REQUISITOS PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE DEL BRAILLE

Los incluiré al ser éste el sistema expresivo y comunicativo que utilizará María

 Desarrollar en María la capacidad de escucha

 Fomentar el desarrollo del lenguaje oral
 Ofrecer libros y cuentos en braille encuadernados. Orientarle en su manejo: aprender
a conocerlos y valorarlos, a pasar las páginas, tocar la parte superior, los lados y la
columna vertebral del libro. Explicarle que lo abrimos sobre la derecha y leemos de
izquierda a derecha. Leerle el título
 Animar a tocar y sentir, a mover sus dedos a lo largo del braille, mientras le leemos el
contenido, ayudándole a interpretar las ilustraciones en relieve
 Leer sobre experiencias reales, sobre temas que esté familiarizado, como comidas,
juguetes, familia, objetos de uso ordinario...
 Buscar objetos reales o personajes que salgan en el libro y puedan servir de modelo
 Enseñarle el respeto por los libros y su cuidado
 Hablar con naturalidad del tema de leer con los dedos para que María entienda que es
su sistema de lectura y que está presente en otros lugares
 Leer al mismo tiempo, mientras ambos tocamos el texto en braille, haciendo hincapié
en algunas palabras especiales, de mayor significado
 Es importantísimo que los padres conozcan el sistema braille, para que María lo vea
como algo natural y les sirva de motivación
 Es necesario exponer a María a la mayor cantidad de estímulos en braille, facilitándole
también el acceso a cuentos y libros de su nivel, para fomentar el inicio de la lectura
 Poner al niño siempre en situación gratificante ante la lectura
 Trabajar la orientación temporal y espacial
 Enseñar a seguir ritmos externos y presentar una capacidad suficiente de inhibición,
la cual le permita dirigir su atención hacia los contenidos relevantes, ya sean propios
del aula o aquello referente a la lectura
 Adquirir un nivel adecuado de contralateralidad en sus movimientos, es decir, ser capaz
de coordinar movimientos entre los dos lados del cuerpo (en definitiva, que los dos
puedan funcionar como una unidad)
 Haber asentado adecuadamente los procesos de lateralidad, presentando una
dominancia clara, ya sea diestra o zurda, pero que le permita tener unos referentes
espaciales claros
 Desarrollar el esquema corporal, aspecto que le facilitará empezar a dominar
conceptos espaciales básicos, como derecha, izquierda, arriba, abajo, en medio,
detrás, delante, a un lado...
 Asegurarse de que el desarrollo de la memoria auditiva sigue su curso
adecuadamente
 Desarrollar cierta autonomía y sentido de la responsabilidad evidentemente,
acorde a su edad, lo que le permitirá desarrollar unas bases emocionales suficientes
para afrontar con cierta seguridad este aprendizaje, al mismo tiempo que le permitirá
adaptarse al ritmo de su nueva etapa educativa
 María, como cualquier otro niño, necesita haber adquirido un cierto grado de madurez
para iniciarse en las destrezas básicas para la lectura y la escritura. Por su condición, el
entrenamiento del tacto tiene que ser muy superior al de cualquier niño vidente, porque
será la fuente de información en el proceso de adquisición de la lectura.

También el lenguaje debe ir desarrollándose mediante juegos de palabras y

experiencias con objetos en situaciones reales o lúdicas, evitando la pura transmisión y
repetición verbal, que podría desembocar en verbalismo (Utilización de palabras sin
referentes perceptivos o experienciales concretos). Es importante evitarlo, facilitando
unas experiencias sensoriales lo más ricas posibles, acompañadas de explicaciones
verbales.

Las actividades de discriminación auditiva le servirán para identificar/discriminar

sonidos, palabras, secuencias, el ritmo de la frase, la entonación, etc. Cada acción que
el niño vidente aprende gracias a la observación y la imitación, María la adquiere a través de
sucesivas repeticiones y con ayuda del adulto. Por eso, es imprescindible nombrar los objetos
y hacer que produzcan sonidos a la vez que se enseña a jugar con ellos. No obstante, no
debemos caer en el error de abusar de los juguetes sonoros.

Sin hacer una relación exhaustiva, se señalan a continuación en qué aspectos se debe
insistir para que el niño ciego reconozca formas bajo los dedos. La imaginación, el interés
y la vocación de los docentes harán el resto.

DESTREZAS MOTRICES

Clasificar, emparejar y ordenar objetos de diferentes tamaños, formas y texturas. Estas

actividades pueden emplearse también para desarrollar la comprensión de las palabras
«mismo, diferente, grande, pequeño», entre otras. Deben iniciarse con objetos familiares
grandes, aunque abarcables por las manos de María y pasar gradualmente a otros más
pequeños.

Actividades de coordinación dígito-manual: Se deben utilizar ambas manos con

el fin de favorecer su acción conjunta y, por tanto, mejorar la capacidad táctil de recogida de
información. Es fundamental que los dedos localicen posiciones de objetos en pequeños
espacios mediante una exploración sistemática.
Son juegos apropiados los siguientes: encajar bloques, ensartar piezas en tableros,
encajar formas, ensartar bolas, introducir objetos en recipientes, picar sobre papel, modelar
plastilina... Incluso actividades relacionadas con la vida diaria de las familias: modelar masa
de croquetas, bizcochos, rosquillas... haciendo figuras de diferentes formas y dimensiones.

Clasificación por texturas: Las primeras texturas deben ser muy diferentes entre
sí, agradables al tacto y de un tamaño adecuado, que tenga suficiente material entre las
manos, para poder diferenciarlo. Más adelante se entrenará en texturas menos diferentes.
 Con las yemas de los dedos: Con la posición adecuada para el objetivo de leer
braille, se deben realizar actividades de reconocimiento y discriminación de formas con las
yemas de los dedos, en un espacio plano y cómodo para María.

Actividades para desarrollar la fuerza y la disociación manual: Conviene

proporcionar materiales y oportunidad para que María separe y empuje bloques, cuentas,
encajables, tape frascos con tapas de rosca o de plástico, tire de un hilo para que se ponga
en marcha un juguete, lleve un cubo lleno de bloques, levante tapas un poco pesadas, abra
la puerta imantada de un armario, tire de cajones para abrirlos...

DESARROLLO SENSO-PERCEPTIVO

El resto de los sentidos, de los que tanto depende María, deben ser estimulados
constantemente para que conozca lo que le rodea.

Conocimiento de su propio cuerpo, el de otras personas, la temperatura de los

objetos, el olor, el tamaño o la forma. Actividades apropiadas:

- Andar descalzo sobre suelos diferentes, césped, arena, madera...

- Arrastrarse como una serpiente, andar a cuatro patas
- Rodar sobre diferentes texturas, ampliando la experiencia a otras partes del cuerpo
- Mientras toca los objetos, fomentar que los huela y oiga los sonidos que emiten. Así
relaciona todos los sentidos, haciendo más rica y perdurable la imagen mental que se forma
- Emparejar, clasificar y ordenar objetos según su temperatura, tamaño, peso, textura
- Manipular juguetes y objetos cotidianos de su entorno
- Discriminar los objetos táctilmente tanto sueltos, como metidos en una bolsa
- Identificar y emparejar pares de juguetes iguales
- Describir los juguetes
- Ensartar piezas de madera iguales en una varilla, después distintas
- Ensartar piezas de madera en una varilla según el orden verbalmente indicado
- Construir torres de diversas formas con las piezas de madera
- Buscar pareja y trío de cada forma y tamaño
- Formar series de dos o tres botones
- Abrochar botones en ojales horizontales y verticales
- Abrir y cerrar cremalleras
- Amasar barro y plastilina, haciendo churros y después bolas redondas con los churros
- Modelar pequeñas piezas, animales, muñecas, etc.
- Hacer diversos dobleces como María quiera y para confeccionar un abanico
- Rasgar papeles con las manos
- Reconocer el contorno de cada cuento
- Pasar las hojas correctamente
- Apreciar que la cubierta tiene un papel distinto al de las páginas
- Realizar puzles, juegos de encajes, ejercicios con dominós táctiles
- Seriar y clasificar
 Desarrollo del oído: A través del oído, María se da cuenta de que existen voces
diferentes, personas diferentes, cosas que suenan distinto, cosas distintas. Con el paso del
tiempo, le atraerán los sonidos de su entorno próximo y del no tan cercano, de forma que
agudice este sentido ampliando su espectro sonoro. Son actividades apropiadas:
- Identificar distintas fuentes de sonidos como madera, cristal, metal, piedras, plásticos
- Fomentar la audición musical. Las actividades musicales tienen especial relevancia,
porque, mediante ellas, se pasa del ruido al sonido armónico, se ejercita la destreza
y la coordinación de los movimientos corporales, el ritmo, la concentración, la
capacidad de creación, la fantasía a la vez que, en un futuro, le proporcionará un
espacio de ocio y de socialización
- Ayudar al niño a comprender y conocer, cuando sea posible, la fuente de donde
proceden los sonidos, así como explicarle los sonidos o ruidos que puedan parecerle
extraños e incluso provocarle miedos
- Discriminar los objetos auditivamente
- Apretar juguetes que sean blandos o produzcan sonidos
- Emparejar botellas según su sonido
- Reproducir series rítmicas con distintas botellas
- Oír el sonido de cada papel cuando se rompe
- Localizar las diferentes fuentes de sonido

DESARROLLO DE LA MEMORIA, ATENCIÓN Y OBSERVACIÓN

Estas facultades se consiguen a través de la práctica diaria de actividades como:

 Cuentos, narraciones, descripciones, dramatizaciones, adivinanzas
 Juegos de clasificación, emparejamiento o encaje
 El aprendizaje de la lectoescritura braille le exige destreza para:
- Reconocimiento derecha/izquierda y de posiciones arriba―en medio―abajo
- Reconocimiento de la distribución usando varios conceptos, por ejemplo: arriba y
a la derecha, abajo y a la izquierda, etc.
- Seguir direcciones
- Imitar posiciones
- Encontrar semejanzas y diferencias
- Clasificar objetos
- Usar las manos de forma coordinada
- Emplear el tacto con fines exploratorios
- Manejar conceptos referidos a posición

PREBRAILLE

Para Miller (1985), la herramienta más eficaz de lectura es un libro en braille, ya

que la motivación es intrínseca a las palabras que cuentan una historia. El aprendizaje de
la lectura braille es un proceso que va de lo más simple (la letra) a lo más complejo
(palabra y frase). Consiste, básicamente, en decodificar unos signos arbitrarios. Los lectores
leen fundamentalmente con los dedos índices de ambas manos en un movimiento
continuo, ya que el tacto percibe solo si se le imprime cierto movimiento.

Nuestro principal objetivo es la enseñanza de la habilidad para leer y escribir. Es

esencial fomentar el interés de María por adquirir estas habilidades, es preciso que tenga
interiorizada la estructura espacial del signo generador y que su madurez dígito-manual le
permita efectuar un correcto barrido del espacio bidimensional. Para ello, será necesario completar
la secuencia de actividades concretas que le permitan alcanzar estos objetivos.

Habilidades y actividades recomendadas previas a la lectura

- Seguimiento de direcciones: Movimientos de las manos de izquierda a derecha
- Seguimiento de líneas trazadas con puntos braille
- Práctica en el uso correcto de los dedos lectores: presión y movimiento
- Seguimiento de líneas trazadas con puntos braille (rectas, curvas, quebradas,
sinuosas, etc.)
- Discriminación dentro de una línea braille de signos iguales o diferentes, de huecos
- Orientación espacial: Discriminación de las posiciones de los puntos
- Apreciación de semejanzas y diferencias: Reconocimiento de líneas de puntos de
distinta longitud y dirección
- Clasificación de puntos por tamaños o formas
- Uso coordinado de las manos: Ejercitación en el paso de página, empleando las
manos y los dedos apropiados
- Comprensión y uso de conceptos espaciales
- Identificación y discriminación de signos

Habilidades y actividades recomendadas previas a la escritura

- Posicionamiento de los seis puntos: Usar tablero de seis puntos, huevera de media
docena o similar
- Uso simultáneo de ambas manos: enhebrar cuentas, tableros con clavijas...
- Presión adecuada: picar con punzón, presionar botones de juguetes, de pianos
- Seguimiento de cajetines braille con el dedo índice
- Ubicación de los puntos en la regleta
- Posición de los 6 puntos del cajetín braille en la máquina Perkins

Trabajar las habilidades de pensamiento, las funciones ejecutivas y la resolución de

problemas cotidianos le permitirá conocerse como aprendiz, aceptarse y aprender a mejorar
y será también de gran ayuda para el futuro aprendizaje del sistema de lectoescritura braille.