CASO PRÁCTICO 1

Hugo es un niño TEA de 6 años con una capacidad cognitiva normal y

cuyo entorno familiar es de nivel sociocultural medio. Está escolarizado
desde Infantil 3 años en un CEIP de Almansa. La intervención educativa,
centrada en la estructuración espacio-temporal a través de claves visuales,
está facilitando la adaptación progresiva del alumno a las actividades y
rutinas del aula. Sin embargo, debido a las dificultades asociadas a este
trastorno, Hugo presenta muchos problemas para afrontar situaciones
novedosas.
En el colegio se va a organizar una actividad extraescolar, una
excursión a la granja-escuela. Ese día, los alumnos irán en autobús y
realizarán las siguientes actividades: visitar a los animales de la granja,
almorzar, ordeñar una vaca y plantar pequeñas plantas.
Proporciona todas aquellas estrategias/herramientas y/o pautas de
actuación que sean útiles para facilitar la adaptación de Hugo en esta
actividad. Desarrolla/elabora dos de ellas.

Las estrategias que llevaríamos a cabo dentro del aula, para anticipar la llegada de esta
excursión a la granja escuela seria, el panel de la semana o mensual y las historias
sociales. Mi propuesta es la siguiente:

Panel de la semana o mensual: Mediante el panel que se encuentra en el aula,

indicaremos el día que se va a realizar la excursión con unos días de anterioridad, con el
fin de anticipar a Hugo, y disminuir la posible ansiedad que le puede crear una situación
desconocida como es el caso de esta.

Los pictogramas que utilizaremos para colocar en el panel serían los siguientes:

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Historia social: Esta estrategia nos llevara más tiempo trabajarla, puesto que es más
extensa que la anterior, y con un mayor grado de dificultad. Además tenemos en cuenta
que estamos trabajando con un niño muy pequeño. Iremos secuenciándola para
trabajarla poco a poco durante varias sesiones.

NOS VAMOS A LA GRANJA ESCUELA:

Me levanto de la cama , me visto

, desayuno , me lavo los

dientes , Y voy al colegio

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Esto me pone contento .

En el colegio , al llegar a la fila,

mis amigos , la maestra

y yo nos esperamos en la fila

, hasta que un autobús

venga a por nosotros.

Eso está bien .

Algunas veces no me gusta esperar en la fila

y me enfado .

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Eso está mal .

Si yo me enfado los demás se

ponen tristes .

Si yo me enfado quizás los

demás no jueguen conmigo en

la , y esto no me gustaría

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 Nos montamos en el autobús

que va camino de la granja-

escuela .

Y me lo paso muy bien cantando

canciones con mis amigos

Nos bajamos del autobús y

una señora nos enseña los

animales de la granja .

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Esto está bien .

Vemos gallinas , ovejas , conejos

, cerdos , caballos ,

perros , y vacas … Me pongo

contento .

Un señor coge un cubo , se

sienta en un taburete y ordeña

una vaca .

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Nosotros estamos sorprendidos .

Ahora nosotros cogemos un cubo

, nos sentamos y ordeñamos

una vaca .

Sale leche de la .

No nos asustamos , porque

nos gusta .

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Ahora vamos a ir todos juntos

al comedor , y unas

señoras nos van a servir la

comida que está muy buena

Cuando nos hayamos comido

todo lo del plato ,

iremos fuera otra vez.

Esto está bien .

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 Una señora nos acompañará

a la tierra .

Aquí , la señora nos repartirá

semillas y nosotros

tendremos que dejarlas en los

agujeros .

Así habremos plantado una planta .

Que luego crecerá y estará muy bonita.

Esto me gusta mucho .

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 Cuando terminemos, nos

despediremos de las personas

que nos han ayudado todo el día.

Esto está bien .

Nos subimos al autobús

, que va hacia el colegio

Cuando lleguemos al ,

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nuestras mamas estarán

esperándonos para ir a casa

Que bien me lo he pasado, esto está muy bien

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 CASO PRÁCTICO 6

María es una niña de 9 años que tiene discapacidad psíquica

moderada, escolarizada en 4º de Educación Primaria, pero con un nivel de
competencia curricular de 1º de Primaria. En el Plan de Trabajo
Individualizado diseñado durante este curso, entre los objetivos
prioritarios de intervención, se ha establecido la necesidad de favorecer el
desarrollo de las habilidades sociales, que son necesarias para la
integración y adaptación de la alumna al funcionamiento de las rutinas del
aula.
Establece estrategias/herramientas/pautas de actuación para
enseñar a la alumna a pedir disculpas cuando hace algo que puede
molestar a un compañero y para regular el volumen de voz cuando habla,
ya que tiende a hacerlo demasiado alto.

Para enseñar la habilidad social de aprender a pedir disculpas, he seleccionado algunas

fichas que se podrian trabajar con la niña. En ellas se muestra cuales son los pasos a
seguir y las fases por las que podria pasar para pedir perdon.

Otra estrategia que podria emplear para trabajar con la niña seria realizar una historia
social o panel planificador de la accion, donde se le explique a la niña cuales son los
pasos a seguir para pedir disculpas.
La planificacion se haria siguiendo unos pasos, desde lo mas sencillo a lo mas
complejo, explicandole las historias sociales o el panel planificador de la accion paso a
paso.
Tambien pondremos videos con ejemplos de como se puede pedir perdon, acompañados
de historias de rol-play.

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HISTORIA SOCIAL: BAJO EL VOLUMEN DE MI VOZ.

A veces , cuando yo pido

algo a un compañero , o maestra

grito mucho .

Mi compañero se puede asustar .

Eso está mal .

Cuando yo hable lo tengo que

hacer más bajito , y pidiendo las cosas por

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favor , para que así mis compañeros

no se asusten y jueguen conmigo

en el recreo .

Eso está bien .

La maestra , mis compañeros y

yo estaremos contentos .

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 CASO PRÁCTICO 2

Elaboración de dos historias sociales:

-Miguel (8 años), fue diagnosticado en Neuropediatría de TEA de alto
nivel de funcionamiento. Presenta un CI en el rango medio, un nivel de
lecto-escritura adecuado y un buen desarrollo de lenguaje verbal. Sin
embargo, presenta problemas en la comunicación con los demás en las
conversaciones. Concretamente, no mira a los ojos, invade el espacio
personal y monopoliza el tema de conversación, lo que repercute en su
integración social en el aula. Diseña una historia social para enseñar a
Miguel a resolver estas dificultades a la hora de mantener una
conversación con un compañero.

La historia social que trabajaremos con Miguel, se ira secuenciando a lo largo de

varias sesiones, según el ritmo que necesite Miguel, puesto que es algo extensa.
Primeramente nos marcaremos una serie de objetivos sencillos, para una vez que
comprenda éstos, ir añadiendo poco a poco los demás, hasta llegar a completar la
historia.
Un primer objetivo que nos marcaríamos seria acostumbrarle a que mire a los ojos
cuando habla con una persona, una vez que lo haya adquirido, continuaremos con la
historia e intentaremos alcanzar el segundo objetivo, respetar el espacio personal al
hablar con los demás, de esta manera poco a poco continuaremos hasta completar la
historia social.
Debemos tener en cuenta el ritmo de Miguel, pero a la vez mantener un ritmo
constante con la tarea. De esta manera Miguel, podrá ir adquiriendo las diferentes
habilidades de manera secuencial, mientras que por el contrario si le mostramos la
historia social completa en una misma sesión, a Miguel le sería más complicado
aprender todas estas nuevas tareas que tiene que hacer.

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 HISTORIA SOCIAL: ME COMUNICO CON LAS DEMAS PERSONAS.

Cuando yo hablo con los

compañeros , yo no los miro

a los ojos .

Eso está mal .

Cuando yo hablo con los

compañeros , yo tengo que mirarles

a los ojos .

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 Si yo los miro a los ojos ellos

estarán contentos .

Cuando yo hablo con los demás

, yo me acerco demasiado .

Eso está mal .

Ellos se pueden enfadar .

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 Yo tengo que observar a los

niños a que distancia hablan

Para yo poder hacerlo igual

Así todos estaremos contentos

23
 Cuando yo hablo con los

demás , yo quiero hablar

todo el tiempo .

Eso está mal .

Cuando yo hablo con los

demás, yo tengo que escuchar lo

que todos dicen , y esperar

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 mi turno para hablar

Si yo hago esto todos estaremos

contentos .

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 - Daniela es una niña TEA que pertenece a un grupo de Infantil 5 años,
con un buen nivel de lenguaje comprensivo y un lenguaje expresivo
todavía en desarrollo. La tutora de Daniela te informa de que los niños
de la clase guardan fila para salir al patio a la hora del recreo. Sin
embargo, Daniela es incapaz de esperar su turno en la fila, y a menudo
acaba empujando y pegando a sus compañeros. La mayoría de las
veces esta situación desemboca en una rabieta de la niña. Diseña una
historia social para que Daniela aprenda a afrontar esta situación.

HISTORIA SOCIAL: APRENDO A HACER LA FILA

Me gusta salir al recreo ,

a jugar con mis amigos .

Para salir al recreo tengo que hacer una fila

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A veces no hago bien la fila y pego a mis

compañeros .

Eso está mal .

Mi maestra se enfada

Y mis compañeros se ponen tristes .

Si yo no hago bien la fila ,

Quizá mis amigos no quieran jugar conmigo

en el recreo .

Eso no me gustaría .

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Si yo hago bien la fila , y no pego

a mis compañeros ,

jugaremos juntos en el recreo .

Eso está bien .

Mi maestra se pone contenta ,

mis amigos y yo también .

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 CASO PRÁCTICO 3

Elaboración de dos agendas informativas del día:

1) Elabora una agenda de actividades escolares del “jueves” para
un niño con las siguientes características: escolarizado en 4º de Primaria,
que presenta TEA y una discapacidad psíquica leve, y con el que se ha
trabajado utilizando la metodología TEACCH. Ha desarrollado lenguaje oral
y su nivel de competencia curricular es de 2º de Primaria. El orientador
propone que en la agenda diaria se incluya ponerse el abrigo y hacer la fila
antes salir de clase (al acabar la jornada escolar). También se recomienda
incluir la autovaloración del alumno: “acabo las tareas que me piden”.
Las asignaturas que tiene el jueves son: Lengua, Ciencias de la
Naturaleza, Educación Física, (Recreo), Matemáticas y Religión.

En la agenda elaborada, aparecen las diferentes actividades que se van a realizar durante
el día. En el apartado de la derecha de la tabla, aparece una columna con el título de
autovaloración, en la cual hay varios espacios en blanco. Dicho espacio está destinado
para que el niño, al terminar de realizar cada actividad, elija una cara feliz o triste
dependiendo de si ha iniciado las tareas a la vez que sus compañeros o no, y la colocara
en el espacio correspondiente a dicha actividad.

Si consigue en todas las actividades colocar una carita feliz, se le premiara con un
caramelo o con la medalla del niño trabajador, lo podemos ir alternando.

Pero por el contrario, si vemos que le cuesta más trabajo realizar las actividades y no
consigue colocar las suficientes caritas felices, podemos hacer un trato con él, que sería
por ejemplo si consigue la mitad de caritas felices le daremos igualmente el caramelo, y
conforme vaya progresando le daremos el diploma del niño trabajador, donde pone:
enhorabuena te has esforzado mucho, al final de la clase te puedes pasar a por los bonos,
(caramelos en este caso) que acordamos.

(Adjunto agenda y diploma a continuación).

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Hoy es JUEVES, …….de……………………………………de…………2017.

ACTIVIDADES AUTOVALORACIÓN

Lengua.

Ciencias de la Naturaleza.

Educación Física.

(Recreo).

Matemáticas.

Religión.

(Me pongo el abrigo)

(Hago la fila para ir a casa)

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Estos son ejemplos de diploma que se le podría dar, si hace todo correcto, opino que
con ello aumentaria su motivación e interés por realizar las tareas adecuadamente.

2) Elabora una agenda informativa del día para una niña

con TEA de alto nivel de funcionamiento de Infantil 5 años con un
nivel cognitivo normal, que está ya iniciada en la lectoescritura y
con la que se están utilizando claves visuales mediante pictogramas
para estructurar el aula. El orientador propone que en esta agenda
para la jornada escolar del lunes se incluyan indicadores visuales de
la actividad presente, las ya realizadas y las que quedan por hacer,
para iniciar la adquisición del concepto de presente, pasado y
futuro.
Las actividades que configuran la jornada escolar del lunes son:
asamblea, trabajo en mesa, almuerzo, recreo, logopedia, puzles y rincón
del ordenador.

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 (RECREO)

ASAMBLEA TRABAJO ALMUERZO LOGOPEDIA PUZZLES ORDENADOR

EN MESA

Para realizar dicha agenda informativa del día utilizaremos una cartulina del
mismo color y con diferentes indicadores de la acción señalaremos los tiempos pasados,
presente, y futuro.

- Para representar una acción que hemos realizado anteriormente, es decir, en el

pasado, utilizaremos una cartulina tamaño folio, con una ventana central que
deje ver la acción ocurrida.
- Para indicar el presente, utilizaremos una flecha de color rojo para situarla
arriba de la acción que estamos realizando.
- Para señalar, una actividad que ocurrirá después, la señalaremos con una
cartulina de color blanca y acetato en la parte central, para que se pueda
apreciar la acción posterior.

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