SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

UGEL : N° 15-HUAROCHIRI
I.E. :
DOCENTE :
GRADO : 3°
NIVEL : PRIMARIA
ÁREA : MATEMÁTICA
FECHA :

TÍTULO DE LA SESIÓN Calculamos el precio de la venta de los pescados

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

Competencia Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
- Traduce
 Establece relaciones entre datos y una
situaciones a
o más acciones de agregar y quitar Calcula precios
expresiones
cantidades, para transformarlas en de venta
numéricas.
expresiones numéricas de adición y haciendo uso de
Resuelve - Comunica
sustracción con decimales. los decimales.
problemas de su
 Expresa con diversas
cantidad. comprensión
representaciones y lenguaje numérico
sobre los
su comprensión de las operaciones de
números y  Escala de
adición y sustracción con números
las valoración
decimales.
operaciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Ambiental
Enfoque Orientación al
bien común
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
saludables, en armonía con el ambiente, al cultivar y
promover el consumo de germinados.
Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión?
 Preparar dos tableros de valor posicional en hojas A4  Monedas y billetes recortables
reutilizables, para cada grupo.  Material Base diez
 Disponer de billetes de S/10 (al menos 2), monedas  Papelógrafos, plumones y limpiatipo
de 1 sol (al menos 10) y monedas de 10 céntimos (al  Tableros de valor posicional
menos 25), para cada grupo.  Imágenes de la Amazonía y de diversas
 Imprimir imágenes de la Amazonía y de diversas especies: caimán, otorongo, delfín rosado
especies. y otorongo.
 Disponer de siluetas de Trucha y una caja.  Siluetas de pescado Trucha.
 Tener a la mano el material Base Diez.
 Escribir el problema de Desarrollo en un papelógrafo.
 Contar con el instrumento de evaluación (Anexo 1)
 Imprimir ficha de problemas (Anexo 2)

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

 Se muestra una imagen del río Amazonas y pregunta si conocen ese lugar. Se escucha sus respuestas y
presenta otras imágenes de animales: un delfín rosado, un otorongo, un caimán, una trucha y un gallito de
las rocas. Responden: ¿conocen a estos animales?
 Se menciona que si no los cuidamos pueden desaparecer y que la Amazonía es una reserva de vida para los
animales, las plantas y el ser humano, y que si no la cuidamos corremos el peligro de que se extingan. Una
forma de protegerla es la reposición de los recursos que consumimos. Por eso, hoy jugarán a pescar solo
peces adultos en una piscigranja, no los pequeños, para después comprarlos a S/2.40 cada uno.
 Se invita a participar del juego “Pescando truchas” y que aquí medirán sus habilidades de pesca grupal.
 Cada grupo recibe una caja de peces. Todos los grupos competirán para ver quién pesca más truchas
grandes en 5 minutos.
 Se realiza el conteo de la pesca de cada grupo y luego se pregunta: ¿qué grupo pescó más? ¿cuánto deben
pagar por cada trucha que pescaron? Si nos proponemos a vender los pescados ¿a cuánto lo venderíamos?
 Comenta con ellos que si deseamos vender algún producto el objetivo es obtener ganancias, y los precios
no deben ser demasiado elevados; de lo contrario, los consumidores no lo comprarán o lo comprarán a otro
vendedor. Se brinda un espacio para la reflexión, en conjunto, sobre estas ideas.
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy determinarán los precios de venta de los pescados sumando
cantidades expresadas en decimales”.
 Se indica que se estará atenta a las representaciones que realicen y cómo las justifican.
 Acordamos, con la participación de todos, las normas de convivencia que deberán cumplir durante esta
sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 35 minutos

 Situación problemática:

 Se plantea el siguiente problema:

En la siguiente tabla, se muestra lo que se gasta en comprar un Elementos Gasto
pescado de la piscigranja. Paiche 1 unidad. S/2,4
Si sobre este gasto se quiere ganar S/0,8 por pescado, ¿a cuánto
deberíamos vender cada pescado? Si un cliente paga con un billete de 10 soles, ¿cuánto vuelto recibirá?
 Familiarización con el problema

 Se pide que los niños y las niñas lean el problema y, luego, se realiza algunas preguntas que los ayuden en
la comprensión del mismo y de lo que se pide; por ejemplo: ¿cuál es el costo de un pescado? ¿cómo se
determina a cuánto debemos vender pescado?

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Se pide que algún voluntario recuerde de qué trata el problema y se pregunta: ¿Cómo podemos hacer
para determinar el precio de venta del pescado?, ¿se trata de sumar cantidades expresadas en soles?,
¿estas cantidades se pueden expresar en decimales?, ¿cómo lo podemos hacer?; ¿qué material concreto
deberíamos usar? Se orienta a reconocer cuáles son las cantidades que se deben sumar.
 Se entrega a cada equipo dos billetes de 10 soles, monedas de un sol y monedas de 10 céntimos, y se pide
que comiencen a resolver el problema.
 Luego se guía en la correcta interpretación de los decimales de la tabla y se pregunta: ¿Qué significa S/2,4?
Todos deberán comprender que significa 2 soles y 4 décimos de sol, es decir, 2 soles y 40 céntimos. Si
alguno/a tuviera problemas para interpretar, retroaliméntalo/a a partir de otra pregunta: ¿En cuántas
partes dividen las monedas de 10 céntimos a la moneda de 1 sol? Entonces, cada moneda de 10 céntimos
es un décimo de sol.
 Los estudiantes realizarán representaciones de las cantidades a sumar y los canjes necesarios entre soles y
céntimos para encontrar las respuestas. Acompáñalos en este proceso planteando preguntas que les
permitan darse cuenta de que para hallar el resultado han reunido, primero, los décimos (monedas de 10
céntimos) y realizado los canjes por unidades; y, luego, han reunido las monedas de 1 sol.
Representación
 Cuando hayan determinado con el uso de monedas el precio de un pescado, se conculta: Si tuviéramos
que sumar cantidades que no son dinero, ¿con qué se podrían representar las unidades y los décimos?
Distribuye las placas y las barras del material Base Diez y pregunta: ¿Nos podrán servir?, ¿qué necesitamos
para representar decimales?, ¿necesitamos una unidad dividida en 10 partes?; si consideramos la placa
como una unidad, ¿las barras serían los décimos?; ¿cómo representarían 2,4 con el material Base diez?
La representación que deberían mostrar los grupos es la siguiente:

 S e solicita que usen también el material Base Diez para representar las cantidades. Entrega a cada grupo
dos tableros de valor posicional del tamaño de una hoja A4, para que en uno de ellos representen con
monedas y en el otro con Base Diez.
 Luego se indica que, en sus cuadernos, grafiquen los siguientes tableros de valor posicional con decenas,
unidades y décimos, y los completen conforme vayan avanzando en las representaciones concretas
grupales.
 Sus representaciones podrían ser:

U D U d
, + 2 , 4 +

, 0 , 8

, 3 , 2
 Se orienta a los grupos para que se den cuenta de que los canjes para sumar decimales son exactamente
iguales que en los números naturales. Responden: ¿Cuál es la diferencia entre sumar con naturales y
sumar con decimales?
 Se aprovecha para tomar nota del desempeño de los estudiantes en el instrumento de evaluación.
 Recordamos que el problema también planteaba un posible caso de vuelto. Se pide que escriban la
operación combinada que resuelve el caso y, luego, con ayuda del tablero de valor posicional, realicen las
operaciones respectivas. Oriéntalos en el caso de S/10, en el que no hay décimos. Pregunta: ¿Qué se hace
cuando no hay décimos?
 Se entrega a cada equipo un papelote y que en un papelote resuelvan a la pregunta del problema.
 Se solicita que peguen sus trabajos en un lugar visible del aula y se brinda unos minutos para que todos los
observen. Luego, se pregunta al pleno: ¿Todos llegaron a los mismos resultados? Si hubiera otro resultado,
pide que lo escriban en la pizarra y, entre todos, verifiquen cuál es el correcto.

Compra Vuelto
D U , d D U , d
2 , 4 + 1 0 , 0 -
0 , 8 3 , 2
3 , 2 6 , 8

 Conversamos sobre las adiciones y sustracciones que hacían con los números naturales y cuál es la
diferencia con los decimales. Se formula esta interrogante: ¿Por qué los decimales tienen coma decimal?,
Guíalos a recordar que la coma separa las unidades de los décimos. Continúa preguntando: ¿Qué pasa con
la coma decimal cuando se suman y se restan decimales?

Formalización y reflexión

 A partir de las respuestas de los estudiantes, y sobre sus representaciones corregidas, se menciona que
cuando se realiza la adición y la sustracción de decimales se debe tener en cuenta la separación que hace
la coma decimal entre las unidades completas y los décimos (partes de la unidad). Por ejemplo:

Vuelto:

D U , d No tiene parte decimal; es necesario canjear una unidad

por 10 décimos.
1 0 , 0
-
3 , 2
La coma decimal se mantiene en el resultado para
6 , 8 separar los décimos (partes de la unidad) y la parte
entera (unidades, decenas, etc.).

Transferencia
 Comentamos que ahora resolverán los siguientes problemas usando sus estrategias de cálculo, para ello se
presenta una ficha de actividades (ANEXO 2), con los siguientes problemas:
1. Juan comprará 5 pescados. ¿Cuánto debe pagar?
2. La señora María compra 2 pescados y paga con S/ 20. ¿Cuánto de vuelto debes entregar?
3. Martha compra 3 pescados y paga con S/10. ¿Le alcanza el dinero? ¿cuánto le falta?
 Se observa los desempeños para registrarlos en el instrumento de evaluación.
 Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

 Se revisa, junto con los estudiantes, el trabajo realizado en la resolución del problema. Para ello se realiza
las siguientes preguntas: ¿cómo aprendieron mejor: usando el material o escribiendo las formas de
representar un número?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?, ¿para qué te servirá lo
aprendido en el cálculo de precios de venta?
 Recordamos el propósito de la sesión y se anima a comentar si están de acuerdo en que lo lograron o no.
 Verificamos el cumplimiento de las normas de convivencia.
 Se da por concluida la sesión y felicita a todos por su esfuerzo y dedicación.

V. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Los estudiantes lograron seguir las ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
instrucciones para elaborar un molinete de para seguir las instrucciones para elaborar
cartulina? un molinete de cartulina?

¿Qué aprendizajes se debe reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 ANEXO 1
ESCALA DE VALORACIÓN

Establece relaciones entre datos Expresa con diversas

Desempeños y una o más acciones de agregar representaciones y lenguaje
N°
N del grado y quitar cantidades, para numérico su comprensión de las
° Nombres y transformarlas en expresiones operaciones de adición y
numéricas de adición y sustracción con números
apellidos
sustracción con decimales. decimales.

2
3

4
5

10

11

12

13

14

15

16
17

18

19
20

21

22
23

24

25
26

27

 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda
 ANEXO 2

PROBLEMAS DE SISTEMA MONETARIO

LEE con atención y RESUELVE.

01. Juan comprará 5 pescados. ¿Cuánto debe pagar?

02. La señora María compra 2 pescados y paga con S/ 20. ¿Cuánto de vuelto debes
entregar?

03. Carlos compra 3 pescados y paga con S/10. ¿Le alcanza el dinero? ¿cuánto le falta?