamas.
25’ ♦ Siempre llegas tarde.
♦ No me grites.
♦ Ninguno de mis amigos te cae bien. Cuadernos
Mejor es decir lo siguiente:
♦ Necesito que me escuches y entiendas lo que trato de decirte.
Trabajo en equipo Lapiceros

■ Representen una escena familiar en la cual haya una deficiente comunicación y, luego, cambien la escena a una forma
20’ de comunicación positiva.
■ Escriban una frase que exprese un estado de ánimo, por ejemplo: “Estoy cansado”, “Estoy triste”, “Estoy harto", “Me
siento solo”, “Estoy feliz”, “Tengo miedo”. Intercámbienlas entre compañeros y represéntenlas con mímica ante todos.
El equipo deberá adivinar el estado de ánimo representado.
♦ Describan en su cuaderno una situación de comunicación pasiva o agresiva vivida en su familia.
♦ Luego conviertan dicha situación en comunicación asertiva.
♦ Pronuncien primero la situación de comunicación negativa y luego la asertiva. Compromiso
10’ ♦ ¿Qué acción transformadora se comprometen a realizar a partir del tema aprendido sobre la comunicación asertiva?
♦ ¿Qué pueden hacer con sus compañeros de clase para aplicar lo aprendido?
Verifiquemos lo aprendido:
♦ ¿Qué se entiende por comunicación?
♦ ¿Qué estilos de comunicación se dan en una relación familiar?
♦ ¿Qué características tiene la comunicación asertiva?
15’ ♦ ¿Cuál es el impacto de las posturas corporales en la comunicación?
♦ ¿Cómo puedes mejorar la comunicación en tu familia?
Reflexiona:
♦ ¿Qué aspectos de la comunicación me han gustado más? ¿Por qué?
♦ ¿En qué aspectos del tema he tenido dificultades?
♦ ¿Cómo aprendí el tema?
♦ ¿Cómo me sentí al aprender?
■ Realiza un organizador visual (mapa conceptual) del tema estudiado.
■ Dibuja imágenes del tema estudiado.
EVALUACIÓN:
SE DESEMBUELVE Analiza los tipos y estilos de comunicación así como las Ficha de observación
ETICAMENTE dificultades para escuchar y entender los mensajes.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Relaciones entre hermanos y hermanas”
CAPACIDAD: Analiza las relaciones de afecto y rivalidad que se establecen entre los hermanos y las hermanas.
Compartamos el testimonio de César y Gaby Hojas de
■ Luego desarrollen en su cuaderno de trabajo las siguientes preguntas: lectura
2. ¿Qué sentimientos existen entre César y Gaby?
3. ¿Cómo cambió la relación entre ellos al llegar sus primos?
20’ 4. ¿Cómo crees que se sintieron César y Gaby cuando sus padres los comparaban con sus,1 primos?
5. ¿Cómo piensas que César y Gaby podrían decirles a sus padres el sentimiento que experimentaron al ser comparados con sus primos?
6. ¿Es correcta la actitud que asumieron César y Gaby frente a sus primos? ¿Por qué? ¿Qué aconsejarías a César y Gaby para superar esa
Plumones
actitud frente a sus primos?
Trabajo individual
Lee la historia siguiente y luego contesta las preguntas en tu cuaderno:
Lucy ha participado en un concurso con Pilar, su mejor prima. Pilar ha ganado y le darán un premio en la formación. Lucy Imágenes
quiere a su prima y le da vergüenza reconocer que se siente celosa de ella. Además, no quiere estar presente cuando la
premien; por eso piensa realizar una de las siguientes acciones:
25’ Aguantar los celos y disimular que quería ganar.
Considerarla una mala prima y tratar de encontrar sus puntos débiles para hacerla quedar mal.
Acercarse y decirle que ella sabe que no ha sido fácil ganar y que para ella no es fácil perder, pero que la felicita.
1. ¿Cuál de estas acciones señaladas le aconsejarías seguir? Masking
2. ¿Crees que será fácil seguir el consejo?
Trabajo en equipo
■ Conformen equipos de seis o siete personas.
■ Elaboren una historia sobre la relación entre hermanos. Creen personajes, escenarios, libretos o guiones.
15’ ■ Dramaticen la historia en un máximo de cinco minutos. Cuadernos
■ Comenten acerca de lo sucedido en la dramatización.
■ Anoten algunas conclusiones.
♦ Averigüen si en su localidad se hacen diferencias entre hermanos de acuerdo al sexo y a la edad. Lapiceros
CARACTERÍSTICAS
PRIVILEGIOS DESVENTAJAS
SEXO
HERMANOS
HERMANAS
15’
♦ Completen en su cuaderno el siguiente cuadro según el sexo.
CARACTERISTICAS
PRIVILEGIOS DESVENTAJAS
EDAD
HERMANO MAYOR
HERMANO INTERMEDIO
HERMANO MENOR
Verifiquemos nuestro aprendizaje:
1. ¿En qué situaciones sentiste envidia? ¿Por qué?
2. ¿Cuáles son los posibles motivos de los celos entre hermanos?
3. ¿Cuál es el sentir que tienen los hermanos según su ubicación como hijo mayor, menor o intermedio?
4. ¿Cómo puedo superar y enfrentar los sentimientos de rivalidad con mis hermanos?
15’ Reflexiona:
1. ¿Qué aspectos del tema te han gustado más? ¿Por qué?
2. ¿En qué aspectos del tema has tenido dificultades?
3. ¿Cómo aprendí el tema?
■ Dibuja imágenes del tema estudiado
EVALUACIÓN:
SE DESEMBUELVE Reconocen los sentimientos positivos y negativos que se dan en las Ficha de observación
ETICAMENTE relaciones familiares para manifestar actitudes de empatía, respeto y
tolerancia.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Comunicación familiar”
CAPACIDAD: Analiza las relaciones de afecto y rivalidad que se establecen entre los hermanos y las hermanas, y
propone relaciones armónicas y solución de conflicto.
Hojas de
Se inicia la sesión mostrando una lámina donde aparece una reunión familiar lectura
Se indicará a los alumnos que opinen y comenten sobre lo observado a través de una lluvia de ideas
■ Luego desarrollen en su cuaderno de trabajo las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué algunos hermanos y hermanas parecen llevarse tan bien, mientras que otros hermanos tienen
una relación mucho más problemática y conflictiva? Plumones
2. ¿Cómo deben intervenir los padres en los conflictos de sus hijos?
3. ¿Cuáles son las conexiones entre el tratamiento diferencial de los padres (es decir, cuando un niño se le
da un tratamiento preferencial) y las relaciones entre hermanos?
20’
4. ¿Qué rol cumple la edad, el orden de nacimiento y el género en la calidad de las relaciones entre
Imágenes
hermanos?
5. ¿Cómo se asocian las diferencias individuales de temperamento con calidad de la relación?
6. ¿Cómo la calidad de las relaciones tempranas entre hermanos afectan estas mismas interacciones en el
tiempo?
El docente da a conocer el tema a tratar Masking
Trabajo en equipo
Se formará grupos de trabajo
• Identifica situaciones problemáticas de su entorno buscando las causas que lo originan
• Propone algunas alternativas de solución a las situaciones conflictivas, proponiéndolas en práctica y Cuadernos
30’ difundiéndolas en afiches
Se facilita una separata sobre los “Relaciones entre hermanos” Lapiceros
Los alumnos elaboran un cuadro comparativo sobre los “Relaciones entre hermanos”, teniendo en cuenta
la situación en que vivimos actualmente.
Se socializaran los trabajos

1. Los padres deberían ayudar económicamente a sus hijos ya adultos si tienen dificultades económicas
2. Los abuelos deberían cuidar de los nietos cuando los padres no pueden hacerlo
3. Cuando los padres necesitan ser cuidados, las hijas deberían encargarse más que los hijos de su cuidado
4. Los hijos deberían ajustar su ritmo de trabajo a las necesidades de los padres
5. Los hijos deberían ayudar económicamente a sus padres cuando tienen dificultades económicas
6. Los padres deberían vivir con los hijos cuando ya no pueden hacerlo solos
7. ¿Qué puedes hacer para solucionar los conflictos que se presentan entre los miembros de la familia?
15’
Reflexiona:
1. ¿Qué aspectos del tema te han gustado más? ¿Por qué?
2. ¿En qué aspectos del tema has tenido dificultades?
3. ¿Cómo aprendí el tema?
10’
EVALUACIÓN:
SE DESEMBUELVE Analiza las relaciones de afecto y rivalidad que se
ETICAMENTE establecen entre los hermanos y las hermanas, y propone Ficha de observación
relaciones armónicas y solución de conflicto
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“No a la violencia familiar”
DOCENTE: CÓRDOVA URIBE Nemesio DNI N° 19906978 CM DE LA IEI “SR” N° 0372649
CAPACIDAD: Identifica situaciones de violencia familiar y sus alternativas de solución para colaborar activamente en compañías de prevención,
que muestran niveles de dialogo, tolerancia y comprensión.
Dos estudiantes leen los casos propuestos. Luego propicie la reflexión sobre estos.
Puede compartir la historia de una familia con problemas similares.
¿Qué sabemos del tema?
Trabajo individual
Compartamos la lectura de los casos de Emilio y Lorena.
1. ¿Qué piensas de lo que sucede en la familia de Emilio? Hojas de
15’ 2. ¿Crees que hay sufrimiento en Emilio y su hermano? ¿En quién o quiénes? ¿Por qué? lectura
3. ¿Qué crees que sucederá en esta familia si no se detiene la violencia?
4. ¿Qué opinas de lo que le sucede a Lorena?
5. ¿Crees que Lorena está en una situación de peligro? ¿Por qué?
6. ¿Qué piensas que tiene que hacer Lorena?
Plumones
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro. Escribe tu opinión acerca de cada una de las siguientes
frases:
FRASES SOBRE EL MALTRATO OPINION A FAVOR OPINION EN CONTRA
1. Hay personas a quienes les gusta maltratar a los demás.
2. Las mujeres son las que están más expuestas a maltratos dentro de la Imágenes
familia.
3. Hay personas a quienes les gusta que las maltraten.
4. Los niños y adolescentes son los que están más expuestos a
maltratos dentro de la familia. Papelotes
5. Los padres tienen derecho a usar un poco de violencia para disciplinar
a sus hijos.
6. La violencia en la familia es un asunto del que no hay que hablar fuera
Masking
de casa.
30’ 7. La violencia psicológica es igual de dañina que la física.
8. Los chicos que han sido violados provocaron al adulto que los violó.
Los estudiantes comparten en equipos el trabajo realizado individualmente. En plenario, cada equipo expone
su trabajo y podrían utilizar un papelote para presentar sus conclusiones. Cuadernos
■ Lee tus respuestas y analiza si tus opiniones están de acuerdo o en contra de lo que dicen las frases.
■ Promueva el diálogo entre equipos con opiniones opuestas respecto a una misma frase y formule
preguntas que conduzcan a los estudiantes a fundamentar por qué sostienen determinada opinión. ¿Estás a
favor o en contra del maltrato? Lapiceros
■ Elabora un organizador visual con las modalidades de la violencia familiar.
Trabajo en equipo
■ Lean en equipo lo siguiente:
En diversos estudios acerca de la violencia familiar, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
“Quienes sufren violencia familiar, muchas veces, no la denuncian ante las autoridades porque la consideran como algo
natural, por miedo o porque dependen del agresor económica o emocionalmente. Sin embargo, es de suma importancia
que se animen a buscar ayuda porque solo así podrán salir del círculo de violencia en que se encuentran y alcanzar una
15’ mejor calidad de vida. Además, atender oportunamente las causas que originan los conflictos permitirá evitar que más
eventos de violencia se den”.
1. Escriban un comentario de cinco reglones acerca del texto.
2. Organice la información señalando la definición de violencia familiar, tipos, causas y posibles
consecuencias, poniendo especial atención en la reflexión sobre las consecuencias de la violencia familiar y
de cómo afecta a cada uno de los miembros de la familia.
3. Investiguen sobre las principales instituciones de su localidad que prestan ayuda a las familias o
30’ personas que estén expuestas a violencia.
4. En equipos organicen una campaña de prevención contra la violencia familiar: afiches, periódico mural,
carteles, etc.
■ Desarrolla la siguiente evaluación (página 131 de su texto)
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Identifica situaciones de violencia familiar y sus alternativas de solución para Ficha de observación
colaborar activamente en compañías de prevención, que muestran niveles de
IDENTIDAD
dialogo, tolerancia y comprensión.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Organización y optimización del aprendizaje”
CAPACIDAD: Conoce y reflexiona sobre la meta cognición y su importancia en el proceso de aprender a aprender.
■ Inicie la motivación en un clima favorable:
Inicie la sesión preguntando a los estudiantes
 ¿Qué significa aprender a aprender? Escriba las respuestas en su
cuaderno.
Los estudiantes leer en voz alta las preguntas del texto y que piensa un momento y Hojas de
responde: lectura
 ¿Cuántos tipos de animales conoces?
 Si tuvieras que dividirlos en dos grandes grupos, ¿cómo lo harías?
20’  Escoge un grupo de animales y piensa en cómo se relaciona con los seres Plumones
humanos.
 ¿Recuerdas alguna historia sobre esta clase de animales?
 ¿Qué has tenido que hacer para contestar las preguntas? ¿Eras consciente de lo
Imágenes
que sabías?
 ¿Ha sido fácil contestar las preguntas? ¿Por qué?
Reflexiona acerca de la forma en que has utilizado tu pensamiento para responder a
las preguntas:
1. ¿Qué sabemos del tema? Masking
2. ¿Qué es aprender a aprender?
3. ¿Qué estrategias utilizamos para aprender a aprender?
4. ¿Todos podemos aprender a aprender?
Cuadernos
En tu cuaderno, resuelve los siguientes ejercicios:
20’
Evalúo mi aprendizaje
 ¿Qué estrategias utilizo cuando quiero memorizar algo?
 ¿Qué hago cuando necesito prestar atención?
 ¿Qué método o estrategia utilizo cuando quiero comprender algo que estoy Lapiceros
estudiando?
 Realiza un resumen con las ideas más importantes sobre el tema tratado.
Trabado en equipo
 Reúnanse con 3 o 4 compañeros y compañeras de clase y resuelvan las preguntas
sugeridas para realizar una buena metacognición.
30’  El tema que trabajarán será La metacognición.
 Expongan sus trabajos mediante la técnica de museo.
♦ ¿Qué es la metacognición? ¿Por qué es importante?
20’ ♦ ¿Cómo puede ayudarte en tu aprendizaje?
♦ ¿Crees que ser consciente de tu forma de estudiar te puede ayudar en el aprendizaje?
¿Por qué?
♦ ¿Cómo puedes mejorar tu metacognición para aprender con efectividad?
EVALUACIÓN:
COMPETENCIA INDICADOR INSTRUMENTOS
AFIRMA SU Conoce y reflexiona sobre la meta cognición y su importancia en el Ficha de observación
IDENTIDAD. proceso de aprender a aprender.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Aprendo a estudiar”
CAPACIDAD: Conocen algunas técnicas para recordar, analizar y sintetizar información, lo cual te ayudara en los estudios y a
comprender mejor la realidad para estar preparado.
Inicie la motivación en un clima favorable y respondan las siguiente pregunta
 ¿Qué sabemos del tema?
■ Lea el texto de la historia de Ana o pida a uno de los estudiantes que la lea en voz alta y los
demás deben de seguir el texto.
Hojas de
■ Propicie que contesten las preguntas en relación con la situación presentada, tratando de lectura
20’ enfatizar su motivación para estudiar.
 ¿Qué dificultades tiene Ana para organizar la información?
 ¿Cómo crees que hace Raúl para tener su información bien organizada?
Plumones
 ¿Tienes la misma dificultad que Ana?
 ¿Qué haces para enfrentar esta situación?
 ¿ES importante organizar la información? ¿Por qué? ¿Para qué?
 ¿Conoces alguna técnica para organizar a información Imágenes
 ¿Cómo desarrollas esta técnica?
Recuerda algo que hayas aprendido últimamente y escribe en tu cuaderno:
1. ¿Cómo hiciste para retener la información?
2. ¿Usaste alguna técnica para organizaría? ¿Cuál?
3. ¿Buscaste información en diferentes sitios? ¿Cuáles? Masking
20’ 4. ¿Hiciste un resumen? ¿Un esquema?
Busca información sobre las técnicas de estudio y elabora un esquema de árbol.
 Invítelos a compartir en forma espontánea sus respuestas.
Cuadernos
Trabajo en equipo
Reunidos en equipos de cuatro integrantes, elaboren un mapa conceptual de los
principales conceptos desarrollados en esta ficha. Luego compártanlo con todos sus
compañeros.
Lapiceros
35’  Ahora tienen un mejor conocimiento sobre las técnicas que les pueden ayudar a
estudiar y a comprender mejor los conceptos.
 Con todo lo aprendido, a partir de esta clase elaboren mapas conceptuales sobre
lo que les vienen enseñando en las otras áreas.
 No esperen el último momento, aprender es un proceso que se hace día a día y
siempre debemos estar preparados. Organicen su tiempo con la ayuda de un
organizador visual.
Evaluemos y reflexionamos
Ahora, para terminar, responde en tu cuaderno:
1. ¿Por qué es importante memorizar comprensivamente?
2. ¿Por qué es importante aprender a analizar y organizar la información?
15’ 3. De las técnicas propuestas, ¿cuál te comprometes a usarla constantemente? ¿Por qué?
4. ¿Lo estás haciendo bien? ¿En qué puedes mejorar?
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Conocen algunas técnicas para recordar, analizar y sintetizar información, Ficha de observación
ETICAMENTE lo cual te ayudara en los estudios y a comprender mejor la realidad para
estar preparado.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Aprendemos a ser creativos”
ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 2° SECCIONES: A, B, C, D. CICLO:VI FECHA: 03 – 09 – 18
DOCENTE: CÓRDOVA URIBE Nemesio DNI N° 19906978 COORD. PEDAG. Roger TOVAR Y. CM DE LA IEI “SR” N° 0372649
PROPOSITO: Desarrolla tu capacidad de crear y recrear, de producir cosas nuevas y valiosas, de organizarte para cumplir tus
propósitos de forma imaginativa, flexible y eficiente.
■ Inicie la motivación promoviendo un clima favorable para apreciar la creatividad en los estudiantes y
respondan las siguiente pregunta
■ Observe la ilustración con los estudiantes.
Ayude a que los estudiantes se imaginen por qué los peruanos somos tan creativos e innovadores con la
comida.
15’ Luego formule las preguntas contempladas en la ficha y recoja las impresiones de los estudiantes. Hojas de
a) ¿Qué están haciendo estas personas? lectura
b) ¿Cuál es el nombre de este plato típico?
c) ¿Crees que hay alguna innovación en la preparación de este plato?
d) ¿Conoces alguna forma diferente de preparar este plato?
Desde tiempos inmemoriales los peruanos nos hemos caracterizado por enfrentar la naturaleza, los
problemas sociales y económicos de una manera creativa e innovadora, en donde resalta el bien común por
Plumones
encima de la individualidad.
 Cuando en tu comunidad o barrio una vecina sin medios economices se enferma, ¿Qué hacen los
vecinos?
 ¿Qué aspectos creativos aprecias en tu localidad o barrio que no hay en otros lugares? Imágenes
 ¿Qué historias, cuentos, canciones, artesanías existen en tu comunidad?
 ¿En qué situaciones se está poniendo en práctica la creatividad?
En tu cuaderno, resuelve las siguientes presuntas:
20’
1. ¿Qué características tiene el pensamiento creativo? Masking
2. ¿Qué característica del pensamiento creativo te gustaría desarrollar? ¿Por qué?
3. ¿Qué condiciones necesitas mejorar o pedir que mejoren en tu institución para desarrollar el
pensamiento creativo?
4. Haz un listado de acciones creativas que te gustaría realizar. Elige una de ellas y utiliza la
técnica del PIN para realizar el análisis. Cuadernos
Trabajo en equipo
 En equipos de seis participantes, realicen el siguiente ejercicio:
 Observen una situación problemática que se presenta en el aula y que es necesario mejorar
 En equipos de trabajo propongan la solución más adecuada para resolver el problema. Lapiceros
35’  En los mismos equipos de trabajo analicen sus ideas utilizando la técnica de los seis
sombreros.
 Compartan al salón el problema elegido y las conclusiones a las que llegaron
1. ¿Consideras que tienes un pensamiento creativo?
2. ¿Qué acciones demuestran que tienes un pensamiento creativo?
10’ 3. ¿En tu comunidad existen personas con pensamiento creativo? ¿Por qué?
4. ¿Qué estrategias te comprometes a aplicar para desarrollar tu pensamiento creativo?
Ya conocen la importancia de desarrollar un pensamiento creativo y las técnicas de cómo puedes mejorarlas
o fortalecerlas.
10’  Elaboren un listado de acciones creativas que les gustaría realizar. Elijan una de ellas y
utilicen el método Delfos para realizar el análisis.
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Desarrolla tu capacidad de crear y recrear, de producir cosas nuevas y Ficha de observación
ETICAMENTE valiosas, de organizarte para cumplir tus propósitos de forma imaginativa,
flexible y eficiente.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 U.D. - V
“0ptimizar el trabajo en equipo / Todos para uno y uno para todos”
ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 2° SECCIONES: A,B, C, D. CICLO: VI FECHA: 10 – 09 – 18
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Analizan las ventajas del trabajo en equipo y los beneficios que este tiene en el desarrollo personal de los
estudiantes, así como se establecen pautas para su organización y optimización
■ Inicie la motivación promoviendo un clima favorable para apreciar la creatividad en los estudiantes y
respondan las siguiente pregunta
Observe la ilustración que se presentada en el texto:

Ayude a que los estudiantes se imaginen de qué trata las imágenes de la ficha.
Luego formule las preguntas y recoja las impresiones de los estudiantes. Hojas de
 ¿Qué sabemos del tema? lectura
 ¿Qué observas en la figura?
 ¿Qué metas crees que se han planteado los personajes?
 ¿Por qué crees que lo hacen juntos?
 ¿Qué crees que están aprendiendo en esa actividad?
 ¿Es importante trabajar en equipo? ¿Por qué? Plumones
25’  ¿Cómo debe ser el trabajo en equipo?
 ¿Qué aprendemos cuando trabajamos en equipo?
Reflexiona y responde en tu cuaderno: Imágenes

 ¿Qué ventajas tiene el trabajar en equipo? ¿Cuáles son las características del trabajo en equipo?
 Identifica las dificultades que tienes para trabajar en equipo y reflexiona sobre cómo podrías
superarlas.
 Analiza cuál es tu rol en los trabajos en equipo.
 Identifica de qué manera contribuyes o aportas al trabajo en equipo.
Masking
Trabajo en equipo
Reúnanse con sus compañeros y compañeras, y en equipo:
 Identifiquen los aspectos que necesitan mejorar para trabajar como un equipo eficiente.
 Recomienden a cada uno aspectos en los que, según su opinión, podrían mejorar.
30’  Escuchen las sugerencias que tienen para cada uno.
Cuadernos
Organicen una actividad para mejorar su ambiente.
 Elaboren un plan de acción y llévenlo a cabo.
 Luego evalúen los logros y dificultades que tuvieron y cómo los enfrentaron.
 Luego de haber realizado la actividad en equipo, autoevalúa tu participación en el trabajo en
Lapiceros
equipo. Para ello puedes utilizar esta ficha:
FICHA DE AUTO EVALUACIÓN
PREGUNTAS Si No
Participé activamente en el trabajo propuesto.
20’ Cumplí con las tareas aue me encomendaron.
Cumplí con los materiales que me pidieron.
Respeté las ideas y opiniones de mis compañeros.
Se tomaron en cuenta mis ideas y aportes.
Avudé a los compañeros que necesitaron apoyo.
Di lo mejor de mí.
Logramos el objetivo común.
1. ¿Qué aprendiste en esta ficha?
15’ 2. ¿Cómo te ayuda la ficha para mejorar tu participación en los trabajos de ^ equipo?
3. ¿Qué habilidades tienes para trabajar en equipo? ¿Qué necesitas mejorar?
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Valorar los beneficios que puede tener el trabajo en equipo para tu Ficha de observación
ETICAMENTE aprendizaje.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 - U.D. VI
“El FODA personal como base del proyecto de vida”
Seguramente, en alguna oportunidad habrás realizado una autocrítica y una autorreflexión relacionadas a tu desempeño diario.
¿En la escuela o en tu casa, valoran los esfuerzos que realizas para lograr lo que te propones? ¿Tú lo haces?
■ Inicie la motivación promoviendo un clima favorable para estudiantes y responda la
siguiente pregunta
Observe la ilustración que se presentada en el texto y relaciónalas con tu vida personal:
Hojas de
Luego formule las preguntas y recoja las impresiones de los estudiantes. lectura
 ¿Con cuál de las imágenes te identificas más? ¿Por qué?
 ¿Qué crees que sucedió en el tiempo entre la imagen 1 y la imagen 8?
15’  ¿Qué ideas te sugieren las imágenes presentadas respecto a tu vida personal?
 ¿Crees que todos nosotros tenemos nuestro propio proyecto de vida? Plumones
 ¿Por qué? ¿Para qué?
■ En tu cuaderno elabora tu FODA personal. Toma como base las dimensiones:
Dimensión Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Yo personal Imágenes
Yo familiar
Yo social
■ Sobre la base del cuadro presentado, elabora tu visión personal. Visión personal: ¿Quién quiero ser? ¿Qué
15’ deseo lograr? Masking
Respuestas: las ¿Cómo las ¿En qué tiempo las
N° Preguntas lograré?
cosas que lograré lograré?
¿Qué sueños me gustaría realizar en mi yo
1 personal? (Ético y espiritual)
¿Qué sueños me gustaría realizar en mi yo
2 familiar?
¿Qué sueños me gustaría realizar en mi yo Cuadernos
3 social?
4 ¿Qué sueños me gustaría realizar en mi yo?
■ Ahora, con base en el cuadro presentado, elabora tu misión personal.

■ En equipos de seis estudiantes, compartan la información recogida y establezcan las semejanzas y diferencias
sobre:
 FODA personal
30’  Visión personal
■ Realicen un comentario de la importancia que tiene el FODA personal, la visión y misión personal en la
planificación y organización de su proyecto de vida.
■ Elaboren un compromiso personal que les ayude a cumplir lo planeado.
20’ ■ Con sus compañeros de equipo elaboren un compromiso colectivo para cumplir con los sueños que
coinciden.
♦ ¿Cuál es la importancia de la técnica FODA?
♦ ¿Qué diferencias existen entre las fortalezas y las oportunidades?
10’ ♦ ¿Qué diferencias existen entre las debilidades y las amenazas?
♦ ¿Cuál es la importancia de elaborar una visión y misión personal?
♦ ¿Qué actitudes debes tener ante los cambios del futuro? Argumenta tu respuesta.
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Aprende a realizar tu autodiagnóstico para identificar tus fortalezas, debilidades y Ficha de observación
IDENTIDAD analizar las potencialidades o limitaciones que tienes para darle una orientación
clara a tu vida.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Los propósitos y retos personales para el trabajo escolar / Querer es poder”
Identifica y analiza sus intereses, planteándose metas académicas y retos personales, reconociendo sus
posibilidades y asumiendo sus dificultades y limitaciones.
■ Inicie la motivación promoviendo un clima favorable para apreciar el análisis en los estudiantes:
Leen, identifiquen y analizan la historia de Rodrigo que se presentada en el texto:
Luego formule las preguntas y recoja las impresiones de los estudiantes.
 ¿Cómo ha descubierto Rodrigo sus nuevos intereses?
 ¿Qué crees que debe hacer Rodrigo para lograr lo que se propone?
 Y tú, ¿qué intereses tienes? ¿Qué intereses tienen tus compañeros de clase? Hojas de
 ¿Crees que a partir de tus propios intereses puedes plantearte metas académicas y retos lectura
20’ personales? ¿Cuáles?
 ¿Crees que para el planteamiento de tus metas académicas y retos personales es necesario poseer
ciertos intereses personales? ¿Cuáles?
 ¿Qué puede suceder con las personas que no tienen intereses y, aún más, no tienen metas
académicas ni retos personales? Plumones
Reflexiona y responde en tu cuaderno:
■ Elabora una lista de las principales actividades que realizas diariamente. Escribe a continuación su utilidad
o el sentido que tienen para ti o para tu familia ahora, y el que podría llegar a tener en el futuro.
ACTIVIDADES DIARIAS UTILIDAD A NIVEL UTILIDAD A NIVEL FUTURO
Imágenes
PERSONAL FAMILIAR
Levantarme temprano Llegar temprano a mi Mis padres no se Seré un buen ciudadano
para ir a estudiar. institución educativa. preocuparán por mi que practica la
tardanza. puntualidad.
■ Luego responde: ¿Cuáles son las actividades diarias que más valoras? ¿Por qué?
30’ ■ Identifica algún aspecto que quieras cambiar o mejorar y plantéate una meta académica o un reto Masking
personal, grupal y familiar. Por ejemplo: “Voy a obtener buenos calificativos y conseguiré el primer
puesto", "Voy a esforzarme en cumplir mi horario”, “Vamos a ayudar a Manuel a integrarse al grupo’’,
“Vamos a dividir mejor las responsabilidades familiares", etc.
■ En definitiva, es necesario que tengas bien claro el logro de tus metas y retos; para ello, completa el
siguiente cuadro: Cuadernos
MIS METAS ACADEMICAS SON: MIS RETOS PERSONALES SON:
Trabajo en equipo
■ Reúnanse en equipo y comenten acerca de sus intereses relacionados con la escuela.
■ Plantéense metas académicas y retos personales para mejorar la convivencia en el aula y la escuela. Lapiceros
■ Luego cada integrante del equipo comunica sus metas académicas y retos personales, con el objetivo de que
todos se ayuden mutuamente a lograrlos. Asimismo, responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué situaciones pueden impedir el logro de tus metas académicas y retos personales?
30’  ¿De quién o de quiénes depende el logro de tus metas académicas y retos personales?
■ Piensen en las metas que se pueden trazar cada uno para cada área y escríbanlas en su cuaderno. Así por ejemplo:
aumentar la atención, tener un plan de estudio y cumplirlo, etc.
■ Elaboren un cuadro y coloquen sus metas y el tiempo que necesitan para cumplirlas.
■ Evalúen y registren en su cuaderno el cumplimiento de sus metas académicas y retos personales.
 ¿Qué relación existe entre tus intereses, metas académicas y retos personales para tu
desarrollo pleno?
 ¿Por qué los intereses son importantes en el logro de tus metas académicas y retos
10’ personales?
 ¿Qué acciones o actitudes necesitas para plantearte metas académicas y retos personales?
 ¿Crees que tus posibilidades y dificultades responden a tus intereses personales? ¿Por qué?
 ¿Qué retos tienes que empezar a enfrentar desde ahora?
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Identifica y analizar sus intereses planteándose metas académicas y retos Ficha de observación
ETICAMENTE personales, reconociendo sus posibilidades y asumiendo sus dificultades y
limitaciones.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Porque es importante aprender a relajarse”
ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 2° SECCIONES: A, B, C, D. CICLO: VI FECHA: 01 – 10 – 18
Los estudiantes reconocen la importancia de aprender a relajarse para desarrollar mayor bienestar, equilibrio y
armonía y así disfrutar de la vida, tomando en cuenta su libertad y responsabilidad.
■ Observan con detalle la imagen presentada y responda las siguientes preguntas. Texto del MED. (Página 172)
▲ ¿Qué observas en la escena?
▲ ¿Qué importancia le das a tu relación con la naturaleza?
10’ ▲ ¿Qué haces cuando deseas sentirte cómodo y relajado? Hojas de
▲ ¿Crees que los jóvenes de la escena encuentren formas de relajarse con la naturaleza? ¿Cómo?
lectura
▲ Hoy en día, ¿de qué manera las personas se relajan para el desarrollo de su bienestar, equilibrio y armonía?
▲ ¿Crees que tus compañeros pueden disfrutar de la vida si no aprenden a relajarse?
■ Haz una lista de actividades que disfrutas al realizarlas.

■ Luego responde: ¿qué beneficios te aportan estas actividades? Plumones
■ ¿Te cuesta disfrutar de las actividades que realizas? ¿Por qué?
■ ¿Crees que estás usando tu tiempo responsable y creativamente?, ¿por qué?
■ Enfoca tu atención en el lugar del cuerpo donde sientas con mayor claridad la respiración. Puede
15’ Imágenes
ser el sitio en el que notes que tu estómago o pecho sube y baja con cada respiración; o, tal vez, tu
nariz sea el lugar donde sientas el movimiento del aire cuando inhalas y exhalas. Practica varias veces
al día, respira profundamente llevando aire a tus pulmones y siente cómo se distribuye por todo tu
cuerpo.
Trabajo grupal Masking

■ Compartan con un amigo o dos el listado de actividades que disfrutan y los beneficios que les
aportan.
25’ ■ Comenten cómo se han sentido realizando el ejercicio diario de respiración.
■ Elaboren un listado de responsabilidades que disfrutan realizar en la escuela, en el hogar y en el
barrio. Luego comenten sus coincidencias. Cuadernos
Después de leer el caso de Nancy, reflexionen y respondan las preguntas:
¿Creen que Nancy disfruta al realizar los quehaceres domésticos y escolares? ¿Por qué?
¿Qué creen que deberían hacer Nancy y su mamá para que ellas logren el equilibrio entre los
20’ momentos de recreación y las responsabilidades?
◆ Elaboren una agenda personal que contenga sus responsabilidades y espacios de relajación para Lapiceros
su mayor bienestar, equilibrio y armonía.
◆ ¿Qué necesitas para tu normal proceso de crecimiento y autoconocimiento?
◆ ¿Qué crees que supone “conocerte mejor”?
◆ ¿De qué manera son importantes la respiración y el pensamiento para tu bienestar y relajación?
◆ ¿Qué actitudes o acciones de relajación puedes lograr con tu descanso y armonía?
◆ ¿Qué importancia tiene para las personas la capacidad de disfrute?
20’ ◆ Reflexiona sobre la importancia que tiene para ti saber equilibrar los momentos de esfuerzo y los de descanso.
◆ ¿Qué sugerencias darías a tus compañeros para que disfruten plenamente de la vida, tomando en cuenta su
libertad y responsabilidad?
◆ ¿Cómo te sentiste al realizar las diversas técnicas de relajación y qué aspectos crees que deberías reforzar a
través de la relajación?
◆ ¿Qué aspectos del tema te gustaron más? ¿Qué sabías ya del tema tratado en la presente ficha?
◆ Ilustra con imágenes el tema desarrollado
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Reconocen la importancia de aprender a relajarse para desarrollar mayor bienestar, Ficha de observación
ETICAMENTE equilibrio y armonía, y si disfrutar de la vida.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“La evaluación del esfuerzo y sus resultados”
En alguna oportunidad haz realizado una autocrítica y una autorreflexión relacionadas a tu desempeño diario. ¿En el
colegio o en tu casa, valoran los esfuerzos que realizas para lograr lo que te propones? ¿Tú lo haces?
■ Observan y describan la imagen presentada en el texto y responda las siguientes preguntas. Utiliza el
texto del MED. (Página 188)
▲¿Qué sucede con Meche y Gonzalo?
▲ ¿Qué diferencias encuentras en las actitudes de Meche y Gonzalo?
▲ ¿Valoras tú el esfuerzo que realizas? ¿De qué manera lo haces? Hojas de
20’ ▲ ¿Qué piensas de las personas que no valoran los esfuerzos que tú realizas? lectura
▲ ¿Crees que la autoevaluación permite una mayor autonomía personal? ¿Por qué?
▲ ¿Cómo será el aprendizaje de los estudiantes que no autoevalúan el desarrollo de sus capacidades?
■ Registra en tu cuaderno la apreciación respecto al desarrollo de la ficha de aprendizaje, una tarea,
actividad o reto que te demandó mucho esfuerzo. Para ello, ten en cuenta los aspectos siguientes:
ACTIVIDAD EDUCATIVA: ……………………………………………………….. Plumones
Acciones que realizaste para lograrla.
Dificultades que encontraste.
Cómo te sentiste con el resultado obtenido.
■ A continuación, se te propone un instrumento de autoevaluación de actitudes para que lo completes Imágenes
a partir de cómo te fue durante el desarrollo de la presente ficha de aprendizaje:
Ficha de Autoevaluación
Contesta las preguntas siguientes: Siempre A veces Nunca
20’ • ¿Expresé y argumenté mis ideas y emociones?
• ¿Mantuve una actitud de respeto hacia mis compañeros y profesores?
• ¿Respeté mi turno para hablar y escuchar a los demás? Masking
• ¿Reconocí mis errores y faltas que cometí?
• ¿Corregí mis errores y faltas, evitando repetirlos?
• ¿Resolví mis conflictos con mis pares mediante el diálogo?
• ¿Evité el uso de agresiones verbales y físicas?
• ¿Terminé mis trabajos individuales y de equipo en el tiempo establecido?
• ¿Al trabajar en equipo manifesté una actitud de respeto y tolerancia?
Cuadernos
• ¿Colaboré cuando se trabajó a nivel de equipo?
Observaciones:
Instrucciones:
Responde verazmente y de manera espontánea a las preguntas. Marca con un aspa (x) la respuesta que tú
consideres.
■ Comparen y reflexionen entre compañeros y compañeras acerca de las dificultades y facilidades que
encontraron al autoevaluarse en el trabajo individual.
Ficha DE Evaluación
Equipo evaluador: ………………………………………
30’
en el desarrollo de la
ficha de aprendizaje.
Indicadores
Espontáneamente
puntualmente al
aula de clases.
materiales de
Cumplió con
Respetó a sus
sugerencias y
constructivas.
Semejantes y
Aportó ideas,
mantuvo la
traer sus
opiniones,
disciplina.
trabajo.
Colaboró
Asistió
críticas
Total
Estudiantes 4 pt. 4 pt. 4 pt. 4 pt. 4 pt. 20

1
2.
3.
4.
5.
6.
■ Formen equipos de trabajo de cinco o seis integrantes y, con ayuda del profesor, hagan una
20’ coevaluación acerca del nivel de participación actitudinal de los estudiantes en el nivel de desarrollo
de la presente ficha de aprendizaje
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU IDENTIDAD Valorar la importancia de la autoevaluación de sus logros y esfuerzos, fortaleciendo Ficha de observación
su autonomía, responsabilidad y toma de conciencia.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 - U.D. VII
“Situaciones sociales que precipitan los riesgos”
Analizan la presión social que puede ejercer el grupo de pares sobre ellos. Pero también, algunas estrategias de
prevención frente a ellos y del cuidado de la integridad personal.
■ Inicie la motivación promoviendo un clima favorable para apreciar el análisis en
los estudiantes:
■ Observan y describan la viñeta de Rolando. Solicite a un estudiante que lea en voz alta y responda las
siguientes preguntas. Utiliza el texto del MED. (Página 200)
 ¿A qué situación crees que se refiere Rolando? Hojas de
15’  ¿Algunos de tus amigos o amigas te han propuesto hacer cosas que tú no quieres? lectura
 ¿Alguna vez has tenido temor a que te saquen del grupo si les dices que no?
 ¿Qué significa para ti “presión de grupo”?

■ Identifica algunos riesgos que puedan ponerte en peligro y señala cómo te estás Plumones
protegiendo de ellos.
■ Selecciona tres de tus cualidades que pueden ayudar a protegerte.
15’ ■ Pide a tu familia (padres, hermanos mayores u otros familiares) que te cuenten cómo Imágenes
fue su experiencia a tu edad frente a los riesgos.
■ Si un amigo te pide hacer algo que tú no quieres, escribe al menos tres razones que le
podrías dar para no hacerle caso sin perder su amistad. Comparte tu opinión con los
demás.
Masking
Trabajo grupal
Reúnanse en equipos y comenten sus respuestas. Luego, organícense e investiguen
sobre los riesgos a los que están expuestos los adolescentes de su localidad.
30’ ■ Den algunos ejemplos de cómo se da la presión de grupo en la escuela o en el barrio;
asimismo, analicen la forma de protegerse frente a ellos. Cuadernos
■ Expongan en la clase sus trabajos.
◆ Imaginen que tienen una amiga o amigo a quien que le cuesta mucho decir “no” a lo
que le piden. ¿Qué le aconsejarían? Lapiceros
15’ Escríbanle una carta con sus consejos.
◆ Frente a los riesgos de la localidad, ¿habría forma de organizarse y tomar medidas
para apoyarse entre todos?
Discutan en equipo y lleguen a conclusiones.
Explica qué supone la presión de grupo durante la adolescencia.
◆ Explica tres razones que justifiquen la importancia de tomar conciencia de las
situaciones de riesgo en la adolescencia.
15’ ◆ Explica en tu cuaderno para qué te ha servido el trabajo de hoy y cómo puede influir
en tu futuro.
◆ ¿Qué puedes hacer ahora para prevenir algunos riesgos?
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Identifica las conductas y los factores de riesgo a los que están Ficha de observación
expuestos los estudiantes.
IDENTIDAD
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Porque es importante aprender a relajarse”
■ Observan con detalle la imagen presentada en el texto y responda las siguientes preguntas. Utiliza el
texto del MED. (Página 172)
20’ ▲ ¿Qué observas en la escena?
▲ ¿Qué importancia le das a tu relación con la naturaleza? Hojas de
▲ ¿Qué haces cuando deseas sentirte cómodo y relajado? lectura
▲ ¿Crees que los jóvenes de la escena encuentren formas de relajarse con la naturaleza? ¿Cómo?
▲ Hoy en día, ¿de qué manera las personas se relajan para el desarrollo de su bienestar, equilibrio y armonía?
▲ ¿Crees que tus compañeros pueden disfrutar de la vida si no aprenden a relajarse?
Trabajo individual Plumones

■ Haz una lista de actividades que disfrutas al realizarlas.
■ Luego responde: ¿qué beneficios te aportan estas actividades?
■ ¿Te cuesta disfrutar de las actividades que realizas? ¿Por qué?
20’ ■ ¿Crees que estás usando tu tiempo responsable y creativamente?, ¿por qué? Imágenes
■ Enfoca tu atención en el lugar del cuerpo donde sientas con mayor claridad la respiración. Puede
ser el sitio en el que notes que tu estómago o pecho sube y baja con cada respiración; o, tal vez, tu
nariz sea el lugar donde sientas el movimiento del aire cuando inhalas y exhalas. Practica varias
veces al día, respira profundamente llevando aire a tus pulmones y siente cómo se distribuye por
todo tu cuerpo.
Masking
Trabajo grupal
■ Compartan con un amigo o dos el listado de actividades que disfrutan y los beneficios que les
aportan.
■ Comenten cómo se han sentido realizando el ejercicio diario de respiración.
■ Elaboren un listado de responsabilidades que disfrutan realizar en la escuela, en el hogar y en el Cuadernos
barrio. Luego comenten sus coincidencias.
Después de leer el caso de Nancy, reflexionen y respondan las preguntas:

¿Creen que Nancy disfruta al realizar los quehaceres domésticos y escolares? ¿Por qué?
¿Qué creen que deberían hacer Nancy y su mamá para que ellas logren el equilibrio entre los
30’ Lapiceros
momentos de recreación y las responsabilidades?
◆ Elaboren una agenda personal que contenga sus responsabilidades y espacios de relajación
para su mayor bienestar, equilibrio y armonía.
◆ ¿Qué necesitas para tu normal proceso de crecimiento y autoconocimiento?
◆ ¿Qué crees que supone “conocerte mejor”?
◆ ¿De qué manera son importantes la respiración y el pensamiento para tu bienestar y relajación?
20’ ◆ ¿Qué actitudes o acciones de relajación puedes lograr con tu descanso y armonía?
◆ ¿Qué importancia tiene para las personas la capacidad de disfrute?
◆ Reflexiona sobre la importancia que tiene para ti saber equilibrar los momentos de esfuerzo y los de
descanso.
◆ ¿Qué sugerencias darías a tus compañeros para que disfruten plenamente de la vida, tomando en cuenta su
libertad y responsabilidad?
◆ ¿Cómo te sentiste al realizar las diversas técnicas de relajación y qué aspectos crees que deberías reforzar
a través de la relajación?
◆ ¿Qué aspectos del tema te gustaron más? ¿Qué sabías ya del tema tratado en la presente ficha?
IV. EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Reconocen la importancia de aprender a relajarse para desarrollar mayor bienestar, Ficha de observación
ETICAMENTE equilibrio y armonía, y si disfrutar de la vida.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Autocuidado físico y emocional”
El propósito es explicar a los estudiantes la importancia del cuidado físico, mental y espiritual para lograr el
bienestar general.
los estudiantes:
■ Invite a los estudiantes a leer el texto propuesto y a observar detenidamente las imágenes
que lo acompañan y responda las siguientes preguntas. Utiliza el texto del MED. (Página 192)
Eleana es fanática del vóley. Ella pasa largas horas entrenando, pues se acerca Hojas de
el campeonato interescolar. Hoy, la ha llamado su tutora para decirle que sus notas están lectura
muy bajas y que la ve muy distraída, por eso va a citar a sus padres para hablar con ellos.
Ella se ha puesto a llorar, pues últimamente siempre está discutiendo con todos y trata de
no estar en casa. Eleana teme que le prohíban entrenar y para ella el vóley es la única
actividad en la cual cree que puede sobresalir. Plumones
15’  ¿Qué piensas de lo que le pasa a Eleana?
 ¿Crees que el deporte es el único espacio en el que puede desarrollarse?
 Si estuvieras en el lugar de Eleana, ¿qué harías? Imágenes
 Y tú, ¿te preocupas por mantener la armonía en los diversos aspectos de tu
vida?
Piensa y responde en tu cuaderno:

■ ¿De qué manera cuidas tu bienestar físico y emocional? Plantea tres acciones. Masking
15’ ■ Evalúa las actividades que realizas y observa si mantienes el equilibrio entre las
dimensiones planteadas en esta ficha.
Trabajo en equipo
Cuadernos
◆ Organícense en equipos de trabajo.
30’ ◆ Luego, tomando en cuenta las recomendaciones planteadas en la ficha, elaboren un
plan para mejorar el autocuidado de tu equipo y la localidad.
◆ Socialicen su trabajo en la clase.
Lapiceros
◆ Reúnete con tus compañeras y compañeros en equipo.
15’ Luego elaboren afiches que promuevan el autocuidado y la salud integral en tu institución
educativa y localidad.
Ahora, para terminar:
◆ ¿De qué manera la reflexión sobre uno mismo contribuye a la salud integral?
◆ Luego de haber leído esta ficha, ¿qué le podrías decir a Eleana?
Haz una carta para ella.
15’ ◆ ¿Cuál de las dimensiones del bienestar necesitan trabajar ustedes?
◆ ¿Qué aspecto de la ficha te agradó más? ¿Por qué?
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Analiza la responsabilidad que tienes para lograr tu bienestar Ficha de observación
realizando acciones de autocuidado.
IDENTIDAD
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Estilos de vida saludable”
El propósito de esta sesión es explicar a los estudiantes la necesidad de desarrollar una cultura
saludable de armonía en el desarrollo físico, mental y emocional.
los estudiantes:
■ Los estudiantes deben respetar el tiempo previsto para desarrollar la actividad. Enfatice que
deben estar atentos y concentrados en observar las imágenes de la ficha. y responda las
15’ siguientes preguntas. Utiliza el texto del MED. (Página 196) Hojas de
 ¿Qué observas en las imágenes? lectura
 ¿Qué aspectos crees que hay que tener en cuenta para optar por un estilo de vida
saludable?¿Por qué?
 ¿Y tú practicas algunos de los ejercicios que se observan en las imágenes?
Plumones
■ Qué tendrías que mejorar en relación con tus hábitos de:
◗ Higiene personal
◗ Alimentación Imágenes
◗ Descanso
20’ ◗ Ejercicio
◗ Pensar bien
◗ Amar bien
◗ Actuar bien Masking
■ Haz un plan de acción para ello.
■ ¿Qué alimentos se producen en tu localidad que favorecen a tu salud y crecimiento?
Trabajo en equipo
■ En equipo, observen los ambientes de la escuela (salón, patio, quiosco, campos deportivos, Cuadernos
comedor, baños, etc.): ¿qué aspectos hace falta mejorar en cuanto a higiene?
30’ ■ Observen su salón y piensen: ¿qué pueden hacer para que sea más agradable?
■ Organícense para plantear alternativas de mejora para ambos casos y llevarlas a cabo.
Aprovechemos lo aprendido Lapiceros
◆Elaboren un menú de alimentos balanceados con los productos alimenticios de su localidad.
◆Pónganse de acuerdo en el salón para elaborar un “panel de la buena convivencia” considerando las
15’
habilidades sociales más importantes para ustedes.
◆Propongan una campaña en tu institución educativa para promover un estilo de vida saludable.
◆ ¿Por qué crees que es importante tener un estilo de vida saludable? Argumenta con tres razones.
◆ Explica por lo menos cuatro hábitos que debes practicar para gozar de un estilo de vida saludable.
10’ ◆Escribe en tu cuaderno lo que has aprendido en esta ficha.
◆ ¿Qué fue para ti lo más importante y para qué te sirve en tu vida personal y familiar?
EVALUACIÓN:
SE DESEMBUELVE Fomenta en los adolescentes la reflexión sobre la necesidad del Ficha de observación
ETICAMENTE desarrollo de un estilo de vida saludable para crecer como
personas.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Puedo vivir sin alcohol”
Reflexionan acerca del alcohol, sus efectos, las causas de su consumo y las consecuencias de su
uso y abuso, tanto en quienes lo consumen como en su familia y en la sociedad.
■ Inicie la motivación promoviendo un clima favorable para apreciar el análisis en los
estudiantes:
■ Tres estudiantes a leen los casos propuestos y a observar detenidamente las imágenes que lo acompañan
y responda las siguientes preguntas. Utiliza el texto del MED. (Página 202)
1. ¿Crees que el alcohol afecta solo a la persona que lo consume? ¿por qué?
2. ¿Por qué crees que casi todos los adultos y muchos jóvenes toman licor? ¿Qué opinas de
ello? Hojas de
20’ 3. ¿Qué consecuencias genera el consumo de alcohol? lectura
Responde en tu cuaderno:
■ ¿Qué consecuencias podría traerle a una persona el consumo de alcohol?
■ ¿Qué cambios has notado en la conducta de las personas que consumen alcohol? Plumones
■ ¿Crees que tomar licor es una buena estrategia para solucionar dificultades o problemas? ¿Por
qué?
Trabajo en equipo:
◆ Organícense en equipos y hagan una encuesta a personas que toman alcohol con cierta Imágenes
frecuencia. Aquí les damos algunas ideas para las preguntas, ustedes añadan otras, las cuales
ayudarán a conocer la realidad sobre el consumo de alcohol en su zona.
◗ ¿En qué ocasiones toma alcohol?
◗ Normalmente, ¿cuánta cantidad consume?
30’ ◗ ¿Siente que le hace daño? Masking
◗ ¿Le molesta a alguno de su familia que tome? ¿Por qué?
◗ ¿Es posible divertirse en una reunión sin tomar?
◗ ¿Cómo se sintió?
◆ Intercambien las respuestas de la entrevista entre equipos. Luego, presenten sus conclusiones
en el salón y precisen las ideas finales de la encuesta. Cuadernos
◆ Analicen el artículo "Drogas en la Secundaria". Elaboren algunas conclusiones.
◆ Averigüen acerca de instituciones que brinden ayuda a personas alcohólicas en su localidad.
15’ ◆ Organicen en la sección y grado para promover en la institución educativa o localidad una Lapiceros
campaña sobre “Las consecuencias del consumo de alcohol y las prevenciones durante la
adolescencia”.

◆ Analiza una publicidad (de radio, televisión o periódico) sobre el alcohol o tabaco y reflexiona
sobre la veracidad de los mensajes transmitidos.
◆ ¿Qué puedes hacer para prevenir el consumo de alcohol?
15’ ◆ Haz un resumen de lo aprendido en esta ficha.
◆ ¿Consideras que lo aprendido en esta ficha será de utilidad en tu vida personal y familiar? ¿Por
qué?
Reflexiona:
◆ ¿Qué aspecto de la ficha te agradó más? ¿Por qué?
10’ ◆ ¿En qué aspectos del tema has tenido dificultades?
◆ ¿Cómo me sentí al aprender?

EVALUACIÓN:
SE DESEMBUELVE Fomenta la reflexión sobre el consumo de alcohol y las Ficha de observación
ETICAMENTE consecuencias del abuso en el equilibrio personal, familiar y social.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Busco ayuda cuando la necesito”
Los estudiantes identifican situaciones en las cuales es necesario pedir ayuda y tener disposición para
recibirla, y así poder enfrentar una situación conflictiva y difícil de manejar sin el apoyo externo.
■ Inicie la motivación promoviendo un clima favorable para apreciar el análisis en los
estudiantes:
■ Invite a tres estudiantes a leer los casos propuestos y a observar detenidamente las imágenes que lo
acompañan y responda las siguientes preguntas. Utiliza el texto del MED. (Página 208)
 ¿Por qué crees que hay personas que no piden ayuda? Hojas de
20’  ¿En qué situaciones es necesario buscar ayuda? lectura
 ¿Hasta qué punto los personajes de las historias anteriores necesitan ayuda?
 Si tú necesitaras ayuda, ¿sabrías cómo y dónde buscarla?

■ ¿Qué les aconsejarías a Natalia, Beto y Estela? Plumones
■ ¿Cómo y a quién deberían pedir ayuda Natalia, Estela o Beto? ¿Por qué?
Trabajo en equipo
■ Reúnanse en equipos de cuatro o cinco integrantes e identifiquen algunas situaciones en las Imágenes
cuales es necesario pedir ayuda. Piensen en gente de su edad y de su localidad, y en los posibles
problemas que se pueden presentar.
20’ Anoten sus reflexiones en un panel y explíquenlas ante sus compañeros del salón.
◆ En una reunión de aula, planteen una propuesta de personas o instituciones de la localidad a las
que acudirían a pedir ayuda. Masking
◆ En equipo, mencionen qué situaciones de riesgo podrían tener los adolescentes que comparten la
habitación con varios familiares
◆ Averigua acerca de instituciones que apoyan o ayudan a personas con problemas en tu zona y
qué tipo de servicio brindan. Cuadernos
◆ Pueden dividirse el trabajo en subequipos. Algunos pueden averiguar en postas u hospitales;
otros en Municipios, Comisarías, en la propia institución educativa, etc. Apunta los nombres y
30’ direcciones de estas instituciones para, entre todos los equipos, hacer el listado y pegarlo en el salón
o en uno de los ambientes del colegio, de tal modo que en cualquier situación puedan acudir a ellas.
◆ Conversen con su profesor sobre la posibilidad de recibir algunas charlas de orientación de estas
Lapiceros
instituciones.
◆ Coloquen la relación de instituciones a las que pueden pedir ayuda si lo necesitan
Responde en tu cuaderno, qué le podrías aconsejar:
A Natalia, la adolescente que es maltratada por su padrastro.
A Beto, que no supera la pérdida de su hermano.
A Estela, a quien el primo le dice cosas que la incomodan cuando toma licor.
 ¿Por qué no piden ayuda?
20’  ¿Qué podría hacer Estela para no estar en una situación de riesgo con el primo?
 Menciona qué problemas podría tener una familia en la que alguno de los miembros
consume alcohol u otra droga.
EVALUACIÓN:
SE DESEMBUELVE Analizar las circunstancias en las cuales es bueno pedir ayuda para Ficha de observación
ETICAMENTE encontrar alguna solución a un problema que no podemos enfrentar
individualmente.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 - U.D. VIII
“Adversidad y resiliencia”
Los estudiantes descubren y valoran cómo algunas personas logran superar la adversidad y por qué otras no lo
consiguen.
■ Para la motivación, cuenta con dos historias en las que los personajes salieron adelante a pesar de sus limitaciones
personales y económicas y responda las siguientes preguntas. Utiliza el texto del MED. (Página 202)
Complemente la motivación con las preguntas que figuran en la ficha del estudiante
◗ ¿Qué reflexiones puedes desprender de las historias de estas personas?
◗ ¿Qué actitud adoptaron sus protagonistas para salir adelante? Hojas de
Propicie que los estudiantes compartan sus opiniones en el aula y respondan las siguientes preguntas: lectura
 Piensa en algún momento difícil de tu vida y recuerda cómo lo afrontaste.
 Cuando las personas enfrentan un problema complejo, por lo general, tienden a no ver salidas.
 A ti, ¿te pasa lo mismo?
20’  ¿Alguna vez has sentido que no tienes salida frente a una situación difícil? ¿o que no puedes “ir a
contracorriente” y tienes que imitar lo que hacen a tu alrededor aunque ello no sea positivo? Plumones
 ¿Conoces a alguna persona que esté o haya estado cerca alguna situación de riesgo (como el
consumo de drogas) y que, sin embargo, no haya caído ¿Qué motivó que esta persona no se dejara
arrastrar? ¿Qué es para ti la resiliencia?
◆ Teniendo en cuenta la información anterior, transcribe el siguiente recuadro en tu cuaderno y marca con una Imágenes
aspa “x” en las columnas correspondientes, tanto en aquellas áreas que sientes que ya has desarrollado como
en las que aún te falta desarrollar.
◆ Si tienes marcas en la columna “Áreas por desarrollar”, en la siguiente columna explica con cuáles acciones
concretas piensas desarrollar cada área.
Áreas Áreas desarrolladas Áreas por desarrollar Acciones por desarrollar
Introspección Masking
Independencia
20’ Capacidad para
relacionarse
Iniciativa
Humor
Creatividad
Moralidad Cuadernos
Autoestima
◆ Discute y comenta las respuestas con tu compañero del costado.

◆ Ahora escribe en un papel pequeño las áreas que has descubierto que te faltaría desarrollar. Por ejemplo:
iniciativa y moralidad. Luego entrega el papel a tu profesor.
Forma tu equipo de trabajo. Lapiceros
Sigue las indicaciones de tu profesor para elaborar un perfil de la sección con referencia a las áreas
30’ que les faltaría fortalecer en el desarrollo de la resiliencia. Cada equipo aporta sus propuestas en la
clase y se establece como conclusión un “perfil de la sección” para potenciar la resiliencia del aula.
◆ Las canciones que solemos escuchar nos transmiten mensajes. Muchas veces, sin darnos cuenta, nos
estimulan a asumir actitudes que van desde la desvalorización y dependencia hasta el optimismo y la búsqueda
de superación.
◆ Escucha las letras de algunos temas musicales, selecciona dos de ellos, copia las letras en tu cuaderno y
extrae mensajes que estimulen una actitud negativa, dependiente o desvalorizada; y, luego, extrae y copia en tu
20’ cuaderno algunos mensajes que propicien la capacidad de resiliencia.
◆ Elabora un cuadro comparativo respecto de las habilidades o características que observas en una persona
con capacidad de resiliencia y en otra que no posee esta capacidad.
◆ Responde a lo siguiente:
◗ ¿Crees haber desarrollado tu capacidad innata para salir adelante?
◗ ¿En qué aspectos necesitas mejorar tu capacidad para afrontar los problemas?
◗ Detalla: ¿en qué te ha ayudado esta ficha?
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU IDENTIDAD Identificarás las habilidades necesarias para superar esas situaciones de Ficha de observación
adversidad y, lo que es muy útil, descubrirás si tú posees esas habilidades.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Me cuido porque me quiero”
Los estudiantes reconocen y analizan los riesgos que tienen al comunicarse con personas desconocidas por internet, con
el fin de que sepan cómo protegerse y eviten situaciones de riesgo.
■ Invite a dos estudiantes, varón y mujer, a leer el texto que presenta la ficha, de manera que simule una
conversación en Internet. (página del texto del MED. 76)
 ¿Conoces bien a todos con los que te comunicas por Internet? ¿Por qué?
 ¿Alguna vez has conversado con personas desconocidas por Internet? ¿Qué te motivó a hacerlo?
20’ ¿Cómo así llegaron a comunicarse contigo? Hojas de
 ¿A qué tipo de riesgos nos exponemos cuando nos relacionamos con personas desconocidas por lectura
Internet?
 ¿Todo lo que dicen las personas que se comunican por Internet es verdad? ¿Es posible saber si
alguien miente?
Piensa y responde en tu cuaderno: Plumones

■ ¿Alguna vez has recibido mensajes ofensivos por Internet? ¿Qué hiciste al respecto?
20’ ■ Si una persona que solo conoces por Internet te invita a salir, ¿qué harías?
■ ¿Q u é otras medidas añadirías a la lista que se te presenta en esta ficha para evitar ser engañado o
maltratado por personas que conoces por Internet?
Imágenes
Forma tu equipo de trabajo.
◆ En equipo, compartan sus respuestas individuales y dialoguen sobre sus experiencias.
◆ Respondan como equipo: ¿Cuándo las insinuaciones se convierten en acoso sexual?
30’
¿Cuál es el límite? Escriban una lista de frases o proposiciones que consideren ofensivas y
amenazantes. Masking
◆ Propongan las respuestas que los adolescentes pueden dar frente a esas proposiciones.
◆ Redacten un diálogo que represente una conversación imaginaria entre adolescentes y un
desconocido que tiene interés en molestarlos sexualmente. Cuadernos
Recuerden incorporar las medidas sugeridas para evitar ser molestados.

◆ ¿Qué riesgos puede traer el establecer relaciones con personas desconocidas vía Internet?
◆ Menciona cinco medidas para evitar ser molestado sexualmente cuando utilices Internet. Lapiceros
◆ ¿Cómo definirías el abuso sexual? ¿Por qué algunos adolescentes que están siendo
molestados sexualmente prefieren quedarse callados y no contar lo que les pasa?
◆ ¿Qué sugerencias les darías?
EVALUACIÓN:
SE DESEMBUELVE Reconoce y analiza los riesgos que tienes al comunicarte con Ficha de observación
ETICAMENTE personas desconocidas por Internet, con el fin de evitar situaciones
de riesgo.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“El ciclo de la vida familiar”
Los estudiantes valoran a su familia y comprendan sus fortalezas y debilidades, a la vez que deben darse cuenta de que,
aun cuando las familias se constituyen de diversas maneras, todas pasan por las diferentes etapas del ciclo vital
familiar.
■ Pida a los estudiantes que observen con atención las imágenes de su ficha: (página del texto
del MED. 104)
 ¿Quiénes integran tu familia?
 ¿Conoces a tus abuelos y abuelas?
 ¿Conoces a tus bisabuelos o bisabuelas?
Hojas de
20’  ¿Tienes hermanos, cuántos son? lectura
 ¿Qué acontecimientos importantes han pasado en la historia de tu familia?
 ¿Qué acontecimiento más importante recuerdas del pasado de tu familia?
 ¿Qué acontecimiento actual en tu familia está causando mayor atención?
■ Entrevista a algunos de los miembros de tu familia y averigua:
Plumones
◗ ¿Dónde nacieron tu papá y tu mamá?
◗ ¿Cómo se conocieron?
◗ ¿Cómo y cuándo decidieron ser pareja?
20’ ◗ ¿Cuándo nacieron los hijos? Imágenes
◗ Anécdotas o acontecimientos importantes vividos en la familia.
Forma tu equipo de trabajo.
Formen cinco equipos. Elijan para cada uno de ellos un nombre.
◆ Compartan la información que han obtenido sobre su familia con los compañeros.
◆ Recogiendo las respuestas a la última pregunta, compartan y elijan un valor ético entre aquellos que han Masking
descubierto en las diferentes familias.
◆ Organicen la representación de una escena familiar en la que se evidencie este valor.
30’ ◆ Escenifiquen de acuerdo con las indicaciones del docente.
◆ Presenten “la foto del valor ético de la familia”.
Aprovechemos lo aprendido Cuadernos
◆ Elabora en tu cuaderno un listado de aquellos acontecimientos que consideres importantes en tu vida.
Pueden ser detalles que recuerdes o que te hayan contado los demás.
◆ Relaciona los datos que obtuviste en la encuesta a tu familia con la lista de acontecimientos importantes en
tu vida.
◆ Reflexiona: ¿Qué relación guardan? ¿Cómo interviene la familia en tu desarrollo personal?
Evaluemos y reflexionemos Lapiceros
◆ Responde en tu cuaderno:
20’ ◗ ¿Qué tipo de familia tienes tú?
◗ ¿En qué parte de su ciclo vital se encuentra tu familia? ¿Por qué?
◗ ¿Qué cambios se dieron en tu familia cuando pasaron de la etapa anterior a la actual?
◗ ¿Qué aprendiste hoy de tu familia?
◆ Reflexiona y registra tu opinión sobre el siguiente pensamiento:
“La vida no es más que un viaje por tren: repleto de embarques y desembarques, salpicado de accidentes,
sorpresas agradables en algunos embarques y profundas tristezas en otros. En este viaje, cada miembro de la
familia tiene la oportunidad de aportar, crecer y aprender conjuntamente”.
EVALUACIÓN:
SE DESEMBUELVE Identifica las etapas del ciclo vital familiar y comprometerte a Ficha de observación
ETICAMENTE participar, colaborar y asegurar el crecimiento y equilibrio familiar.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Kilos de más, kilos de menos”
ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 2° SECCIONES: A, B, C, D. FECHA: 11 –12 – 17
DOCENTES: CÓRDOVA URIBE Nemesio DNI N° 19906978 CM DE LA I.E.I.”SR” N° 0372649
II. Enfoque a la igualdad de género.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
■ Observa esta imagen por unos segundos. Página 218 texto del MED. Redacta una historia
en la que expreses:
✔ ¿Quién es ella?
✔ ¿Cómo se siente?
Hojas de
✔ ¿Dónde está?
20’ lectura
✔ ¿Qué percibe en el espejo?
✔ ¿Qué puede estar pensando?
✔ ¿Qué puede estar pasando con la chica?
◗ ¿Sientes que el bajar de peso y tener un “buen cuerpo”, esbelto o atlético, es una meta que Plumones
tienes que alcanzar? ¿Por qué?
◗ ¿Conoces personas que no comen para estar delgadas?
◗ ¿Has oído hablar de la anorexia y la bulimia?
30’ Imágenes
◗ ¿Piensas que la anorexia y la bulimia son una dificultad pasajera? ¿Son un problema solo de
mujeres? ¿Por qué?
◗ ¿Sientes, por momentos, que hay metas que tienes que lograr y que sobrepasan tus
posibilidades?, ¿cuáles?
◆ Reflexiona y responde las siguientes preguntas en su cuaderno, texto del MED. Página 222. Masking
◗ ¿Carla puede estar presentando un desorden alimentario?
◗ ¿Qué te hace pensar en eso?
◗ ¿Qué se puede hacer al respecto?
◆ Copien la siguiente tabla en el cuaderno y luego contesten las siguientes preguntas, marcando
con una aspa “x” en la columna que corresponda: Cuadernos
sí no
1. Te preocupa mucho tu peso y figura.
2. Piensas constantemente que estás gorda o gordo, tanto que limitas tus actividades
20’ personales y sociales por esta razón.
3. Has hecho ejercicios, por más de 3 horas diarias, con la intención de bajar o eliminar lo que
consideras comiste en exceso. Lapiceros
4. Haces dietas sin supervisión médica.
5. Alguna vez has comido sin control, pues te era difícil parar.
6. Alguna vez has dejado de comer por 24 horas, voluntariamente.
◆ Formen equipos de 6 u 8 personas y compartan las respuestas anteriores. Revísenlas y obtengan el promedio de SÍ y NO
del equipo.
◆ Cada equipo presente sus resultados y obtengan el promedio del aula.
◆ Observen sus resultados y emitan conclusiones sobre la posible existencia de conductas de riesgo en el aula.
◆ Den sugerencias para mantener una buena alimentación, nutritiva y balanceada.
Evaluamos
◆ Considerando los aportes que has revisado respecto de la importancia de tener una buena alimentación,
20’ elabora un mapa conceptual sobre las principales conductas de riesgo en cuanto a alimentación.
◆ Elabora un breve informe científico sobre los principales trastornos o desórdenes de la alimentación.
Considera las razones por las que se presentan estos trastornos.
◆ Menciona y registra en tu cuaderno dos compromisos importantes que estás dispuesto a cumplir para el
cuidado de tu salud física y mental, a partir de lo que aprendiste en esta ficha.
IV. EVALUACIÓN:
A través de esta sesión, lograrás identificar algunas conductas de Ficha de observación
SE DESEMBUELVE riesgo con relación a la alimentación y analizar las razones por las
ETICAMENTE que se presentan los trastornos o desórdenes de la alimentación.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
La comunicación asertiva
ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 4° SECCIONES: A,C. FECHA: 19 – 03 – 18
DOCENTES: CÓRDOVA URIBE Nemesio - Juana ASTETE TORRES - Luz Yolanda MORI ALIAGA
CAPACIDAD: Se valora a Sí mismo
Inicie la motivación en un clima favorable:
■ Antes de iniciar la sesión, escoja a siete estudiantes e indíqueles que deben representar los casos de la motivación del
texto. Pida que resalten, en el primer caso, la respuesta pasiva de Rosario; en el segundo caso, la respuesta agresiva de
Pilar, y en el tercer caso, la forma adecuada de Arturo para responder a la presión de su grupo de amigos. Hojas de
20’ ■ Asimismo, fomente la reflexión sobre las razones por las cuales las respuestas de Ana y Jaime no son lectura
asertivas. También conversen las posibles consecuencias de estas formas no adecuadas de responder en
nuestras relaciones con los demás.
■ Piensa detenidamente y responde las siguientes interrogantes: Plumones
■ ¿Qué sabemos del tema?
1 ¿Sabías que existen diferentes formas de expresar tus opiniones y sentimientos en situaciones que te molestan o
incomodan?
2 ¿Qué barreras de comunicación se presentan? ¿Cómo sueles comunicarte en esas situaciones?
3 ¿Qué piensas que es la asertividad? ¿Crees que eres asertivo? ¿Sueles expresar tus sentimientos e ideas de una
forma activa y respetuosa? ¿Por qué? Imágenes
Ahora, responde:
◆ ¿De qué manera respondieron Rosario, Pilar y Arturo en los casos propuestos? ¿Qué diferencias encuentras entre
sus formas de expresarse en esas situaciones?
◆ ¿Esas maneras fueron las más adecuadas? ¿De qué otras formas pudieron haber respondido?
◆ Responde en tu cuaderno:
Masking
◗ ¿Cuál es la forma más frecuente de relacionarte con otras personas (familia, amigos, amigas, profesores y
profesoras)?
40’ ◗ ¿Consideras que eres una persona asertiva? ¿Cómo lo explicas?
◗ ¿Qué aspectos crees que debes mejorar para ser una persona más asertiva?
◆ Elige alguna característica de tu forma de relacionarte con los demás, sobre la cual desees recibir opiniones
y sugerencias de tus compañeros Cuadernos
A veces tenemos actitudes de las que no somos muy conscientes; por ello, el aporte de los demás puede
ayudarnos a mejorar
◆ Analiza cada frase y responde en tu cuaderno:
“Un compañero te está llamando con un apodo que te disgusta”
◗ ¿Cómo te sentirías al escucharlo?
◗ ¿Por qué crees que se dirige a ti de esa manera?
“Te has burlado de la respuesta de un compañero en clase” Lapiceros
◗ ¿Por qué razones habrías hecho eso?
◗ ¿Qué crees que siente y piensa el otro?
“Estás conversando con el chico o la chica que te gusta y tus amigos empiezan a fastidiarte y a burlarse de ti”
◗ ¿Qué sentirías tú en ese momento? ¿Qué pensarías?
◗ ¿Qué siente y piensa el otro? ¿Por qué crees que se burlan y te fastidian?
“A tu amigo se le ha perdido uno de sus animales en el campo y tú te has reído”
◗ ¿Qué razones pueden explicar tu risa?
◗ ¿Qué crees que siente y piensa tu amigo?
◆ En equipos de seis integrantes, a partir de las dificultades en la interrelación con los compañeros o las
compañeras, los padres o las madres y los profesores o las profesoras, elaboren un guion sobre una situación
difícil que afrontaron y dramatícenla primero con estilo agresivo, después con estilo pasivo y finalmente con
estilo asertivo Luego analicen las consecuencias que podrá tener cada estilo en la convivencia diaria y en el
desarrollo personal
◆ Analicen, en los mismos equipos, qué mensajes asertivos, agresivos y pasivos mostrados en la
dramatización aprendieron de sus padres y madres; asimismo, cómo pueden evitar los mensajes negativos y
30’ practicar mejor los asertivos
Con ayuda del profesor, identifiquen algunas dificultades que impiden una buena comunicación en el interior del aula
◆ Identifiquen y describan tres aspectos que ustedes necesitan mejorar en la comunicación
◆ Planteen algunas estrategias o acciones que puedan realizar para mejorar la comunicación en el aula. Pueden
redactar los acuerdos en un papelógrafo o cartulina y pegarlos en un lugar visible del salón
◆ Comprueben los avances periódicamente
Revisen las pautas para mejorar la comunicación y elaboren una historieta que les ayude a comunicarse en forma
asertiva Pueden compartirla con sus amigos del barrio y su familia
TOR
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Conoce y maneja diversas habilidades sociales, especialmente Ficha de observación
IDENTIDAD las referidas a la comunicación asertiva.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Acuerdos democráticos de convivencia”
CAPACIDAD: Sustenta sus principios éticos.
■ Leen los titulares de periódico y pregúnteles qué tienen estos en común y, también, en qué se
diferencian.
■ Presentan situaciones similares conocidas por ellos y a explican por qué se suscitan y cómo se Hojas de
podrían evitar.
lectura
■ ¿Qué sabemos del tema?
Desarrolla las interrogantes en su cuaderno:
20’ ¿Estos titulares hacen referencia a normas o leyes?
¿Sabes tú en qué se diferencian unas de otras?
¿Sabes qué es una norma y para qué sirve? Plumones
¿Puedes explicar cuál es la diferencia entre norma y valor?
¿Existen en tu escuela normas de convivencia? ¿Qué propósitos tienen estas?
¿Cuáles dirías que son los valores más destacables en tu familia?
Imágenes
■ Dialoga con tu papá o mamá y analiza cuáles son las normas de convivencia en tu casa Apúntalas en tu
cuaderno y preséntalas a tu familia en algún momento tranquilo, cuando estén todos reunidos
20’
■ A partir de esa conversación, reelabora las normas de convivencia de tu hogar tomando en cuenta los
aportes de todos
■ Construye un afiche con los acuerdos y pégalo en un lugar visible de la casa Masking
Trabajo en equipo
Realicen la siguiente actividad:
◆ Tomando en cuenta la definición y función de las Normas, revisa con todos tus compañeros de aula las
normas de convivencia. Analicen si todos están de acuerdo y las aceptan Si no fuera así, reelabórenlas hasta Cuadernos
que todos las acepten como suyas
20’
◆ En tu cuaderno, responde las siguientes preguntas:
◗ ¿Qué tipo de Norma son las normas de convivencia de tu salón?
◗ Menciona un ejemplo de cada tipo de norma y de cada tipo de valor Lapiceros
◗ ¿Crees que frente a un dilema moral todos actuaríamos de la misma forma? ¿Por qué sí o por qué no?
◆ Reflexiona y responde las siguientes interrogantes:
◗ ¿Sabías, antes de leer esta ficha, que existían diferentes tipos de Norma, valores y leyes?
◗ ¿Alguna vez te has encontrado frente a un dilema moral? Si tu respuesta es sí, ¿cómo lo resolviste?
◗ De los aprendizajes recién adquiridos, ¿cuáles han llamado más tu atención? ¿Por qué?
35’ Aprovechemos lo aprendido

◆ Realiza las siguientes actividades:
◗ En casa, revisa propagandas de televisión, periódico y radio, o noticias difundidas en la comunidad, donde
estén en juego diferentes tipos de normas
◗ Transcríbelas o pégalas en tu cuaderno y señala a qué tipo de Norma se refieren (normas convencionales,
morales o jurídicas) Coloca el nombre debajo de los recortes
◗ Finalmente, analiza qué valores están en la base de dichas normas o leyes
◗ Describe la importancia de dos Normas de tu hogar y del colegio en tu progreso personal
IV. EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Promueve en los estudiantes la reflexión sobre valores éticos para Ficha de observación
ETICAMENTE resolver dilemas morales.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“El desarrollo personal en el grupo”
CAPACIDAD: Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas
Para empezar
■ Observa las siguientes imágenes y responde las interrogantes planteadas:
1 ¿Qué están realizando los personajes en estas imágenes? ¿En qué se parecen y se diferencian? Hojas de
2 ¿Qué importancia tiene para ellos su grupo de amigos?
3 ¿Sabes qué es presión de grupo? lectura
4 ¿Has pasado por alguna situación donde te has sentido presionado por tu grupo a hacer algo que no
10’ querías? ¿Cómo te sentiste?
5 ¿Qué consejos le darías a un amigo que se siente presionado por su grupo de amigos?
6 ¿Crees que la presión de grupo que sienten las chicas es diferente a la de los chicos? ¿En qué aspectos?
Plumones
- Pida que sigan las instrucciones del ejercicio que se encuentra en el texto, y que reflexionen y
copien sus respuestas en sus cuadernos.
¿Qué tanto reconocimiento hay en tu grupo?
Imágenes
◆ Para descubrir la percepción que tienes acerca de si tu grupo te reconoce y te acepta como
eres, contesta las siguientes preguntas:
Contexto Sí No A veces
25’ Cuando te gusta algo (una canción, una comida, un juego, etc ), ¿sientes que
puedes compartirlo con tu grupo
¿Has descubierto nuevos intereses o aficiones con tu grupo de amigos?
Masking
¿Las decisiones que se toman al interior de tu grupo son compartidas
Puedes en tu grupo decir libremente lo que sientes y piensas o, por el
Contrario, no te sientes seguro de hacerlo?
¿Tu grupo muestra interés por hacer nuevos amigos?
Cuando algo te preocupa o te molesta, ¿tienes con quién hablar de eso en tu grupo?
¿Consideras que puedes hacer lo que deseas al interior de tu grupo? Cuadernos
¿Qué significa esto?
◆ (Sí), entonces eres una persona que se siente reconocida por su grupo
◆ (A veces), entonces es necesario que participes de manera más activa y pidas que te escuchen un poco más.
◆ (No), entonces es probable que consideres que tu grupo no te reconoce o que evitas interactuar. Además, analiza, si es el
caso, las razones por las que te aíslas del grupo y evitas interactuar
Para el trabajo grupal Lapiceros

En equipos, cada estudiante comparte dos historias o casos: una donde existe influencia positiva del grupo y otra en la
que hay influencia negativa
◆ Luego cada equipo analiza una de las historias expuestas Se trata de identificar las estrategias de convencimiento
que los grupos utilizaron para ejercer una influencia positiva o negativa Después formula dos maneras en que la
historia termina: una en la que el personaje cede a la presión del grupo y otra en la que no cede
25’ ◆ Finalmente, el equipo responde las siguientes preguntas:
◗ ¿Cómo se sintió el personaje que era presionado por el grupo cuando cedió a la presión? ¿Y cómo se sintió cuando
no se dejó presionar?
◗ ¿Cuál de las recomendaciones para enfrentar la presión de grupo les fue más fácil aplicar, y cuál resultó la más
difícil? ¿Por qué?
¿Son amigos de Verdad?
◆ Para descubrir si son auténticos amigos, contesten las siguientes preguntas:
Contexto Si No A veces
1 Preguntas a tu amigo si de verdad quiere hacer lo que le propones
Cuando sabes que hizo algo indebido, le señalas su error para que piense en corregirlo
3 Consideras sus deseos o preferencias para tomar decisiones de grupo
4 Evitas presionarlo o chantajearlo para que haga lo que tú quieres
5 Compartes tu punto de vista aunque sea contrario al de él; pero respetas su manera de pensar
30’ 6 Cuando está triste o con cólera, le dices algo para que se sienta mejor, sin expresiones como “Estás
caído” ni “Qué mal estás”
7 Haces respetar tus creencias y valores, sin rechazar los que él tiene
◆ Recuerden alguna ocasión en la que se hayan sentido presionados por un grupo para hacer algo que no deseaban
Analicen: ¿Cómo sucedió? ¿Aceptaron? ¿Por qué? ¿Qué aprendieron de esa situación?
◆ A partir de la lectura de la sección “¿Cómo enfrentarme a la presión de grupo?” ¿Qué consejos consideran
necesarios poner en práctica en el grupo de amigos que tengan o lleguen a tener en el futuro?
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Identifican y analizan la importancia que tiene el grupo para su Ficha de observación
IDENTIDAD desarrollo personal.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“La moda y el desarrollo personal”
ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 4° SECCIONES: A, B, C. FECHA: 09 – 04 – 18
DOCENTE: CÓRDOVA URIBE Nemesio - Juana ASTETE TORRES
Para empezar
Observan la imagen y describan lo que vean, Ahora, responde las preguntas del texto:
10’ ◆ ¿Alguna vez se han hecho o pensaron hacer un tatuaje o un piercing? Hojas de
◆ ¿Por qué se los querían hacer o se los hicieron? ¿Pensaron en las consecuencias? lectura
◆ ¿Has reflexionado sobre las consecuencias de tu elección (inmediatas y de largo plazo)?
◆ Si no te has hecho ninguna de las dos cosas, ¿ha sido por decisión propia? ¿Por qué?
Reflexiona individualmente y, luego, responde estas preguntas con tu compañero o compañera de al
lado.
¿Sabes qué es la moda y a través de qué medios se transmite? Plumones
¿Cómo influye la moda en nuestra vida cotidiana?
¿Crees que la moda influye en las mujeres de forma diferente que en los varones? ¿Por qué?
Y tú, ¿sigues alguna moda? ¿Por qué?
Imágenes
25’ Los estudiantes reflexionan sobre el efecto de la moda en ellos(as) y su grupo.
Promueva la discusión sobre la tercera pregunta: “¿Por qué crees que es importante la moda para muchas
personas?”.
1. ¿La moda está referida solo a la manera de vestir? ¿En qué otros ámbitos vemos su influencia?
2. ¿Para ti es importante seguir una moda determinada? ¿Por qué? ¿Y para tus amigos?
3. ¿Por qué crees que es importante la moda para muchas personas? Masking
4. ¿Crees que la moda es solo cosa de mujeres? ¿Por qué?
Luego, realiza las siguientes actividades:
◆ Identifica tres aspectos diferentes de la influencia de la moda en varones y mujeres
◆ Describe tres aspectos negativos de la influencia de la moda ¿Cómo puedes hacer para no caer en ello?
Trabajo en equipo Cuadernos
Pida que lean la noticia del trabajo grupal. Allí se muestra que en el Congreso del estado de Virginia en los
Estados Unidos, se discutió una norma que buscaba multar a los jóvenes que usaban pantalones bajo la cintura
y mostraban la ropa interior. Este proyecto se rechazó, pero la discusión que se generó.
- Organice con los estudiantes un debate como si fueran los congresistas de Virginia. La mitad del salón
apoyará el proyecto de multar a quienes mostraban la ropa interior, y la otra mitad a quienes defendían la
libertad de cada persona.
A fin de que cada grupo se prepare, puede proponerles las siguientes preguntas: Lapiceros
1. ¿Por qué este tema preocupó a algunos congresistas?
2. ¿Alguna de las formas de verse o vestirse ha causado alguna discusión por parte de la gente adulta
25’ en tu localidad?
3. ¿Cuáles fueron los argumentos?
4. ¿Te ha llamado la atención o has criticado la manera de verse o vestirse de algunas personas? ¿Por
qué?
5. ¿Suelen seguir todas las modas que aparecen en los medios hoy en día?
A continuación, respondan las preguntas en sus cuadernos y, luego, discútanlas con su profesor: “Si se pueden
exhibir los calzones”
Ahora respondan:
◆ ¿Cuáles son los principales argumentos en el debate que presenta este artículo?
◆ ¿Están a favor de algunos de esos argumentos? ¿De cuál? ¿Por qué?
◆ ¿Siguen ustedes también esa moda? ¿Les gustaría seguirla? ¿Por qué?
◆ ¿Creen que los jóvenes tienen el derecho de verse como quieren? ¿Por qué?
◆ ¿Qué modas siguen los adolescentes de la comunidad donde ustedes viven?
30’ A partir de lo desarrollado en la ficha, responde las siguientes interrogantes:
◆ ¿Qué significa consumismo?
◆ ¿Crees que la publicidad influye en la manera en que consumen las personas?
Argumenta tu respuesta y da un ejemplo
◆ Si tuvieras un amigo muy cercano que muestra comportamientos de consumo excesivo, ¿qué le dirías?
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Analiza la importancia de la moda en la formación de la imagen que Ficha de observación
ETICAMENTA
los adolescentes tienen de sí mismo.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“La globalización”
■ Pida que observen la imagen del texto y que la describan.
Ahora, responde las preguntas presentadas:
◆ ¿Qué ideas te vinieron a la mente cuando observaste la figura? Hojas de
◆ ¿Qué elementos (símbolos, dibujos, etc .) notas? ¿Qué crees que significan? lectura
◆ ¿A qué concepto crees que hacen referencia?
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno y, luego de leer la ficha, vuelve a revisar tus
respuestas iniciales:
 ¿Has escuchado la palabra “globalización”? ¿Sabes qué significa?
 ¿De qué manera repercute la globalización en nuestras vidas? Plumones
35’  ¿A quién beneficia y a quién perjudica?
 ¿Cómo afecta la globalización a nuestro desarrollo personal?
A continuación, lee la siguiente frase de José Antonio Marina y, luego, responde individualmente
las preguntas: Imágenes
◆ ¿A qué crees que se refiere Marina cuando dice “Nuestras cabezas se mundializan, pero
nuestros corazones se localizan”?
◆ ¿Qué cambios ha traído la globalización en tu localidad?
◗ En la educación ◗ En la salud ◗ En el trabajo ◗ En las comunicaciones
◗ En la recreación y la diversión ◗ En el ambiente Masking
◆ Analiza dichos cambios y organízalos en dos columnas (Como se muestra en el cuadro).
Cambios por la globalización Beneficios Riesgos
Trabajo en equipo Cuadernos

Reúnanse en equipos de seis compañeros. Luego, realicen las siguientes actividades:
◆ Entrevisten entre los integrantes del grupo
◆ Pregúntense las razones por las que recurren a Internet y cuáles de las siguientes herramientas que
utilizan y para qué: correo electrónico, chat, etc
25’
◆ Luego analicen las entrevistas e identifiquen los elementos de la globalización presentes en las
respuestas obtenidas
◆ Analicen los datos identificando cuál es la herramienta de Internet más utilizada y en qué la emplean Lapiceros
◗ ¿Cómo creen que Internet y sus herramientas han facilitado el proceso de globalización en su
localidad?
Realicen las siguientes acciones:
◆ Ingresen a una de las redes sociales (Facebook, Twitter, Youtube, etc ) y analicen qué utilidad pueden
darle
◆ Propongan cómo evitar riesgos en el uso de las redes sociales
◆ Elaboren tres reglas que se deberían seguir para actuar en forma segura en Internet.

Responde lo siguiente:
◆ ¿Qué aspectos de la globalización consideras que contribuyen positiva o negativamente a tu
crecimiento personal?
◆ ¿De qué manera tu localidad puede conservar el yo cultural y a la vez ser parte de la globalización?
◆ ¿Cuál de los riesgos de la globalización te sorprendió más? ¿Por qué?
Ahora, reflexiona:
◆ ¿En qué sentido crees que esta sesión te puede ser útil para tu vida y la de tu comunidad?
◆ ¿Qué acciones piensas que puedes tomar, en tu vida diaria, para minimizar los riesgos de la
globalización?
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Analiza las características sociales y culturales de la globalización Ficha de observación
ETICAMENTE en el proceso actual que estamos viviendo en nuestro país.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Me conozco y me respeto”
CAPACIDAD: Se valora a sí mismo.
■ Pida que a manera de lluvia de ideas vayan diciendo todo lo que asocian a la palabra
“autoestima”.
■ Juntos elaboren una definición de autoestima. Hojas de
■ Pida ejemplos de situaciones en las que la autoestima de una persona se haya visto lectura
afectada, ya sea positiva o negativamente.
■ Luego, lea junto con ellos(as) las frases que aparecen en el texto y coméntelas.
20’ ■ Pida ejemplos de situaciones en las que la autoestima de una persona se haya visto afectada, ya
sea positiva o negativamente. Plumones
1. ¿Qué diferencias encuentras entre las distintas frases?
2. A partir de estas frases, ¿consideras que esas personas se valoran? ¿Por qué? Analiza y
explica cada caso.
3. ¿Cómo crees que estos pensamientos afectan la vida de las personas? Imágenes
4. ¿Alguna vez te has dicho a ti mismo algo parecido? ¿En qué circunstancias?
◆ Los estudiantes responde las preguntas en tu cuaderno:
1. ¿Qué cualidades y defectos tienes? Haz un balance de ellos escribiéndolos en dos columnas.
2. ¿Cómo crees que te ven los demás? Explica la idea que tienes sobre cómo te perciben los otros.
3. Cuando fallas en algo o cometes un error, ¿qué te dices a ti mismo? ¿Te ayudan estos pensamientos?
¿De qué manera? Cuando tienes un logro, ¿qué te dices a ti mismo? ¿Compartes tus logros con alguna Masking
persona? ¿Con quién y por qué?
20’ ◆ Completa en tu cuaderno las siguientes frases:
 Físicamente soy… - Intelectualmente soy… - Emocionalmente soy…
- Mi carácter es… - Lo que más me gusta hacer es… - Tengo miedo de…
 Sueño con lograr… - Me siento feliz cuando… - Me gustaría ser…
Cuadernos
◆ Ahora, analiza tus respuestas y reflexiona sobre ellas.
 ¿Te conoces bien?
 ¿Cómo has ido construyendo la imagen que tienes de ti mismo?
 ¿Te valoras como persona?
 ¿Cómo está tu autoestima?
 Si tuvieras que calificarla con una nota del 0 al 20, ¿cuánto le pondrías? Explica por qué.
Lapiceros
Trabajo en equipo
◆ Reúnanse en equipo mixtos de seis compañeros, conviertan estos pensamientos negativos en positivos:
◆ Hay personas que ponen apodos o se burlan de los demás. Justifican su conducta diciendo que lo hacen con
cariño, que es un juego, una manera de relacionarse, y que a las otras personas esto no les molesta ni afecta.
25’ Luego de lo revisado en esta ficha:
1. ¿Ustedes creen que realmente no les afecta?
2. ¿De qué manera esos apodos o burlas pueden influir en la autoestima de sus compañeros? Expliquen
y pongan ejemplos.
Completen las siguientes frases y repitan durante una semana:
◆ Yo quiero… ◆ Yo tengo… ◆ Yo puedo…
Para que te des cuenta de cuánto has aprendido en esta clase, haz lo siguiente:
◆ Elabora un resumen sobre la autoestima y su importancia en la vida de las personas.
◆ Explica las oportunidades que te ofrece la adolescencia para conocer y evaluar tu autoestima.
◆ Identifica algún aspecto de tu autoestima (físico, emocional, intelectual, social, espiritual) que necesites
fortalecer.
25’ ◆ Plantéate algunas estrategias para lograrlo y escríbelas en tu cuaderno.
◆ Explica qué es la autoeficacia y pon un ejemplo.
◆ Revisa tu autoconcepto. Identifica tres características tuyas: una física, una vinculada a tus habilidades
académicas y otra relacionada con tus intereses o gustos.
◆ Respecto a esta ficha, ¿te ha sido fácil abordar este tema o has experimentado algunas dificultades? Da
razones para tu respuesta.
 Grafica imágenes relacionados al tema tratado
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Fortalecer el autoconcepto y la autoestima como una dimensión Ficha de observación
IDENTIDAD que facilita el desarrollo personal.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“La libertad y la responsabilidad”
CAPACIDAD: Autorregula sus emociones y comportamiento.
■ Pregunte ¿qué es la libertad? y anote en la pizarra las definiciones que dan los estudiantes.
■ Observe cuáles son los aspectos que se enfatizan y haga una lista con ellos(as).
1. ¿Qué tienen en común los casos presentados?
2. ¿Qué aspectos habrán tenido que considerar los personajes en cada caso para
poder decidir lo que quieren o deben hacer?
3. ¿Cuándo tomas la decisión de hacer algo o no, ¿eres libre?
4. ¿Cómo entiendes tú la libertad? Hojas de
25’ lectura
■ Lee el siguiente fragmento y, luego, responde las preguntas:
1. ¿Qué relación existe entre el mensaje de este texto y la libertad de las personas?
2. ¿Por qué las personas desean a veces cosas contradictorias?
3. ¿Qué quiere decir el autor cuando propone elegir a partir de prioridades?
4. ¿Qué deseos contradictorios encuentras en ti? Plumones
Trabajo en equipo
¡VAMOS A ENTREVISTAR!
◆ En equipos mixtos, organícense para entrevistar a varones y mujeres de diferentes edades
acerca de qué significa para ellos la libertad. Respondan las preguntas que aparecen en el cuadro y Imágenes
regístrenlas en sus cuadernos:
ENTREVISTADO ENTREVISTADA ENTREVISTADO ENTREVISTADA
ADULTO ADULTA JOVEN JOVEN
¿Qué es para ti la libertad?
¿Cómo sabes si una persona es libre?
¿Consideras que los adolescentes de la
30’ localidad son libres? ¿Por qué? Masking
¿Consideras que una persona que tiene un
vicio o una adicción es libre? ¿Por qué?
ANALIZAMOS LOS RESULTADOS:
En el salón compartan las respuestas y analícenlas en función de los siguientes criterios:
◆ Para la primera pregunta: ¿Cuántas de las respuestas consideran en su definición…?
a) La capacidad de elegir entre más de una opción Cuadernos
b) La responsabilidad
c) A los otros
◆ Para la segunda pregunta: ¿Cuáles son las principales características de una persona libre, según la
opinión de los entrevistados?
◆ Para la tercera pregunta: ¿Existen diferencias entre las respuestas de los adolescentes y los adultos?
¿Cuál puede ser la razón? Lapiceros
◆ Para la cuarta pregunta: ¿Cuál es la opinión que prevalece entre los entrevistados?
¿Ustedes están de acuerdo?
Para que un aprendizaje sea realmente duradero y significativo, es necesario que lo aprendido
pueda aplicarse también en otros contextos y situaciones. Para ello, les proponemos las siguientes
20’ preguntas:
◆ Al interior de sus familias, ¿cómo demuestran ustedes que están en capacidad de hacer uso de su
libertad?
◆ ¿Cómo reaccionan sus padres y madres ahora que están creciendo y ustedes les piden que les
concedan mayor libertad? Expliquen.
◆ ¿Qué necesitan para actuar con libertad y responsabilidad? En la última semana, ¿cómo
demostraron ser personas libres y responsables?
◆ Luego de cualquier proceso de aprendizaje, es importante verificar si lo que hemos aprendido se ha
integrado de manera satisfactoria con lo que sabíamos anteriormente.
Para ello, te proponemos responder las siguientes preguntas:
15’ 1. ¿Qué ideas nuevas has descubierto sobre ser libre? Escríbelas en tu cuaderno.
2. A partir de lo leído y analizado en esta ficha, redacta en tu cuaderno con tus propias palabras una
definición de la libertad.
3. Piensa en tu escuela. ¿Qué oportunidades tienes de ejercer tu libertad allí? A manera de ejemplo, elige
una de ellas y explícala.
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU IDENTIDAD. Reflexionar sobre lo que significa ser libre y valorar la Ficha de observación
responsabilidad en el uso de la libertad.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Las atribuciones de éxito y fracaso”
CAPACIDAD: - Sustenta sus principios éticos.
■ Puede iniciar la sesión haciendo las siguientes preguntas. Con ellas se busca orientar el
tema de atribuciones:
 ¿De qué creen que depende ganar la lotería? Hojas de
 ¿De qué creen que depende sacar buena nota? lectura
 ¿De qué creen que depende mantenerse sanos?
Pregunte: ¿A qué le atribuye esta persona su éxito o su fracaso?
Puede ir anotando en la pizarra las respuestas que vayan dando.
25’ ■ Trabajo individual Plumones
■ Analiza estas situaciones:
 “Me eligieron para la obra de teatro porque aprendí toda mi parte”.
 “¡Si hubiera estudiado, no me habrían jalado!”.
 “Todo el tiempo me castigan porque mi hermano es un chismoso”. Imágenes
 “Ganamos el partido; los otros eran muy malos”.
Pregunte:
1. ¿En qué se parecen o se diferencian las situaciones anteriores?
2. ¿Consideras que las razones que dan explican adecuadamente los resultados que tienen
o esperan? ¿En qué casos sí lo hacen?
3. Y tú, ¿qué razones encuentras para tus logros y fracasos? Masking
■ Analiza los siguientes casos y luego responde en tu cuaderno si las atribuciones que hacen
estas personas son internas o externas:
Trabajo en equipo
◆ Reunidos en equipos, cuenten tres historias en donde las causas de los hechos sean: Cuadernos
30’ ■ Historia 1. La mala suerte ■ Historia 2. El esfuerzo ■ Historia 3. La capacidad
◆ Luego analicen los casos entre todos y establezcan si son posibles otras causas o razones para
tales resultados.
Aprovechamos lo aprendido Lapiceros

A continuación, les presentamos un conjunto de afirmaciones que les ayudarán a saber si atribuyen
sus logros o fracasos a condiciones externas o internas. En el cuaderno, marquen en la columna de
Sí o de No según estén de acuerdo o no con las frases expuestas:
Con ayuda del profesor, podrán saber sus resultados.
20’ ◆ A partir de estos y de lo trabajado en la ficha, recuerden dos logros que hayan tenido e
identifiquen a qué razones los atribuyen.
Luego piensen en dos cosas que salieron mal y hagan el mismo ejercicio. Analicen si estas
atribuciones están más centradas en lo externo o en lo interno.
◆ Si fuera necesario, plantéense algunas estrategias para dejar menos cosas a la suerte y trabajar
más por lo que quieren.
◆ Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué son las atribuciones? Escribe el concepto y pon un ejemplo en el que identifiques una
15’ atribución.
2. Las razones que uno atribuye a sus éxitos y fracasos, ¿de qué manera influyen en nuestro
comportamiento al momento de asumir una nueva tarea? Escribe un ejemplo.
3. ¿Qué opinión tienes sobre el trabajo realizado en esta sesión? ¿De qué manera te podría ayudar
para tu vida lo que aquí has aprendido? Explica.
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Evaluar sus logros como producto de su esfuerzo y no por la buena Ficha de observación
ETICAMENTE suerte.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Nuestra identidad cultural”
ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 4° SECCIONES: B, C. FECHA: 14 – 05 – 18
Trabajo individual
Observa la imagen y luego responde.
▲ Las preguntas buscan que se reconozca la importancia de rescatar nuestra cultura.
Ponga énfasis en la riqueza de nuestra diversidad cultural.
1. ¿Qué se pretende lograr con una actividad de esta naturaleza? Hojas de
2. ¿Qué importancia tiene una actividad como esta?
3. Si tú participaras en una actividad similar, ¿qué presentarías sobre tu localidad?
lectura
15’ 4. ¿Qué encuentras de diferente entre los participantes? ¿Alguien es mejor o peor?
5. ¿Alguna vez te sentiste discriminado? ¿Cómo afrontaste esa situación?
6. ¿El hecho de nacer en la costa, en la sierra o en la selva te hace mejor persona? ¿Qué tenemos
en común?
7. ¿Por qué somos realmente valiosos los peruanos?
Plumones
▲ Puede pedirles que compartan algo sobre su cultura, de dónde son, qué características tiene su lugar
de origen o el de sus padres o abuelos, qué les ha aportado esa cultura, etcétera.
■ Lee atentamente el siguiente pensamiento de Mahatma Gandhi y responde las preguntas presentadas a
continuación: Imágenes
1. ¿Cuál crees que es la idea que Gandhi quiso transmitir con este pensamiento?
2. ¿A qué crees que Gandhi hace referencia cuando dice “mi casa” y “ninguna ráfaga”?
3. ¿Cómo podrías relacionar este pensamiento con el concepto de identidad cultural?}
■ Responde también estas preguntas:
15’ 1. ¿De qué pueblo o localidad te sientes miembro?
2. ¿Cómo definirías tu identidad cultural? Masking
3. ¿Cómo crees que te definen los demás?
Para ello, te proponemos la siguiente actividad:
■ Piensa en un grupo cultural al que pertenezcas y elabora una lista de los elementos distintivos que lo hace
único y diferente de los demás. Ordena dichos elementos en un cuadro a partir de las siguientes categorías:
comidas, ritos, danzas, costumbres, fiestas populares, etc.
■ Seguidamente, responde las siguientes preguntas. Reflexiona sobre cómo ha ido cambiando tu cultura y
Cuadernos
cómo ha ido evolucionando tu identidad cultural.
1. ¿Qué elementos de los mencionados en el cuadro han cambiado o no existían hace diez años?
2. ¿A qué crees que se deben estos cambios o innovaciones? ¿Será por influencia o contacto con otras
culturas? ¿Cuáles?
◆ Entrevisten a sus compañeros de aula, preferentemente a personas que nacieron en la sierra y la selva, y pregúntenles:
1. ¿Dónde pasaron la mayor parte de su vida? ¿Qué costumbres, danzas, ritos, etc., se realizaban en ese lugar?
20’ 2. ¿Se siguen realizando hasta ahora? ¿Han cambiado de cómo eran originalmente?
◆ Mencionen a qué grupos culturales pertenecen sus compañeros y cómo se describen como parte de esos grupos.
◆ Luego describan cómo conviven esas diferentes culturas en un mismo espacio geográfico y cómo influyen unas a otras.
◆ Finalmente, presenten sus resultados a todo el salón.
◆ Busquen personas de sus edades que en lo posible sean de diferentes regiones de nuestro país.
20’ ◆ Identifiquen lo valioso de cada uno respecto de sus creencias y costumbres.
◆ Rescaten lo que más valoran de ellos y busquen incorporarlo a las formas de pensar y hacer las cosas de
ustedes, pero conservando la identidad. Así se enriquecerán como personas.
Luego de cualquier proceso de aprendizaje, es importante verificar si lo que hemos aprendido se ha incorporado
e integrado satisfactoriamente a nuestros saberes anteriores, de tal forma que lo podamos utilizar en nuestra
vida cotidiana. Para ello, responde las siguientes interrogantes sobre el tema:
◆ ¿Cómo te ayuda el concepto de identidad cultural para responder a la pregunta sobre “quién eres”?
◆ ¿En qué medida las costumbres, tradiciones, danzas, etc., forman parte de la identidad de las personas?
20’ Además, reflexiona y responde las siguientes preguntas:
◆ ¿Qué he aprendido mediante esta ficha?
◆ ¿Cuál ha sido el contenido o actividad de esta ficha que más me ha llamado la atención? ¿Por qué?
◆ Lo que he aprendido, ¿cómo puedo utilizarlo en mi vida diaria?
 Grafica imágenes relacionados al tema desarrollado
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Afirmar su identidad cultural a partir de la valoración de sus Ficha de observación
ETICAMENTE raíces socioculturales.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“¡Juntos lo podemos lograr!”
Trabajo individual
Observa la imagen, lee y luego responde.

Las siguientes fotografías muestran ejemplos de participación estudiantil en la comuni dad. Hojas de
1.¿Alguna vez has participado en una actividad en beneficio de tu colegio o tu lectura
15’ comunidad? ¿Cuál? Descríbela brevemente.
2. ¿Por qué crees que hay adolescentes preocupados por los problemas de su
comunidad?
3. ¿Qué obtienen a cambio del esfuerzo y tiempo que dedican?
Plumones
4. ¿Existen problemas que requieren de la participación de todos para resolverlos?
¿Cuáles?
■ ¿Cuáles son los principales problemas que viven los estudiantes de tu colegio y de tu
localidad? Imágenes
15’
■ Describe cómo te gustaría que fuera tu colegio para que se torne en un ambiente que
favorezca el desarrollo de los estudiantes.
■ ¿Qué podrías hacer para contribuir a lograr el colegio que anhelas?
Masking
Trabajo en equipo
■ Conformen equipos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo hace una lluvia de ideas,
con la cual se señalan los principales problemas que afectan a los estudiantes de su
colegio. De todos los problemas, elijan el más importante.
■ Analicen el problema utilizando la metodología del “árbol de problemas”. Cuadernos
20’ ■ En plenaria, cada equipo presenta su trabajo. De todos los problemas identificados,
seleccionen por consenso uno de ellos. Peguen un papelógrafo que contenga la tabla de
planificación, y en conjunto planifiquen la actividad que van a impulsar.

◆ Revisen un periódico e identifiquen acciones que realizan las personas en su
comunidad en favor del bienestar de todos.
20’
◆ ¿Qué motiva a estas personas a dedicar tiempo y esfuerzo para realizar estas
acciones?
◆ ¿Qué valores están poniendo en práctica?
◆ ¿Qué significa vivir saludablemente?
◆ ¿Por qué crees que es importante que los adolescentes participen en la
20’ transformación de su entorno (escuela o comunidad) en un ambiente saludable?
◆ ¿Cómo se puede construir un proyecto común?
◆ Haz un dibujo del colegio en el que te gustaría estudiar.
◆ Escribe un compromiso en el cual señales el aporte que darías para hacer realidad este
anhelo.
◆ En general, lo que aprendiste en esta clase lo lograste porque hiciste las siguientes cosas:
 Grafica imágenes relacionados al tema desarrollado
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Afirmar su identidad cultural a partir de la valoración de sus Ficha de observación
ETICAMENTE raíces socioculturales.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Desarrollo de la sexualidad”
CAPACIDAD: Se valora a sí mismo al comprender el desarrollo de su sexualidad.
Trabajo individual
◆ Observan la imagen del texto del estudiante y que comenten lo que sucede.
Luego, lee los siguientes testimonios:
Pregunte:
1. ¿Estas vivencias son iguales en todas las edades, géneros y culturas? ¿Por qué? Hojas de
2. ¿Son comunes entre los adolescentes? lectura
20’ 3. Existe alguna relación entre la imagen, los testimonios de Jorge, Fiorella y Verónica, y el tema de la
sexualidad. Expliquen por qué.
4. ¿Alguna vez la mirada de alguien que te gusta te ha producido un cosquilleo en el estómago?
5. ¿Cómo te sientes cuando alguien te comenta lo bien que te ves?
6. ¿Qué relación tienen estas experiencias con la sexualidad? Plumones
7. Para ti, ¿qué es la sexualidad?
La idea fuerza: Con ello, se busca que se den cuenta de que la sexualidad no solo se circunscribe a las
relaciones sexuales y que no está vinculada únicamente a la reproducción, sino que también se relaciona con
los sentimientos, los pensamientos, las acciones, las creencias, etcétera.
Imágenes
Aprehendemos algo nuevo
Formule las siguientes preguntas:
◗ Cuando tienen una duda o inquietud sobre sexualidad, ¿cómo la resuelven? ¿A quién le consultan?
◗ ¿Recuerdan si en la niñez hicieron alguna pregunta referida a la sexualidad? ¿Cómo fue la reacción de los
adultos? ¿Los reprendieron o criticaron? ¿Por qué lo hicieron? ¿Creen que esta actitud está cambiando con el
tiempo? ¿A qué se debe? Masking
◗ ¿Qué consecuencias trae para los adolescentes el hecho de que no se hable sobre sexualidad?
¿Qué aspectos o dimensiones integran la sexualidad?
20’
■ Reflexiona y responde en tu cuaderno:
1. ¿Qué es para ti la sexualidad?
2. Anota algunos acontecimientos importantes que has ido viviendo de tu sexualidad hasta el momento.
¿Cómo ha ido cambiando lo que entiendes por sexualidad desde que entraste a la adolescencia? Cuadernos
3. ¿De qué manera esta forma de entender la sexualidad contribuye o no a tu desarrollo personal?
Trabajo en equipo
◆ En equipo, de preferencia mixtos, elaboren un afiche, un tríptico o un collage (con retazos de revistas,
20’ periódicos o fotos) en donde expresen lo que es la sexualidad y qué dimensiones comprende.
Peguen su producto en el panel del aula.
Lapiceros
◆ En equipos, que incluyan en lo posible a mujeres y varones, seleccionen cinco estereotipos de género que
van en contra de las mujeres, y cinco en contra de los varones.
◆ Luego reflexionen:
1. ¿Qué tan fácil fue encontrar estereotipos contra las mujeres?
20’ 2. ¿Qué tan fácil fue encontrar estereotipos contra los varones?
3. ¿Hubo diferencias entre ambos?
4. ¿Cómo se sienten con los estereotipos que la sociedad les intenta asignar? ¿Están de acuerdo? ¿Por
qué?
◆ Compartan los estereotipos encontrados entre todos los equipos; si pueden, anoten en un lado de la pizarra
los estereotipos contra las mujeres, y en el otro los que están contra los varones. Que un representante de cada
equipo exponga algunas ideas que surgieron durante la reflexión.
◆ Al final, digan cómo los roles de género influyen en la vivencia de nuestra sexualidad.
◆ ¿Cómo se construye la sexualidad?
◆ ¿Por qué se afirma que la sexualidad es un aspecto fundamental de la personalidad?
10’ ◆ ¿Cómo te has sentido al trabajar esta ficha?
◆ ¿Qué aspectos nuevos has aprendido acerca de la sexualidad?
◆ ¿A qué dimensiones les prestabas más atención?
◆ ¿Consideras que tus conductas reflejan algunos estereotipos de género? ¿Cuáles? ¿Quisieras cambiarlos?
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU IDENTIDAD. Se valora a sí mismo al comprender el desarrollo de su sexualidad. Ficha de observación
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“El amor y las parejas”
CAPACIDAD: Reflexionar sobre las implicancias del amor en el enriquecimiento de la vida.
Trabajo individual
■ Pida que lean o canten “Canción de amor”; consiga la música y lleve una grabación al aula.
◆ Luego pregunte:
1. ¿Qué idea del amor quiere comunicar el autor?
2. ¿Qué sentimientos expresa con la letra? ¿Y con la música? Hojas de
◆ Pida que voluntariamente comenten sus experiencias o las de sus amigos. lectura
10’  ¿Qué siente una persona que está enamorada y cómo actúa?
◆ Lee la letra de esta famosa canción: “UNA CACION DE AMOR”
1. ¿Alguna vez te has enamorado?
2. ¿Cómo fue esa experiencia?
3. Algunas personas dicen que en la adolescencia no hay amor, solo ilusión. ¿tú qué opinas? Plumones
4. Si uno ha amado alguna vez, pero esa relación no funcionó, ¿es posible volver a amar?
◆ Cuando te gusta alguien: Explique
 ¿en qué te fijas?
 ¿En su apariencia física? Imágenes
 ¿En su forma de vestir o hablar?
 ¿En sus ideas y forma de pensar?
 ¿En sus valores, en sus logros o éxitos?
 ¿en lo que pueda ofrecerte en el futuro?
10’  En cómo te trata?
 ¿En el modo en que trata a su familia o a sus amigos y amigas? Masking
 ¿Qué valoras más de él o ella?
 ¿Qué te agrada?
 ¿Por qué te sientes emocionado o emocionada por estar con él o con ella?
 ¿Qué intereses, ideales o metas comparten?
 ¿Es confiable y fiel?
■ Redacta un breve texto en tu cuaderno sobre las características que te gustaría que tuviera tu pareja. Luego Cuadernos
reflexiona por qué esas características son importantes para ti.
■ Reflexiona también sobre las cualidades que pueden contribuir a construir una relación positiva de pareja.
¿Qué necesitas mejorar?
TRABAJO EN EQUIPO
◆Escriban cada uno en un papel la característica más valorada que debe tener una pareja. En papel de otro
color, anoten la menos valorada. Lapiceros
◆ Con una línea dividan la pizarra en dos. En un lado se colocarán las respuestas de las mujeres y en el otro,
20’ las de los varones. En cada lado deben anotar las respuestas separadas identificando las características más
valoradas y las menos valoradas en la pareja.
◆ Luego vean si en cada lado coinciden algunas respuestas; agrúpenlas y cuéntenlas.
◆ Hagan una lista de las características más valoradas y las menos valoradas, según los varones y las
mujeres.
◆ Finalmente, analicen:
1. ¿Qué valoran más las mujeres?
20’ 2. ¿Qué valoran más los varones?
3. ¿Qué valoran menos las mujeres?
4. ¿Qué valoran menos los varones?
5. ¿Hay diferencias entre géneros? ¿Por qué?
APROVECHEMOS LO APRENDIDO
◆ Dialoguen sobre el significado de los siguientes dichos y argumenten si están de acuerdo con lo que
expresan, fundamentando por qué.
 “Contigo pan y cebolla”.
 “El amor es ciego”.
10’  “Todo por amor”.
 “Ojos que no ven, corazón que no siente”.
 “Matrimonio y mortaja del cielo bajan”.
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Reflexionar sobre las implicancias del amor en el Ficha de observación
IDENTIDAD enriquecimiento de la vida.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
¿Cómo influyen los medios de comunicación en mi sexualidad?
ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 4° SECCIONES: B, C. FECHA: 11– 06 – 18
CAPACIDAD: Se valora al comprender el desarrollo de su sexualidad y asume actitudes críticas ante los mensajes de los
medios de comunicación.
■ Observen las imágenes y motívelos a dar más ejemplos de medios de comunicación
masivos en los que se aborden temas relacionados con la sexualidad.
Pregunta: ¿Qué manera esos medios abordan este tema?
1. ¿Qué está pasando en estas escenas? Hojas de
2. ¿Qué mensajes dan esos diarios sobre la sexualidad y las mujeres? lectura
3. ¿Qué mensajes está recibiendo esta joven a través de esas canciones?
15’ 4. ¿En qué otros medios de comunicación se envían mensajes parecidos?
5. ¿Qué idea de sexualidad se puede tener con esos mensajes?
6. ¿Cómo influyen esos mensajes en los comportamientos y actitudes de los adolescentes?
■ Se busca que cada estudiante reflexione y tome conciencia de los diferentes canales de Plumones
comunicación a través de los cuales recibimos mensajes sobre comportamientos, valores y
actitudes vinculados a la sexualidad, y cómo influyen en nuestros comportamientos sin darnos
cuenta.
Imágenes
■ Selecciona y describe algún producto que, según la propaganda, hace más atractivos a los
varones.
■ Selecciona y describe algún producto que, de acuerdo con la publicidad, vuelve a la mujer más
15’ bonita y seductora.
■ Analiza críticamente estos mensajes y reflexiona cómo pueden dañar la idea de una sexualidad Masking
plena.
Trabajo en equipo
◆ Divididos en equipos, escriban la letra de una canción conocida entre ustedes y analicen todos
los mensajes que transmite sobre la sexualidad, el amor, los roles o estereotipos de género.
◆ Luego conversen cómo se sienten con esos mensajes. Cuadernos
25’ ◆ Reflexionen acerca de cómo los medios de comunicación podrían enviar mensajes positivos y
entretenidos sobre la sexualidad de los adolescentes. Den ejemplos.
◆ Presenten lo trabajado a los demás equipos.
◆ Observen un programa o publicidad de televisión que estén dirigidos al público adolescente o
juvenil. Analicen cuáles son los mensajes que transmiten sobre sexualidad.
◆ Elaboren un artículo donde expresen su opinión al respecto y cómo los medios deberían asumir
más responsabilidad por sus mensajes.
25’
◆ Publiquen su artículo en el periódico mural de la escuela. También podrían convertirlo en una
carta donde sustenten su opinión al respecto, para luego enviarla al medio de comunicación donde
vieron el programa o la publicidad.
◆ ¿Qué opinas de los mensajes que sobre sexualidad y género transmiten los medios de
comunicación?
10’ ◆ ¿Cómo influye la publicidad en la valoración de la imagen personal en los adolescentes?
◆ ¿Qué es la pornografía? ¿De qué manera puede influir en la vivencia de la sexualidad?
◆ ¿Cómo te has sentido al trabajar esta ficha?
◆ ¿Qué dudas has aclarado con la ayuda de esta ficha?

EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Asumir actitudes críticas ante los mensajes de los medios de Ficha de observación
ETICAMENTE comunicación.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
Derechos sexuales y reproductivos
CAPACIDAD: Valora y sustenta sus principios éticos al reconocer los derechos sexuales y reproductivos.
■ ¿Qué sabes del tema?
■ Pídales que analicen estas situaciones:
Luego de comentar las situaciones de las imágenes, responde lo siguiente:
1. ¿Qué está sucediendo en estas escenas?
2. De las situaciones que se presentan, identifica en cuáles de ellas se respetan los derechos Hojas de
y en cuáles no. lectura
15’ 3. ¿Qué es un derecho?
4. ¿hay derechos que se relacionan con tu sexualidad? ¿Cuáles?
5. Recuerda alguna situación en la que no se respetaron tus derechos. ¿Qué hiciste?
6. ¿Recuerdas alguna experiencia en la que hayas hecho valer tus derechos?
Plumones
■ Recuerda y relata en tu cuaderno una experiencia personal en que tus derechos sexuales y
reproductivos hayan sido respetados, y otra en la que no haya ocurrido así.
1. ¿Cómo te sentiste en esas oportunidades?
2. ¿Qué hiciste al respecto?
Imágenes
Trabajo en equipos
◆ En equipos, definan con sus propias palabras qué son los derechos sexuales y reproductivos.
Digan cuáles conocen.
◆ Luego reflexionen y respondan estas preguntas referidas a los derechos sexuales y
25’ reproductivos: Masking
1. ¿De qué forma los benefician estos derechos?
2. ¿Qué derechos se cumplen en su localidad?
3. ¿Qué derechos no se respetan en su localidad? ¿Cómo se evidencia esta situación?
◆ Hagan una propuesta de las acciones que pueden emprender para que los derechos sexuales y Cuadernos
reproductivos sean reconocidos y respetados:
 En su vida personal.
 Con su familia y amigos.
20’  En su barrio.
◆ Averigüen qué instituciones de la localidad son las encargadas de proteger los derechos
Lapiceros
sexuales y reproductivos.
◆ Elaboren una lista con datos de esas instituciones y con información completa del lugar donde
se ubican. Colóquenla en un sitio visible del colegio, de modo que sea una contribución al
conocimiento y defensa de los derechos sexuales y reproductivos.
◆ Completa las siguientes frases:
Los derechos sexuales y reproductivos son…
Para hacer valer mis derechos sexuales y reproductivos, yo necesito…
15’ A veces los adolescentes tenemos dificultades para hacerlos valer porque…
◆ Selecciona tres derechos sexuales y reproductivos que consideres los más importantes y explica
por qué.
◆ Reflexiona y responde lo siguiente:
1. ¿Cuáles de los derechos presentados en la ficha no conocías?
15’ 2. ¿Qué beneficios personales te aporta conocerlos?
3. ¿De qué manera los derechos sexuales y reproductivos te ayudan a vivir tu sexualidad
plenamente?
Realiza un organizador visual (mapa conceptual) del tema estudiado.
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Reconocer la sexualidad saludable y valorar los derechos Ficha de observación
ETICAMENTE sexuales y reproductivos.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Cuido mi salud sexual”
CAPACIDAD: Asumir una posición responsable de protección social frente a los problemas sexuales de los
adolescentes.
Inicie la motivación realizando la siguiente pregunta:
■ ¿Qué sabes del tema?
Trabajo individual
■ Solicite algún voluntario o una voluntaria para que lea la historia en voz alta. “Un sábado
cualquiera” Hojas de
■ Luego mediante las preguntas recojan las opiniones de los demás. lectura
7.¿Qué opinas de esta historia? ¿Son frecuentes las historias como estas en la vida de los adolescentes?
8.Identifica todas las frases en las que se puede ver que los personajes de la historia ponen en riesgo su
salud. ¿Por qué lo hacen?
15’ 9. ¿Es posible decir “no” cuando nos sentimos emocionados con la pareja? ¿Por qué?
10. ¿Por qué crees que los adolescentes ponen en riesgo su salud al tener relaciones sexuales sin Plumones
precaución?
■ Responde en tu cuaderno:
1. ¿Por qué crees que, a pesar de la información existente, muchas adolescentes quedan
embarazadas? Imágenes
2. ¿Cuán en riesgo están tú y tu pareja de un embarazo?
3. ¿Por qué algunos adolescentes no se encuentran suficientemente informados sobre el VIH y el
15’ sida y no conocen cómo prevenirlo?
4. ¿Por qué los adolescentes son una población tan afectada por la epidemia?
Trabajo en equipo en papelotes:
■ En equipo revisen los siguientes casos: Masking
■ A cada uno asígnele el análisis de una de las historias.
■ Deberán identificar cuáles de los protagonistas están en riesgo, a qué riesgo se enfrentan y por qué.
■ Que dialoguen y luego anoten en un papelote sus conclusiones.
Caso 1: Silvia está con su enamorado desde hace ocho meses. Ellos se conocen desde la escuela y él tuvo antes
una enamorada. Silvia y su enamorado tienen relaciones sexuales y no usan preservativo. Ella no cree que su
enamorado le pueda transmitir el virus del sida, pues él es deportista y se ve saludable. Cuadernos
40’ Caso 2: Ana y Jorge decidieron tener relaciones sexuales. Ella está muy preocupada y tiene miedo de salir
embarazada. Jorge le dice: “No te preocupes, la primera vez no pasa nada, además yo eyacularé fuera”.
Caso 3: Ernesto y Susana son enamorados desde hace un año. Ella ha escuchado hablar del sida y le pide a
Ernesto que use preservativo. Él se molesta y le dice: “¿Estás loca? Con preservativo no se siente igual”. Lapiceros
Caso 4: Julio está conversando con su amigo Juan y le dice: “Oye, cuñao, esta noche tengo una firme, esta vez
sí la hago”.
Juan le responde: “Cuidado, compadre, no vaya a ser que te dé sida, lleva tu condón por siaca”. “Oye, ¿qué te
crees, ah? —dice
Julio—, eso te da si estás con homosexuales; yo solo salgo con chicas”.
◆¿Consideran que en la localidad donde viven se informa adecuadamente a la población acerca de los riesgos
en la sexualidad? ¿Por qué?
◆¿De qué manera podrían contribuir los adolescentes a la labor de informar sobre estos temas a la población
10’
de su localidad?
◆Con el apoyo de su profesor, organícense para realizar alguna campaña informativa en la institución
educativa. Puede ser a través de un tríptico, afiches, collage, infografías, etc.
1. ¿Qué repercusiones puede tener un embarazo en la vida de los adolescentes?
2. ¿Cómo puede una persona adquirir el VIH?
10’ 3. Menciona dos formas de prevenir las ITS.
4. ¿Qué podrías aconsejar a una pareja que decide tener relaciones sexuales para que estén
protegidos del VIH o de un embarazo no deseado?
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Asumir una posición responsable de protección social frente a los Ficha de observación
ETICAMENTE problemas sexuales de los adolescentes.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“En familia nos educamos”
CAPACIDAD: Analiza la educación que recibes en la familia y valora los estilos de crianza y su influencia en la manera de ser
de los hijos y las hijas.
■Inicie la motivación en un clima favorable:
Analiza las siguientes situaciones:
■ Luego mediante las preguntas recojan las opiniones de los demás.
1. ¿Qué vas a aprender?
2. ¿Qué te sugiere cada una de las historias?
15’ 3. ¿Qué relación encuentras entre las actitudes de los padres y las de los hijos de cada historia? Hojas de
4. ¿Qué están aprendiendo de sus padres los hijos?
5. ¿Conoces situaciones similares a las presentadas aquí? lectura
6. ¿Has experimentado situaciones semejantes en tu familia? ¿Cuáles?
7. ¿Qué podría suceder si en el seno familiar no existiese una buena educación?
Plumones
■ Transcribe el cuestionario en tu cuaderno de trabajo y responde a las situaciones presentadas
marcando con un aspa (X) en el casillero que corresponda a lo siguiente:
a) Cómo actuarían tus padres, y
20’
b) cómo actuarías tú en ese rol (padre o madre).
Imágenes
■ Analiza con tu profesor tus respuestas y las que, según tu percepción, corresponden a cómo
actuarían tus padres.
Luego, responde:
■ ¿Qué te dicen los resultados obtenidos respecto de lo que hacen tus padres y lo que harías tú?
■ ¿Te parece que es fácil o complejo dar una solución? ¿Por qué?
■ ¿Tus respuestas a lo que harías tú son semejantes a lo que harían tus padres? ¿O hay discrepancias? ¿Por Masking
qué?
15’ ■ ¿Piensas que a veces las soluciones se mezclan con los cuatro estilos? ¿A qué se debe y de qué depende?
■ ¿Con qué estilo de crianza estás de acuerdo? ¿Por qué?
■ ¿De qué forma podrías colaborar con tu familia para que se dé un estilo de crianza más saludable?
Cuadernos
♦ Formen cuatro grupos y que cada uno escenifique una situación familiar:
> Grupo A: Permisivo
> Grupo B: Indiferente
> Grupo C: Autoritario
> Grupo D: Recíproco-Democrático
30’ Para esta actividad, cada grupo tendrá en cuenta las siguientes pautas: Lapiceros
♦ Dialogan y se ponen de acuerdo sobre la situación o estilo de crianza que presentarán y acerca de los roles que cada uno
desempeñará.
♦ Escriben brevemente un libreto respecto a los roles que desempeñará cada uno de los estudiantes.
♦ Ensayan la escena que deben presentar a sus demás compañeros en un tiempo de tres minutos de duración.
♦ Presentan la escena de acuerdo con el tiempo asignado.
♦ Cuando los cuatro grupos concluyen su escenificación, responden las siguientes preguntas:
1. ¿Qué estilo de crianza asumirían ustedes para su futura familia? ¿Por qué?
2. Si les resulta difícil seleccionar un estilo de crianza de las escenificaciones, ¿a qué se debe?
3. ¿Qué estilos de crianza han experimentado en sus familias? ¿Cómo se han sentido?
4. ¿Qué orientaciones darían a sus padres y, especialmente, a los jóvenes como ustedes en relación con los estilos de crianza?
1. ¿Por qué se dice que la familia es la primera educadora de los hijos y las hijas?
2. ¿Qué otros agentes educadores intervienen en nuestra educación?
3. ¿Por qué se afirma que educan todos los miembros de la familia?
4. ¿Qué elementos básicos se deben tener en cuenta para educar en familia?
10’ 5. ¿Todas las familias tienen los mismos estilos de crianza? ¿Por qué?
6. ¿Qué estilo educativo o de crianza ofrecerías a tu futura familia? ¿Por qué?
7. ¿Es importante conocer las leyes que tratan sobre la familia y la educación? ¿Por qué?
■ Dibuja imágenes de los estilos de crianza en las familias
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Analiza la educación que recibes en la familia y valorar los estilos Ficha de observación
ETICAMENTE de crianza y su influencia en la manera de ser de los hijos y las
hijas.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
¿Qué rol tengo en mi familia?
CAPACIDAD: Reflexionan acerca de los roles y responsabilidades que tienen al interior de su familia, y analicen como estas
influyen en las relaciones y en el proyecto familiar.
■ Solicite a los estudiantes que observen las cuatro viñetas que se presentan en la ficha del
estudiante y que luego las describan.
Seguidamente, pregunte:
1. ¿Qué les llama más la atención?
2. ¿Qué nos quieren decir dichas escenas? Hojas de
15’ 3. ¿A qué conclusión llegan? lectura
4. ¿En tu familia se dan algunas situaciones parecidas a las que se presentan en esta sección?
¿Cuáles?
5. ¿Por qué las familias necesitan organizarse?
6. ¿Qué sucede cuando alguien en la familia no cumple con sus responsabilidades?
7. ¿Todos asumimos roles y responsabilidades? ¿Cuáles son los tuyos? Plumones
Analiza la realidad que vives con tu familia:

■ Elabora en tu cuaderno un cuadro de dos columnas. En una de ellas, escribe el nombre de cada
20’ miembro de tu familia, y en la otra, el rol o responsabilidad que asume. Imágenes
■ Revisa el cuadro que has elaborado y, luego, responde lo siguiente:
1. ¿De qué manera se decidieron las responsabilidades o tareas que asumiría cada uno?.
2. ¿Te parece que la distribución es equitativa? ¿Cómo te sientes con esa distribución.
3. ¿Qué ventajas le dan a tu familia las responsabilidades o tareas que asumes.
15’ 4. ¿Qué beneficios personales encuentras al asumirlas? ¿Qué dificultades se presentan? Masking
5. ¿Qué otras responsabilidades crees que puedes asumir?
Trabajo grupal
■ Reunidos en grupos, observen, investiguen cómo se distribuyen los roles o tareas en las familias
de tu localidad. Cuadernos
Para recoger la información:
■ Elaboren en sus cuadernos un cuadro de doble entrada para registrar la información. Anoten en él
25’ los miembros habituales de una familia y, sobre la base de los resultados del trabajo individual,
escriban las actividades o responsabilidades que realizan sus miembros. Por ejemplo:
Analicen la información. Lapiceros

Respondan estas preguntas en sus cuadernos:
1. Tradicionalmente, ¿cómo se distribuyen los roles o las tareas en las familias de la localidad?
2. ¿Hay responsabilidades exclusivas de una edad o un sexo? ¿Por qué creen que ocurre?
3. ¿Consideran que esa distribución es equitativa y contribuye al desarrollo y bienestar de toda la familia?
4. ¿Cómo podrían generarse mejores condiciones para todos?
15’
♦ Conversen en casa acerca de su organización familiar y planteen alguna variación en la
distribución de tareas y responsabilidades para lograr mayor equidad. Anoten cuál es el
acuerdo al que llega la familia y colóquenlo en algún lugar visible de la casa. Por ejemplo:
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Reflexionan acerca de los roles y responsabilidades que tienen al Ficha de observación
IDENTIDAD interior de su familia, y analicen como estas influyen en las relaciones
y en el proyecto familiar.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
Los cambios que se dan en la adolescencia y al interior de la familia
CAPACIDAD: Analizan los cambios que se dan en la adolescencia y como afectan estos a las relaciones familiares.
■ Luego de analizar los dos casos, pida a los estudiantes que comenten voluntariamente.
■ Complemente los comentarios haciendo algunas preguntas:
1. ¿Qué piensan de esos casos? ¿Son frecuentes?
2. ¿Qué otras situaciones conocen?
15’ 3. ¿Tienen que ver con la adolescencia? ¿Por qué?
Hojas de
Para el trabajo individual lectura
■ Analiza la realidad que vives con tu familia y desarrollan las preguntas siguientes:
1. Si tienen un problema o una alegría, ¿a quién se lo cuentan?¿Por qué?
2. Si tienen tiempo libre, ¿prefieren pasar ese tiempo con amigos(as) o con la familia ¿Por qué?
3. Si tienen discusiones con sus padres, ¿cuáles son las razones por las que discuten?
20’ 4. Si tienen hermanos(as), ¿hay discusiones con ellos? y ¿cuáles son las razones por las que discuten? Plumones
5. Si pudieran elegir, ¿qué cambiarían de su familia?
6. ¿Qué aspectos les piden sus padres que cambien?
■ Luego, comparan sus respuestas y analizan las semejanzas y diferencias?
■ En relación con las semejanzas, ¿Por qué crees que se dan? Encuentra en el texto algunas razones que
sustenten tu opinión. Imágenes
Para el trabajo grupal

■Compartan sus respuestas y, a partir de ellas, identifiquen:
1. ¿Cuáles son las principales causas de las discusiones entre padres e hijos(as) en la localidad?
2. ¿Cuáles son los principales reclamos que los adolescentes hacen a sus padres en la localidad? ¿Por
qué? Masking
20’ 3. De los aspectos identificados, escojan el tema que genera mayor conflicto y planteen dos estrategias
que los hijos y las hijas pueden emplear para evitar conflictos en la familia.
Hagan una lista de los conflictos más frecuentes que tienen con sus padres.
Clasifíquenlos por temas: Cuadernos
► Relaciones familiares ►Estudios
► Responsabilidades ► Actividades sociales
► Valores morales ► Otros
► ¿Cuáles son los temas que generan mayor conflicto? ¿Por qué?
► Seleccionen un conflicto que necesiten resolver. Apliquen el método de cuatro momentos para
analizarlo y encontrarle una solución. En el cuaderno pueden realizar el siguiente esquema, el cual les
25’ facilitará el análisis: Lapiceros
DESCRIPCIÓN DEL CONFLICTO

PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4
Identificar el problema Proponer diferentes Escoger una alternativa y Evaluar la solución
alternativas de solución aplicarla
1. ¿Por qué cambian las relaciones familiares durante la adolescencia?
2. ¿Cómo te relacionas con los miembros de tu familia? ¿Cómo te sientes con ellos?
3. ¿Qué quisieras que cambie en la relación con tu familia? ¿Por qué?
10’ 4. ¿Qué podrías hacer para mejorar la relación?
5. ¿Quéaprendizajes te deja esta ficha?
6. ¿Quédudas tienes aún por resolver? Conversa sobre ellascon tu tutor(a).
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Analizan los cambios que se dan en la adolescencia y como afectan Ficha de observación
ETICAMENTE estos a las relaciones familiares.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“violencia familiar”
CAPACIDAD: Analiza y toma conciencia de que la violencia familiar es un problema nacional e internacional cuyas
causas deben ser motivo de reflexión.
■ Observan y lean los tres casos que se presentan en el texto, luego complemente haciendo
algunas preguntas y desarrollan en su cuaderno de trabajo:
1. ¿Son frecuentes estas situaciones en la localidad?, ¿Por qué? Hojas de
2. ¿Cuál es el problema en cada caso?
3. ¿Qué emociones te han generado estos casos?
lectura
15’ 4. ¿Por qué crees que se presentan estas agresiones?
5. ¿Qué deben hacer estas personas para solucionar los problemas?
6. ¿Qué sucede con las personas que no denuncian? ¿A qué se exponen?
7. ¿Qué entiendes por violencia familiar?
8. ¿Existen otras formas de violencia familiar? ¿Cuáles?
Plumones
Trabajo individual
■ Averigua las funciones del Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y Sexual del Ministerio
de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP).
El Programa Nacional contra la Violencia Familiar y Sexual tiene como Finalidad diseñar y ejecutar a Imágenes
nivel nacional acciones y políticas de atención, prevención y apoya a las personas involucradas en
hechos de violencia familiar y sexual, así a mejorar la calidad de vida de la población.
20’
■ Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Con qué función del PNCVFS se relaciona más la campaña “Para la mano: el machismo mata y maltrata a la
mujer”, realizada por el MIMP en las diversas regiones del país? Masking
2. ¿Con cuál de las funciones del PNCVFS se relaciona directamente el uso de la Línea 100?
Trabajo grupal
■ Reunidos en grupos, compartan las respuestas del trabajo individual y respondan las siguientes
preguntas: Cuadernos
1. ¿A quién le corresponde atender el problema de la violencia familiar? ¿Por qué?
2. ¿Qué pueden hacer ustedes como adolescentes para prevenir o reducir los casos de violencia
20’ familiar en su localidad?
■ Elaboren una lista de instituciones de su localidad a las cuales una persona víctima de violencia
familiar puede acudir para pedir ayuda. Lapiceros
■ Instituciones que brindan ayuda, con el personal responsable, respondan las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué problemas sociales intentan solucionar estas instituciones?
2. ¿Qué información tienen sobre la situación actual de violencia familiar en la localidad y el país?
3. ¿Qué medidas o estrategias han implementado para resolver ese problema?
4. ¿Con qué población trabajan y en qué lugares?
20’ 5. ¿Qué resultados han tenido?
6. ¿Cuáles han sido las mayores dificultades que han encontrado para lograr sus objetivos?
7. ¿Cómo pueden apoyar los adolescentes?
8. ¿Qué haces en caso de conocer una situación de violencia familiar?
1. ¿Por qué se dice que la violencia familiar es un problema mundial?
2. ¿Existe una sola causa que provoque violencia dentro de la familia?
3. ¿Cómo podrías detectar una situación de violencia familiar?
15’ 4. ¿De qué manera podrías actuar en caso de ser víctima de violencia familiar?
5. ¿Cómo ayudarías a alguien que es víctima de este tipo de violencia?

EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Analiza y toma conciencia de que la violencia familiar es un problema Ficha de observación
IDENTIDAD. nacional e internacional cuyas causas deben ser motivo de reflexión.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“El embarazo en la adolescencia”
CAPACIDAD: Identifican las causas que intervienen en un embarazo adolescente, reflexionando sobre las implicancias que tiene este
acontecimiento en la vida de una persona de esta edad.
■ El matrimonio secreto(35’)
Lee el siguiente fragmento de un cuento de Santiago Roncagliolo (1997).
Luego de analizar los dos casos, pida a los estudiantes que comenten voluntariamente. Hojas de
1. Entre tus amigos, ¿has escuchado situaciones similares a la que viven los lectura
personajes del cuento?
15’ 2. ¿Cómo crees que se sintieron el narrador y meylin frente a esta situación?
3. ¿El chico y meylin pudieron haber hecho algo para evitar que se dé el embarazo?
4. ¿Por qué si en momentos anteriores se asustaron por el retraso de la regla,
siguieron sin cuidarse? Plumones
5. ¿Muchos adolescentes no se cuidan? ¿Por qué?
6. ¿Cómo afectará sus vidas el haber decidido no cuidarse?
■ ¿En tu localidad son frecuentes los casos de embarazos en la adolescencia? ¿Cuáles crees que sean las Imágenes
causas para que estos se produzcan?
■ ¿Te has puesto a pensar qué consecuencias traería en este momento de tu vida una situación de embarazo?
¿En qué la cambiaría?
■ A continuación te mostramos una tabla con las regiones con mayor porcentaje de madres adolescentes,
según dos encuestas realizadas a nivel nacional. ¿Por qué crees que sucede ello en estas regiones?
REGIONES CON MAYOR PORCENTAJE DE MADRES ADOLESCENTES
20’ REGION CENSO 2007 CENSO 2014
Masking
Loreto 24,7 30,4
Ucayali 23,5 21,2
San Martín 23,1 24,1
Madre de Dios 21,0 24,4
Amazonas 20,5 28,1
Tumbes 16,2 21,4 Cuadernos
■ En equipos mixtos, los estudiantes plantean cuáles podrían ser las razones para tener o no relaciones sexuales a esta
edad. Comparen las respuestas de los varones con las de las mujeres y vean si hay semejanzas y diferencias.
Piensen por qué se dan las diferencias.
20’ ■ Conversen sobre cómo se sentirían y cómo se afectarían sus planes y sus vidas si estuvieran esperando un bebé a esta Lapiceros
edad. Piensen qué medidas de prevención deben tomar para que no se produzca un embarazo.
■ Elaboren un tríptico dirigido a adolescentes de su edad con algunos consejos respecto a este tema.

◆ Conversen con algunos de sus amigos adolescentes que han decidido no tener relaciones sexuales todavía
y pídanles que les expliquen por qué.
20’ ◆ Dialoguen con algunos de sus amigos que ya han tenido relaciones sexuales y pregúntenles qué medidas
han tomado para evitar un embarazo.
◆ Conversen con algún amigo o amiga que haya vivido la experiencia de un embarazo en la adolescencia.
Pregunten sobre el impacto que este acontecimiento ha tenido en sus vidas en todos los aspectos: en la relación
con sus padres y su pareja, en su proyecto de vida, en su economía, etcétera.

Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué motivos se producen los embarazos en la adolescencia?
2. ¿Cuáles son los argumentos más convincentes para postergar las relaciones sexuales?
15’
3. ¿Cuál crees tú que es el principal obstáculo para que los adolescentes tomen medidas
preventivas para evitar un embarazo?
4. ¿Cuáles son las consecuencias de un embarazo en la vida de los adolescentes?
5. ¿Alguna vez te has puesto a pensar en la decisión que tomarías con respecto al inicio sexual?
EVALUACIÓN:
SE DESEMVUELVE Identifican las causas que intervienen en un embarazo adolescente, Ficha de observación
ETICAMENTE. reflexionando sobre las implicancias que tiene este acontecimiento en la vida
de una persona de esta edad.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Puedo mejorar mi rendimiento escolar”
CAPACIDAD: Relaciona sus canales y estilos de aprendizaje de tal manera que faciliten y mejoren su desempeño académico.
■ Leen, analiza los siguientes casos, luego complemente haciendo algunas preguntas y desarrolla en su
cuaderno de trabajo:
1. ¿En qué se diferencian esos casos? Hojas de
15’ Todos tienen algunas estrategias para aprender cuando estudian. lectura
1. ¿Por qué algunos obtener buenos resultados y otros no?,¿Cómo se sentirán con sus resultados?
2. ¿Qué aspectos tendrían que cambiar para obtener mejores resultados?
3. ¿Tu manera de estudiar, de aprender, se parece a alguno de los casos? ¿Cómo lo haces?
4. ¿Consideras que logras buenos resultados con tu manera de estudiar? ¿Por qué?
5. ¿Aprendes todo lo que estudias? Plumones
Trabajo individual
1. Recuerda alguna de tus experiencias de aprendizaje que consideras muy buena(tal vez un examen, un
trabajo o exposición). Luego responde las siguientes preguntas: Imágenes
2. ¿Cómo planificaste esta actividad?
3. ¿Qué estrategias utilizaste para llevarla a cabo? Revisa detenidamente, todo los aspectos que consideres
20’ fueron importantes para tener éxito.
4. Revisa esta ficha y reconoce cuál es tu canal de percepción y estilo de aprendizaje predominantes.
Relaciona tu experiencia exitosa con las recomendaciones que allí aparecen. ¿Se asemejan a las que pusiste
en practica
Masking
Trabajo en grupo
1. Elijan una tarea o trabajo que deban realizar en equipo en los próximos días.
2. Compartan entre ustedes sobre cuáles son sus canales de percepción y estilos de aprendizaje
20’ predominantes.
3. Entre todos, definan y distribuyan las actividades a realizar en el trabajo grupal, teniendo en cuenta el canal y
estilo de aprendizaje de cada integrante del grupo. Además, señalen dos estrategias que cada uno, a la hora de Cuadernos
realizar la tarea específica o estudiar, debe considerar para obtener buenos resultados.
1. Identifiquen en qué aspecto necesitan realizar variaciones para que mejore su rendimiento académico:
• Condiciones ambientales
• Condiciones personales Lapiceros
20’ • Uso del tiempo
• Uso de estrategias para el aprendizaje
2. Planteen dos o tres acciones específicas que puedan realizar en el corto plazo.
1. ¿Por qué crees que es importante conocer tus canales y estilos de aprendizaje?
2. Coloca en columnas tu canal de percepción y tu estilo de aprendizaje predominante. Luego, elabora una lista
de estrategias que te pueden ayudar a aprender mejor. Incluye las que te ofrece esta ficha y otras que han
demostrado funcionar para ti.
Puedes emplear el siguiente cuadro;
Canal predominante Estilo predominante Estrategias a utilizar
♦ A partir de lo presentado en esta ficha, plantea lo que tendrás en cuenta en cada uno de los aspectos que te
15’ permiten mejorar tus hábitos de estudio.
ACTITUDES PARA MEJORAR, TENGO QUE...
Condiciones personales
Condiciones ambientales
Uso del tiempo
Uso de estrategias de aprendizaje
EVALUACIÓN:
SE DESEMVUELVE Relaciona sus canales y estilos de aprendizaje de tal manera que Ficha de observación
ETICAMENTE
faciliten y mejoren su desempeño académico.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Mi aprendizaje esta en mis manos”
ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 4° SECCIONES: B, C. CICLO: VII FECHA: 27 – 08 – 18
PROPOSITO: Planifica y relaciona diferentes estrategias y las enfoca para integrarlas en el aprendizaje autorregulado.
■ Observe y lea con los estudiantes la situación presentada en la ficha del estudiante.
■ Propicie que contesten las preguntas en relación con la situación presentada, tratando
de enfatizar su motivación para estudiar.
2. ¿Has vivido situaciones similares a esta? Hojas de
3. ¿Qué sugerencias podrías darles a los estudiantes de la ilustración? lectura
15’ 4. ¿Te has preguntado por qué o para que vas al colegio?¿Para qué te sirve estudiar?
5. ¿Te has planteado metas concretas sobre tus estudios para este año?
6. Si lo has hecho, ¿Has planificado como harás para lograrlo?
7. si quieres mejorar tu rendimiento académico, ¿Qué acciones concretas podrías Plumones
realizar?
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios: texto PFRH. Página 141
a) Dispón cuatro números en cada lado del triángulo, de manera que la suma de cada uno de
los lados sea siempre sesenta. Escoge los números entre los propuestos. Imágenes
20’
b) Elige palabras de entre las veinte que se presentan a continuación y forma cinco frases
conocidas que contengan la palabra PELO o PELOS. Por ejemplo: por los pelos.

Masking
◆ En equipos de cuatro integrantes, compartan los ejercicios a y b de la primera actividad
individual. Comparen sus resultados y respondan lo siguiente:
 ¿Lograron las respuestas correctas?
 ¿Realizaron cosas similares para resolverlos? o ¿cosas diferentes?
Cuadernos
2. Mientras resolvías estos ejercicios, ¿qué procesos psicológicos pusiste de manifiesto? Por
20’ ejemplo, percepción, atención, memoria, etc.
3. Utilizando la metacognición, al terminar los ejercicios analiza qué hiciste para resolverlos. Puedes
ayudarte con el cuadro para autoobservarte y autoevaluarte.
ASPECTOS ¿Qué tuviste en cuenta de...?

Lapiceros
… las características … tus … las características y
MOMENTOS de la tarea características recursos del contexto
Antes
Durante
Después

1. Reflexionen sobre su rendimiento escolar. Seleccionen algunos de los aspectos que pueden
mejorar y, luego, plantéense un propósito. Apliquen los pasos para poder autorregularse:
c) Planteen una meta.
20’ d) Reconozcan sus recursos.
e) Planifiquen y elaboren un plan de acción.
f) Ejecútenlo.
1. Cada vez que deban realizar una tarea o actividad escolar, traten de aplicar la
metacognición.

1. Define con tus propias palabras lo que es el aprendizaje autorregulado.
2. ¿Qué debes hacer para poder ser un aprendiz autorregulado?
3. ¿Por qué será importante que seas un aprendiz autorregulado?
15’ 4. Elabora un compromiso personal en el que manifiestes el propósito de convertirte en un aprendiz
autorregulado. Trata de especificar qué harías para lograrlo.
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Planifica y relaciona diferentes estrategias y las enfoca para integrarlas en Ficha de observación
IDENTIDAD. el aprendizaje autorregulado.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“El aprendizaje cooperativo”
PROPOSITO: Identifica y aplica los procedimientos para desarrollar un trabajo cooperativo con los estudiantes .
Para empezar respondan las siguiente pregunta
Luego observe, lea y analiza con los estudiantes las situaciones presentadas en el texto del
estudiante.
1. ¿En qué se diferencia las dos situaciones presentadas en las historietas?
■ Ayúdese con un cuadro comparativo para sintetizar las ideas de los estudiantes.
SITUACION 1 SITUACION 2 Hojas de
20’ Procedimiento para organizarse y desarrollar el trabajo lectura
Reconocimiento de características personales
Actitud de los miembros del grupo
2. Cuando trabajaste en grupo, ¿la experiencia fue similar a algunas de estas

situaciones?¿Qué resultado obtuviste? Plumones
3. ¿Con cuál de las situaciones crees que se aprende mejor?¿Por qué?
4. Elabora un cuadro comparativo entre lo que es un trabajo en equipo, el cual permite
el aprendizaje cooperativo, y un trabajo en grupo. Ten en cuenta las condiciones necesarias
y los pasos para desarrollar el trabajo en equipo presentados en esta ficha.
Criterios Trabajo cooperativo Trabajo en grupo
Imágenes
20’ Definición
Objetivo
Características
5. Reflexiona y contesta en tu cuaderno:
 Cuando has tenido que trabajar grupo, ¿cómo lo has hecho? ¿Alguna vez has trabajado Masking
en equipo buscando un aprendizaje cooperativo?. Si no lo has hecho, ¿qué tendrías que
modificar para hacerlo?
■ Trabajo grupal
1. Elijan un trabajo que hayan realizado en grupo. Luego, organícense en equipo para
realizarlo. Realicen el trabajo teniendo como base el aprendizaje cooperativo. Cuadernos
 Cuando hayan terminado el trabajo, respondan:
 ¿Cómo se organizaron y tomaron las decisiones para el trabajo?
 ¿Sintieron que todos apoyaron?
 ¿Cómo y en qué situaciones pusieron de manifiesto el diálogo, la convivencia y la solidaridad?
30’  ¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué? Lapiceros
 ¿Qué fallas tuvieron? ¿Por qué? ¿Cómo las resolvieron o superaron?
 ¿Cuáles fueron los resultados del trabajo y el aprendizaje?
2. Elaboren una lista de acuerdos para tenerlos en cuenta cada vez que tengan que realizar un
trabando en equipo. Escriban la lista de acuerdos en un cartel grande y péguenlo en un lugar
visible del aula.
Puede pedir voluntarios(as) que deseen socializar sus trabajos.
Lee cada afirmación y elige la opción que refleje mejor tu desempeño en un grupo:
Aspectos a evaluar Nunca A veces Con frecuencia Siempre
1. Investigo en diversas fuentes
2. Respeto las ideas de los demás
3. Asumo mis responsabilidades
4. Tengo disposición al dialogo
5. Coopero mostrándome solidario
6. Aporto para mejorar como equipo
20’ TOTAL
Nunca - 0; A veces = 1; Con frecuencia = 2; Siempre - 3

Después de obtener los resultados finales, formula tres compromisos para mejorar tu aprendizaje
cooperativo.
EVALUACIÓN:
SE DESEMVUELVE Identifica y aplica los procedimientos para desarrollar un trabajo Ficha de observación
ETICAMEMNTE cooperativo con los estudiantes.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Habilidades e intereses / Descubro mis habilidades”
Que los estudiantes reconozcan sus habilidades y que comprendan la importancia de prepararse para el futuro, valorando
la adolescencia como una etapa propicia para desarrollarlas.
■Inicie la motivación en un clima favorable y respondan las siguiente pregunta

■ Observe y lea con los estudiantes los siguientes casos presentada en la ficha del
estudiante.
■ Propicie que contesten las preguntas en relación con la situación presentada,
Hojas de
tratando de enfatizar su motivación para estudiar.
lectura
 ¿Qué hay de común en los casos propuestos?
20’  ¿Por qué eligieron a estas personas para cada tarea?
 Y tú, ¿Qué actividades realizas bien? ¿En qué situaciones te llaman para que ayudes?.
 ¿Cómo te hace sentir eso?
Plumones
Reflexiona y realiza esta actividad en tu cuaderno:
* Revisa las habilidades que te hemos presentado y escribe dos listas, Uno con un color que
contenga las habilidades que consideras ya tienes, y otra, con otro color, que incluya habilidades que
quisieras desarrollar. Imágenes
Utiliza el siguiente cuadro:
HABILIDADES QUE TENGO HABILIDADES QUE QUIERO DESARROLLAR
20’
Luego, lee la lista que has elaborado y pregúntate:

 ¿Cuándo y cómo adquiriste esas habilidades? Masking
 ¿Qué puedes hacer para desarrollar las habilidades que deseas?
◆ Elabora una lista de las actividades que te interesan realizar en tu tiempo libre y con las cuales
disfrutas.
■ Relaciona las tres listas (las dos de habilidades y la de actividades que te interesan).
◆ Teniendo en cuenta las habilidades que posees y tus actividades de actual interés, ¿Qué
actividades o trabajos podrías realizar cuando termines Secundaria? Cuadernos
Trabajo grupal
Vamos a ejemplificar:
◆ En grupos identifiquen situaciones cotidianas en las cuales se ponen en práctica o se aplican las
capacidades o habilidades propuestas en esta ficha. Por ejemplo:
 En el razonamiento espacial: ubicarse fácilmente en las calles, saber si un mueble entra o Lapiceros
no entra en una habitación, etc.
30’  En la habilidad para inferir: si Juan no ha llegado hoy a clases y ayer hubo una fiesta del
salón, puedo inferir que fue a la fiesta y se quedó dormido.
◆ Luego, en clase, expongan sus ejemplos y destaquen la forma en que estas habilidades se
ponen en práctica en la vida cotidiana, y cuán útiles son para realizar las actividades que nos
interesan.
Elabora un cuadro de dos columnas. En una, anota tus intereses hacia determinadas
actividades, y en la otra escribe las habilidades necesarias para realizarlas. Puedes
ayudarte con las habilidades presentadas en la ficha.
Intereses hacia el estudio o trabajo Habilidades necesarias
◆ ¿Has pensado a qué te puedes dedicar al terminar Secundaria? ¿Trabajar? ¿Estudiar?

◆ Puedes partir de cuáles son las habilidades que posees y relacionarlas con aquello que deseas hacer al
20’ salir de tu institución educativa. Organiza tu respuesta con un cuadro similar al anterior.
Habilidades que poseo Estudio o trabajo al que podría dedicarme
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Identifica, reconoce tus habilidades y valora la Ficha de observación
IDENTIDAD. importancia que tienen para la elección vocacional.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Me preparo para mi elección vocacional”
Los estudiantes reconocen sus habilidades y que comprendan la importancia de prepararse para el futuro, valorando la
adolescencia como una etapa propicia para desarrollarlas
Uno de los principales problemas que se debe tratar de resolver en la adolescencia es la elaboración del proyecto de vida y el uso adecuado
del tiempo que permita equilibrar las actividades gratas y placenteras con las responsabilidades.
■Inicie la motivación en un clima favorable y respondan las siguiente pregunta

■ Observe y describa con los estudiantes la fotografía presentada en la ficha del estudiante.
■ Propicie que lean los casos planteados y contesten las preguntas, tratando de enfatizar su motivación
para estudiar.
 ¿Qué actividades realizan los personajes de los casos planteados? Hojas de
 ¿Por qué crees que Andrea Julio y Luis están realizando esas actividades? lectura
 ¿De qué manera les puede servir para su futuro experimentar o conocer esas
15’ actividades?
 ¿Imagina qué pueden estar planificando ellos a partir de esas experiencias?
 ¿Qué sueños tienes tú sobre tu futuro?
 ¿Qué supone una elección vocacional? Plumones
Reflexiona y responde en tu cuaderno
 ¿Qué sueños metas profesionales tienes para tu futuro?
 ¿De qué manera crees que puedes lograr tus metas?
 ¿Qué características personales tienes? Imágenes
15’  ¿Cuáles son las actividades que más te interesan?
 ¿Tienes algunas opciones de desarrollo profesional u ocupacional ya
definidas?
 ¿Estás haciendo algo por conocerlas más?
 ¿Qué te ofrece tu localidad para el logro de tus metas.
Trabajo grupal Masking
 Organícense en grupos e identifiquen qué actividades y trabajos hay en la
localidad que permitan o favorezcan el desarrollo de sus habilidades. Entre
todos, pueden hacer una lista de las oportunidades de su localidad.
 Luego, según los intereses compartidos, conversen sobre lo que creen que se
desarrolla en esa actividad.
30’  Posteriormente, por grupos, vayan a lugares donde se desarrollan esas Cuadernos
actividades para buscar información sobre:
 ¿En qué consiste la actividad?
 ¿Qué habilidades y características personales se necesitan?
 ¿Qué posibilidades de práctica o voluntariado ofrecen?
 Ahora que tienen mayor información, analicen si coincide con lo que habían
imaginado. Lapiceros
 ¿Cómo te has sentido al desarrollar esta ficha?
 ¿Qué preocupaciones tienes sobre tu futuro?
15’  ¿Qué pasos estás siguiendo para elegir tu vocación?
 ¿Cómo te estás preparando para lograr tus metas futuras?
 ¿Crees que una elección profesional u ocupacional puede basarse solo en tus
intereses? Argumenta tu respuesta.
Realicen una jornada de reflexión vocacional; entre compañeros en diversas
profesiones u ocupaciones. Háganse estas preguntas:
15’  ¿Cómo afrontaron la decisión vocacional?
 ¿Qué dificultades tuvieron que afrontar y resolver?
 ¿Qué mensajes pueden darnos a nosotros que estamos pensando qué hacer al
terminar Secundaria?
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Identifican sus capacidades y reflexionen acerca de las preocupaciones Ficha de observación
ETICAMENTE que puedan tener respecto a su futuro vocacional y laboral.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Mis decisiones y mi proyecto de vida”
Reflexionan sobre tus metas y valoran los aspectos que influyen en la construcción de tu proyecto de vida.
■ Inicie la motivación en un clima favorable y respondan las siguiente pregunta

■ Propicie que lean los párrafos planteados, tratando de enfatizar su motivación para estudiar. Utiliza el
15’ texto del MED. (Página 127)
Reflexiona y responde en tu cuaderno Hojas de

 ¿Qué intereses, metas o sueños puedes identificar en estas frases? lectura
 ¿Alguna de esas personas muestra desinterés por lo que hace?
 ¿Qué relación encuentras entre los intereses de una persona, las actividades que realiza y su
proyecto de vida futura?
 Y tú, ¿qué sueños o metas tienes? ¿Cómo crees que podrás lograrlos? Plumones
15’
Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades y responde las preguntas;
 Analiza cada uno de los factores personales que te ayudarán a realizar tu proyecto de
vida. Examina los factores de contexto.
 Actualmente, ¿qué actividades realizas que te acercan o alejan de tus metas? Imágenes
 Imagina que han pasado diez años. ¿Cómo te ves?, ¿en qué trabajas?, ¿cómo lo lograste?
Elabora tu hoja de vida.
Trabajo grupal
Organícense en equipos mixtos de cinco integrantes y conversen guiándose con las siguientes
preguntas: Masking
1. ¿Qué actividades realizan ustedes cuando no están en clases? Descríbanlas. ¿Hay
diferencias entre varones y mujeres?
30’ 2. ¿Cómo eligieron realizar esas actividades? ¿Por qué las escogieron?
3. ¿Encuentran apoyo en la localidad para la realización de esas actividades?
4. ¿Cómo podrían obtener mayor apoyo de la localidad?
5. Socialicen sus respuestas en una plenaria de aula. Luego determinen algunas conclusiones. Cuadernos
◆ Organícense en grupos por intereses comunes; por ejemplo: club o círculo de lectura; grupo de
estudio, de danza, de teatro, de música; equipos de deportes; talleres de pintura, cerámica, carpintería,
crianza de animales, etc.
◆ Identifiquen qué necesidades tendrían para implementar esos talleres, grupos o clubes. Por Lapiceros
15’ ejemplo: espacio, materiales, profesores, etc.
◆ Organícense para buscar la ayuda necesaria en diferentes instancias, como la municipalidad, la
institución educativa, el centro comunal, los padrinos, etc.
 ¿Cómo te has sentido al desarrollar esta ficha?
 ¿Qué preocupaciones tienes sobre tu futuro?
 ¿Qué pasos estás siguiendo para elegir tu vocación?
 ¿Cómo te estás preparando para lograr tus metas futuras?
15’  ¿Crees que una elección profesional u ocupacional puede basarse solo en tus
intereses? Argumenta tu respuesta.
Reflexiona:
◆ ¿Qué aspectos del tema te han gustado más? ¿Por qué?
◆ ¿En qué aspectos del tema has tenido dificultades?
◆ ¿Cómo aprendí el tema?
EVALUACIÓN:
Identifican y reflexionan sobre sus metas personales y descubran los Ficha de observación
SE DESENVUELVE
ETICAMENTE aspectos que contribuyen a la construcción de su propio proyecto de vida.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Planificación personal del tiempo”
Se espera que los estudiantes aprendan a armonizar sus responsabilidades con su tiempo libre y a valorar la
organización como una estrategia para alcanzar sus metas de desarrollo personal.
■ Inicie la motivación en un clima favorable y responda la siguiente pregunta
■ observa las imágenes y luego responda las siguientes preguntas. Texto del MED. (Página 131)

■ Haz en tu cuaderno una lista de las principales actividades que realizas
dentro y fuera de casa Hojas de
■ ¿De qué tipo son? Revisa la lista y clasifica las actividades de la siguiente manera: lectura
 Responsabilidades (estudio, trabajo, tareas domésticas, cuidado de hermanos, etc.).
 Recreación y descanso (salir con amigos/ as, tiempo con la familia, lectura, fiestas,
20’ deporte, realizar un pasatiempo o “hobby”, dormir, entre otras actividades).
■ Calcula el tiempo que dedicas a esas actividades ¿Encuentras equilibrio entre las
responsabilidades y las actividades de recreación? ¿Dedicas más tiempo a unas que a otras? ¿Por Plumones
qué.
■ Piensa qué puedes hacer para que los dos aspectos estén atendidos, pero actuando
responsablemente y buscando tu desarrollo personal.
Trabajamos en equipo Imágenes

¿Qué piensan en nuestra localidad del tiempo libre?
■ En grupos de dos estudiantes, entrevisten a dos personas de la localidad. Procuren que los
entrevistados tengan diferentes edades, trabajos y responsabilidades para obtener variedad en las
respuestas.
■ Pueden hacer preguntas como:
 ¿Qué es para ti el tiempo libre? Masking
 ¿Qué actividades se pueden realizar en el tiempo libre?
30’  ¿En qué beneficia tener tiempo libre? (Ustedes pueden proponer otras preguntas).
■ Compartan en el aula los resultados de sus entrevistas, busquen las coincidencias y diferencias y
traten de descubrir qué piensan en la localidad acerca del tiempo libre.
■ Analicen si las opiniones recogidas coinciden con las que proponen los contenidos de esta ficha.
“Promover el buen uso del tiempo libre”
■ Elaboren un periódico mural o panel que promueva el buen uso del tiempo libre. Para ello,
pueden tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
 Busquen un lema o frase motivadora que resuma lo que desean promover.
 Identifiquen las características de los estudiantes a quienes se dirigirá su panel o periódico Lapiceros
mural (sus gustos, estilos, actividades preferidas). Asi, elaborarán un producto atractivo
para ellos.
20’  Diseñen o seleccionen imágenes que ilustren el mensaje que desean transmitir y que sean
atractivas para los estudiantes.
 Identifiquen y distribuyan tareas: pintar el fondo, elaborar los textos, pintar las imágenes,
recortar las figuras, etc.
■ Coloquen su panel o periódico mural en un lugar adecuado, de modo que sea visto por el público
al que desean llegar.
 ¿Qué significa para ti el tiempo libre?
 ¿Qué es lo más difícil de controlar en el uso de tu tiempo?
20’
 ¿De qué manera puedes enriquecer tu tiempo libre?
 Para que lo aproveches mejor, elabora un horario personal donde consideres las
actividades que realizas en tu tiempo libre.
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Reconocen sus responsabilidades con su tiempo libre y a valorar la organización Ficha de observación
ETICAMENTE como una estrategia para alcanzar sus metas de desarrollo personal.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“La identidad de género y mensajes que discriminan”
Conocerás y analizarás el comportamiento del varón y de la mujer; además reflexionarás sobre la importancia de
promover la igualdad entre géneros.
■ Leen y analizan las situaciones propuestas y observen las expresiones de los personajes.

 Crees que a todos los varones les guste necesariamente el fútbol? ¿Por qué?
Hojas de
 ¿Crees que las mujeres no pueden arreglar cosas de la casa? ¿Por qué?
 ¿Hay actividades que solo les corresponden a los varones y otras, a las mujeres? ¿Por qué? lectura
 ¿Crees que es posible que los varones y mujeres puedan disfrutar y tener gustos en común?
 ¿Crees que es necesario especificar los dos sexos cuando hablamos? ¿Por qué?
20’  ¿Te has fijado cómo, al hablar, se utiliza el género masculino para referirse también a las mujeres?
¿Qué sucedería si utilizáramos también el femenino para referirnos a los varones?
Plumones
◆ Haz en tu cuaderno una lista de las principales actividades que realizas dentro y fuera de casa.
1. ¿Qué otros mensajes has escuchado que señalen comportamientos diferentes y exclusivos
para varones y mujeres?
2. ¿Cuáles dices generalmente tú? ¿Por qué? Imágenes
3. ¿Qué cosas quisieras hacer o lograr, pero te desanimas porque has recibido mensajes de
que no está bien hacerlo solo por el hecho de ser mujer o varón?
Trabajamos en equipo
Y ahora... ¡Vamos a Ver televisión o a escuchar radio!
Reúnanse en equipos de cuatro personas y escuchen en la radio o vean en la televisión los
Masking
comerciales que transmiten estos medios de comunicación. Luego, respondan a las siguientes
preguntas:
■ Para ofertar la marca de un champú, un detergente, una cerveza u otro producto:
 ¿Qué imágenes usan?
30’  ¿A qué personas se dirigen? Cuadernos
 ¿Qué resaltan en el mensaje?
■ ¿Los comerciales son diferentes para varones y para mujeres? ¿Qué comerciales son iguales
para ambos sexos?
■ En el salón, compartan lo trabajado. Cada equipo puede seleccionar previamente el comercial que
más discrimine a varones y mujeres, y representarlo para todo el salón.
■ Finalmente, reflexionen sobre cómo estos mensajes afectan la igualdad entre varones y mujeres Lapiceros
◆ Presenta dos situaciones en las que se pueda observar el respeto hacia el sexo opuesto.
20’ Por ejemplo, escuchar con atención la opinión de tus compañeros valora lo positivo que hay en ellos.
1. ¿Crees que los varones y las mujeres deben ser tratados en forma diferente? ¿Por qué?
2. ¿Por qué hay personas que no desean que mujeres o varones realicen algunas
actividades?
3. ¿De qué manera el lenguaje puede ser sexista?
4. ¿Cómo te has sentido al trabajar esta ficha?
20’
Reflexiona:
◆ ¿Qué aspectos del tema te han gustado más? ¿Por qué?
◆ ¿Cómo aprendí el tema?
◆ ¿Para que me servirá lo aprendido?
EVALUACIÓN:
Reconoce y señala que tienen derechos, como a vivir en un Ficha de observación
AFIRMA SU IDENTIDAD ambiente sano, a la integridad personal, entre otros.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Estilos de vida saludable”
Los estudiantes reflexionen y analicen sus estilos de vida. Asimismo, se espera que conozcan en qué consiste el estilo
de vida saludable y aprendan cómo lograrlo.
■ Observa y lee la siguiente historia y responda las siguientes preguntas. Utiliza el texto del MED.
(Página 136)
 De las actividades que realiza Melisa, ¿cuáles contribuyen a desarrollar un estilo de vida
saludable? ¿Por qué?
15’  ¿Qué ventajas tienen esas actividades para su presente y futuro. Hojas de
 Y tú, ¿qué actividades realizas en tu barrio o localidad? lectura
 ¿De qué minera contribuyen a formar un estilo de vida para ti.
 ¿Qué supone para ti un estilo de vida?

 ¿Qué estilo de vida estás adoptando en cada una de estas dimensiones? Plumones
 En lo físico
 En lo social
 En lo psicológico
15’  En lo espiritual
 ¿Qué aspectos crees que puedes cambiar para desarrollar cada una de estas Imágenes
dimensiones?, ¿cómo puedes lograrlo?
 ¿Qué debes hacer para mantener el equilibrio entre estas dimensiones?
 Elabora un pequeño plan para lograrlo.
Trabajamos en equipo
■ Reúnanse en grupos mixtos y compartan sus respuestas a la primera pregunta del Masking
trabajo individual.
■ Identifiquen cuál de las cuatro dimensiones es la menos atendida por el grupo y
30’ propongan algunas actividades o estrategias que les permitan desarrollarla.
■ Luego, socialicen sus trabajos en una plenaria y establezcan conclusiones finales con
la ayuda del profesor.

♦ Identifiquen en su localidad algunas instituciones que promueven o contribuyen a lograr estilos
de vida saludable en la población joven. ¿Qué actividades ofrecen?, ¿cómo se puede participar en
ellas?
♦ Investiguen en la municipalidad, los centros de salud, las parroquias, las instituciones culturales,
etc. Tal vez existan grupos deportivos, de música, círculos de lectura, orientación en sexualidad,
grupos ecológicos, entre otros. Lapiceros
15’
♦ Con la información recogida, elaboren un periódico mural que informe acerca de las actividades
que contribuyan a desarrollar estilos de vida saludable.
Organícense, por lo menos una vez al mes, para actualizar la información ofrecida. Recojan las
opiniones de personas que participan en estos grupos o talleres y presenten sus testimonios en el
periódico mural.
♦ Haz un resumen sobre la importancia de llevar un estilo de vida saludable desde la
adolescencia.
♦ Investiga cómo pueden las emociones afectar la salud de las personas.
15’ ♦ ¿Cómo te has sentido desarrollando esta ficha?
♦ Luego de trabajar este tema, ¿consideras que estás llevando un estilo de vida saludable? ¿Por
qué?
♦ Elabora tres compromisos para mejorar tu estilo de vida.
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Conoce y analiza en que consiste el estilo de vida saludable y Ficha de observación
IDENTIDAD aprendan como lograrlos
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Factores protectores para afrontar el bullying”
Que los estudiantes identifiquen y valoren los factores protectores que les permitan un estilo de vida saludable
para evitar riesgos como las situaciones de bullying.
■ Observa y lee la siguiente Historia de Henry y responda las siguientes preguntas. Utiliza el texto del
MED. (Página 140)
1. ¿La historia de Henry te hace recordar algún caso similar ocurrido en tu aula o escuela? ¿Cuál?
15’ 2. ¿Consideras que el caso de Henry presenta una situación de riesgo? ¿Por qué? Hojas de
3. ¿Crees que la historia presenta un caso de bullying? ¿Por qué?
4. ¿Qué es el bullying? ¿Por qué crees que ocurre? lectura
5. ¿De qué forma debió haber enfrentado Henry la situación de acoso escolar?
Revisa en la ficha las secciones referidas al bullying como factor de riesgo y los factores
protectores frente a ese acoso. Luego, reflexiona sobre:
◆ ¿Qué es el bullying? ¿Por qué crees que existe en la escuela? Plumones
10’ ◆ ¿Por qué es un factor de riesgo?
◆ Reconoce alguna situación en la cual consideres que estés en riesgo de bullying. ¿Qué factores protectores
crees que necesitas desarrollar para enfrentar esa situación?
Trabajo en equipo Imágenes

◆ Organícense en equipos de trabajo.
Luego, lean el siguiente caso(página 144 de su texto), reflexionen y, en su cuaderno, respondan las
siguientes preguntas:
◆ ¿Cuál es el riesgo que se presenta en este caso?
◆ ¿Cuáles son los factores que han puesto en riesgo a Yosie? Masking
◆ ¿Qué aspectos o factores protectores necesitaría desarrollar Yosie para protegerse de ese riesgo?
◆ Si ustedes fueran Yosie, ¿cuáles serían los factores protectores que tendrían para evitar este riesgo?
◆ Socialicen sus respuestas en una plenaria y establezcan conclusiones con la ayuda de su profesor.
30’ ◆ Identifiquen otro caso de riesgo de bullying en la escuela, analícenlo siguiendo como modelo la reflexión de esta
actividad.
◆ Luego, a través de la técnica del juego de roles, representen a la víctima y al agresor. Intercambien roles. Cada Cuadernos
equipo con diferentes finales. Después de cada escenificación, los demás analicen si la víctima se defendió
asertivamente de la agresión, si los amigos apoyaron oportunamente a la víctima para evitar mayores
consecuencias, si comunicaron a las personas idóneas para frenar el bullying, etc.
◆ Identifiquen en su colegio una conducta de riesgo relacionada con el bullying, la más común. Lapiceros
◆ Conversen al respecto a fin de aclarar sus dudas y encontrar nuevas estrategias para desarrollar
los factores protectores necesarios frente al bullying.
 Analicen los problemas de agresión u otros similares en el aula.
 Tomen acuerdos para construir o revisar las normas de convivencia en el aula.
 Establezcan cinco normas que todos comprendan, y descríbanlas en términos de conductas observables. Acuerden las
20’ consecuencias del cumplimiento o incumplimiento de ellas.
 Formen un tribunal para resolver los casos de agresión, conflictos interpersonales o bullying. Busquen medidas
reparadoras inmediatas que incluyan hacer algo beneficioso para la persona a quien se agredió.
◆ ¿Cómo te has sentido al realizar esta ficha? ¿Eras consciente de tus factores protectores frente a
los riesgos del bullying? ¿Qué crees que podría suceder si una persona no los desarrolla?
◆ ¿Cuál de las siguientes frases resume mejor el contenido de esta ficha?
a) Algunas personas tienen características que las protegen de los riesgos.
15’ b) Los adolescentes están más expuestos a los riesgos del bullying por los cambios que viven y por su necesidad
de experimentar situaciones y emociones nuevas.
c) Todos tenemos factores o condiciones personales y del medio que nos ayudan a desarrollar un estilo de vida
saludable y nos protegen de los riesgos del bullying.
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU IDENTIDAD Identifiquen y valoren los factores protectores que les permitan un estilo Ficha de observación
de vida saludable para evitar riesgos como las situaciones de bullying.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Liderazgo en adolescentes”
Se busca que los estudiantes analicen la importancia de desarrollar su capacidad de liderazgo y de asumir un rol más
protagónico en sus grupos y en su propia vida.
■ Preste mucha atención a las indicaciones del profesor para realizar el trabajo y responda las
siguientes preguntas. Utiliza el texto del MED. (Página 146)
 ¿Lograron hacer la figura en su equipo? ¿Por qué? ¿Qué fue lo más fácil o difícil?
20’  ¿Cómo se organizaron? ¿todos decidían o alguien dirigió la tarea? Hojas de
 ¿Consideran que la manera como se organizaron influyó en el resultado que obtuvieron? lectura
 ¿Cómo fue su participación al interior de su equipo? ¿algo los molestó?
 ¿Qué supone el liderazgo? ¿Existe realmente el líder?
◆ Reflexiona y contesta en tu cuaderno:
 ¿Cuáles son mis fortalezas y mis debilidades? Plumones
 ¿Cómo me comunico con las demás personas de mi grupo?
 ¿Cuál es el nivel de participación que tengo en mi grupo?
 ¿Considero que tengo algún nivel de influencia en mi grupo? Lo describo.
20’  ¿Qué deseo que mi grupo logre?
 ¿Esas metas respetan a los miembros de mi grupo? ¿Y a otras personas? Imágenes
 ¿Asumo responsabilidad por las acciones que tengo en mi grupo?
◆ Luego, analiza si tienes capacidad de liderazgo y cómo puedes desarrollarla.
◆ Analiza la vida de un líder local, nacional o internacional; por ejemplo: Vania Masías, Gastón Acurio, Gandhi,
Mandela, Teresa de Calcuta, Juan Pablo II, entre otros.
TRABAJO EN GRUPO
◆ Entrevisten a un líder de su comunidad. Pueden hacerle las siguientes preguntas:
Masking
¿Cómo se interesó por dirigir grupos?
¿Cómo logró generar cambios importantes en su comunidad?
¿Qué obstáculos tuvo que vencer?
¿De qué logros se siente más satisfecho? ¿Por qué?
◆ Evalúen si presenta las siguientes cualidades:
 Es honrado. Cuadernos
 Se interesa por los demás.
 Tiene metas claras.
 Sus metas corresponden con lo que el grupo o colectividad desea.
30’  Es seguro de sí mismo.
 Se comunica con los demás (los escucha y comparte sus ideas y sentimientos).
 Ayuda a los miembros del grupo a que logren lo que se proponen.
 No pide algo que él mismo o ella misma no puede hacer. Lapiceros
 Toma decisiones responsables.
 Asume las consecuencias de sus actos y decisiones.
 Influye en las acciones del grupo o la colectividad.
 Respeta opiniones diferentes.
◆ Luego de esta evaluación:

 ¿Siguen pensando que esa persona ejerce liderazgo?
 ¿La capacidad de liderazgo en esta persona orienta al crecimiento y mejora de los miembros del grupo y
de los demás? ¿Es una persona que ejerce un buen liderazgo?
◆ Organícense en equipos de trabajo, identifiquen en cada uno de ustedes un aspecto que no favorece el
desarrollo de la capacidad de liderazgo. Luego, planteen entre todos algunas estrategias para mejorarlo .
20’ ◆ ¿Cómo te has sentido al desarrollar esta ficha?
◆ Si todos podemos desarrollar la capacidad de liderazgo, ¿por qué solo lo logran algunos?
◆ ¿Qué se necesita para ejercer un liderazgo positivo? ¿Qué necesitas hacer tú para lograrlo?
◆ ¿Qué papel tienen la autoestima, la asertividad y la libertad en el desarrollo de la capacidad de liderazgo?
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Analizan la importancia de desarrollar su capacidad de liderazgo y de Ficha de observación
ETICAMENTE
asumir un rol más protagónico en sus grupos y en su propia vida.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“La organización y la participación en los adolescentes”
Los estudiantes reconocen y valoran la importancia de la organización y la participación para su desarrollo personal y el de la
localidad.
■ Observa la imagen y luego responda las siguientes preguntas. Utiliza el texto del MED. (Página
2006)
 ¿Qué crees que están haciendo estos jóvenes?
 ¿Cómo se sentirán al participar en esta actividad? Hojas de
15’  ¿Recuerdas haber participado en la organización y ejecución de alguna actividad lectura
como esta?
 ¿Te interesaría participar más en tu comunidad? ¿Por qué?
 ¿Qué supone organizarse y participar activamente?
Plumones
Considera los distintos contextos en los que te desarrollas (familia, salón de clases, grupo
de amigos, barrio, etc.). Luego, reflexiona y contesta en tu cuaderno:
 ¿Cómo evalúas tu participación en cada uno de esos contextos?
 ¿Consideras que te animas fácilmente a participar o esperas que insistan? ¿Por qué?
15’  Si tuvieras la oportunidad, imagina una actividad o proyecto que te gustaría realizar en
Imágenes
cada uno de esos grupos. ¿Por qué escoges esas actividades? ¿Has realizado algo
parecido? ¿Por qué?

Tomando en cuenta el ejemplo de organización denominado “Club de lectura”, júntense en equipos Masking
30’ e identifiquen una meta a lograr que atienda alguna necesidad de su institución educativa.
◆ Sigan los pasos, organícense y ejecuten el plan.
Evaluamos y reflexionamos
Elige la respuesta más adecuada a las siguientes afirmaciones:
Cuadernos
◆ La planificación es un proceso que tiene en cuenta:
a) El número de personas que forman parte del grupo.
b) Las decisiones que toma quien ejerce el liderazgo.
10’ c) Los objetivos a lograr, acciones a realizar y los recursos que se necesitan.
d) Los intereses de cada miembro del grupo.
◆ La participación es un término que se relaciona más con: Lapiceros
a) Colaboración
b) Decisión
c) Conocimiento
d) Lograr experiencia
Reflexiona:
¿Te gustaría participar en alguna actividad de ayuda? ¿En qué? ¿Qué obstáculos o limitaciones
tienes para participar?
¿Cómo los podrías superar? ¿Qué tipo de apoyo necesitas?
20’ ◆ Busca a algunos compañeros o algunas compañeras que crees que tienen el mismo interés
de participar que tú.
Definan una meta, organícense y, siguiendo el ejemplo del club de lectura, elaboren un plan.
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Reconocen y valoran la importancia de la organización y la Ficha de observación
ETICAMENTE participación para su desarrollo personal y el de la localidad.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Alimentación saludable”
Comprendan la importancia de desarrollar una cultura alimenticia en la adolescencia, pues esta etapa tiene necesidades
nutricionales específicas.
DURACIÓN MATERIAL
ES
Solicite a algún estudiante que lea en voz alta y que todos los demás sigan el texto con mucha
atención.
En la chacra de la familia de Estela se cultiva papa, habas y trigo.
Ella y su familia tratan de intercambiar o comprar los productos necesarios para tener una alimentación Hojas de
balanceada. lectura
1. ¿Qué opinas del esfuerzo que hace la familia de Estela para tener una buena
alimentación?
15’ 2. ¿Crees que, a través del aspecto físico, podemos saber si una persona está bien
alimentada? ¿Por qué? Plumones
3. ¿Crees que solo debemos comer para vivir? ¿Por qué?
4. ¿Qué importancia tiene variar los alimentos para tener salud y energía? ¿Por qué?
5. ¿Qué significa comer saludablemente?
Responde en tu cuaderno: Imágenes
■ ¿Crees que uno debe alimentarse en forma diferente, de acuerdo con la edad que tenga? ¿Por qué?
■ En tu cuaderno, haz un listado de los productos que más consumes. Verifica si se trata de proteínas,
vitaminas, minerales, carbohidratos, etc.
■ ¿Qué tan variada es tu propia alimentación? ¿Piensas que estás consumiendo todo lo necesario para
una dieta saludable? ¿Por qué?
15’ ■ Analiza si tu tipo de alimentación te da energía o más bien te hace sentir cansado o con sueño. ¿A
Masking
qué crees que se deba?
Trabajo en equipo
■ Organicen equipos de trabajo y registren en un cuadro comparativo los alimentos típicos de su región
o localidad que, a su entender, son buenos para la salud y los que no son tan saludables. Clasifíquenlos Cuadernos
30’ según la pirámide nutricional.
Compartan las respuestas entre los compañeros del equipo y hagan un resumen para exponerlas en
clase.
◆ ¿Qué puedes hacer para mejorar tus hábitos alimenticios? ¿Qué le tendrías que quitar o aumentar a Lapiceros
tu refrigerio para hacerlo más saludable?
◆ Coordina con tu profesor o profesora la posibilidad de hacer un huerto escolar y sembrar algunos
10’ productos nutritivos de tu zona que después puedan consumir.
◆ Con tu profesor o profesora elaboren una propuesta para recomendar los productos saludables que
puede vender el quiosco escolar.
◆ ¿Qué características o señales podríamos observar en una mala alimentación?
◆ ¿Qué alimentos de tu zona son especialmente los más nutritivos? ¿Por qué?
◆ ¿Qué supone una buena alimentación?
◆ ¿Crees que te estás alimentado bien? ¿Por qué?
20’
◆ ¿Qué lograste aprender en esta ficha? ¿Qué actividades o temas tratados te gustaron más? ¿Por
qué?
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Comprende la importancia de tener una buena alimentación y luego Ficha de observación
ETICAMENTE realizar acciones que te ayuden a recuperar energías para estudiar,
hacer deporte y crecer sano.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“¿Por qué y para qué nos preguntamos?”
Los estudiantes analizan por qué surgen las preguntas y cómo estas han dado lugar al desarrollo del pensamiento
humano.
Empiecen reflexionando sobre el título de la sesión: “¿Por qué nos preguntamos?”
Formule preguntas como estas: ¿Para qué nos preguntamos? ¿Qué experiencias nos llevan a
preguntarnos? ¿Qué diferencias encuentran entre preguntarnos por el plazo para un trabajo y por si
hay vida después de la muerte? Hojas de
lectura
■ Lee el testimonio y luego responde, Utiliza el texto del MED. (Página 202)
 ¿Qué motivó la reflexión de esta estudiante?
30’  ¿Cómo así el tema de la reducción del agua la llevó a preguntarse sobre el fin del mundo?
 ¿Por qué crees que las personas nos hacemos preguntas? Plumones
 Y tú, ¿sobre qué temas te preguntas?
 ¿Piensas que todas las preguntas deben tener respuestas? ¿Por qué?
Responde en tu cuaderno: Imágenes

◆ Describe algo que te asombre, algo de lo que dudes y algo que te angustie.
¿Por qué crees que debemos cultivar nuestra capacidad para asombrarnos? ¿Para qué nos sirve el asombro?
Piensa en una pregunta sobre la vida muy difícil de responder.
Luego, intenta dar una respuesta y anota tus reflexiones.
Masking
Trabajo en equipo
◆ Elaboren una lista de preguntas:
30’ Cinco referidas a problemas o situaciones cotidianas.
Cinco acerca de aspectos trascendentes o filosóficos de la experiencia humana.
◆ ¿Qué diferencias encuentran entre ellas? Cuadernos
◆ Divididos en equipos, compartan la pregunta que pensaron en el trabajo individual. En equipo, elijan la
que consideren más interesante y traten de darle respuesta entre todos.
◆ ¿Qué sentido tiene para la humanidad plantearse preguntas?
◆ ¿Cómo surgen las preguntas?
Lapiceros
◆ A lo largo de la historia de la humanidad, ha habido situaciones o problemas que han generado grandes
preguntas. Reunidos en equipos, reflexionen y formulen tres interrogantes sobre cuáles serían las grandes
15’
preguntas de nuestra época.
◆ Luego, redacten sus respuestas en un papelógrafo y compártanlas en el aula.
◆ Y tú, después de este trabajo, ¿has descubierto la importancia de asombrarte? ¿Por qué crees que
algunas personas pierden la capacidad de asombro?
15’
◆ ¿Cuál es la diferencia entre la actitud de asombro, la angustia y la duda?
◆ ¿Qué le preocupaba a la filosofía de cada época? ¿Cuál es el aporte de la filosofía a la vida de las
personas?
EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Analicen por qué surgen las preguntas y cómo estas han dado lugar al Ficha de observación
ETICAMENTE desarrollo del pensamiento humano.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
¿Qué nos hace más humanos?
Se busca que los estudiantes reconozcan algunos rasgos elementales de humanidad que hay en ellos y valoren la
importancia de la acción como una dimensión donde se pone en juego la condición humana.
■ Lee y analiza los siguientes testimonios y luego responde las preguntas, Utiliza el texto del
MED. (Página 208)
 ¿Qué problemas identificas en cada uno de los casos?
 ¿Por qué crees que estos jóvenes realizan esas actividades?
 ¿Qué beneficio personal obtienen Urpy y Ezequiel con estas actividades? Hojas de
 ¿Te gustaría hacer algo parecido? ¿Por qué? lectura
 ¿Qué nos motiva a realizar algo por los demás?
◆ ¿Cuál sería tu propia definición de ser humano? ¿Qué aspectos has resaltado en tu definición? ¿Por qué?
25’ ◆ ¿Crees que es posible que podamos llegar a conocer algo sin emplear algún tipo de lenguaje? ¿En qué nos
ayuda el lenguaje a ser “humanos”? Plumones
◆ ¿En qué casos los seres humanos negamos nuestra propia libertad? ¿Tu libertad ha sido vulnerada en
alguna ocasión? Cuenta tu experiencia.
◆ ¿Crees que es posible humanizarnos más? ¿Qué tendríamos que hacer para ello?
Trabajo en equipo Imágenes

Reunidos en equipos mixtos, respondan las siguientes preguntas:
20’ ◆ ¿Consideran que ser humano implica vivir en armonía con la naturaleza? ¿Por qué?
◆ ¿De qué manera negamos nuestra humanidad? Identifiquen tres ejemplos frecuentes en su
localidad y en el mundo.
Aprovechemos lo aprendido Masking
¿Podríamos lograr una sociedad de mejores seres humanos? ¿Podríamos propiciar un cambio social? ¿Cuál
sería el impacto en nosotros mismos?
Les proponemos un experimento:
◆ Cada uno de ustedes elijan un aspecto que consideren necesitan mejorar para ser más humanos.
◆ Piensen de qué manera pueden mejorar ese aspecto, qué tendrían que hacer para lograrlo.
◆ Durante una semana asuman el reto de llevar a cabo esta mejora. Cuadernos
◆ Observen y registren en sus cuadernos cómo este cambio influye en cada uno de ustedes y en sus
compañeros, así como en todos aquellos que los rodean.
La siguiente semana:
◆ Formen pequeños equipos y analicen por qué escogieron esos aspectos para mejorar y si cumplieron el reto
30’ propuesto. Luego, reflexionen sobre qué beneficios les ha traído tanto a nivel individual como grupal.
◆ Finalmente, evalúen cuál fue el reto preferido por el equipo, y si ese era el más necesario. Lapiceros
Las siguientes preguntas les ayudarán a la reflexión:
◆ ¿Cómo se han sentido en esta semana asumiendo estos retos?
◆ ¿Creen que es posible que los jóvenes, comenzando con su propio cambio, sean capaces de humanizar a la
sociedad?
◆ ¿Qué pasaría si este reto lo ejecutaran todas las personas también en sus casas y barrios? ¿Qué beneficios
traería?
◆ ¿Creen que los jóvenes pueden lograr cambios de esta magnitud a pesar de que ningún Gobierno lo ha
conseguido?
◆ Considerando que el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas se trabaja en todas las escuelas del
país, ¿creen que puedan hacer una gran cadena para cambiar al Perú? Expliquen sus ideas.
◆ ¿Conocen alguna experiencia en la que los jóvenes hayan promovido un gran cambio en beneficio de todos?
Lee y reflexiona sobre el mensaje del artículo: Utiliza el texto del MED. (Página 208)
◆ ¿Qué relación encuentras entre lo que dice el artículo y la posibilidad de volvernos más humanos? Escribe
un breve ensayo a partir de tu reflexión.
10’ ◆ Identifica en ti algunas conductas con las cuales niegas tu humanidad. ¿Por qué crees que estas conductas
niegan lo que tú eres como persona?
◆ A partir de esta ficha, reflexiona acerca de qué aspectos o condiciones personales te gustaría desarrollar
para convertirte en un mejor ser humano.
◆ ¿En qué te ha ayudado esta ficha para tu vida personal?
EVALUACIÓN:
AFIRMA SU Identifiquen y analicen los elementos que nos definen como seres Ficha de observación
IDENTIDAD humanos.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“la ética en nuestras vidas”
APACIDAD: Sustenta sus principios éticos.
Para trabajar la motivación, puede utilizar el siguiente ejercicio:
En la pizarra, escriba lo siguiente:
1. Estoy de acuerdo.
2. Estoy en duda.
3. No estoy de acuerdo.
Indique que, en cuanto usted lea alguna frase, los estudiantes deberán moverse rápidamente a la zona “de
acuerdo”, “desacuerdo” o “en duda”, según sea su opinión con relación a dicha frase. Para propiciar un debate Hojas de
entre grupos. lectura
Para empezar
Piensa en estos enunciados y analiza si estás de acuerdo con lo que proponen:
■ Abortar.
■ Experimentar nuevas medicinas con seres humanos.
20’ ■ Copiar en un examen para no salir desaprobado. Plumones
■ Robar algo porque lo necesitas.
■ Pagarle a otra persona para que haga tu trabajo.
■ No acusar a alguien porque es tu amigo.
■ Hacerte voluntario para ayudar a una población que lo necesita.
■ Mentir para encubrir a una amiga. Imágenes
■ La clonación.
■ La pena de muerte.
■ Matar animales para usar sus pieles.
Lee y analiza los siguientes los siguientes enunciados, luego responde las preguntas del texto del MED página 169
¿Qué has tenido en cuenta para decidir si estás de acuerdo con los enunciados leídos?
¿Cómo sabes que tu decisión es la más adecuada y correcta?
Masking
15’ ¿Alguna de estas situaciones te ha generado dudas sobre lo correcto o lo incorrecto? ¿Cuál? ¿Por qué?
¿Coincidieron tus opiniones con las de tus compañeros y compañeras?
¿Por qué crees que ocurre esto?
Teniendo en cuenta el caso del juez que debe decidir desconectar o no desconectar a la persona en estado
vegetativo o muerte cerebral, responde las siguientes preguntas de manera individual en tu cuaderno: Cuadernos
◆ ¿Qué otras razones pueden dar al juez los que están en favor de desconectar a la persona y los que están
en contra de ello?
◆ ¿Si tú fueras el juez, qué otros aspectos tendrías que analizar para tomar una decisión correcta?
◆ Recuerda alguna experiencia o situación en la que te hayas encontrado en un dilema. ¿Qué razones tuviste
en cuenta para tomar una decisión? ¿Consideras que fue la correcta? ¿Por qué?
35’ Lapiceros
Trabajo en equipo
◆ En equipos, analicen los siguientes casos. Ayúdense con las preguntas que aparecen al final. Utiliza el texto
del MED. (Páginas 171- 172)
1. ¿Cuál es el problema o dilema en cada caso?
2. ¿Qué argumentos o puntos de vista se enfrentan en cada uno de ellos?
3. ¿Qué criterios se deben tener en cuenta para tomar una decisión en cada una de las situaciones?
Luego de haber analizado diferentes situaciones de conflicto ético, les proponemos lo siguiente:
◆ Busquen una noticia en un periódico o la radio (puede ser en la sección local, policial o política), en la cual identifiquen una
situación de conflicto ético.
◆ ¿Por qué eligieron esa noticia?
◆ ¿Cuáles son las partes en conflicto? ¿Qué razones da cada una de las partes?
◆ ¿Creen que se decidió lo correcto? ¿Por qué?
20’ ¿De qué manera pones en práctica la ética en tu vida cotidiana? Fundamenta tu respuesta.
◆ ¿Qué relación encuentras entre la ética y la libertad?
◆ ¿Cómo podemos saber aquello que está bien o mal cuando hacemos uso de nuestra libertad?
◆ A partir de esta ficha, reflexiona acerca de qué aspectos o capacidades personales te gustaría desarrollar para actuar como
una persona ética.
IV. EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Identifiquen y analicen algunos de los criterios que intervienen en Ficha de observación
ETICAMENTE
situaciones de conflicto ético.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Sentido de la estética”
ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 4° SECCIONES: A, C. FECHA: 04 – 12 – 17
Observa este cuadro y reflexiona, y luego responda las siguientes preguntas. Utiliza el texto del Textos del
MED. (Página 222) MED.
20’  ¿Qué aspectos de este cuadro te llaman más la atención?
 ¿Qué crees que quiso transmitir el pintor?
 ¿Necesitas entenderlo para que te guste? Hojas de
 ¿Te ha generado algún sentimiento? ¿Cuál? lectura
Desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades:
◆ Elabora una definición personal de lo que es estética. Coloca dos ejemplos de lo que consideras
bello:
w En la naturaleza w En las personas w En las expresiones artísticas Plumones
◆ Luego, relaciona tu definición y los ejemplos que has seleccionado con una o algunas de las
definiciones que han dado los filósofos a lo largo de la historia de la filosofía.
◆ En equipos, elijan una de las expresiones artísticas propias de la localidad (cerámica, telares,
15’ orfebrería, pintura, música, danzas, mitos, cuentos, fiestas populares, etc.) y reflexionen Imágenes
respondiendo estas preguntas:
w ¿Qué aspectos de esa expresión les gustan? ¿Qué valores estéticos están expresando?
w ¿Coinciden los gustos al interior del grupo?
w ¿Podrían identificar las razones por las cuales les gustan? ¿Coinciden esas razones?
w ¿Qué intentan narrar o transmitir estas expresiones culturales? Masking
w ¿Consideran que en la vida cotidiana de la localidad están presentes, de alguna manera, esos
aspectos identificados como bellos en la primera pregunta?
(Por ejemplo: si eligieron una danza y lo que más les gustó fueron los colores y bordados del
35’ atuendo o vestuario utilizado, recuerden si algo de ello se utiliza aún en la localidad; quizá en la
forma de vestir, en los colores más usados, al decorar, etc.). Cuadernos
w ¿Esos aspectos están presentes en la vida cotidiana de cada uno de ustedes? ¿De qué manera?
Coloquen ejemplos o situaciones.
◆ Analicen el siguiente dicho popular:
Sobre gustos y colores no han escrito los autores.
w ¿Qué quiere decir? Lapiceros
w ¿Cómo se relaciona con el tema de la estética?
Evaluemos
◆ ¿Qué relación encuentras entre la estética y la sensibilidad?
◆ ¿Por qué crees que la estética es importante en la vida de las personas?
◆ ¿Es importante para ti?
20’
◆ ¿Qué actividades podrías desarrollar para incrementar el sentido estético en tu vida?
◆ A partir de esta ficha, reflexiona acerca de qué aspectos o capacidades te gustaría promover en
ti para desarrollar un mayor sentido estético en tu vida.
IV. EVALUACIÓN:
Reconozcan la importancia de la estética en el desarrollo de
SE DESENVUELVE la sensibilidad y la capacidad de disfrute frente al medio que Ficha de observación
ETICAMENTE
los rodea, valorándola como parte fundamental de su
desarrollo integral.
V° B°
UGEL CHANCHAMAYO
“Inteligencias Lingüística”
Luego indague las ideas, conceptos y sentimientos de los estudiantes y responda las siguientes Textos del
preguntas: MED.
20’ ¿Qué e l inteligencia?
¿Qué es la inteligencia lingüística?
Hojas de
¿Qué es la inteligencia espacial? lectura
A partir de las respuestas de los estudiantes se genera el dialogo.
Exponer los propósitos de la sesión y los resultados esperados
Exponer Temas: Plumones
¿Qué es la inteligencia?
¿Cómo hizo Gardner para definir estas diferentes inteligencias?
Los 8 tipos de inteligencias
- Inteligencia Lingüística
Imágenes
- Inteligencia Musical
15’ - Inteligencia Lógico Matemática
- Inteligencia Espacial
- Inteligencia Corporal – Kinestésica
- Inteligencia Intrapersonal
- Inteligencia Interpersonal
- Inteligencia Naturalista Masking
Actividad 1:
Resuelve las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué es la inteligencia?
35’ 2. ¿Qué capacidades se encuentran implicadas en la inteligencia musical?
3. ¿Cuántos tipos de aprendizaje tenemos? Cuadernos
4. ¿Qué es la inteligencia interpersonal?
Actividad 2:
Investiga
¿Qué tipo de inteligencia predomina en ti?
¿Cuáles son los métodos para mejorar tu inteligencia? Lapiceros
Escribe una lista de personajes en los que predomine cada una de las inteligencias.
20’ Desarrollar evaluación: Preguntas de alternativa múltiple sobre el tema

desarrollado.
Observa los siguientes videos sugeridos:
“Inteligencia musical”
“Inteligencia Kinestésica: Salud y movilidad”
“Inteligencias múltiples”
IV. EVALUACIÓN:
Comprender los cambios que experimentan, asumiéndolos sin
CONSTRUCCIÓN DE LA temor y con responsabilidad Ficha de observación
AUTONOMÍA Discriminar las formas de expresión y comportamiento.
V° B°
Sesión de Tutoría N° 02
“Volviendo a clases”
Dimensión: Social Eje temático: Convivencia y participación Grado: Tercero de secundaria “B”
fecha: 23-03-17 Docente: CORDOVA URIBE Nemesio
Materiales:
• Papelotes • Hojas bond A4/cuaderno
• Plumones gruesos • Cinta adhesiva
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes se conozcan y establezcan en forma consensuada las
normas de convivencia en el aula.
PRESENTACIÓN: Motivación y exploración

Tiempo: 15’
Damos la bienvenida a las y los estudiantes por su ello, estableceremos acuerdos de convivencia
reincorporación a las aulas. (máximo 12), que nos acompañarán durante el
Los motivamos a opinar en torno a la importancia presente año y cuyo cumplimiento revisaremos
de convivir en el aula con respeto y armonía. Para de manera semanal.
Brindaremos las siguientes indicaciones:

Iniciamos la sesión con una dinámica de presentación:
1. Cada equipo deberá colocarse un nombre de Ejemplo: El equipo “Día D” entrevistará a “El
programa periodístico. Mañanero informativo”, y viceversa (5 min.)
2. Pediremos a cada grupo que elabore un listado Finalizado el tiempo, cada equipo saldrá al frente
de seis preguntas que quisieran conocer de sus y comentará los resultados de sus entrevistas.
compañeros (interrogantes apropiadas). Ejemplo: A la pregunta: ¿Cuál es su plato de
comida favorito?
- Conformamos los equipos de trabajo de cinco En el grupo “El mañanero informativo… Juan dijo
integrantes (cabezas numeradas, la primera letra que el arroz con pollo; María, la causa; Julio, el
de su nombre o apellido, mes de cumpleaños, ceviche; Miguel, las lentejas con huevo frito, y
etc.), una vez conformados los grupos Estefany, el pescado frito (hasta terminar las seis
brindaremos las siguientes indicaciones a cada preguntas).
uno: “Los reporteros”. Cada grupo repetirá la misma dinámica.
- Terminada la elaboración de las preguntas por Al finalizar la actividad, presentaremos el
equipo, realizaremos un sorteo con los nombres propósito de la sesión, felicitaremos a las y los
de los grupos con la finalidad de formar pares estudiantes por su participación y entusiasmo.
para la entrevista. Asimismo, resaltaremos la importancia de
conocernos de forma respetuosa entre
compañeros y compañeras de estudio.
DESARROLLO: Información y orientación

Tiempo: 45’
Luego indicamos que, en el mismo equipo de trabajo, convivencia para el aula, los mismos que deberán girar
establecerán de manera consensuada los acuerdos de en torno a los siguientes criterios:
Se colocará en la pizarra el siguiente cuadro.

RELACIONES PERSONALES: De las y los estudiantes como no exponerse al frío si ha transpirado. Limpieza
entre sí, con las y los docentes y demás adultos con del salón y del espacio de trabajo, aseo personal,
los que se relacionen dentro del aula. vestimenta limpia e idónea.
ACTIVIDAD ACADÉMICA: Se refiere a la atención que ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD: No faltar y llegar a
debemos prestar durante las clases, el no distraer a tiempo a cada clase.
los compañeros o compañeras, la presentación de las CUIDADO DEL MATERIAL: Valorar nuestras cosas y las
tareas y trabajos a tiempo, estudiar para los de los demás. Pedir permiso para usar lo que no es
exámenes, etc. nuestro. Tratar con cuidado la infraestructura y
SALUD E HIGIENE: Cuidado de la salud, consumo de mobiliario del aula.
alimentos saludables, protección contra el sol, así
Para ello solicitamos a las y los estudiantes que respondan de manera personal la siguiente pregunta:
1. ¿Qué acciones se observaron de manera 2. Cada estudiante deberá hacer una lista con sus
constante en las aulas el año anterior, que no les respuestas (hoja o cuaderno), luego estas
permitieron convivir en paz y armonía? deberán socializarse al interior de sus equipos.
3. Asimismo, ellas deberán ser consideradas para
establecer los nuevos acuerdos de convivencia.
Para realizar esta tarea cada equipo deberá tener en cuenta lo siguiente:
1. El responsable del grupo asignará un criterio 3. Establecer el motivo o razón de su
de convivencia a cada uno de sus propuesta.
integrantes. 4. Proponer una medida correctiva/solución,
2. Según el criterio de convivencia, cada en el caso de que esta no se cumpla.
integrante deberá proponer dos o más
acuerdos para el aula.
Terminada la tarea, cada integrante pasará a socializar su trabajo dentro del grupo.
Al finalizar el tiempo establecido, pediremos a cada grupo que complete la matriz para la elaboración de
los acuerdos de convivencia en el aula, la misma que colocaremos en la pizarra (ver anexo).
Luego, debatiremos en plenario y llegaremos a un consenso para establecer los acuerdos de convivencia
para el aula (mínimo diez, máximo doce).
CIERRE
Tiempo: 15’
Resaltamos que, para superar los posibles conflictos al interior del aula, se deben tener “Acuerdos
de convivencia” que ayuden a determinar la forma de actuar de las personas en un determinado
lugar, según los criterios acordados que promuevan el respeto a los demás. Se cierra la sesión
leyendo los acuerdos de convivencia en el aula, que fueron establecidos de manera consensuada.
Toma de decisiones Tiempo: 10’
Los acuerdos de convivencia son trasladados a un papelote, decorado y colocado en un lugar visible del
aula, para ser revisados en forma permanente a fin de recordar el compromiso que fue establecido en
consenso.
Después de la hora de tutoría:
Indicamos que en casa socialicen lo trabajado en la sesión de tutoría y analicen de manera conjunta con
sus familiares los acuerdos de convivencia establecidos en el hogar y la importancia de los mismos. De no
contar con ellos, podrán construirlos como lo hicieron con sus compañeros.
ANEXO
Matriz para la elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula
Propuesta de acuerdo: Comportamiento Razones por las cuales debemos cumplir el Consecuencias por no cumplir el acuerdo: Medidas
Aspecto deseado acuerdo correctivas
Relaciones personales
Actividad académica
Puntualidad y asistencia
Cuidados del material propio, y ajeno de la IE
Salud e higiene
UGEL CHANCHAMAYO
PROYECRO DE APRENDIZAJE
“La organización y la participación en los adolescentes”
ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 4° SECCIONES: A, C. FECHA: 11 – 11 – 17
■ Observa la imagen y luego responda las siguientes preguntas. Utiliza el texto del MED. (Página
2006)
 ¿Qué crees que están haciendo estos jóvenes?
 ¿Cómo se sentirán al participar en esta actividad? Hojas de
20’  ¿Recuerdas haber participado en la organización y ejecución de alguna actividad lectura
como esta?
 ¿Te interesaría participar más en tu comunidad? ¿Por qué?
 ¿Qué supone organizarse y participar activamente?
Plumones
Considera los distintos contextos en los que te desarrollas (familia, salón de clases, grupo
de amigos, barrio, etc.). Luego, reflexiona y contesta en tu cuaderno:
 ¿Cómo evalúas tu participación en cada uno de esos contextos?
 ¿Consideras que te animas fácilmente a participar o esperas que insistan? ¿Por qué?
20’  Si tuvieras la oportunidad, imagina una actividad o proyecto que te gustaría realizar en
Imágenes
cada uno de esos grupos. ¿Por qué escoges esas actividades? ¿Has realizado algo
parecido? ¿Por qué?

Tomando en cuenta el ejemplo de organización denominado “Club de lectura”, júntense en equipos Masking
e identifiquen una meta a lograr que atienda alguna necesidad de su institución educativa.
◆ Sigan los pasos, organícense y ejecuten el plan.
Evaluamos y reflexionamos
Contesta en tu cuaderno:
Elige la respuesta más adecuada a las siguientes afirmaciones:
Cuadernos
30’ ◆ La planificación es un proceso que tiene en cuenta:
a) El número de personas que forman parte del grupo.
b) Las decisiones que toma quien ejerce el liderazgo.
c) Los objetivos a lograr, acciones a realizar y los recursos que se necesitan.
d) Los intereses de cada miembro del grupo. Lapiceros
◆ La participación es un término que se relaciona más con:
a) Colaboración
b) Decisión
c) Conocimiento
d) Lograr experiencia
Reflexiona:
◆ ¿Te gustaría participar en alguna actividad de ayuda? ¿En qué? ¿Qué obstáculos tienes para
participar?
¿Cómo los podrías superar? ¿Qué tipo de apoyo necesitas?
20’ ◆ Busca a algunos compañeros o algunas compañeras que crees que tienen el mismo interés
de participar que tú. Definan una meta, organícense y, siguiendo el ejemplo del club de lectura,
elaboren un plan.
IV. EVALUACIÓN:
SE DESENVUELVE Reconocen y valoran la importancia de la organización y la Ficha de observación
ETICAMENTE participación para su desarrollo personal y el de la localidad.
V° B°

SESIONES

Caricato da

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UGEL CHANCHAMAYO

IEI “SAN RAMON”

MATERIALES EDUCATIVOS UTILIZADOS EN LAS SESIONES

San Ramón, diciembre de 2018

DIA DEL LOGRO

1. “El desarrollo personal y social en la adolescencia” FECHA: 19 – 03 – 18

2. “La amistad y el surgimiento del enamoramiento” FECHA: 04– 06 – 18

3. “No a la violencia familiar” FECHA: 13 – 08 – 18

4. “Estilos de vida saludable” FECHA: 05 – 11 – 18

Para el trabajo en equipo Cuadernos

Para el trabajo en equipo

Trabajo en equipo Masking

A continuación los estudiantes leen la historia de Austin y dan las respuestas en

Los estudiantes desarrollan los ejercicios en su cuaderno.

Trabajo en equipo (35’)

Aprovechamos lo aprendido (15’)

Evaluemos y reflexionemos (15’)

Trabajo en equipo (35’) Lapiceros

Aprovechemos lo aprendido Lapiceros

Para el trabajo individual

Trabajo en equipo Lapiceros

El docente da a conocer el tema a tratar Masking

15’ Evaluemos y reflexionemos

■ Dibuja imágenes del tema estudiado

Observe la ilustración que se presentada en el texto:

Reflexiona y responde en tu cuaderno: Imágenes

■ Ahora, con base en el cuadro presentado, elabora tu misión personal.

■ Haz una lista de actividades que disfrutas al realizarlas.

Trabajo grupal Masking

◆ Ilustra con imágenes el tema desarrollado

Estudiantes 4 pt. 4 pt. 4 pt. 4 pt. 4 pt. 20

Reflexiona y responde en tu cuaderno:

Trabajo individual Plumones

Después de leer el caso de Nancy, reflexionen y respondan las preguntas:

◆ Ilustra con imágenes el tema desarrollado

Piensa y responde en tu cuaderno:

Verifiquemos nuestro aprendizaje:

◆ Ilustra con imágenes el tema desarrollado

Piensa y responde en tu cuaderno:

◆ Discute y comenta las respuestas con tu compañero del costado.

Piensa y responde en tu cuaderno: Plumones

20’ Evaluemos y reflexionemos

35’ Aprovechemos lo aprendido

Para el trabajo grupal Lapiceros

Trabajo en equipo Cuadernos

30’ Evaluemos y reflexionemos

Aprovechamos lo aprendido Lapiceros

Observa la imagen, lee y luego responde.

Aprovechamos lo aprendido Lapiceros

■ Realiza un organizador visual (mapa conceptual) del tema estudiado.

Analiza la realidad que vives con tu familia:

Analicen la información. Lapiceros

Para el trabajo grupal

DESCRIPCIÓN DEL CONFLICTO

■ Dibuja imágenes del tema estudiado

Aprovechemos lo aprendido (20’)

Evaluemos y reflexionemos (15’)

■ Realiza un organizador visual (mapa conceptual) del tema estudiado.

Trabajo en equipo (30’)

ASPECTOS ¿Qué tuviste en cuenta de...?

Aprovechemos lo aprendido (20’)

Evaluemos y reflexionemos (15’)

2. Cuando trabajaste en grupo, ¿la experiencia fue similar a algunas de estas

Nunca - 0; A veces = 1; Con frecuencia = 2; Siempre - 3