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MODELOS PEDAGOGICOS
Modelo Pedagógico.
¿Qué es un modelo pedagógico? ¿Qué elementos lo componen? Reflexionar sobre estos
interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo pedagógico es recomendable, antes
de determinar la propuesta concreta asumir para la dirección del proceso docente educativo. Todo
modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje,
en los modelos sociológicos, comunicativos, antropológicos, ecológicos o gnoseológicos; de ahí lo
necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de
modelos pedagógicos. El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con
mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo. En
los distintos PEI de los establecimientos educativos se evidencian conceptualizaciones que hacen
referencia a:
Diseño didáctico:
Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden
elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.
Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad
pedagógica).
Modelo didáctico:
Construcción teórico formal que basado en supuestos científicos eideológicos, pretende interpretar
la realidad escolar y dirigirla haciadeterminados fines educativos.
Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como
esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.
Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.
Modelo educativo:
Teórica:
Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política
educativa, actividad práctica de maestros y educandos.
Práctica:
Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.
Pronóstico:
Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento.
En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación al objeto mismo que se
estudia.
En el proceso de investigación ofrece en última instancia información sobre el objeto que nos
interesa.
El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la
investigación de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: El modelo
Permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, práctica y valorativa del hombre, es un
instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados aún. En consecuencia de
las disertaciones anteriores y para efectos del proceso de selección o revisión del modelo
pedagógico, se lo concibe como : Construcción teórico-formal que fundamentada científica e
ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad
histórico concreta
La definición revela las Funciones del modelo:
Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma
simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva -heurística.
Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función
aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.
Ajustar Significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la
función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.
Este modelo pedagógico sitúa al docente en un rol marginal de facilitador, auxiliar o animador
responsable de preparar materiales concretos, para que los estudiantes tengan la experiencia de
operar
LA FINALIDAD DE LA ESCUELA
Es el alumno y sus intereses. Hay autoconstrucción del conocimiento, auto educación y auto
gobernabilidad. Este modelo carece de una concepción científica de enseñanza.
EN EL CURRICULO
Los programas y los métodos parten de los intereses de los alumnos, cuyos contenidos son la
naturaleza y la vida organizados de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto.
EL MÉTODO
EN LA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
Existe libertad para hablar y actuar, el maestro no es el ser impotente que lo sabe y lo regula
todo.
LA PEDAGOGIA ACTIVA
A - ASPECTOS POSITIVOS
La relación evidente que se da entre la “educación nueva “y la “pedagogía activa”, impone algunas
consideraciones sobre la relacione más amplia de la primera con la totalidad de los corrientes de la
pedagogía histórica.
La “educación nueva “, como el conjunto de realizaciones educativas inspiradas en el respeto a la
personalidad del educando y en su conocimiento científico profundo, es por cierto, mucho más que
lo estrictamente puede llamarse “pedagogía histórica “. Pero se establece entre ellas una relación
relación circular que tiene su comienzo en las mismas realidades pedagógicas. Las grandes obras
teóricas de la pedagogía histórica no habían sido escritas aún, cuando la intuición de educadores
como Reddie y Badley en Inglaterra, de Hermann Lietz en Alemania de Demolins en Francia o del
mismo Dewey en América del Norte, abrieron la ancha ruta de la educación renovadora. Esas
obras vinieron generalizar experiencias directas, a darles forma conceptual, a integrarlas a
interpretaciones filosóficas y científicas. Al constituirse, las teorías sirvieron para iluminar mucho
más la labor de los realizadores y reformadores. .
El contacto de la pedagogía histórica con la educación nueva, es , pues , directo . La pedagogía
histórica se pone al servicio de una educación renovadora y ésta, como realidad innumerable,
comprende a la pedagogía histórica, la contiene en su seno. Pero también la idea puede ir más allá
que la práctica, proyectarse aún más hacia el futuro (toda teoría es, al decir de Hubert, “una
anticipación “ ) y esto importa mucho, porque si la práctica no alcanza siempre lo que le indican las
ideas y los ideales, es preciso que ideas e ideales estén presentes para impedir la rutina y el
estancamiento.
PROPUESTAS DEL MODELO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) nació en la ciudad de suiza de Ginebra, autor entre otras
obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO SOCIAL", en las que se desarrollan las ideas centrales que
son las respuestas a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad. o
CARACTERISTICAS DE SU PENSAMIENTO:
La educación se debería centrar en quien se esta enseñando (el niño en sus intereses y
necesidades) y no lo que se enseña (materia).
El niño es el centro de la educación y esta se encarga de desarrollar las potencialidades de él, de
acuerdo a sus propias leyes, sin tratar de imponer algún patrón externo.
El niño debe hacer por si mismo, el esfuerzo debe ser sustituido por el interés , se educa a través
de la acción y la experiencia (aprenderá más en una hora de trabajo , que con un día de
explicaciones)
Critica a la educación verbalista. El docente presta mucha atención a la palabra, piensan que
educar es llenar la cabeza de significados que desconocen: fechas, datos históricos, mientras que
en los niños priman las sensaciones, acciones y juegos. Sus innovaciones trascendentales son las
siguientes:
Apreciar el valor del aprendizaje de descubrimiento y de resolución de problemas como técnicas
educativas. Limitar el primer aprendizaje del niño a cosas que están dentro de su propia
experiencia y por lo mismo tiene significado para él.
Subrayar los derechos de cada niño a consideración individual, libertad y felicidad. Percatarse de la
necesidad de entender la naturaleza del niño y el modo como esta se va desarrollando, desde la
niñez a la adolescencia y aplicar el conocimiento de esto para determinar lo que debe aprender en
cada estado de su desarrollo .
Tratar al niño como un ser con derecho propio, no como una miniatura de adulto y por lo mismo
subrayar el enriquecimiento de una experiencia presente en ves de prepararlo para algún futuro
diferente.
JOHN DEWEY
Según John Dewey la idea central del activismo es el estrecho contacto de la educación con la
experiencia personal. (1916-25)
El aprendizaje del niño se da despertando su interés para que de esta manera descubra mediante
la práctica nuevos conocimientos.
Ha sido unos de los primeros métodos activos en cuanto a su creación y aplicación. Fundado
principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a la edad
preescolar, aunque su autora lo ha extendido también a la segunda infancia. Surgió de la
educación de los niños anormales y se aplicó en las “casa de los niños “que la doctora María
Montessori abrió en Roma en 1907 . De todos los métodos activos es quizás el que mayor difusión
alcanzó, siendo en realidad hoy un método universal.
QUÉ ES EL MÉTODO MONTESSORI?
Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que
requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer
de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea.
María Montessori no solo desarrollaba una nueva manera de enseñanza, sino descubre y ayuda a
alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente
preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado.
Cada método desarrollado, se basó en sus observaciones de lo que los niños hacían
"naturalmente", por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este método de educación es
mucho más que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y
respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/o novedades.
Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son: la libertad, la actividad y la
individualidad. Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden, la concentración, el
respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de
elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina..
El Método Montessori, es considerado como una educación para la vida y se sirve de los
siguientes aspectos para lograrlo:
Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole seguridad y
respeto.
Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudándolo a que
conquiste su independencia y libertad, esta última como sinónimo de actividad, libertad para ser y
pertenecer, para escoger, para instruir, desarrollarse, para responder a las necesidades de su
desarrollo.
Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado.
2-EL MÉTODO DE DECROLY:
Surgió simultáneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad individual y colectiva de los
niños, pero acentúa su idea de la globalización de la vida anímica, a la que se acomodan sus
métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa
escolar . También en este sentido su concepción de la lectura ideovisual , que parte de las frases y
palabras en vez de las sílabas y métodos ordinarios . Finalmente hay que señalar en el la
importancia que da el ambiente ; tanto dentro como fuera de la escuela , acentuando la necesidad
de un medio natural .
3-SISTEMA DE WINNETKA :
Creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre , WASHBURNE , aunque
parecido al plan Dalton , tiene un carácter más colectivo ya que los alumnos realizan actividades
experimentales . El sistema tiene una serie de libros , fichas y tarjetas que los alumnos manejan
libremente .
4- EL MÉTODO DE PROYECTOS :
Es quizás el que más responde a las ideas d la educación nueva, ya que comprenden la totalidad
de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un sentido y
propósito a la labor educativa. Nacido de las ideas de Dewey fue KilPatrick el primero que le dio
expresión técnica, pedagógica . Todas las actividades escolares pueden realizarse en forma de
preoyectos , sin necesidad de una organización especial .
5- EL MÉTODO COUSINET :
Es el más representativo del trabajo grupal . Su autor , Roger Cousinet lo aplicó primeramente en
las escuelas primarias públicas en 1920 y desde entonces viene experimentándose y
perfeccionándose . En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo espíritu de actividad
espontánea que reslizan los niños fuera de ella . Con este fin se les concede la libertad de
agruparse para realizar los trabajos que les interesan ; el maestro no interviene más que como
observador o consejero . Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por los mismos
niños , que recogen el material y lo califican .
6- LA AUTONOMÍA DE LOS ALUMNOS :
Aunque no constituye un método propiamente dicho, sino una forma de educación social , tiene sin
embargo caracteres que le asemejan a los métodos de la educación nueva . La autonomía de los
alumnos reviste formas muy diversas , desde la mera participación en el cuidado del orden de las
clases y la formación de sociedades y clubes escolares . En general , la idea de la autonomia de
los alumnos se aplica hoy en casi todos los tipos de educación , al encomendar a ellos la
realización de ciertas tareas y actividades
7- LA COMUNIDAD ESCOLAR :
Es también un tipo de organización más que un método. E n ella intervienen no solo los alumnos
sino también los padres y los maestros, formando una unidad o entidad que sobre pasa la mera
vida escolar. La constituyen las llamadas repúblicas infantiles en las que los alumnos rigen la vida
de la escuela en todas sus manifestaciones sociales, con autonomía controlada por los maestros.
Modelo Pedagógico Activo.
Juan Amós Comenio: Considerado por muchos autores como el fundador de la nueva pedagogía,
planteaba que las escuelas deben ser talleres para la formación de los hombres.
Juan Jacobo Rousseau: Consideraba que la educación debe ser diferente para cada etapa de
desarrollo del hombre.
Juan Enrique Pestalozzi: Planteaba que la colaboración de la familia era indispensable en la
formación del niño
Ovidio Decroly: Desarrolla su teoría de los Centros de Interés y la asociación de las ideas.
Roger Cousinet: Proponen el trabajo en equipos. Publica su obra Un método de trabajo libre en
grupos.
Eduardo Claparede: Se le debe a él destacar la importancia de individualizar la enseñanza.
Celestín Freinet: Inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela. Plantea
que las lecciones verbales y la memorización carecen de sentido.
A. S. Neill: Fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación en
libertad y el autogobierno.
Adolphe Ferriére: Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Publica su obra La escuela
nueva en la que menciona, que el interés es la piedra angular de las escuelas nuevas. Considera
importante que el niño se desarrolle espontánea y libremente.
María Montessori: Descubrió que al trabajar con niños que presentan deficiencias mentales, era
posible reconocer en ellos, variadas potencialidades de desarrollo
John Dewey: Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. Insiste en que la nueva
educación debe ser entendida a la luz de los cambios que se están produciendo en la sociedad,
aportes éstos que no pueden ser desconocidos.
MODELO CONSTRUCTIVISTA
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad
crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si
hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error
como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es
arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas
deben considerarse como momentos creativos.
• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es
decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia
relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de
vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando,
están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son
adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear
a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de
enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos
para descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente
implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con
un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido
quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza
aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De
acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite
el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas
y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son
aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con
relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los
contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.
• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que
nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más
o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa
realidad. Estas inteligencias son:
Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos, saber ser y
saber hacer organizados que el sujeto de la capacitación necesita para ejecutar adecuadamente
una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de
manera que el análisis del contexto y de los individuos que en él se desenvuelven, juegan un papel
determinante al momento de planificar.
• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción o secuencia de
acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la resolución de una tarea
concreta.
• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber hacer a valores,
principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el
progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar social.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada sesión de
aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan poner en práctica las actividades
previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las competencias planteadas.
La Pedagogía Conceptual
A finales del año 1998, en la ciudad de Cali, se realizó el Primer Congreso de Pedagogía
Conceptual. Este congreso marcó el inicio oficial y público de la Pedagogía conceptual como
modelo pedagógico, declarando como su objeto de estudio la educación de seres humanos
amorosos y talentosos. Pedagogía conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por
Miguel de Zubiría (1998), que cuenta hoy con más de 100 investigaciones empíricas quela
sustentan. La estructura básica de la pedagogía conceptual está integrada por definiciones,
proposiciones, y específicamente por 2 postulados básicos, uno psicológico y otro pedagógico, que
incluyen 12 macro proposiciones
1. Triángulo humano: El ser humano está integrado por 3 sistemas: sistema cognitivo, sistema
afectivo y sistema expresivo.2.
En cada uno de estos postulados, el modelo pedagógico de la pedagogía conceptual hace 6 macro
proposiciones
Macro proposición 2: Los seres humanos disponen de múltiples y diversas inteligencias para
comprehender las realidades, cada una constituida por motivaciones, operaciones intelectuales e
instrumentos de conocimiento específicos a un campo significativo de la actividad humana.
Macro proposición 3: Las operaciones valorativas desempeñan 3 funciones básicas: valorar, optar
y proyectar.
Macro proposición 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo, los códigos y los textos.
Macro proposición 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan al adquirir instrumentos,
o al consolidar operaciones intelectuales, valorativas y expresivas
Macro proposición 8: Las enseñanzas que privilegia la pedagogía conceptual son los instrumentos
de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos, los valores sobre las normas y
valoraciones y el dominar códigos expresivos (lenguajes)
Macro proposición 9: La enseñanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase elemental, fase básica
y fase de dominio.
Macro proposición 10: En la planeación del currículo es esencial respetar la secuencia evolutiva,
así como la secuencia inherente a toda enseñanza, ya que los instrumentos y las operaciones
poseen una génesis.
Macro proposición 12: Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o representar
realidades materiales, por cuanto el pensamiento está intrínsecamente ligado con el lenguaje.
ROL DOCENTE
¿QUÉ ENSEÑAR?
Se refiere a los contenidos de la enseñanza, del aprendizaje donde se privilegia los conceptos,
estructuras básicas de la ciencia para destacar la capacidad Intelectual, comprometida con una
concepción de hombre y sociedad.
Ésta relacionada con la finalidad y el sentido de la educación, el cual estará influido por la sociedad
y el trabajo productivo. La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico y tecnológico
al servicio de una nueva generación.
Ésta relacionada con la finalidad y el sentido de la educación, el cual estará influido por la sociedad
y el trabajo productivo. La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico y tecnológico
al servicio de una nueva generación.
¿CÓMO ENSEÑAR?
Se refiere a la secuenciación que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo específico de
conocimiento. Debemos tener en cuenta que los procesos de enseñanza se llevaran por ciclos
teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento ejemplo, transición y primero:
percepción-observación; hasta llegar a la meta cognición donde el estudiante de 10º y 11º sea
capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad.
EVALUACION
Modelo Lancasteriano:
mètodo lancasteriano:
Simón Rodríguez, el maestro de Bolívar, criticó el sistema lancasteriano por su método memorista
y su rígida disciplina. De espíritu russoniano, Rodríguez consideraba que los niños debían
preguntar y no repetir para obedecer a la razón y no a la autoridad.
Por otra parte, los monitores, tendían a abusar de la "situación de poder", transformando la clase
(según términos de Weimberg) en una suerte de cuartel.
También se ha señalado que el sistema era conveniente para la enseñanza elemental, pero ponía
en evidencia visibles limitaciones cuando los temas avanzaban en complejidad. Además, alejaba al
niño del maestro.
Otras críticas, provendrían de sectores católicos que acusarían al sistema de difundir el uso de la
biblia protestante, lo cual se interpretaba como un abuso de confianza, dado que sacerdotes
católicos había prestado su apoyo.
Las ventajas que desde el punto de vista discursivo enarbolaron el éxitopropagandístico del
método en América Latina, se respaldaron en cuatro variables: el tiempo, la administración, la
amplitud, y la uniformidad-homogeneidad
La reducción de los salarios de los maestros, las resistencias al método por parte de los maestros y
padres, y la falta de capacidad para llevarlo a cabo:
Para entender los aportes de la Compañía de Jesús a las ciencias en México, la casa
editorial Artes de México, en coordinación con la Universidad Iberoamericana, presentó los
volúmenes Colegios jesuitas y Los jesuitas y la ciencia. Los límites de la razón, que explican
el desarrollo de distintas disciplinas como matemáticas, física y astronomía –
principalmente– a raíz de la llegada de los ignacianos al territorio mexicano.
Explicó que los colegios jesuitas en la Nueva España estaban dedicados al cultivo de las
humanidades y a la investigación científica y tecnológica, y que en sus aulas confluían los
saberes de una institución de horizontes planetarios y eran espacios donde se
desarrollaban actividades artísticas en torno a un proyecto estético de alcances universales.
Otro de los comentaristas, el doctor Martín Morales, S. J., expuso la historia de la Compañía
de Jesus a través de sus estudios científicos. Explicó que el vínculo entre la ciencia y la fe
“en donde lo sagrado y lo profano se entrelazan”, fue el estandarte de los jesuitas, pues
“lucharon por fundir en una sola a las ciencias nacientes de entonces con la teología y la
filosofía”.
Agregó que ello facilitó el trabajo de la Compañía de Jesús, ya que abrió puertas de
territorios de difícil acceso. En China, por ejemplo, el estudio de las ciencias hizo que se
pudiera evangelizar a la población y recordó que la investigación de cualquier disciplina se
considera como un acercamiento a Dios.
La doctora Schmelkes agregó que el modelo educativo de los jesuitas es tan atinado para
sus cursantes, debido a que la formación de sus profesores siempre consideró el
acercamiento con las artes y con la fe, haciendo entonces una formación realmente integral,
como sucede hoy en las universidades confiadas a la Compañía.
Los dos volúmenes de la revista Artes de México dedicadas a los jesuitas en el país, fueron
presentados en el Club de Industriales, con el fin de generar un diálogo entre aquellos
colaboradores de los números de la revista y la comunidad universitaria, así como con el
público en general.
REPRESENTANTES.
*Jean -Jacques Rousseau.
*Ivan llich.
*Alexander Sutherland Neill.
* Juan Amos Comenio.
*Pestalozzi
*Maria Montessori.
modelo pedagógico tradicional
- Baberman.
LOGRO Y COMPETENC IA
PALABRAS CLAVE:
maestro, estudiante, aprendizaje, didáctica, pedagogía, modelo, paradigma, recurso,
evaluación, estrategia, actividad pedagógica, método,
PREGUNTA GENERADORA
¿conozco cada uno de los modelos pedagógicos, sus ventajas, desventajas en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
ACTIVIDAD 1
leer los contenidos sobre los modelos pedagógicos
ACTIVIDAD 2:
elaborar un trabajo escrito sobre los aspectos básicos de cada uno de los modelos